Методика для першокласників виявлення шкільної дезадаптації. Матеріал на тему "педагогічна діагностика передумов шкільної дезадаптації"

Визначення. Чинники, що впливають розвиток шкільної дезадаптації

У вірші Олега Григор'єва є чудові рядки: «Петров вів війну з двійками та одиницями. Виривав листи, і вони вилітали за віконце птахами». Мало що змінилося у школі з того часу. Тільки ось діти стали слабшими, а програми складнішими. Ейфорія від свята першого вересня досить швидко випаровується. І настає час невивчених уроків, головного болю та хронічного недосипання.
Чому дитина не хоче вчитися, втрачає інтерес до занять та хамить вчителям? Чому серед випускників старших класів лише 10% вважаються здоровими? Як повинен поводитися в цій ситуації вчитель? На ці та багато інших питань ми спробуємо відповісти у цьому курсі.
Людина – істота складна. Метри психології, маститі педагоги та знамениті медики не можуть домовитися один з одним: що ж є неуспішним дезадаптованим школяром? Різночитання існують навіть у термінології. То кажуть дезадаптація, то дизадаптація. У чому різниця цих понять?
Дезадаптація – зникнення, знищення будь-якої сформованої функції або початкова неможливість її формування.
Дизадаптація – спотворення функції, тонші порушення, ніж її відсутність.
У вітчизняній літературі ми зустрічаємо терміни «ступеня шкільної дезадаптації», «часткові прояви шкільної дезадаптації» і значно рідше в одній друкованій роботі зустрінуться обидва поняття з використанням різного сенсу. Тому ми будемо використовувати лише термін «дезадаптація» як найзвичніший і найчастіше зустрічається.
Що таке шкільна дезадаптація? Розглянемо її як приватний вид соціальної дезадаптації.
За визначенням Великого психологічного словника (під редакцією В.П. Зінченка та Б.Г. Мещерякова. М., 1996), соціальна адаптація – пристосування людини як особистості до існування у суспільстві відповідно до вимог цього суспільства. Ми можемо назвати школяра адаптованим, якщо він зміг перейти від ігрової діяльності до навчальної. Якщо від роботи під контролем вчителя він може перейти до самостійного виконання завдання, якщо може виконати завдання від початку до кінця – від моменту формулювання та побудови програми до здійснення контролю за своїми діями.
У нормі першокласник адаптується до шкільних умов за 5-6 тижнів. Тобто до середини першої чверті організм має перебудуватися без шкоди для фізичного та психічного здоров'я. За цей час повинні розпочати функціонувати по-новому всі системи. Відбувається корекція біологічного годинника, підпорядкування новому режиму, в який вбудовуються самостійна робота, домашні завдання. Змінюється енергетичний баланс організму. Здійснюється перехід від ігрової та фізичної діяльності до розумової, посилюється кровопостачання головного мозку. На психологічному рівні дитина пристосовується до нових дорослих та однолітків. У нього проявляється одна з найважливіших рис – готовність до розвитку.
Шкільна дезадаптація – неможливість навчання та адекватної взаємодії дитини з оточенням у рамках конкретної освітньої установи.
Існує кілька підходів у трактуванні фахівцями поняття шкільної дезадаптації.
Деякі спеціалісти тлумачать це поняття як прояв патологічного розвитку особистості. Підхід до рішення переважно медичний. Дезадаптована дитина називається хворою, потрапляє до психіатра та випадає із соціального середовища. Ініціаторами діагностики виступають педагоги, завданням яких є виведення дитини за межі конкретного навчального закладу.
Інші фахівці характеризують шкільну дезадаптацію як порушення взаємодії між особистістю дитини та шкільним середовищем. Участь психіатрів у реабілітації мінімальна. Основний наголос робиться на створення адекватного реабілітаційного середовища, міждисциплінарну взаємодію фахівців.
Третя група фахівців говорить про переважне значення середовища. Цей підхід дуже любимо батьками. Батьки вимагають, щоб саме їхню дитину сприймали такою, якою вона є, перекладаючи відповідальність за її неуспіхи, за погану поведінку на школу, повністю усуваючись від вирішення освітніх проблем.
Готуючи цикл лекцій, ми дотримуємося другої з вищезгаданих концепцій, тобто надаємо значення всім факторам, що лежать в основі дезадаптації.
1. Індивідуальний чинник.
Явні зовнішні відхилення від однолітків. Потворності, серйозні рухові проблеми, низькі чи навпаки високі розумові здібності. Невирішеність логопедичних проблем: змащене мовлення, заїкуватість. Бідний словниковий запас.
2. Соматичний фактор.
Наявність хронічних захворювань, часті інфекційні захворювання. Зниження слуху, зору.
3. Психолого-педагогічний фактор.
Відсутність індивідуального підходу у навчанні. Неможливість особистого контакту між учнем та педагогом. Заниження оцінок.
4. Корекційно-профілактичний фактор.
Слабкість взаємодії спеціалістів суміжних спеціальностей. Відсутність чи невчасність корекційної роботи у школі, брак спеціалістів.
5. Сімейний чинник.
Педагогічна занедбаність. Тяжкий емоційний фон в сім'ї. Нестача спілкування. Алкоголізм батьків. Гіперопіка або, навпаки, жорстокість у поводженні. Суперечливість вимог дорослих вдома, непослідовність у застосуванні форм заохочення та покарання. Неприйняття батьками проблем із здоров'ям дитини. Випихання до школи недолікованої дитини, невиявлення хронічних захворювань, що заважають успішному навчанню. Розбіжність батьків між словом та справою. Політика подвійних стандартів у відносинах.
6. Середовище.
Поганий вплив однолітків, привабливість байдикування, безкарність асоціальної поведінки. Привабливість гострих відчуттів. Доступність наркотиків та легкого заробітку.
7. Соціальний чинник.
Втрата колишніх ідеалів у суспільстві. Пропагування агресії, захопленість віртуальним світом – замінником реальності. Реклама нездорового життя.
8. Психічний чинник.
Психічні розлади школяра. Захворювання або не виявлені до школи або протікають у стертій формі. Зниження вольової активності, зниження мотивації до навчання та самостійного існування у дорослому стані.
9. Психологічний чинник. Несформованість вищих психічних функций. Порушення пам'яті, уваги, розлади сприйняття.
Позначивши вклад різних чинників у розвиток шкільної дезадаптації, необхідно перейти до опису її конкретних форм та ознак.

Ознаки готовності дитини до школи

1. Вміє грати самостійно у рольові ігри, ігри з великою кількістю персонажів, різноманітні за сюжетом. У негативних ситуаціях пропонує позитивне рішення: якщо грає у війну, організує шпиталь, якщо персонажі у грі сваряться, то потім миряться.
2. Виражено навчальну мотивацію. Виявляє інтерес до навчальних зошитів та посібників для дошкільнят.
3. Виражено інтерес до однолітків.
4. Знає друковані літери. Може читати сам і переказувати прочитане. Ця навичка не обов'язкова, але бажана. Якщо ж дитина не любить чи не вміє читати, то може переказати прочитане їй вголос. Може самостійно переказати зміст мультфільму або розгорнуто відповісти на запитання: «Хто? Що робив? Чому? Хто відчував? Як і чому був одягнений?».
5. Бажано знання цифр, визначення кількості не більше п'яти предметів без перерахування, розуміння числового променя, як розташовуються цифри щодо одне одного.
6. Повинна бути сформована провідна рука. Може здійснювати перехресні рухи правою та лівою руками (незрілий малюк у правому полі зору діє правою рукою, у лівому – лівою).
7. Засинає за півгодини увечері.
8. Хворіє не частіше 3 разів на рік, якщо відвідує дитячий заклад. І не більше 3 тижнів щоразу.

Види порушень при шкільній дезадаптації

Шкільна дезадаптація буває легкою, середньоважкою та важкою. При легкому ступені порушень першокласників дезадаптація затягується остаточно першої чверті. За середньоважкої – до Нового року, за тяжкої – до кінця першого року навчання. Якщо дезадаптація виявилася в п'ятому класі або підлітковому віці, то легка форма укладається за термінами в одну чверть, середньоважка – у шість місяців, важка розтягується на весь навчальний рік.
Перший період, коли дезадаптація може проявитися яскраво і сильно, – при вступі до школи.
Прояви такі:
1. Дитина не може контролювати свої емоції та свою поведінку. З'являються заїкуватість, нав'язливі рухи, тики, часті відлучки в туалет, нетримання сечі.
2. Дитина не залучена до життя класу. Не може засвоїти модель поведінки на уроці, не намагається налагодити контакт із однолітками.
3. Не може проконтролювати правильність виконання завдання, деталі оформлення роботи. Успішність знижується з кожним днем. Не може виконати тести, які виконував на вступному тестуванні чи під час проходження медкомісії.
4. Нездатний знайти вирішення з утворених навчальних проблем. Не бачить своїх помилок. Не може самостійно вирішити проблеми стосунків із однокласниками.
5. Тривожний на тлі гарної успішності. Спостерігаються хвилювання, підвищений занепокоєння у шкільництві, очікування поганого ставлення себе, страх низької оцінки своїх здібностей, навичок і умінь.
6. Шкільний невроз – важкі формою прояви шкільної дезадаптації.
Порушуючи питання шкільної дезадаптації, не можна не згадати про фізичну та психологічну готовність дитини до школи. У не готових дітей шкільна адаптація затягується і може призвести до розвитку неврозу, дисграфії, асоціальної поведінки і навіть спровокувати розвиток психічного захворювання.

