Методика фантазія е п торренс творчі здібності. Тест творчого мислення П

Тест креативності. Повний варіант методики Е. Торренса є 12 субтестів, згрупованих в три батареї. Перша призначена для діагностики словесного творчого мислення, друга – невербального творчого мислення (образотворче творче мислення) та третя – для словесно-звукового творчого мислення. Невербальна частина цього тесту, відома як «Фігурна форма тесту творчого мислення Торренса» (Figural forms), була адаптована в НДІ загальної та педагогічної психології АПН у 1990 році на вибірці школярів.

О.М. Вороніним була спроба адаптації одного з субтестів повного тесту Торренса – субтесту «Завершення картинок» (Complete Figures) – на вибірці менеджерів віком від 23 до 35 років. Тест адаптований у 1993-1994 роках у лабораторії діагностики здібностей та ПВК Інституту психології Російської академії наук. При адаптації особливий акцент ставився виявлення невербальної креативності як певної здатності до «породження» нового, оригінального продукту за умов мінімальної вербалізації. Іншими словами – вербалізація матеріалу, з яким працює піддослідний, та засобів «породження» нового продукту не обов'язкова та вторинна. Позначення випробуваним намальованого деякими словами перестав бути при інтерпретації результатів істотним і використовується лише повного розуміння рисунка.

Пропонований варіант тесту Торренса є набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У цьому варіанті тесту використовується 6 картинок, вибраних з 10 оригінальних. На думку О.М. Вороніна, ці картинки не дублюють за своїми вихідними елементами один одного і дають найбільш надійні результати.

Діагностичні можливості адаптованого варіанта методики дозволяють оцінювати такі 2 показники креативності як:

оригінальність,
унікальність.

Показники «швидкості» виконання, «гнучкості», «складності» зображення, що є у повній версії тесту «Завершення картинок» Торренса, у цій модифікації не використовуються.

У ході адаптації даної методики були складені норми та атлас типових малюнків для вибірки молодих менеджерів, що дозволяють оцінювати рівень розвитку креативності цієї категорії осіб.

Тест може проводитися як в індивідуальному, так і груповому варіанті.

Особливості проведення процедури тестування:

При проведенні тесту необхідно враховувати, що креативність виявляється повною мірою лише за сприятливих умов. Несприятливі функціональні стани, складні умови проведення, недостатньо доброзичлива атмосфера тестувань різко знижують результати. Ця вимога є загальною при проведенні тестування будь-яких форм креативності, тому перед тестуванням креативності завжди намагаються створити сприятливу обстановку, мінімізувати мотивацію досягнення та зорієнтувати тестованих на прояв своїх прихованих здібностей. У цьому краще уникати відкритого обговорення предметної спрямованості методики, тобто потрібно повідомляти у тому, що тестуються творчі здібності (особливо творче мислення). Тест можна як методику на «оригінальність», можливість висловити себе у незвичній справі тощо. Час тестування наскільки можна не обмежують, орієнтовно відводячи на кожну картинку по 1-2 хв. При цьому необхідно підбадьорювати тестованих, якщо вони довго обмірковують або зволікають.

Інструкція:

«Перед вами бланк із 6 недомальованими картинками. Вам потрібно домалювати їх. Домальовувати можна будь-що і як завгодно. Після завершення малюнка необхідно дати йому назву та підписати знизу у рядку».

Стимульний матеріал:

Інтерпретація:

В оригінальному тесті Торренса використовують кілька показників креативності. Найбільш значущий їх – оригінальність, несхожість створеного випробуваним зображення зображення інших випробуваних. Іншими словами, оригінальність сприймається як статистична рідкість відповіді. Слід, однак, пам'ятати, що двох ідентичних зображень не буває, і, відповідно, слід говорити про статистичну рідкість типу (або класу) малюнків. У блоці інтерпретації наведено різні типи малюнків та його умовні назви, запропоновані автором адаптації, які відбивають деяку істотну характеристику зображення. У цьому важливо, що умовні назви малюнків, зазвичай, не збігаються з назвами малюнків, даними самими випробуваними. У цьому вся, на думку А.Н. Вороніна, досить яскраво проявляються відмінності між вербальною та невербальною креативністю. Оскільки тест використовується для діагностики невербальної креативності, то назви картинок, що даються самими випробуваними, з наступного аналізу виключаються і використовуються лише як допоміжний засіб для розуміння суті малюнка.

Показник «оригінальність» малюнка оцінюється виходячи з його масиву даних та підраховується за такою формулою:

де Or - оригінальність цього типу малюнка; x – кількість малюнків іншого типу; X max - максимальна кількість малюнків у типі серед усіх типів малюнків для даної вибірки піддослідних.

Індекс оригінальності за Торренсом підраховувався як середня оригінальність по всіх картинках. Якщо оригінальність малюнка дорівнювала 1,00, такий малюнок визнавався унікальним. Додатково підраховувався індекс унікальності, який визначається як кількість картинок для даного випробуваного.

Поряд із показником «оригінальність» у повному тесті Торренса використовується показник «швидкості» виконання, що визначається як кількість малюнків за винятком повторюваних (без істотних варіацій) та нерелевантних. Під нерелевантними розуміються малюнки, які не включають ліній стимульного матеріалу або не є складовою малюнка. При адаптації методики цей показник виявився малоінформативним. За наявності нерелевантних малюнків, як правило, спостерігався процес переходу від неоригінальних малюнків до оригінальних і унікальних, тобто мав місце процес переходу до творчих рішень, що послідовно розгортається в часі. Набагато рідше (1-2 випадки) мало місце нерозуміння інструкції. В обох випадках стандартна процедура підрахунку тестового балу не застосовна і для визначення рівня креативності потрібне повторне тестування.

Такий показник, як гнучкість, досить добре працює в субтесті Паралельні лінії, де потрібно домалювати до осмисленого зображення дванадцять пар паралельних ліній. "Гнучкість" в даному випадку передбачає наявність різних типів зображень для кожної пари ліній і легкість переходу від одного типу зображення до іншого. Що стосується різних стимульним матеріалом, запропонованим для дорисовки, такий показник навряд чи осмислений і за його визначенні як «кількість різних категорій зображень» маловідмінний від оригінальності. Показник «складності» зображення, що розуміється як «ретельність розробки малюнка, кількість доповнень до основного малюнка і т.д.», характеризує швидше деякий «образотворчий» досвід випробуваного та певні особистісні риси (наприклад, епілептоїдність, демонстративність), ніж характеристики креативності. У даному варіанті тесту показники «швидкість» виконання, «гнучкість», «складність» зображення не використовуються.

Інтерпретація результатів тестування по даному тесту досить сильно залежить від специфіки вибірки, тому адекватні та надійні висновки про окрему людину можна отримати тільки в рамках даної вибірки або схожої на неї. У разі представлені норми і атлас типових малюнків для вибірки молодих менеджерів, і можна досить добре оцінювати невербальну креативність людей такого чи схожого контингенту. Якщо вибірка сильно відрізняється від запропонованої, необхідно аналізувати результати по всій новій вибірці і лише тоді давати висновки про окремих людей.

Для оцінки результатів тестування людей, які належать до контингенту менеджерів чи подібного до нього, пропонується наступний алгоритм дій.

Необхідно зіставити домальовані з наявними в атласі і при знаходженні такого типу привласнити цьому малюнку оригінальність, вказану в атласі. Якщо в атласі немає такого типу малюнків, то оригінальність цієї картинки вважається 1,00. Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальність усіх картинок.

Нехай перший малюнок схожий на картинку 1.5 атласу. Її оригінальність – 0,74. Другий малюнок схожий на картинку 2.1. Її оригінальність – 0,00. Третій малюнок ні на що не схожий, але спочатку пропоновані до малювання елементи в малюнок не включені. Така ситуація інтерпретується як ухиляння від завдання та оригінальність даного малюнка оцінюється 0,00. Четвертий рисунок відсутній. П'ятий малюнок визнаний унікальним (ні на що не схожим в атласі). Оригінальність – 1,00. Шостий малюнок виявився схожим на картинку 6,3 і оригінальність 0,67. Таким чином, сумарний бал для даного протоколу – 2,41/5 = 0,48.

