Методи навчання англійської дорослому. Методики навчання розмовної англійської дошкільнят: особистий досвід

Необхідність у перекладі з'явилася тисячі років тому, ще за часів Гомера та Аристотеля. Ця потреба у знанні іноземних мов залишилася й досі. І тепер дуже важливою стала якість викладання, адже у світі сформувалося дуже багато програм та методик, які підходять під певний тип людей. Саме про такі методики викладання ви дізнаєтесь сьогодні.

1. Фундаментальна методика

Класична програма, за якою в давнину вчили грецьку та латину. Цей метод можна назвати "планом захоплення фортеці". Викладач англійської мови намагається піднести студенту фонетику, синтаксичні конструкції, лексику, граматику тощо. Варто відзначити, що вчення за фундаментальною методикою характеризується своєю неквапливістю і може тривати 2-3 роки і більше.

Ця методологія поширена у мовних ВНЗ. Найбільш яскравим викладачем, який практикує цей метод є Н.А. Бонк, підручники якого перетворилися на справжню класику.

У більшості російських шкіл англійська мова є одним із обов'язкових предметів. Але, як і інших предметах, рівень знань учнів не однаковий. І саме ставлення школярів до вивчення мови дуже різниться. Прогрес та кінцеві навички, бажання говорити англійською залежать не тільки від здібностей дітей та особистості викладача. Визначальною тут є методика викладання англійської у школі. Розглянемо основні методики, які у нашій країні.

Зі статті ви дізнаєтесь:

Різні методики вивчення англійської

Класична

Класична (традиційна) методика, що практикується в школах вже не один десяток років, заснована на граматико-перекладному методі. Типовий класичний підручник складається з розділів чи уроків, ядро ​​розділу – граматична тема. Усі граматичні структури чітко представлені правилами, які пояснюються російською. У кожному уроці є текст на переклад, список нової лексики та правило. Учні роблять письмовий переклад речень як практику цієї теми, «зубрять» слова. Вчитель займає активну позицію, пояснюючи та читаючи, учні – пасивну, оскільки розмовна частина зведена до мінімуму. Великий плюс цієї методики – зрозуміле та суворе пояснення граматики, розуміння та аналіз текстів. Але в суспільстві одним лише знанням теорії та вмінням писати не можна обійтися, необхідно вміння комфортно спілкуватися наживо. Дана методика викладання англійської мови у школі призводить до того, що учні губляться у реальному спілкуванні, їм не вдається будувати спонтанні діалоги та коректно сприймати співрозмовника.

Аудіо-лінгвістичний метод

Другий традиційний метод – аудіо-лінгвістичний. Основа викладання – прослуховування та повторення стандартних діалогів, фраз та типових конструкцій. Центральне місце займає відтворення почутих речень, із наступною заміною окремих слів. Вчитель не дає перекладу чи пояснень матеріалу. В результаті такого навчання школярі запам'ятовують лише певний набір фраз, які позбавлені контексту і важко можуть бути застосовані на практиці.

Комунікативна

На противагу класичній методиці, яка в наші дні втрачає актуальність, існує комунікативна методика викладання англійської мови у школі. Мета методики – навчити людину спілкуватися, не тільки опанувавши ряд правил і слів, а й пізнавши специфіку культури носіїв мови. Школярі займаються за сучасними посібниками, де матеріал дано у контексті життєвих ситуацій. В ідеальному варіанті пояснення правил, постановка завдань та все спілкування загалом у класі відбуваються англійською мовою. Учні запам'ятовують не дослівний переклад окремих слів, а значення, тобто. асоціюють лексику з реаліями, що вчить їх думати англійською, а не російською мовою.

Методика має на увазі практику всіх аспектів мови – розмову, читання, письмові роботи, аудіювання. Принцип орієнтації особистість кожного окремого школяра є основним, враховуються здібності та особливості дітей, їх рівень знань. Учні постійно мотивовані, їм цікаво говорити англійською, теми завдань є актуальними. Вони звикають до вільного спілкування, оскільки суворе дотримання граматичних правил не є головним, і долають той самий мовний бар'єр, який більшість створює великі труднощі.

Деякі вчителі працюють також за різними авторськими методиками лінгвістів та професорів.

Основна мета вивчення мови – вміти спілкуватися. Для цього необхідно володіти словниковим запасом та рядом правил, які можна вільно застосовувати у різних соціальних ситуаціях. Практика показує, що до найкращих результатів наводить поєднання традиційних та комунікативних методів.

