Напишіть твір ЄДІ Зоя Лещева зуміла всю свою родину перевершити. Це ось як було

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

Текст для аналізу Зоя Лещева зуміла всю свою родину перевершити. Це як було. Її батька, матір, дідуся з бабусею та старших братів-підлітків – усіх розпорошили по далеких таборах за віру в Бога. А Зої було лише десять років. Взяли її до дитячого будинку (Іванівська область). Там вона оголосила, що ніколи не зніме з шиї хреста, який мати одягла при розлученні. І зав'язала ниточку вузлом тугіше, щоб не зняли під час сну. Боротьба тривала довго, Зоя озлоблювалася: ви можете мене задушити, з мертвою знімете! Тоді як не піддається вихованню її відіслали до дитбудинку для дефективних! Боротьба за хрест тривала. Зоя встояла: вона і тут не навчилася ні красти, ні поганословити. «У такої святої жінки, як моя мати, дочка не може бути кримінальною. Краще політичною, як вся родина». І вона стала політичною! Чим більше вихователі та радіо славили Сталіна, тим вірніше вгадала вона у ньому винуватця всіх нещасть. І, що не піддалася карним злочинцям, вона тепер захопила за собою їх. На подвір'ї стояла стандартна гіпсова статуя Сталіна. На ній почали з'являтися знущальні та непристойні написи. (Малолітки люблять спорт! Важливо лише правильно їх направити.) Адміністрація підфарбовує статую, встановлює стеження, повідомляє й у МДБ. А написи всі з'являються, і хлопці регочуть. Нарешті одного ранку голову статуї знайшли відбитою, перевернутою і в порожнечі її - кал. Терористичний акт! Приїхали гебісти. Почалися за всіма їхніми правилами допити та погрози: «Видайте банду терористів, інакше всіх розстріляємо за терор!» (А нічого дивного, подумаєш, півтори сотні дітей розстріляти. Якби Сам довідався - він би й сам розпорядився.) Невідомо, чи встояли малолітки чи здригнулися, але Зоя Лещева оголосила: - Це зробила все я одна! А на що інше годиться голова татуся? І її судили. І присудили до вищої міри, без жодного сміху. Але через неприпустиму гуманність закону про повернути смертну кару розстріляти 14-річну начебто не належало. І тому дали їй десятку (дивно, що не двадцять п'ять). До вісімнадцяти років вона була у звичайних таборах, з вісімнадцяти – у особливих. За прямоту та мову був у неї і другий табірний термін, і, здається, третій. Звільнилися вже й батьки Зої та брати, а Зоя все сиділа. ?Хай живе наша віротерпимість! Хай живуть діти – господарі комунізму! Відгукнися, та країна, яка б так любила своїх дітей, як ми своїх! (По А. І. Солженіцину)

3 слайд

Опис слайду:

КОМПОЗИЦІЯ СПОЛУКУ Вступ. Формулювання в тій чи іншій формі однієї із проблем вихідного тексту. Коментар до сформульованої проблеми тексту. Формулювання позиції автора з прокоментованої проблеми Аргументація власної думки щодо проблеми: 1). Теза; 2) Аргументи: а) перший аргумент; б) другий аргумент. 3) Висновок. Висновок Зверніть увагу на те, що згідно з цим планом у тебе як мінімум має бути п'ять, а якщо ти виділиш окремим абзацом пункти аргументації власної думки, то й більше абзаців. Якщо у тексті порушено абзацне членування тексту, знижується оцінка за критерієм К5

4 слайд

Опис слайду:

Формулювання проблем вихідного тексту Визначаючи проблему, ви повинні замислитися над тим, як зміст тексту стосується вас, інших людей, всього людства. Пам'ятайте, що описана в тексті конкретна ситуація, факти біографії чи т.п. - це ілюстрація, окремий випадок, приклад прояву будь-якої абстрактної ідеї, що розглядається автором. Тому формулюйте проблему те щоб вона охоплювала як випадок, розглянутий у тексті, а й багато подібні ситуації. Визначаючи проблему важливо зрозуміти, що можна з нею «зробити». Її можна позначити так: 1) За допомогою мовних кліше: Автор NN торкнувся такої проблеми. Приділив увагу будь-якій проблемі. Можна: над якоюсь проблемою думати, працювати. Яка-небудь проблема виникає, встає, представляє інтерес, заслуговує на увагу, чекає на рішення. Поставити, висунути, розглянути, викласти, обговорити, вирішити будь-яку проблему

5 слайд

Опис слайду:

Дуже виграшно проблему позначити за допомогою риторичного питання, наприклад, Що таке справжня дружба? Яких друзів можна назвати справжніми? Над цими питаннями розмірковує NN у своєму нарисі (оповіданні, есе тощо) чи Четь… Людське достоїнство… Чи завжди потрібно відстоювати їх? Чи не краще в скрутну хвилину для свого власного спокою, спокою близьких людей промовчати, сховатися? Дуже багато хто міркував над цими питаннями, не залишили вони байдужими і NN, який гостро і полемічно розглядає проблему честі та безчестя в... Тобі допоможе почати твори і така фраза: Проблема, позначена автором, полягає в наступному: … 2. Можна вказати № речення з тексту або записати ту пропозицію, в якій, на вашу думку, міститься головна проблема, висунута автором, прокоментувати її, зазначивши, що вона складна чи важка, глибока, актуальна, злободенна, філософська, політична, моральна тощо. д. Отже, треба бути уважними для виявлення проблеми тексту. Неправильно виділена проблема ставить під удар зміст всього твору!

6 слайд

Опис слайду:

Перед нами уривок із книги Олександра Ісаєвича Солженіцина «Архіпелаг ГУЛАГ». У книзі Солженіцина наводиться безліч історій людей, які несправедливо звинувачені в різних злочинах проти існуючого державного ладу і потрапили до в'язниць або на табірні роботи. Розповідаючи історію Зої Лещової, автор порушує проблему нелюдського ставлення до дитини (і людини взагалі) у тоталітарній державі (чому знецінюється життя людини в тоталітарній державі?).

7 слайд

Опис слайду:

Інші проблеми 2. Згадаймо, що героїня, як і вся її сім'я, страждає за віру в Бога. Отже, автор порушує проблему свободи віросповідання (чи має право держава переслідувати людину за її релігійні переконання?). 3. Історія Зої Лещової - це чудовий приклад людської мужності, вірності своїм ідеалам. Тут ми бачимо проблему духовної стійкості (що допомагає людині зберегти людську гідність у нелюдських умовах?)