Оцінюючи оригінальності даного малюнка слід брати до уваги, що іноді «типові» малюнки з'являються у відповідь нетипові їм стимули. Так, для картинки 1 найбільш типовий малюнок, названий нами умовно «хмара». Такого ж типу малюнок може з'явитися у відповідь на стимульний матеріал картинки 2 або 3. В атласі такі випадки дублювання не наводяться і оригінальність таких малюнків слід оцінювати за зображеннями, що є для інших картинок. У нашому випадку оригінальність малюнка «хмара», що з'явився на другому малюнку, оцінюється 0,00 балами.

Індекс унікальності (кількість унікальних картинок) даного протоколу – 1. Використовуючи відсоткову шкалу, побудовану цих двох індексів, можна визначити місце даної людини щодо запропонованої вибірки і зробити висновки про рівень розвитку в нього невербальної креативності.

Цей тест вперше запропонований американським психологом П. Торренсом в 1962 р. Тест призначений для діагностики креативності починаючи з дошкільного віку (5-6 років). Ускладнені варіанти можна використовувати й інших вікових групах (до 17-20 років). Головне завдання, яке ставив собі П. Торренс, - отримати модель творчих процесів, що відбиває їх природну складність.

В основі цього методу лежить здатність до дивергентного мислення (Д. Гілфорд), до перетворень та асоціювання, здатність породжувати нові ідеї та розробляти їх.

Дванадцять тестів творчої продуктивності Торренса згруповано у вербальну, образотворчу та звукову батареї. Перша позначається як вербальне творче мислення, друга – образне творче мислення, третя – словесно-звукове творче мислення.

Тест творчого мислення П. Торренса передбачає можливість різних варіантів та модифікацій. Останнім часом з'явилося безліч різних адаптованих модифікацій даного тесту (А. М. Матюшкін, Н. В. Шумакова, Є. І. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Є. Є. Тунік, А. Е. .Симановський, Т. А. Баришева). Нижче наводиться "класичний варіант" тесту П. Торренса.

Підготовка до тестування

Перед поданням тесту необхідно враховувати такі аспекти роботи.

Тести не допускають жодних змін та доповнень. Навіть невеликі "імпровізації" вимагають повторної стандартизації та валідизації тесту. Не слід збільшувати час виконання тесту, оскільки нормативні дані, подані у посібнику, відповідають зазначеному ліміту часу.

Під час тестування необхідно створити сприятливу емоційну атмосферу. Вживання слів «тест», «перевірка», «іспит» необхідно уникати, оскільки тривожна напружена обстановка блокує свободу творчих проявів. Тестування відбувається у формі захоплюючої гри, цікавих завдань, за умов заохочення уяви, допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей.

Оптимальний розмір групи – 15-35 піддослідних. Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 10-15 осіб, а для дошкільнят переважно індивідуальне тестування.

Тягар виконання фігурної форми тесту - 30 хвилин, Враховуючи підготовку, читання інструкцій, можливі питання, необхідно для тестування відвести 45 хвилин.

Якщо інструкція викличе запитання дітей, відповісти ними повторенням інструкції більш зрозумілими їм словами.

Необхідно уникати прикладів та ілюстрацій можливих відповідей-зразків. Це призводить до зменшення оригінальності та в деяких випадках – кількості відповідей.

Вербальне творче мислення (методика П. Торренса)

Вербальний буклет "А"

Завдання 1-7

Інструкції. Пропоную вам виконати цікаві завдання. Всі вони вимагатимуть від вас уяви, щоб придумати нові ідеї та скомбінувати їх по-різному. При виконанні кожного завдання намагайтеся вигадати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити вашу ідею так, щоб вийшла цікава розповідь-картинка.

Час виконання кожного завдання обмежений, тому намагайтеся добре використовувати його. Працюйте швидко, але не поспішайте. Намагайтеся обмірковувати ідеї. Якщо ви встигнете повністю виконати завдання до команди про закінчення часу - сидіть тихо і чекайте, поки не буде надано дозвіл всім приступити до наступного завдання. Якщо ви не встигаєте виконати завдання у відведений період часу, переходьте до виконання наступного за загальною командою. Якщо у вас виникнуть питання, мовчки підніміть руку, і я підійду до вас і дам необхідні роз'яснення.

Перші три завдання будуть пов'язані з малюнком, який ви бачите (рис. 1). Ці завдання дозволяють дізнатися, чи вмієте ви ставити запитання і будувати здогади про деякі події, їх причини та наслідки.

Подивіться на картинку та подумайте: що сталося? Що можна з упевненістю сказати, дивлячись на цю картинку? Що ще потрібно дізнатися, щоб зрозуміти, що сталося, чому сталося і чим це може закінчитися?

Рис.1

Завдання 1. Задай питання

Інструкції.Напиши всі питання, які можеш придумати по цій картинці (до цього та наступних завдань додається чистий аркуш паперу, на якому в стовпчик проставлені номери запитань від 1 до 23). Задай усі питання, які необхідні для того, щоб зрозуміти, що сталося. Не задавай таких питань, на які можна відповісти, глянувши на картинку. Роздивляйся картинку скільки захочеш.

Завдання 2. Відгадай причини

Інструкції.Постарайся знайти і записати якнайбільше причин події, зображеної на малюнку. Можна виходити з тих подій, які могли б статися до моменту, зображеного на картинці, або багато часу після нього. Не бійся здогадуватися.

Завдання 3. Відгадай наслідки

Інструкції.Вкажи якнайбільше можливих результатів події, зображеної на малюнку. Напиши про те, що може статися одразу після події, або про те, що може статися у далекому майбутньому.

Завдання 4. Результати удосконалення

Інструкції.Ти бачиш малюнок (ескіз) м'якої іграшки – слона (рис. 2). Придумай, як можна змінити цього іграшкового слона, щоб дітям було веселіше і веселіше грати з ним. Напиши найцікавіші та незвичайні способи його зміни.

Рис.2

Завдання 5. Незвичайні способи вживання (картонні коробки)

Інструкції.Більшість людей викидають порожні картонні коробки, але ці коробки можуть мати тисячі цікавих та незвичайних способів вживання. Придумай якнайбільше таких цікавих і незвичайних способів вживання. Не обмежуй себе лише такими способами вживання, які ти бачив чи про які чув.

Завдання 6. Незвичайні питання

Інструкції.У цьому завдання потрібно придумати якнайбільше питань про картонні коробки. Ці питання повинні мати на увазі найрізноманітніші відповіді та привертати інтерес до інших коробок. Постарайся придумати найнезвичайніші питання про такі властивості картонних коробок, які зазвичай не спадають на думку.

Завдання 7. Давайте уявимо

Інструкції.Уяви собі таку неймовірну ситуацію: до хмар прикріплені мотузки, що звисають до землі (рис. 3). Що трапилося? Подумай, які можливі події це призведе, які можуть бути наслідки? Вислови якнайбільше здогадів і припущень. Запиши свої думки та здогади.

Діагностика рівня творчого потенціалу особистості

за допомогою тесту Е. Торренса

"Креативність - це означає копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє".

П. Торренс

ВСТУП: КРЕАТИВНІСТЬ ЯК ПОКАЗНИК ОБДАРНОСТІ

Визначення обдарованості дитини - складне завдання, при вирішенні якої необхідно використовувати як результати психологічного обстеження, так і відомості про шкільну та позашкільну діяльність дитини, які одержують шляхом опитування батьків, вчителів та однолітків. Тільки такий комплексний підхід до діагностики визнається всіма науковими концепціями при дискусійності питання, що зберігається, про структуру і фактори розвитку обдарованості.

Численні психологічні дослідження змінили початкові уявлення про високий IQ (коефіцієнт інтелектуальності) як про єдиний критерій видатних досягнень, продемонстрували найважливішу роль творчого потенціалу та особистісної сфери, інтересів та спеціальних здібностей, а також оточення та навчання як умов розвитку обдарованості.

У більшості наукових концепцій обдарованість і передумови її розвитку пов'язують із творчими можливостями і здібностями дитини, що визначаються як креативність. Креативність може виявлятися у мисленні, спілкуванні, окремих видах діяльності. Вона може характеризувати особистість загалом та (або) її окремі здібності.

