Моніторинг освоєння освітньої програми. Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми

ДОВІДКА

за результатами педагогічної діагностики (моніторингу)

освоєння дітьми освітньої програми дошкільної освіти

МАДОУ м. Нижньовартівська ДС №4 «Казка»

за 2015-2016 навчальний рік (кінець навчального року)

Підстава : Наказ "Про проведення педагогічної діагностики (моніторингу)" від 12.04.2016 №141.

Ціль: визначення рівня освоєння освітньої програми, вивчення динаміки досягнень вихованцями з усіх напрямів розвитку, побудова освітньої траєкторії, прогнозування педагогічної роботи з дітьми, визначення ефективності освітньої діяльності.

Термін проведення: 18.04-27.04. 2016р.

Вихователі: Є.Н.Таджиєва; Т.А.Фоменко

Кількість дітей: 23

Педагогічна діагностика проводилася виходячи з бесіди, спостереження, аналізу продуктів дитячої діяльності та діагностичних завдань.

ЗВІДНІ ВІДОМОСТІ

Про досягнення дітьми запланованих результатів

освоєння освітньої програми дошкільної освіти

(ІНДИВІДУАЛЬНА ДИНАМІКА (ТРАЄКТОРІЯ) РОЗВИТКУ ДИТИНИ

п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО

Всього дітей: 25

Мовленнєвий розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей: 25

У – 8 (32%)

З – 17 (68%)

Н - 0 (0%)

Якісний аналіз:У дітей удосконалюється структура простої пропозиції, активно використовуються складносурядні та складнопідрядні пропозиції. Вони можуть спілкуватися з дорослим на теми, що виходять за межі безпосередньо сприйманої ситуації.

Пізнавальний розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей:25

У – 10 (40%)

С – 15 (60%)

Н – 0 (0%)

Якісний аналіз

. Діти опанували різними способами взаємодії коїться з іншими людьми. Вони вчаться помічати емоційний стан оточуючих, виявляють увагу та співчуття. Діти прагнуть самостійності, використовують наявні знання у різних продуктивних видах діяльності.

У дітей формуються більш глибокі знання про навколишній світ, вони вчаться порівнювати предмети, класифікувати їх за однією або декількома ознаками.

Соціально – комунікативний розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей: 25

У – 13 (52%)

С – 12 (48%)

Н – 0 (0%)

Якісний аналіз

Мають уявлення про правила культури поведінки та виконують їх у звичній обстановці, проте в нових умовах можуть відчувати скутість, потребу у підтримці та напрямі дорослих. Чуйно реагують на оцінку своїх дій та вчинків, утримуються від повторення дій, негативно оцінених дорослими. У спілкуванні прагнуть узгоджених дій. Здійснюють елементарний самоконтроль. Уважні до емоційного стану інших, виявляють співчуття. Виявляють наполегливість у досягненні результату.

Художньо – естетичний розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей: 25

У – 9 (36%)

С – 15 (60%)

Н - 1 (4%)

Якісний аналіз

Діти виявляють інтерес та потребу у спілкуванні з прекрасним у навколишньому світі та витворах мистецтва, відчувають радість від зустрічі з ним. Бачать характерні ознаки об'єктів та явищ навколишнього світу.

Розрізняють види мистецтва за їхніми жанрами, засобами виразності. Мають уявлення про творчу працю художників, скульпторів, графіків, бачать особливості творчої манери деяких із них.

Можуть самостійно та цілеспрямовано розглядати витвори мистецтва, співвідносити сприйняте зі своїм досвідом, почуттями та уявленнями. Спілкуються щодо сприйнятого з однолітками, дорослими.

Використовують у своїй діяльності засоби виразності, навички та вміння до створення виразного образу. Виявляють самостійність, ініціативу та творчість.

Діти з високим рівнем освоєння програми – 9 (36%).

Діти із середнім рівнемосвоєння програми – 15 (60%).

Діти з низьким рівнемосвоєння програми – 1 (4%).

Запланована робота:

• розгляд картин та ілюстрацій різних художників для розвитку вираження своїх почуттів, емоцій та естетичного сприйняття;
• використання творів декоративно- прикладного мистецтва в розвитку інтересу до прекрасному;
• робота з батьками щодо формування у дітей естетичного сприйняття.

Прогнозований результат:

Розрізняє витвори образотворчого мистецтва (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво, скульптура).

Вирізняє виразні засоби у різних видах мистецтва (форма, колір, колорит, композиція).

Знає особливості образотворчих матеріалів.

Малювання. Створює зображення предметів (з натури, за поданням); сюжетні зображення.

Використовує різноманітні композиційні рішення, образотворчі матеріали.

Використовує різні кольори та відтінки для створення виразних образів.

Виконує візерунки з мотивів народного декоративно-ужиткового мистецтва, років.

Ліплення. Ліплять предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та методи.

Створює невеликі сюжетні композиції, передаючи пропорції, пози та рухи фігур.

Створює зображення за мотивами народних іграшок.

Аплікація. Зображує предмети та створює нескладні сюжетні композиції, використовуючи різноманітні прийоми вирізування, обривання паперу.