8 слайд

Опис слайду:

Коментар до проблеми вихідного тексту Проблему духовної стійкості людини А. І. Солженіцин розкриває на прикладі складної долі Зої Лещової, яка за іншими членами своєї сім'ї зазнала переслідувань за релігійні переконання, Автор не випадково підкреслює, що йдеться про долю дитини. Адже навіть дорослій людині важко зберегти віру в себе і свої ідеали, коли вона стикається з насильством, ненавистю, брехнею, а Зоя, незважаючи ні на що, не захотіла вчитися красти і поганословити.

9 слайд

Опис слайду:

Якщо проблема тексту формулюється як питання, то позиція автора - це у відповідь питання, поставлений у тексті. Для того щоб виявити позицію автора, постарайтеся відповісти на такі питання: «Що хотів сказати своїм читачам автор, створюючи текст?», «Як автор оцінює конкретну ситуацію, що описується, вчинки героїв?» Слід пам'ятати, що у будь-якому разі коментар має здійснюватися з опорою на прочитаний текст. Конкретизувати зміст коментаря можна за допомогою таких питань: - Як, на якому матеріалі автор розкриває проблему? – На чому загострює увагу? - Які аспекти проблеми розглядаються у тексті? - Які емоції автора виражені у тексті? - Як виражено ставлення автора до зображуваного? - Які засоби виразності допомагають виявити авторське ставлення до проблеми? Коментар є логічний перехід від формулювання проблеми до викладу авторської позиції з цієї проблеми. Щоб відрізнити коментар від переказу, слід пам'ятати таке. Переказуючи, ми говоримо у тому, що роблять герої, а коментуючи, говоримо у тому, що робить автор. Позиція автора публіцистичного тексту зазвичай виявляється досить легко. Значно складніше визначити авторську думку художнього тексту. І тут на допомогу прийде гарне знання образотворчих засобів мовлення, оскільки саме через їх аналіз ми можемо визначити ставлення автора до своїх героїв, до заявленої їм проблеми. Можна написати: «Неможливо не погодитися з точкою зору автора на (вказуємо проблему)» Якщо ти не згоден з авторською позицією, висловлюй свою незгоду дуже коректно. Наприклад так: «При всій моїй повазі до авторської точки зору. (або до думок NN про …), я все-таки дозволю собі висловити власне бачення цієї проблеми (або я спробую спростувати його думку).» 3. Як виявити позицію автора?

10 слайд

Опис слайду:

Коментуючи авторську позицію, можна скористатися і такими зворотами: Автор - присвячує свою статтю; - полемічно загострює проблему; - Емоційно впливає на читача; - робить читача своїм союзником; - образно відтворює картину того, що відбувається (зображеного); - Розкриває сутність поставлених проблем; - точно формулює думку; - Примушує читача задуматися над проблемою; - показує злободенність розглянутої ним проблеми; - намагається визначити причини негативних (позитивних) явищ; - переконує читача у правоті своєї позиції; - намагається знайти у читачі однодумця; - ставить низку моральних питань, які потребують негайного вирішення; - пише цікаво та нове про старі проблеми; - говорить із тривогою про наболілі проблеми; - відкрито заявляє про свою громадянську позицію щодо …

11 слайд

Опис слайду:

4. Як аргументувати свою позицію? У цій частині роботи ви повинні суворо дотримуватися правил побудови тексту-міркування. Мета аргументації - переконати в чомусь, зміцнити або змінити думку. І тому використовується логічно струнка система доказів. Типова (повна) міркування будується за схемою, в якій виділяються три частини: теза (становище, яке треба довести); аргументація (докази, аргументи); висновок (загальний результат). Однак слід пам'ятати, що від вас потрібно не просто сформулювати позицію автора, а показати його думку щодо виділеної та прокоментованої вами проблеми. Теза – це головна думка автора тексту, яку необхідно обґрунтувати, довести чи спростувати. Аргументи – це докази, що наводяться на підтримку тези: факти, приклади, твердження, пояснення – словом, усе, що може підтвердити тезу. Від тези до аргументів можна порушити питання «Чому?», а аргументи відповідають: «Бо...». Розрізняють аргументи «за» (свою тезу) та аргументи «проти» чужої тези. Таким чином, якщо ви згодні з позицією автора, то його і вашу тезу збігаються. Зверніть увагу, що ви повинні постаратися не повторювати докази автора, використані в тексті, а привести свої. Типова помилка всіх, хто пише твір полягає в тому, що якщо ви підтримуєте позицію автора, то немає сенсу аналізувати його аргументи. Така робота не передбачена умовою завдання, а отже не потрібно витрачати на неї дорогоцінного часу. Аргументи «за» мають бути: правдивими, спиратися на авторитетні джерела; доступними, простими, зрозумілими; відбивають об'єктивну реальність, відповідають здоровому глузду.

всіх розпорошили по далеких таборах за віру в Бога. А Зої було лише десять років. Взяли її до дитячого будинку (Іванівська область). Там вона оголосила, що ніколи не зніме з шиї хреста, який мати одягла при розлученні. І зав'язала ниточку вузлом тугіше, щоб не зняли під час сну. Боротьба тривала довго, Зоя озлоблювалася: ви можете мене задушити, з мертвою знімете! Тоді як не піддається вихованню її відіслали до дитбудинку для дефективних! Боротьба за хрест тривала. Зоя встояла: вона й тут не навчилася ні красти, ні поганословити. «У такої святої жінки, як моя мати, дочка не може бути кримінальною. Краще політичною, як вся родина». І вона стала політичною! Чим більше вихователі та радіо славили Сталіна, тим вірніше вгадала вона у ньому винуватця всіх нещасть. І, що не піддалася карним злочинцям, вона тепер захопила за собою їх! На подвір'ї стояла стандартна гіпсова статуя Сталіна. На ній почали з'являтися знущальні та непристойні написи. (Малолітки люблять спорт! Важливо лише правильно їх направити.) Адміністрація підфарбовує статую, встановлює стеження, повідомляє й у МДБ. А написи всі з'являються, і хлопці регочуть. Нарешті одного ранку голову статуї знайшли відбитою, перевернутою і в порожнечі її - кал. Терористичний акт! Приїхали гебісти. Почалися за всіма їхніми правилами допити та погрози: «Видайте банду терористів, інакше всіх розстріляємо за терор!» (А нічого дивного, подумаєш, півтори сотні дітей розстріляти. Якби Сам довідався – він би й сам розпорядився.) Невідомо, чи встояли малолітки чи здригнулися, але Зоя Лещева оголосила: – Це зробила все я одна! А на що інше годиться голова татуся? І її судили. І присудили до вищої міри, без жодного сміху. Але через неприпустиму гуманність закону про повернути смертну кару розстріляти 14-річну начебто не належало. І тому дали їй десятку (дивно, що не двадцять п'ять). До вісімнадцяти років вона була у звичайних таборах, з вісімнадцяти – у особливих. За прямоту та мову був у неї і другий табірний термін, і, здається, третій. Звільнилися вже й батьки Зої та брати, а Зоя все сиділа. Хай живе наша віротерпимість! Хай живуть діти – господарі комунізму! Відгукнися, та країна, яка б так любила своїх дітей, як ми своїх!

