Модерація – ефективна освітня розробка. Сучасні освітні технології

Головна > Документ

Модерація – ефективна
освітня технологія

Вступ
Глава 1 Що таке модерація?
Глава 2 «Принципи та фази модерації»
Розділ 3 «Процеси модерації». Інтеракція
Глава 4 "Процеси модерації". Комунікація
Глава 5 "Процеси модерації". Візуалізація
Глава 6 «Процеси модерації». Мотивація
Глава 7 «Процеси модерації». Моніторинг освітнього процесу
Глава 8 «Процеси модерації». Рефлексія
Глава 9 «Ефекти застосування технології модерації»
Висновок (практичне завдання, приклади освітнього заходу, заснованого на активних методах навчання та технології модерації, свідоцтво)
Нові можливості для ефективного педагога

Вступ

Зростання самостійності та відповідальності учнів за результати навчання, пов'язане з їх новою роллю та новими функціями в освітньому процесі, усвідомленість та узгодженість цілей навчання з індивідуальними потребами учнів, набуття ними не тільки актуальних предметних знань, а й життєво важливих навичок та якостей, шанобливе ставлення всіх учасників процесу один до одного – це важливі ефекти модерації, які забезпечують досягнення цілей сучасної освіти. Проведення навчання на основі технології модерації призводить до підвищення мотивованості учнів, стимулювання їх пізнавальної активності та творчості, всебічного розкриття та розвитку здібностей. Творчий характер навчання, захопленість, позитивний настрій учнів мають мотивуючу дію і на педагога, дозволяючи довго зберігати працездатність та гарний настрій. Ці ефекти застосування технології модерації повністю відповідають сучасним вимогам до шкільної освіти, забезпечуючи досягнення якісних результатів навчання та задоволення всіх учасників навчального процесу. Традиційна педагогіка, що орієнтується переважно на діяльність навчального і відводить учневі роль пасивного наступника переданого йому соціального досвіду, неспроможна забезпечити досягнення сучасних цілей освіти. Сьогодні недостатньо наповнити голови учнів масою інформації, а потім перевірити її засвоєння. Світ швидко змінюється, ще швидше старіють знання. Лідируючі позиції займають ті люди, організації та країни, які володіють найсучаснішою інформацією, вміють її отримувати та ефективно застосовувати. Новий час визначає нові цілі освіти. Ці цілі сьогодні формують ті, для кого працює школа – діти, батьки, держава, суспільство. Досягнення відповідності результатів освіти потребам цих цільових груп визначає якість шкільної освіти та освіти, загалом.
Наведені вище висловлювання відомих людей переконливо показують мету освіти – не просто закласти в голови учнів заданий обсяг знань, але подбати, по-перше, про те, щоб це були знання актуальні, а, по-друге, зробити все необхідне, щоб той, хто навчається, зміг усвідомлено. та ефективно застосовувати отримані знання у своєму житті. Такий підхід диктує необхідність принципових змін орієнтирів та завдань педагогіки, формування нового ставлення до учнів, використання у школі сучасних форм та методів навчання, впровадження ефективних освітніх технологій. Саме технологія дозволяє, звичайно, за умови її якісного освоєння та застосування, забезпечувати гідний рівень освітніх результатів навіть у педагогів-початківців. Образно кажучи, технологія – це дороговказ у світі різноманітних і дуже непростих освітніх процесів, що дозволяє забезпечувати високу стабільність успіхів у навчанні, вихованні та розвитку учнів. Вперше думку щодо технологізації процесу навчання висловив Я.А.Коменський ще 400 років тому. Він закликав, щоб навчання стало «технічним», тобто таким, щоб усе, чого навчають, не могло не мати успіху. Таким чином, їм було сформовано найважливішу ідею технології навчання – отримання гарантованого результату. Для вітчизняної педагогічної практики термін «технологія навчання» є досить новим. Він запроваджено 1989 року В.П. Беспалько, який сформував уявлення про педагогічну технологію як «про систематичне та послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчально-виховного процесу». З огляду на не дуже довгу історію розробки освітніх технологій ще немає єдиного визначення даного поняття. Існує кілька відомих визначень, з деякими з них, Ірина, Ви можете познайомитися нижче. Освітня технологія– це процесна система спільної діяльності учнів та вчителі з проектування (планування), організації, орієнтування та коригування освітнього процесу з метою досягнення конкретного результату при забезпеченні комфортних умов учасникам (Т.І. Шамова, Т.М. Давиденко). Педагогічна технологія- Це системна сукупність та порядок функціонування всіх методологічних, інструментальних та особистісних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (М.І. Кларін). Технологія навчання– це система науково обґрунтованих дій всіх, але, передусім, активних елементів (учасників) процесу навчання, здійснення яких із високим ступенем гарантованості призводить до досягнення поставленої мети навчання (С.І. Змєєв). Ми дотримуємося такого визначення: Освітня технологія – керована система взаємопов'язаних цілеспрямованих дій, які здійснюються всіма учасниками освітнього процесу задля досягнення запланованих результатів навчання, виховання та розвитку. Розкриваючи суть цього визначення можна сказати, що у технології є: 1 – чітко визначені результати (конкретні знання, вміння, навички, якості та ціннісні орієнтири особистості); 2 – учасники (елементи) технологічного ланцюжка (педагог, учні, джерела та засоби навчання, ін. .) 3 – закріплені функції кожного елемента 4 – скоординовані дії кожного елемента 5 – план-графік «включення» елементів у технологічний процес (план-графік освітнього заходу) 6 – керуючий процесом (вчитель, класний керівник, вихователь) Ці шість складових формують систему , метою якої є виробництво якісних ЗУНКів

Таким чином, робота технологічного ланцюжка відбувається так. Відповідно до технологічної карти (планом-графіком уроку) керуючий (педагог) «включає» у запланований час певні елементи (себе, учнів, засоби навчання тощо), які починають здійснювати певні дії відповідно до своїх функцій. Виконання цих дій, а також перехід від однієї операції (етап або підетап уроку) до іншої координується та контролюється управителем. Керуючий відправляє, отримує та обробляє інформацію, що дозволяє йому протягом усього освітнього процесу знати, що відбувається на кожній ділянці технологічного ланцюжка та мати можливість своєчасно вносити корективи, при виникненні такої необхідності. Кожна дія кожного елемента технологічного ланцюжка приносить заплановані результати, що у своїй сукупності формують остаточні результати освітнього заходу. За дотримання технології результати гарантовані. З отриманими результатами учні переходять до наступного уроку, на якому їх ЗУНК знову починають приростати в процесі «включення» в технологію. Розглянемо простий наочний приклад роботи технологічного ланцюжка, у якому ви можете керувати її елементами, отримуючи той чи інший результат. Підключіть Інтернет та звук і перейдіть на сторінку:
/oleni

Ви – диригент цього оркестру, а олені та Санта Клаус – учасники технологічного ланцюжка. Натискайте на кожного оленя та Санту – і вони або виступатимуть, або не діють. У кожного з учасників своя роль (функції), і який у результаті вийде музика (результат) – залежить від вас, від керуючого процесом, диригента. При організації навчального процесу на основі технології кожен учасник виконує певні функції, оскільки в технологічному ланцюжку немає, і не можливо зайвих елементів. У технології кожен елемент важливий, всі його дії доцільні та націлені на досягнення наперед визначених (запланованих) результатів. Стосовно освіти це означає, що весь час уроку кожен учасник виконує певні дії, і всі вони спрямовані на навчання, виховання та розвиток особистості кожного учасника навчального процесу. Таким чином, при використанні освітньої технології у педагога та учнів з'являються нові функції, які визначають нові ролі в освітньому процесі. У результаті реалізації технології всі учасники виконують певні дії, відповідні їх функцій, у результаті кожного етапі уроку вирішуються конкретні завдання навчання. Крім активних учасників у технологічному ланцюжку задіяні «пасивні» елементи навчання, наприклад, прийоми та методи, джерела та засоби навчання, що також виконують свої функції. Системна організація взаємодії всіх елементів освітнього процесу у рамках технології гарантує з високим ступенем достовірності досягнення поставленої мети навчання. Глава 1 «Що модерація?»Проведений на сайті опитування педагогів із різних регіонів Росії показало, що з головних проблем сьогоднішньої школи вони виділяють низьку мотивацію, як вчителів, і учнів. Однією з ключових причин існування цієї негативної ситуації є недостатнє використання у процесі сучасних ефективних освітніх технологій. В даному курсі ми хочемо розповісти про технологію модерації, яка дозволяє значно підвищити результативність та якість уроків за рахунок посилення мотивації всіх учасників освітнього процесу, активізації пізнавальної діяльності учнів, ефективного управління педагогом процесами навчання, виховання та розвитку. Зниження енерговитрат вчителя та учнів, створення комфортної творчої обстановки на уроці, сприятлива психологічна атмосфера у класі – ці та інші позитивні ефекти модерації визначають активне вивчення та застосування педагогами цієї освітньої технології. Moderare - У перекладі з латинського - приводити в рівновагу, керувати, регулювати. Як освітня технологія модерація була вперше розроблена у 60-ті – 70-ті роки минулого століття в Німеччині. З того часу багато вчених і фахівців, у тому числі педагоги, активно розвивали та застосовували модерацію на практиці, удосконалюючи цю технологію. В основу розробки цілей, принципів, змісту та методів модерації були покладені педагогічні, психологічні та соціологічні аспекти, спрямовані на активну зацікавлену участь всіх, хто навчається в освітньому процесі, забезпечення комфортності на уроці кожного учня, на формування націлених на досягнення результатів. Сьогодні модерація – це ефективна технологія, яка дозволяє значно підвищити результативність та якість освітнього процесу. Ефективність модерації визначається тим, що використовувані прийоми, методи та форми організації пізнавальної діяльності спрямовані на активізацію аналітичної та рефлексивної діяльності учнів, розвиток дослідницьких та проектувальних умінь, розвиток комунікативних здібностей та навичок роботи в команді. Процес спільної роботи, організований за допомогою прийомів та методів модерації сприяє зняттю бар'єрів спілкування, створює умови для розвитку творчого мислення та прийняття нестандартних рішень, формує та розвиває навички спільної діяльності. Методи модерації відрізняються від автократичних дидактичних методів навчання. Вчитель та учні є рівноправними учасниками освітнього процесу. Від кожного їх однаковою мірою залежить успіх навчання. Учень перестає бути об'єктом навчання, займаючи активну позицію у процесі. Такий підхід формує у тих, хто навчається самостійність у виробленні та прийнятті рішень, готовність нести відповідальність за свої дії, виробляє впевненість у собі, цілеспрямованість та інші важливі якості особистості. З використанням технології модерації принципово змінюється роль вчителя. Він стає консультантом, наставником, старшим партнером, що принципово змінює ставлення до нього учнів - з «контролюючого органу» вчитель перетворюється на досвідченішого товариша, який грає в одній команді з учнями. Зростає довіра до вчителя, зростає його авторитет та повага у учнів. Це потребує психологічної перебудови та спеціальної підготовки вчителя з проектування такого заняття та циклу уроків, знання технології модерації, активних методів навчання, психофізіологічних особливостей школярів. Але всі ці вкладення з лишком окупаються результатами, що досягаються. Цілі застосування модерації – ефективне управління класом у процесі уроку, максимально повне залучення всіх учнів до освітнього процесу, підтримання високої пізнавальної активності учнів протягом усього уроку, гарантоване досягнення цілей уроку. Таким чином забезпечується оптимальне використання часу уроку (позакласного заходу), а також енергії та потенціалу всіх учасників освітнього процесу (вчителя, вихователя, що навчаються). Чи можна на уроці організувати активну участь всіхучнів класу у обговоренні теми, виконанні завдань, презентації результатів самостійної роботи? Так, технологія модерації спрямована саме на те, щоб залучити всіх, хто навчається в ці процеси. І не просто залучити, а зробити їхню участь зацікавленою, мотивованою, націленою на досягнення освітніх результатів. Модерація ефективно вирішує це складне завдання шляхом організації групової роботи учнів. Така робота може проводитися в парах, міні-командах або малих групах або всім класом. Ефективність групової роботи забезпечується використанням спеціальних методів і прийомів, причому найбільше для модерації підходять активні методи навчання, про які, Ірина, Ви вже дізналися з курсу «Активні методи навчання». Спільне використання активних методів навчання та технології модерації дозволяє педагогу отримати синергетичний освітній ефект. У модерації також застосовуються добре відомі сьогодні техніки вирішення проблем та пошуку оптимальних рішень – мозковий штурм, кластер, морфологічний аналіз, ментальні карти, шість капелюхів мислення, синектика та ін. Про ці та інші ефективні інструменти творчого пошуку .

