Спрямованість особистості: три основні вектори життя. Поняття про спрямованість особистості

Характеристика спрямованості особистості

Спрямованість особистості - це сукупність стійких мотивів, поглядів, переконань, потреб та устремлінь, що орієнтують людину на певні поведінку та діяльність, досягнення щодо складних життєвих цілей. Спрямованість завжди соціально обумовлена ​​і формується в онтогенезі в процесі навчання та виховання, постає як властивість особистості, що виявляється у світоглядній, професійній спрямованості, у діяльності, пов'язаній з особистим захопленням, заняттям чимось у вільний від основної діяльності час. У всіх цих видах людської активності спрямованість проявляється в особливостях інтересів особистості: цілях, які ставить перед собою людина, потребах, уподобаннях та установках, що здійснюються у потягах, бажаннях, схильностях, ідеалах та ін.

Форми спрямованості:

Потреби, мотиви

мета - бажаний і поданий результат конкретної діяльності людини або групи людей

ідеал - образ, що є втіленням досконалості та зразком вищої мети у прагненнях індивіда

переконання - вища форма спрямованості особистості, що виявляється в свідомій потребі діяти відповідно до своїх ціннісних орієнтацій на тлі емоційних переживань та вольових устремлінь

установка - готовність індивіда до певної діяльності, що актуалізується в ситуації, що склалася. Вона проявляється у стійкій схильності до певного сприйняття, осмислення та поведінки індивіда. Установка виражає позицію людини, її погляди, ціннісні орієнтації по відношенню до різних фактів побуту, суспільного життя та професійної діяльності. Вона може бути позитивною, негативною чи нейтральною.
Інтерес – це психічний стан, що забезпечує спрямованість Особи. Інтерес, як і мотив, виникає в умовах дефіциту інформації, коли людина недоотримує того знання, яке хотіла б мати.

світогляд - система поглядів та уявлень про світ, на ставлення людини до суспільства, природи, самої себе

Характеристики спрямованості особистості

• Рівень спрямованості- Це співвідношення вищих та нижчих потреб; що вище рівень спрямованості, то більше зріла і духовно багата особистість.
• Широта спрямованостіхарактеризується різноманітністю її основних компонентів та надає визначальний вплив на багатство внутрішнього світу та різнобічність особистості.
• Інтенсивність спрямованості- Це ступінь усвідомленості потреб і мотивів: низька інтенсивність спрямованості характеризує спрямованість як систему неусвідомлених потягів, висока інтенсивність - як систему важливих переконань.
• Стійкість спрямованостівизначається сталістю та несуперечливістю її окремих компонентів, від стійкості спрямованості залежить цілісність особистості.
• Дієвість спрямованості– це ступінь наполегливості особистості реалізації цілей, мотивів тощо., що зумовлює активність життєвої позиції особистості.

Виділяють три основні види спрямованості особистості: особиста, колективістична та ділова.
Особиста спрямованість - створюється переважанням мотивів власного благополуччя, прагненням до особистої першості, престижу. Така людина найчастіше буває, зайнята сама собою, своїми почуттями і переживаннями і мало реагує, на потреби оточуючих її людей. У роботі бачить, перш за все, можливість задовольнити свої вимоги незалежно від інтересів інших працівників. Встановлено, що особи з спрямованістю на себе мають такі риси характеру:

– більше зайняті собою та своїми почуттями, проблемами
– роблять необґрунтовані та поспішні висновки про інших людей, також поводяться у дискусіях
– намагаються нав'язати свою волю групі
– оточуючі в їхній присутності не почуваються вільно

Спрямованість на взаємні дії – має місце тоді, коли вчинки людини визначається потребою у спілкуванні, прагненням підтримувати добрі стосунки з товаришами по роботі, навчанню. Така людина виявляє інтерес до спільної діяльності, хоча може і не сприяти успішному виконанню завдання, нерідко її дії навіть ускладнюють виконання групового завдання та його фактична допомога може бути мінімальною. Люди із спрямованістю на взаємні дії:

– уникають прямого вирішення проблеми
- Поступаються тиску групи
- не висловлюють оригінальних ідей і не легко зрозуміти, що така людина хоче висловити
– не беруть на себе керівництво, коли йдеться про вибір завдань

Ділова спрямованість - відбиває переважання мотивів, що породжуються самою діяльністю, захоплення процесом діяльності, безкорисливе прагнення до пізнання, оволодіння новими навичками та вміннями. Зазвичай така людина прагне співпраці і досягає найбільшої продуктивності групи, а тому намагається довести точку зору, яку вважає корисною для виконання поставленого завдання. Люди з діловою спрямованістю:

– допомагають окремим членам групи висловлювати свої думки
– підтримують групу, щоб вона досягла поставленої мети
– легко та доступно викладають свої думки та міркування
– беруть у свої руки керівництво, коли йдеться про вибір завдання
– не ухиляються від безпосереднього вирішення проблеми

Спрямованість - найважливіше властивість особистості, у якому виражається динаміка розвитку як соціального і духовного істоти, основні тенденції її поведінки.

