Мої досягнення підсумкові. Моу лівашівська середня школа некрасівський район ярославська область

Марина Афанасьєва

Підсумкові батьківські збори у старшій групі

«Наші досягнення та успіхи»

Форма проведення:сімейна вітальня.

Ціль:підбиття підсумків спільного виховно-освітнього процесу як засобу всебічного розвитку дитини.

Завдання:

Проаналізувати результати освітньої та культурно-дозвільної діяльності дітей за навчальний рік;

Виявити індивідуальні особливості у розвитку дітей та намітити шляхи їх розвитку;

Підтримати впевненість батьків у своїх педагогічних можливостях, допомогти їм усвідомити свою виховну роль сім'ї;

Сприяти створенню обстановки загальної радості, гарного настрою.

Порядок денний зборів.

1. Виступ вчителя-логопеда Шакірової Є. А.

2. Аналіз досягнень дітей групи (результати моніторингу дітей наприкінці навчального року).

3. Консультація «Шкільна зрілість»

4. Перспективи наступного року. Коротка інформація щодо випускного балу.

5. Подяка батькам за активну участь у житті групи.

6. Звіт батьківського комітету

7. Обговорення організаційних питань у формі «Питання-відповідь»

8. Пам'ятка «Показники успішності навчання дитини старшої групи».

Хід зборів.Здрастуйте, шановні батьки.

1 слайд титульний.(Питання 1)

На початку наших зборів слово надається вчителю – логопеду Катерині Анатоліївні.

2 слайд.(Питання 2)

Вітаємо вас із успішним закінченням навчального року. Цей рік був непростим, часом не все складалося легко, але можна з упевненістю сказати – це був цікавий, насичений подіями, заходами, перемогами та успіхами рік.

3 слайд.

Наші діти стали ще на один рік старшими, а значить здоровішими, розумнішими, розумнішими. Ми разом з хлопцями пройшли чимало випробувань та труднощів, і кожен опанував нові знання, навички та вміння.

4 слайд.

Комусь все давалося легко, комусь доводилося докладати чималих зусиль для досягнення поставленої мети, але всі гідно пройшли нелегкий шлях під назвою «Старша група».

Сьогодні пропонуємо вам скласти невеликий портрет вашої дитини.

5 слайд.

А чи знаєте ви таланти своєї дитини? Придумайте номінацію дитині «Він у мене самий…» і запишіть на зеленій смужці, яку потрібно приклеїти на білий аркуш паперу.

Хочеться сказати, що кожна дитина сама по собі цікава, допитлива, рухлива, і в кожній є родзинка – скарб, який треба відкрити!

А зараз ми вам пропонуємо познайомитися з досягненнями та невеликими труднощами, які на сьогоднішній день є у ваших дітей.

6 – 7 слайдів.«Ромашка»

Зверніть увагу на пелюсток своєї дитини, на якій написано 5 освітніх областей ВП. Для початку пропонуємо вам познайомитися, які види діяльності включають ці області.

8 слайд.

Давайте розберемо отримані результати.

Червоний гурток – навичка не сформована, жовта – навичка формується, зелена – навичка сформована.

Також на пелюстці відображені досягнення дитини та моменти, на які варто звернути увагу, як вихователям, так і батькам.

Якщо за результатом діагностики у вас виникнуть питання, то після зборів можна в індивідуальному порядку підійти та поставити запитання.

9 слайд.

18 травня (четвер) методистом д/с Ольгою Михайлівною було проведено діагностику дітей на кінець року у старшій групі. Під таблицею є рядок із цифрами. Хочемо познайомити вас із запитаннями, які були задані дітям. Усі питання та завдання відповідають завданням розвитку ВП старшого дошкільного віку.

10 слайдів.(Питання 3)

Наступний рік наші діти готуватимуться до школи. Коли дитина досягає віку шести-семи років, багато батьків стурбовані питаннями, пов'язаними з її вступом до школи. Як зробити так, щоб дитина легко вчилася, із задоволенням ходила до школи, була хорошим або навіть кращим учнем у класі?