Глава 2 «Принципи та фази модерації»

Ми вже говорили про те, що технологію модерації можна порівняти з дороговказом у морі різноманітних освітніх процесів. Використання модерації дозволяє впорядкувати перебіг всіх цих процесів і, тим самим, забезпечити ефективне керування ними.
Для забезпечення ефективності управління освітнім заходом та гарантованого досягнення запланованих цілей уроку в основу технології покладено такі ключові принципи: Принципи модерації: - структурованість (увесь зміст уроку раціонально поділяється на чітко визначені частини); - систематичність (окремі частини уроку взаємопов'язані і логічно слід одна за одною, створюючи повноцінний зміст уроку); - Комплексність (зміст кожної частини уроку та організовані процеси націлені на навчання, виховання, розвиток та соціалізацію учнів); - прозорість (діяльність кожного учня видно вчителю, всім учасникам ясно видно хід освітнього процесу, його проміжні та підсумкові результати).
Структурованість освітнього процесу забезпечується поділом уроку на певні взаємопов'язані фази (етапи, частини), кожна з яких має свої цілі, завдання та методи. Структурованість процесу дозволяє створити ясний та чіткий план освітнього заходу, задати спрямований поступальний рух до поставлених цілей уроку, забезпечити методичне опрацювання кожної фази та послідовність переходів від однієї фази уроку до іншої, здійснювати ефективний моніторинг ходу та результатів освітнього процесу. Фази (етапи) модерації: - ініціація (початок уроку, знайомство); - входження або занурення у тему (повідомлення цілей уроку); - Формування очікувань учнів (планування ефектів уроку); - інтерактивна лекція (передача та пояснення інформації); - опрацювання змісту теми (групова робота учнів); - підбиття підсумків (рефлексія, оцінка уроку); - Емоційна розрядка (розминки). Кожна фаза – повноцінний розділ освітнього заходу. Обсяг та зміст розділу визначається темою та цілями уроку. Будучи логічно пов'язаними та взаємодоповнюючи один одного, розділи забезпечують цілісність та системність освітнього процесу, надають закінченого вигляду уроку або позакласного заходу. Активні методи навчання, що використовуються у кожній фазі модерації, ідеально підходять для даної технології, спричиняючи синергетичний ефект освітнього процесу. На етапі планування уроку з використанням модерації педагог формулює не лише мету навчання. Такий принцип, як виховання через предмет, технології модерації знаходить своє пряме втілення. Тому не важливо, чи плануєте Ви урок математики, фізики чи літератури, у процесі уроку учні досягатимуть і мети вивчення Вашого предмета, і мети виховання, розвитку та соціалізації. І всі ці цілі, а також шляхи їх досягнення необхідно планувати та через відповідну організацію освітнього процесу реалізовувати на кожному уроці. Ми вважаємо це абсолютно правильним, оскільки перед школою всі ці цілі поставлені і досягненням їх має займатися як класний керівник, а весь шкільний колектив. Займатися вихованням, розвитком, соціалізацією дитини необхідно протягом усього шкільного дня, а не лише на рідкісних класних годинниках. Саме тоді ми можемо обґрунтовано розраховувати на реальні успіхи шкільної освіти. І технологія модерації буде надійним помічником на цьому шляху. Досягнення ефективності та якості освітнього процесу при використанні технології модерації, одержання запланованих результатів навчання, виховання, розвитку та соціалізації учнів забезпечується організацією наступних ключових процесів - ІКВММРАО:

до

Глава 3 «Процеси модерації» (початок)

Інтеракція
Ми почнемо розповідь про ключові процеси модерації з основного процесу – інтеракції. Без ефективної взаємодії всіх учасників освітнього процесу немає модерації, немає очікуваних ефектів. Щоб обґрунтовано розраховувати на успіх у навчанні, педагог на етапі планування уроку має передбачити та закласти у план механізми ефективної інтеракції, а в процесі уроку якісно їх реалізувати. Для організації ефективної взаємодії учнів необхідно сформувати малі групи, у яких надалі піде вся основна робота. У процесі спільної роботи учнів здійснюватимуться різні інтеракції: вчитель – учень, учень – учень, вчитель – мала група, вчитель – клас, мала група – мала група, мала група – клас, учень – мала група, учень – клас. Принципи та методи формування груп залежать від завдань, які викладач вирішує під час цього уроку та від індивідуальних особливостей учнів, їх підготовки та соціальної ролі у класі. Групи можуть бути сформовані, виходячи з побажань хлопців або на пропозицію вчителя, коли необхідно досягти рівномірного розподілу учнів за ступенем їх підготовки. Для формування міні-команд можна використовувати різні методи: найпростіші з них не вимагають попередньої підготовки, наприклад, можна об'єднати поруч учнів, що сидять, або попросити хлопців розрахуватися на перший-другий-третій-четвертий і потім сформувати групи за номерами. Для найцікавіших методів формування малих груп потрібна попередня підготовка. Можна заздалегідь заготовити невеликі картки різних кольорів, на уроці роздати учням і попросити об'єднатися в групи за кольором карток (можна використовувати і форму карток), або придумати гру, в ході якої відбувається поступове формування груп, або попросити учнів ще до уроку, наприклад, через інтернет сформувати міні-команди за певною ознакою і т.д. При формуванні груп важливо розуміти, що від цього багато в чому залежатиме ефективність взаємодії учнів та якість освітнього процесу. Можна працювати у одних групах всіх уроках, можна формувати групи кожному за уроку. При тому та іншому підході є свої плюси та мінуси, вибір залежить від ефективності роботи групи, групової динаміки, конкретних завдань уроку та загалом освітнього процесу.

Модерація як інноваційна педагогічна технологія

Організувати - це означає спочатку оцінити

можливість, а потім ставити завдання.

Народна мудрість

Формула дискусії: Баран висловив загальне подив,

Заєць висловив загальне побоювання, потім встав Лев і

Висловив спільну думку.

Фелікс Кривін

Навчальні цілі

Вивчивши цей навчальний елемент, Ви будетезнати:

логіку та правила проведення модерації;

техніки модерування групової роботи;

функції модератора як методичного помічника;

вміти:

розробляти план навчального заняття на основі методу модера
ції відповідно до дидактичних завдань;

використовувати техніку (елементи) модерації для виявлення проблем учнів, мотивації їх на прийняття особистої відповідальностіності за пошук ресурсів та результат вирішення проблем;

проводити обговорення актуальних проблем вашої діяльності
освітнього закладу, сприяючи продуктивному обміну
думками та координуючи спільні зусилля, хід та напрямок діскусії.

1. Екскурс до історії поняття модерація

У етимологічному сенсі модерація (від англійської moderate) – пом'якшення, стримування, помірність, приборкання. Цілісне та однозначне уявлення про феномен «модерація» в сучасній літературі відсутнє. Наприклад, ви можете помітити, що модераторами називають координаторів спілкування між відвідувачами чатів у мережі Інтернет, у низці країн так називають провідних теле- та радіопередач, організаторів публічних дискусій на конференціях та семінарах. У Ватикані модератор акцентує увагу слухачів на основних ідеях у промовах Папи.

/ етап- знайомство з метою створення вільної та довірчої атмосфери (~ 30 хв.)

У нашому прикладі викладач та студенти, природно,знайоміміж собою, тому основне завдання цього етапу -створення доброзичливої атмосфери, що стимулює активність студентів.

Початок заняття має принципово відрізнятися від звичного варіанта, що допоможе з перших хвилин зняти стереотип традиційних відносин «учитель-учень» та налаштувати студентів на інший вид діяльності. Для цього, наприклад, варто змінити розташування меблів в аудиторії, давши можливість всім членам групи сісти в коло, що зрівнює права учасників і дозволяє перебувати в полі зору один одного. І в даному випадку будуть також доречні будь-які «розігрівуючі ігри - змагання. Оживити обстановку можна і поглиблюючи знайомство, наприклад, розповіддю про своє хобі, свою цінну якість або можна запропонувати всім учасникам групи вибрати псевдоніми для подальшої роботи і представитися один одному. Продовжуючи «знайомство», педагог-модератор визначає свою роль майбутній роботі та правила учасників групи.

У кожного педагога, без сумніву, багатий репертуар масовика-витівника, тільки не заграйтеся, будь ласка. Пам'ятайте, кожен етап дуже важливий для зняття напруги у всіх учасників групи, для загальної консолідації команди, підвищення довіри та працездатності, але попереду ще багато серйозної роботи. Намагайтеся вкластися в 15-20 хвилин.

Для переходу до наступного етапу роботи та зменшення емоційного напруження після ігор корисно переключити учасників на виконання індивідуального завдання. Наприклад, за 10-бальною шкалою потрібно оцінити свою готовність перейти до обговорення теми заняття за запропонованими правилами. Для цього зручний заздалегідь приготовлений плакат із десятибальною шкалою, на якій кожен учасник робить свою позначку:

Повністю готовий

Зовсім не готовий

У нашому випадку, як видно з розподілу міток, двоє з учасників або спочатку слабо мотивовані на роботу, або їм складно швидко перемикатися при зміні виду діяльності, т. о. отримано корисну для педагога-модератора додаткову інформацію про стан групи.