Спрямованість особистості - провідне психологічне властивість особистості, у якому представлені система її спонукань до життя та діяльності.

Хоч би як відрізнялися трактування особистості психології, майже всі дослідники вважають, що провідним компонентом структури особистості, її системоутворюючою характеристикою є спрямованість личности. Саме у цій властивості виражаються мети, в ім'я яких діє особистість, її мотиви, її суб'єктивні відносини до різних сторін дійсності Райгородський Д.Я. Психологія керівництва. Самара, 2011. С. 391.

Спрямованість надає організуючий вплив як компоненти структури особистості (наприклад, прояв темпераменту чи розвиток здібностей), а й у психічні стани (наприклад, подолання стресу) і всю область перебігу психічних процесів.

Спрямованість втілюється у різних формах - ціннісних орієнтаціях, симпатіях чи антипатіях, смаках, схильностях, уподобаннях і проявляється у різних сферах життєдіяльності людини: професійної, сімейної, політичної тощо. Саме спрямованості виражаються мети, в ім'я яких діє особистість, її мотиви, її суб'єктивні ставлення до різних сторін дійсності, тобто. вся система се характеристик Шибутані Т. Соціальна психологія, М.,2011. С. 59 - 60.

У плані спрямованість особистості психології визначають як систему стійких потреб, інтересів, ідеалів, тобто. всього, чого хоче людина. Спрямованість ставить основні тенденції поведінки. Людина з яскраво вираженою позитивною спрямованістю має працьовитість, цілеспрямованість, високу соціальну активність.

Незважаючи на відмінність трактувань особистості у всіх підходах виділяється її спрямованість як провідна характеристика. У різних концепціях ця характеристика розкрита по-різному: як «динамічна тенденція» (С.Л. Рубінштейн), «смислоутворюючий мотив» (О.М. Леонтьєв), «домінуючий стосунок» (В.М. Мясищев) спрямованість» (Б.Г. Ананьєв), «динамічна організація сутнісних сил людини» (А.С. Прангішвілі). Отже, спрямованість постає як узагальнене властивість особистості, що визначає її психологічний склад Хансейкер Ф.Л. Тренінг ділового спілкування. М., 2007. С. 369 - 370.

Сукупність стійких мотивів, які орієнтують діяльність особистості та є відносно незалежними від даних ситуацій, називаються спрямованістю особистості людини. Вона завжди соціально обумовлена ​​і формується у вигляді виховання.

Спрямованість - це установки, які стали властивостями особистості.

У спрямованість включаються кілька пов'язаних форм, це:

• - потяг - найбільш примітивна біологічна форма спрямованості;
• - бажання - усвідомлена потреба та потяг до чогось певного;
• - Прагнення - виникає при включенні до структури бажання вольового компонента;
• - інтерес - пізнавальна форма спрямованості на предмети;
• - схильність - виникає при включенні на інтерес вольового компонента;
• - ідеал - є предметна мета схильності, що конкретизується в образі або поданні;
• - світогляд - система етичних, естетичних, філософських, природничих та інших поглядів на навколишній світ;
• - переконання - вища форма спрямованості - це система мотивів особистості, що спонукають її надходити відповідно до своїх поглядів, принципів, світогляду Шаріпов Ф.В. Психологічні засади менеджменту. М., 2008. С. 133.

Основна роль спрямованості особистості належить усвідомленим мотивам. А функція мотиву у тому, щоб надавати спрямованість виробленої діяльності. Недостатньо лише запустити діяльність і постійно «підживлювати». Її треба вести, реалізовувати. Ще одна функція мотиву є смислоутворенням, завдяки якому поняття мотиву виходить на особистісний рівень. Сенс – це відповідь на запитання: навіщо? Навіщо потрібен особистості предмет її потреби та діяльності? Людина є істотою орієнтованою на сенс. Якщо немає переконливого особистісного сенсу, то мотив як спонукач не спрацює. Діяльності нічого очікувати і залишиться нереалізований мотив.

Виділяють три основні види спрямованості особистості: особиста, колективістична та ділова.

Особиста спрямованість - створюється переважанням мотивів власного добробуту, прагненням до особистої першості, престижу. Така людина найчастіше буває, зайнята сама собою, своїми почуттями і переживаннями і мало реагує, на потреби оточуючих її людей: ігнорує інтереси співробітників або роботу, яку має виконувати. Діяльність бачить, передусім, можливість задовольнити свої претензії незалежно від інтересів інших співробітників Попов А.Л. Психологія М., с. 302..

Спрямованість на взаємні дії має місце тоді, коли вчинки людини визначається потребою у спілкуванні, прагненням підтримувати добрі відносини з товаришами по роботі, навчанню. Така людина виявляє інтерес до спільної діяльності, хоча може і не сприяти успішному виконанню завдання, нерідко її дії навіть ускладнюють виконання групового завдання та його фактична допомога може бути мінімальною.