Другий період – перехід із початкової школи до середньої. Небезпечний щодо розвитку шкільної дезадаптації. Зміна значущого дорослого, зміна маршруту, нехай і в знайомій школі, звикання до незнайомих вчителів, кабінетів - все вносить розбрад ​​уми дітей.
Які фактори є провідними у цей період?
індивідуальний. По-різному пристосовуються діти з різними типами нервової системи, внутрішньомозковою організацією. Важко пристосовуються діти, які мають прогалини у знаннях. Можливо, хтось пропустив багато уроків і недовив матеріал, недозрозумів базові поняття.
Психолого-педагогічний. На відміну від вчителів початкових класів, які підбадьорюють учнів, не квапляться, спираються на знання конкретної дитини, вчитель-предметник не знає особливостей п'ятикласників. Встановити прогалини у знаннях учня швидко не вдається.
Середовище. Найчастіше діти навчаються перші чотири роки в школі навпроти під'їзду, а в середню школу йдуть далеко від дому, а також зі специфічним ухилом.
Якщо освітньо дитина і підготовлена ​​до поглибленого вивчення будь-якого предмета, то поява нових однолітків, необхідність знову вибудовувати відносини в колективі, що вже склався, вибивають його з сідла.
Психічний. Знижується мотивація до навчання. Часом зникає бажання дізнаватися про нове. Крім того, у початковій школі обсяг домашніх завдань був меншим, предмети перегукувались між собою, інтегрувалися завдання з читання та письма, з математики та читання. У середній школі наростає обсяг, необхідний для запам'ятовування, у багатьох школах зникає продовження, таким чином, контроль за виконанням домашнього завдання з вчителя знімається. У цьому віці діти неадекватно оцінюють свої можливості. Розкидаються, починають багато справ та не доводять їх до логічного фіналу.
Третій, підлітковий період. У віці 13-14 років спостерігається різке зниження успішності. На уроки у 7-8-х класах вчителі йдуть як на війну. У цей складний період включаються інші чинники розвитку шкільної дезадаптації. Підлітки, що навчилися вчитися, втрачають цю навичку, починають зухвало і не виконувати домашні завдання. Чому так відбувається? Середовище звичне, навик навчання сформувався. З чого раптом стає важко вчити тих, хто ще вчора був зіркою чи хорошистом?
Включається індивідуальний фактор. У цьому віці відбувається сильний гормональний струс, одні діти швидко ростуть, інші, навпаки, відстають. Змінюється зовнішній вигляд дитини. Діти, які звикли почуватися лідерами, успішними, раптом стають «як усі». Іноді через асоціальну поведінку чи нові захоплення вони намагаються на шкоду навчанню повернути втрачений статус місцевого «авторитету».
Психічний фактор У підлітковому віці відбувається емоційне ламання поведінкових стереотипів. Бурхливо розвивається підкіркова частина центральної нервової системи. Емоції захльостують і переповнюють людину. Коркові центри мозку не встигають дозріти. Емоційна привабливість мети стає більш значущою, ніж привабливість раціональна. «Навіщо мені зараз робити уроки, коли я можу піти гуляти і отримати набагато більше задоволення, а лаяти за невиконане завдання будуть лише ввечері чи завтра».
Вольовий фактор. Знижується активність центрів, відповідальних цілеспрямованість дії. Часто підліток хоче досягти чогось – п'ятірки з математики, четвірки з літератури, малює в уяві картини свого тріумфу, при цьому «відлітаючи у хмари», забуває повернутися до письмового столу. Програму дії не доопрацьовано. При емоційній непривабливості цілі способи вирішення проблеми відкладаються «на потім».
Сімейний фактор У цьому віці дитина намагається виявити самостійність. За хорошого контакту з батьками він не перестає звертатися до них за підтримкою та порадою. Школяреві, який втратив зв'язок з батьками, нема до кого звернутися у разі виникнення навчальних труднощів. В результаті невеликі складнощі перетворюються на нещастя світового масштабу. При зниженій силі волі не залишається ресурсів зміни ситуації.
Тепер, ознайомившись із ознаками шкільної дезадаптації, можна перейти до питань більш точної діагностики та взаємодії спеціалістів різних спеціальностей.

Індивідуальна освітня траєкторія – основа інтеграції у суспільство

Робота з дітьми, які не змогли адаптуватися у школі, має відбуватися у команді. В ідеалі єдиним колективом виступають різні фахівці, і батьки. Життя дитини визначається взаємодією її з іншими членами дитячого колективу, з батьками та фахівцями різного профілю. Навіщо потрібна така складна та багаторівнева система? Чи не простіше рознести по різних територіях усі ланки нашого єдиного ланцюга?
Вдома дитина спілкується з батьками, у школі з педагогами, у медичних закладах із лікарями, у спеціалізованих центрах із психологами. Дезадаптована дитина нерідко виявляється викреслена з-поміж своїх однолітків, її намагаються перевести в якийсь спеціалізований навчальний заклад або корекційний клас. Але одним із показників здоров'я нації є ставлення до найслабших. І якщо ми намагаємося полегшити собі життя, викреслюючи з нього інвалідів, потім дітей деінтегрованих, то хто виявиться наступним? Можливо, це буде той, чий IQ виявиться нижчим за 100 чи 120?
На прикладі одного з дітей я хочу розповісти про тісну взаємодію лікаря з психолого-педагогічним колективом. Про те, як важливо знайти точки дотику фахівців, щоб дитина відчула себе комфортно серед звичайних однолітків.
Що впадає у вічі, коли я приходжу до звичайної школи забирати доньку чи на дитяче свято? У класі 30 звичайнісіньких дітей. Вони пройшли медкомісію та справляються зі шкільною програмою. Так от: неможливо не помітити розмаїття рухових і мовних проблем у багатьох із них. У жодної дитини з цього класу немає і не буде неврологічного чи психіатричного діагнозу. Думка психолога також позитивно: «розвиток відповідає віку». При цьому у дітей досить швидко з'явилися проблеми.
Я розповім про звичайнісінького хлопчика – Альошу К.
Хлопчик прийшов до школи і через три місяці перестав їсти за загальним столом, відмовився займатися з психологом, на перервах став забиватися в кут і перестав грати з хлопцями, з'явилися нав'язливі рухи у вигляді ходьби навшпиньки і потряхування пензлями.
Неврологічне обстеження виявило грубий дефіцит активності лівої півкулі головного мозку. Дитина не могла побудувати програму будь-якої дії і чітко простежити за виконанням цієї програми. Простіше кажучи, він міг прийти в ігрову кімнату і почати шукати рушник для витирання рук, потім знайти предмет у ванній, після чого включити воду, і тільки після того, як кран був закритий, намилити руки милом. У школі для хлопчика настав хаос. На педагогічній раді за рекомендацією невропатолога вирішили змінити освітню траєкторію Альоші. Замість продовженого дня у класі та занять із психологом за столом йому було запропоновано програму рухової реабілітації та ігротерапію на килимі, вдома мама виконувала із сином спеціальні вправи. Через місяць дитина включилася до дитячого колективу і ще через місяць стала займатися з психологом за звичайною програмою. До кінця чверті потреба у спеціальних заняттях відпала.
Якби Альоша не потрапив на прийом до потрібних фахівців, то ні про яку індивідуальну програму не могло бути й мови. Швидше за все, цей хлопчик став би кандидатом на надомне навчання і був би вибитий за межі нормального життя. А зараз він успішно закінчив другий клас і продовжує посилено займатися лікувальною фізкультурою.
На прикладі Альоші я показала, що невролог є активним членом педагогічного колективу, не сидить в окремій кімнаті, а бере участь у житті класу або дитсадкової групи.
Ще одним незвичним членом команди може стати сімейний психолог. Не кожен шкільний психолог пройшов курс відповідної спеціалізації, але це не означає, що за відсутності в навчальному закладі такого фахівця вчителям потрібно й надалі мучитися з неадекватним учнем.
Коли варто залучати такого фахівця? У тих випадках, коли дитина непостійна у своїх успіхах, якщо періоди зльотів і падінь чергуються, при втраті як поведінкових, так і специфічних навчальних навичок, наприклад, умів складати в межах ста, а раптом почав губитися в межах першого-другого десятка.
Найчастіше доводиться зіштовхуватися із неприйняттям проблем дитини, ігноруванням педагогічних рекомендацій. Під час розмов учителі з батьками можна почути: «Він здоровий, ось довідка від психіатра/невролога/психолога. Це ви не вмієте вивчати». Або: «Ми його пролікували пігулками, що ви нам нісенітницю про режим дня кажете».
Якщо батьки довіряють вчителю, можна під час розмови з сім'єю натякнути на необхідність консультації саме в сімейного психолога. Якщо батьки займають позицію «глибокої» оборони, поводяться агресивно, спочатку варто відправити сім'ю на консультацію до шкільного фахівця широкого профілю. Якщо вчителі просять написати характеристику на дитину для сторонньої консультації, про ці особливості навчання варто сказати насамперед.
Приклад із нашої практики. Сашко погано адаптувалася у шкільному середовищі. Їй виповнилося 6 років незадовго до того, як вона пішла до школи. Вона погано читала, не вміла писати, рахувала в межах п'яти. Їй було важко сидіти на уроці, але вона дуже любила продовження, довго грала з подругами, вміла організувати гру. Мама виховувала доньку одна, розлучилася з чоловіком незадовго до вступу дівчинки до школи. Постало питання про повернення дівчинки до дитячого садка.
Таким чином, три стреси нависли над Сашком. Розлучення батьків, зміна звичної дитсадкової обстановки на шкільну, втрата звичного кола спілкування, і тепер чекало повернення до дитячого садка, де в підготовчій групі вже не було подруг, і вона повернулася б у садок як «неуспішна».
Мама звернулася за допомогою до невролога (дівчинку мучили головний біль, у неї з'явилися тики). Невролог порадив звернутися до сімейного психолога. Психолог почав працювати з мамою, а також проводити спільну терапію. З'ясувалося, що й до розлучення мама мало грала з дівчинкою, зовсім не уявляла собі її інтересів. На заняттях сім'я вчилася «годувати ляльок», грала у лото, доміно, парні картинки. Виявилося, що Саша краще за мами грає в знаходження парних картинок («меморі»). За два місяці інтенсивної роботи (одне відвідування психолога на тиждень та щоденні годинні ігри вдома плюс спільне виконання домашніх завдань) дівчинка стала почуватися цілком комфортно. До Нового року Саша стала гарною і зникла з поля нашого зору.
працюючі батьки часто не мають можливості приділяти багато уваги дитині, і саме сімейний психолог може підказати їм форми більш інтенсивної взаємодії з сином або донькою, щоб дитина відчула себе здібною та коханою.
Які навички сімейного психолога може використати вчитель, спілкуючись із батьками дезадаптованих дітей?
1. Спілкуватися з батьками очно.
2. Запрошувати на розмову не лише маму, а й тата та інших дорослих, з якими живе дитина.
3. Пояснювати батькам, що стан дезадаптації піддається корекції. Щоразу запитувати, що вдається зробити, а що не виходить, підкреслюючи успіхи та пояснюючи їхню залежність від правильного виконання рекомендацій.
4. Цікавитись домашніми успіхами дитини.
5. Бажано перед розмовою з батьками продумати чи навіть записати на папері успіхи та проблеми дитини, не допускаючи того, щоб зауважень було більше, ніж позитивних оцінок роботи.