II етап -визначення та формулювання теми обговорення(=ЗОмін.)

Для введення теми висувається теза, яка має бутиоцінено учасниками. Кожен учасник, оцінюючи тезу в соответствии зі своєю точкою зору, зазначає в таблиці свій вибір.Потім картина, що створилася, обговорюється з групою, коли модераторпросить прокоментувати свій вибір усіх учасників.

Таблиця може виглядати так:

Як ти вважаєш, твій успіх у пошуку роботи залежатиме від волі випадку чи від певних твоїх навичок?

Від волі випадку

Від моїх навичок

Повністю

Частково

Повністю

ххххххххх

хххххххх

Інтерпретація одержаних результатів така:

Група за своїми уявленнями неоднорідна;

Одна людина з групи покладається лише на випадок;

П'ятеро гадають, що головним буде випадок, але за наявності у них
певних навичок;

Одинадцять студентів вважають, що визначальним будуть їх навички
ки, але не скидають з рахунків та випадковість;

Семеро студентів упевнені, що успіх працевлаштування залежить
тільки від своїх навичок.

Таким чином, очевидно, що більшість учасників групи вважають за необхідне наявність певних навичок для успіху у працевлаштуванні, а значить і їхнє тренування. Тепер саме час зафіксувати на плакаті тему, цілі та результат обговорення, щоб на них можна було орієнтуватися в ході подальшої роботи.

Тема : «сучасний випускник коледжу»

Цілі обговорення: - визначення навичок, необхідних длят рудо -

пристрої;

- Виявлення найбільш актуальних навичок для їх

подальшого розвитку;

- розробка програми тренінгу навичок
працевлаштування;

Результати : каталог заходів щодо реалізації програмитренінгу навичок працевлаштування в плані саморозвитку тарамках освітньої дисципліни

Визначивши тему, можна запропонувати учасникам групи сформулювати та записати на двох-трьох картках свої очікування домайбутній роботі.

Для полегшення виконання завдання можна сформулювати конкретні питання та запропонувати на них відповісти: «Які результати роботи будуть важливими для тебе особисто? »; «Чи є запропонована тема актуальною для тебе особисто і чому?»; «Які нагальні проблеми ти хотів би обговорити?» і т. п. Потім картки з відповідями закріплюються на стенді, і модератор просить дуже коротко прокоментувати кожного учасника свої очікування. Це необхідно для того, щоб не залишилося незадоволених тим, що їхню думку не помітили, не врахували чи пропустили.

Таким прийомом, по-перше, досягається усвідомлене включення учасників групи до процесу обговорення, по-друге, модератор отримує оперативну інформацію, облік якої дозволяє процес обговорення зробити особистісно значимим практично для всіх учасників групи, і, крім того, аналіз задоволеності очікувань надзвичайно важливий при підбиття підсумків.

III етап - обговорення теми у малих групах та загальна презентація результатів (= 100 хв.)

На цьому етапі необхідне покрокове планування та організація роботи. Послідовність дій така:

1. Виявлення переліку конкретних навичок працевлаштування в
малих групах чи індивідуально (= 30 хв.).

2. Обговорення та зіставлення виявлених навичок з наступною
угрупуванням родинних навичок та запровадженням спільного для них
назви (= 20 хв.).

3. Ранжування узагальнених навичок працевлаштування по степу-
ні актуальності для членів групи (= 10 хв.).

4. Дискусії в малих групах з проблеми розвитку найбільш значущі-
мих навичок та презентація конкретних програм розвитку нави
ков працевлаштування (= 40 хв.).

1. Індивідуальна робота, коли кожен учасник пропонує 2-3 значущі для працевлаштування навички, призводить до необхідності розташувати на плакатах, проаналізувати та згрупувати як мінімум 50-100 якостей. Вочевидь, що такий підхід у разі позбавлений сенсу. Вирішити цю проблему можна, організувавши роботу в малих групах, у яких учасники спочатку індивідуально продумиють свій вибір(Не менше п'яти) необхідні для працевлаштуваннянавичок, а потім результати обговорюють спільно і складається загальний перелік із 5-10 навичок.Окрім того, група продумує аргументацію свого вибору.

2 На виконання завдання відводиться суворо фіксований час (30 хвилин), за дотриманням якого обов'язково стежить модератор. Їм же, за потреби, задаються функціональні ролі та організаційна структура обговорення.

У контексті обговорюваної проблеми найбільш значущими є думки про навички працевлаштування, звичайно, студентів та їхніх батьків, далі викладачів і, без сумніву, самих роботодавців. З цієї причини групу можна розділити для дискусії на підгрупи з умовними назвами: «Студент», «Батько», «Викладач» та «Роботодавець». Також такий підхід дозволить студентам поглянути на проблему об'ємно, з різних поглядів. Тобто кожна група має визначити найважливіші навички працевлаштування з погляду (начебто вони є такими) роботодавців, студентів, батьків та викладачів.

Для поділу на малі групи можна запропонувати учасникам взяти по одному фломастеру, що лежить у них на столі, та групи сформувати відповідно до кольору фломастера (які вибрали червоний колір стають «студентами», синій – «батьками» тощо). Можна також використовувати жеребкування, коли члени групи витягують картку із зазначеною на ній роллю.

Картки, які лунають групам, можуть бути як одного, так і різних кольорів (за групами). Різні кольори допоможуть надалі проаналізувати відмінності та подібності групових думок щодо окремих якостей.

Якості, визначені групою та записані на картки, закріплюються на стенді, вказаному модератором після закінчення роботи у групах. Для цього до початку роботи повинен бути готовий стенд (плакат), на якому буде зображено таблицю з чотирма колонками назви груп.

В результаті візуалізації результатів роботи отримуємо приблизно такий плакат:

Навички працевлаштування, якими має мати

Студенти

Викладачі

Батьки

Роботодавці

Перерва

2. Після того, як необхідні якості були визначені в групах і представлені на стенді, модератор проводить аналіз та групивання цих якостей.

Ця робота необхідна для того, щоб зменшити кількість та конкретизувати зміст категорій (навичок), які надалі доведеться обговорювати. Усі люди формулюють свої думки по-різному, отже одне й те саме якість може бути описано різними словами, як і прояснюється під час обговорення.

Угруповання проводиться наступним чином: модератор називає одну картку і намагається знайти інші, подібні за змістом або мають те саме формулювання. Ці картки приклеюються на стенд поряд. Потім модератор переходить до наступної картки. І так доти, доки всі вони не будуть розглянуті. Після цього кожній групі навичок надається назва, що характеризує її.

Оскільки групи використовували різнокольорові картки, існує можливість проаналізувати специфіку уявлень різних підгруп: які навички виявилися значущими, на думку всіх категорій експертів (студенти, батьки, викладачі, роботодавці), а які представляють виборчу цінність і кому.

В результаті картина на плакаті може мати приблизно такий вигляд:

Навички працевлаштування, якими має матисучасний випускник коледжу

Комунікативні навички

Адаптаційні навички (облік змін довкілля, ринку праці)

Заповнюються аналогічно

· Вміння слухати;……………...

· Навичка переконувати;……………

· Домагатися визнання;……………..

· Встановлювати контакти;………….

· Бути уважним;……….

· Співпрацювати

· ……………….

· ………………

· ……………….

· ………………

· ……………….

· ………………

· ……………….

Після угруповання навичок постає питання вибору пріоритетів,оскільки не можна охопити всі сфери, особливо у рамках навчальної дисципліни. Для цього зручно використовувати таблицю, в якій зведені всі назви груп навичок і в якій члени групи здійснять їх ранжування, відповідаючи на запитання: «Які навички хочу розвивати в першу чергу?».

Процедура ранжирування може бути спрощена тим, що учасникам групи надається право зробити лише три вибори, які вони відзначають у таблиці, використовуючи для цього наклейки, або просто робляться позначки фломастером навпроти будь-яких навичок. Причому можна всі три позначки розташувати в єдиного досвіду, якщо його значимість дуже висока. Потім кількість виборів кожної навички підсумовується і визначається ранг - ступінь важливості цієї навички для групи.

Які навички я хочу розвивати насамперед?

вибори (£72)

Навичка в пошуку та обробці інформації.мації (вакансії, перспективи)

ххххх

Здатність розмірковувати тадіяти в незнайомій тастресової ситуації

ххххххххх

Адаптація до зміннихумовам зовнішнього середовища та ринкупраці

хххххххх

ххххххххх

Комунікативні навички

ххххххххх

хххххххххх

Критичність і розсудникність, здатність адекватнооцінювати обстановку

Здатність приймати незалежністьсімі рішення

Результати ранжирування дозволяють зробити адекватний вибір найважливіших, на думку учасників групи, навичок. Ними, як видно з таблиці, із значним відривом від інших виявилися навички під номерами: 4, 2 та 3. Тому подальшу роботу учасників групи доцільно обмежити пошуком можливостей для тренування саме цих навичок (у рамках навчальної дисципліни та самостійно).

Розробка програм розвитку пріоритетних навичокдиться в малих групах за певною схемою, потім результати подаються у вигляді плакатів для презентації.

Робота малих груп обмежена 25-30 хвилин, а на презентацію результатів роботи кожна група отримує не більше 3-5 хвилин.

Розподіл учасників за групами відбувається за їх власним бажанням. Щоб малі групи сформувалися рівномірно, можна запропонувати учасникам записатися групи, обмеживши їх кількісний склад (у разі група може бути 7+/-2 людини). Так можна як активізувати процедуру поділу на групи, а й зробити очевидною залежність можливості вибору прояви активності.

Якщо хтось із групи хоче працювати самостійно над програмою тренування навички, що не опинився серед пріоритетних навичок, можна надати йому таку можливість.

План обговорення проблеми в малих групах відображається в плакатах для презентації і є пошуком відповідей на ряд питань, сформульованих модератором:

Дайте визначення навички, про яку йдеться, це необхідно для того, щоб у всіх було однозначне розуміння його суті;

Опишіть, у чому конкретно проявляється недостатній розвиток цієї навички або наведіть факти, приклади з життя, які можуть доводити відсутність навички;

Визначте, у чому причина відсутності чи слабкого розвитку навички;

Як можна вирішити цю проблему та виключити прояв її в майбутньому;

Що конкретно ви зробите для вирішення проблеми (програма розвитку цієї навички).

Плакат для презентації результатів роботи у малій групі буде таким:

1. Навичка та її визначення

Імена членів малої групи

2. конкретні приклади проблем, викликаних відсутністю навички

3. Чому якість виявилася недостатньо розвиненою?

4. Як можна вирішити цю проблему?