Ділова спрямованість - відображає переважання мотивів, що породжуються самою діяльністю, захоплення процесом діяльності, безкорисливе прагнення до пізнання, оволодіння новими навичками та вміннями. Зазвичай така людина прагне співпраці і досягає найбільшої продуктивності групи, а тому намагається довести точку зору, яку вважає корисною для виконання поставленого завдання.

Спрямованість особистості спілкуванні розглядається автором методики як сукупність більш-менш усвідомлених особистісних смислових установок і ціннісних орієнтацій у сфері міжособистісного спілкування, як індивідуальна «комунікативна парадигма», що включає уявлення про сенс спілкування, його засоби, бажані та допустимі способи поведінки і т.п. Комунікативна спрямованість передбачає певне ставлення до партнера і водночас себе, певний спосіб включення власної особистості у взаємодію Космосу з іншими. Вона проявляється у формі готовності до сприйняття впливів партнера, з одного боку, а також до певним чином спрямованої комунікативної поведінки по відношенню до нього, з іншого боку Дружини В.М. Психологія СПб., 2012. С. 123.

Можна говорити про існування різних видів (типів) спрямованості особистості спілкування. С.Л. Братченко виділяє та описує наступні шість видів НЛО.

• 1. Діалогічна спрямованість - орієнтація на рівноправне спілкування, засноване на взаємній повазі та довірі, орієнтація на взаєморозуміння, взаємну відкритість та комунікативне співробітництво, прагнення до взаємного самовираження, розвитку. Найбільш істотною особливістю даної спрямованості є конгруентність (відповідність, подоба) людини, яка визначає більш ясну комунікацію, відсутність необхідності захищати себе, а отже, більшу свободу для слухання чужої позиції, для розуміння партнера. Необхідною умовою діалогічного спілкування виступає високий рівень довіри особистості до себе і до партнера; таке спілкування детермінується не так зовні (метою, умовами, ситуацією, стереотипами), скільки зсередини (індивідуальністю, настроєм людини, її ставленням до партнера). Відповіді, що ілюструють специфіку цього виду спрямованості: «Мені подобається таке спілкування, коли співрозмовники ставляться один до одного з розумінням та повагою», «Довіряти співрозмовнику необхідно, щоб ми могли спілкуватися щиро», «Якщо у спілкуванні назріває конфлікт, я намагаюся з'ясувати його причини , і діяти спільно і коректно», «Я намагаюся зайняти позицію у спілкуванні, яка відповідає інтересам обох сторін і ґрунтується на взаємній повазі» Немов Р.С. Соціальна психологія. СПб., 2008. С. 381 - 382.
• 2. Авторитарна спрямованість - орієнтація на домінування у спілкуванні, прагнення придушити особистість партнера, підпорядкувати собі. Така спрямованість пов'язана з «комунікативною агресивністю» та комунікативною ригідністю людини, з когнітивним егоцентризмом, відсутністю поваги до чужої точки зору, до «суверенітету» свідомості партнера. При цьому вона зазвичай поєднується з «вимогою» бути зрозумілою (а точніше - вимогою згоди з власною позицією, вимогою підтримки та беззастережного прийняття). Людина, у якої переважає даний вид спрямованості, орієнтована насамперед на себе та свої інтереси, віддаючи перевагу стереотипному «спілкуванню-функціонуванню». Відповіді, що характеризують цю спрямованість: «Я чекаю від співрозмовника розуміння, згоди, підтримки», «Якщо у спілкуванні назріває конфлікт, я твердо стоятиму на своєму», «Довіра співрозмовника до мене допоможе мені краще розкрити себе».
• 3. Маніпулятивна спрямованість - орієнтація на використання партнера і всього спілкування у своїх цілях для отримання різного роду вигоди; ставлення до партнера як засобу, об'єкту своїх маніпуляцій. За такої орієнтації людина прагне зрозуміти ("обчислити") співрозмовника, щоб отримати потрібну інформацію. Будь-які якості партнера набувають для людини значущості остільки, оскільки вони придатні для справи і можуть бути використані для досягнення мети. При цьому сама людина, як правило, залишається «закритою», приховує свої справжні цілі та почуття або ж використовує певні способи самоподачі, орієнтовані на те, щоб продемонструвати якості та особливості, які можуть бути вигідними в даній ситуації та принести успіх при взаємодії з даними конкретним партнером. Таким чином, особистість, для якої характерна дана спрямованість у спілкуванні, схильна розглядати будь-яку ситуацію як «цільову» і для досягнення мети здатна маніпулювати не лише партнером, а й Шейнов В.П. Психологічний вплив. Мінськ, 2007. С. 746 - 747.

Маніпулятивна спрямованість передбачає орієнтацію людини в розвитку і навіть творчість у спілкуванні, але односторонню - лише собі рахунок іншого. Типові приклади відповідей, що характеризують цю спрямованість: «Довіряти співрозмовнику можна, щоб досягти мети», «Мені подобається таке спілкування, коли співрозмовник повністю розкрився, а я ні», «Якщо у спілкуванні назріває конфлікт, то мої дії залежать від сили суперника», «Якщо я вважаю, що співрозмовник не правий, то подивлюся, як розвиватимуться події».