Коли батьки відчувають зацікавленість вчителя у їх дитині, то починають приділяти йому більше уваги. І ще, якщо ви відчуваєте, що виснажуєтесь при розмовах із сім'єю, не потрібно займатися самобичуванням, а необхідно якомога раніше переадресувати сім'ю до психолога.
Допомога яких фахівців є найбільш актуальною в різні періоди шкільної дезадаптації?
У перший період (адаптація до початкової школи) частіше потрібна допомога невропатолога, дефектолога, сімейного психолога, ігротерапевта, кінезіотерапевта (фахівця з руху). Можливе підключення спеціалістів дитячого садка для формування наступної передачі дітей підготовчих груп.
У другий період (адаптація до середньої школи) доводиться вдаватися за допомогою нейропсихолога, сімейного психолога, арттерапевта.
У третій період (підліткова криза) – психотерапевта, який володіє методиками індивідуальної та групової роботи з підлітками, педагогів довготривалої освіти, арттерапевта, куратора шкіл «юного журналіста (біолога, хіміка)».

Діагностика шкільної дезадаптації

Первинна діагностика лягає на плечі вчителя. Необхідно використовувати навички динамічного спостереження, проаналізувати поведінку дитини, типові помилки в усних відповідях та письмових роботах.
Як виділити групу дітей, погано адаптованих до школи? Для цього необхідно проаналізувати, як загалом проходить урок, чи є діти, які не встигають за загальним темпом роботи, чи є діти, які здають роботу останніми. А чи є такі, що здають першими, але потім виявляється, що вони зробили багато помилок, помарок, описок?
Також необхідно оцінити час активної уваги на уроці. Час активної уваги - це період від початку заняття до появи ознак виснаження. Учень першого класу може висидіти на уроці не більше 15 хвилин на початку року та 20 хвилин у другому півріччі, у п'ятому класі – 30–45, у дев'ятому класі – 45 хвилин.
Сигналами дезадаптації дитини можуть бути ознаки виснаження, стомлюваності, зниження розумової працездатності, помилки в письмових роботах, підвищений рівень тривожності при добрій успішності та ін.
Ознаки виснаження:
1. Дитина крутиться, крутиться за партою.
2. Не може стримати позу. Лягає головою на парту, сутулиться, «стікає» по стільці.
3. Позіхає.
4. Постійно зморгує, облизує губи, здійснює інші нав'язливі рухи.
5. Перекладає ручку з руки в руку.
6. Кожен урок просить дозволу вийти до туалету.
7. Багаторазово кидає пишучі предмети.
8. Не може повторити щойно поставлене питання.
9. Допускає нехарактерні помилки як у письмовій, так і в усній мові.
10. До кінця уроку почерк у нього погіршується.
Ознаки стомлюваності, що виявляються на зміні:
1. Вегетативні реакції: блідість шкіри, яскраво-рожеві щоки, синьова над верхньою губою.
2. Усамітнюється, не хоче спілкуватися з однокласниками.
3. Агресія стосовно ровесників.
4. Бігає холом, не може переключитися на спокійний вид діяльності.
5. Ходить навшпиньки.

На що слід звернути увагу та як трактувати результати письмових робіт.
1. Письмові роботи йдуть не по порядку.
2. Може написати на першій сторінці.
3. Може почати не з червоного рядка, а з середини рядка або навіть із середини аркуша.
4. Навіть у другій чверті пише букви дзеркально.
5. Переставляє літери у складах та склади у слові.
6. Пропускає літери.
7. Замінює літери на подібні до звучання.
8. Не може переказати прочитане.
Якщо ви зустріли у зошиті учня подібні особливості, потрібно направити дитину на додаткову діагностику до психолога. Такі особливості письмових робіт свідчать, що в дитини знижено функції програмування та контролю. 7-й пункт свідчить про порушення слухосприйняття. Причини того, що дитина не може переказати прочитане навіть з питань, що наводять, можуть бути або прості – педагогічна занедбаність, або глибокі – несформованість вищих коркових функцій.
Тривога при хорошій успішності може бути обумовлена ​​різними факторами. Причини тривожності криються, як правило, у самій дитині. Але все ж таки в деяких класах рівень тривоги вищий, зокрема, там, де взагалі не оцінюють знання та вміння, діти не отримують зворотного зв'язку, їм здається, що все настільки погано, що й оцінювати нема чого. У першому класі формально оцінок не ставлять, але діти досить швидко засвоюють альтернативну систему: "У мене синя наклейка, а Петрик відповідав краще - у нього золота".
Ознаки тривожності у дітей, які добре встигають.
1. Дитина боїться відповідати вивчений урок. Краще відповідає з місця, ніж біля дошки. Краще відповідає вчителю віч-на-віч, ніж перед усім класом.
2. Плаксив чи агресивний, якщо йому роблять зауваження.
3. Заїкається, причому ТІЛЬКИ на уроці.
4. Виявляє рухове занепокоєння при відповідях (теребит одяг, потирає руки, струшує кистями), часто зморгує, облизує губи під час усних відповідей.
Особливості виконання завдань у тривожних дітей.
1. Висока залежність від поведінки вчителя. При усних відповідях увагу відвернено поведінка вчителя, а чи не те що, як і відповісти. Зчитує міміку освітянина.
2. "Залипання" на дрібних деталях, труднощі вичленування головного завдання.
3. Погано копіює за зразком. Дивиться на те, як виконує завдання сусід по парті.
4. При одноразово погано виконаному завданні починає плакати та відмовляється займатися взагалі.
Якщо вчитель помічає в дитини часте прояв хоча б однієї ознаки, це вже прямий привід підключати батьків і консультувати дитину у шкільного психолога.
Яку інформацію потрібно отримати у спеціаліста?
1. Особливості інтелектуального розвитку.
2. Особливості уваги, пам'яті, просторових уявлень, темпів виконання.
3. Виснаження.
4. Особистісні особливості, виразність мотивації, сфери інтересів.
5. Дослідження відносин із дітьми.
Вчитель може поговорити з батьками самостійно чи у присутності психолога. Під час бесіди можна виявити чинники, що впливають дезадаптацію дитини. Також можна пояснити батькам важливість дотримання режиму, термінів виконання уроків, встановлення часу для виконання. Часто дотримання режиму дня повністю позбавляє поведінкових та освітніх труднощів. Під час бесіди варто підкреслити важливість виконання рекомендацій, наприклад: «Ваша дитина дуже стомлюється, їй важко в школі, ми готові підключити для обстеження та корекції фахівців, але все ж таки думається, що дотримання простих рекомендацій значно покращить ситуацію з вашим сином/донькою» .
Варто з'ясувати деякі моменти домашньої поведінки, особливості виконання уроків. Чи достатньо дитина спить, чи добре засинає? Процес засинання у здорової дитини не повинен бути довшим за 30 хвилин. Вночі дитина може прокинутися один раз, при цьому повторне засипання триває не більше ніж 5 хвилин. В інших випадках необхідна консультація невропатолога. Важливо з'ясувати, чи виявляються порушення сну протягом усього року або лише у навчальний період, а в канікули дитина почувається добре.
Важливо, скільки часу дитина витрачає виконання домашніх завдань. У першому класі дитина повинна витрачати виконання домашніх завдань трохи більше 15 хвилин. У п'ятому – не більше одного-півтора години. Якщо він витрачає більше, необхідно обстежити дитину у психолога, невропатолога, можливо, що дезадаптований школяр має порушення внутрішньомозкової організації. Якщо більшість дітей у класі витрачають виконання домашніх завдань більше належного часу – отже, навчальний процес вимагає коригування, т.к. школярі зазнають перевантаження.
Учень має сам робити уроки. З першого класу він повинен знати, що йому задали, які книги, навчальні посібники, шкільно-письмове приладдя варто використовувати, далі він має виконати завдання, зібрати портфель. Проте необхідний мінімальний контроль. Хоча б один дорослий повинен бути у кімнаті, де дитина робить уроки. Не треба сидіти поруч, достатньо запитати: «Ти маєш усе необхідне? А що задали?..» - і далі перерахувати всі предмети, які були цього дня. Потім перевірити правильність виконання завдання та бути присутнім при зборі портфеля. При цьому питаючи у дитини: «Які у тебе завтра уроки? Чи все ти взяв? – перераховувати НЕ НЕОБХІДНІ ПРИЛАДДЯ, А НАЗВА УРОКІВ. Особливо важливо дотримуватися цих простих правил для дітей зі зниженою мотивацією, з порушенням функцій програмування та самоконтролю.
Кожен школяр має підтримувати адекватний рівень рухової активності. Гуляти потрібно не менше півтори години на день. Займатися фізкультурою щодня щонайменше 30 хвилин. В ідеалі це заняття в будь-якій секції двічі-тричі на тиждень. І щодня – зарядка. Не обов'язково вранці, перед виконанням уроків або в проміжку між письмовими і усними завданнями.
Ускладнення шкільної програми призводить до того, що дитина зовсім не залишається часу на заняття улюбленою справою. Та й улюблених справ стає дедалі менше, дозвілля зайнятий телевізором та комп'ютером. Необхідно, щоб у кожного школяра були щоденні обов'язки по дому, на виконання яких має бути відведено не менше ніж півгодини, і ще годину – на заняття ручною працею або малюванням. Щодня батьки повинні спілкуватися з дитиною не менше 30 хвилин, а то й години, окрім спільного виконання домашніх завдань. У початковій школі необхідно разом читати вголос і переказувати, обговорювати прочитане, побачене, події, що сталися протягом дня, тощо.
Якщо батьки уникають питань про домашню організацію, то можна точно сказати: на розвиток у даної дитини шкільної дезадаптації впливає сімейний фактор. Тому до корекційної роботи мають бути залучені і члени сім'ї, насамперед ті, хто найбільше зацікавлений у добробуті дитини.
Нашою головною метою є включення дитини до суспільства. Але зробити це можливо лише спільними зусиллями медиків, педагогів, батьків та самої дитини.