Мій спосіб вибору методів навчання простий - якщо метод працює і дає хороший результат, значить, я його використовую, якщо результату немає, тоді цей метод, яким би прекрасним він не був, не затримається в моїй практиці. На своїх уроках англійської я віддаю перевагу трьом основним методам: комунікативній методиці, методу проектів та тренінговому підходу. Нижче я спробувала їх детально описати.

Комунікативна методика. Комунікативна методика базується на таких принципах:
Все, чого Вас навчають на уроці (граматика, слова, ідіоми) має використовуватися в усній чи письмовій мові, тобто. застосовуватися на практиці
Усі уроки ведуться англійською мовою
Мова викладача на занятті зведена до мінімуму (близько 70% часу говорять студенти і лише 30% - викладач), адже Ви не радіо прийшли послухати або телевізор подивитися, а навчитися говорити англійською
Якщо Ви хочете заговорити англійською мовою, а також підвищити рівень сприйняття англійської мови на слух, то комунікативна методика допомагає досягти цього набагато швидше, ніж традиційні методи навчання, які застосовувалися в радянських школах, наприклад.

Метод проектів. Один із найпопулярніших методів, який застосовується в сучасних загальноосвітніх школах США. Суть його полягає в тому, що Ви на практиці використовуєте вивчений матеріал. Допустимо, тема Вашого уроку – перший контакт із постачальником по email. Як це можна навчитися? Тільки написавши кілька листів, проаналізувавши помилки та запам'ятавши кліше, що використовуються у діловому листуванні. Для цього кожен студент чи група студентів отримує завдання вивчити шаблон листа-звернення до фірми, проводиться робота з новими словами, необхідними для успішного складання листа, а потім пишеться лист на фірму (детальну інформацію про фірму Ви отримуєте від викладача). Таким чином, в результаті Ви отримуєте готовий проект – написаний лист за всіма канонами ділового листування англійською мовою. Метод проектів хороший тим, що Ви працюєте над тими самими завданнями, з якими стикаєтесь у житті. Якість вивчення мови при цьому набагато вища, ніж при використанні інших підходів.

Тренінговий підхід. Якщо ви колись були на тренінгах, тоді ви знаєте, що це таке. На заняттях Ви навчаєте трохи теорії, а потім застосовуєте її на практиці, потім освоюєте знову трохи нової інформації та знову застосовуєте вивчене. Ключовий момент будь-якого тренінгу не в тому, що Вам дають інформацію на блюдечку, а в тому, що Ви самі докопуєтесь до суті. Іншими словами, Ви самі берете активну участь у процесі Вашого навчання. Активна участь забезпечує набагато кращий рівень запам'ятовування нового матеріалу та його закріплення під час практичної частини. Саме тому я застосовую цей підхід у викладанні англійської.

Як приблизно виглядає процес вивчення англійської зі мною?

Методика, звісно, ​​це добре. Але як проходять мої уроки з англійської? Вони проходять інтенсивно, цікаво та інтерактивно. Давайте розберемо по «цеглинках» як Ви вивчатимете англійську мову зі мною.

1. Ваша активна участь у навчанні. Під цим я маю на увазі не тільки Вашу активну участь на уроках (обговорення представлених тем, вивчення нового матеріалу та його практика на уроках), але й активну роботу з англійською мовою вдома, щоб час, який Ви собі виділили для вивчення англійської, працював на досягнення Ваш результат. Якщо Ви вирішили пройти один рівень англійської мови, то у Вас на це є лише 1 або 3,5 місяці, наприклад, і якщо в цей час активно не працювати, то вважайте, що Ви просто марно втрачаєте свій час та гроші.

2. Домашні завдання. Я роблю все, щоб допомогти Вам досягати успіхів у вивченні англійської мови, тому готую спеціальні домашні завдання, які дозволять Вам вдома закріпити матеріал, пройдений на уроці або просто підготуватися до наступного заняття. Ці домашні завдання є обов'язковими для виконання, адже так Ви зможете приступати до освоєння нових тем вже після хорошого закріплення попередніх. До речі, особливість домашніх завдань (крім тих, що потребують творчого виконання) полягає в тому, що Ви завжди зможете перевірити правильність своїх відповідей удома. Навіщо це потрібно? Вам хочеться 20-30 хвилин перевіряти домашнє завдання на уроці замість розмовної практики, якщо Ви можете це зробити самостійно за 5 хвилин вдома? Крім того, самоперевірка дозволить Вам побачити свій рівень знань з цієї теми та надасть можливість спокійній обстановці розібратися з помилками. Після того, як у Вас все ще залишаться питання щодо домашнього завдання, то Ви зможете їх обговорити зі мною. Повірте, це займе набагато менше часу, аніж перевірка всього домашнього завдання на уроці.