• 4. Альтероцентристська спрямованість – добровільна «центрація» на партнері, орієнтація на його цілі, потреби, почуття тощо, безкорисливе жертвування своїми власними інтересами та ігнорування своїх цілей. Ця спрямованість пов'язана з тим, що прийнято називати альтруїзмом, з прагненням людини зрозуміти запити іншого, максимально задовольнити їх, охоче допомогти, надати підтримку, сприяти розвитку та благополуччю партнера, не чекаючи нічого натомість, а нерідко навіть на шкоду своєму власному розвитку та благополуччю. . Специфіка даної спрямованості може бути пояснена такими типовими прикладами відповідей: «У спілкуванні я намагаюся зайняти позицію друга, який співчуває та допомагає», «Те, що співрозмовник відчуває і переживає, дуже важливо відчути самому», «Вважаю правильним, якщо співрозмовник очікує від мене , Що я не кину його у скрутну хвилину», «Для мене головна мета спілкування - зробити так, щоб співрозмовнику було добре, і він був би задоволений».
• 5. Конформна спрямованість - відмова від рівноправності у спілкуванні на користь партнера, орієнтація на підпорядкування силі авторитету, на «об'єктну» позицію для себе, на некритичну згоду та уникнення протидії. Людина, що володіє даною спрямованістю у спілкуванні, схильна до наслідування, до реактивної взаємодії. Він, як правило, легко вселяємо, готовий «підлаштуватися» під партнера, відмовитись від власної точки зору. Йому властива готовність до компромісів, бажання будь-якими способами уникнути конфліктів і зіткнень, уникнути «боротьби» Зіглер Д. Теорія особистості. СПб., 2007. С. 423.
• 6. Індиферентна спрямованість - домінування орієнтації на вирішення суто ділових питань, на ділову комунікацію та предметну взаємодію, «ухилення» від спілкування як такого. За такої спрямованості і партнер як особистість, і саме спілкування з усіма його проблемами по суті ігноруються, будь-які ситуації сприймаються насамперед як «діяльні». Типові приклади відповідей, що ілюструють дану спрямованість: «Мені подобається таке спілкування, коли воно спрямоване на вирішення проблеми», «Я чекаю від співрозмовника стислості та самостійності», «Щоб я правильно зрозумів співрозмовника, треба говорити у справі» Звірінцев А.Б. Комунікаційний менеджмент. СПб., 2007. С. 65.

спілкування особистість спрямованість індивід

Спрямованість особистості - це сукупність стійких мотивів, поглядів, переконань, потреб та устремлінь, що орієнтують людину на певні поведінку та діяльність, досягнення щодо складних життєвих цілей. Спрямованість завжди соціально обумовлена ​​і формується в онтогенезі в процесі навчання та виховання, постає як властивість особистості, що виявляється у світоглядній, професійній спрямованості, у діяльності, пов'язаній з особистим захопленням, заняттям чимось у вільний від основної діяльності час. У всіх цих видах людської активності спрямованість проявляється в особливостях інтересів особистості: цілях, які ставить перед собою людина, потребах, уподобаннях та установках, що здійснюються у потягах, бажаннях, схильностях, ідеалах та ін.
- потяг - недостатньо повне усвідомлене прагнення до досягнення чогось.
- схильність - прояв потребностно-мотиваційної сфери особистості, що виражається в емоційному перевагу того чи іншого виду діяльності чи цінності;
- Ідеал - образ, що є втіленням досконалості та зразком вищої мети у прагненнях індивіда.
- світогляд - система поглядів і поглядів на світі, на ставлення людини до суспільству, природі, себе.
- переконання - вища форма спрямованості особистості, що виявляється в усвідомленої потреби діяти відповідно до своїх ціннісних орієнтацій на тлі емоційних переживань та вольових устремлінь;
- Установка - готовність індивіда до певної діяльності, що актуалізується в ситуації, що склалася. Вона проявляється у стійкій схильності до певного сприйняття, осмислення та поведінки індивіда. Установка виражає позицію людини, її погляди, ціннісні орієнтації по відношенню до різних фактів побуту, суспільного життя та професійної діяльності. Вона може бути позитивною, негативною чи нейтральною.
- позиція - стійка система відносин людини до певних сторін дійсності, що виявляється у відповідному поведінці. Вона включає в себе сукупність мотивів, потреб, поглядів та установок, якими індивід керується у своїх діях.
- Мета - бажаний і поданий результат конкретної діяльності людини або групи людей. Вона може бути близька, ситуаційна або віддалена, суспільно цінна або шкідлива, альтруїстична або егоїстична.