1. Педагогічна психологія. Хрестоматія // Упоряд. В.М. Кандрашев, Н.В. Носова, О.М. Щепеліна. - СПб.: Пітер, 2006.
2. Лекція 1 зі збірки "Дитяча соціальна психіатрія для непсихіатрів". Н.М. Іовчук, О.О. Північний, Н.Б. Морозова. - СПб.: Пітер, 2006.

Запитання для самоконтролю

1. Що таке адаптація? Соціальна дезадаптація?
2. Види шкільної дезадаптації.
3. Чи є у вашому класі дезадаптовані діти? Які чинники є основою їхніх проблем?
4. Якщо ви є учителем початкових класів, яку систему оцінок використовуєте?
5. Скільки часу діти класу роблять уроки?
6. Скільки часу діти вашого класу проводять у школі?
7. Як часто вдається поговорити з батьками дезадаптованих школярів?
8. Як часто ви вдаєтеся до допомоги колег та позашкільних фахівців?

Орендний блок

28. Специфіка шкільної дезадаптації, методи її діагностики

Шкільна дезадаптація - це багатофакторний процес зниження та порушення здатності дитини до навчання внаслідок невідповідності умов та вимог навчального процесу, найближчого соціального середовища його психофізіологічним можливостям та потребам.

Характеристика шкільної дезадаптації (види, рівні, причини виникнення)

При розподілі дезадаптації на види С.А. Бєлічева враховує зовнішні або змішані прояви дефекту взаємодії особистості із суспільством, оточенням та собою:

а) патогенна: визначається як наслідок порушень нервової системи, хвороб головного мозку, порушень аналізаторів та проявів різних фобій;

б) психосоціальна: результат статево змін, акцентуація характеру (крайніх проявів норми, посилення ступеня прояву певної риси), несприятливих проявів емоційно-вольової сфери та розумового розвитку;

в) соціальна: проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації систем внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Спираючись на цю класифікацію Т.Д. Молодцова виділяє такі види дезадаптації:

а) патогенну: проявляється у неврозах, істериках, психопатії, порушеннях аналізаторів, соматичних порушеннях;

б) психологічну: фобії, різні внутрішні мотиваційні конфлікти, деякі види акцентуацій, які не вплинули на соціальну систему розвитку, але які не можна віднести до патогенних явищ.

Така дезадаптація більшою мірою прихована і досить стійка. Сюди відносяться всі види внутрішніх порушень (самооцінки, цінностей, спрямованості), які позначилися на самопочутті особистості, призвели до стресу чи фрустрації, травмували особу, але не позначилися ще на поведінці;

в) соціально-психологічну, психосоціальну: неуспішність, недисциплінованість, конфліктність, важковиховність, грубість, порушення взаємин. Це найбільш поширений вид дезадаптації, що легко проявляється;

Передумови шкільної дезадаптації:

низький соціальний статус дитини; проблеми взаємин у сім'ї;

низька готовність прийти на допомогу другові;

погані стосунки з однолітками;

низькі пізнавальні здібності;

неадекватна самооцінка.

Типи проявів шкільної дезадаптації (ШД):

неуспішність у навчанні за програмами, що виявляється у хронічній неуспішності, а також у недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);

постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання загалом, педагогів, а також до перспектив, пов'язаних із навчанням (емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД);

систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі.

МЕТОДИ:

Спостереження – найпоширеніший і незамінний метод роботи з першокласниками, хоча може застосовуватися у вивченні розвитку дітей будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли дослідника цікавлять усі особливості поведінки дитини, але частіше застосовується вибіркове, коли фіксуються лише з них. Використання методу спостереження має відповідати низці вимог. Це чітко поставлена ​​мета, розробка схеми спостереження (що бачити, як це фіксувати), систематичність спостереження (в епізодичних спостереженнях можна виявити лише випадкові моменти, що залежать від миттєвого стану дитини і не показують закономірності її розвитку), об'єктивність спостереження (описується сам факт, а не його тлумачення спостерігачем).

Складність у створенні спостереження під час адаптації до шкільного навчання у тому, що доводиться спостерігати одночасно поведінкою 20 і більше учнів.

Тест-опитувач «Наскільки ти адаптований до життя» (Фурман А.), Соціометрія, Особистісний опитувальник Кеттелла, Дослідження самооцінки (за Будассі), шкала тривожності

29. Діагностика міжособистісних відносин

Діагностика міжособистісних відносин Лірі.

Дана методика розроблена Т.Лірі (1954 р.) і призначена для дослідження уявлень суб'єкта про себе та ідеальне "Я", а також для вивчення взаємовідносин у малих групах. З її допомогою виявляється переважний тип відносин до людей у ​​самооцінці та взаємооцінці. При цьому виділяється два фактори: "домінування-підпорядкування" та "дружелюбність-агресивність (ворожість)".

На перший погляд досить проста методика в адаптованому та модифікованому варіанті дозволяє розкрити особистість обстежуваного та його відносини з оточуючими набагато ширше та цікавіше, ніж це зазвичай дає інтерперсональна діагностика Тімоті Лірі. По-перше, крім переважаючого стилю ставлення до оточуючих (будь то виробничий колектив, екіпаж, команда або сім'я), методика дає можливість отримати порівняльний аналіз оцінки власного Я з ідеальним Я. Це дозволяє зрозуміти, наскільки в ладах знаходиться обстежуваний сам із собою, до Чому прагне у своєму розвитку По-друге, при вирішенні управлінських проблем за допомогою тесту зручно виявляти особливості взаємодії членів колективу, їхню підпорядкованість, ставлення до лідера, ступінь психологічної сумісності, стиль ділової поведінки.

Діагностика міжособистісних відносин з урахуванням обліку суб'єктивних переваг. Соціометрія та її варіанти.

Соціометрія, вперше запропонована американським психологом Джейкобом Морено (1934 р.), заснована на обліку суб'єктивних думок членів малої групи, що висловлюються з приводу тяжіння та відштовхувань, що виникають між людьми у процесі спілкування. Спосіб обліку даних суб'єктивних думок є підрахунок виборів (позитивних і негативних), які здійснюються членами групи з приводу вибору партнера для здійснення будь-якої спільної діяльності. Після опитування дослідник підраховує, скільки виборів (позитивних і негативних) від членів групи отримав кожен і цим виявляє структуру міжособистісних відносин групи (хто популярний, хто непопулярний).

Методика Дж. Кют

Методика символічного моделювання реальної ситуації. Дитина складає вирізані фігури різних людей на оксамитовій дошці. Методики символічного моделювання реальної ситуації є досить різноманітними. Вони випробуваний повинен повністю структурувати ситуацію, самостійно розташовуючи символи чи іграшки, що зображують покупців, безліч об'єкти, певним чином просторі.

Методика Петерсона (1980)

Проективні засоби Методика спрямовано вивчення сімейних відносин. До неї входять модель кімнати (підлога кімнати маркована поперечними лініями для зручності вимірювання відстані), іграшкові фігури членів сім'ї. Дитина, граючи в «сім'ю» і розташовуючи певним чином її членів, дає досліднику матеріал, що легко інтерпретується.

30. Діагностика дитячо-батьківських відносин

Сім'я – одне із найважливіших виховних інститутів, роль і значення що у формуванні особистості важко переоцінити. У сім'ї тісно пов'язані подружні, батьківські та дитячі взаємини. Діти гостро реагують на всі зміни у сім'ї. Вони особливо сензитивні до оцінки дорослого, його позиції стосовно себе, станам матері та батька, зміни стереотипів повсякденного життя і т.д.

Методики дослідження міжособистісних відносин у системі «батько – дитина» очима батька. Найважливіша сфера діяльності сімейного психолога – робота з батьками, тому що їх роль визначає формування унікальної для кожної дитини соціальної ситуації розвитку.

Вивчаючи міжособистісні стосунки в системі «батько-дитина» очима батька, практичний сімейний психолог звертає увагу на особливості сімейного виховання:

батьківські установки та реакції;

ставлення батьків до дитини та життя в сім'ї;

порушення виховного процесу у сім'ї;

причини відхилень у сімейному вихованні;

типи виховання;

рівень батьківської компетентності тощо.

Ці аспекти взаємовідносини батьків та дітей досліджуються за допомогою соціальних методик.

Тест «Батьківсько-дитячі відносини» (РАКТ) (американські психологи Є.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптований Т.М. Нещерет).

Тест-опитувач аналізу сімейного виховання та профілактики порушень виховання (АСВ) (Е.Г. Ейдеміллер, В.В. Юстицкіс) призначений для вивчення порушень у житті сім'ї та причин відхилень у сімейному вихованні.

Тест-опитувач батьківського відносини (ОРО) (А.Я. Варг, В.В. Столін) є психодіагностичний інструмент, орієнтований виявлення батьківського відносини в осіб, які звертаються за психологічної допомогою з питань виховання дітей та спілкування з ними.

Опитувальник для вивчення емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії (Е.І. Захарова).

Методики дослідження міжособистісних відносин у системі «батько – дитина» очима дитини. Найбільш популярний у психологів графічний тест «Малюнок сім'ї», який широко використовується в численних дослідженнях міжособистісних відносин та практичних розробках завдяки простоті процедури проведення та точності показників, які отримуються в результаті роботи.