Загальний висновок: аналіз отриманих результатів початку навчального року дозволив визначити, що рівень розвитку дітей за всіма видами дитячої діяльності перебувати на низькому рівні.

За рахунок впровадження в освітній процес як сучасних здоров'я заощаджуючих, так і освітніх технологій дозволить на кінець року підвищити рівень розвитку дітей за всіма видами дитячої діяльності.

Педагогічний моніторинг для старшого дошкільного віку

Система моніторингу містить 5 освітніх областей, що відповідають Федеральному державному освітньому стандарту дошкільної освіти, наказ Міністерства освіти і науки № 1155 від 17 жовтня 2013 року: «Соціально – комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Мистецтво – », «Фізичний розвиток», що дозволяє комплексно оцінити якість освітньої діяльності у групі та за необхідності індивідуалізувати його для досягнення достатнього рівня освоєння кожною дитиною змісту освітньої програми закладу.

Оцінка педагогічного процесу пов'язана з рівнем оволодіння кожною дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:

1. бал - дитина не може виконати всі параметри оцінки, допомога дорослого не приймає,
2. бала – дитина за допомогою дорослого виконує деякі параметри оцінки,
3. бала - Дитина самостійно виконує всі параметри оцінки самостійно.

Таблиці педагогічної діагностики заповнюються двічі на рік, якщо інше не передбачено в освітній організації, - на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів), для проведення порівняльного аналізу. Технологія роботи з таблицями проста і включає 2 етапи.

Етап 1. Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення = усі бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний написання характеристики на конкретну дитину та проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння освітньої програми.

Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, тоді підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення = усі бали скласти (по стовпцю) і поділити на кількість параметрів, округляти до 10. Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій

(у групах компенсуючої спрямованості – для підготовки до групового медико – психолого – педагогічної наради), і навіть ведення обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.

Двоступінчаста система моніторингу дозволяє оперативно знаходити неточності у побудові педагогічного процесу у групі та виділяти дітей із проблемами у розвитку. Це дозволяє своєчасно розробляти для дітей індивідуальні освітні маршрути та оперативно здійснювати психолого-методичну підтримку педагогів. Нормативними варіантами розвитку вважатимуться середнє значення кожній дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 вважатимуться показниками проблем розвитку дитини соціального чи органічного генезу, і навіть незначні труднощі організації педагогічного процесу групи. Середні значення менше 2,2 будуть свідчити про виражену невідповідність розвитку дитини віком, а також необхідність коригування педагогічного процесу в групі за даним параметром даної освітньої галузі. процедур, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів моніторингу дітей цього віку.)

Наявність математичної обробки результатів педагогічної діагностики освітнього процесу оптимізує зберігання та порівняння результатів кожної дитини та дозволяє своєчасно оптимізувати педагогічний процес у групі дітей освітньої організації.

Інструментарій педагогічної діагностики є описом тих проблемних ситуацій, питань, доручень, ситуацій спостереження, які ви використовуєте для визначення рівня сформованості у дитини того чи іншого параметра оцінки. Слід зазначити, що часто в період проведення педагогічної діагностики дані ситуації, питання та доручення можуть повторюватися, щоб уточнити якість параметра, що оцінюється. Це можливо, коли дитина довго не була в групі або коли є розбіжності в оцінці певного параметра між педагогами, які працюють із цією групою дітей. Музичні та фізкультурні керівники, педагоги додаткової освіти беруть участь в обговоренні досягнень дітей групи, але розробляють свої діагностичні критерії відповідно до своєї посадової інструкції та спрямованості освітньої діяльності.

Важливо, кожен параметр педагогічної оцінки може бути діагностований декількома методами, аби досягти певної точності. Також одна проблемна ситуація може бути спрямована на оцінку кількох параметрів, у тому числі із різних освітніх областей.

Основні діагностичні методи педагога освітньої організації:

• спостереження
• проблемна (діагностична) ситуація
• бесіда

Форми проведення педагогічної діагностики:

• індивідуальна
• підгрупова
• групова

Зверніть увагу, що параметри, що діагностуються, можуть бути розширені / скорочені відповідно до потреб конкретної установи, тому опис інструментарію педагогічної діагностики в різних освітніх організаціях буде різним. Це різним наповненням розвиваючого середовища установи, різним контингентом вихованців, різними пріоритетними напрямами освітньої діяльності конкретної організації.

Приклади опису інструментарію по освітніх областях

Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток»

1. Намагається дотримуватися правил поведінки у громадських місцях, у спілкуванні з дорослими та однолітками, у природі.

Методи: спостереження у побуті та в організованій діяльності, проблемна ситуація.

Форма проведення:індивідуальна, підгрупова, групова.

Завдання: фіксувати на прогулянці, у самостійній діяльності стиль поведінки та спілкування дитини.

Матеріал: іграшки Мураха і Білка, макет лісу з мурашником і дерево з дупло.

Завдання: «Запроси Мураха до Білочки в гості»

1. Може дати моральну оцінку своїм та чужим вчинкам/діям.

Методи: бесіда, проблемна ситуація.

Матеріал: сварка дітей.

