Мислення. Класифікація явищ мислення

Мислення-узагальнена форма психічного відображення, що встановлює зв'язки між об'єктами, що пізнаються. Основні форми мислення: поянтія (відбиває суттєві властивості, зв'язку і відносини предметів і явищ, виражена словом), судження (ствердження чи заперечення чогось), умовиводи (з урахуванням кількох суджень робиться певний висновок). Специфіка та особливості мислення: опосередкований характер (можна пізнати те, що безпосередньо у сприйнятті не дано); опора знання; виходить із живого споглядання, але не зводиться до нього; відображення зв'язків та відносин у словесній формі; пов'язане із практичною діяльністю людини. Основні види мислення: наочно-дійове (безпосереднє сприйняття в процесі дії), наочно-образне (опора на уявлення та образи), словесно-логічне (логічні операції з поняттями), абстрактно-логічне (виділення суттєвих властивостей та зв'язків та відволікання від несуттєвих) . Структура та етапи розумового процесу як вирішення проблемної ситуації: усвідомлення проблемної ситуації, постановка задачі, обмеження зони пошуку, побудова гіпотези, перевірка гіпотези, рефлексія дій та результатів.

Навчання – процес цілеспрямований, послідовний передачі суспільно-історичного, соціокультурного досвіду

людині в спеціалізованих організованих умовах сім'ї, школи, ВНЗ, суспільства.

Шкільне навчання має систематичний цілеспрямований характер; вимагає обов'язкового виконання низки правил, яким підпорядкована поведінка учня у школі; виховує певні властивості та риси особистості.

Зв'язок навчання та розвитку школярів, згідно з Виготським, є однією з центральних проблем пед. психології. Навчання є не лише умовою, а й основою та засобом психічного та в цілому особистісного розвитку людини.

Істотним є питання характері співвідношення навчання та розвитку. Існують різні точки зору для вирішення цього завдання. У вітчизняній психології стверджується думка Виготського. Відповідно до нього: навчання грає провідну роль у психологічному розвитку дитини. Навчання та розвиток перебувають у єдності; причому навчання, випереджаючи розвиток, стимулює його і водночас воно спирається на актуальний розвиток.

Навчання є внутрішньо необхідний та загальний момент у процесі розвитку у дитини не природних, а історичних особливостей. Навчання не тотожне розвитку. Воно створює зону ближнього розвитку, тобто. викликає у дитини інтерес до життя, спонукає надає руху внутрішні процеси розвитку, які спочатку можливі для дитини тільки у сфері взаємовідносини з оточуючими. Далі все стає надбанням самої дитини.

Виготський сформулював дуже важливе для пед. психології положення про два рівні розумового розвитку дитини:

1. Рівень актуального розвитку

Характеризується рівнем інтелектуального розвитку, визначеним за допомогою завдань, які учень може виконати самостійно.

2.Рівень зони ближнього розвитку – визначається за допомогою завдань, які вирішуються під керівництвом дорослих

На цій основі було сформульовано принцип випереджувального навчання; яким визначається ефективна організація навчання, спрямованого на активізацію, розвитку мисленнєвої діяльності учня, формування здатності самостійно здобувати знання у співпраці з іншими учнями. Інтелектуальне розвиток відбувається саме собою, а результаті багатостороннього взаємодії дитини коїться з іншими – у суспільстві, у діяльності (уч. діяльність).

Як критерії інтелектуального, розумового розвитку виступає: самостійність мислень, швидкість і міцність засвоєння уч. матеріалів, вміння відрізняти існуюче від неіснуючого.

Основним критеріям розвитку інтелекту дитини є вміння самостійно та творчо вирішувати завдання різного типу. Істотним показником розвитку є ступінь усвідомлення ним своїх дій, себе, свого-Я.

Найбільш повно проблема «відносини навчання та розвитку» розроблено в концепції навчальної діяльності Елбконіна та Давидова. Звертаючи увагу в розвитку типу мислення учнів Давидов акцентував зовнішні різні ролі чуттєвого і оптимального пізнання, а останньому розрізняв емпіричне і теоретичне мислення.

Чуттєве пізнання-відтворень властивостей та відношенні предметів у вигляді їх наочних образів (відчуттів, сприйняттів, уявлень) як компонентів практичної діяльності з ними.

У емпіричному мисленні відбувається позначення чуттєво даних властивостей об'єктів та його зв'язків, об'єднання в класи, і узагальнені з урахуванням формального тотожності їх окремих властивостей встановлення явних зовнішніх зв'язків та його зовнішніх змін при взаємодеймсвии.