Широко відома також проективна методика Р. Жиля, що досліджує міжособистісні відносини дитини та її сприйняття внутрішньосімейних відносин.

Ефективна методика О.Г. Лідерса та І.В. Анісімової «Діагностика емоційних відносин у сім'ї», розроблена для двох вікових груп: для дошкільнят та молодших школярів; для підлітків.

Дослідження міжособистісних відносин у системі "батько-дитина" очима дитини:

□ проективний графічний тест “Малюнок сім'ї”;

□ проективна методика Р. Жиля;

□ опитувальник "Взаємодія батька-дитина" (варіант для дітей) (І. М. Марковська);

□ опитувальник "Батьків оцінюють діти" - модифікація опитувальника "Аналіз сімейних відносин" (АСВ), виконана І.А. Фурмановим та А.А. Аладьїним.

Діагностика міжособистісних стосунків. Діагностика міжособистісних відносин Лірі. Діагностика дитячо-батьківських відносин.

У нас найбільша інформаційна база в рунеті, тому Ви завжди можете знайти походите запити

Педагог повинен, усвідомлюючи свій особистий досвід, зуміти організувати та зрозуміти себе, щоб донести до учня щось важливе. Це і є гностичний компонент («гноз» - пізнання), пізнання себе та учня на основі психологічних особливостей.

Для проведення ефективної реадаптаційної роботи необхідно мати якомога повніше уявлення про причини, сутність та час розвитку дезадаптаційних процесів.

Цю інформацію можна отримати лише за умови проведення постійної діагностичної роботи, в якій мають брати участь не лише представники соціально-психологічної служби, а й педагоги та класні керівники. Природно, що це дуже трудомісткий процес, який потребує певних навичок, тому під час проведення психолого-педагогічних семінарів необхідно навчати освітян основним діагностичним методам. Вся інформація, отримана як шляхом постійних спостережень за поведінкою учнів, їх міжособистісними відносинами, так і шляхом тестування, анкетування підлітків, їх батьків надходить до інформаційного банку та аналізується фахівцями, в результаті чого виробляються відповідні рекомендації індивідуально по кожному дезадаптованому підросткові. Під час здійснення діагностики слід керуватися такими принципами: 1.

Процес дезадаптації необхідно вивчати комплексно, виявляючи порушення у всіх комплексах особистісно значущих відносин. 2.

Оскільки, як і будь-який процес, дезадаптація має часові параметри, діагностика також має бути послідовною, що дозволяє отримувати інформацію про дезадаптацію на різних фазах її розвитку. 3.

Для об'єктивізації даних діагностика повинна проводитися різними методами, що дозволяють уточнювати та перевіряти ще раз результати спостережень. 4.

При вивченні дезадаптації необхідно діагностувати як індивідуальні, суб'єктивні фактори, так і соціальні, що включають характеристику мікросоціумів, міжособистісних відносин на різних рівнях і т.д.

При проведенні діагностики особливу увагу слід приділяти виявленню факторів, що ініціюють запуск дезадаптаційного механізму, оскільки ці фактори часто приховані зовнішніми проявами вторинної дезадаптації. Проте ефективна реадаптаційна робота можлива лише за нейтралізації першопричини дезадаптації. 6.

Діагностика має бути спрямована не тільки на вивчення форм прояву дезадаптації та факторів, що визначають виникнення та розвиток дезадаптації, а й на визначення захисних ресурсів організму, шляхів підвищення адаптаційного потенціалу підлітків, активаційних центрів мотивації тощо. роботу, зменшувати інтенсивність дезаптаційних процесів. На нашу думку, будь-який педагогічний вплив може викликати поряд з позитивними моментами і побічні, небажані. Тому педагогічні впливи під час проведення ре- адаптаційних заходів треба, по можливості, мінімізувати. 7.

Діагностуватися мають всі фактори, що визначають розвиток дезадаптаційних процесів. Інакше відомості будуть уривчастими, неповними, за якими неможливо скласти цільну та об'єктивну картину дезадаптації.

Велику увагу слід приділяти наданню діагностиці системності, логічної послідовності процесів.

На основі зовнішніх проявів дезадаптації зафіксувати її наявність у підлітка, визначити область, де вона відображена. 2.

Виявити основні комплекси особистісно-значущих відносин, які зазнали дезадаптації найбільшою мірою. 3.

Визначити фактори дезадаптації як первинної, так і вторинної. Особливу увагу приділити факторам, які призвели до початку дезадаптації. 4.

Діагностувати фактори, які можуть бути корисними при подальшій реадаптаційній роботі - індивідуальні цінні особисті якості, соціальні чинники, тобто визначити активаційні центри позитивної мотивації. 5.

Виявити систему цінностей особистості підлітка, намітити систему орієнтирів, які слід розвернути перед дезадаптованим підлітком. 6.

Розробити стратегію профілактичної та реадаптаційної роботи залежно від даних діагностики.

Велику попередню роботу слід проводити щодо відбору існуючих діагностичних методик, їх коригування залежно від специфіки діяльності, розробки ряду оригінальних анкет та систем тестування, підготовки програм для комп'ютерної обробки зібраних даних. На основі діагностики, насамперед, виявляється конкретний механізм дезадаптації підлітків, тобто визначаються ті комплекси особисто-значимих відносин, у яких відбулося неузгодження відносин особистості зі світом та самим собою. У таблиці 5 відбито основні діагностичні методики, що застосовуються при виявленні порушень у комплексах.

Таблиця 5

Діагностики, що використовуються при виявленні дезадаптації в різних комплексах особистісно-значимих відносин. Відношення до навчальної діяльності (діяльнісний комплекс) Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР), культурно-вільний тест Р. Кетелла на інтелектах (CFJET), тест Мейлі (дослідження пам'яті), таблиця Шульте (навички сенсомоторики), числовий субтест Айзенка, метод створення педагогічних ситуацій, тест «Для чого мені потрібне навчання», метод «Закінчи пропозицію» і т. д. Міжособистісне відношення (інтимноособистісний комплекс) , оригінальне анкетування, метод спостереження, методика непрямого вибору Ставлення до референтної групи (внутрішньосоціумний комплекс) Бесіда, уявна ситуація, метод «незакінчених пропозицій», анкети, спостереження Ставлення до сім'ї (внутрішньосоціумний комплекс) Анкетування, опитувальник «підлітки батьків» , «Опитувач вимірювання батьківських установок та реакції» (РАЯУ), «Тест-опитувач батьківського відношення» (А.Я. Варта та В.В. Стоме н) і т. д. Ставлення до суспільних цінностей, моральності (соціально-ідеологічний та світоглядний комплекси) вихованості» Ставлення себе (суб'єктно- особистісний комплекс) Опитувальник Спілбергера, школа самооцінки, графічні тести, метод «Я-позиція», метод «Стіна полярних профілів характеристик характеру», орієнтаційна анкета визначення особистісної спрямованості підлітка Б. Басса, проективний тест « Неіснуюча тварина», експрес-діагностика емпатії Комплексне застосування методів діагностування, що найбільш підходять до даного підлітка, дозволяє отримувати досить об'єктивні дані, що підтверджується подальшою практичною реадаптаційною діяльністю. Розглянемо конкретні приклади діагностування різних дезадаптаційно зумовлених порушень. Вивчення дезадаптації окремих підлітків, що характеризуються або глибокою дезадаптацією, або дезадаптацією не дуже високої інтенсивності, але що стосується великої кількості особистісно-значущих комплексів відносин, слід проводити за схемою, відображеною вище. За підсумками аналізу зовнішніх проявів дезадаптації, даних спостережень, розмов із класними керівниками, батьками, педагогами, самими підлітками можна скласти таблицю, тобто «портрет дезадаптації» (див. табл. 6).

Таблиця 6

«Портрет дезадаптації» учня 9 класу Олександра К. * Показник дезадаптації Прояви в сім'ї щодо

навчальної діяльності у взаєминах з однолітками у взаєминах з педагогами Грубість + - + + Агресивність 0 - + 0 Пригніченість - + - + Тривожність - + 0 + Відмова виконувати вимоги + + + 0 Емоційна нестійкість 0 + + + Нерішучість - 0 - - Пасивність - + - - Вираз нехтування у відносинах + - + 0 Жорстокість - - 0 - Незібраність 0 + 0 - Підвищена конфліктність 0 - + 0 Необов'язковість + + + 0 Девіантна поведінка - - 0 - Разом: * «+» - часті прояви, добре виражені у поведінкових реакціях; "0" - проявляються зрідка; «-» - зовнішніх проявів не зафіксовано, або були відзначені поодинокі випадки проявів.

Такий портрет дозволяє визначити основні напрямки реадаптаційної роботи з цим підлітком. При складанні рекомендацій щодо коригування та профілактичної роботи з учнем Олександром К. враховувалися індивідуальні особливості, виявлені при діагностуванні: внутрішня тривожність при зовнішній агресивності поведінки говорить про наявність внутрішніх комплексів, які підліток намагається компенсувати бравадою, грубістю і т.д. щодо навчальної діяльності, у відношенні з педагогами порушення виражені набагато слабше. Це може свідчити про здатність утримувати поведінкові реакції у відносинах зі старшими. Звертає увагу і певна кореляція між емоційною нестійкістю і грубістю, що найчастіше виявляється у стані афекту. У той самий час підліток досить відхідливий, що говорять низькі показники проявів конфліктності і стійкість до девіантному поведінці.

Таким чином, намічаються напрямки для більш детальної діагностики окремих відносин і розробляються рекомендації. Прояви дезадаптації можна нейтралізувати, наприклад, у навчальній діяльності так: створити ситуацію успіху, блокувавши цим показники дезадаптації, як тривожність, пасивність, пригніченість; звернути увагу на розвиток таких якостей, як відповідальність, зібраність шляхом створення педагогічних ситуацій, де вимагалося б від підлітка їх прояв, а потім закріпити нові якості, зробити їх стійкими.