Форма проведення:підгрупова.

Завдання: "Що в тебе трапилося, чому ви посварилися?" Що ти відчуваєш? Чому ти розсердився? Чому він плаче?

1. Має перевагу у грі, виборі видів праці та творчості.Методи: спостереження (багаторазово).

Матеріал: необхідні матеріали для праці на ділянці, у куточку природи, в ігровій кімнаті, матеріали для малювання, ліплення, аплікації, конструювання, різноманітні настільно-друковані ігри.

Форма проведення:індивідуальна, групова.

Завдання: "Виберіть собі те, чим би хотіли зараз займатися"

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

1. Знає свої ім'я та прізвище, адресу проживання, імена та прізвища батьків, їхню професію.

Методи: розмова.

Форма проведення:індивідуальна.

Завдання: «Скажи, будь ласка, як тебе звуть? Як твоє прізвище? Де ти живеш? На якій вулиці? Як звуть тата/маму? Ким вони працюють?"

1. Розрізняє коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал. Співвідносить об'ємні та площинні фігури.

Методи: проблемна ситуація.

Матеріал: коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал одного кольору та різного розміру, куля, циліндр, куб різного розміру.Форма проведення:

Завдання: «Знайди, що до чого підходить за формою»

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

1. Підтримує розмову, висловлює свою думку, згоду/ незгоду, використовує всі частини промови. Підбирає до іменника прикметники, вміє підбирати синоніми.Методи:

Матеріал: сюжетна картина «Діти у пісочниці», ситуація відповіді дітей на запитання дорослого.

Форма проведення:індивідуальна, підгрупова.

Завдання: "Що роблять діти? Як ти думаєш, що відчуває дитина у смугастій кепці? Я думаю, що він радіє. Чому ти так думаєш? Як про нього можна сказати, який він?

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

1. Правильно тримає ножиці, використовує різноманітні прийоми вирізування.

Методи: проблемна ситуація, спостереження.

Матеріал: ножиці, аркуші паперу з гужовий контур.

Форма проведенняЗавдання: «Виріж так, як намальовано».

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

1. Вміє метати предмети правою та лівою руками у вертикальну та горизонтальну мету, відбиває та ловить м'яч.

Методи: проблемна ситуація, спостереження у побуті та організованій діяльності.

Матеріал: м'яч, кошик, стійка – ціль.

Форма проведення: індивідуальна, підгрупова.

Завдання: «Потрап у кошик м'ячем правою рукою, потім лівою рукою. Тепер спробуємо потрапити у стійку – ціль. Тепер граємо у гру «Лови м'яч та відбивай».

Моніторинг освоєння освітньої програми як спосіб індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей у ДНЗ

Попова В.Р.

кандидат педагогічних наук, доцент

Нижній Новгород, Росія

Анотація. У статті підкреслюється значення моніторингу для індивідуально-

диференційованої роботи з дітьми, виділено вимоги до моніторингу в ДОП, що містяться у нормативних документах. Обґрунтовано авторський підхід до проблеми, представлено інноваційну модель моніторингу освітніх досягнень дітей, розкрито алгоритм створення моніторингової карти, відзначено зв'язок результатів моніторингу з плануванням освітнього процесу у дитячому садку.

Ключові слова: ДОП, моніторинг, критерії, зміст, розвиток, планування, батьки

Роль освіти на етапі розвитку визначається завданнями переходу Росії до правової держави, демократичному суспільству і ринкової економіки. Система освіти у 2001 році проголошена одним із пріоритетних напрямів розвитку Росії, вона має бути конкурентоспроможною, що надзвичайно важливо у період вступу Росії до СОТ. Для визначення точних дій щодо розвитку всієї системи

освіти в нашій країні, кожної освітньої установи та кожної дитини, необхідна об'єктивна та різнобічна інформація, яку можна отримати в більшості випадків лише шляхом організації моніторингу.

Будь-який моніторинг дозволяє скласти цілісне уявлення про стан системи роботи з дітьми на якийсь період часу, про якісні та кількісні зміни, що відбуваються всередині системи. Для цього необхідні показники, за якими відстежується динаміка розвитку дітей, його темпи, рівень тощо, створюється можливість запобігання або мінімізації деструктивного розгортання подій.

Декілька років тому Н.А. Короткової та П.Г. Ніжновим була створена цікава система моніторингу, опублікована на сторінках журналу «Дитина в дитячому садку», ще до появи ФГТ. Автори пропонували як головний метод моніторингу - спостереження за динамікою розвитку чотирьох найважливіших ініціатив дитини: творчої, комунікативної, пізнавальної, цілепокладання та вольового зусилля. Ця діагностика, незважаючи на її «психологічність», проста, інформативна, технологічна, безпосередньо пов'язана з освітнім, процесом та корекцією суб'єктивної активності дитини, її спрямованості, роботою над «західними» сферами дитячої ініціативи. Така діагностика існує не окремо від освітнього процесу, а допомагає педагогам творчо здійснювати індивідуально-диференційовану роботу,

добиватися позитивних змін у особистості кожного вихованця.