Як ви вважаєте, чи є критерій, який дозволяє адекватно оцінити ступінь підготовленості дитини до шкільного життя?

Такий критерій є, і в психології він отримав назву "шкільна зрілість", або психологічна готовність дитини до шкільного навчання. У цьому і є основне наше з вами завдання. Саме від психологічної готовності залежить успішність дитини на школі. Підготовка руки до письма, розвиток пізнавальної активності дитини. Не страшно якщо він не може запам'ятати літери, навчитися читати – у школі він навчиться усьому, якщо ходитиме до неї із задоволенням.

11 слайд.

Як ви читаєте, який показник готовності до школи найголовніший? Візьміть зелені листочки і напишіть найголовніший, на вашу думку, показник.

Батькам пропонуються такі показники готовності дітей до школи (на слайді)

Візьміть все за квіткою. Розфарбуйте їх. (На столах лежать однакові квіточки за розміром, формою, кольорові олівці). А тепер порівняйте свою квітку із квітами своїх сусідів. Усі квіти були однакові за розміром, кольором, формою. Скажіть, після того як Ви розфарбували квітку, можна знайти дві абсолютно однакові? (Ні) Ми – дорослі люди за однакових умов робимо все по-різному. Звідси наше ПРАВИЛО: Ніколи не порівнюйте свою дитину з іншою! Немає когось чи чогось краще чи гірше. Є ІНШЕ!

Як ви думаєте, що допоможе вашій квітці рости і радувати оточуючих? Це родючий ґрунт, який складають ті знання, які дитина отримає у сім'ї та дитячому садку.

В даний час завдання дитячого садка полягає не в прискоренні розвитку дитини, а у створенні кожному дошкільнику умов для повного розкриття його індивідуальних можливостей та інтересів з урахуванням віку.

«Кожна дитина для нас чомусь, і треба, по суті, не погасити чомусь, а дати їм відчути себе впевненими людьми. І замість класичної формули «вчитися, вчитися, вчитися» ми говоримо «розвиватися, розвиватися, розвиватися».

Якщо ви з нами згодні намалювати сонечко, якщо у вас є своя думка з цього питання, намалюйте хмару.

12 слайдів.(Питання 4)

А зараз переходимо до наступного питання – ВИПУСКНОЇ у підготовчій групі.

Випускний бал лягає як на плечі вихователів, так і на плечі батьків. Що включатиме цей захід - все залежить від вашого бажання, яке свято ви хочете влаштувати дітям!

1 частина – сам бал (робота вихователів та муз. працівника)

13 слайд

2 частина – (підготовка батьків)

Фотоальбом (може бути будь-яким за бажанням)

Прикраса зали кулями

Подарунок випускнику

Торт або іменне тістечко

Невеликий номер вітальний із вдячністю для співробітників

Подарунок групі (невеликий) можна 2-3 іграшки

Сімейні газети на форматі А3 "Яким я став".

14 слайд

Одяг для дітей:

Дівчатка - сукні не в підлогу, без голих плечей, білі шкарпетки нові обов'язково, білі чешки. За зачісками скажемо ближче до свята.

Хлопчики – біла сорочка з довгим рукавом (нова, чорні штани та обов'язково ремінь, метелик у всіх однаковий, чорні шкарпетки та чешки).

Після свята у муз. залі якщо торт діти п'ють чай і всі розходяться додому. Хто має бажання можна замовити кафе.

На святі співробітників не буде, але ми вважаємо, що, працюючи з вашими дітьми 4 роки, хоча б букет квітів вони гідні отримати. Тобто після свята у червні всі підготовчі гурти влаштовують концерт для співробітників та дарують невеликі подарунки, але про це трохи пізніше.