Творчі здібності людини прямо і безпосередньо не пов'язані з його здатністю до навчання, вони далеко не завжди відображаються в тестах інтелекту. Навпаки, творчість може стимулюватися не так різноманіттям наявного знання, як сприйнятливістю до нових ідей, що ламають усталені стереотипи. Творчі рішення часто приходять у момент релаксації, розсіяної, а не напруженої уваги, хоч і підготовленого попереднім наполегливим пошуком. Прикладом такого "осяяння" служить відкриття Д. І. Менделєєвим періодичної системи елементів уві сні після 15-ти років завзятої та напруженої роботи.

Важливим етапом у психодіагностиці творчих можливостей людини послужили роботи американського психолога Дж. Гілфорда, який виділив два типи мислення: конвергентне (послідовне, логічне, односпрямоване) та дивергентне (альтернативне, що відступає від логіки). Більшість психодіагностичних тестів креативності спрямовано виявлення здібностей до дивергентному мисленню. Ці тести не передбачають певної кількості відповідей. Вони немає правильних і неправильних рішень, оцінюється рівень їх відповідності ідеї, заохочується і стимулюється пошук нетривіальних, незвичайних і несподіваних рішень.

Серед творців теорій та тестів креативності для дітей найбільш відомим є інший американський психолог, який присвятив цій проблемі все своє життя. Це Поль Торренс. Дослідження креативності були розпочаті їм у 1958 році, але вже задовго до цього були підготовлені його практичною роботою як педагога та психолога з обдарованими дітьми та дорослими.

КРЕАТИВНІСТЬ визначалася П. Торренсом як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їх дисгармонії, невідповідності тощо: фіксації цих проблем; пошуку їх рішень, висування гіпотез; перевірок, змін та повторних перевірок гіпотез; в. нарешті, формулювання та повідомлення результату рішення (1974 р.). Для того, щоб точніше визначити, що таке креативність, Торренс розглянув щонайменше близько півсотні формулювань.

У результаті він зупинився на визначенні креативності як природного процесу, який породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає у ситуації невизначеності чи незавершеності. Розгляд креативності як процесу дає можливість виявляти як здібності до творчості, так і умови, що наділяють і стимулюють цей процес, а також оцінювати його продукти (результати).

СТВОРЕННЯ ТЕСТІВ КРЕАТИВНОСТІ

Тести П. Торренса були розроблені у зв'язку із завданнями освіти як частина тривалої дослідницької програми, спрямованої на створення таких методик роботи з учнями, які стимулювали б їхню творчість. При створенні тестів автор прагнув отримати моделі творчих процесів, що відбивають їхню природну складність. Але головною метою досліджень П. Торренса та його співробітників був доказ надійності та передбачуваної валідності (обґрунтованості) тестів творчого мислення.

Ці дослідження тривалістю 7, 12 і 22 роки призвели до вдосконалення початкових версій тестів 1958-1966 it. у бік підвищення їхньої надійності та валідності, різноманітності показників (версії 1974, 1979, 1984 рр.).

Крім того, було виділено такі характеристики для оцінки творчих досягнень тих, хто продемонстрував високі тестові показники:

1) кількість досягнень у природничих та гуманітарних науках, мистецтві, організаторській діяльності (лідерство) під час шкільного навчання, що визначається самим випробуваним за списком із 25 видів;

2) аналогічний показник досягнень після закінчення школи;

3) показник творчого способу життя (визначається самим випробуваним за списком із 22-х видів творчої поведінки);

4) оцінка творчих здобутків незалежними експертами;

5) експертна оцінка професійних планів.

У найдовшому лонгітюді П. Торренса вивчався взаємозв'язок тестових показників креативності у молодших школярів і кожним із перелічених вище показників їх творчих досягнень через 22 роки. Усі кореляції (зв'язки) виявились високо достовірними. Коефіцієнт множинної кореляції дня всіх п'яти критеріїв досягав 0,63, що свідчить про суттєвий взаємозв'язок досліджених показників навіть за такого тривалого проміжку часу між обстеженнями.

Проте, високі показники тестів креативності в дітей віком аж ніяк не гарантували їх творчі досягнення, лише свідчили високу ймовірність їх прояви.

Для того щоб пояснити роль творчих здібностей у розумінні, передбачанні та розвитку творчості П. Торренс запропонував модель з трьох кіл, що частково перетинаються, відповідних творчим здібностям, творчим умінням та творчій мотивації. Високий рівень творчих досягнень може очікуватися лише за збігу всіх цих трьох чинників.

Інакше кажучи, за відсутності творчої мотивації (прагнення новому, прихильності до завдання тощо. буд.) високий рівень творчих здібностей неспроможна гарантувати творчих досягнень ні мистецтві, ні науці, ні інших видах діяльності навіть за повному оволодінні новітніми технологіями. І навпаки, наявність відповідної мотивації та оволодіння необхідними знаннями та вміннями за відсутності творчих можливостей не можуть призвести до творчого результату, забезпечуючи лише виконавську майстерність.

Важливими умовами творчої реалізації обдарованих дітей є також, по-перше, підтримка їх захоплень з боку дорослих, по-друге, рівень їх інтелектуальних здібностей та, по-третє, досвід проживання та навчання в інших країнах (раннє оволодіння іноземними мовами).

Перше становище отримало підтвердження у дослідженнях, проведених вченими різних країн. Так, наприклад, навіть підлітки, які вважають незалежність необхідною умовою для стабільності своїх захоплень, наголошують на важливості підтримки своїх інтересів ("але без тиску") з боку батьків. Водночас стабільність інтересів та позашкільних захоплень дітей є важливою, але часто ігнорованою характеристикою їхньої творчої продуктивності.

Як і П. Торренс, більшість психологів включає в число обов'язкових ознак обдарованості інтелектуальний розвиток дитини вище за середньовіковий рівень, оскільки тільки такий рівень забезпечує основу для творчої продуктивності. При цьому більш сприятливим для прогнозу розвитку обдарованості та творчих досягнень визнається поєднання рівня розвитку інтелекту вище за середній з високим рівнем творчого мислення, ніж навіть дуже високий рівень розвитку лише одного з цих аспектів.

І нарешті, спостереження за обдарованими дітьми продемонстрували сприятливий впливом геть їх розвиток раннього знайомства з різними типами поведінки, промови, навчання, що сприяє формуванню більш різнобічного погляду світ, гнучкішого підходи до проблем, актуалізації різноманітних форм самовираження.

КОРОТКА ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТІВ П. ТОРРЕНСА

Тести Торренса призначені для використання в таких цілях:

дослідження розвитку обдарованості учнів;

індивідуалізація навчання відповідно до потреб обдарованих дітей та його організація в особливих формах: експериментуванні, самостійних дослідженнях, дискусіях;

розробка корекційних та психотерапевтичних програм для обдарованих дітей, які мають проблеми з навчанням;

оцінка ефективності програм та способів навчання, навчальних матеріалів та посібників: тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не лише за кінцевими результатами навчання;

пошук та виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, що не виявляється іншими методами.

Тести згруповані у вербальну (словесну), образотворчу (фігурну, малюнкову), звукову та рухову батареї, відбиваючи різні прояви креативності в показниках швидкості (швидкості), гнучкості, оригінальності та розробленості ідей і передбачають використання в практиці обстежень таких батарей в цілому. Вибіркове використання лише одного або кількох тестів із цих батарей суттєво знижує ефективність та цінність діагностики. Для кожної форми розроблено докладні посібники з проведення тестування та кількісної обробки даних.

Всі завдання призначені для дітей віком від дитячого садка та до закінчення школи.

Спеціальна увага при створенні тестів була приділена тому, щоб зробити їх цікавими та привабливими для дітей різного віку. Тому для забезпечення надійних результатів дуже важливе значення має обстановка під час тестування, яка в жодному разі не повинна бути напруженою та знервованою. Необхідно забезпечити повний контакт експериментатора з дітьми, клімат довіри та безпеки, заохочення уяви та творчої свободи. При цьому не можна давати Прямі вказівки: що правильно і неправильно, але дуже важливо досягти повного розуміння інструкцій.

Найбільшого поширення набули вербальні і фігурні тести.

Вербальні тести включають сім завдань по 5 - 10 хв. кожне і займають загалом 45 хв.