На жаль, деякі ДОП користувалися даною діагностичною системою. Поки керівництво не розпорядилося про її прийняття «згори», педагоги не наважувалися виявити ініціативу. Так і залишалася проблема моніторингу в дитсадку не вирішеною довгі роки.

Після виходу ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» поняття «моніторинг» міцно увійшло до практики роботи дошкільних освітніх закладів, було подано вимоги до моніторингу освітніх досягнень дітей.

Нові вимоги поставили педагогів у складні умови: ще не розроблений інструментарій моніторингу, а вже необхідно заміряти освітні результати. Методичні служби системи дошкільної освіти здивувалися підбором відповідних діагностичних методик. Потім почали з'являтися методичні рекомендації до проведення моніторингу. Сьогодні, поряд зі спеціальними посібниками авторів комплексних програм, видається безліч систем моніторингу особистісних якостей дітей та освоєння освітньої програми дітьми (Афонькіна Ю.А., Веракса НЕ. та Веракса АН., Верещагіна Н.В., Калачова Л.Д., Прохорова Л. Н. та ін).

Однак книги з цієї проблеми викликали нові і нові питання, оскільки практикам не завжди був зрозумілий принцип визначення комплекту методик і сам механізм моніторингового дослідження.

У педагогічному середовищі, як наслідок, зростав рівень тривожності, невпевненості вихователів у

своїх діях, формувалося негативне ставлення до самої процедури моніторингу.

Нерозуміння необхідності моніторингу, надто складні методики, невизначеність кроків щодо проведення діагностики призводили до формального виконання даної процедури та довільного заповнення підсумкових таблиць, що не відображають справжню картину результативності освітнього процесу. Результати такого «дослідження», красиво запаковані у графіки та таблиці, існували самі по собі і ніяк не були пов'язані із загальною системою роботи ДНЗ: з плануванням, корекцією відхилень, роботою з сім'ями вихованців тощо. Справді, моніторинг у такому вигляді не потрібен нікому.

Проте сьогодні складно уявити освітній процес дошкільної установи без моніторингу. Освіта, орієнтоване в розвитку кожної дитини, її унікальності, здібностей і нахилів зобов'язує педагога знати кожної дитини: її інтереси, можливості та здібності, що важливо для вибудовування індивідуального шляху розвитку вихованця разом із сім'єю, і навіть для грамотного проектування педагогічного процесу.

Проект ФГОС дошкільної освіти, що нещодавно з'явився, дещо коригує вимоги колишнього документа і конкретизує підходи до моніторингу освітніх досягнень дітей. Так, у розділі III написано: під час реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей у рамках педагогічної діагностики (п. 3.2.3.). І далі: результати педагогічної діагностики

(моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення завдань індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей.

Нижче слідує текст щодо психологічної діагностики, яка проводиться кваліфікованими фахівцями і лише за згодою батьків (законних представників).

Як бачимо, у проекті ФГОС цілком справедливо відрізняються поняття педагогічна та психологічна діагностика (моніторинг). Вихователь веде лише педагогічну діагностику фактичного стану та специфічних особливостей суб'єктів педагогічної взаємодії, що важливо для прогнозування тенденцій їх розвитку як основи для цілепокладання та проектування педагогічного процесу.

p align="justify"> Отже, педагогічний моніторинг передує планування освітнього процесу, він необхідний для визначення змісту індивідуально-групової роботи з дітьми. Діагностика фактичного рівня розвитку дітей, його динаміки є основою планування (перший варіант проекту ФГОС).

Крім того, ФГОС роз'яснює, що цільові орієнтири дошкільної освіти (соціально-нормативні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не повинні діагностуватися та оцінюватись. Змістовно вони збігаються з інтегративними якостями особистості (соціальний портрет випускника), описаними у ФГТ до дошкільної освіти, їхня діагностика особливо ускладнювала вихователів. Положення ФГОС

щодо того, що цільові орієнтири не вимірюються, є цілком справедливим.

Педагогічний моніторинг, згідно з ФГОС, зводиться до діагностики індивідуальних досягнень дітей у процесі виконання Програми. І перед вихователем знову постають питання, пов'язані з критеріями та показниками такого моніторингу, періодичністю, оформленням результатів, плануванням на основі результатів моніторингу. Його хвилює, наскільки застосовні у ситуації методичні посібники з моніторингу, розроблені авторами зразкових основних загальноосвітніх програм.

Розкриємо наш підхід до процедури педагогічного моніторингу і, можливо, він стане цікавим для працівників ДНЗ. Після виходу ФГТ до дошкільної освіти ми, як і всі педагоги знаходилися в пошуку простих, компактних та інформативних вимірювальних процедур, які можуть бути включені до педагогічного процесу, пов'язані з ним. Так виникла система моніторингу освоєння програми дітьми, тісно пов'язана з плануванням. Що вихователь може оцінювати у процесі педагогічного моніторингу

індивідуального розвитку дітей - Тільки особисті освітні результати кожного з них та динаміку їх розвитку: це знання, вміння, навички дітей та способи творчої діяльності. Ці показники в гуманістичній освітній моделі виступають не як цілі, а як засоби, що сприяють розвитку ціннісних орієнтацій дитини, її особистісних якостей.