Але відразу хочеться відзначити, не думайте що всі обов'язки з проведення випускного балу ляже на плечі батьківського комітету. За літо необхідно подумати і прийти до рішення щодо раніше озвучених пунктів, і на наступних зборах у вересні рід. Комітет поділить всіх батьків на міні групи та розподілить обов'язки на всіх батьків. Повторюся, що вихователі відповідають лише за проведення самого балу та підготовку дітей. І як пройде наше свято залежатиме лише від того, наскільки ви батьки зможете дружно та відповідально підійти до виконання поставленого завдання.

15 слайдів.(Питання 5)

Нам хочеться оголосити подяку нашим дорогим батькам мамам та татам за участь у життєдіяльності нашої групи, участь у заходах та творчих конкурсах, за надану допомогу у створенні предметно – розвиваючого середовища.

Ми батькам хочемо

Сказати велике спасибі.

Дякую вам за те, що ви

Завжди у всьому нам допомагали:

Костюми вночі шили ви,

З дітьми творили, малювали.

Дякую вам за теплоту,

За дружбу, мир та розуміння.

Дякую вам і за дітей,

За те, що нам їх довіряли.

За ваші чуйні серця

Ми вам дякую говоримо!

Вручення грамот

16 слайд(Питання 6)

Звіт батьківського комітету

17 слайд(Питання 7)

Обговорення організаційних питань у формі «Питання-відповідь»

Зошити з підготовки руки до письма.

Форма фізкультурна-на 2 роки (не носити у вільній діяльності)

Пам'ятки для батьків.

Дякую за увагу!

- (Філософія) широке культурний рух в Європі та Пн. Америці кін. 17 18 ст., що ставило за мету поширення ідеалів наукового знання, політичних свобод, суспільного прогресу і викриття відповідних забобонів і забобонів. Філософська енциклопедія

1. Загальна характеристика. 2. Ідея «природної людини». 3. Протилежність «цивілізації» та «природного стану». 4. «Громадянське суспільство» та політичний ідеал Просвітництва. 5. Недоліки матеріалізму доби Просвітництва. 6. Художній … Літературна енциклопедія

Див … Словник синонімів

Освіта, освіти, мн. ні, пор. Дія за гол. просвітити1 просвічувати; освіта, навчання. «Комуністи комісари, які тоді працювали в Червоній армії, відіграли вирішальну роль у справі зміцнення армії, у справі її політичної освіти, в… … Тлумачний словник Ушакова

Просвітництво- Просвітництво ♦ Lumières Цим словом називають і конкретний період, і закладені ним ідеали. Період – європейське XVIII століття. Ідеали – розум, який Декарт назвав «природним світлом»; розум, що звільнився від кайданів богослов'я і … Філософський словник Спонвіля

«Освіта»- «Освіта», видавниче товариство в 1896?1922 (з перервами). Засноване просвітителем Н. С. Цетліним за фінансової підтримки «Бібліографічного інституту Мейєра» (Лейпциг). Контора видавництва на Невському проспекті, 50; Енциклопедичний довідник "Санкт-Петербург"

ОСВІТА, ідейна течія 18 середини 19 вв.(століття), заснована на переконанні в вирішальній ролі розуму і науки в пізнанні природного порядку, що відповідає справжній природі людини і суспільства. Невігластво, мракобісся, релігійний фанатизм. Сучасна енциклопедія

1) поширення знань, образования.2) Система загальноосвітніх установ країни (див. також Народна освіта) …

Легальний щомісячний більшовицький теоретичний журнал, грудень 1911 р. червень 1914 р., Санкт Петербург, 27 номерів. Закрито царським урядом. Восени 1917 року вийшов один (подвійний) номер … Великий Енциклопедичний словник

Ідейна течія 18 сер. 19 вв.(століття), засноване на переконанні в вирішальній ролі розуму і науки в пізнанні природного порядку, що відповідає справжній природі людини і суспільства. Невігластво, мракобісся, релігійний фанатизм просвітителі вважали… Великий Енциклопедичний словник