Завдання "Запитати та вгадати" - це одна з найяскравіших моделей творчого мислення, спрямована на виявлення допитливості, чутливості до нового та невідомого, здатності до ймовірнісного прогнозування. При його виконанні потрібно поставити питання до картинки із зображенням якоїсь ситуації, спробувати вгадати, що передувало цій ситуації (її причини) і що станеться надалі (наслідки). Допитливість виражається у кількості та якості питань, що відображають здатність випробуваного вийти за межі зображеної на картинці ситуації, а висування гіпотез про причини та наслідки подій моделює наукову творчість.

Завдання "Удосконалення іграшки" - одне з найбільш складних та показових спостережень. Воно викликає великий інтерес у дітей і має високий рівень валідності.

Завдання "Незвичайне використання" - Модифікація широко відомого тесту Гілфорда. У цьому завданні випробуваним буває важко подолати ригідність - уникнути тривіальних відповідей. Ригідність проявляється в тому, що випробуваний фіксується лише на одному способі дії, наприклад, пропонує використовувати коробки тільки у звичайній функції: як ємності, в які можна складати предмети.

Завдання "Незвичайні питання" - представляє варіант першого завдання, але з сильнішим акцентом на незвичайність питань.

Завдання "Неймовірні ситуації" вимагає уяви та фантазії. Випробовуваний стикається з неймовірною ситуацією і має уявити можливі виходи з неї. Хоча це завдання - одне з найефектніших, багато дітей знаходять його нездійсненним.

ФІГУРНІ ТЕСТИ складаються із трьох завдань, виконання кожного з яких відводиться по 10 хвилин, т. е. 30 хв. в цілому.

Завдання "Намалюй картинку" ~ оригінальний тест на використання певного елемента як відправна точка для створення картинки. Цей елемент є кольорова пляма, форма якої нагадує досить звичайні предмети. Художній рівень малюнків у тестах не оцінюється, найважливіше – ідея.

Завдання "Незавершені фігури" сконструйовано автором з кількох інших тестів. З гештальтпсихології відомо, що незакінчені фігури викликають прагнення завершити їх найпростішим способом. Тому, щоб створити оригінальну відповідь, необхідно протидіяти цьому прагненню. Усі десять фігур різняться між собою, але нав'язують певні стійкі образи.

Завдання " Повторювані постаті " подібно до попереднього, але стимульний матеріал є одні й самі фігури, тому випробуваний постійно має долати ригідність мислення і висувати різноманітні ідеї.

Для більшості випадків діагностики творчого мислення рекомендується засновувати свою думку на аналізі окремих показників вербальної та фігурної батарей тестів у їх співвідношенні один з одним. За цієї умови може бути отримана досить різнобічна характеристика індивідуальності. Але й сумарний бал за кожною шкалою або обома шкалами разом дає досить стабільний індекс загального творчого потенціалу, що може виявитися корисним. Надійність такого сумарного показника вища, тому що одна і та сама людина може виявляти свій потенціал і в загальній кількості відповідей без їх деталізації, і в ретельній розробці невеликої кількості ідей, і в вигадуванні небагатьох, але високо оригінальних рішень.

ПОКАЗНИКИ КРЕАТИВНОСТІ

Показник БЕГЛИ (швидкості, продуктивності) відображає здатність до породження великої кількості ідей, виражених у словесних формулюваннях або у вигляді малюнків, і вимірюється числом результатів, що відповідають вимогам завдання. Продуктивність може відрізнятися в різних батареях і різних завданнях однієї батареї.

Цей показник корисний передусім тим, що дозволяє зрозуміти інші показники. Імпульсивні, банальні та навіть дурні відповіді дозволяють отримати високий бал за цією шкалою. Однак такі відповіді призводять до низьких показників гнучкості, оригінальності та розробленості. Низькі значення швидкості можуть бути пов'язані з детальною розробленістю відповідей у малюнкових завданнях, але можуть також спостерігатися у загальмованих, інертних або недостатньо мотивованих випробуваних.

Показник ГНУЧКИ оцінює здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до іншого, використовувати різноманітні стратегії вирішення проблем. Іноді корисно оцінити цей показник по відношенню до швидкості, тому що один і той же показник різноманітності може спостерігатися при неоднаковій загальній кількості висунутих ідей.

Низькі показники гнучкості можуть свідчити про ригідність (в'язкість) мислення, низьку поінформованість, обмеженість інтелектуального розвитку або низьку мотивацію. Високі значення припускають протилежні характеристики, але надзвичайно висока гнучкість може відображати метання випробуваного від одного аспекту до іншого та нездатність дотримуватися єдиної лінії у мисленні.

Інтерпретація цього показника однакова у вербальних та невербальних тестах, проте його значення можуть не збігатися. Гнучкість у поглядах та діях з образами не пов'язана з легкістю зміни аспектів у словесній сфері.

ОРИГІНАЛЬНІСТЬ характеризує здатність до висування ідей, що відрізняються від очевидних, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі бали за оригінальністю, зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю та неконформністю. Вони здатні робити великі розумові "стрибки" або "зрізати кути" при пошуку рішення, але це не означає імпульсивності, оригінальність рішень передбачає здатність уникати очевидних та тривіальних відповідей.

При аналізі буває цікаво співвіднести показник оригінальності з показниками побіжності та розробленості. При цьому можуть бути виявлені різноманітні варіанти поєднань.

Слід враховувати, що надзвичайно висока оригінальність відповідей може спостерігатися за деяких психічних або невротичних розладів. Тому ще раз слід наголосити на необхідності різнобічного обстеження.

Показник РОЗРОБЛЕННЯ, деталізації ідей використовується тільки для оцінки фігурних тестів, але багато дослідників вважають його досить корисним. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, для тих, хто здатний до винахідницької та конструктивної діяльності.

Оскільки виконання завдань обмежено у часі, буває корисно співвіднести цей показник з показником швидкості. Людина, яка детально розробляє кожну ідею, очевидно, жертвує їхньою кількістю. Розробленість відповідей відбиває, очевидно, інший тип продуктивності творчого мислення може бути як перевагою, і обмеженням, залежно від цього, як вона проявляється.

Різниця між двома аспектами творчості може бути представлена, з одного боку, як творчість у сфері створення нових ідей та, з іншого боку. - як творчість у їх розробці - створенні нових виробництв та видів діяльності. Так винахідник (Томас Едісон, Нікола Тесла) пропонує оригінальний спосіб вирішення технічної чи іншої проблеми, а підприємець (Генрі Форд, Лі Якокк) реально втілює його та знаходить йому ринкове застосування. Члени екіпажу гоночної машини також розподіляють між собою завдання: штурман намічає спосіб проходження траси, тобто вирішує проблему теоретично, а пілот долає перешкоди практично.

Індивідуальні особливості учнів може бути оцінені у порівнянні даних вербальних і фігурних тестів. Діти з низькими балами за вербальною шкалою та високими – за фігурною часто відчувають труднощі при виконанні тестів на інтелект та у шкільному навчанні, хоча деякі вчителі інтуїтивно відносять їх до обдарованих. Серед більш освічених та встигаючих у школі дітей часто трапляються протилежні випадки: високих показників творчості у вербальній сфері та низьких – у наочно-подібній.

Крім тестів визначення креативності можуть бути використані спеціальні анкети і опитувальники зі списками ситуацій, почуттів, форм поведінки, притаманних творчих людей. Ці анкети можуть бути адресовані як самому випробуваному, так і оточуючим його людям. Для аналізу творчих досягнень зазвичай використовуються оцінки експертів: вчених – для наукових праць, художників – для картин та малюнків, інженерів – для технічних винаходів. Стандарти для таких оцінок завжди ґрунтуються на громадському судженні.

КОРОТКИЙ ТЕСТ. ФІГУРНА ФОРМА

Завдання "Закінчи малюнок" є другим субтестом фігурної батареї тестів творчого мислення П. Торренса.

Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з дошкільного віку (5-6 років) та до випускних класів школи (17 – 18 років). Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати як малюнків і підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його помічники повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно точно слідувати задуму дитини.

ПІДГОТОВКА ДО ТЕСТУВАННЯ

Перед поданням тесту експериментатор повинен повністю прочитати інструкцію та ретельно продумати всі аспекти роботи. Тести не допускають жодних змін та доповнень, оскільки це змінює надійність та валідність тестових показників.