Педагогічний університет "Перше вересня"

Нарушевич Андрій Георгійович- Кандидат філологічних наук, доцент кафедри лінгвістичної освіти Південного федерального університету, вчитель російської мови та літератури Таганрозького муніципального загальноосвітнього ліцею. Автор наукових та методичних статей, навчальних посібників з російської мови, постійний автор газети «Русский язык». Переможець фінального туру Всеросійського конкурсу "За зразкове володіння російською мовою у професійній мові" для працівників установ вищої професійної освіти РФ (Бєлгород, 2006).
З 2002 р. бере участь у підготовці учнів до ЄДІ з російської, є експертом з перевірки завдання С1 (твори).

А.Г. Порушевич

Методика підготовки до ЄДІ
з російської мови: планування занять,
організація уроку, система вправ

Навчальний план курсу

Лекція № 8. Написання твору

Основні вимоги до твору. Виявлення проблеми тексту. Що таке коментар?
Проблеми виявлення авторської позиції. Способи аргументації у творі ЄДІ
з російської мови

Основні вимоги до змісту твору сформульовані завдання С1. Напишіть твір за прочитаним текстом. Сформулюйте та прокоментуйте одну з проблем, поставлених автором тексту (уникайте надмірного цитування). Сформулюйте позицію автора. Напишіть, чи згодні ви з точкою зору автора прочитаного тексту. Поясніть, чому. Свою відповідь аргументуйте, спираючись на знання, життєвий чи читацький досвід (враховуються перші два аргументи). Обсяг твору – щонайменше 150 слів. Робота, написана без опори на прочитаний текст (за цим текстом), не оцінюється. Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.

Можна виділити такі етапи роботи з підготовки старшокласників до написання твору:

1) ознайомлення учнів з вимогами до твору та критеріями його перевірки;

2) поетапний аналіз кожного змістовного критерію:

а) проблема тексту, види проблем, прийоми виокремлення проблем тексту, способи формулювання проблеми;

б) коментар, види коментаря, спосіб оформлення;

г) аргументація своєї позиції, види аргументів;

3) робота над композицією твору;

4) написання та перевірка творів за розробленими критеріями оцінювання.

Отже, опишемо зразкову систему уроків з підготовки до написання твору.

Ключові питання уроку:

Що таке проблема?

Як виявити проблему тексту?

Як сформулювати проблему тексту?

Звернувшись до тлумачних словників, отримуємо відповідь перше запитання.

Проблема – це складне практичне або теоретичне питання, що потребує вирішення, дослідження,наприклад: проблема збереження довкілля, проблема сенсу життя, проблема зв'язку мови та мислення тощо.

Такі питання можуть зачіпати різні сторони буття: будову світобудови, життя природи чи суспільства, внутрішній світ людини та багато інших. Вирізняють різні категорії (види) проблем.

Філософські проблеми торкаються найзагальніших особливостей розвитку природи, суспільства, мислення. Соціальні проблемистосуються устрою та життя суспільства. Політичні проблемипов'язані з діяльністю державної влади, партій чи громадських груп. Екологічні проблемивідображають взаємодію людини та навколишнього середовища. Моральні (етичні) проблемипов'язані з внутрішніми духовними якостями, якими керується людина, із певними правилами поведінки.

Що робити, коли дуже самотньо?

Почуття самотності є типовим для молодих (природа підштовхує нас до створення гнізда, сім'ї). Інша справа, що самотність найчастіше виникає через девальвацію «контексту»: батьки не ті, друзі не ті, дівчина – і та не та. Чим раніше ви визнаєте унікальну коштовність всього, що вас оточує, тим приємніше вам буде жити і міцнішим буде настрій. Запропонуйте оточуючим свою турботу про них, а кому віддаємо, того цінуємо.

Почуття самотності може відбуватися і за відсутності напруги життя. Щастя взагалі в натиску життя; у почутті світлої зібраності. Туга, меланхолія приходять у гості лише під час довільної чи мимовільної, але бездіяльності.

(В.К. Харченко)

Текст починається з питання, в якому сформульована проблема: що робити, коли дуже самотньо?Далі автор викладає своє бачення проблеми та пропонує варіанти її вирішення.

Проте тексти, запропоновані на іспиті, покликані перевірити оволодіння найважливішим видом мовної діяльності – свідомим читанням. Тому вони швидше за все не будуть надто простими з погляду задуму автора та його реалізації. Учню необхідно самостійно виявити проблематику тексту, але це передбачає вміння узагальнювати інформацію.

Визначаючи проблему, ви повинні задуматися над тим, як зміст тексту стосується вас, інших людей, всього людства. Пам'ятайте, що описана в тексті конкретна ситуація, факти біографії чи т.п. – це ілюстрація, окремий випадок, приклад прояву будь-якої абстрактної ідеї, що розглядається автором. Тому формулюйте проблему те щоб вона охоплювала як випадок, розглянутий у тексті, а й багато подібні ситуації.

ПРОБОЧНЕ ВИХОВАННЯ

У сім'ї Свердла радісна подія: син народився.

Батьки не намилуються сином, сусіди дивляться - дивуються: вилитий батько!

І назвали сина Штопором.

Час іде, міцніє Штопор, мужніє. Йому б справжню справу вивчити, на металі себе спробувати ( Адже свердла все - потомствені металісти), та батьки не дають: молодий ще, нехай спершу на чомусь м'якому повчиться.

Носить батько додому пробки – спеціальні пробки, – і на них навчається Штопор свердлильній майстерності.

Ось так і виховується син Свердла – на пробках. Коли ж приходить час і намагаються дати йому чогось твердішого (посвердли, мовляв, вже навчився) – куди там! Штопор і слухати не хоче! Починає сам собі пробки шукати, до пляшок придивлятися.

Дивуються старі Свердла: і як це їхній син від рук відбився?

(Ф.Кривін)

Письменник Фелікс Кривін в алегоричній формі ставить перед читачем проблему виховання молодого покоління.Автора хвилюють такі питання: як слід виховувати дітей? Чому діти часом стають розпещеними, непристосованими до життя?У уособлених образах неживих предметів ми легко дізнаємося батьків, які з кращих спонукань оберігають сина від життєвих труднощів, проте таким чином лише балують його, перетворюючи на ледащу, не пристосованого до серйозної праці та самостійного життя.

Складність виділення проблеми полягає ще й у тому, що в одному тексті може бути порушено кілька проблем. Найрозумніше у цьому випадку – спробувати виділити головну проблему та зробити її основою свого твору.