Видавництво (до 1964 р. Учпедгіз), Москва. Засноване у 1931. Випускає російською мовою підручники та навчальні посібники для всіх типів загальноосвітніх шкіл та педагогічних навчальних закладів, методичну літературу, журнали, друковані наочні… Великий Енциклопедичний словник

Серія "Займаємось з логопедом". Адресована логопедам, вчителям, батькам для занять зі старшими дошкільнятами та молодшими школярами.
Зошит № 1 адресований дітям, які зазнають труднощів формування навичок читання та письма на етапі освоєння звукобуквенного аналізу та синтезу. Пропоновані завдання спрямовані на закріплення зорових образів букв, забезпечення процесу злиття звуків у склади та складів у прості слова, оволодіння правильним читанням простих мовних одиниць. Посібник призначений також дітям, які починають читати та писати.
Зошит складається з 35 занять та має комплексну структуру.

Посібник є шкільний курс хімії у вигляді розрахункових і хімічних формул, пояснень до них, а також рівнянь реакцій.
Посібник складено з урахуванням існуючих нині стандартів середньої (повної) загальної освіти з хімії для базового та профільного рівня. Матеріал, який відповідає лише профільному рівню, позначений у тексті знаком «*».
Посібник призначений учням освітніх закладів для повторення курсу хімії під час підготовки до семінарів, заліків, випускних та вступних іспитів.

Підсумкові комплексні роботи спрямовані на оцінку сформованості у учнів навичок усвідомленого читання, уміння працювати з текстом, розуміти та виконувати інструкції, використовуючи знання з математики, російської мови та навколишнього світу.
У комплект увійшли чотири варіанти завдань базового рівня до того самого тексту і один варіант завдань підвищеної складності для роботи в парах.
У методичному додатку для вчителя наводяться рекомендації щодо проведення, оцінювання, інтерпретації та використання результатів комплексної роботи.

У комплект входять чотири варіанти підсумкової комплексної роботи для першокласників та методичні рекомендації для вчителя.
Підсумкова комплексна робота - це система завдань з читання, російської мови, математики та навколишнього світу, складених до пропонованого для читання тексту. У роботах містяться завдання різного рівня складності.
У методичних рекомендаціях для вчителя даються загальний опис цілей, структури, особливостей змісту та форми завдань, вказівки щодо проведення, оцінювання, інтерпретації та використання результатів та форми фіксації результатів.

Мої досягнення, Підсумкові комплексні роботи, 1 клас, Логінова О.Б., Яковлєва С.Г., 2011

Мої досягнення, Підсумкові комплексні роботи, 1 клас, Логінова О.Б., Яковлєва С.Г., 2011.

У комплект входять чотири варіанти підсумкової комплексної роботи для першокласників та методичні рекомендації для вчителя.
Підсумкова комплексна робота - це система завдань з читання, російської мови, математики та навколишнього світу, складених до пропонованого для читання тексту. У роботах містяться завдання різного рівня складності.
У методичних рекомендаціях для вчителя даються загальний опис цілей, структури, особливостей змісту та форми завдань, вказівки щодо проведення, оцінювання, інтерпретації та використання результатів та форми фіксації результатів.

"Мої досягнення. Підсумкові комплексні роботи»

За ред. О.Б. Логіновий. (У комплект із 4-х книг входять посібники для 1-4 класів.)

Підсумкова комплексна робота – це система завдань різного рівня складності з читання, російської мови, математики та навколишнього світу.

У кожен комплект входять чотири варіанти підсумкових комплексних робіт для всього класу та методичні рекомендації для вчителя.

Ці роботи дозволяє виявити і оцінити як рівень сформованості найважливіших предметних аспектів навчання, так і компетентність дитини у вирішенні різноманітних проблем.