У теоретичному мисленні здійснюється встановлення неявних, прихованих зв'язків, причин сутності об'єктів, ролі та функції відношення речей усередині системи (здійсн. на основі аналізу включаючи його рефлексію.)

Якщо при емпіричному методі об'єктами засвоєння є окремі сторони реальної реальності, то при теоретичному методі засвоюються не окремі фрагменти реальності, а теоретичні об'єкти, в яких кристалізуються спільні зв'язки та відносини, чуттєво не представлені.

У теорії розвиваючого навчання є 3 тісно пов'язані між собою концентри:

1Цілеспрямована уч. діяльність, що включає навчально-пізнавальні мотиви, мета у вигляді навчальної задачі, навчальної дії.2Теоретичне мислення3 Навчальна рефлексія.

Тільки за наявності всіх трьох можна говорити про навчання в сенсі систем Ельконіна і Давидова. За зразком розвитку при даному типі навчання приймають показники, що характеризують теоретичне мислення-рефлективність (здатність суб'єкта виділяти аналізувати та співвідносити з предметної ситуації, свої власні способи діяльності); цілепокладання, планування, вміння діяти у внутрішньому плані, обмінюватися продуктами пізнання.

Навчання такого типу сприяло розвитку самостійного мислення та дію учня (відбувається рефлексивний розвиток школяра).

НЕ розвиває ті здібності, які спочатку були не рефлексивними - довірливість, наслідуваність, толерантність.

Основні досягнення (Давидів)

Метод організації спільної навчальної діяльності молодших школярів.

Продукт розвитку-головні психологічні новорідні притаманні молодшим школярам.

Закономірності мислення

1. Мислення виникає у зв'язку з вирішенням проблеми;умовою його виникнення є проблемна ситуація– обставина, коли людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується дефіцитом вихідної інформації,виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати за допомогою інтелектуальної активності суб'єкта – шляхом пошуку необхідних пізнавальних стратегій.

2. Основним механізмом мислення, його загальною закономірністю є аналіз через синтез:виділення нових властивостей в об'єкті (аналіз) у вигляді його співвіднесення (синтезу) коїться з іншими об'єктами. У процесі мислення об'єкт пізнання постійно "включається в усі нові зв'язки і через це виступає в нових якостях, які фіксуються в нових поняттях: з об'єкта, таким чином, як би вичерпується все новий зміст, він як би повертається кожен раз іншою своєю стороною , у ньому виявляються нові властивості".*

*Рубінштейн С. Л.Про мислення та шляхи його дослідження. М., 1958. З. 98.

Процес пізнання починається з первинного синтезу- Сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі з урахуванням первинного аналізу здійснюється вторинний синтез.

При первинному аналізі проблемної ситуації потрібна орієнтація на ключові вихідні дані, що дозволяють розкрити у вихідній інформації приховану інформацію. Виявлення у вихідній ситуації ключової, суттєвої ознаки дозволяє зрозуміти залежність одних явищ від інших. При цьому суттєво виявити ознаки можливості – неможливості та необхідності.

В умовах дефіциту вихідної інформації людина діє не методом спроб та помилок, а застосовує певну стратегію пошуку- Оптимальну схему досягнення мети. Призначення цих стратегійполягає в тому, щоб охопити нестандартну ситуацію найбільш оптимальними загальними підходами- Евристичними методами пошуку. До них належать: тимчасове спрощення ситуації; використання аналогій; вирішення допоміжних завдань; розгляд "крайніх випадків"; переформулювання вимог задачі; тимчасове блокування деяких складових у аналізованій системі; здійснення "стрибків" через інформаційні розриви.

Отже, аналіз через синтез- Пізнавальне "розгортання" об'єкта пізнання, дослідження його в різних ракурсах, знаходження його місця в нових взаємозв'язках, уявне експериментування з ним.

3.Обґрунтованість мислення.Вимога обґрунтованості мислення обумовлена фундаментальною властивістю матеріальної дійсності: кожен факт, кожне явище готуються попередніми фактами та явищами. Ніщо не відбувається без достатньої підстави. Закон достатньої підстави вимагає, щоб у будь-якому міркуванні думки людини були внутрішньо взаємопов'язані, витікали одна з одною. Кожна приватна думка має бути обґрунтована більш загальною думкою.

Тільки спираючись на правильні узагальнення, розуміння типовості ситуації, людина передбачає розвиток подій, здійснює випереджальне відбиток дійсності, контролює майбутні події і перетворює реальність.