Спробуємо проаналізувати багатоаспектний текст та виділити у ньому кілька проблем.

Зоя Лещева зуміла всю свою родину перевершити. Це як було. Її батька, матір, дідуся з бабусею та старших братів-підлітків – усіх розпорошили по далеких таборах за віру в Бога. А Зої було лише десять років. Взяли її до дитячого будинку (Іванівська область). Там вона оголосила, що ніколи не зніме з шиї хреста, який мати одягла при розлученні. І зав'язала ниточку вузлом тугіше, щоб не зняли під час сну. Боротьба тривала довго, Зоя озлоблювалася: ви можете мене задушити, з мертвою знімете! Тоді як не піддається вихованню її відіслали до дитбудинку для дефективних! Боротьба за хрест тривала. Зоя встояла: вона й тут не навчилася ні красти, ні поганословити. «У такої святої жінки, як моя мати, дочка не може бути кримінальною. Краще політичною, як вся родина».

І вона стала політичною! Чим більше вихователі та радіо славили Сталіна, тим вірніше вгадала вона у ньому винуватця всіх нещасть. І, що не піддалася карним злочинцям, вона тепер захопила за собою їх! На подвір'ї стояла стандартна гіпсова статуя Сталіна. На ній почали з'являтися знущальні та непристойні написи. (Малолітки люблять спорт! Важливо лише правильно їх направити.) Адміністрація підфарбовує статую, встановлює стеження, повідомляє й у МДБ. А написи всі з'являються, і хлопці регочуть. Нарешті одного ранку голову статуї знайшли відбитою, перевернутою і в порожнечі її - кал.

Терористичний акт! Приїхали гебісти. Почалися за всіма їхніми правилами допити та погрози: «Видайте банду терористів, інакше всіх розстріляємо за терор!» (А нічого дивного, подумаєш, півтори сотні дітей розстріляти. Якби Сам дізнався – він би й сам розпорядився).

Невідомо, чи встояли б малолітки чи здригнулися, але Зоя Лещева оголосила:

- Це зробила все я одна! А на що інше годиться голова татуся?

І її судили. І присудили до вищої міри, без жодного сміху. Але через неприпустиму гуманність закону про повернути смертну кару розстріляти 14-річну начебто не належало. І тому дали їй десятку (дивно, що не двадцять п'ять). До вісімнадцяти років вона була у звичайних таборах, з вісімнадцяти – у особливих. За прямоту та мову був у неї і другий табірний термін, і, здається, третій.

Звільнилися вже й батьки Зої та брати, а Зоя все сиділа.

Хай живе наша віротерпимість!

Хай живуть діти – господарі комунізму!

Відгукнися, та країна, яка б так любила своїх дітей, як ми своїх!

(По А.І. Солженіцину)

Перед нами уривок із книги Олександра Ісаєвича Солженіцина «Архіпелаг ГУЛАГ». Буквально абревіатура ГУЛАГозначає Головне управління таборів – орган у системі Міністерства внутрішніх справ у 1930–1950-ті роки, у віданні якого перебували в'язниці, табори. Архіпелаг- Це група близько розташованих один до одного морських островів. Таким чином, назва книги – це метафора: архіпелаг ГУЛАГ –це мережа таборів, що обплутала країну. Після публікації книги слово ГУЛАГнабуло нового значення – система стеження, донесення, придушення інакодумства, відсутність демократичних свобод, стан загальної підозрілості, духовної, політичної, релігійної несвободи. Питання деяких моїх учнів показують, що текст потребує коментарів: МДБ– Міністерство державної безпеки. Гебіст (розг.)- Співробітник органів державної безпеки. На жаль, далеко не всі бачать, що останні три пропозиції звучить гірка іронія автора. Так, типове радянське гасло «Діти – господарі комунізму» на тлі цієї та багатьох інших історій про дітей-в'язнів звучить як цинічна, груба брехня.

У книзі Солженіцина наводиться безліч історій людей, які несправедливо звинувачені в різних злочинах проти існуючого державного ладу і потрапили до в'язниць або на табірні роботи. Які ж проблеми можна виділити у наведеному фрагменті?

По-перше, як і у всій книзі, тут піднімається проблема нелюдського ставлення до дитини (і людині взагалі) у тоталітарній державі (чому знецінюється життя людини у тоталітарній державі?).

По-друге, згадаємо, що героїня, як і вся її сім'я, страждає за віру в Бога. Отже, автор піднімає проблему свободи віросповідання (чи має право держава переслідувати людину за її релігійні переконання?).

По-третє, історія Зої Лещової – це чудовий приклад людської мужності, вірності своїм ідеалам. Тут ми бачимо проблему духовної стійкості (що допомагає людині зберегти людську гідність у нелюдських умовах?).

Кожна з розглянутих проблем може стати основою для написання твору, та все ж, на мій погляд, у центрі уваги автора насамперед мужність та духовна стійкість героїні.

Як ми пам'ятаємо, проблему тексту слід виявити, а й сформулювати. Можна запропонувати два найпростіші способи формулювання проблеми:

2. Формулювання у вигляді питання(Нагадаю, що проблема і є питання, яке потребує вирішення) дає більше можливостей у тих випадках, коли коротко сформулювати проблему тексту неможливо: яким має бути правильне виховання дитини? Цій складній проблемі присвячений текст Фелікса Кривіна. Прочитавши текст, я замислився над питанням: чи має людина боятися самотності? Чим має керуватися людина, обираючи професію? - Над цією проблемою розмірковує у своєму тексті автор.

Саме ці два способи формулювання проблем пропонуються в моделях відповіді для експертів, які перевіряють твори ЄДІ.

Отже, треба бути уважними для виявлення проблеми тексту. Неправильно виділена проблема ставить під удар зміст всього твору!

Ключові питання уроку:

Що таке коментар?

Які типи коментування тексту?

Щоб відповісти на запитання, що таке коментар, знову звертаємося до тлумачного словника: коментарі – міркування, пояснювальні зауваження щодо чогось.

Саме коментар показує, наскільки глибоко і повно зрозуміла проблема, як той зміг побачити її аспекти, намічені автором, простежив за перебігом авторської думки.

Можна виділити два типи коментарів.

1. Текстуальнийкоментар є поясненням тексту, слідування за автором у розкритті проблеми.

2. При концепційномукоментарі у центрі уваги інтерпретація проблеми тексту, її актуальність, зіткнення різних думок з цього питання тощо.

Слід пам'ятати, що у будь-якому разі коментар має здійснюватись з опорою на прочитаний текст.

Конкретизувати зміст коментаря можна за допомогою таких питань:

На чому звертає увагу?

Які аспекти проблеми розглядаються у тексті?

Які засоби виразності допомагають виявити авторське ставлення до проблеми?