3. Аудіювання - Сприйняття англійської мови на слух. Це одна з найпотрібніших навичок, адже спілкування має бути двостороннім, а для цього треба розуміти, що, власне, Вам хотів сказати співрозмовник. Я допомагаю Вам з розвитком цієї навички. Ви обов'язково будете слухати діалоги та тексти, радіопередачі та переглядати фрагменти фільмів, серіалів тощо. кожному уроці, але, безумовно, цього недостатньо. Щоб допомогти Вам розвинути цю навичку на досить високому рівні, я запишу для Вас диск з безліччю аудіо матеріалів, і все, що Вам буде потрібно робити – це просто його слухати дорогою на роботу/курси/додому. От і все. Постійне знаходження в середовищі мови - це єдиний відомий науці спосіб навчитися чітко сприймати англійську мову на слух.

4. Вивчення нових слів. Уявіть собі ситуацію, коли Ви хочете щось сказати, а у Вас не вистачає словникового запасу. На жаль, ця ситуація є частою в англійській мові. Щоб допомогти з нею впоратися, я готую для Вас списки слів, які стануть Вам у нагоді при спілкуванні на певну тему. Список нових слів Ви отримуєте до вивчення нової теми, щоб Ви могли з ним ознайомитись та вивчити більшу частину цих слів та виразів заздалегідь, ще до уроку. Такий підхід себе не просто виправдовує, він дозволяє суттєво прискорити процес навчання. А на уроках на Вас чекають словникові диктанти (просто, але ефективно), ігри зі словами (для якіснішого запам'ятовування слів), та застосування цих слів на практиці (адже Ви їх навчаєте для цього).

5. Читання. По життю ми рідко читаємо вголос, все більше про себе. Але на уроках англійської іноді буває корисно шанувати і вголос. Навіщо? Мета лише одна – підкоригувати вимову та інтонацію. Адже написання та вимова англійських слів – це дві великі різниці, як кажуть в Одесі. Тому часто ми завчуємо англійські слова як доведеться, а потім вже виправляємо завчене під час навчання. Але це підхід, переважно, застосовується на початкових етапах навчання. На вищих рівнях (Pre-Intermediate і вище) більше практикується читання текстів подумки.

6. Вимова. Для початку давайте розберемося з тим, що така вимова. Для багатьох – це лише вимова англійських звуків. Але вимова включає також і інтонацію, яка часто є критичною для розуміння Вас співрозмовником. Навіщо Вам потрібна правильна вимова? Насамперед, щоб правильно вимовляти слова. По-друге, щоб розуміти співрозмовника. По-третє, щоб грамотно висловлювати свої емоції англійською. До речі, цікавий факт, на іспиті з IELTS екзаменатор зрізає 25% балів за розмовну частину через погану вимову.

7. Лист. Якщо Вам колись доводилося писати твір навіть рідною мовою, то Ви, напевно, згадаєте, що на те, щоб придумати хоч щось, про що можна було б написати, у Вас йшла маса часу. Саме тому письмові завдання – це не наша ставка на уроках англійської мови. По-перше, Ви чудово впораєтеся з ними вдома. У спокійній обстановці, без поспіху Ви набагато краще і швидше напишіть маленький твір або листівку другові чи email. По-друге, наші уроки не гумові, вони обмежені за часом. Якщо, звичайно, Ви хочете писати на уроках замість усного спілкування, то я з радістю буду готувати такі завдання. Але якщо Ваша мета – навчитися вільно говорити англійською мовою, тоді довіртеся моєму досвіду та погодьтеся на виконання письмових завдань вдома. Не означає, що письмових завдань під час уроків взагалі. Вони будуть, але невеликі. Я також практикую диктанти, тести та короткі письмові вправи, які не забирають багато часу. І, звичайно, якщо Ви готуєтеся до ЗНО або іншого екзамену, а також проходите тренінг з ділового листування, то письмові завдання є обов'язковою частиною уроку.