4.Селективність(від латп. selectio - вибір, відбір) - здатність інтелекту відбирати необхідні для цієї ситуації знання,мобілізувати їх у вирішення проблеми, минаючи механічний перебір всіх можливих варіантів (що притаманно ЕОМ). Для цього знання індивіда мають бути систематизовані, зведені до ієрархічно організованих структур.

5.Антиципація(від лат. antici patio - попередження) означає попередження розвитку подій.Людина здатна передбачати розвиток подій, прогнозувати їх результат, схематично представляти найбільше імовірнісне вирішення проблеми.Прогнозування подій - одна з основних функцій психіки людини. Мислення людини ґрунтується на високоймовірному прогнозуванні.

За підсумками аналізу відносин між окремими елементами явища індивід передбачає шуканий результат. У зв'язку з цим виявляються ключові елементи вихідної ситуації, намічається система підзавдань, визначається операційна схема – система можливих процесів над об'єктом пізнання.

6.Рефлексивність(Від латів. reflexio - Відображення). Мислячий суб'єкт постійно рефлексує - відбиває хід свого мислення, критично його оцінює, виробляє критерії самооцінки.

Мислення- це безперервна взаємодія мислячого суб'єкта з об'єктом пізнання. Ця взаємодія завжди здійснюється з метою вирішення якоїсь проблеми, вона заснована на аналізі та синтезі та має своїм результатом нове узагальнення. Таким чином, можна вважати, що проблемність, аналіз-синтез та узагальненість є загальними психологічними закономірностями мислення.

Проблемність мислення. Мислення завжди виникає у зв'язку з вирішенням будь-якої проблеми, а сама проблема виникає із проблемної ситуації.

Проблемна ситуація - це така обставина, в якій людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати внаслідок мислення. У проблемних ситуаціях завжди виникають такі цілі, для досягнення яких наявних засобів, способів та знань виявляється недостатньо.

Зустрічаючись із фактами злочинності, слідчий зазвичай стикається з проблемною ситуацією. У його розпорядженні спочатку виявляються лише деякі факти, які спонукають до пошуку, але недостатні для розкриття злочину.

Проблема - особливий різновид питання, відповідь який міститься у нашому досвіді та знаннях і тому вимагає відповідних практичних і теоретичних дій. Проблема зосереджує нашу увагу недостатності чи відсутності знань (це знання про незнанні).

Проблема – це усвідомлення необхідності нового пізнання. Чи не будь-яка розумова діяльність є вирішенням проблеми. Наприклад, вирішуючи завдання відомим нам способом, ми здійснюємо розумову діяльність, але не вирішуємо проблеми. Пізнання, відкриття нових, поки що невідомих сторін об'єкта завжди здійснюється через відносини, взаємозв'язки, у яких ці властивості проявляються.

Мислення - це пізнання того, що не дано безпосередньо, але перебуває у певному відношенні до того, що дано.

Взаємодія аналізу та синтезу. Будь-який акт мислення, кожна розумова операція засновані на аналізі та синтезі. Як відомо, основним принципом вищої нервової діяльності є принцип аналізу та синтезу. Мислення як функція мозку також ґрунтується на цьому принципі.

На аналізі та синтезі засновані всі щаблі розумового процесу.

Будь-який пошук відповіді на будь-яке питання вимагає і аналізу та синтезу в їх різних зв'язках (похідними від аналізу та синтезу розумовими операціями є абстракція та узагальнення).

Аналіз - виділення тих сторін об'єкта, які є суттєвими для вирішення даного завдання; це виявлення будови досліджуваного об'єкта, його структури, розчленування складного явища на прості елементи, відокремлення суттєвого від несуттєвого.

Аналіз відповідає на запитання: яка частина цілого має певні ознаки. Наприклад, аналізуючи сліди злочину, слідчий виділяє лише з них, які мають доказове значення.

Результати аналізу поєднуються, синтезуються.

Синтез - об'єднання елементів, частин, сторін з урахуванням встановлення суттєвих у певному відношенні зв'язків з-поміж них.

p align="justify"> Основним механізмом мислення, його загальною закономірністю є аналіз через синтез: виділення нових властивостей в об'єкті (аналіз) здійснюється через співвіднесення його (синтез) з іншими об'єктами. У процесі мислення об'єкт пізнання постійно входить у нові зв'язки і з цього виступає у нових якостях, які фіксуються у нових поняттях; з об'єкта, в такий спосіб, хіба що вичерпується все новий зміст; він хіба що повертається щоразу інший своєю стороною, у ньому виявляються дедалі нові властивості.