Коментар є логічний перехід від формулювання проблеми до викладу авторської позиції з цієї проблеми.

Щоб відрізнити коментар від переказу, слід пам'ятати таке. Переказуючи, ми говоримо у тому, що роблять герої, а коментуючи, говоримо у тому, що робить автор.

Наведемо приклад коментаря однієї із проблем розібраного раніше тексту А.І. Солженіцина.

Проблемудуховної стійкості людини А.І. Солженіцин розкриває на прикладіскладної долі Зої Лещової, яка за іншими членами своєї сім'ї зазнала переслідувань за релігійні переконання. Автор не випадково підкреслює,що йдеться про долю дитини. Адже навіть дорослій людині важко зберегти віру в себе і свої ідеали, коли вона стикається з насильством, ненавистю, брехнею, а Зоя, незважаючи ні на що, не захотіла вчитися красти і лихословити, тобто. стати такою, як навколишні малолітні злочинці. Письменник захоплюєтьсямужністю дівчинки-підлітка, яка зуміла протистояти навколишньому злу, не побоялася кинути виклик нелюдському режиму, оскільки була переконана у своїй правоті, щиро вірила в Бога, у справжні людські цінності – добро, милосердя, справедливість.

Нагадаємо, що при оцінюванні коментаря враховуються фактичні помилки, пов'язані зі спотворенням інформації тексту.

Якщо проблема тексту – це питання, то позиція автора- Це відповідь на запитання, поставлене в тексті. Отже, формулюючи проблему як питання, пишучий вже повинен точно знати, як автор нею відповідає. Існує помилкова думка, що для вираження позиції автора достатньо навести відповідну цитату з тексту. Заперечити на це можна таке: по-перше, далеко не завжди можна підібрати цитату, яка точно і повно виражає основну думку тексту, по-друге, саме ваше формулювання має продемонструвати вміння аналізувати текст.

До речі, слід пам'ятати, що від першої особи у художньому тексті зазвичай належить герою, оповідача, якого не слід плутати з автором, – їхні позиції можуть не співпадати. Змішування понять «автор» і «оповідач» може призвести до фактичної помилки: нещодавно у творах по уривку з повісті А.П. Чехова «Нудна історія» деякі учні цілком серйозно писали про «проблему відносини А.П. Чехова до своїх дітей»!

Можна запропонувати різні способи формулювання авторської позиції:

У тексті доводиться думка про те, що...

Основна думка тексту полягає в тому, що...

Ключові питання уроку:

Що таке аргументація?

Які основні види аргументів?

Сформулювавши позицію автора, випускник має висловити своє ставлення до його погляду на цю проблему. Зверніть увагу: недостатньо лише формально заявити про свою думку (Я згоден/не згоден з автором).Позиція пише має бути підкріплена двома аргументами. Розберемося у цьому, що таке аргументація і які види аргументів можна використовувати у творі.

У цій частині роботи потрібно суворо дотримуватись правил побудови тексту-міркування. Мета цього типу промови – переконати адресата у чомусь, зміцнити чи змінити його думку. І тому використовується логічно струнка система доказів.

Типова (повна) міркування будується за схемою, в якій виділяються три частини:

1) теза (становище, яке треба довести);

2) аргументація (докази, докази);

3) висновок (загальний результат).

Аргументація– це наведення доказів, пояснень, прикладів для обґрунтування будь-якої думки перед слухачами (читачами) чи співрозмовником.

Аргументи– це докази, що наводяться на підтримку тези: факти, приклади, твердження, пояснення – словом, усе, що може підтвердити тезу.

Від тези до аргументів можна порушити питання чому?, А аргументи відповідають: тому що…

Розрізняють аргументи «за»(своя теза) та аргументи «проти»(Чужої тези). Таким чином, якщо ви згодні з позицією автора, то його та ваші тези збігаються. Необхідно постаратися не повторювати аргументи автора, використані в тексті, а навести свої.

Увага! Типова помилка!Якщо ви підтримуєте позицію автора, не слід спеціально аналізувати його аргументи: Для підтвердження своєї позиції автор використовує такі аргументи, як...Не варто витрачати дорогоцінний час іспиту на роботу, яка не передбачена завданням!

Аргументи «за»повинні бути:

Доступними, простими, зрозумілими;

Відбивають об'єктивну реальність, відповідають здоровому глузду.

Аргументи «проти»повинні переконати в тому, що аргументи, що наводяться на підтримку тези, що критикується, слабкі, не витримують критики. У разі незгоди з автором випускнику доведеться вибудовувати спростовуючу аргументацію, що вимагає від нього такту, підкресленої коректності (до речі, необхідність етичної коректності у творі особливо підкреслена в умовах оцінки частини С).

1. Природні докази.

Природні докази – це свідчення свідків, документи, дані експертизи тощо. Яскравим прикладом такої аргументації є аргумент «до очевидного».Використання цього аргументу передбачає ситуацію, у якій є очевидець (очевидці) будь-якої події, факту. Наприклад:

– Робили у цьому будинку капітальний ремонт? – Ні. Я живу в ньому з моменту побудови і знаю, що його не ремонтували.

– Чи всім сподобався новий фільм? – Ні, не всім. Я сам його ще не бачив, але чув від багатьох, хто дивився, що він їм не сподобався.

1.1. У звичайному вигляді цей аргумент навряд чи може бути використаний у творі, проте як «очевидець» можна залучити найпереконливішого (тобто експерта, який перевірятиме твір). У цьому випадку використовуємо як аргумент посилання на загальнозначущий досвід, який має (або могла б) кожна людина,тобто. апелюємо до досвіду, який однаковий у більшості і тому очевидний: кожен відчував біль, кожному знайоме почуття образи, більшості знайомий стан натхнення і т.п.

Використовуючи цей вид аргументації, слід прагнути до того, щоб опис містив конкретні деталі, був яскравим, образним, психологічно переконливим.

Садово-паркове мистецтво - найбільш захоплююче і найбільше впливає на людину з усіх мистецтв. Таке твердження здається дивним. З ним ніби важко погодитися. Чому справді садово-паркове мистецтво має бути більш дієвим, ніж поезія, література, філософія, театр, живопис тощо?

Але вдумайтеся неупереджено і згадайте власні враження від відвідування найдорожчих нам усім історичних парків, навіть запущених.

Ви йдете в парк, щоб відпочити - без опору віддатися враженням, подихати чистим повітрям з його ароматом весни чи осені, квітів та трав. Парк оточує вас з усіх боків. Ви та парк звернені один до одного; парк відкриває вам нові види - галявини, алеї, перспективи; і ви, гуляючи, тільки полегшуєте парку його показ себе.

1.2. Як аргумент можуть бути використані свідчення самого автора твору.У цьому випадку учень звертається до подій зі свого життя або життя оточуючих, посилаючись на факти, які мають пряме чи непряме відношення до тези, що доводиться.