8. Граматика. Спілкування без граматики чимось нагадуватиме читання словника. Ви можете знати сто тисяч англійських слів, але без знання граматики процес спілкування буде неможливим, адже саме граматика пояснює, як усі ці слова поєднувати у речення. Але, як не дивно, граматика – не центральна частина уроку та її пояснення не займатимуть пів уроку. Теорія завжди дається стисло і пояснюється дуже простою мовою, без будь-яких хитромудрих термінів (якщо їх вживання можна уникнути), при необхідності російською мовою, а потім йде велика практика, щоб Ви навчилися застосовувати те чи інше граматичне явище без роздумів. Вивчення слів та граматики – це підготовчий етап до розмовної практики. Часто Ви отримуватимете граматичні вправи для закріплення вивченого матеріалу вдома.

9. Розмова. Цвях програми моїх уроків англійської – це розмовна практика. По суті, навчитися говорити можна тільки кажучи, тому вивчення слів, граматики, розвиток розуміння мови на слух, читання та прослуховування різних матеріалів – це платформа у розвиток розмовної мови. Усі вправи, які я Вам даватиму, націлені на розвиток Вашої розмовної мови, і зводяться до складання пропозицій, висловлювань на якусь тему (монологам), обговорення якоїсь теми з партнером (діалоги) та дискусіями. Вважайте, що розмовна практика показує, чого ви навчилися за весь час навчання англійській мові. Крім того, розмовна практика – це те, що Ви можете робити лише тоді, коли поруч із Вами є хтось, з ким можна поговорити. Причому поговорити англійською. Як правило, це ваш викладач. Саме тому, розуміючи, що у Вас не багато часу на спілкування за межами класу, я намагаюся максимальний час уроку присвячувати розмовній практиці англійською мовою.

Англійська мова є обов'язковим предметом у початковій та середній школі. У цей період учні одержують базові знання про англійську мову, вивчають алфавіт, розширюють словниковий запас і вчаться читати невеликі тексти.

Методика викладання англійської в школах практично завжди однакова і ґрунтується на навчальній програмі, яку затверджує міністерство освіти. Практично всі викладачі найчастіше застосовують комунікативний підхід під час навчання учнів початкового класу. Але щоб зробити уроки більш ефективними, деякі використовують додаткові техніки та прийоми, які роблять урок значно цікавішим та цікавішим.

Як зробити початковий курс англійської мови ефективним і водночас цікавим для учнів? Які методики краще використовувати під час уроків? Про це та багато іншого ви дізнаєтесь у нашій публікації.

Класичні методи навчання англійської в середній школі практикуються протягом багатьох років. Вони ґрунтуються на граматико-перекладному підході. Основа кожного уроку/підкурсу - граматичний розділ англійської, який пояснюється російською.

Вчитель активно працює з учнями та пояснює основні моменти. У свою чергу учні заучують правила, працюють із текстом та виконують вправи для закріплення. Але при такій великій кількості теорії учні часто губляться і не можуть виробити навички говоріння. Тому цей метод є ефективним лише у поєднанні з комунікативним та іншими підходами.

Початковий курс англійської за комунікативною методикою має на увазі розвиток у дітей таких навичок, як лист, читання, сприйняття англійської на слух і, звичайно, усне спілкування. Причому уроки, а також завдання мають автентичну тематику: діалоги та тексти на тему сім'ї, погоди, школи, хобі, роботи тощо.

PuzzleEnglish

Знижки: 7 днів безкоштовно

Режим навчання: Онлайн

Безкоштовний урок:Передбачено

Методика навчання: Самостійне навчання

Онлайн тестування:Передбачено

Відгуки клієнтів: (5/5)

Література: -

Адреса: -

Особливістю методики також є те, що учні часто працюють у парах. Навчання буквально відбувається за допомогою спілкування між студентами. Але граматика та складні теми для кращого розуміння пояснюються вчителем російською мовою.

Комунікативна методика навчання англійської мови у початковій школі також призначена для занурення студентів у культуру та побут англомовних країн. Учні як освоюють навички спілкування, а й пізнають специфіку культури англійської. При цьому вчитель має підтримувати мотивацію учнів до навчання.