Необхідно уникати вживання слів "тест", "іспит", "перевірка" у всіх поясненнях та інструкціях. Якщо виникає необхідність, то рекомендується вживати слова: вправи, малюнки, картинки і т. д. Під час тестування неприпустимо створення тривожної та напруженої обстановки іспиту, перевірки, суперництва. Навпаки, слід прагнути до створення доброзичливої та спокійної атмосфери теплоти, затишку, довіри, заохочення уяви та допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей. Тестування має відбуватися у вигляді захоплюючої гри. Це дуже важливе для надійності результатів.

Необхідно забезпечити всіх учнів тестовими завданнями, олівцями чи ручками. Все зайве має бути прибрано. Експериментатору необхідно мати інструкцію, зразок тесту, годинник або секундомір.

Не слід проводити одночасне тестування у великих групах учнів. Оптимальний розмір групи - це 15-35 чоловік, тобто не більше одного класу.

Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 5 - 10 осіб, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. При тестуванні дитина повинна сидіти за столом один або з помічником експериментатора.

Час виконання тесту – 10 хвилин. Разом із підготовкою, читанням інструкцій, роздачею листів тощо для тестування необхідно відвести 15 - 20 хвилин.

При тестуванні дошкільнят та молодших школярів експериментатори повинні мати достатню кількість помічників для допомоги в оформленні підписів до малюнків.

Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони робитимуть, викликати в них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст, який дозволяє різні модифікації в залежності від конкретних умов:

"Хлопці! Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви вмієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібна вся ваша уява і вміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своєму уяві і вам це сподобається.

Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, пояснити це учням можна так:

«Ми хочемо дізнатися, як змінилися ваші здібності вигадувати нову, вашу уяву та вміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо своє зростання і вагу через певні проміжки часу, щоб дізнатися, наскільки ми виросли і одужали. Те саме ми робимо, щоб дізнатися, як змінилися ваші здібності. Ми збираємося провести їхній вимір сьогодні і через деякий час. Дуже важливо, щоб це був точний вимір, тож постарайтеся показати все, на що ви здатні».

ІНСТРУКЦІЇ ДО ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

Після попередньої інструкції слід роздати аркуші із завданнями та простежити, щоб кожен випробуваний вказав прізвище, ім'я та дату у відповідній графі. (Не слід забувати про вказівку дати, це важливо при проведенні повторних тестувань.) Дошкільнятам та молодшим школярам потрібно допомогти у зазначенні цих відомостей. В цьому випадку буде краще, якщо ви внесете дані заздалегідь і розладнаєте дітям аркуші з заповненими графами.

Після цих приготувань можна приступити до читання наступної інструкції:

"Вам належить виконати захоплюючі завдання. Всі пні вимагатимуть від вас уяви, щоб придумати нові ідеї та скомбінувати їх по-різному. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше з вашої групи (класу) не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити і добудувати нашу ідею так, щоб вийшла цікава розповідь-картинка.

Час виконання завдання обмежений, тому намагайтеся добре використовувати його. Працюйте швидко, але не поспішайте. Якщо у вас виникнуть питання, мовчки підніміть руку і я підійду до вас і дам необхідні роз'яснення.

Завдання тесту формулюється так:

"На цих двох сторінках намальовано незакінчені фігури.

Якщо ви додасте до них додаткові лінії, ви отримаєте цікаві предмети або сюжетні картинки. На виконання цього завдання приділяється 14 хвилин.

Намагайтеся придумати таку картинку або історію, яку ніхто інший не зможе придумати. Зробіть її повною та цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки та напишіть її внизу під картинкою.

Якщо учні хвилюються, що не встигають закінчити завдання вчасно, заспокойте їх, сказавши їм таке:

"Я помітив(ла)", що ви все працюєте по-різному. Деякі встигають намалювати всі малюнки дуже швидко, а потім повертаються до них і додають якісь деталі. Інші встигають намалювати лише кілька, але з кожного малюнку створюють дуже складні оповідання. "Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, як вам зручніше".

Якщо діти не поставлять після інструкції питання, можна приступати до виконання завдання. Якщо інструкція викликає запитання, спробуйте відповісти на них повторенням інструкції більш зрозумілими для них словами. Уникайте давати приклади чи ілюстрації можливих відповідей-зразків! Це призводить до зменшення оригінальності та, в деяких випадках, загальної кількості відповідей. Прагніть підтримувати доброзичливі, теплі та невимушені стосунки з дітьми.

Хоча в інструкціях зазначено, що завдання включають дві сторінки, деякі діти не беруть до уваги цей факт і не виявляють другу сторінку. Тому слід спеціально нагадати дітям про другу сторінку із завданнями. Необхідно дуже уважно стежити за часом, використовуючи секундомір.

Після закінчення 10 хвилин виконання завдань припиняється і листи швидко збираються. Якщо леті не змогли написати назви до своїх малюнків, з'ясуйте у них ці назви відразу після тестування. Інакше ви не зможете їх надійно оцінити.

Для цього зручно мати кілька помічників, що особливо важливо при тестуванні молодших дітей.

* Цю інструкцію необхідно пред'являти строго за текстом, не допускаючи жодних змін. Навіть невеликі модифікації інструкції вимагають повторної стандартизації та валідизації тексту.

ВИМІРЮВАННЯ ТА ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Важливою умовою високої надійності тесту є уважне вивчення покажчика оцінки тестових показників та використання наведених стандартів як основи судження.

ПРОЦЕДУРИ ВИМІРЮВАННЯ

1. Прочитати посібник. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торренса: зміст показників побіжності, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристик цього процесу.

2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантна вона завдання. Ті відповіді, які відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, у яких виконано основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це відповіді, у яких малюнок випробуваного ніяк пов'язані з незавершеними постатями.

3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею (тобто малюнок, що включає вихідний елемент) слід віднести до однієї з категорій відповідей. Списки категорій наведено на с. 30 – 37 цього керівництва. Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей та бали за їхню ОРИГІНАЛЬНІСТЬ. Запишіть їх у відповідних графах.

Якщо оригінальність відповідей оцінюється 0 або 1 балом, категорію відповідей можна визначити за списком № 1, наведеним на с. 30 - 34. У цей список увійшли найменш оригінальні відповіді для кожної фігури тесту. Для більш оригінальних відповідей (з оригінальністю 2 бали) складено список №2 (с. 35 – 37). У цьому списку зібрані категорії, загальні всім фігур тесту.

Потім визначаються бали за РОЗРОБЛЕННІСТЬ кожної відповіді, які заносяться до графи, відведеної для цих показників виконання завдання (див. табл. на с. 43). Показники категорій оригінальності та розробленості відповідей записуються в бланку, на рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються перепустки (відсутність) відповідей.

4. Показник БЕГЛИ для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було перепусток або нерелевантних відповідей (див. табл. на с. 43). А якщо ні, то слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник ГНУЧКОСТІ, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте решту. Сумарний бал за ОРИГІНАЛЬНІСТЬ визначається додаванням всіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник РОЗРОБЛЕННЯ відповідей. ПЕРЕВІРКА НАДІЙНОСТІ ВИМІРЮВАНЬ.

Іноді рекомендується зіставляти дані своєї обробки тестів з даними обробки тих самих тестів найдосвідченішим експериментатором. Усі невідповідності мають бути виявлені та обговорені. Рекомендується розрахувати коефіцієнти кореляції між показниками, отриманими двома дослідниками під час обробки 20 - 40 протоколів. Іншим способом перевірки надійності може бути повторна обробка експериментальних матеріалів одним і тим же дослідником через один або кілька тижнів. При використанні бланків для обробки ці види контролю займуть не багато часу. Вказівник оцінки тесту.

До покажчика (див. табл. па с. 39) включені дані, отримані на 500 учнів шкіл м. Москви 1994 р. Вік піддослідних від 6 до 17 років.

Побіжність. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.

Гнучкість. Цей показник визначається кількістю різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватись як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список №2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені до жодної категорії цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх "XI". "Х2" і т. д. Однак це потрібно дуже рідко.

ОРИГІНАЛЬНІСТЬ. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей із частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей із частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються у 2-4,9% випадків. Дані про опінку категорії та оригінальність відповіді наведені у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно розпочинати, використовуючи цей перелік.