5. Програма розвитку навички

Презентацію результатів роботи групи проводить один із її членів, зазвичай це – «протокаліст». Переривати виступ питаннями, корективами чи доповненнями не прийнято. У подальшому обговоренні презентації, за потреби та бажання, беруть участь й інші члени групи. Модератор стежить за дотриманням регламенту як у процесі презентацій, так і в ході обговорень.

IV етап - узагальнення та конкретизація результатної роботи (~ 30 хв.)

Залежно від реального стану справ цей етап може бути органічно виконаний малими групами до презентації результатів попереднього етапу модерації. Така послідовність буде виправдана у ситуації цейтноту, а також, якщо група перебуває на межі своїх можливостей, і ви прогнозуєте подальше зниження працездатності.

Отже, групами виконана велика аналітична робота,яка обов'язково має бути оцінена і, головне, втіленавжиття! Цінність методу модерації і полягає в тому, що всяробота групи орієнтована на кінцевий результат, якийоформляється конкретним планом діяльності.Очевидно, що саме у такий спосіб досягається персональна відповідальність учасників групи за вирішення своїх проблем, їхню активність та самостійність.

Учасники малих груп отримують останнє, мабуть, саме оснапоєне завдання- скласти каталог заходів,тобто перелік конкретних видів діяльності у рамках запропонованих ними програм розвитку навичок працевлаштування. У каталозі заходів, поданому як таблиці, обов'язково вказуються терміни і відповідальні виконання кожного мероприятия. При складанні каталогу заходів необхідно акцентувати увагу груп у тому факті, що у розряді відповідальних може лише автори пропозицій. Враховуючи вищеперелічені вимоги та відсутність досвіду подібної діяльності в учасників груп, просте, на перший погляд, завдання виявляється дуже трудомістким, що потребує інтелектуальних та емоційних витрат.

Тому модератор, плануючи діяльність цього етапу, повинен забезпечити вдумливу та якісну роботу групи, не скуплячись на виділення достатньої кількості часу (не менше 30 хвилин).

Основний результат роботи з використанням методу модерації, основний документ – каталог заходів виглядає приблизно так:

Каталог заходу

у рамках програм розвитку навичок працевлаштування

Захід

Як організувати?

організувати

Індивідуальні

скласти список

На протязі.

консультації

охочих;

тижня

психолога

скласти графік

відвідувань

Тренінг ком-

відкоригувати

Ст Р.,

Так, виклада-

мунікативних

програму;

вателя курей

навичок

зіставити з навч-

са «Техноло-

ної програмою

гія кар'єри»

План самораз-

скласти план;

Так, психо-

витіння

завести щоденник

лога

самоспостереження та;

знайти однодумець-

ленників

……………….

……………………

Перерва

V етап - підбиття підсумків роботи та обмін враженнями (30 хв.)

Фінальний етап модерації є інтроспекцієювсього попереднього процесу роботи і має стати завершальним таОбов'язково мажорним акордом кожному за учасника групи.

Підбиття підсумків корисно розпочати з демонстрації плакатів, на яких зафіксовано всі результати роботи та помітний внесок кожного учасника. Цей прийом допоможе учасникам групи закріпити цілісний образ заняття, і навіть усвідомити обсяг і важливість виконаної ними роботи. Більше того, продуктивний «алгоритм» вирішення проблеми, який усім перебігом модерації був «прожитий» і осмислений членами групи, тепер закріплюється візуально, що підвищує ймовірність успішного застосування його членами групи у реальних життєвих ситуаціях.

На закінчення потрібно повернутися до стенду з картками, на яких були записані очікування учасників групи до результатів майбутньої роботи. Можна надати учасникам можливість перенести свої картки на інший стенд - виправданих очікувань, а потім прокоментувати результат. Важливо, щоб усі отримали можливість пояснити ступінь задоволеності чи незадоволеності своїх очікувань, зіставивши свої уявлення до початку роботи та після її завершення. Не зайвим буває вільний обмін враженнями, емоційними переживаннями членів групи між собою та з модератором.

Q Якщо ви маєте можливості, то варто роздати учасникам добірку всіх сфотографованих плакатів. В іншому випадку неодмінно збережіть плакати і надайте можливість членам групи законспектувати їх зміст.

Роль останньої точки в процесі модерації, що завершує штрих в загальній картині, може з успіхом виконати таблиця, в якій інтегруються емоційна та ділова оцінки результатів роботи. Учасники групи по черзі відзначають у таблиці задоволеність співпрацею між собою та досягнутими у спільній роботі результатами.

До цього моменту учасники групи вже мають достатньо компетентності, щоб самостійно проінтерпретувати отримані в таблиці результати, тому можна обійтися зовсім без коментарів, або попросити учасників групи зробити це самим. У нашому випадку результати такі:

· Локалізація позначок в одній області говорить про одностайність групи;

· Учасники групи максимально задоволені результатами роботи;

· На думку членів групи міжособистісні, партнерські відносини залишають бажати кращого.

Таким чином отримано потенційне замовлення на утримання майбутньої роботи для педагога-модератора з цією групою.

Та й взагалі, робота тільки починається – попереду практична реалізація каталогу заходів, коригування освітньої програми з урахуванням пропозицій студентів, організація як мінімум тренінгу комунікативних навичок. Побажаємо один одному удачі на цьому важкому та захоплюючому шляху співтворчості та співробітництва!

Модератор - це методичний помічник, організатор групової роботи, що активізує та регламентує процес взаємодії учасників групи на основі демократичних принципів, забезпечує ділове спілкування, протоколювання процесу обговорення, проміжних та підсумкових результатів групової дискусії.

Основна дидактична мета методу модерації в освітньому процесі - розвиток здатності учнів до самостійного та відповідального вирішення питань, проблем Основна дидактична мета методу модерації в освітньому процесі - розвиток здатності учнів до самостійного та відповідального вирішення питань, проблем

Метод модерації відрізняє: чітке структурування (логіка окремих етапів) всього процесу обговорення проблеми та прийняття рішення відповідно до заявлених цілей специфічні вимоги до професійної компетентності та особистісних особливостей організатора, так званого модератора, наявність зведення обов'язкових «правил гри» для всіх учасників.

«Правила гри» для учасників модерації 1. Не дозволяється говорити кільком учасникам одночасно 2. Головні ідеї та пропозиції мають бути візуалізовані 3. Усі обговорення ведуться письмово 4. Висловлювання мають бути короткими 5. Дозволяється застосовувати так звані «конфліктні знаки»

Етапи процесу модерації І етап – знайомство з метою встановлення вільної та довірчої атмосфери ІІ етап – визначення та формулювання проблеми або теми обговорення ІІІ етап – обговорення теми в малих групах та загальна презентація результатів ІV етап – узагальнення та конкретизація результатів роботи та обмін враженнями

II етап визначення та формулювання проблеми чи теми обговорення На цьому етапі необхідно чітко сформулювати тему майбутнього обговорення, довести до свідомості кожного учасника групи значимість проблеми йому особисто, його власну роль вирішенні проблеми, виявляються пріоритети обговорення.

III етап обговорення теми у малих групах та загальна презентація результатів Результати обговорення у групах представляються всім учням за допомогою листівок, плакатів, презентацій чи інших засобів візуалізації, на підставі чого проводиться загальна дискусія

V етап підбиття підсумків роботи та обмін враженнями Демонстрація плакатів, на яких зафіксовані всі результати роботи та помітний внесок кожного учня вільний обмін думками та враженнями рефлексія, яка допоможе вчителю (модератору) визначити ступінь засвоєння учнями матеріалу, що вивчається, або вирішення висунутої проблеми

Література Науково-методичний супровід персоналу школи: педагогічне консультування та супервізія: Монографія/М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, В.О.Букетов, С.Н.Горичева, А.Г.Ширін/ За ред. М.М.Певзнера, О.А.Зайченко. - Великий Новгород: НовДУ ім. Ярослава Мудрого; Інститут освітнього маркетингу та кадрових ресурсів, Сучасні технології навчання. Методичний посібник з використання інтерактивних методів у навчанні / Під ред.Б.В.Борисової, Т.Ю.Аветової та Л.І.Косової.

ЗМІСТ

Введение……………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Що таке модерація?........................................... .................................................. .............5

Глава 2. Принципи і фази модерації…………………………………………………………….7

Глава 3. Процеси модерації……………………………………………………………………...9

Глава 4. Ефекти застосування технології модерації…………………………………………12

Заключение…………………………………………………………………………………………14

Література…………………………………………………………………………………………15

Додатки………………………………………………………………………………………..16

Вступ

Зміст освіти - це король,

а технології освіти – це Бог.

В.П. Тихомиров

Проведення навчання на основі технології модерації призводить до підвищення мотивованості учнів, стимулювання їх пізнавальної активності та творчості, всебічного розкриття та розвитку здібностей. Творчий характер навчання, захопленість, позитивний настрій учнів мають мотивуючу дію і на педагога, дозволяючи довго зберігати працездатність та гарний настрій.

Ці ефекти застосування технології модерації повністю відповідають сучасним вимогам до освіти, забезпечуючи досягнення якісних результатів навчання та задоволення всіх учасників навчального процесу.

Традиційна педагогіка, що орієнтується в основному на діяльність навчального і відводить що навчається роль пасивного наступника переданого йому соціального досвіду, не може забезпечити досягнення сучасних цілей освіти. Сьогодні недостатньо наповнити голови тих, хто навчається масою інформації, а потім перевірити її засвоєння. Світ швидко змінюється, ще швидше старіють знання. Лідируючі позиції займають ті люди, організації та країни, які володіють найсучаснішою інформацією, вміють її отримувати та ефективно застосовувати. Новий час визначає нові цілі освіти. Ці цілі сьогодні формують ті, для кого працює школа – діти, батьки, держава, суспільство. Досягнення відповідності результатів освіти потреб цих цільових груп визначає якість освіти в цілому.

Такий підхід диктує необхідність принципових змін орієнтирів та завдань педагогіки, формування нового ставлення до учнів, використання сучасних форм та методів навчання, впровадження ефективних освітніх технологій.

Таким чином, при використанні освітньої технології у педагога та учнів з'являються нові функції, які визначають нові ролі в освітньому процесі. У результаті реалізації технології всі учасники виконують певні дії, відповідні їх функцій, у результаті кожного етапі уроку вирішуються конкретні завдання навчання. Крім активних учасників у технологічному ланцюжку задіяні «пасивні» елементи навчання, наприклад, прийоми та методи, джерела та засоби навчання, що також виконують свої функції. Системна організація взаємодії всіх елементів освітнього процесу у рамках технології гарантує з високим ступенем достовірності досягнення поставленої мети навчання.

Все це практично здійснюється в технології модерації, за рахунок чого досягаються важливі ефекти та успіх навчання. Модерація – сучасна освітня технологія, що дозволяє значно підвищити ефективність та якість освітнього процесу.