Проведення комплексної письмової контрольної роботи корисно ще й тому, що саме в такій формі (в рамках розробляється системи оцінювання) передбачається здійснювати оцінку успішності та ефективності діяльності загальноосвітніх установ, регіональних систем освіти. Доцільно переконатися заздалегідь, що діти готові до такої форми роботи, що вони не розгубляться в новій навчальній ситуації, зможуть продемонструвати свої успіхи, досягнуті за роки навчання в початковій школі.

3.10 Оцінка навичок роботи з інформацією засобами УМК «Перспектива»

Внаслідок вивчення всіх без винятку предметів УМК «Перспектива» учні набудуть первинних навичок роботи з інформацією. Вони зможуть фіксувати, створювати, знаходити потрібну інформацію, систематизувати, зіставляти, аналізувати та узагальнювати, інтерпретувати та перетворювати, представляти та передавати її. Наведемо кілька прикладів:

Навчиться створювати свої власні тексти, заповнювати та доповнювати готові інформаційні об'єкти (таблиці, схеми, діаграми, тексти) Приклади завдань:Написання текстів різних видів «Творчий зошит» з літературного читання автор Т.Ю. Коти; написання творів, викладів «Російська мова», складання розповідей про традиції та звичаї народів рідного краю «Навколишній світ»; заповнення технологічної карти виконання виробу "Технологія"; заповнення таблиць, складання схем «Математика», «Математика та інформатика» А.Л.Семенов, М.А.Посіцельська, і т.д.

Навчиться передавати інформацію в усній формі, що супроводжується аудіовізуальною підтримкою та у письмовій формі гіпермедіа (тобто поєднання тексту, зображення, звуку, посилань між різними інформаційними компонентами).

Приклади: рубрика «Наш театр» у підручнику «Літературне читання» вчить дітей інсценувати літературні твори; презентація виробів, пошук додаткового матеріалу, розділ «Людина та інформація» у предметі «Технологія» спонукає дитину використовувати інформаційний простір.

Описувати за певним алгоритмом об'єкт чи процес спостереження, записувати аудіовізуальну та числову інформацію про нього,

використовуючи інструменти ІКТ.

Приклади:створення твору (викладу) опису «Російська мова»; знаходження в тексті опису події чи головного героя, висловлювання власної думки чи судження про подію чи героя на основі тексту чи з опорою на власний досвід «Літературне читання»; спостереження та фіксація явищ та змін у природі «Навколишній світ» і т.д.

Використовувати отриманий досвід сприйняття повідомлень (насамперед текстів) для збагачення чуттєвого досвіду, висловлювати оцінні судження та свою точку зору про отримане повідомлення (прочитаний текст); складати інструкцію (алгоритм) до виконаної дії. Приклади:дидактичний посібник для уроків «Літературного читання» та організації позакласної роботи «Чарівна сила слів» дозволяє навчити дитину висловлювати моральні та оціночні судження на основі прочитаного тексту; виділені завдання до виконання у парі та групі, дозволяють навчити розподіляти обов'язки та осмислити значущість спільної праці (Всі предмети);

4.ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ У НАВЧАЛЬНИХ НА СТУПЕНІ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
У МОУ «ЗОШ №10 ІМ. В.П.ПОЛЯНИЧКО» Г. МАГНІТОГІРСЬКА

4.1 Цілі та завдання

Програма формування універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти (далі – програма формування універсальних навчальних дій) конкретизує вимоги Стандарту до особистісних та метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, доповнює традиційний зміст освітньо-виховних програм та служить основою робочих навчальних програм.

Програма формування універсальних навчальних дій спрямована на забезпечення системно-діяльнісного підходу, покладеного в основу Стандарту, та покликана сприяти реалізації розвиваючого потенціалу загальної середньої освіти, розвитку системи універсальних навчальних дій, що виступає як інваріантна основа освітнього процесу та забезпечує школярам вміння вчитися, здатність до самого самовдосконалення. Все це досягається шляхом як освоєння навчальними конкретних предметних знань і навичок у рамках окремих дисциплін, так і свідомого, активного присвоєння ними нового соціального досвіду. При цьому знання, вміння та навички розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, якщо вони формуються, застосовуються та зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів. Якість засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів універсальних дій.