Метод Глена Домана

Дуже популярна методика навчання англійської у середній школі. Її використовують навіть для навчання дітей 6-7 років. Підхід ґрунтується на роботі з картками, на яких зображені слова або малюнки. Вчитель показує картку та промовляє слово. Потім учень повторює і засвоює нові слова без зубріння.

Хоч роль дитини у навчанні пасивна, але їй дуже просто вчитися та запам'ятовувати нову лексику. Діти слабка концентрація уваги. Тому їм не підходить робота з текстами чи заучування слів. Метод Глена Домана вимагає мінімальних зусиль, за що його так люблять багато педагогів та дітей всього світу.

Ігрова методика

Навчання англійської мови в початковій школі за ігровою методикою має на меті підтримувати увагу та інтерес учнів до уроку. У молодших класах учні дуже рухливі, активні та емоційні. Тому завдання у формі гри дозволяють направити енергію учнів у потрібне русло та сконцентрувати їхню увагу на навчанні.

При грі іноземна мова не сприймається як складна і вимагає багато зусиль для вивчення. На уроках учні не побоюються робити помилки, коли виконують завдання. При цьому в урок можна включати пісні, мультфільми, ігри зі елементом змагання, що зробить заняття ще більш захоплюючим.

Методика Зайцева

Особливості навчання англійської мови у початковій школі за методикою Зайцева полягають у тому, що учні застосовують кубики зі складами та літерами. За допомогою них вони складають слова та запам'ятовують таким чином нові фрази. Мета підходу в тому, щоб показати алгоритм побудови слів та речень.

МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИВ ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ.

Кубрак А.А.

Краснодар, Росія

METHODS AND MEANS OF TEACHING ENGLISH LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL.

Kubrak A.A.

Krasnodar, Russia

Іноземна мова як один із засобів спілкування та пізнання навколишнього світу займає особливе місце в системі сучасної освіти в силу своїх соціальних, пізнавальних та розвиваючих функцій.

Зважаючи на те, що позиції англійської мови у світі як лідируючого засобу міжнародного спілкування все більше й більше посилюються, і не спостерігається жодних вагомих тенденцій до зупинення чи уповільнення цього процесу, проблема використання ефективних методів викладання англійської мови є вкрай важливою.

У сучасному розумінні,процес навчання розглядається як процес взаємодії між учителем та учнями з метою залучення учнів до певних знань, навичок, умінь та цінностей.

Кожен метод навчання органічно включає навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення нового матеріалу) та організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Тобто вчитель, з одного боку, сам пояснює матеріал, а з іншого – прагне стимулювати навчально-пізнавальну діяльність учнів (спонукає їх до роздумів, самостійного формулювання висновків тощо).

Засоби навчання – це об'єкти, створені людиною, а також предмети природної природи, які використовуються в освітньому процесі як носії навчальної інформації та інструмент діяльностіпедагога та учнів.

Засоби навчання поряд із живим словом педагога є важливим компонентом освітнього процесу та елементом навчально-матеріальної бази будь-якої освітньої установи.

Слід згадати дослідників, які розглядали тему методів та засобів навчання англійській мові, а саме Китайгородську Г.А та її сугестивний метод, описаний як володіння іншомовним спілкуванням у його усній та письмовій формах із соціально-психологічних позицій, а також Комкова І.Ф. , що розглядає методи за призначенням, або за основною дидактичною метою, для досягнення якої вони служать

Поняття методу, класифікація методів у педагогіці.

Поняття методу навчання дуже складним. Однак, незважаючи на різні визначення, які даються цьому поняттю окремими дидактами, можна відзначити і щось спільне, що зближує їхню думку. Більшість авторів схильні вважатиметод навчання способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Взявши як вихідне це положення, спробуємо більш детально розглянути дане поняття і підійти до його наукового трактування.

Слово "метод" у перекладі з грецької означає "дослідження, спосіб, шлях до досягнення мети". Етимологія цього слова позначається і його трактуванні як наукової категорії. «Метод – це спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність», – сказано в англо-російському словнику з педагогіки. Очевидно, що і в процесі навчання метод постає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення певних навчально-виховних цілей.

І.П. Підласий писав, щопід методами навчання(дидактичними методами) розуміютьсукупність шляхів, способіврозв'язання завдань освіти.

Оскільки навчання – діяльність спільна, то стосовно педагога доречно говорити про методивикладання. А стосовно учня – методіввчення. Якщо ж йдеться про спільну роботу вчителя та учнів, то тут, безсумнівно, виявляються методинавчання.