У даній доповіді мені хотілося б розповісти про технологію модерації, яка дозволяє значно підвищити результативність та якість уроків за рахунок посилення мотивації всіх учасників освітнього процесу, активізації пізнавальної діяльності учнів, ефективного управління педагогом процесами навчання, виховання та розвитку.

Зниження енерговитрат викладача та студентів, створення комфортної творчої обстановки на занятті, сприятлива психологічна атмосфера у групі – ці та інші позитивні ефекти модерації визначають активне вивчення та застосування педагогами даної освітньої технології.

Розділ 1. Що таке модерація?

Moderare - У перекладі з латинського - приводити в рівновагу, керувати, регулювати. Як освітня технологія модерація була вперше розроблена у 60-ті – 70-ті роки минулого століття в Німеччині. З того часу багато вчених і фахівців, у тому числі педагоги, активно розвивали та застосовували модерацію на практиці, удосконалюючи цю технологію.

Сьогодні модерація – це ефективна технологія, яка дозволяє значно підвищити результативність та якість освітнього процесу. Ефективність модерації визначається тим, що використовувані прийоми, методи та форми організації пізнавальної діяльності спрямовані на активізацію аналітичної та рефлексивної діяльності учнів, розвиток дослідницьких та проектувальних умінь, розвиток комунікативних здібностей та навичок роботи в команді.

Процес спільної роботи, організований за допомогою прийомів та методів модерації сприяє зняттю бар'єрів спілкування, створює умови для розвитку творчого мислення та прийняття нестандартних рішень, формує та розвиває навички спільної діяльності.

Методи модерації відрізняються від автократичних дидактичних методів навчання. Викладач та учні є рівноправними учасниками освітнього процесу. Від кожного їх однаковою мірою залежить успіх навчання. Учень перестає бути об'єктом навчання, займаючи активну позицію у процесі. Такий підхід формує у тих, хто навчається самостійність у виробленні та прийнятті рішень, готовність нести відповідальність за свої дії, виробляє впевненість у собі, цілеспрямованість та інші важливі якості особистості.

З використанням технології модерації принципово змінюється роль вчителя. Він стає консультантом, наставником, старшим партнером, що принципово змінює ставлення до нього учнів - з «контролюючого органу» вчитель перетворюється на досвідченішого товариша, який грає в одній команді з учнями. Зростає довіра до вчителя, зростає його авторитет та повага у учнів. Це потребує психологічної перебудови та спеціальної підготовки вчителя з проектування такого заняття та циклу уроків, знання технології модерації, активних методів навчання, психофізіологічних особливостей школярів. Але всі ці вкладення з лишком окупаються результатами, що досягаються.

Цілі застосування модерації – ефективне управління класом у процесі уроку, максимально повне залучення всіх учнів до освітнього процесу, підтримання високої пізнавальної активності учнів протягом усього уроку, гарантоване досягнення цілей уроку. Таким чином забезпечується оптимальне використання часу уроку (позакласного заходу), а також енергії та потенціалу всіх учасників освітнього процесу (вчителя, вихователя, що навчаються).

Чи можна на уроці організувати активну участьвсіх учнів класу у обговоренні теми, виконанні завдань, презентації результатів самостійної роботи? Так, технологія модерації спрямована саме на те, щоб залучити всіх, хто навчається в ці процеси. І не просто залучити, а зробити їхню участь зацікавленою, мотивованою, націленою на досягнення освітніх результатів. Модерація ефективно вирішує це складне завдання шляхом організації групової роботи учнів. Така робота може проводитися в парах, міні-командах або малих групах або всім класом.

Ефективність групової роботи забезпечується використанням спеціальних методів та прийомів, причому найбільше для модерації підходять активні методи навчання.

У модерації також застосовуються добре відомі сьогодні техніки вирішення проблем та пошуку оптимальних рішень – мозковий штурм, кластер, морфологічний аналіз, ментальні карти, шість капелюхів мислення, синектика та ін.

Глава 2. Принципи та фази модерації

Для забезпечення ефективності управління освітнім заходом та гарантованого досягнення запланованих цілей уроку в основу технології покладено такі ключові принципи:

Структурованість (увесь зміст уроку раціонально поділяється на чітко визначені частини);

Систематичність (окремі частини уроку взаємопов'язані і логічно слід одна за одною, створюючи повноцінний зміст уроку);

Комплексність (зміст кожної частини уроку та організовані процеси націлені на навчання, виховання, розвиток та соціалізацію учнів);

Прозорість (діяльність кожного учня видно вчителю, всім учасникам ясно видно хід освітнього процесу, його проміжні та підсумкові результати).

Рис. 1. Принципи модерації

Структурованість освітнього процесу забезпечується поділом уроку на певні взаємопов'язані фази (етапи, частини), кожна з яких має свої цілі, завдання та методи. Структурованість процесу дозволяє створити ясний та чіткий план освітнього заходу, задати спрямований поступальний рух до поставлених цілей уроку, забезпечити методичне опрацювання кожної фази та послідовність переходів від однієї фази уроку до іншої, здійснювати ефективний моніторинг ходу та результатів освітнього процесу.

Фази (етапи) модерації:

Ініціація (початок уроку, знайомство);

Входження або занурення у тему (повідомлення цілей уроку);

формування очікувань учнів (планування ефектів уроку);

Інтерактивна лекція (передача та пояснення інформації);

опрацювання змісту теми (групова робота учнів);

Підбиття підсумків (рефлексія, оцінка уроку);

Емоційна розрядка (розминки).

Рис. 2. Фази (етапи) модерації

Кожна фаза – повноцінний розділ освітнього заходу. Обсяг та зміст розділу визначається темою та цілями уроку. Будучи логічно пов'язаними та взаємодоповнюючи один одного, розділи забезпечують цілісність та системність освітнього процесу, надають закінченого вигляду уроку або позакласного заходу. Активні методи навчання, що використовуються у кожній фазі модерації, ідеально підходять для даної технології, спричиняючи синергетичний ефект освітнього процесу.

Розділ 3. Процеси модерації

Досягнення ефективності та якості освітнього процесу при використанні технології модерації, одержання запланованих результатів навчання, виховання, розвитку та соціалізації учнів забезпечується організацією наступних ключових процесів - ІКВММРАО:

ефективна взаємодія (і інтеракція) учасників групового процесу;

до мунікація) між усіма учасниками освітнього процесу;

в ізуалізація);

м отивація всіх учасників освітнього процесу;

м оніторинг освітнього процесу;

р ефлексія педагога та учнів;

а наліз діяльності учасників тао Цінність результатів.

Інтеракція

Для організації ефективної взаємодії учнів необхідно сформувати малі групи, у яких надалі піде вся основна робота. У процесі спільної роботи учнів здійснюватимуться різні інтеракції: викладач – студент, студент – студент, викладач – мала група, викладач – група, мала група – мала група, мала група – група, студент – мала група, студент – група.

Принципи та методи формування груп залежать від завдань, які викладач вирішує під час цього уроку та від індивідуальних особливостей учнів, їх підготовки та соціальної ролі у групі. Групи можуть бути сформовані, виходячи з побажань хлопців або на пропозицію викладача, коли необхідно досягти рівномірного розподілу учнів за ступенем їх підготовки.

Можна працювати у одних групах всіх уроках, можна формувати групи кожному за уроку. При тому та іншому підході є свої плюси та мінуси, вибір залежить від ефективності роботи групи, групової динаміки, конкретних завдань уроку та загалом освітнього процесу.

Метою групи на уроці може бути обговорення конкретного питання з теми, що вивчається, вирішення завдання, підготовка виступу, розробка проекту, проведення дослідження та ін.

Важко очікувати високої віддачі від групи на початкових етапах орієнтації, конфлікту та розподілу ролей. Тільки на етапі співробітництва виникає ефективна зацікавлена взаємодія учасників команди. Тому викладачеві необхідно уважно відстежувати хід групового процесу і, у разі його уповільнення, надавати допомогу учням, щоб група не застрягла на перших етапах та динамічно перейшла до стану солідарності та співробітництва.

Таким чином, недостатньо просто організувати роботу в групах, зусилля та майстерність педагога мають бути спрямовані на побудову ефективної взаємодії учнів. Цю мету організації взаємодії (інтеракції) учасників освітнього процесу треба ставити під час планування уроку і у процесі його здійснення.

До

Комунікація

Комунікація є засобом обміну інформацією, знаннями, і навіть очікуваннями, настроями, почуттями, які передаються партнеру у розмові чи при невербальному спілкуванні. Організація двостороннього та багатостороннього обговорення (діалог та полілог), використання різних каналів та форм комунікації, використання методів стимулювання комунікативного процесу – все це дозволяє забезпечувати ефективність взаємодії.

Метою побудови комунікативного процесу має стати ефективний обмін інформацією між його учасниками. Для цього необхідно забезпечити наявність якісних джерел інформації, зручні канали комунікації, умови для вільної генерації, точної передачі та сприйняття інформації всіма учасниками процесу, продумати нейтралізацію комунікативних бар'єрів та розривів комунікації, а також серйозних спотворень під час передачі інформації.

Візуалізація

Приказка «краще один раз побачити, ніж сто разів почути» відбиває суть цього процесу. Не тільки діти, але і багато людей погано сприймають інформацію на слух, частина її не розпізнається і втрачається, частина сприймається невірно, сухий монолог швидко втомлює, може викликати демотивування учнів. Візуалізація поданого матеріалу забезпечує наочність, чітке сприйняття та розуміння, можливість багаторазового звернення до поданої інформації, можливість порівняння з попередньою та подальшою інформацією.

Візуалізація кожного етапу освітнього процесу дозволяє матеріалізувати хід навчання, дає змогу «помацати» результати та досягнення учнів. Яскраво оформлені презентації створюють піднесений настрій у вчителя та вчителя, святкову атмосферу та позитивне мотиваційне поле у класі. Маючи візуалізований хід освітнього процесу вчителю дуже легко підбивати проміжні та підсумкові результати уроку, а тим, хто навчається, згадати і закріпити новий матеріал. Крім того, підключення зорової пам'яті забезпечить підвищену виживання знань.

Мотивація

Підтримка тонусу, розвиток впевненості у своїх силах та позитивного настрою всіх учасників освітнього процесу, стимулювання пізнавальної активності та творчого процесу, розкриття та розвиток здібностей учнів, сприяння їх ефективному співробітництву – каталізатором цих процесів є мотивація:

Побудова ясних і чітких цілей заняття самими учнями.

Визнання рівноправної ролі учня в освітньому процесі.

Значна самостійність учнів у процесі навчання.

Командна праця.

Використання у кожній частині заняття ігрових методів навчання.

Різні форми візуалізації навчального матеріалу.

Зміна напруженої роботи веселими розминками, позитивний настрій викладача.