Виділяють три основні види спрямованості особистості: особиста, колективістична та ділова.
Особиста спрямованість - створюється переважанням мотивів власного благополуччя, прагненням до особистої першості, престижу. Така людина найчастіше буває, зайнята сама собою, своїми почуттями і переживаннями і мало реагує, на потреби оточуючих її людей. У роботі бачить, перш за все, можливість задовольнити свої вимоги незалежно від інтересів інших працівників. Встановлено, що особи з спрямованістю на себе мають такі риси характеру:
– більше зайняті собою та своїми почуттями, проблемами
– роблять необґрунтовані та поспішні висновки про інших людей, також поводяться у дискусіях
– намагаються нав'язати свою волю групі
– оточуючі в їхній присутності не почуваються вільно
Спрямованість на взаємні дії – має місце тоді, коли вчинки людини визначається потребою у спілкуванні, прагненням підтримувати добрі стосунки з товаришами по роботі, навчанню. Така людина виявляє інтерес до спільної діяльності, хоча може і не сприяти успішному виконанню завдання, нерідко її дії навіть ускладнюють виконання групового завдання та його фактична допомога може бути мінімальною. Люди із спрямованістю на взаємні дії:
– уникають прямого вирішення проблеми
- Поступаються тиску групи
- не висловлюють оригінальних ідей і не легко зрозуміти, що така людина хоче висловити
– не беруть на себе керівництво, коли йдеться про вибір завдань
Ділова спрямованість - відбиває переважання мотивів, що породжуються самою діяльністю, захоплення процесом діяльності, безкорисливе прагнення до пізнання, оволодіння новими навичками та вміннями. Зазвичай така людина прагне співпраці і досягає найбільшої продуктивності групи, а тому намагається довести точку зору, яку вважає корисною для виконання поставленого завдання. Люди з діловою спрямованістю:
– допомагають окремим членам групи висловлювати свої думки
– підтримують групу, щоб вона досягла поставленої мети
– легко та доступно викладають свої думки та міркування
– беруть у свої руки керівництво, коли йдеться про вибір завдання
– не ухиляються від безпосереднього вирішення проблеми

Структура спрямованості особистості
Для того, щоб жити, людина повинна задовольняти різні потреби: в їжі, одязі, відпочинку та ін. Перебуваючи серед людей, людина потребує спілкування, обміну інформацією, знання тощо. Потреба - це чужа людини у чомусь. Потреби відображають стійкі вимоги внутрішнього середовища організму та зовнішніх умов життя. Потребуючи чогось, людина відчуває дискомфорт, який і намагається подолати. Таким чином, потреби лежать на основі спрямованості особистості. Розрізняють потреби біологічні (в їжі, теплі, відпочинку...) та соціальні (у спілкуванні, пізнанні, красі, справедливості...)
Потреби людини різноманітні, вони перебувають у певному зв'язку та взаємодії як між собою, і з іншими компонентами спрямованості. Домінуюча нині потреба може придушувати й інші визначати основний напрямок діяльності. Характер потреб та його регуляція залежить від психічного складу особистості, її вихованості.
З потреб людина ставить собі мети, тобто. ідеальну модель того, чого він прагне, чого хоче досягати. Цілі бувають конкретними та абстрактними. Останні найчастіше поєднують із перспективами. Цілі також розрізняють за змістом (пов'язані з біологічними чи соціальними потребами) та його значущості (особистісні, колективні, суспільні).
Будь-яка діяльність людини викликається та обумовлюється мотивами. Будучи стрижнем спонукальної сфери, мотиви надають всьому життю і діяльності певний сенс. Мотиви - це усвідомлені спонукання до діяльності чи поведінці. Здійснюючи однакові формою вчинки, люди нерідко керуються різними, часом прямо протилежними мотивами, надають особистісні значення своєї поведінки; відповідно і оцінка цих вчинків має бути різною. Мотиви поділяються на прості та складні. До простих належать потяг, бажання, бажання. Це - нестійкі, короткочасні спонукальні сили. Найчастіше прості мотиви пов'язуються з біологічними потребами.
Спрямованість – дзеркало особистості людини. Будучи центральним психічним властивістю особистості, спрямованість є узагальненою характеристикою людини з погляду, чого він прагне, що він цінує у житті і тому сприймає зовнішні впливу. Потреби спонукають людині до активності, певним чином впливають на переживання, мислення та волю людини. Завдяки вольовому зусиллю, наполегливості людина долає труднощі на шляхах до мети і практично вирішує поставлене завдання, так чи інакше пов'язане із задоволенням потреби.
Знання змісту та структури спрямованості людини дає уявлення про переважну орієнтацію її думок та прагнень. Дозволяє правильно оцінювати і, що дуже важливо, прогнозувати вчинки, поведінку людини у певних ситуаціях, попереджати відхилення від загальноприйнятих правил, ефективно надавати на нього виховні дії. Однак, виховна робота з окремими так званими "важкими" нерідко виявляється малоефективною тільки тому, що вони на якийсь час втратили перспективу життя, переживають стан фрустрації. При формуванні цілей та перспектив необхідно добиватися гармонійного співвідношення у людини суспільних та особистих прагнень; переважання далеких цілей та широких перспектив, що надає різнобічного характеру їх діяльності.
Установка як внутрішня готовність особистості до певної діяльності надає цілісність та суттєво впливає на її ефективність. Діяльність людини спонукається не однією, а безліччю установок, що перебувають між собою у складній залежності та взаємозумовленості.