Методи навчання виконують багато функцій. Головними є: навчальна, мотиваційна, розвиваюча, виховна, організаційна. Це означає, що з допомогою методів вчителя як навчають, а й вирішують питання мотивації, здійснюють виховні впливу, впливають на організацію навчально-виховного процесу.

Таким чином, метод навчання - Шлях до досягнення поставленої мети. Методи навчання складаються із прийомів – окремих разових дій. У методі яскраво проглядаються об'єктивна та суб'єктивна частини. Там, де педагог вносить конкретні зміни у метод, проявляється його творчість.

Шляхів досягнення мети навчання багато, вчитель може вибирати будь-який із них, але він завжди буде прагнути вибрати найкращий. Щоб полегшити проблему вибору, методи необхідно порівнювати з їхньої ефективності. А щоб порівнювати, потрібно уявити, скільки їх є, об'єднати у групи. Цьому сприяєкласифікація, основна мета якої – упорядкування методів навчання.

Розглянемо сутність та особливості найбільш обґрунтованихкласифікацій методів навчання:

1. Класифікація методів навчання за джерелами знань(Н. М. Верзилін, Є. Я. Голант, Є. І. Петровський та ін), які служать як загальна ознака виділених у ній методів. Основних джерел давно відомо три:практика, наочність, слово.У ході культурного прогресу до них приєднався ще один –книга, а останні десятиліття дедалі більше заявляє себе потужне безпаперове джерело інформації – відео разом із новітніми комп'ютерними системами.

1. Класифікація методів призначення, або за основною дидактичною метою, для досягнення якої вони служать (М. Д. Данилов, Б. П. Єсипов, Комков І.Ф.). Як загальні ознаки класифікації виступають послідовні етапи, через які проходить процес навчання на уроці, і цілі, які досягаються на кожному з них. Виділяються методи: а) набуття знань; б) формування умінь та навичок; в) застосування знань; г) творчу діяльність; д) закріплення; е) перевірки знань, умінь, навичок.
2. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності(І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін).

З цього погляду вони виділяли такі методи:

а) пояснювально-ілюстративне, або інформаційно-рецептивне: оповідання, лекція, пояснення, робота з підручником, демонстрація картин, кіно- та діафільмів тощо;

б) репродуктивний: відтворення дій щодо застосування знань на практиці, діяльність з алгоритму, програмування;

в) проблемний виклад матеріалу, що вивчається;

г) частково-пошуковий або евристичний метод.

Ю.К. Бабанський все різноманіття методів навчання поділив на три основні групи:

а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

б) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

в) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Ігровий метод як основа навчання англійської мови

Пізнавальні (дидактичні) ігри – це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, у тому числі учням пропонується знайти вихід. Головне призначення цього методу – стимулювати пізнавальний процес. Такі стимули дитина отримує у грі, де він виступає активним перетворювачем дійсності.

Використання ігор навчанні робить авторитарну позицію вихователя недоцільною. Щоб зацікавити дітей грою, запровадити елементи несподіванки, вільного вибору, емоційно розкріпачити дітей, вона сама має стати її учасником. Дидактичні ігри якнайкраще узгоджуються з ідеями вільного розвитку дитини, індивідуальним та особистісно орієнтованим навчанням.

Ігри можна розділити на два розділи.

Перший розділ складають граматичні, лексичні, фонетичні та орфографічні ігри, що сприяють формуванню мовних навичок. Розділ відкривають граматичні ігри. Тренування учнів у вживанні граматичних структур, що вимагає багаторазового їх повторення, втомлює хлопців своєю одноманітністю, а зусилля, що витрачаються, не приносять швидкого задоволення. Ігри допоможуть зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою. За граматичними слідують лексичні ігри, що логічно продовжують «побудову» фундаменту мови. Фонетичні ігри, призначаються коригування вимови на етапі формування мовних навичок і умінь. І, нарешті, формуванню та розвитку мовних і вимовних навичок певною мірою сприяють орфографічні ігри, основна мета яких – освоєння правопису вивченої лексики.

Другий розділ називається «Творчі ігри». Мета цих ігор – сприяти подальшому розвитку мовних навичок та вмінь. Можливість проявити самостійність у вирішенні мовних завдань, швидка реакція у спілкуванні можуть бути виявлені у мовних іграх.