Моніторинг

Проведення моніторингу включає відстеження та звірку одержуваних результатів кожного розділу уроку із запланованими, а також формальне та неформальне фіксування ходу та результатів освітнього процесу та внесення, при необхідності, коректив по ходу уроку. У процесі здійснення модерації дуже важливо забезпечити моніторинг двох процесів: виконання плану уроку та групової динаміки.

Рефлексія

Рефлексія – осмислення нових знань, умінь, якостей та цінностей, критичний аналіз інформації, генерація відповідей на виклики оточення, а також самооцінка себе, своєї поведінки, своєї ролі, свого внеску у процесі групової роботи, коригування своєї діяльності на основі цієї оцінки та потреб групи - Обов'язковий атрибут сучасної освіти.

Якщо ми хочемо навчити людину думати, а не просто відтворювати завчену інформацію, то варто приділяти достатньо часу і нашої уваги.

Про

Аналіз та оцінка

Аналіз діяльності та оцінка результатів спрямовані на отримання зворотного зв'язку всіма учасниками освітнього процесу, використання отриманих коментарів та оцінок для вдосконалення освітнього процесу як учнями, так і педагогом.

Дуже важливо у процесі аналізу та оцінки, як для викладача, так і для учня – побачити результат своєї діяльності на уроці, побачити внесок цього результату у досягнення поставленої мети навчання, побачити зростання особистісних досягнень. Відчутність цього вкладу мотивує на подальші дії, подальше докладання зусиль.

Глава 4. Ефекти застосування технології модерації

Давайте резюмуємо ефекти застосування технології модерації.

Отже, які результати ми маємо право очікувати від застосування модерації в освітньому процесі?

Цілепокладання , Облік потреб та очікувань учнів робить освітній процес зрозумілим та бажаним для дітей. Цілі освіти стають цілями учнів, набувають значного мотиваційного потенціалу, забезпечуючи високу пізнавальну активність і самостійність, ініціативу у процесі вивчення нової теми. Викладач у разі лише допомагає учням (і то не завжди) знайти оптимальні шляхи до мети.

Визнаннярівноправної ролі учня в освітньому процесі, значна самостійність у процесі навчання, відповідальність за результати своєї навчальної діяльності сприяють розвитку у тих, хто навчається, мотивації на досягнення успіху, лідерських якостей, впевненості в собі та своїх силах.

Ефективнеспівробітництво які навчаються у процесі груповий роботи формує в школярів навички, які стануть у нагоді їм у студентській групі, у професійному колективі, у ній, у житті. Наявність навичок командної роботи дозволяє легко влитися у будь-який колектив, не знижуючи, а посилюючи ефективність його роботи та зберігаючи сприятливий мікроклімат команди.

Організація якісногокомунікативного простору на уроці забезпечує взаєморозуміння та ефективну взаємодію всіх учасників освітнього процесу, сприяючи відкритому та вільному обміну інформацією, знаннями, а також емоціями та почуттями. Розвиток діалогу та полілогу, організація зворотного зв'язку забезпечує активне включення до освітнього процесу всіх учнів, створює умови для всебічного обговорення та ефективного формування нових знань.

Використання різних форм, методів та техніквізуалізації забезпечує наочність, чітке сприйняття і розуміння учнями нового матеріалу, пожвавлює освітній процес, позитивно сприймається учнями та позитивно позначається на результатах навчання.

Використання модерації призводить до підвищеннямотивованості учнів, стимулювання пізнавальної активності та творчого процесу, розкриття та розвитку здібностей учнів, сприяння їх якісному навчанню. Творчий характер навчання, захопленість, позитивний настрій учнів має мотивуючу дію на педагога, дозволяючи довго зберігати працездатність та гарний настрій.

Моніторинг уроку через формальне та неформальне фіксування ходу та результатів освітнього процесу, сприяє упорядкованості формуються знань учнів, допомагає педагогу у контролі повноти реалізації навчального плану. Формулювання та закріплення результатів кожного розділу уроку, а також його підсумків сприяє якісному засвоєнню учнями нового матеріалу.

Навчання у співпраці, навчання дією, рефлексія, глибоке осмислення та ясне розуміння навчального матеріалу визначають активний статус нових знань, забезпечують набуття універсальних навичок та готовність до їх застосування у практичних ситуаціях, у тому числі ситуаціях з високою часткою невизначеності, коли відсутні готові відповіді.

Осмислення та критичний аналіз інформації, що надходить за допомогоюрефлексії дозволяє учню досягати необхідного рівня розуміння нового матеріалу, нових відносин, нових моделей поведінки, що є найважливішою умовою особистісного зростання та розвитку. Самооцінка себе, своєї поведінки, своєї ролі сприяє самовизначенню учня, кращому розумінню своїх потреб та можливостей. Рефлексія взаємовідносин із зовнішнім світом дозволяє учню виробляти адекватні моделі ефективної поведінки з урахуванням моральних і загальнокультурних цінностей.

Аналіз та оцінка процесу та результатів уроку, з'ясування емоційного самопочуття учнів дозволяють вчителю отримати чітке уявлення про гармонійність побудови освітнього процесу, відповідності змісту, форми та методів, що використовуються в освітньому процесі потребам та можливостям учнів.

Технологія модерації надає педагогу інструментиефективного управління процесами навчання, виховання та розвитку. Застосування модерації робить освітній процес більш контрольованим, стійким, дозволяє педагогу професійно керувати процесами, що відбуваються на уроці та впевнено отримувати заплановані результати. Нові ролі вчителя - консультанта, наставника, старшого досвідченішого товариша, що грає в одній команді з учнями визначає зростання довіри до вчителя, підвищення його авторитету та поваги у учнів.

Висновок

Використання модерації, активних методів навчання дозволяють кожному педагогу, а не тільки класному керівнику, на всіх, без винятку, уроках цілеспрямовано та методично здійснювативиховання, розвиток та соціалізацію особистості учня. Плануючи урок, побудований на технології модерації, педагог одночасно з постановкою предметних цілей, формулює та ставить цілі виховання, розвитку та соціалізації учнів. Таким чином, процеси виховання, розвитку та соціалізації особистості наповнюють весь освітній процес, кожну мить шкільного життя учня. Створення такої методологічної бази забезпечує повноцінне придбання та стійке закріплення у всіх учнів суспільно значимих цінностей та життєво важливих умінь та навичок. А це означає, що випускник буде реально підготовлений до виходу зі школи та успішної адаптації до самостійного життя.

Таким чином, повноцінне здійснення ключових процесів модерації, засноване на грамотному детальному плануванні та подальшому методичному їх втіленні, забезпечує інтенсивне опрацювання та якісне засвоєння нового знання навчальними, формування та відпрацювання навчальних, предметних та спеціальних умінь, розвиток та закріплення універсальних навичок, при та моральних норм поведінки. Ці результати застосування даної технології, безперечно, дозволяють віднести модерацію до сучасних ефективних освітніх технологій. І це ефекти відповідають вимогам федеральних державних стандартів освіти другого покоління.

Застосування технології модерації та АМО в освітньому процесі дозволяють мені:

Стимулювати зростання самостійності та відповідальності учнів за результати навчання;

Узгоджувати цілі навчання з індивідуальними потребами учнів;

Забезпечувати набуття учнями не лише актуальних предметних знань, а й життєво важливих навичок та якостей;

Виховувати шанобливе ставлення всіх учасників освітнього процесу один до одного.

Мій досвід роботи з даної технології нехай ще незначний, але це одна з тих технологій, з якою впевнено можна зробити крок в освоєння ФГОС.

Впевнена, набуті знання послужать стимулом до осмислення Вашої професійної діяльності, пошуку та впровадження нових підходів, нових відносин та нових рішень, спрямованих на вдосконалення освітнього процесу, зміну якості викладацької праці, приведення у відповідність діяльності коледжу потребам сучасного життя. Щоб коледж міг повноцінно виконувати свою головну функцію – допомагати хлопцям ефективно готуватися до самостійного життя.

Література

Інтернет ресурси:

Скарбничка активних методів навчання ( )

Освітній портал "Мій університет" (http://www.moi-universitet.ru)

ТарасовСт. , Охлопкова О., Ненахова А.Професійні секрети інтерактивного навчання( )

Уварова О.А. Механізми та секрети технології модерації: організація інтерактивних навчальних занять. ФГЗС. "Вчитель", 2014.

ДОДАТКИ

Додаток 1

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ

Завдання А. Складіть програму заняття, побудованого на основі технології модерації:

1. Розділіть урок відповідно до фаз (етапів) модерації:

ініціація (початок уроку, знайомство)

входження або занурення у тему (повідомлення цілей уроку)

формування очікувань учнів (планування ефектів уроку)

інтерактивна лекція (передача та пояснення інформації)

опрацювання змісту теми (групова робота учнів)

підбиття підсумків (рефлексія, оцінка уроку)

2. Підберіть активні методи навчання кожної фази

3. Розподіліть етапи за часом (складайте план-графік уроку). І не забудьте, будь ласка, про емоційну розрядку (розминку). Знайдіть для неї місце та час. Діти будуть Вам вдячні!

Для виконання п.1-3 ми пропонуємо заповнити наступну таблицю:

Враховуючи, що досягнення ефективності та якості освітнього процесу при використанні технології модерації, отримання запланованих результатів навчання, виховання, розвитку та соціалізації учнів забезпечується організацією ключових процесів модерації (ІКВММРАО), продумайте,як і за рахунок чого організувати на кожному етапі уроку ефективне протікання ключових процесів модерації?

Продовження додатку 1

Для виконання п.4 ми пропонуємо заповнити наступну таблицю:

Ключові процеси

Питання організації

Відповідь

ефективна взаємодія (інтеракція ) учасників групового процесу

Яким чином буде забезпечено інтеракцію учасників у процесі постановки цілей уроку, з'ясування очікувань, лекції, виконання практичного завдання в малих групах, підбиття підсумків уроку?

впорядкований обмін інформацією (комунікація ) між усіма учасниками освітнього процесу

Як Ви враховуватимете різні канали сприйняття інформації учнями?

Що може завадити вільним комунікаціям у процесі уроку і як це можна запобігти?

забезпечення наочності ходу та результатів освітнього процесу (візуалізація )

Яким чином забезпечуватиметься візуалізація цілей уроку, очікуваних ефектів уроку, матеріалів Вашої інтерактивної лекції, практичного завдання та результатів його виконання учнями, підсумок уроку? Які матеріали, заготівлі, обладнання Вам потрібні для цього?

мотивація всіх учасників освітнього процесу

Які мотивуючі фактори, як і коли, будуть використані для створення та підтримки високого рівня мотивації учнів протягом усього уроку? Що Ви використовуєте для мотивованого виконання домашнього завдання? Що Ви використовуєте для забезпечення щирого бажання учнів прийти на наступний урок?