Необхідно звернути особливу увагу на розвиток емоційно-вольової сфери, оскільки порушення в цій галузі досить значні і викликають прояв вторинної дезадаптації в інших комплексах.

При подальшому поглибленні діагностування слід звертати особливу увагу на акцентуацію характеру, наявність невротичних станів, депресій, фрустрованості, роль окремих екзогенних та ендогенних факторів у виникненні дезадаптації і т.д. Я – концепції». Як наслідок цього, неадекватність самооцінки (у 70% випадків – заниження) зафіксована нами майже у 30% підлітків, що є дуже високим показником. Найпростішим методом діагностики самооцінки є метод «сходів». Суть його в тому, що підлітку показується малюнок сходів із п'яти сходинок і пропонується на одній із сходинок поставити чоловічка. Виходячи з цього, автори методики пропонують оцінювати рівень неусвідомленої самооцінки підлітків. Кожна з сходів свідчить про певний рівень самооцінки: перша сходинка - низька самооцінка, друга сходинка - занижена самооцінка, третя - середня, четверта - висока, п'ята сходинка - завищена. Як показує аналіз, завищення самооцінки найчастіше відбувається у сім'ї, особливо у умовах гіпоопіки, заниження самооцінки - у шкільництві. Причиною дезадаптації часто стає розбіжність векторів спрямованості розвитку самооцінки за умов сім'ї, референтної групи чи школи. Оцінити адекватність самооцінки дозволяє метод «Полярних профілів». З рис. 2 при порівнянні профілів, отриманих від класного керівника, батьків, підлітка, видно, які якості підліток оцінює неадекватно. -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 конфліктний \ поступливий грубий ввічливий агресивний врівноважений необов'язковий?С" - / обов'язковий недисциплінований \ \ дисциплінований тривожний \ "N спокійний запальний Ъ- -1 розсудливо замкнутий - I товариський брехливий - - 1 правдивий Мал. 2. «Полярний профіль» учня 8 класу Андрія С.: (-) – думка учня; ( ) - думка батьків; ( - -) - думка класного керівника

Як бачимо, графік показує не зовсім адекватну внутрішню самооцінку Андрія, особливо в тому, що стосується комунікабельності, яку не відзначають, на відміну від підлітка, ні батьки, ні класний керівник. Це може бути пов'язано як із задоволенням потреб в афіліації в межах референтної групи поза увагою сім'ї та школи, або ж з високою потребою у спілкуванні, що не реалізується на практиці, хоча підліток відчуває себе внутрішньо товариською людиною. Слід звернути увагу на те, що якщо самооцінку підлітка можна вважати дещо завищеною, оцінку батьків – середньою, можливо найбільш адекватною, то класний керівник оцінює особисті якості Андрія найнижче, швидше занижені, що теж є сигналом небезпеки, отже, педагог не намагається виявити найкращі якості підлітка, що не використовує їх у своїй діяльності, а орієнтується на негативний образ учня, тим самим створюючи передумови для конфліктів, для розвитку процесу дезадаптації.

При діагностиці особистісних якостей звертається увагу до виявлення спрямованості особистості, її мотивації. Ці дані є основою для розвитку гармонійної системи цілісних орієнтирів, особистісно-значущих для підлітків. Результати ранжирування соціальних та індивідуальних цінностей підлітків (на основі їхнього опитування) можна побудувати таким чином (див. табл. 7):

Таблиця 7

Результати ранжирування

соціальних та індивідуальних цінностей підлітків Ранжувані цінності Результати ранжирування Молодші підлітки Старші підлітки Праця 9 10 Людина, її здоров'я 8 4 Вчення 3 5 Природа 7 7 Мистецтво 10 9 5 8 Розваги 1 2 Сім'я 6 6 перша трійка цінностей для підлітків (і молодших, і старших) приблизно одна й та сама - розвага, гроші та одяг. В умовах складної економічної обстановки в країні, важкого матеріального становища значної кількості батьків це призводить до різкого розриву між запитами підлітків, що визначаються їхньою системою цінностей, та задоволення запитів батьками! В результаті це нерідко призводить до конфліктних ситуацій, що ініціюють розвиток дезадаптації.

Не може не насторожити і зниження з віком значущості для підлітків вчення і книг, хоча, заради справедливості, треба зазначити, що в 10-11 класах рейтинг вчення знову піднімається, що пов'язано з соціальним дорослішанням учнів, перспективою вступу до ВНЗ і т.д. .

У 8-9 класах спостерігається максимальне зниження статусу навчальної діяльності.

Слід зазначити ще одна обставина, також сприяє дезадаптації, - майже повне розбіжність цінностей, культивованих школою (вчення, працю, книжки, мистецтво, природа), і особистісних цінностей підлітків (гроші, розвага, одяг).

У результаті виховна робота, якщо вона не враховує реалії, що склалися, і орієнтована на ідеал, що не входить у сферу близьких інтересів підлітків, буде абсолютно неефективна, і навіть у чомусь шкідлива, тому що привчає підлітків до лицемірства, святенництва, цинізму. Дані діагностики дозволяють вибудовувати виховну та реадаптаційну роботу виходячи з реальних об'єктивних обставин.

Неможливо не помітити, що найбільше випадків активації процесу дезадаптації пов'язано саме з сімейним фактором. На жаль, доводиться констатувати, що сімейні відносини важко піддаються діагностиці через складність збору інформації про сімейні взаємини. Тому доводиться застосовувати методи як прямого діагностування - опитувальники, тести, і непрямого - спостереження, розмови тощо. буд. сімейних обов'язків, формах проведення вільного часу, ціннісних орієнтирах сім'ї загалом, взаємовідносинах у ній тощо. буд. Особливу увагу слід звернути рівень педагогічної грамотності батьків. Після отримання інформації слід здійснити її аналіз та намітити заходи педагогічної підтримки підлітка за умов сімейної дезадаптації на основі виявлених причин (див. табл. 8).

Реадаптаційна робота з підлітком у разі сімейних причин його дезадаптації неможлива без одночасного цілеспрямованого впливу і на сім'ю, і на підлітка.

Таблиця 8

Причини сімейної дезадаптації та шляхи їх нейтралізації Причини сімейної дезадаптації Загальна кількість випадків дезадаптації, % Шляхи нейтралізації факторів Неповна сім'я 27 Заходи соціальної підтримки сім'ї Матеріальні труднощі 69 Заходи соціальної підтримки сім'ї Низький рівень 14 Батьківський педагогічний освіта сім'ї призначення опікунства, соціальна підтримка підлітка Байдуже відношення 71 Педагогічні консультації, батьків до школи залучення батьків до життя класу, школи Нездоровий клімат у сім'ї 78 Педагогічний лекторій, залучення соціальних працівників погані відношення батьків p align="justify"> Великі проблеми виникають і при діагностуванні фактора спрямованості референтної групи. Дезадаптація, пов'язана з цим фактором, виникає, як показало діагностування, через відволікання від навчальної діяльності, асоціального впливу загалом, формування асоціальних систем орієнтирів. При діагностуванні використовуються переважно такі методи, як розмова та спостереження. Для діагностики широко використовується метод соціометрії, що дозволяє визначити становище підлітків у колективі. Отримані дані досить важливі, тому що цей фактор має велике адаптаційно визначальне значення, причому, крім власного впливу, він має здатність посилювати або послаблювати вплив інших факторів дезадаптації.

Наприклад, учень 7 класу Денис П. має фізичну нестачу - заїкуватість. Внаслідок цього у нього виник комплекс неповноцінності, що виявився у замкнутості, мовчазності, відстороненості від колективних ігор та справ. У колективі, як показали дані соціометрії, він займає становище відкинутого, ізгоя. Підліток серйозно переживає через те, що призводить до розвитку дезадаптаційного процесу.

Інший приклад - учень 8 класу Максим Іванов перебуває у стані дезадаптації внаслідок складних взаємин у сім'ї, батьки ставляться до нього байдуже. За своїм характером Максим - яскраво виражений сангвінік, дуже товариський, має почуття гумору та художні здібності. У нього багато друзів як у класному колективі, так і в ізостудії. Соціометрія показує, що Максим є одним із лідерів у класі. Це становище, постійне спілкування з однолітками дозволяє частково компенсувати дезадаптаційний фактор сімейних взаємин. Крім соціометрії, використовується метод референтометрії, що дозволяє виявити мікрогрупи у класних колективах, що має значення при проведенні виховної роботи класним керівником. Для виявлення спрямованості мікрогруп успішно використовувати спосіб визначення ціннісних аспектів, методику ранжування, розмову з членами мікрогрупи. На переконання Т.Д. Молодцової, задоволеність мотиву афіліації набагато знижує ймовірність дезадаптації, якщо мікрогрупа має позитивну спрямованість, хоча повного прямого взаємозв'язку між цими явищами на практиці не помічено.

Діагностика порушень шкільної адаптації як міждисциплінарна галузь наукового знання та практичної діяльності.

Рівень діагностичної діяльності: педагогічний, психологічний, медичний. Їхнє місце та призначення в системі діагностування адаптаційних порушень.

Програма та методика педагогічного діагностування передумов адаптаційних порушень. Їхня загальна характеристика.

Програма та методика педагогічного діагностування ознак адаптаційних порушень. Оцінка ступеня адаптаційних порушень.

Загальні методи педагогічної діагностики Спеціальні методи педагогічної діагностики та корекції.

Форми обліку даних поточної та етапної педагогічної діагностики: щоденник спостережень, педагогічна характеристика, журнал корекційної роботи.

Екологізація особистості дитини.

Основні поняття: діагностика, педагогічна діагностика, її рівні, програма, методи та форми обліку.

Провідні ідеї: Для встановлення діагнозу, що має соціально-педагогічну значущість та визначального потреби у спеціалізованій програмі навчання, необхідне комплексне обстеження дитини.