Програма формування універсальних навчальних дій для початкової загальної освіти МОУ «ЗОШ №10 ім. В.П. Поляничко» встановлює ціннісні орієнтири початкової загальної освіти; визначає поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій у молодшому шкільному віці; виявляє зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів; визначає умови, що забезпечують наступність програми формування у навчальних універсальних навчальних дій при переході від дошкільного до початкового та основного загальної освіти.

4.2. Ціннісні орієнтири початкової освіти

Введення ФГОС другого покоління призвело до зміни пріоритетів освіти, вихованні та розвитку особистості молодшого школяра. Від визнання знань, умінь та навичок як основних підсумків освіти, відбувся перехід до розуміння навчання як процесу підготовки учнів до реального життя. відбувається перехід від освоєння окремих навчальних предметів до полідисциплінарного (міжпредметного) вивчення складних життєвих ситуацій; до співпраці вчителя та учнів під час оволодіння знаннями, до активної участі останніх у виборі змісту та методів навчання. Цей перехід обумовлений зміною ціннісних орієнтирів освіти.

Актуальними є проблеми формування основ громадянської ідентичності особистості, психологічних умов розвитку спілкування, співробітництва, розвитку ціннісно-смислової сфери особистості, уміння вчитися, самостійності, ініціативи та відповідальності особистості.

Ми вважаємо, що високий рівень саморозвитку особистості може бути досягнутий за умови ефективної роботи з формування загальних навчальних умінь у молодших школярів.

4.3. Поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти

Підвищення ролі загальних навчальних умінь у розвитку учнів призводить до необхідності зміни технологій навчання. Найефективнішими на вирішення завдань формування загальних навчальних уміння є технології, основою яких покладено діяльнісний підхід.

Послідовна реалізація діяльнісного підходу спрямована на підвищення ефективності освіти, більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в галузі, що вивчається, суттєве підвищення їх мотивації та інтересу до навчання.

В рамках діяльнісного підходу як загальнонавчальні дії розглядаються основні структурні компоненти навчальної діяльності - мотиви, особливості цілепокладання (навчальна мета та завдання), навчальні дії, контроль та оцінка, сформованість яких є однією зі складових успішності навчання в освітній установі.

При оцінці сформованості навчальної діяльності враховується вікова специфіка, яка полягає в поступовому від спільної діяльності вчителя та учня до спільно-розділеної (у молодшому шкільному та молодшому підлітковому віці) та до самостійної з елементами самоосвіти та самовиховання діяльності (у молодшому підлітковому та старшому підлітковому віці) .

Поняття «універсальні навчальні дії»

У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Досягнення вміння навчатися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальну задачу, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка). Уміння вчитися – суттєвий чинник підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних процесів:

забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальний характер навчальних дій проявляється у тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку та саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.

Види універсальних навчальних процесів.

У складі основних видів універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний (що включає також дії саморегуляції), пізнавальний та комунікативний.

Особистісні універсальнінавчальні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах.

Регулятивні діїзабезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності.

Пізнавальні універсальні діївключають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії:

самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

структурування знань;

усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;

рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символічні дії:

моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область.

Логічні універсальні дії:

аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

синтез - складання цілого з елементів, у тому числі самостійне добудовування з поповненням відсутніх компонентів;

вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;

підбиття під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

висування гіпотез та його обгрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

формулювання проблеми;

самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Комунікативні діїзабезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

До комунікативних дійвідносяться:

планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

вирішення конфліктів – виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;

управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його дій;

вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

Розвиток системи універсальних навчальних процесів у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних і комунікативних процесів, визначальних розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється у рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, що відповідає «високій нормі»), та їх властивості.