моніторинг освітнього процесу

Що Ви зробите для визначення досягнення результатів освітнього процесу, відповідності графіка уроку, стадій групової динаміки?

рефлексія педагога та учнів

Які прийоми Ви використовуєте для запуску та ефективного протікання рефлексії на кожному етапі уроку?

Завдання Б . Проаналізуйте, які складнощі виникли у Вас під час складання програми заняття, побудованого на основі технології модерації та АМО.

Проблеми та питання, що виникли при плануванні, будь ласка, перерахуйте і прокоментуйте.

Продовження додатку 1

Анкета для учнів, які були присутні на занятті, побудованого на основі технології модерації та із застосуванням АМО.

Аналіз та оцінка викладачем апробації заняття (освітнього заходу), побудованого на основі технології модерації та із застосуванням АМО.

Додаток 2

Приклади активних методів навчання, що застосовуються у технології модерації

Приклад АМ вітання.

Метод «Привітайся очима».Хлопці повинні привітатись з учителем і один з одним не словами, а мовчки – очима. При цьому спробувати очима показати, який у них сьогодні настрій. З цієї вправи можна розпочинати будь-який урок.

Метод «Привітайся ліктями».Діти, виконуючи завдання, повинні торкнутися один одного ліктями, посміхнутися, сказати добре слово.

Приклад АМ ініціації (початок уроку)

Метод "Нехай кажуть". Педагог озвучує епіграф уроку, слова видатних покупців, безліч просить учнів відповісти питанням: “Як розумієте ці слова?” Епіграф обирає невипадково. Він повинен відображати або зміст уроку, або діяльність учнів на занятті. Потім пропонує учням придумати свій епіграф, щоб він означав теж, як і авторське вислів.

Метод "Присвячується уроку".Озвучує вітання свого твору, свої побажання і просить хлопців вигадати своє вітання, використовуючи перший рядок свого вітання, побажання.

Приклад АМ визначення цілей

Метод "Інструментальний пазл".На загальному столі у довільному порядку розташовані такі предмети: книга, блокнот, флеш-карта, лазерний диск, фотографія, зошит для нот, зубна паста. Викладач озвучує предмети. Навчальним пропонується знайти зайвий предмет та відповісти на запитання: «Чому цей предмет зайвий? Для чого можуть бути використані предмети, що залишилися?» (Для зберігання інформації).

Потім викладач запитує групи: «Як ви думаєте, яка тема сьогоднішнього уроку? Які цілі нашого уроку? (учні формулюють тему уроку, озвучують цілі, викладач за необхідності доповнює відповіді дітей).

Приклад АМ входження або занурення у тему

Учні самостійно формулюють тему уроку, повідомляють цілі уроку. Тут використовуються такі методи, як"Розгадування кросворду", "Незакінчена фраза".

Метод "Заморочки з бочки". Виймає по одному предмету з бочки, а учні повинні якнайшвидше здогадатися, про що йтиметься на уроці.

Приклад АМ з'ясування очікувань та побоювань

Такі методи, як"Дерево очікувань", "Дерево бажань", "Різнокольорові листи", "Килим ідей", "Що в мене на серці", "Фруктовий сад", "Вирости квітка"та інші дозволяють ефективно виявити очікування та побоювання, та постановку цілей навчання.

Метод прогноз погоди.Заздалегідь готуються два плакати: на одному намальовано яскраве красиве усміхнене Сонечко, на іншому похмура сіра Хмара. Учням лунають також заздалегідь вирізані з паперу жовті сонечки та сірі хмарки.

Викладач пропонує учням визначити, що вони очікують від навчання та чого побоюються. Очікувань та побоювань може бути кілька. До очікувань/побоювань відносяться форми і методи навчання, способи роботи на уроках, атмосфера в групі, ставлення викладачів і однокласників.

Свої очікування учням пропонується написати на сонечках, а побоювання – на хмаринках. Ті, хто записав, підходять до відповідних плакатів і прикріплюють свої очікування та побоювання. Після того, як всі, хто навчається, прикріплять свої сонечки і хмаринки, викладач озвучує «прогноз погоди» на урок і підбиває підсумки.

Приклад АМ презентації навчального матеріалу

Метод "Інфо-угадайка".На стіні прикріплений лист ватману, у його центрі вказано назву теми. Решта аркуша розділена на сектори, пронумеровані, але поки не заповнені. Починаючи з сектора 1 педагог вписує в сектор назву розділу теми, про який він зараз почне говорити в ході повідомлення.

Продовження додатку 2

Навчальним пропонується обміркувати, про які аспекти теми, можливо, далі йтиметься у доповіді. Потім педагог розкриває тему, а сектор вписуються найбільш істотні моменти першого розділу (можна записувати теми і ключові моменти маркерами різних кольорів). Вони вносяться на плакат під час повідомлення. Закінчивши виклад матеріалу за першим розділом теми, педагог вписує в другий сектор назву другого розділу теми, і так далі.

Таким чином, наочно і чітко структурованому вигляді представляється весь новий матеріал, виділяються його ключові моменти. Існуючі на момент початку презентації "білі плями" на цю тему поступово заповнюються.

Цей метод викладу матеріалу допомагає учням стежити за аргументацією педагога та бачити актуальний на даний момент оповідання аспект теми. Виразне поділ загального потоку інформації сприяє кращому сприйняттю.

Метод «Інфо-шотик».Діти розбиваються на групи, розбирають кольорові маркери (можна кольорові ручки). Викладач демонструє мультимедійну презентацію, наприклад, на тему «Основні компоненти комп'ютера та їх функції». Учні дивляться, слухають і записують основне по секторах ватману (склеєних листів), що вважають важливим.

Приклад АМ організації самостійної роботи над темою

Метод "Автобусна зупинка". Викладач визначає кількість обговорюваних питань нової теми. Учасники розбиваються на групи з питань.

Групи розподіляються автобусними зупинками. На кожній зупинці (на стіні або на столі) розміщено аркуш великого формату із записаним на ньому питанням по темі. Викладач ставить завдання групам – записати на аркуші основні моменти нової теми стосовно питання. Протягом 5 хвилин у групах обговорюються поставлені питання та записуються ключові моменти.

Потім за командою викладача групи переходять за годинниковою стрілкою до наступної автобусної зупинки. Знайомляться з наявними записами та, при необхідності, доповнюють їх протягом 3 хвилин тощо. Не можна виправляти існуючі записи, зроблені попередньою групою.

Коли група повертається до своєї першої зупинки, вона протягом 3 хвилин знайомиться з усіма записами та визначає учасника групи, який представлятиме матеріал.

На завершення викладач резюмує сказане всіма групами, за необхідності вносить корективи та підбиває підсумки роботи.

Метод "На лінії вогню". Учні поділяються на дві команди. Одна команда відповідає за аргумент "за", інша за аргумент "проти". Команди розпочинають дискусію з запропонованого викладачем питання. Одні називають лише доводи на користь, інші проти цього. Кожен намагається переконати супротивника у своїй правоті. Через 2-4 хвилини противники змінюються місцями та змінюють аргументацію на протилежну.

Метод сигнальних карток «Світлофор». Учні показують зелену сигнальну картку, якщо роботу виконано, червону – якщо потрібна допомога.

Приклад активних методів релаксації

Метод «Земля, повітря, вогонь та вода». Викладач просить учнів за його командою зобразити один із станів – повітря, землю, вогонь та воду.

Повітря. Учні починають дихати глибше, ніж зазвичай. Вони встають і роблять глибокий вдих, а потім видих. Кожен уявляє, що його тіло, наче велика губка, жадібно вбирає кисень із повітря. Учні роблять кілька глибоких вдихів та видихів. Можна запропонувати всім кілька разів позіхнути. Позіхання – природний спосіб компенсувати нестачу кисню.

Земля. Тепер учні повинні встановити контакт із землею, «заземлитися» та відчути впевненість. Викладач разом із учнями починає сильно тиснути на підлогу, стоячи на одному місці, можна тупотіти ногами і навіть кілька разів підстрибнути вгору. Можна потерти ногами підлогу, покрутитись на місці.

Вогонь. Учні активно рухають руками, ногами, тілом, зображуючи язики полум'я. Викладач пропонує всім відчути енергію та тепло у своєму тілі, коли вони рухаються подібним чином.

Продовження додатку 2

Вода. Ця частина вправи становить контраст із попередньою. Учні просто уявляють, що кімната перетворюється на басейн, і роблять м'які, вільні рухи у «воді», стежачи за тим, щоб рухалися суглоби – кисті рук, лікті, плечі, стегна, коліна.

Приклад АМ для завершення освітнього заходу

Можна використовувати такі АМ, як"Ресторан", "Все у мене в руках", Мухомор", Вся справа в капелюсі" та ін. Ці методи дозволяють ефективно, грамотно та цікаво підбити підсумки уроку та завершити роботу.

Метод "Ресторан". Викладач пропонує учням уявити, що сьогодні вони провели в ресторані і тепер директор ресторану просить їх відповісти на кілька запитань:

Я з'їв би ще це…

Більш за все мені сподобалось…

Я майже переварив…

Я переїв…

Будь ласка, додайте…

Метод "Все у мене в руках". Учні малюють на аркушах паперу свою руку, обводячи її контур, і вписують усередині контуру відповіді питання:

Великий палець – над цією темою я хотів би ще попрацювати.

Вказівний палець – я дізнався про все, що хотів.

Середній - Мені зовсім нічого не сподобалося.

Безіменний - Психологічна атмосфера на уроці.

Мізинець - мені захотілось…

Метод «Вся справа у капелюсі». Учні передають один одному капелюх (інший предмет), за сигналом викладача той, у кого залишився капелюх (інший предмет), аналізує свою роботу на уроці або ставить оцінку тим, хто працював біля дошки, та обґрунтовує її.

Приклад АМ рефлексії

Метод "Мудра порада". Група студентів пише наприкінці уроку пораду тим учням, які ще зовсім зрозуміли тему уроку, чи пишуть напуття виконання домашнього завдання.

Метод "Квітка-семиквітка". Учні відривають пелюстки кольору, що сподобався, і відповідають на головні питання, що стосуються теми уроку, записані на зворотному боці пелюстки.

Метод "Підсумковий круг". Викладач дає хвилину. Підготовлені члени групи встають у коло, ставлять питання учням інших груп, а ті своєю чергою відповідають (працюють у колі). Цей метод допомагає ефективно, грамотно та цікаво підбити підсумки уроку. Для викладача цей етап є дуже важливим, оскільки дозволяє з'ясувати, що хлопці засвоїли добре, а на що необхідно звернути увагу на наступний урок. З іншого боку, зворотний зв'язок від учнів дозволяє викладачеві скоригувати урок майбутнє.

Метод "Щоденник історії". Учні, у яких на уроці щось вийшло вперше, роблять запис цього щоденника, фіксують свої відкриття.