Типова помилка під час використання цього способу аргументації у тому, що життєві ситуації, яких звертається автор твори, є підтвердженням думки автора вихідного тексту. Наприклад, розмірковуючи над проблемою духовності/бездуховності мистецтва, учень пише таке:

Приміром, на зимових канікулах зі мною стався випадок. Мої батьки хотіли разом зі мною сходити до театру. Але я їм сказав, що не люблю такого роду заходи і не піду з ними, хоч я і поціновувач мистецтва. Мене не послухали. І так я марно провів час.

Неважко помітити, що описана ситуація має мало спільного із зазначеною проблемою та певним чином характеризує самого учня.

Інший недолік полягає в тому, що учень, слідуючи за логікою автора, вигадує якісь «життєві» ситуації, які зазвичай виглядають наївно, а часом і смішно:

У мене є один безграмотний, але дуже духовний знайомий, який ніколи не ходить до театру чи кіно, проте з ним завжди цікаво.

Я маю ще одну однокласницю. Вона постійно відвідує музеї, виставки, театри, але не може пояснити сенсу фільму, який вона подивилася, або книги, яку прочитала, а лише бачить у всьому розвагу, гру.

Я знаю літню жінку, яка все життя прагнула добра, і навіть на старості років вона відчуває «жагу правди» і ненаситний «голод по красі».

1.3. Посилання на авторитет.Той, хто переконує, часто вигідно звернутися до «третьої сторони» – послатися на думку авторитетного громадського діяча, вченого, фахівця в будь-якій галузі, згадати прислів'я, приказку, апелюючи до народної мудрості. Сила таких аргументів полягає в тому, що, використовуючи їх, ми звертаємося до колективного запасу знань, який завжди більший, ніж у окремих осіб.

«Третя сторона» може бути конкретною чи узагальненою особою, а також групою осіб. Ім'я особи зазвичай супроводжують додаткові характеристики: відомий російський письменник, видатний учений, філософі т.п. Наприклад: Видатний борець за громадянські права Мартін Лютер Кінг вчив, що...; Геніальний російський учений Д.І. Менделєєв якось сказав, що......; Ще Петро говорив, що...; Будь-який історик скаже вам, що...; Більшість лікарів вважають, що...; Як встановлено японськими вченими.

Увага! Типова помилка!Оскільки точного тексту цитати у випускника не буде, краще використовувати непряму мову: у таких конструкціях достатньо передати загальний зміст висловлювання. Так, хто пише, не поставить у скрутне становище експерта, який не може перевірити точність наведеної фрази, і уникне звинувачення у спотворенні цитати.

1.3.1. Прислів'я, приказки.Самі собою прислів'я і приказки навряд чи можуть бути переконливим аргументом. Особливу роль грає демонстрація, тобто. пояснення зв'язку процитованого фрагмента із проблемою тексту. Наприклад: «Терпя, і горщик сяде», «Терпя, і камінь трісне», – їдко, але влучно кажуть народні прислів'я. Триста років під татарами, триста років під Романовими виробили не тільки терпіння героїчне, що закінчувалося вибухами народних повстань, а й терпіння холопське – терпіння.

(Є.Євтушенко)

1.3.2. На жаль, приклади з художньої літературине часті гості у творах єдиного іспиту. Школярі або взагалі не знаходять у своєму інтелектуальному багажі відповідних прикладів, або уникають їх з остраху допустити неточність. Треба сказати, що різного роду помилок, пов'язаних із спотворенням прикладів із художньої літератури, зустрічається багато. Наведемо деякі з них.

Я згодна з позицією автора. Мені відразу згадується один із героїв твору Горького «На дні», у якого завжди лежала на столі запилена, відкрита на одній сторінці книга. Це вказує на бездуховність людини, її непрагнення до нового, до розуміння мистецтва.

Також можна навести приклад людини високої духовності, героя А.С. Пушкіна - Євгенія Онєгіна. Він не лише читав нову літературу, а й робив позначки. Він прагнув пізнання нового, він був томним духовною спрагою і був справді людиною з душею.

Публіцист С.Соловейчик використовує у своєму тексті рядки з вірша А.С. Пушкіна «Пророк», показуючи страждання ліричного героя через відсутність духовності.

І все-таки у роботах сильних учнів можна знайти вдалі приклади. Так, міркування над проблемою духовності ілюструвалися духовними пошуками П'єра Безухова та Андрія Болконського; чи творі про патріотизм доречно було наведено приклади хибного і справжнього патріотизму з роману Л.Н. Толстого «Війна та мир». Зрозуміло, художня література дає найбагатший матеріал для побудови аргументації, і часом достатньо підказати учням напрямок пошуку, щоб пов'язати їхні літературні знання з життям.

2. Логічні докази.

Їх також називають доказами «до логосу»або доказами до роздумів.Давньогрецьке слово logosозначає «поняття; думка, розум». Таким чином, доводи до логосу – це аргументи, що апелюють до людського розуму, розуму.

2.1. Один із варіантів цього виду доказів – міркування з дефініцією 2 . Подібна аргументація будується на визначенні, уточненні будь-якого поняття, коли необхідно встановити суттєві (найважливіші) ознаки будь-якого предмета чи явища.

Зазвичай міркування починається з питання змісту уточнюваного поняття. Потім дається неправильне визначення, що відображає початкові, неточні уявлення про предмет. Потім це визначення (визначення) замінюється правильним, яке завершує міркування. Слід обмежитись лише тими дефініціями, які мають хоча б деякі ознаки, що збігаються з правильними. Кожну відмінність правильної дефініції від неправильної слід розібрати.

Наприклад: Хто такий письменник? Це людина, яка вміє писати? Ні. Писати вміє кожна грамотна людина. Можливо, це людина, яка пише правильно? Ні. Правильно писати вміють усі освічені люди. Отже, письменник – це той, хто пише цікаво, цікаво? Ні. Автором цікавого тексту може бути журналіст, науковець, політик. Письменник – це людина, яка створює художні твори, з допомогою мистецтва слова відбиває різноманіття людського буття.

Ще один приклад міркування з дефініцією: Нерідко вважають, що культурна людина – це той, хто багато читав, здобув гарну освіту, знає кілька мов. Тим часом можна мати все це і не бути культурним. Та селянська сім'я на Півночі, яка запам'яталася мені на все життя, мала справжню культуру, тому що насамперед мала здатність до розуміння інших, терпимо ставилася до світу і до людей.

(Д.С. Лихачов)

Зверніть увагу! Подібне міркування може стати ефектним вступом до твору. І тут уточнюється ключове поняття тексту, однак пов'язане з проблемою, порушеної автором.