Преміальні бали за орнгінальність відповіді. Завжди постає питання про опінку оригінальності відповідей, у яких випробуваний поєднує кілька вихідних постатей на єдиний малюнок. П. Торренс вважає це виявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді є досить рідкісними. Вони вказують на нестандартність мислення та відхилення від загальноприйнятого. Інструкція до тесту та роздільність вихідних фігур жодним чином не вказують на можливість такого рішення, але водночас і не забороняють його. П. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальністю за об'єднання у блоки вихідних фігур:

за об'єднання двох малюнків........................................... 2 бали,

за об'єднання трьох-п'яти малюнків.................................. 5 балів,

за об'єднання шести-десяти малюнків.......................... 10 балів.

Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність та завдання.

РОЗРОБЛЕНІСТЬ. Оцінюючи ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значиму деталь (ідею), доповнює вихідну стимульну постать, як і межах її контуру. так і за її межами. При цьому. однак, основна, найпростіша відповідь має бути значущою, інакше її розробленість не оцінюється.

Один бал дається за:

Кожна істотна деталь загальної відповіді. У цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і за повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається точкою чи хрестиком один раз.

Колір. якщо він доповнює основну ідею відповіді.

Спеціальне штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею) - тіні, об'єм, колір.

Прикраса, якщо вона має сенс сама собою.

Кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму по відношенню до основної відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору.

Поворот малюнка на 90" і більше, незвичайність ракурсу (вигляд зсередини. Наприклад), вихід за рамки завдання більшої частини малюнка.

Кожну подробиці у назві понад необхідний мінімум.

Якщо лінія розділяє малюнок на дві значні частини, підраховують бали обох частинах малюнка і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т. д., вона оцінюється 1 балом.

Нижче наведено три приклади підрахунку балів за розробленість відповідей. Слід їх уважно вивчити.

СПИСОК № 1. Відповіді на завдання із зазначенням номерів категорій та опінок за оригінальністю*

(24) Абстрактний візерунок (37) Особа, голова людини(1) Окуляри (8) Птах (літаюча),чайка

1 бал (від 2% до 4,99%)(10) Брови, очі людини (33) Хвиля, море (4) Тварина (морда) (4) Кіт, кішка (21) Обчако, хмара (58) Надприродні істоти (10) Серце ("любов")(4) Собака (8) Сова (28) Квітка(37) Людина, чоловік (31) Яблуко

Про балів (5 % у відповідей)(24) Абстрактний візерунок (64) Дерево та його деталі (67) Рогатка (28) Квітка

1 бал (від 2% до 4,99%)(41) Літера: Ж, У та ін. (13) Будинок, будова (60) Знак, символ, покажчик (8) Птах: сліди, ноги (45) Цифра (37) Людина

0 балів (5% і більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (53) Звукові та радіохвилі (37) Обличчя людини (9) Вітрильний корабель, човен (31) Фрукти, ягоди

1 балів (від 2% до 4,99%)(21) Вітер, хмари, дощ(7) Повітряні кульки (64) Дерево та його деталі (49) Дорога, міст (4) Тварина або його морда (48) Каруселі, гойдалки (68) Колеса (67) Цибуля та стріли ( 35) Місяць (27) Риба, риби (48) Санки (28) Квіти

Про бали (5% і більше відповідей)(24) Анотація (33) Хвиля, море(41) Знак питання (4)Змія (37) Обличчя людини (4) Хвіст тварини, хобот слона

1 бал (від 2% до 4.99%)(4) Кіт, кішка (32) Крісло, стілець (36) Ложка, ополоник

(4) Миша (38) Комаха, гусениця, черв'як (1)Окуляри (8) Птах: гусак, лебідь (27) Черепашка (58) Надприродні істоти (1) Трубка для куріння (28) Квітка

(24) Анотація візерунок (36) Страва, ваза. чаша (9) Корабель, човен (37) Обличчя людини (65) Парасолька

1 бал (від 2% до 4,99%)(33) Водойма, озеро (47) Гриб(10) Губи, підборіддя (22) Кошик, таз (31) Лимон, яблуко (67) Цибуля (і стріли)(33) Яр, яма (27) Риба (25) Яйце

Про бали (5 % і більше відповідей)(24) Анотація (15) Сходи, сходи (37)

1 бал (від 2% до 4,99%)(33) Гора, скеля(36) Ваза(64) Дерево, ялина (19) Кофта, піджак, сукня(66) Блискавка, гроза (37) Людина: чоловік, жінка(28) Квітка

(24) Анотація (18) Автомашина (36) Ключ (62) Серп

1 бал (від 2% до 4,99%)(47) Гриб (36) Ківш, черпак (43) Лінза, лупа (37) Обличчя людини (36) Ложка, ополоник (62) Молоток (1) Окуляри (18) Самокат (60) Символ: серп та молот (48) Тенісна ракетка

Про балів (5% і більше відповідей)(24) Анотація візерунок (37) Дівчина, жінка (37) Людина: голова або тіло

1 бал (від 2% до 4,99%)(41) Буква: У та ін. (36) Ваза (64)Дерево (11) Книга (19) Майка, лаття (2) Ракета (58) Надприродні істоти (28) Квітка (67) Щит

Про балів (5% я більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (33) Гори, пагорби (4) Тварина, його вуха (41) Літера М

1 бал (від 2% до 4,99%)(4) Верблюд(4) Вовк(4) Кіт, кішка (4) Лиса(37) Обличчя людини

(4) Собака (37) Людина: фігура

Про балів (5% і більше відповідей)(24) Абстрактний візерунок (8) Гусак, качка (64) Дерево, ялина, сучки (37) Обличчя людини (4) Лисиця

1 бал (від 2% до 4,99%)(63) Буратіно(37) Дівчинка (8) Птах (58) Надприродні істоти (45) Цифри (37) Людина, фігура

(18) Автомобіль: машина легкова, гоночна, вантажна, віз, візок, трактор.

(3) Ангели та інші божественні істоти, їхні деталі, включаючи крила.

(1) Аксесуари: браслет, корона, гаманець, монокль, намисто, окуляри, капелюх.

(20) Білизна мотузка, шнур.

(41) Літери: одиночні або блоками, розділові знаки.

(7) Повітряні кулі: одиночні або у гірлянді.

(39) Повітряний змій.

(33) Географічні об'єкти: берег, хвилі, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, річка, скеля.

(34) Геометричні фігури: квадрат, конус, коло, куб, прямокутник, ромб, трикутник.

(64) Дерево: всі види дерев, в тому числі новорічна ялина, пальма.

(49) Дорога та дорожні системи: дорога, дорожні знаки та покажчики, міст, перехрестя, естакада.

(4) Тварина, її голова чи морда: бик, верблюд, змія, кішка, коза, лев, кінь, жаба, ведмідь, миша, мавпа, олень, свиня, слон, собака.

(5) Тварина: сліди.

(53) Звукові хвилі: магнітофон, радіохвилі, радіо, рація, камертон, телевізор.

(65) Парасолька.

(63) Іграшка: кінь-гойдалка, лялька, кубик, маріонетка.

(62) Інструменти: вила, граблі, кліші, молоток, сокира.

(46) Канцелярське та шкільне приладдя: папір, обкладинка, папка, зошит.

(11) Книга: одна або стопка, газета, журнал.

(68) Колеса: колесо, обід, підшипник, шина, штурвал.

(50) Кімната або частини кімнати: підлога, стіна, кут.

(22) Контейнер: бак, бідон, бочка, цебро, консервна банка, глечик, капелюшна коробка, ящик.

(9) Корабель, човен: каное, моторний човен, катер, пароплав, вітрильник.

(12) Коробка: коробка, пакет, подарунок, пакунок.

(54) Космос: космонавт.

(16) Багаття, вогонь.

(23) Хрест: Червоний хрест, християнський хрест, могила.

(40) Сходи: приставна, драбини, трап.

(2) Літальний апарат: бомбардувальник, планер, ракета, літак, супутник.

(32) Меблі: буфет, гардероб, ліжко, крісло, парта, стіл, стілець, тахта.

(43) Механізми та прилади: комп'ютер, лінза, мікроскоп, прес, робот, шахтарський молот.

(44) Музика: арфа, барабан, гармонь, дзвіночок, ноти, піаніно, рояль, свисток, цимбали. (6) М'ячі: баскетбольні, тенісні, бейсбольні, волейбольні, грудочки бруду, сніжки. (59) Наземний транспорт - див. Автомобіль, який не вводить нову категорію.