Д.І. Фельдштейн (Фельдштейн Д.І., 1995) виділяє такі типи особистісної спрямованості:
-гуманістичну;
-Егоїстичну;
-Депресивну;
-Суїцидальну.

Таким чином, структура спрямованості особистості може бути простою і складною, але головне в ній - це стійке домінування якоїсь потреби, інтересу, внаслідок чого людина "наполегливо шукає засоби збуджувати в собі потрібні їй переживання якнайчастіше і сильніше".

Глава 22. Спрямованість та мотиви діяльності особистості

Короткий зміст

Поняття про спрямованість особистості та мотивацію діяльності.Основні форми спрямованості: потяг, бажання, прагнення, інтереси, ідеали, переконання. Концепція мотиву. Проблема мотивації діяльності. Концепція потреби. Ціль діяльності. Основні характеристики мотиваційної сфери людини: широта, гнучкість, ієрархізованість.

Психологічні теорії мотивації.Проблема мотивації у працях античних філософів. Ірраціоналізм. Теорія автомата. Роль еволюційної теорії Ч. Дарвіна у розвитку проблеми мотивації поведінки людини. Теорії інстинктів. Теорія біологічних потреб людини. Поведінкова теорія мотивації та теорія вищої нервової діяльності. Класифікація людських потреб та А. Маслоу. Мотиваційні концепції другої половини ХХ ст. Теорія діяльнісного походження мотиваційної сфери людини А. Н. Леонтьєва.

Основні закономірності розвитку мотиваційної сферы.Механізми розвитку мотивів по А. Н. Леонтьєву. Основні етапи формування мотиваційної сфери в дітей віком. Особливості перших інтересів дітей. Особливості формування мотиваційної сфери у дошкільному та шкільному віці. Роль гри у формуванні мотиваційної сфери.

Мотивована поведінка як характеристика особистості. Мотивація досягнення та уникнення. Рівень домагань та самооцінка. Особливості прояву мотивів афіліанії та влади. Мотив отвержеіія. Просоціальна поведінка. Агресія та мотив агресивності. Типи агресивних дій по А. Бандурі. Тенденції до агресії та тенденції до придушення агресії.

22.1. Поняття про спрямованість особистості та мотивацію діяльності

У вітчизняній психології існують різні підходи до вивчення особистості. Однак, незважаючи на відмінності в трактуваннях особистості, у всіх підходах як її провідна характеристика виділяється спрямованість.Існують різні визначення цього поняття, наприклад «динамічна тенденція» (С. Л. Рубінштейн), «смислоутворюючий мотив» (А. Н. Леонтьєв), «домінуючі відносини» (В. М. Мясищев), «основна життєва спрямованість» (Б .Г. Ананьєв), «динамічна організація сутнісних сил людини» (А. С. Прангішвнлі).

Найчастіше у науковій літературі під спрямованістю розуміють сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості та щодо незалежних від готівкової ситуації.

Слід зазначити, що спрямованість особистості завжди соціально обумовлена ​​та формується у процесі виховання. Спрямованість - це установки,стали властивостями особистості і які у таких формах, як потяг, бажання, прагнення, інтерес, схильність, ідеал, світогляд, переконання. Причому основу всіх форм спрямованості особистості лежать мотиви діяльності.

512 Частина IV. Психічні властивості особистості

Коротко охарактеризуємо кожну з виділених форм спрямованості у порядку їхньої ієрархії. Насамперед, слід зупинитися на потяг.Вважають, що потяг - це найпримітивніша, за своєю суттю біологічна форма спрямованості. З психологічної точки зору - це психічний стан, що виражає недиференційовану, неусвідомлену або недостатньо усвідомлену потребу. Як правило, потяг є тимчасовим явищем, оскільки представлена ​​в ньому потреба або згасає, або усвідомлюється, перетворюючись на бажання.

Бажання -це усвідомлена потреба і потяг до чогось цілком певного. Слід зазначити, що бажання, досить усвідомленим, має спонукаючу силу. Воно загострює усвідомлення мети майбутньої дії та побудова його плану. Ця форма спрямованості характеризується усвідомленням як своєї потреби, а й можливих шляхів її задоволення.

Наступна форма спрямованості - прагнення.Прагнення виникає тоді, як у структуру бажання включається вольовий компонент. Тому прагнення часто розглядається як цілком певне спонукання до діяльності.

Найбільш яскраво характеризують спрямованість особи її інтереси.Інтерес - це специфічна форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості усвідомлення цілей діяльності і цим сприяє орієнтуванні особистості навколишньої дійсності. Суб'єктивно інтерес виявляється в емоційному тоні, що супроводжує процес пізнання чи увагу до певного об'єкта. Однією з найважливіших характеристик інтересу і те, що з його задоволенні не згасає, а, навпаки, викликає нові інтереси, відповідні вищого рівня пізнавальної діяльності.