Нові знання, вміння та способи діяльності, що набувають дошкільника, стають важливими

кроками в освоєнні нових та нових видів діяльності. Розвиваючись, дитина весь час прагне емансипації від дорослого (всі кризи розвитку пов'язані з цим), але в реальному житті, у своїй самосвідомості вона може відчувати своє дорослішання тільки через освоєння нових ЗУНів. У процесі освоєння формується ціннісне ставлення, мотиваційна сфера. Важливо створити дитині можливість усвідомлювати свої досягнення (знаю, вмію), самостверджуватись, вибудовувати свою поведінку у нових ситуаціях, застосовуючи освоєні засоби та способи. Саме знання, вміння-навички, способи творчої діяльності (творча ініціатива вихованця) у процесі освоєння Програми дітьми мають замірятись моніторинговими процедурами.

Декілька слів про періодичність такого моніторингу. Згідно з наказом 655, дошкільні заклади визначають терміни самі, зазвичай він проходить двічі (початок та кінець навчального року) або один раз (наприкінці навчального року). Ми вважаємо, що такі терміни не дають змоги регулярно відстежувати освітні досягнення дітей (при цьому можлива лише констатація підсумкового результату). До кінця року багато вже забуто дітьми, і якщо протягом року не моніторувався процес освоєння програми дітьми на кожному етапі роботи над нею, то й підсумки будуть невисокими. Причому не лише щодо «оволодіння вміннями та навичками, необхідними для здійснення різних видів дитячої діяльності», в основі яких лежать знання, а й за особистісними якостями.

На нашу думку, моніторинг потрібно проводити частіше: не 1-2 рази на рік, а з кожної теми.

У дошкільних закладах сьогодні, відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу, освітня програма дітьми освоюється за темами. Так, протягом року у кожній віковій групі планується 20-25 тем, у процесі освоєння яких, тобто. за очікуваними результатами розвитку дитини на кожен день зручно проводити моніторинг. Ця процедура повинна здійснюватися у тому числі й батьками (замовниками освітніх послуг), першими та головними вихователями своїх дітей, як це визначено Законом РФ «Про освіту» та іншими документами. Нагадаємо, що саме батьки несуть відповідальність за виховання дітей, а на допомогу їм у цій діяльності створюються дитячі садки, які організовують освітній процес і, відповідно, організовують спільну з дитячим садком діяльність батьків з виховання власних дітей.

Таким чином, вихователь зобов'язаний постійно доводити до батьків інформацію про програму роботи з дітьми з конкретної теми та програму кожного робочого дня. Для цього в батьківському куточку послідовно розміщується інформація про зміст, що вивчається, і показники, за якими можна перевірити засвоєння програми кожним з дітей.

Організуючи освітній процес за тією чи іншою темою, вихователь заздалегідь становить моніторингову карту (таблиця), у ній він фіксує успіхи чи неуспіхи будь-кого з дітей. Протягом дня (по можливості і в інші дні), при безпосередніх або опосередкованих контактах з дітьми, вихователь ставить певні значки в

моніторингової карти. Моніторингова карта оформляється в табличній формі, де перший горизонтальний стовпець - імена та прізвища дітей, наступні кілька стовпців - показники, які відстежуються (виділені на розсуд вихователя з змісту, що освоюється дітьми, за напрямками - освітнім областям), як найбільш значущі зі змісту теми. Можливі інші варіанти структури моніторингових карт. Але основну роботу з моніторингу освоєння програми дітьми виконують батьки.

Карта моніторингу успішності освоєння теми

(Вказується тема)

Спис до дітей групи Фізичний розвиток Позивач-но-мовленнєве Соціально-особистісне Художнє естеті

Знання Уміння-ЛТворча Знання « до £ Е е м м У 3 е 3 ^ кч ир во ав анТ [Знання « до £ Е е м м У Знання і 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Як видно з таблиці, за чотирма напрямками (освітніми областями) розвитку дитини -фізичним, пізнавально-мовленнєвим, соціально-особистісним та художньо - естетичним (і за 10 освітніми областями - культурними практиками, відповідно), визначено критерії

оцінки: знання, уміння-навички, творча ініціатива.

На якій підставі виділено ці критерії? Теоретичною підставою були ідеї наших вітчизняних дидактів І.Я. Лернер, М.М. Скаткіна та В.В. Краєвського щодо змісту освіти, її чотирикомпонентної структури (знання, вміння та навички, способи творчої діяльності та ціннісні відносини до світу).

У логіці міркувань, ми представили тему, як частину культурного змісту, якою особистісному досвіді вихованця формуються згадані компоненти. Зміст теми сприяє формуванню в дітей віком цілісної картини світу. Наприклад, тема: «Рідне місто»: дитина засвоює знання місті і розуміє їх значимість собі; набуває вміння та навички нормативних дій та поведінки у місті, виявляючи при цьому ціннісне ставлення до нього; вчиться самовизначатися, проявляти творчість та ініціативу, не порушуючи норми і не руйнуючи навколишній простір. Тому вихователю необхідно відстежувати

сформованість даних структур у особистості вихованця.