2.2. Більш складною формою міркування є силогізм-Дедуктивний висновок, в якому з двох суджень (посилок) слідує третє судження (заключення).

Хрестоматійний приклад силогізму: Усі люди смертні. Сократ – людина. Отже, Сократ смертний.Зазвичай силогізми спираються на загальновідомі істини і елементарну логіку, яка доступна кожному.

Наприклад: Кожен патріот відчуває любов до своєї країни. Будь-яка країна – це безліч великих та малих міст, сіл, сіл, хуторів, населених людьми. А значить, любов до свого будинку, до вулиці, де живуть наші сусіди та друзі, до рідного міста – це і є почуття, з якого починається патріотизм – любов до своєї Вітчизни.

2.3. Аналогія - висновок, при якому властивості, властиві одному об'єкту, переносяться на інший об'єкт того ж класу.

Основою аналогії є наявність у двох предметів (явлень) загальних ознак, і на цій підставі робиться висновок, що ці об'єкти мають інші загальні ознаки.

Розрізняють фізичну і образну аналогію.

Фізична аналогія передбачає зіставлення близьких чи практично тотожних явищ та предметів.

В основі образної аналогії лежить порівняння віддалених предметів дійсності, подібність яких проявляється лише у процесі зіставлення і має яскраво виражений образний характер.

Слід наголосити, що аналогія потребує принципово схожого прикладу.Наприклад: Іноді, вибравши невірну дорогу, людина може заблукати або навіть загинути в лісовій гущавині, не знайшовши правильного шляху. Не меншу небезпеку таїть у собі помилка під час виборів професії: можна безцільно витратити все життя, займаючись нелюбимою справою, не знайшовши гідного застосування своїх здібностей.

3. Чуттєві аргументи.

Чуттєві аргументи називають також аргументами до пафосу 3 . Використовуючи ці аргументи, ми будуємо свою мову таким чином, щоб викликати в адресата певні почуття, емоції та сформувати певне ставлення до описуваної людини, предмета, явища. Подібна аргументація доречна в тому випадку, якщо йдеться про ситуацію, в якій передбачається емоційне ставлення до чогось.

Переконуючий прагне висловити свою позицію, заразити нею слухача. З погляду почуттів, які прагне викликати переконуючий, можна виділити два типи аргументів до пафосу:

1) аргументи до обіцянкипередбачають вказівку на щось бажане, що розглядається як хороше, наприклад, загальнолюдські цінності: співчуття, милосердя, справедливість, духовність, патріотизм, честь, обов'язок, шляхетність;

2) аргументи до загрозивказують на щось небажане, що оцінюється як погане, наприклад, соціальні вади (расизм, корупція, бюрократія), потворні, неетичні явища (насильство, жорстокість, підлість, зрада).

ВПРАВИ

1. Підберіть до наведених тез власні докази, приклади. У яких випадках доречна аргументація, що спростовує?

1) Викладання літератури у школі необхідне.

3) Милосердя у час помирає.

4) Людина не повинна відмовлятися від свого минулого.

5) Талант доброти необхідно виховувати в людині з дитинства і почати треба з себе.

6) Розподіл людей багатих і бідних протиприродно.

7) Людина має усвідомлювати свою відповідальність за все живе на землі.

8) Професіоналізм і висока майстерність – це не те саме.

2. Які з наведених понять, на вашу думку, підходять для міркування з дефініцією? Обґрунтуйте відповідь. Напишіть ваш варіант міркування, використовуючи одне з наведених слів.

Будинок, дружба, відпустка, кохання, щастя, талант, комп'ютер, бідність, пожежа.

3. У наведеному прикладі вкажіть тезу (якщо теза явно не виражена, сформулюйте її), визначте спосіб аргументації.

Гарний осінній ліс у осінні ясні дні! У пурпурово-червоний та жовтий колір пофарбоване листя. Кольоровим чистим килимом розстилається під деревами опале листя. Там і тут видно під ними червоні капелюшки пізніх грибів - подосиновиків. Ще цвітуть подекуди лісові квіти.

(І.Соколов-Мікітов)

4. Зв'яжіться з ідеєю користі/шкоди для переконуваної наступної інформації.

1. Ввічливість дозволяє досягати багато чого.

2. Слід піклуватися про людей похилого віку та інвалідів.

3. Потрібно вміти писати грамотно.

4. Не можна забувати уроки історичного минулого.

5. Частково погодьтеся з наведеною тезою і водночас частково заперечіть проти неї, навівши аргументи «за» та «проти».

1. Дивитися телевізор – марна справа.

2. Викладання літератури у шкільництві слід скасувати.

3. Добре, коли ти єдина дитина у ній.

4. Театр – вмираючий вид мистецтва.

1 Розділ написаний з урахуванням матеріалів, поданих членами Федеральної предметної комісії з російської мови на сайті www.pedsovet.org.ru.

2 Дефініція – коротке визначення будь-якого поняття, що відбиває суттєві ознаки предмета чи явища; тлумачення слова.

3 Пафос – наснагу, підйом, інтерес.

ПИТАННЯ ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ МАТЕРІАЛУ

1. Перерахуйте основні вимоги до змісту твору-міркування.

2. Які основні етапи роботи з підготовки старшокласників до написання твору?

3. Які основні типи коментування проблеми?

4. Які основні види аргументів?

Публікацію статті здійснено за підтримки інтернет-магазину побутової техніки idea! Якщо вам необхідно купити побутову техніку - оптимальним рішенням буде скористатися інтернет-магазином idea! – більше 25 тисяч найменувань в асортименті магазину за цінами помітно нижчими, ніж у звичайних магазинах міста, дозволять вам підібрати, не виходячи з дому, потрібний товар.

Література

1. Нарушевич А.Г. Формулюємо, коментуємо, аргументуємо. Вчимося писати твір на ЄДІ з російської мови / / Газета «Російська мова». №12/2006.

2. Стернін І.А. Практична риторика. М: Академія, 2003.

3. Хазагерів Г.Г., Лобанов І.Б. риторика. Р/Д: Фенікс, 2004.