Універсальні навчальні дії є цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку. Так:

із спілкування та співрегуляції розвивається здатність дитини регулювати свою діяльність;

з оцінок оточуючих і, в першу чергу, оцінок близького і дорослого формується уявлення про себе та свої можливості, з'являється самоприйняття та самоповагу, тобто самооцінка та Я-концепція як результат самовизначення;

із ситуативно-пізнавального та внеситуативно-пізнавального спілкування формуються пізнавальні дії дитини.

Зміст та способи спілкування та комунікації зумовлюють розвиток здатності дитини до регуляції поведінки та діяльності, пізнання світу, визначають образ «Я» як систему уявлень про себе, стосунків до себе. Саме тому особлива увага у програмі розвитку універсальних навчальних дій приділяється становленню комунікативних універсальних навчальних дій.

У міру становлення особистісних дій дитини (смислоутворення та самовизначення, морально-етична орієнтація) функціонування та розвиток універсальних навчальних дій (комунікативних, пізнавальних та регулятивних) зазнає значних змін. Регуляція спілкування, кооперації та співробітництва проектує певні досягнення та результати дитини, що вдруге призводить до зміни характеру його спілкування та Я-концепції.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху та впливають як на ефективність самої діяльності та комунікації, так і на самооцінку, смислоутворення та самовизначення учня. Високий рівень універсальних навчальних дій ефективно впливає формування базових компетенцій, тому ми класифікували УУД за базовими компетенціями, ядром яких є особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні універсальні дії.

4.4 Зміст універсальних навчальних процесів

Таблиця 12

Художник: Попович О.В.

Редактор: Сафронова І. А., Антонова М. П.

Видавництво: Просвітництво, 2017 р.

Серія: Стандарти другого покоління

Жанр: Методичні посібники. Навколишній світ та ін.

У комплект входять 4 варіанти підсумкової комплексної роботи для першокласників та методичні рекомендації для вчителя. Підсумкова комплексна робота - це система завдань з читання, російської мови, математики та навколишнього світу, складених до пропонованого для читання тексту. У роботі містяться завдання різного рівня складності. У методичних рекомендаціях для вчителя даються загальний опис цілей, структури, особливостей змісту та форми завдань, рекомендації щодо проведення, оцінювання, інтерпретації та використання результатів та форми фіксації результатів.
7-ме видання.

Відгуки читачів «Логінова, Яковлєва: Мої досягнення. Підсумкові комплексні роботи. 1 клас. ФГОС»:

Користувач Владислав Григор'євпише:

Судячи із відгуків, книга всім дуже подобається. А мене мучать сумніви, чи розкрито в монографії питання, які цікаві особисто мені, тобто. чи є сенс у її придбанні. Зокрема, цікавлять питання, що стосуються самих монголів, їхнього побуту: на чому і яким шляхом добиралися зі своєї країни до місць такі віддалені (карти з маршрутами чи опис шляху є? скільки лісів, річок вони подолали на «залізних» своїх коняшках?). ), хто і з чого їм готував їжу («табір» свій і будинок. Тварин як довго за собою тягли?), де жили і пасли свої табуни (особливо, коли лісами глухими пробиралися до Полоцька, і як тільки в болотині не втопли ?!), Звідки поповнювали новими воїнами свої війська, де видобували метал і кували зброю для завойовницьких походів) і, власне, які цілі переслідували (ближче не знайшлося народу для підкорення? китайці в сибір рвуться, а монголи «Кремль посмореть» захотіли? жарт). Ні, ну цікаво ж! Золоту медаль за книгу здобути! Монголи не натішаться великими подвигами своїх предків, історія про які не перестає тиражуватися в підручниках і на телебаченні колись «підкореної» країни. Коли ще доводилося так прославитися народу однієї з найменш населених країн у світі! Хто читав книгу, скиньте фото сторінок, які все це описують. Наперед дякую! Дуже цікаво!