Отже, на підставі чотирикомпонентної структури змісту, нами виділено три критерії. Четвертий - ціннісне ставлення до світу складно виявити окремо від трьох критеріїв, він органічно вплітається у склад. Як можна побачити ціннісне ставлення дитини в рамках теми, що вивчається? Його прояви можна побачити у відображенні знань - у мові, а й у міміці, жестах,

інтонації, а також щодо роботи - в її якості, а також у тому, як дитина реагує на нестандартні ситуації: з цікавістю та бажанням вирішує проблему. У результаті - формуються особисті якості вихованців, відповідні цільовим орієнтирам ФГОС.

Повернемося до таблиці. Наприклад, у фізичному розвитку відзначаємо сформованість у дітей трьох компонентів (знання, вміння-навички та способи творчості) у вивченому змісті за освітніми областями «Здоров'я» (цифра 1) та «Фізична культура» (цифра 2). Навпроти прізвища дитини з'являються якісь із значків (+ повна сформованість), (+/- неповне, неточне засвоєння), (- несформованість). Так, за програмою «Від народження до школи» (тема «Весна», старша група) слухачі курсів підвищення кваліфікації виділили такі показники, що заміряються за напрямом: «Фізичний розвиток»:

Ф.Р. (фізичний розвиток)

1- Особливості організму - ритм життя: необхідність сну та відпочинку, занять справою, харчування:

Відомості зі спортивного життя країни;

2- Вміння одягатися за погодою, сушити одяг;

Вміння метати м'яч замах через голову, вміння стрибати;

3- Інтерес до спортивних ігор (ініціатива, участь);

Самостійна організація знайомих рухливих ігор;

Показники за іншими трьома напрямками (областям) визначаються за аналогією. Усі показники записуються на обороті моніторингової картки або окремому аркуші, що зручно для контролю динаміки

розвитку дітей від теми до теми та вихователя, і батьків.

Такий моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми складено відповідно до рекомендацій ФГТ до дошкільної освіти (тепер і ФГОС), дозволяє оцінювати динаміки досягнень дітей, здійснюється низько формалізованими методами, дозволяє отримати достатній обсяг інформації в оптимальні терміни. Зміст моніторингу тісно пов'язаний з освітніми програмами навчання та виховання дітей.

Крім того, як показала практика, такий підхід до моніторингу освоєння програми дітьми (за темами) дозволяє досягати максимальної якості навчальних досягнень дітей. Завдяки веденню моніторингової карти, вихователь може: 1) виявляти відставання у освоєнні теми дітьми та своєчасно проводити корекційну роботу з ними у ДОП (у плані відведено місце для індивідуальної НОД); 2) активно залучати батьків до освітнього процесу (контакти, навчання, безперервний моніторинг, завдання та ін.);

3) зробити батьківський куточок дієвим засобом зв'язку педагогів та батьків;

4) не прогаяти і одну дитину, надавати адресну допомогу кожній сім'ї в організації занять з дітьми в домашніх умовах;

5) творчо підходити до планування та організації освітнього процесу.

Наявність моніторингової карти, що реально відображає рівень актуального розвитку дітей, дозволяє вихователю легко визначати напрямок та зміст індивідуально-диференційованої

роботи з дітьми та їх батьками. Відомості про кожного з вихованців, які щодня заносяться в карту під час вивчення теми, необхідні для оптимізації роботи з групою дітей, планування освітнього процесу в «зоні» їх найближчого розвитку з урахуванням потенціалу та можливостей кожної дитини.

За підсумками реалізації програми конкретної вікової групи та на підставі безперервної фіксації успіхів дітей у моніторингових картах, можна бачити результати спільної праці педагогів та батьків. За картами нескладно обчислити відсоток освоєння програми кожною дитиною та скласти загальну картину якості освітнього процесу у групі вихованців, яка, якщо врахувати всі рекомендації, буде максимально високою.

Таким чином, досягнення високого рівня якості освіти, починаючи з дошкільного віку - першого рівня системи освіти (відповідно до Закону «Про освіту в РФ»), пов'язане не тільки зі змінами в її цілях, змісті, формах організації, а й в організації моніторингових процедур.

Моніторинг може і має стати найважливішим елементом освітньої системи, її організації та планування за наявності певної технології його проведення.

Бібліографія 1. Короткова Н.А., Ніжнов П.Г. 2005. Вікові нормативи та спостереження за розвитком дошкільнят [Текст]/Н.А. Короткова, П.Г. Ніжнов // Дитина у дитсадку. №3, №4.

2. Моніторинг у сучасному дитячому садку [Текст]: Методичний посібник/За ред. Н.В. Микляєва. -М. 2008. 64 с.

3. Попова В.Р. 2012. Планування освітньої діяльності суб'єктів – ефективний шлях запровадження ФГТ у практику дошкільної освіти [Текст] // Збірник матеріалів Першої щорічної міжнародної науково-практичної конференції «Вихування та навчання дітей молодшого віку» (26-27 жовтня 2011 року, Москва). М. З 372-393.

4. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".