(38) Комаха: метелик, блоха, богомол, гусениця, жук, клоп, мурашка, муха, павук, бджола, світлячок, черв'як.

(35) Небесні тіла: Велика Ведмедиця, Венера, затемнення Місяця, зірка, Місяць, метеорит, комета, Сонце.

(21) Хмара, хмара: різні види та форми.

(39) Взуття: черевики, валянки, чоботи, капці, черевики.

(19) Одяг: штани, кальсони, кофта, чоловіча сорочка, пальто, піджак, сукня, халат, шорти, спідниця.

(67) Зброя: гвинтівка, цибуля та стріли, кулемет, гармата, рогатка, шит.

(48) Відпочинок: велосипед, ковзанка, крижана гірка, парашутна вишка, плавальна дошка, роликові ковзани, санки, теніс.

(29) Їжа: булка, кекс, цукерка, льодяник, коржик, морозиво, горіхи, тістечко, цукор, тости, хліб.

(66) Погода: дощ, краплі дощу, хуртовина, веселка, сонячні промені, ураган.

(36) Предмети домашнього вжитку: ваза. вішалка, зубна щітка, каструля, ківш, кавоварка, мітла, чашка, щітка.

(8) Птах: лелека, журавель, індик, курка, лебідь, павич, пінгвін, папуга, качка, фламінго, курча.

(26) Розваги: співак, танцюрист, циркач.

(47) Рослини: чагарник, чагарник, трава.

(27) Риба та морські тварини: гуппі, золота рибка, кит, восьминіг.

(58) Надприродні (казкові) істоти: Алладін, баба Яга, біс, вампір, відьма. Геркулес, диявол, монстр, привид, фея, чорт.

(42) Світильник: чарівний ліхтар, лампа, свічка, вуличний світильник, ліхтар, електрична лампа.

(60) Символ: значок, герб, прапор, прапор, цінник, чек, емблема.

(52) Сніговик.

(57) Сонце та інші планети: див. Небесні тіла.

(55) Спорт: бігова доріжка, бейсбольний майданчик, стрибки, спортивний майданчик, футбольні ворота.

(13) Будова: будинок, палац, будинок, хата, будка, хмарочос, готель, пагода, хата, храм, церква.

(15) Будова, її частини: двері, дах, вікно, підлога, стіна, труба.

(14) Будівельний матеріал: дошка, камінь, цегла, плита, труба.

(17) Очерет та вироби з нього.

(51) Притулок, укриття (не будинок): навіс, окоп, намет, тент, курінь.

(31) Фрукти: ананас, апельсин, банан, ваза з фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблуко.

(28) Квітка: маргаритка, кактус, соняшник, троянда, тюльпан.

(45) Цифри: одна чи блоці, математичні знаки.

(61) Годинник: будильник, пісочний годинник, секундомір, сонячний годинник, таймер.

(37) Людина, її голова, обличчя чи постать: дівчинка, жінка, хлопчик, черниця, чоловік, певна особистість, старий.

(56) Людина з паличок: див. Людина.

(8) Людина, частини її тіла: брови, волосся, око, губи, кістка, ноги, ніс, рот, руки, серце, вухо, язик.

(25) Яйце: всі види, включаючи великоднє, яєчня.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ

1. Втік або продуктивність. Цей показник не є специфічним для творчого мислення та корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. Дані показують (див. таблицю I), більшість дітей 1-8 класів виконують від семи до десяти завдань, а старшокласники - від восьми до десяти завдань. Мінімальна кількість виконаних завдань (менше 5-ти) зустрічається найчастіше у підлітків (5-8 класи).

2. Гнучкість. Цей показник оцінює різноманітність ідей та стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Іноді цей показник корисно співвіднести з показником швидкості або навіть обчислити індекс шляхом поділу показника гнучкості на показник швидкості і множення на 100%. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень поінформованості, обмеженість інтелектуального потенціалу та (або) низьку мотивацію.

3. Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, які від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених.

Ті, хто отримують високі значення цього показника, зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформністю. Оригінальність рішень передбачає здатність уникати легких, очевидних та нецікавих відповідей.

Як і гнучкість, оригінальність можна аналізувати у співвідношенні з швидкістю за допомогою індексу, що обчислюється описаним вище способом.

4. Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі – для відстаючих, недисциплінованих та недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відбиває як інший тип побіжності мислення й у певних ситуаціях то, можливо як перевагою, і обмеженням, залежно від цього, як це якість проявляється.

Таблиця 1

Середні значення показників КТТМу учнів різних класів *

Побіжність	Гнучкість	Оригінальність	Розробленість

Для зіставлення показників творчого мислення (оригінальності та розробленості) необхідно провести їх перетворення на стандартну Т-шкалу. Це дозволить порівнювати результати, отримані за К1ТМ та фігурним тестом творчого мислення П. Торренса (див. табл. 2).

Таблиця 2.

Перетворення "сирих" показників на Т-шкалу.

Бали за оригінальністю		Бали з розробленості
1 - 3 клас	9-11 клас	1 - 2 клас	9-11 клас

Значення за Т-шкалою 50±10 відповідають віковій нормі.

Емпіричні дослідження проводились із групою вчителів середньої школи, слухачів курсів підвищення кваліфікації.

Кількість випробуваних 20 осіб. Вік від 23 до 48 років. Різні спеціальності.

Для визначення рівня креативності було використано графічний та вербальний субтести тесту креативності П. Торренса.

Після проведення діагностики за допомогою графічного субтесту було отримано такі результати

		Шкала оригінальності	Шкала розробленості

Норма для дорослих складає: за шкалою оригінальності: 10,5; за шкалою розробленості: 40,5 (див.: Шпалінський В.В. Психологія менеджменту: Навчальний посібник. 2-ге вид. - М., 2003. - 184 с. - С.68.

Дані з вербального субтесту. Випробуваним пропонується виконати 7 завдань. При підбитті підсумків результат всіх семи завдань ділиться на 7. Отримане число є показником креативності.

	Кількість балів	Рівень креативності
		Вище середнього

		дуже високий

		Вище середнього




		Вище середнього
		Дуже високий

		Вище середнього

		Вище середнього

		Нижче середнього

		Нижче середнього

Критерії: 1-2 бали – низький результат; 3-4 бали – результат нижче середнього; 5 балів – середній показник; 6 балів – вище за середній; 7 балів – високий показник; 8-9 балів - дуже високий показник.

Додаток №7.

Методика Торренса

Ф. І. Про. ___________________ _ Дата .___________________

ВікКласСтать __________

Виразисвоїідеї

здопомогоюмалюнків!

Тобідоведетьсявиконатитризахоплюючихзавдання. Тобіпо- потрібніуяваітворчіздібностідлятого, щобпридуматиновіідеїівисловитиїхздопомогоюмалюнків, обра- одружений. Привиконаннікожногозавданняспробуйпридуматищо- тоцікавеінезвичайне, чогобнезмігпридуматиніхтоінший, крімтебе. Постарайсядоповнитиірозвинутисвоїідеїтак, щобутебевийшлицікавіоповідання- картинки. Тизможешхоро- шовпоратисязцимизавданнями. Алеголовне, щотиотримаєшприцьомусправжнєзадоволення.

Часвиконаннязавданьбудеобмежено, томунамагайсяпрацюватишвидко, алебеззайвоюпоспішки. Якщоутебез'являтьсяпитання- сивочасвиконаннязавдань, незадавайїхзмісця. Піднімируку, іведучийдотобіпідійде.

СТВОРІННЯ Малюнок

Візьмикольоровуфігуру. Придумайбудь-якезображення, частиноюякогомоглабстатицяфігура. Тиможешнамалюватибудь-якийпредметабоцілийоповідання.

Приклейцюфігурунааркушівбудь-комумісці- там, детобібільшеподобається. Апотімдорисуйїїолівцямиабофломастерамитак, щобвийшлазадуманатобоюмалюнок. Малюватиможна, можливоівсередині, ізамежаминаклеїнійфігури.

Постарайсяпридуматитакукартинку, якуніхтоіншийпридуматинезможе. Доповниїїрізнимидеталямитак, щобвийшлаякможна, можливобільшецікаваізахоплюючаісторія.

Колитизакінчишсвіймалюнок, придумайдоньомуназваізапишийоговнизусторінки. Постарайся, щобназвабулоцікавим, незвичайнимі допомагалозрозумітито, щотинамалював.