Сучасні дидактичні ігри у початковій школі- це переважно ігри за правилами, їхні діти сприймають як умови, що підтримують ігровий задум, їх невиконання знищує гру, робить її нецікавою. Тому правила ретельно продумуються та повідомляються до початку гри. Спершу – ігрове завдання, потім – спосіб виконання.

Ігри мають багато функцій: активізують пізнавальні процеси; виховують інтерес та уважність дітей; розвивають здібності; вводять дітей у життєві ситуації; навчають їх діяти за правилами; розвивають допитливість, уважність; закріплюють знання, вміння. Правильно побудована гра збагачує процес мислення індивідуальними почуттями, розвиває саморегуляцію, зміцнює волю дитини. Гра веде його до самостійних відкриттів, вирішення проблем.

Різноманітність ігрових засобів дозволяє вчителю завжди вибрати гру, необхідну вирішення конкретних завдань. Він може вплітати дидактичні ігри як постійний елемент у свою систему.

Основні вимоги, які повинні дотримуватись вчителі при плануванні та проведенні дидактичних ігор: гра має органічно випливати з логіки навчально-виховного процесу, а не бути до нього штучно прив'язана; повинна мати цікаву, привабливу назву; містити справді ігрові елементи; мати обов'язкові правила, які не можна порушувати; містити лічилки, рими, вірші.

Вчитель, готуючись до гри, відрепетирує свої рухи, пози, слова: намагатиметься зробити їх красивими, цікавими, несподіваними. Якщо після гри діти не сміються, не відчувають задоволення, її слід вважати невдалою.

Найбільш поширенісюжетно-рольові ігри, ігри-вправи, ігри-драматизації, ігри-конструювання.

Сюжетно-рольові ігрисприяють активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи, а також - найбільш сильним мотивуючим фактором, що задовольняє потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ.

Рольова гра є умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність навчання тут обумовлена ​​насамперед вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.

Урок іноземної мови сприймається як соціальне явище, де класна аудиторія – це певне соціальне середовище, у якому вчитель і учні входять у певні соціальні відносини друг з одним, де навчальний процес – це взаємодія всіх присутніх. У цьому успіх у навчанні – це результат колективного використання всіх можливостей на навчання. І учні повинні робити значний внесок у цей процес. Широкі змогу активізації навчального процесу дає використання рольових ігор.

Школярі наочно переконуються у цьому, що можна використовувати як спілкування.

Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням говорити і цим долати бар'єр невпевненості. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі вважають за краще відмовчуватися.

Словесні методи навчання молодших школярів англійської.

У всіх класифікаціях є методиусного викладузнань. До них відносяться оповідання, пояснення, роз'яснення, бесіда, інструктаж.

Словесні методизастосовуються на всіх етапах навчання: під час підготовки до засвоєння нового матеріалу, у процесі його пояснення, засвоєння, узагальнення та застосування.

Розповідь – це образний, яскравий, яскравий монологічний виклад навчального матеріалу вчителем. Цей метод найчастіше використовується у молодших класах. До розповіді вчитель звертається, коли дітям необхідно повідомити яскраві, нові факти, події, те, чого діти що неспроможні спостерігати безпосередньо. Розповідь – потужне джерело впливу на мисленнєву діяльність, уяву, емоції молодших школярів, розширення їхнього кругозору.

Якщо оповідання має більше ознак пасивного методу, топояснення - Активний метод послідовного, логічного, чіткого, доступного дітям викладу складних питань. Пояснення обов'язково супроводжується участю дітей, їх власними спостереженнями, демонстрацією дослідів та зразків дій, поєднується з ілюстрацією.

Пояснення доповнюється інструктуванням щодо виконання операцій, дій, завдань: як вивчати вірш, зробити вправу, організувати робоче місце тощо. буд. Інструкції для дітей мають бути чіткими, однозначними, короткими, містити не більше 4-5 завдань.

Розповідь, пояснення та лекціяналежать до монологічних, або інформаційно-повідомляючих методів навчання. Розмова ж є діалогічним методом викладу навчального матеріалу (від грецьк. Dialogos – розмова між двома чи кількома особами), що вже саме собою говорить про суттєву специфіку цього методу. Сутність розмови полягає в тому, що вчитель шляхом вміло поставлених питань спонукає учнів міркувати, активізувати мислення, аналізувати факти, що вивчаються, і явища у певній логічній послідовності і самостійно підходити до відповідних теоретичних висновків та узагальнення.