Інтереси є найважливішою спонукальною силою до пізнання навколишньої дійсності. Розрізняють безпосередній інтерес, що викликається привабливістю об'єкта, та опосередкований інтерес до об'єкта як засобу досягнення цілей діяльності. Непрямою характеристикою усвідомленості потреб, що відображаються в інтересах, є стійкість інтересів, яка виражається в тривалості їх збереження та їх інтенсивності. Також слід підкреслити, що широта та зміст інтересів можуть бути однією з найяскравіших характеристик особистості.

Інтерес у динаміці свого розвитку може перетворитися на схильність.Це відбувається тоді, коли в інтерес включається вольовий компонент. Схильність характеризує спрямованість індивіда певну діяльність. Основою схильності є глибока стійка потреба індивіда у тому чи іншого діяльності, т. з. інтерес до певного виду діяльності. Як основа схильності також може бути прагнення вдосконалювати вміння і навички, пов'язані з цією потребою. Прийнято вважати, що схильність може розглядатися як передумова до розвитку певних здібностей.

Наступна форма прояву спрямованості особистості – це ідеал.Ідеал - це конкретизована у образі чи уявленні предметна мета схильності індивіда, т. е. те, чого він прагне, потім орієнтується. Ідеали людини

можуть виступати в якості однієї з найбільш значущих характеристик світогляду людини, тобто його системи поглядів на об'єктивний світ, на місце в ньому людини, на ставлення людини до її дійсності і до самого себе. У світогляді відбиваються як ідеали, а й ціннісні орієнтації людей, їх принципи пізнання та діяльності, їх переконання.

Переконання -вища форма спрямованості - це система мотивів особистості, що спонукають її надходити відповідно до своїх поглядів, принципів, світогляду. У основі переконань лежать усвідомлені потреби, які спонукають особистість діяти, формують її мотивацію до діяльності.

Оскільки ми підійшли до проблеми мотивації, слід зазначити, що у поведінці людини є дві функціонально взаємопов'язані сторони: спонукальна та регуляційна. Розглянуті нами раніше психічні процеси та стану забезпечують переважно регуляцію поведінки. Що ж до його стимуляції, чи спонукань, які забезпечують активізацію і спрямованість поведінки, всі вони пов'язані з мотивами і мотивацією.

Мотив - це спонукання до діяльності, пов'язані із задоволенням потреби суб'єкта. Під мотивом також часто розуміють причину, що лежить в основі вибору дій та вчинків, сукупність зовнішніх та внутрішніх умов, що викликають активність суб'єкта.

Термін «мотивація» є ширше поняття, ніж термін «мотив». Слово «мотивація» використовується в сучасній психології в подвійному сенсі: як позначає систему факторів, що детермінують поведінку (сюди входять, зокрема, потреби, мотиви, цілі, наміри, прагнення та багато іншого), і як характеристика процесу, що стимулює та підтримує поведінкову активність певному рівні. Найчастіше у науковій літературі мотивація сприймається як сукупність причин психологічного характеру, пояснюють поведінка людини, її початок, спрямованість і активність.

Питання мотивації діяльності виникає щоразу, коли потрібно пояснити причини вчинків людини. Причому будь-яка форма поведінки можна пояснити як внутрішніми, і зовнішніми причинами. У першому випадку як вихідний і кінцевий пункти пояснення виступають психологічні властивості суб'єкта поведінки, а в другому - зовнішні умови та обставини його діяльності. У першому випадку говорять про мотиви, потреби, цілі, наміри, бажання, інтереси тощо, а в другому - про стимулах,що виходять із ситуації. Іноді всі психологічні чинники, які ніби зсередини, від людини визначають її поведінку, називають особистісними диспозиціями.Тоді відповідно говорять про диспозиційноїі ситуаційної мотиваціїяк аналоги внутрішньої та зовнішньої детермінації поведінки.

Внутрішня (диспозиційна) та зовнішня (ситуаційна) мотивації взаємопов'язані. Диспозиції можуть актуалізуватися під впливом певної ситуації, а активізація певних диспозицій (мотивів, потреб) призводить до зміни сприйняття суб'єктом ситуації. Його увага в такому разі стає вибірковою, і суб'єкт упереджено сприймає та оцінює ситуацію, виходячи з актуальних інтересів та потреб. Тому будь-яку дію людини розглядають як подвійно детерміноване: диспозиційно та ситуаційно.

514 Частина IV. Психічні властивості особистості

июминутное поведінка людини слід розглядати не як реакцію на певні внутрішні чи зовнішні стимули, бо як результат безперервної взаємодії його диспозицій із ситуацією. Таким чином, мотивація людини може бути представлена ​​як циклічний процес безперервного взаємного впливу та перетворення, в якому суб'єкт дії та ситуація взаємно впливають один на одного і результатом якого є реально спостерігається поведінка. З цього погляду мотивація є процес безперервного вибору та прийняття рішень на основі зважування поведінкових альтернатив.

У свою чергу, мотив на відміну від мотивації - це те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійкою особистісною властивістю.