5. Рибалова І. А. 2005. Моніторинг якості освіти та управлінська команда в ДНЗ [Текст]/ІА. Рибалова // Управління ДОП. №4.

6. Сучасна дидактика: теорія – практиці [Текст] / За ред. І Я. Лернера, І.К. Журавльова. М. 1994.

7. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (проект).

Ксенія Мухаярова
Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми

На сьогоднішній день проблема моніторингу освоєння дітьми освітньої програмиу ДОП є актуальним питанням будь-якої дошкільної освітньої організації. Наприкінці навчального року перед педагогами постає завдання, як оцінити досягнення дошкільнят, на що звернути увагуа головне - на які критерії орієнтуватися.

Дослідження А. С. Бєлкіна, С. Г. Вершловського, Н. К. Голубєва, В. В. Давидова, В. П. Зінченка, І. І. Логвінова, Н. Д. Нікандрова та ін. показують, що найважливішою складовою будь-якого освітнього процесу виступає педагогічний моніторинг.

М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьєв, І. В. Афанасьєва, Є. А. Гвоздєва дають таке визначення. Моніторингвизначається як спеціально організованесистематичне спостереження за станом об'єктів, явищ, процесів за допомогою відносно стабільної обмеженої кількості стандартизованих показників, відображаютьпріоритетну причинну залежність з метою оцінки, контролю, прогнозу, попередження небажаних тенденцій розвитку

Існує ряд нормативно-правових документів, що регламентують процес проведення моніторингу у дошкільній організації:

Закон Про Освіта РФ

Федеральний державний ОсвітнійСтандарт дошкільного освіти.

У ФГОС ДО сказано, що «цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці як педагогічної діагностики(моніторингу, і не є підставою для порівняння з реальними досягненнями дітей»

Але згідно з п. 3.2.3 Стандарту при реалізації освітньої програми в ДТЗ може проводитисяоцінка індивідуального розвитку дітей у рамках педагогічної діагностики(педагогічного моніторингу) з метою визначення динаміки індивідуального профілю розвитку дитини та оптимізації роботи з групою дітей.

На перший погляд, ці висловлювання суперечать один одному. І перед педагогомпостає питання законно і чи доцільно проводитидіагностику дітей у дошкільній організації? Чи слід проводитицю процедуру чи утриматися?

Відповідно до Стандарту заборони на відстеження ефективності засвоєння Програми вихованцями немає, і педагогічну діагностику та моніторинг проводити можна, а з педагогічної точки зору потрібно. У кожному ДН є своя освітня програма, де відображено цільові орієнтири на етапі завершення дошкільного освіти, а також проміжні результати освоєння цієї Програми. Отримані в ході проведення моніторингудані не підлягають порівнянню з іншими дітьми, група дітей. Результати педагогічноїдіагностики не призначені для публічного розголошення чи обговорення. Вони доступні для аналізу, прогнозуваннята пропедевтики лише вузькому колу педагогів, що працюють з дітьми. Результати дозволяють побачитинаскільки дитина досягла успіху в освоєння Програми, а також використовуються для підтримки дитини, побудови її освітнійтраєкторії чи професійної корекції особливостей його розвитку. В процесі моніторингудосліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини.

Моніторингта діагностика – ці два поняття пов'язані між собою. Наприклад, проводячи педагогічний моніторингможна застосувати діагностику як метод збору інформації, тобто включити в роботу методи діагностики, такі як спостереження, тестування, анкетування, бесіди, вивчення продукту діяльності та інші. На сьогоднішній день існує велика кількість педагогічних методик, спрямованих на виявлення рівня розвитку вихованців з усіх 5 освітнім областям: пізнавальний розвиток, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний та соціально-комунікативний. В своїй педагогічноїна практиці я зазвичай застосовую такі методики як:

1. Тест "Невербальна класифікація", автор Т. Д. Марцінковська,

2. Тест Когана,

6. Методика виявлення рівня розвитку мови дошкільнят ( автори: Ушакова О. С, Струніна Є. М.,

7. Методика «Аналіз продукту діяльності», автор Комарова Т. С.,

8. Методика «Незакінчені ситуації» (автори: А. М. Щетиніна, Л. В. Кірс,

12. Діагностика рівня сформованості ігрових навичок, автор Д. Б. Ельконін.

13. Методика Вартега «Кола»

Отримані в ході проведення педагогічної діагностики та моніторингудані є основою для прийняття управлінських рішень щодо підвищення ефективності Освітньої програми.

Публікації на тему:

Аналітична довідка за результатами моніторингу досягнення результатів освоєння програми у старшій різновіковій групіАналітична довідка за результатами моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми у старшій різновіковій.

Аналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми дітьми другої молодшої групиАналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми дітьми 2 молодшої групи «Їжачок» за 2017-2018 навчальний.

Організація та проведення прогулянки з дітьми раннього вікуОднією з найголовніших умов виховання здорових дітей є прогулянки. Загартовує дію коливання температур, свіже повітря, відкрите.

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація та проведення освітнього моніторингу у дитячому садку»Підготував: вихователь МБДОУ ДС № 48 «Кульбаба» Купаєва О. Н. Освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи».