1.4.Педагогічна діагностика ознак адаптаційних порушень

Діти з відхиленнями у розвитку потребують спеціального, корекційно-розвивального навчання та виховання, крім того їм буває необхідна і лікувально-оздоровча допомога. Для того, щоб допомога цим дітям була більш ефективною, потрібна рання діагностикаїх стани. Важливо не просто встановити наявність цього чи іншого дефекту, а й визначити його характер, структуру, ті якісні та кількісні показники, які можуть бути підставою для направлення дитини до відповідних установ та подальших корекційних робіт.

Структура дефекту, що має у дитини, може бути виявлена ​​і правильно діагностована тільки за участю в обстеженні дитини фахівців різного профілю: лікаря, психолога, дефектолога, логопеда, отоларинголога, окуліста, педіатра та ін.

Велику допомогу у діагностиці, лікуванні та вихованні дітей з відхиленнями у розвитку надає ПМПК (психолого-медико-педагогічна консультація).

Вивчення дитини включає медичне та психолого-педагогічнеобстеження.

Огляд дитини;

Збір та аналіз анамнестичних відомостей;

Офтальмологічне, отоларингологічне, соматичне, неврологічне та психіатричне дослідження дитини.

Особлива увага звертається на стан емоційного, інтелектуального, психічного та мовного розвитку.

Дані лікаря за необхідності доповнюються лабораторними дослідженнями (рентгенографія черепа, енцефалограма, комп'ютерна томографія та ін.)

Загальний огляд дитини дозволяє зробити висновок про будову черепно-лицьового скелета, про пропорційність та особливості обличчя, кінцівок, тіла. Уточнюється стан сенсорного розвитку: слуху, зору.

Оцінка нервової системивиявляє паралічі та парези (часткові паралічі, судомні симптоми (тік, тремор тощо)).

В ході психолого-педагогічногообстеження виявляються особливості психічного розвитку, початок формування навичок охайності, самообслуговування, навичок спілкування з дітьми, стан моторики, характер гри, готовність до шкільного навчання. Особлива увага звертається на здатність дитини до навчання.

Діагностична та корекційно-розвивальна спрямованість процесу навчання передбачає:

Глибоке вивчення індивідуальних особливостей дітей,

Всебічний якісний облік результатів навчальної діяльності,

Реального просування у розвитку та засвоєнні знань.

Тільки на основі такого знання можливе розуміння характеру та причин навчальних труднощів, реальна допомога у їхньому подоланні.

Вивчення дітей є найважливішою невід'ємною частиною професійної діяльності вчителя корекційно-розвивальної освіти.

Перехід від дошкільного дитинства до шкільного навчання практично в жодної дитини не відбувається плавно; за нормального розвитку ця перебудова переживається відносно легко.

Діти ж групи ризику шкільної дезадаптації вже на 1-му етапі шкільного життя зазнають наступних Проблеми:

1 - нездатність освоїтися з новою роллю учня з вимогами та нормами шкільного життя, негативне ставлення до вчення.

2 - «інтелектуальна пасивність» («не звикли і не вміють думати» Л.С. Славіна).

3 – Проблеми у засвоєнні навчального матеріалу, знижена обучаемость, відставання у темпі діяльності.

4 – знижена працездатність, підвищена стомлюваність.

Вивчення труднощів, з якими зустрічаються діти на початковому етапі навчання, дозволяють виявити сукупність передумов адаптаційних порушень у дітей, що вступають до школи, яку можна розглядати як програму вивчення.

Предметом першорядної уваги вчителів має бути;

характер відносин, що складається у дитини на основі навчальної діяльності;

Його ставлення до школи, до вчення;

Відносини з товаришами за класом, з батьками, вчителями;

Ставлення себе, як до учня;

Спрямованість особистості загалом.

Не треба залишати поза увагою і коло позашкільних інтересів кожної дитини, її захоплення.

Надзвичайно важливим об'єктом вивчення є сама навчальна діяльність школярів: її характер, особливості та результати.

Вступаючи до школи діти групи ризику не мають достатнього рівня зрілості необхідних для вчення передумов, у них не сформовано навчальну мотивацію, недорозвинено пізнавальну діяльність, обмежено словниковий запас, вузький кругозір

Ефективна організація початкового вивчення дітей у два етапи:

етап фронтального діагностування шкільно-значущих психофізіологічних функцій у всіх дітей, які вступають або вже надійшли до школи,

етап – більш глибоке та різнобічне вивчення дітей, які за результатами фронтального діагностування показали результати нижчі від середнього та низькі.

Методи діагностичної діяльності

На етапі фронтального вивчення як основний метод діагностики шкільної зрілості дітей найбільш доцільно використовувати метод педагогічного тестування

Метод педагогічного тестування- Це пакет педагогічних тестів шкільної зрілості, комплекс спеціальних діагностичних завдань (сім завдань). Кожне завдання супроводжується

Опис його цільового призначення,

Умов виконання,

Якісною характеристикою типових рівнів виконання – критеріям оцінки (за чотирма рівнівою шкалою).

Завдання діти виконують самостійно.

Підсумки фронтального вивчення дітей відображаються у вільній таблиці

Розмова є засобом встановлення контакту з дитиною. Вона дозволяє судити про особисті якості та поведінку дитини, допомагає розкрити причини деяких відхилень у розвитку. При встановленні розумових здібностей дитини в ході бесіди слід виявити: точність уявлень дитини про себе, своїх батьків, найближчих родичів, друзів (ім'я, по батькові, прізвище, вік) та здатність диференціювати поняття «родина», «сусіди», «родичі» тощо .д.; характер уявлень про час (уміння визначати час на годиннику, розуміння тимчасової протяжності тощо); уявлення про виявлення природи (відмінність пір року з урахуванням їх ознак, наявність уявлень про грозу, снігопад тощо); вміння орієнтуватися у просторі (практичне оволодіння поняттями «праворуч – ліворуч», «вгорі – внизу», «ближче – далі» тощо); запас відомостей про свою батьківщину, про визначні події, розуміння прочитаних книг, переглянутих фільмів тощо. Не рекомендується розпочинати розмову, якщо діти мають дефекти мови, слуху або важко вступають у контакт. У цих випадках можна скористатися нагляїдним матеріалом, який зацікавить дитину та допоможе досліднику виявити те, що їй необхідно.

Метод спостереження

Спостереження починається з появи дитини у консультації чи школі і триває протягом усього часу обстеження. Спостереження завжди проводиться цілеспрямовано, його матеріали необхідно фіксувати. p align="justify"> Особливе значення має спостереження за ігровою діяльністю дитини. Вільна гра дозволяє встановити контакт із дитиною. Представивши дитині можливість займатися з іграшками, дослідник фіксує перші відомості про неї, характер емоційних реакцій побачивши іграшок (радість, байдужість), здатність самостійно вибрати іграшки та організувати гру, розумність вироблених дій з іграшками, стійкість інтересу до ігрової діяльності. Створюючи ігрові ситуації, дитина практично проводить аналіз, синтез, узагальнення та класифікацію, відбираючи саме ті іграшки, які потрібні для певних дій. У ході маніпуляцій з іграшками дослідник спостерігає за координацією рухів, станом моторики. Окрім спостереження за вільною ігровою діяльністю дитини у ряді випадків проводиться спеціальне обстеження за допомогою іграшок.

Метод вивчення малюнків

Малюнок є важливим диференціально-діагностичним показником щодо дітей. У тих випадках, коли малюнок, який перебуває в педагогічній документації дитини, чимось насторожує, доцільно провести спеціальне дослідження, запропонувавши малюванню вільне та за завданням. Здатність дитини вибрати тему, характер зображення, сам малювання можуть дати цінний додатковий матеріал для уточнення остаточного діагнозу. Розумно відсталі діти зазвичай не можуть вибрати тему, вдаючись до зображення звичних однотипних предметів, не створюючи сюжету. У їхніх малюнках на тему немає задуму, фантазії. Навіть коли дітям дається завдання, що треба намалювати, вони не завжди виконують його відповідно до інструкції. Розумово відсталі діти не дотримуються форми, пропорції частин предмета, обмежено і завжди правильно використовують кольори, важко пояснити малюнок. Своєрідні малюнки дітей із психічними захворюваннями. Так, для більшості дітей, які страждають на шизофренію характерні незавершеність, відсутність основних частин, геометризація, химерність, нагромадження та нашарування, неузгодження з розмірами листа, страх малювати далеко від краю. Крім діагностичних цілей, малюнок може бути використаний для встановлення контакту з дитиною.

Методи експериментально-психологічного дослідження

Вони передбачають створення певних ситуацій, у яких актуалізується психічні процеси, які підлягають спеціальному вивченню. За допомогою експериментальних методик можна розкрити причини та механізми тих чи інших станів. Якщо у побудові експериментальної методики та процесі самого обстеження дотримується принцип навчального експерименту, тобто можливість як конструювати стан дитини і дати характеристику досліджуваної психічної функції, а й зробити певний прогноз у розвитку, і навіть дати рекомендації до роботи з дитиною. Якісний аналіз процесу діяльності поряд з урахуванням певних кількісних показників є обов'язковою умовою в оцінці виконання дітьми експериментально-психологічних завдань.

Діагностичні дані фіксуються

У щоденнику спостережень;

У журналі корекційної роботи;

На кожну дитину складається психолого-педагогічна характеристика.

Семінарське заняття

Програма та методика педагогічного діагностування.

Практичне заняття

Аналіз програми педагогічного діагностування ознак адаптаційних порушень.

Самостійна робота студентів

Ознайомлення із методами педагогічного діагностування.

Запитання для самоконтролю

У чому суть системного, комплексного підходу до вивчення, навчання та виховання дитини з відхиленнями у розвитку?

Охарактеризуйте рівні діагностичної діяльності: медичний, психологічний, педагогічний.

Навіщо педагогу дошкільного чи шкільного закладу треба знати основи корекційної педагогіки?

Література для самостійної роботи

Діагностика шкільної дезадаптації [Текст] / М., 1993.

Корекційна педагогіка у початковій освіті [Текст] / Под ред. Г.Ф.Кумаріної.-М., 2003.-С. 143-170.

Філіпчук, Г. Чи знаєте ви свою дитину? [Текст]-М., 1978.