Бесіда – це діалог: питання вчителя та відповіді учнів. Вона змушує думку учня слідувати за думкою вчителя, внаслідок чого учні крок за кроком просуваються в освоєнні нових знань.

За призначенням виділяються розмови: 1) вступні, чи організуючі; 2) повідомлення нових знань; 3) синтезуючі або закріплювальні; 4) контрольно-корекційні. За рівнем пізнавальної самостійності учнів виділяються бесіди репродуктивні та евристичні.

Вступна (підготовча) бесідапроводиться зазвичай перед початком навчальної роботи. Її мета – з'ясувати, чи правильно учні зрозуміли значення майбутньої роботи, чи добре вони уявляють, що і як треба робити.

Бесіда-повідомлення(Пояснювальна) буває: запитально-відповідної, що не допускає заперечень, із запам'ятовуванням відповідей; сократичної (м'якої, шанобливої ​​з боку учня, але яка допускає сумніви та заперечення); евристичної (що ставить учня перед проблемами та потребує власних відповідей на поставлені вчителем питання). У початковій школі використовуються всі види розмов.

Синтезуючі (підсумкові або закріплювальні) розмовислужать для узагальнення та систематизації вже наявних у школярів знань, а контрольно-корекційна (перевірочна) бесіда застосовується в діагностичних цілях і, коли потрібно розвинути, уточнити, доповнити новими фактами чи положеннями знання, що є у учнів.

Для успішного проведення розмови потрібна серйозна підготовка до неї вчителя. Слід чітко визначити тему бесіди, її мету, скласти план-конспект, підібрати наочні посібники, сформулювати основні та допоміжні питання, які можуть виникнути під час бесіди, продумати методику її організації та проведення.

Засоби навчання молодших школярів з англійської мови.

У педагогіці сьогодні немає однозначного визначення поняття «засіб навчання». Одні автори застосовують його у вузькому значенні, маючи на увазізасоби-інструменти,які служать досягненню загальноосвітніх та виховних цілей навчання. Інші дозасобам навчанняокрім матеріальних засобів-інструментів відносять інтелектуальні засоби здійснення розумової діяльності, які дають можливість людині проводити опосередковане та узагальнене пізнання об'єктивної дійсності. Треті поділяють кошти навчання кошти вчення, якими користується учень засвоєння матеріалу і власне кошти навчання, тобто. засоби, які використовує педагог для створення умов для учня.

Головне дидактичне призначеннязасобів навчання – прискорити процес засвоєння навчального матеріалу, тобто. наблизити навчальний процес до найефективніших характеристик.

Усі засоби навчання діляться наматеріальні та ідеальні.

До матеріальних засобівналежать підручники, навчальні посібники, дидактичний матеріал, тестовий матеріал, засіб наочності, ТЗН (технічні засоби навчання), лабораторне обладнання.

Як ідеальні засобивиступають загальноприйняті системи знакових мов (мова), лист (письмова мова), системи умовних позначень різних наук, засоби наочності, навчальні комп'ютерні програми, методи та форми організації навчальної діяльності та системи вимог до навчання. Навчання стає ефективним у тому випадку, якщо матеріальні та ідеальні засоби навчання взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Розглянемо Таблицю 1, в якій зазначені матеріальні та ідеальні засоби навчання, які застосовуються для навчання англійської мови на початковому етапі навчання.

Таблиця 1 - Засоби навчання.

У таблиці 1 вказанозасоби навчання англійської мови на трьох рівнях.

1 рівень – урок, тут зазначені кошти, які педагог може використовуватиме організації та проведення урока.

2 рівень - навчальний предмет, сюди вміщені кошти, що дозволяють організувати та проводити на необхідному рівні викладання будь-якого навчального предмета.

3 рівень – весь процес навчання. Тут мало коштів, дозволяють організувати вивчення окремого предмета, мало коштів, використовуваних вчителем під час уроку чи практичному завданні. Необхідна вже ціла система засобів, що визначає предмети, що вивчаються, їх взаємини та взаємозв'язки.

Отже, ми розглянули засоби навчання молодших школярів з англійської мови. З'ясували, що кошти бувають двох видів і що до них належать такі предмети як підручники, диски, тексти, вчителі, касети, відеоматеріал.