Текст для аналізу Зоя Лещева зуміла всю свою родину перевершити. Це як було. Її батька, матір, дідуся з бабусею та старших братів-підлітків – усіх розпорошили по далеких таборах за віру в Бога. А Зої було лише десять років. Взяли її до дитячого будинку (Іванівська область). Там вона оголосила, що ніколи не зніме з шиї хреста, який мати одягла при розлученні. І зав'язала ниточку вузлом тугіше, щоб не зняли під час сну. Боротьба тривала довго, Зоя озлоблювалася: ви можете мене задушити, з мертвою знімете! Тоді як не піддається вихованню її відіслали до дитбудинку для дефективних! Боротьба за хрест тривала. Зоя встояла: вона і тут не навчилася ні красти, ні поганословити. «У такої святої жінки, як моя мати, дочка не може бути кримінальною. Краще політичною, як вся родина». І вона стала політичною! Чим більше вихователі та радіо славили Сталіна, тим вірніше вгадала вона у ньому винуватця всіх нещасть. І, що не піддалася карним злочинцям, вона тепер захопила за собою їх. На подвір'ї стояла стандартна гіпсова статуя Сталіна. На ній почали з'являтися знущальні та непристойні написи. (Малолітки люблять спорт! Важливо лише правильно їх направити.) Адміністрація підфарбовує статую, встановлює стеження, повідомляє й у МДБ. А написи всі з'являються, і хлопці регочуть. Нарешті одного ранку голову статуї знайшли відбитою, перевернутою і в порожнечі її - кал. Терористичний акт! Приїхали гебісти. Почалися за всіма їхніми правилами допити та погрози: «Видайте банду терористів, інакше всіх розстріляємо за терор!» (А нічого дивного, подумаєш, півтори сотні дітей розстріляти. Якби Сам довідався - він би й сам розпорядився.) Невідомо, чи встояли малолітки чи здригнулися, але Зоя Лещева оголосила: - Це зробила все я одна! А на що інше годиться голова татуся? І її судили. І присудили до вищої міри, без жодного сміху. Але через неприпустиму гуманність закону про повернути смертну кару розстріляти 14-річну начебто не належало. І тому дали їй десятку (дивно, що не двадцять п'ять). До вісімнадцяти років вона була у звичайних таборах, з вісімнадцяти – у особливих. За прямоту та мову був у неї і другий табірний термін, і, здається, третій. Звільнилися вже й батьки Зої та брати, а Зоя все сиділа. ?Хай живе наша віротерпимість! Хай живуть діти – господарі комунізму! Відгукнися, та країна, яка б так любила своїх дітей, як ми своїх! (По А. І. Солженіцину).

Розміри: 720 х 540 пікселів, формат: .jpg. Щоб безкоштовно скачати слайд для використання на уроці, клацніть правою кнопкою мишки на зображенні і натисніть «Зберегти зображення як...». Завантажити всю презентацію «11 клас солженіцин архіпелаг гулаг.ppt» можна у zip-архіві розміром 145 КБ.

Твір-міркування

«Твір-міркування в 5 класі» - Твір. Кліше для підтвердження. Кліше для вступу. Як розпочати твір. Як побудувати висновок. Навіщо потрібно вивчати російську мову. Приклад твору. Міркування - це тип мови, в якій дається пояснення. Кліше для виведення. Які типи мови ми знаємо. Твір - міркування. З російською можна творити чудеса.

«Твір-міркування за текстом» - Коментар. Виберіть одну з проблем. Мовні кліше. Ключові слова. Як сформулювати проблему. Визначте тему тексту. Моцарт. Яка позиція автора? Композиційна схема твору. Совість та честь. Уважно прочитайте текст. Людина. Твір.

«Твори-міркування ГІА» - Урок-підготовка до твору-міркування за заданим текстом (С2.2). В. А. Осєєва - Хмелева (1902 - 1969 рр.). ДІА 9 клас. Чому у Дінки було «тривожно на душі»? ТЕЗА (основне положення, яке потрібно довести) АРГУМЕНТИ (докази) ВИСНОВОК. Який вислів відбиває основну думку тексту? Як до переживань подруги ставиться Льоня?

"Підготовка до твору-міркування" - Кліше для формулювання позиції автора вихідного тексту. Чи є у творі 2 аргументи, один із яких літературний. Пам'ятка. Підготовка до твору-міркування на морально-етичну тему. Моделювання вступу. Методи формулювання проблеми. Як сформулювати позицію автора вихідного тексту

Зоя Лещева зуміла всю свою родину перевершити. Це як було. Її батька, матір, дідуся з бабусею та старших братів-підлітків – усіх розпорошили по далеких таборах за віру в Бога. А Зої було лише десять років. Взяли її до дитячого будинку (Іванівська область). Там вона оголосила, що ніколи не зніме з шиї хреста, який мати одягла при розлученні. І зав'язала ниточку вузлом тугіше, щоб не зняли під час сну. Боротьба тривала довго, Зоя озлоблювалася: ви можете мене задушити, з мертвою знімете! Тоді як не піддається вихованню її відіслали до дитбудинку для дефективних! Боротьба за хрест тривала. Зоя встояла: вона й тут не навчилася ні красти, ні поганословити. «У такої святої жінки, як моя мати, дочка не може бути кримінальною. Краще політичною, як вся родина». І вона стала політичною! Чим більше вихователі та радіо славили Сталіна, тим вірніше вгадала вона у ньому винуватця всіх нещасть. І, що не піддалася карним злочинцям, вона тепер захопила за собою їх! На подвір'ї стояла стандартна гіпсова статуя Сталіна. На ній почали з'являтися знущальні та непристойні написи. (Малолітки люблять спорт! Важливо лише правильно їх направити.) Адміністрація підфарбовує статую, встановлює стеження, повідомляє й у МДБ. А написи всі з'являються, і хлопці регочуть. Нарешті одного ранку голову статуї знайшли відбитою, перевернутою і в порожнечі її - кал. Терористичний акт! Приїхали гебісти. Почалися за всіма їхніми правилами допити та погрози: «Видайте банду терористів, інакше всіх розстріляємо за терор!» (А нічого дивного, подумаєш, півтори сотні дітей розстріляти. Якби Сам довідався – він би й сам розпорядився.) Невідомо, чи встояли малолітки чи здригнулися, але Зоя Лещева оголосила: – Це зробила все я одна! А на що інше годиться голова татуся? І її судили. І присудили до вищої міри, без жодного сміху. Але через неприпустиму гуманність закону про повернути смертну кару розстріляти 14-річну начебто не належало. І тому дали їй десятку (дивно, що не двадцять п'ять). До вісімнадцяти років вона була у звичайних таборах, з вісімнадцяти – у особливих. За прямоту та мову був у неї і другий табірний термін, і, здається, третій. Звільнилися вже й батьки Зої та брати, а Зоя все сиділа. Хай живе наша віротерпимість! Хай живуть діти – господарі комунізму! Відгукнися, та країна, яка б так любила своїх дітей, як ми своїх! (По А.І. Солженіцину)

Показати текст повністю

Переді мною текст А. І. Солженіцина, у якому автор розглядає проблему, як зберегти віру. Вибрана для розмови з читачем тема, як на мене, дуже цікава.

Автор аналізованого тексту стверджує, що Зоя Лещова не відмовилася від віри в Бога, хоча це було заборонено: "Там вона оголосила, що ніколи не зніме з шиї хреста..." Також письменник говорить про те, що "Зоя встояла: вона не навчилася ні красти, ні поганословити".