Додаток 3

Приклад використання технології модерації

Тема урока: "Архітектура ЕОМ »

ДЕТАЛЬНА ПРОГРАМА І ЗМІСТ УРОКУ

на основі технології модерації

Дисципліна

Інформатика

Курс

Етап

Підетап

Час

Форми та методи навчання

Докладний опис

Інтеракція

Вітання

2 хв

Привітання, розмова із черговим. Відмітка відсутніх

Ціль: Налаштувати групу на робочий режим.

Групи : всі учасники

Проведення:

Студенти встають. Чекають на повну тишу. Вітання. Мовчки, сідають.

Входження

Оголошення теми

3 хв

Презентація

Ціль: познайомити студентів із темою уроку

Групи: всі учасники

Проведення : Запустити презентацію (Демонструється слайд 1. Титульний). Гучно та чітко озвучується тема уроку

Зараз ви бачите план відповідно, з яким ми маємо сьогодні працювати. (Демонструється слайд2)

Формування очікувань учнів

Формування цілей

5 хв

Метод «Ілюстровані очікування»

Ціль: цілепокладання

Групи: об'єднатися у пари

Проведення: Студенти висловлюються про те, що вони очікують у процесі вивчення теми та які побоювання зазнають. Вибраний ілюстратор під час виступу підготує у графічному редакторі невеликий малюнок, що зображує сказане.

Інтерактивна лекція

Пояснення нового матеріалу

55 хв

Метод «Презентації»

Ціль: познайомити учнів із архітектурою ЕОМ

Групи : всі учасники

Проведення: Студенти конспектують основні визначення. У групі є розібраний комп'ютер. Студентам потрібно після запису чергового визначення комп'ютерних комплектуючих показати цю деталь на прикладі (розібраний комп'ютер).

Продовження додатка 3

Ціль: переключити увагу

Групи: всі учасники

Проведення: Закрити очі, розслабити м'язи чола.

Моргати протягом 1-2 хв.

Протягом 10 із кілька разів сильно заплющити очі.

Протягом 10 міняти напрям погляду: прямо, вправо, вліво, вгору, вниз.

Прикрити долонями очі, схрестивши пальці у центрі чола. Повністю виключити доступ світла. На очі та повіки не натискати. Розслабитись, дихати вільно. Побути у такому положенні 2 хв.

Опрацювання змісту теми

Відпрацювання

15 хв

Метод «Поняття-Визначення»

Ціль: Закріпити знання

Групи: всі учасники діляться по дві особи

Проведення: Робота у парі. Один студент вигадує опис якості комп'ютерних комплектуючих, інший показує цю деталь з прикладу. Потім змінюються ролями. (Наприклад: 1 учасник: «Пристрій передачі інформації каналами зв'язку». 2 учасник: показує модем)

Підведення підсумків

Закріплення

5 хв

Метод «Наш новий комп'ютер»

Ціль: Підвести підсумок

Групи: всі учасники

Проведення: Підбиття підсумків роботи, визначення кожним учасником того, що було корисним, а що виявилося марним.

Контури технічних пристроїв із записами учнів.

"Монітор" - що побачив нового на уроці, "клавіатура" - чому навчився, "процесор" - що зрозумів, "мишка" - емоції.

Рефлексія

10 хвилин

Метод «Питання-Відповідь»

Ціль: підбити підсумки заняття та дати кожному можливість висловитися.

Групи: всі учасники

Проведення : Викладач: «Якщо залишилися питання, задайте» Студенти ставлять запитання. Викладач пояснює.

Продовження додатка 3

Ілюстровані очікування на тему «Архітектура ЕОМ» у учнів виглядають так:

Активні методи підбиття підсумків та рефлексії

Контури технічних пристроїв із записами студентів

p align="justify"> Метод розвиває вміння, загальні компетенції, осмислення своїх дій.

«Монітор» – нове на уроці,"клавіатура" - Чому навчився на уроці

«процесор» – що зрозумів на уроці

«мишка» - Емоційна атмосфера на уроці.

Додаток 4

Наочний супровід доповіді (слайди)

Слайд 1 Слайд 2

Слайд 3 Слайд 4

Слайд 5 Слайд 6

Слайд 7 Слайд 8

Продовження додатка 4

Слайд 9 Слайд 10

Слайд 11 Слайд 12

Слайд 13 Слайд 14

Слайд 15 Слайд 16

Продовження додатка 4

Слайд 17 Слайд 18

Слайд 19 Слайд 20

Слайд 21 Слайд 22

Слайд 23 Слайд 24

Продовження додатка 4

Слайд 25 Слайд 26

Слайд 27 Слайд 28

Слайд 29 Слайд 30

“Розвиток та освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Кожен, хто хоче до них долучитися, повинен досягти цього своєю діяльністю, своїми силами, своєю напругою”. (А.Дістервег)
"Знання тільки тоді знання, коли воно набуте зусиллями своєї думки, а не пам'яттю". (Л.Н.Толстой)
"Найважливіше завдання цивілізації - навчити людину мислити" (Т.Едісон)

Розвиток та освіта жодній людині не можуть бути дані. Кожен, хто хоче до них долучитися, повинен досягти цього своєю діяльністю, своїми силами, своєю напругою.

Наведені вище висловлювання відомих людей переконливо показують, що мета освіти - не просто закласти в голови учнів заданий обсяг знань, але подбати про те, щоб це були знання актуальні і зробити все необхідне, щоб той, хто навчається, зміг усвідомлено та ефективно застосовувати їх у своєму житті. Такий підхід диктує необхідність принципових змін орієнтирів та завдань педагогіки, формування нового ставлення до учнів, використання у школі сучасних форм та методів навчання, впровадження ефективних освітніх технологій.

Саме технологія дозволяє за умови її якісного освоєння та застосування, забезпечувати гідний рівень освітніх результатів навіть у педагогів-початківців. Образно кажучи, технологія – це дороговказ у світі різноманітних і дуже непростих освітніх процесів, що дозволяє забезпечувати високу стабільність успіхів у навчанні, вихованні та розвитку учнів.

Третій рік у практиці роботи я використовую технологію модерації, яка дозволила значно підвищити якість та результативність уроків за рахунок посилення мотивації всіх учасників освітнього процесу, дозволила активізувати пізнавальну діяльність учнів та ефективно керувати процесами навчання, виховання та розвитку.

Технологія модерації (мoderare) – у перекладі з латинського означає – приводити до рівноваги, керувати, регулювати. Як освітня технологія модерація була вперше розроблена у 60-ті – 70-ті роки минулого століття в Німеччині. З того часу багато вчених і фахівців, у тому числі педагоги, активно розвивають і застосовують модерацію на практиці, удосконалюючи цю технологію.

Сьогодні модерація – це ефективна інтерактивна розробка. Ефективність модерації визначається тим, що використовувані активні прийоми, методи та форми організації пізнавальної діяльності спрямовані на активізацію аналітичної та рефлексивної діяльності учнів, на розвиток дослідницьких та проектувальних умінь, на розвиток комунікативних здібностей.

Усе це одна із головних вимог ФГОС.

Чи можна на уроці організувати активну участь усіх учнів класу у обговоренні теми, виконанні завдань, презентації результатів самостійної роботи? Так, технологія модерації спрямована саме на те, щоб залучити всіх, хто навчається в ці процеси. І не просто залучити, а зробити їхню діяльність зацікавленою, мотивованою, націленою на досягнення освітніх результатів.

Технологія модерації має на увазі таку роботу, яка може проводитися в парах, міні-командах або малих групах або всім класом. У технології модерації визначено такі етапи уроку:

Ініціація (початок уроку, знайомство);

Входження або занурення у тему (визначення цілей уроку);

формування очікувань учнів (планування ефектів уроку);

Інтерактивна лекція (передача та пояснення інформації);

опрацювання змісту теми (групова робота учнів);

Підбиття підсумків (рефлексія, оцінка уроку);

Емоційна розрядка (розминка).

На всіх етапах уроку учні мого класу беруть активну участь в обговоренні теми, у виконанні завдань, у презентації результатів самостійної роботи.

Для кожного етапу уроку використовую свої активні методи, що дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання кожного етапу модерації. Я хочу представити деякі методи, адаптовані до застосування та використовувані мною у початковій школі.

На етапі ініціації (початок уроку) найчастіше використовую Метод "Нехай кажуть".Я озвучую епіграф уроку, слова видатних людей та прошу учнів відповісти на запитання: “Як ви розумієте ці слова?” Епіграф я вибираю невипадково. Він повинен відображати або зміст уроку, або діяльність учнів на занятті. Потім пропоную учням придумати свій епіграф, щоб він означав теж, як і авторське вислів.

Метод "Присвячується уроку". Озвучую привітання власного твору, свої побажання та прошу дітей вигадати своє привітання, використовуючи перший рядок мого привітання, побажання.

На етапі входження чи занурення у тему учні самостійно формулюють тему уроку, повідомляють цілі уроку. Тут я використовую такі методи, як "Розгадування кросворду", "Незакінчена фраза".

Метод "Заморочки з бочки". Виймаю по одному предмету з бочки, а учні повинні якнайшвидше здогадатися, про що йтиметься на уроці.

Такі методи, як "Дерево очікувань", "Дерево бажань", "Різнокольорові листи", "Килим ідей", "Що в мене на серці", "Фруктовий сад", "Вирости квітка"та інші дозволяють ефективно виявити очікування та побоювання, та постановку цілей навчання.

На етапі рефлексії я використовую такі активні методи як:

Метод "Мудра порада". Група учнів пише наприкінці уроку пораду тим дітям, які ще зовсім зрозуміли тему уроку, чи пишуть напуття виконання домашнього завдання.

Метод "Квітка-семиквітка". Діти відривають пелюстки кольору, що сподобався, і відповідають на головні питання, що стосуються теми уроку, записані на зворотному боці пелюстки.

Метод "Підсумковий круг". Вчитель дає хвилину. Підготовлені члени групи встають у коло, запитують дітей інших груп, а ті у свою чергу відповідають (працюють по колу). Цей метод допомагає ефективно, грамотно та цікаво підбити підсумки уроку. Для вчителя цей етап є дуже важливим, оскільки дозволяє з'ясувати, що хлопці засвоїли добре, а на що необхідно звернути увагу на наступний урок. Крім того, зворотний зв'язок від учнів дає змогу вчителю скоригувати урок на майбутнє.

Метод "Щоденник історії". Учні, у яких на уроці щось вийшло вперше, роблять запис цього щоденника, фіксують свої відкриття.

Таким чином, технологія модерації та АМО в освітньому процесі дозволили мені:

Підвищити пізнавальну активність учнів;

Підвищити самостійну діяльність учнів та відповідальність учнів за результати навчання;

Джерела:

http://www.moi-universitet.ru