Аналіз та синтез, взаємопереходячи один в одного, забезпечують безперервний рух думки все до більш і більш глибокого пізнання сутності явищ. Процес пізнання починається з первинного синтезу – сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі з урахуванням аналізу здійснюється вторинний синтез. Виходять нові знання звідси цілому, але це пізнане ціле знову постає як основа подальшого глибокого аналізу тощо.

Аналіз - вичленування таких властивостей (сторон) об'єкта, які мають важливе значення для подальшого синтезу, узагальнення. У цьому проявляються такі закономірності мислення як селективність - вибіркове вичленування однопланових сторін об'єкта і рефлексивність - контроль над перебігом розумового процесу (міркування людини із собою), самозвіт мислення перед собою. При аналізі подій виникає особливий різновид аналітичного мислення - антиципація - передбачення можливого наступу нових подій, передбачення можливих результатів певних дій. Здатність уявити можливі варіанти розвитку подій, можливі шляхи вирішення проблеми – дивергентність мислення.

Узагальненість мислення. Мислення здійснюється з метою пізнання тих чи інших суттєвих властивостей об'єкта з метою отримання знання. Істотна властивість є загальним для цієї групи однорідних предметів (але не всяке загальне властивість є суттєвим). До вирішення окремого конкретного завдання ми застосовуємо узагальнені знання, загальні правила.

У процесі мислення одиничне завжди сприймається як конкретне вираження загального.

Думкові операції

Мислення здійснюється сукупністю різних операцій: порівняння, узагальнення, абстракції, конкретизації, класифікації та систематизації.

Порівняння - встановлення подібності та відмінності між предметами. Пізнання об'єктів навколишнього світу починається насамперед шляхом їх порівняння, зіставлення їх один з одним (первинний синтез).

Константність сприйняття – незалежність відображення об'єктивних якостей предметів (величини, форми, кольору) від тимчасових умов. Зображення величини предмета на сітківці ока при його сприйнятті з близької відстані і з далекої відстані буде різним. Однак це інтерпретується нами як віддаленість чи наближеність предмета, а чи не як зміна його величини. При сприйнятті прямокутного предмета (папки, аркуша паперу) з різних точок зору сітківці очі можуть відобразитися і квадрат, і ромб, і навіть пряма лінія. Однак у всіх випадках ми зберігаємо за цим предметом притаманну йому форму.

Білий аркуш паперу незалежно від його освітленості сприйматиметься як білий аркуш, так само, як шматок антрациту сприйматиметься з властивою йому колірною якістю незалежно від умов освітлення.

Константність сприйняття не спадкове якість, воно формується у досвіді, у процесі навчання. У деяких незвичних умовах вона може бути порушена. Виникає аконстантність. Так, якщо ми дивимося вниз з великої висоти, то звичні для нас предмети можуть сприйматися дещо спотворено (наприклад, люди, автомобілі здаються нам неприродно зменшеними).

Пілоти надзвукових літаків спочатку дуже швидке наближення предмета інтерпретують як його збільшення в розмірах.

Завдяки константності сприйняття ми дізнаємося предмети в різних умовах та успішно орієнтуємось серед них.

Визначення уяви (подання)

Мислення - це безперервна взаємодія мислячого суб'єкта з об'єктом пізнання. Ця взаємодія завжди здійснюється з метою вирішення якоїсь проблеми, вона заснована на аналізі та синтезі та має своїм результатом нове узагальнення. Таким чином, можна вважати, що проблемність, аналіз-синтез та узагальненість є загальними психологічними закономірностями мислення.

Мислення - це пізнання того, що не дано безпосередньо, але перебуває у певному відношенні до того, що дано.

На аналізі та синтезі засновані всі щаблі розумового процесу.

Результати аналізу поєднуються, синтезуються.

Аналіз - вичленування таких властивостей (сторон) об'єкта, які мають важливе значення для подальшого синтезу, узагальнення. У цьому проявляються такі закономірності мислення як селективність - вибіркове вичленування однопланових сторін об'єкта і рефлексивність - контроль над перебігом розумового процесу (міркування людини із собою) , самозвіт мислення перед собою. При аналізі подій виникає особливий різновид аналітичного мислення - антиципація - передбачення можливого наступу нових подій, передбачення можливих результатів певних дій. Здатність уявити можливі варіанти розвитку подій, можливі шляхи вирішення проблеми – дивергентність мислення.

У процесі мислення одиничне завжди сприймається як конкретне вираження загального.

Думкові операції

Завдяки константності сприйняття ми дізнаємося предмети в різних умовах та успішно орієнтуємось серед них.