Шевченка, С.Г. Корекційно-розвивальне навчання [Текст] / М., 1999.-С.16-31.

Методики, спрямовані на дослідження проявів

шкільної дезадаптації

на різних вікових етапах.

Молодший шкільний вік.

1. Проективна методика "Що мені подобається у школі?", Автор Лусканова Н. Г.

Ціль: виявити ставлення дітей до школи та мотиваційну готовність дітей до навчання у школі.

Вікова спрямованість: 6 – 7 років.

Інструментарій:аркуші формату А4 за кількістю обстежуваних, простий олівець, кольорові олівці.

Процедура проведення: роздати листи, олівці та зачитати інструкцію.

Інструкція
«Діти, намалюйте, що вам найбільше подобається у школі. Малювати можна все, що бажаєте. Малюйте, як зможете, оцінки за нього не ставитимуться».

Процедура обробки:

1. Невідповідність темі вказує на:
а) відсутність шкільної мотивації та переважання інших мотивів, найчастіше ігрових. У цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки та ін. Свідчить про мотиваційну незрілість;
б) дитячий негативізм. У цьому випадку дитина наполегливо відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що вона найкраще вміє та любить малювати. Така поведінка властива дітям із підвищеним рівнем домагань та труднощами пристосування до чіткого виконання шкільних вимог;
в) неправильне тлумачення поставленої задачі, її розуміння. Такі діти або нічого не малюють або змальовують в інших сюжети, які не мають відношення до цієї теми. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку.

2. Відповідність заданій темі кажіть наявності позитивного ставлення до школи, у своїй враховується сюжет малюнка, тобто. що саме зображено:
а) навчальні ситуації - вчитель з указкою, учні, що сидять за партами, дошка з написаними завданнями і т.п. Свідчить про високу шкільну мотивацію та навчальну активність дитини, наявність у неї пізнавальних навчальних мотивів;
б) ситуації ненавчального характеру – шкільне завдання, учні на перерві, учні з портфелями тощо. Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але більшою спрямованістю зовнішні шкільні атрибути;
в) ігрові ситуації - гойдалки на шкільному дворі, ігрова кімната, іграшки та інші предмети, які у класі (наприклад, телевізор, квіти на вікні тощо. п.). Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Джерело:За ред. В.Є. Клочко. Вікова психологія, 2003.

2. Методика орієнтовної шкільної зрілості, автори: А. Керн, Я. Йірасек.

Ціль:виявлення готовності до шкільного навчання.

Вікова спрямованість: 5 – 7 років.

Інструментарій:спеціальні бланки, олівці, аркуші паперу.

Процедура проведення:

Намалюй чоловіка. Так як ти вмієш (більше нічого не говоримо і на всі репліки дитини повторюємо інструкцію без пояснення). Якщо він запитує, чи можна намалювати жінку, кажіть: "Потрібно намалювати чоловіка". Якщо дитина вже почала малювати жінку – дочекайтеся, поки вона закінчить і повторіть прохання намалювати чоловіка. Буває, що дитина відмовляється малювати саме чоловіка (далі я поясню, чому це може бути). Тоді робимо таке завдання.

Дитина перевертає лист і бачить вгорі у лівій частині пропозицію. Ви кажете: “Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй, можливо у тебе вийде так само. Уважно подивися і тут поряд на вільному місці напиши так само”. Тобто. ми пропонуємо йому скопіювати фразу. Якщо ваша дитина вже вміє читати письмовий текст, напишіть будь-яку фразу іншою, невідомою їй мовою, наприклад, англійською: “He eats soup”.

Потім він переходить до групи точок. Ви кажете: "Подивися, тут намальовані крапки. Спробуй тут, поруч, намалювати точно так само". Ви можете пальцем показати місце, де він їх малюватиме.

Процедура обробки:
Завдання №1 – малювання чоловічої фігури
1 БАЛ виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (можливо, воно закрите кепкою або капелюхом) і вуха, на обличчі – очі, ніс, рот, руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована так званим синтетичним способом (контурним), що полягає в тому, що вся постать (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих закінчених частин. У такому способі малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відкриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки та ноги як би "ростуть" з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових фігур. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.
2 бали. Виконує всі вимоги на одиницю, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали. Фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.
4 бали. Примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки (досить однієї пари) намальовані лише однією лінією кожна.
5 БАЛІВ. Відсутнє чітке зображення тулуба ("головоніжка" або переважання "головоніжки") або обох пар кінцівок. Doodle.
Завдання № 2 Копіювання слів, написаних письмовими літерами
1 БАЛА. Добре та повністю розбірливо скопійовано написаний зразок. Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Букви чітко пов'язані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.
2 бали. Досі розбірливо скопійовано зразок. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.
3 бали. Явна розбивка напису щонайменше на дві частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.
4 бали. Зі зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок напису.
5 БАЛІВ. Doodle.
Завдання № 3 Змалювання груп точок
1 БАЛ. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більш ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.
2 бали. Число та розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення трохи більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком і колонкою.
3 бали. Малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот навіть на 180 градусів.
4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми (наприклад, лінії) не допускаються.
5 БАЛІВ. Doodle.

3. Методика "Який Я?", Автор Р. С. Немова.

Ціль:визначення самооцінки.

Вікова спрямованість: 5 – 7 років.

Інструментарій: спеціальний бланк для відповідей

Процедура проведення : експериментатор запитує у дитини, як він сам себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, проставляються експериментатором у відповідних колонках протоколу, та був перетворюються на бали.

Процедура обробки: відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, відповіді типу "ні" оцінюються в 0 балів. Відповіді типу «не знаю» і відповіді типу «іноді» оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраною нею за всіма якостями особистості. Висновки про рівень розвитку: 10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

Підлітковий вік.

1. Тест шкільної тривожності Філіпса.

Ціль: вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Вікова спрямованість : 10 - 12 років.

Інструментарій:бланки відповідей.

Процедура проведення : Інструкція. «Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
На аркуші для відповідей зверху запишіть своє ім'я, прізвище та клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь «+», якщо Ви згодні з ним, або «–» якщо не згодні».

Процедура обробки:відповідно до запропонованого ключа.

2 . Методика "Ставлення до предметів", автор Л. Балабакіна.

Вікова спрямованість: шкільний вік

Інструментарій: бланки для відповідей

Процедура проведення: Інструкція: "Оцініть, будь ласка, своє ставлення до перерахованих навчальних предметів, користуючись наступною шкалою: 2 бали – це про мене; 1 бал – не впевнений (а); 0 – це не про мене".

Процедура обробки: проводиться підрахунок балів і потім порівнюється із запропонованим варіантом.

Література

Ціль

Вікова спрямованість: від 7 років

Інструментарій

Процедура проведення

Процедура обробки

Література: Мікляєва А. В., Румянцева П. В. "Важкий клас": діагностична та корекційна робота. - СПб.: Мова, 2007. - 320с.

Старший шкільний вік.

Ціль:Виявлення рівня самооцінки тривожності.

Вікова спрямованість:від 12 років.

Інструментарій: готові бланки для відповідей

Процедура проведення:Інструкція: Уважно прочитайте кожну з наведених пропозицій і закресліть відповідну цифру праворуч залежно від того, як Ви почуваєтеся в даний момент. Над питаннями довго не замислюйтесь, оскільки правильних чи неправильних відповідей немає”.

Процедура обробки: Показники РТ та ЛТ підраховуються за формулами:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

де ∑1 - сума закреслених цифр на бланку за пунктами 3, 4, 6, 79, 13, 14, 17, 18; ∑2 - сума інших закреслених цифр (пункти 1, 2, 5, 8, 10, І, 15, 19, 20);

ЛТ = ∑1 - ∑2 + 35,

де ∑1 - сума закреслених цифр на бланку за пунктами 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - сума інших закреслених цифр (пункти 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При інтерпретації результат можна оцінювати так: до 30 - низька тривожність; 31-45 – помірна тривожність; 46 і більше – висока тривожність.

Література:Райгородський Д. Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. – Самара: Видавничий Дім "БАХРАХ – М", 2011. – с. 59-63.

2. Методика вивчення мотивації навчання учнів 5-11 класу, автори М.І. Лук'янова, Н.В. Калініна.

Ціль: Виявлення рівня мотивації.

Вікова спрямованість:від 10 років.

Інструментарій:бланк – анкета.

Процедура проведення:Уважно прочитай кожну незакінчену пропозицію та запропоновані варіанти відповідей до неї. Вибери для закінчення пропозиції 3 варіанти з запропонованих відповідей, найсправедливіші та дійсні стосовно тебе. Вибрані відповіді підкресли.

Процедура обробки:

Кожен варіант відповідей має певну кількість балів залежно від цього, який мотив він відбиває.

Зовнішній мотив – 0 балів.

Ігровий мотив – 1 бал.

Отримання позначки – 2 бали.

Позиційний мотив – 3 бали.

Соціальний мотив – 4 бали. Навчальний мотив – 5 балів.

Варіанти відповідей

Кількість балів за номерами пропозицій

Бали підсумовуються і з оціночної таблиці виявляється підсумковий рівень мотивації вчення.

Рівні мотивації

Сума балів підсумкового рівня мотивації

Виділяються підсумкові рівні мотивації школярів на момент переходу учнів із початкових класів у середні.

- дуже високий рівень мотивації вчення;

- високий рівень мотивації вчення;

- нормальний (середній) рівень мотивації вчення;

- знижений рівень мотивації вчення;

- низький рівень мотивації вчення.

Джерело: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Ціль: вивчення взаємовідносин у малих групах

Вікова спрямованість: від 7 років

Інструментарій: аркуші паперу, письмові ручки.

Процедура проведення: вказати 3 прізвища своїх однокласників, які найбільш приємні, симпатичні; 3 прізвища своїх однокласників, які неприємні, не подобаються, ніколи не покличте в гості.

Процедура обробки: шляхом обчислення та побудови матриці.

Література: Мікляєва А. В., Румянцева П. В. "Важкий клас": діагностична та корекційна робота. - СПб.: Мова, 2007. - 320с.