Для ефективного управління, прийняття обґрунтованих рішень щодо управління якістю освіти на рівні освітньої установи здійснюється моніторинг.

Мета моніторингу – створення інформаційних умов формування цілісного та достовірного уявлення про якість освітнього процесу МДОУ.

Завдання моніторингу:

1. Спостереження за станом навчального процесу в установі;

2. Своєчасне виявлення змін, що відбуваються освітньому процесі, та факторів, що викликають їх;

3. Запобігання негативним тенденціям в організації освітнього процесу;

4. Оцінка результативності та повноти реалізації методичного забезпечення освіти

Освітній моніторинг у ДНЗ - багаторівнева система, в якій можна виділити:

1. Перший рівень здійснюється педагогом (вихователем та фахівцем) - це спостереження за розвитком кожної дитини та дитячого колективу в цілому за певними напрямками

2. Другий рівень здійснюється адміністрацією освітньої установи - відстеження динаміки розвитку дитячих колективів груп за певними критеріями у кількох напрямках та у часі (наприкінці навчального року)

Моніторинг передбачає широке використання сучасних інформаційних технологій всіх етапах.

Якими методами здійснюється збір інформації, показано на Рисунку 2.

Рис. 2.

Моніторинг якості освіти та розвитку особистості дітей включає три аспекти (медичний, психологічний, педагогічний)

Включення педагогічного контролю в роботу ДНЗ відбувається за етапами:

1. Нормативно - настановний

2. Аналітико-діагностичний

3. Прогностичний

4. Діяльнісно-технологічний

5. Проміжно-діагностичний

6. Підсумково-діагностичний

Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми повинна забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння програми, дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнення дітей та включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу.

У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, експертних оцінок, критеріально-орієнтованих методик нетестового типу, кретеріально-орієнтованого тестування, скринінг-тестів та ін. Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є поєднання , бесіда, експертна оцінка та ін) і високоформалізованих (тестів, проб, апаратурних методів.) методів, що забезпечує об'єктивність і точність одержуваних даних.

Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є використання тих методів, застосування яких дозволяє отримати необхідний обсяг інформації в оптимальні терміни.

Для виділення змісту моніторингу необхідно співвіднести ті результати, на досягнення яких спрямована програма, що використовується в дошкільній установі, з тими якостями, які визначені у федеральних державних вимогах як плановані результати освоєння Програми.

Моніторинг досягнення запланованих проміжних результатів освоєння Програми здійснюється один або два рази на рік (наприклад, травень або жовтень-травень) – періодичність встановлюється дошкільною установою. До прийняття зразкової Основної загальноосвітньої програми, розробка якої забезпечується уповноваженим федеральним державним органом, моніторинг проміжних результатів можна здійснювати з використанням діагностики тих результатів, які закладені в освітній програмі, що реалізується дошкільною установою для кожної вікової групи.

Вся інформація, що відображає в таблицях і схемах, становить необхідну частину додатків до Освітньої програми, оскільки показує механізм її розробки в конкретній освітній установі. Підсумкові результати відбиваються у портреті випускника, як результат сформованості інтегративних якостей вихованця під час переходу на новий соціальний ступінь розвитку.

Основне завдання моніторингу полягає в тому, щоб визначити ступінь освоєння дитиною освітньої програми та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільній установі, на розвиток дитини.

При організації моніторингу враховуються положення Л.В. Виготського про провідну роль навчання в дитячому розвитку, тому він включає два компоненти: моніторинг освітнього процесу і моніторинг дитячого розвитку. Моніторинг освітнього процесу здійснюється через відстеження результатів освоєння освітньої програми, а моніторинг дитячого розвитку проводиться з урахуванням оцінки розвитку інтеграційних якостей дитини.

Моніторинг навчального процесу проводиться педагогами, які ведуть заняття з дошкільнятами. Він ґрунтується на аналізі досягнення дітьми проміжних результатів, які описані у кожному розділі освітньої програми.

Моніторинг освоєння освітньої програми проводиться з урахуванням спостереження та аналізу продуктів дитячих видів діяльності.

Оцінка рівня розвитку:

4 бали – високий.

Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти описують інтегративні якості дитини, які може придбати у результаті освоєння Програми.

Моніторинг дитячого розвитку (моніторинг розвитку інтегративних якостей) здійснюється педагогами, психологами дошкільного закладу та медичними працівниками. Основне завдання цього виду моніторингу – виявити індивідуальні особливості розвитку кожної дитини та намітити за потреби індивідуальний маршрут освітньої роботи для максимального розкриття потенціалу дитячої особистості. Моніторинг дитячого розвитку включає оцінку фізичного розвитку дитини, стан її здоров'я, а також розвитку загальних здібностей: пізнавальних, комунікативних і регуляторних.

Оцінка рівня розвитку:

1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;

2 бали – окремі компоненти не розвинені;

3 бали – відповідає віку;

4 бали – високий.

Додаток 12 подає віково-статеві нормативи фізіометричних показників для дітей 4 - 7 років. Додаток 13 - середні віково-статеві значення показників розвитку фізичних якостей дітей 4-7 років.