навиконаннязавданнявідводиться 10 хвилин. Намагайсяпрацюватишвидко, алебеззайвоюпоспішки. Якщоутебевиниклипитання, задайїхзараз.

Починайпрацювати над малюнком. Зроби його не схожим на інші, нехай вінрозкаже захоплюючу і незвичайну історію.

НЕЗАКІНЧЕНІ ФІГУРИ

на цих двох сторінках намальовані незакінчені фігури. Якщо ти добабач до ним додаткові лінії, у тебе можуть вийти цікаві передмети або історії.

Намагайся намалювати такі картинки, які б не зміг придумати ніхто, крім тебе. Роби кожну картинку докладний і цікавою, додаючи до нійрізні деталі.

Придумай цікаве назва для кожного малюнку і напиши його знизу.

на виконання завдання відводиться 10 хвилин. Намагайся працювати швидко, але без зайвою поспішки. Якщо у тебе виникли питання, задай їх зараз.

Починай працювати над малюнками.

ПОВТОРЮЮЧІ ЛІНІЇ

на цих трьох сторінках зображені пари прямих ліній. Намалюй як можна, можливобільше предметів або історій, використовуючи ці лінії.

Прямі лінії повинні бути Основний частиною того, що ти хочеш намалювати. До кожною парі ліній з допомогою олівців або фломастерів додай інші лінії так, щоб вийшли закінчені зображення. Можна, можливо рисовати між лініями, над лініями - скрізь, де ти захочеш.

Намагайся придумати такі малюнки, які б не зміг придумати ніхто, крім тебе. Намалюй як можна, можливо більше різних картинок, вислови всі ідеї, які у тебе з'являться.

Придумай цікаве назва для кожного малюнку і напиши його знизу.

на виконання завдання відводиться 10 хвилин. Намагайся працювати швидко, алебез зайвою поспішки. Якщо у тебе виникли питання, задай їх зараз.

Починай працювати над малюнками.

ТЕСТ ТОРРЕНСА

Образна батарея

Б ЛАНК ФІКСАЦІЇ РЕЗУЛЬТАТІВ

Ф. І. Про._____________________ _ Дата____________________

Вік Клас_______________ Стать__________

Таблиця 1. Підсумовування первинних результатів . Стандартні бали

субтесту

Побіжність

Оригінальність

Розробленість

Назва

Замикання

Образна креативність

Сума балів

Розрахунок стандартних балів :

Таблиця 2. Таблиця перекладу сирих балів в узагальнені сирі бали по фактору «Розробленість» .

0-5

6-12

13-19

20-26

27-33

> 34

0-8

9-17

18-28

29-39

40-50

> 51

0-7

8-16

17-27

28-37

38-47

> 48

Графічне подання результатів

Висновок

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПСИХОЛОГ___________________

Т ЇСТЬ ТОРРЕНСА

Вербальна батарея

Б ЛАНК ФІКСАЦІЇ РЕЗУЛЬТАТІВ

Ф. І. Про._____________________ _ Дата____________________

Вік Клас_______________ Стать__________

Таблиця 1.

№ відповіді

Номер субтесту

Запитання

Причини

Наслідки

Поліпшення предмета

Незвичайне використання

Незвичайні питання

Незвичайні ситуації

Кат

Зрушення

Розрахунок стандартних балів:

Таблиця 2. Результати первинної обробки

Побіжність

Гнучкість

Оригінальність

ВК

Вербальна креативність

Сума балів

Т-бали

Висновок

ПСИХОЛОГ ________________________

ТЕСТ ТОРРЕНСА

Вербальна частина

Б ЛАНК ВІДПОВІДЕЙ

Ф. І. Про._____________________ _ Дата___________________

Вік Клас_______________ Стать__________

Перед тобою – кілька захоплюючих завдань. Тобі будуть потрібні уява і творчі здібності. З їхньою допомогою ти зможеш придумати нові ідеї та висловити їхсловами.

Ці завдання не мають «правильних» і «неправильних» відповідей. Важливо, щоб ти прийдумалий якнайбільше ідей і отримав від цього справжнє задоволення. Постарайся, щобтвої ідеї вийшли цікавими та незвичайними - такими, які не вигадав би ніхто, крім тебе!

Час виконання кожного завдання буде обмежено. Постарайся працювати швидко, алебез зайвого поспіху.

Якщо ти напишеш всі свої ідеї, а час виконання завдання ще не скінчиться, чекай слідуючої інструкції. Іноді під час такого спокійного очікування на думку приходять алеші ідеї, які ти зможеш додати до наявних.

Якщо у тебе з'являться питання під час виконання завдань, не ставте їх з місця. Підними руку, і хто веде до тебе підійде.

Завдання №№ 1-3: Запитання, Причини, Наслідки.

У перших трьох завданнях тобі необхідно показати, наскільки добре ти вмієш задаватипитання, коли хочеш з'ясувати щось, наскільки добре ти вмієш здогадуватися пропричини та наслідки різних подій.

Подивися на картинку на наступній сторінці. Що там відбувається? Про що ти можешсказати з упевненістю? Якої інформації тобі не вистачає, щоби зрозуміти, що відбувається?Що могло бути причиною поведінки героя? Що з цього може вийти далі?

Тепер переверни сторінку та виконай завдання. На кожне завдання приділяється 5 хвилин. Початок роботи над кожним завданням оголошуватиме ведучий.

Завдання №1: Запитання

На Бланку відповідей запиши якнайбільше питань, які б допомогли тобізрозуміти, що відбувається на зображенні.

Не задавай таких питань, на які легко знайти відповідь у малюнку.

Завдання №2: Причини

Чому, як ти гадаєш, сталося те, що зображено на малюнку? Придумай як можнаале більше причин того, що відбувається.

Це можуть бути події, що сталися нещодавно. А також події, що сталися дужедавно. Головне, що вони спричинили те, що зображено на малюнку.

Перерахуй всі можливі причини на Бланку відповідей. Будь сміливим у своїх здогадах іприпущеннях.

Завдання №3: Наслідки

Що може статися згодом? Придумай якнайбільше наслідків зображеногона малюнку.

Це можуть бути події, які відбудуться одразу після зображеної ситуації або події далекого майбутнього. Головне, що вони будуть результатом того, що намальовано.

Перерахуй усі можливі наслідки на Бланку відповідей. Будь сміливим у своїх здогадахта припущеннях.

Завдання №4: Поліпшення предмета

Як можна змінити цього іграшкового слона для того, щоб дітям (наприклад, твоєїмолодшій сестрі чи братові) стало цікавіше грати з ним?

Придумай найвдаліші, оригінальні та незвичайні способи зміни слона. Не бісспочивай про те, наскільки складно буде здійснити твої зміни. Думай лише про те,як можна покращити цю іграшку.

Перерахуй всі можливі зміни слона на Бланку відповідей.

Завдання №5: Незвичайне використання

Чому люди викидають порожні картонні коробки? Адже можна вигадати тисячіцікавих та незвичайних способів їх використання!

Спробуй це зробити! Придумай, як можна цікаво та незвичайно використовувати порожнікартонні коробки - будь-якого розміру та в будь-якій кількості. Не обмежуй свою фантазію тим, що ти колись чув чи бачив.

Придумай стільки способів використання коробок, скільки зможеш, і запиши їх на Бланку відповідей.

Завдання №6: Незвичайні питання

А тепер спробуй придумати якнайбільше питань про ці картонні коробки. Придумай найрізноманітніші питання, які викликали б інтерес до картоннихбоязкам у оточуючих. Постарайся, щоб питання стосувалися таких властивостей картоннихбоязк, про які ніхто ніколи не замислювався.

Запиши всі вигадані тобою питання на Бланку відповідей.

Завдання №7: Незвичайна ситуація

Ця ситуація, швидше за все, ніколи не станеться. Однак тобі треба уявити, щоце таки сталося. Пофантазуй. Які дивовижні речі сталися б тоді? Які наслідки могла мати ця ситуація?

Подивися на картинку внизу. На ній намальована ця неймовірна ситуація: до хмарприкріплені мотузки, які звисають до поверхні землі. Що може статися у цьому випадку?

Запропонуй якнайбільше варіантів і запиши їх на Бланку відповідей.