нутрі спонукає до здійснення певних дій. Мотиви можуть бути усвідомленими чи неусвідомлюваними.Основна роль формуванні спрямованості особистості належить усвідомленим мотивам. Слід зазначити, що самі мотиви формуються з потреблюдини. Потребою називають стан потреби людини у певних умов життя та діяльності чи матеріальних об'єктах. Потреба, як і стан особистості, завжди пов'язані з наявністю в людини почуття задоволеності чи незадоволеності. Потреби є у всіх живих істот і цим жива природа відрізняється від неживої. Іншою її відмінністю, також пов'язаною з потребами, є вибірковість реагування живого саме на те, що складаєпредмет потреб,

516 Частина IV. Психічні властивості особистості

тобто на те, чого організму в даний момент часу не вистачає. Потреба активізує організм, стимулює його поведінку, спрямовану пошук того, що потрібно.

Кількість та якість потреб, які мають живі істоти, залежить від рівня їх організації, від способу та умов життя, від місця, яке займає відповідний організм на еволюційних сходах. Найменше потреб у рослин, які потребують лише певних біохімічних та фізичних умов існування. Найбільше різноманітних потреб у людини, яка крім фізичних та органічних потреб має ще й духовні, соціальні. Соціальні потреби виражаються у прагненні людини жити у суспільстві, взаємодіяти з іншими людьми.

Основні характеристики людських потреб - сила, періодичність виникненняі спосіб задоволення.Додатковою, але дуже суттєвою характеристикою, особливо коли йдеться про особистість, є предметний змістпотреби, т. е. сукупність тих об'єктів матеріальної та духовної культури, з яких дана потреба може бути задоволена.

Що спонукає до діяльності фактором є ціль.Метою називають усвідомлюваний результат, на досягнення якого в даний момент спрямована дія, пов'язана з діяльністю, що задовольняє актуалізовану потребу. Якщо всю сферу усвідомленого поведінки у вигляді своєрідної арени, де розгортається барвистий і багатогранний спектакль людського життя, і припустити, що найяскравіше зараз у ньому освітлено те місце, що має приковувати себе найбільшу увагу глядача (самого суб'єкта), то це і буде ціль. Психологічно мета є мотиваційно-спонукальний зміст свідомості, яке сприймається людиною як безпосередній і найближчий очікуваний результат його діяльності.

Мета є основним об'єктом уваги, який займає певний обсяг короткочасної та оперативної пам'яті; з нею пов'язані розгортається в даний момент часу розумовий процес і більшість різноманітних емоційних переживань.

Прийнято розрізняти мета діяльностіі життєву мету.Це з тим, що людині доводиться виконувати протягом життя безліч різноманітних діяльностей, у кожному з яких реалізується певна мета. Але мета будь-якої окремої діяльності розкриває лише якусь одну сторону спрямованості особистості, що виявляється у цій діяльності. Життєва мета виступає як узагальнюючий чинник всіх приватних цілей, що з окремими діяльностями. У той самий час реалізація кожної з цілей діяльності є часткова реалізація загальної мети особистості. З життєвими цілями пов'язаний рівень досягнень особистості. У життєвих цілях особистості знаходить вираз свідома нею «концепція свого майбутнього». Усвідомлення людиною як мети, а й реальності її здійснення сприймається як перспектива особистості.

Стан розладу, пригніченості, властивий людині, яка усвідомлює неможливість здійснення перспективи, називається фрустрацією.Цей стан виникає у тих випадках, коли людина на шляху до досягнення мети стикається з реально непереборними перешкодами, бар'єрами або коли вони сприймаються як такі.

Мотиваційну сферу людини, з погляду її розвиненості, можна оцінювати за такими параметрами: широта, гнучкістьі іврархізованість.Під широтою мотиваційної сфери розуміється якісне розмаїття мотиваційних факторів - диспозицій (мотивів), потреб і цілей. Чим більше у людини різноманітних мотивів, потреб та цілей, тим більш розвиненою є його мотиваційна сфера.

Гнучкість мотиваційної сфери виявляється у тому, що задоволення мотиваційного спонукання більш загального характеру (вищого рівня) може бути використанобільше різноманітних мотиваційних спонукачів нижчого рівня. Наприклад, більш гнучкою є мотиваційна сфера людини, яка залежно від обставин задоволення одного і того жмотиву може використовувати більшерізноманітні засоби, ніж інша людина. Скажімо, для одного індивіда потреба у знаннях може бути задоволена лише за допомогою телебачення, радіо та кіно, а для іншого засобом їїзадоволення також є різноманітні книги, періодичний друк, спілкування з людьми. В останнього мотиваційна сфера, за визначенням, буде гнучкішою.

Слід зазначити, що широта та гнучкість характеризують мотиваційну сферу людини по-різному. Широта - це різноманітність потенційного кола предметів, здатних служити даної людини засобом задоволення актуальної потреби, а гнучкість - рухливість зв'язків, що існують між різними рівнями ієрархічної організації мотиваційної сфери: між мотивами та потребами, мотивами та цілями, потребами та цілями.

Наступна характеристика мотиваційної сфери - це ієрархізованість мотивів. Одні мотиви та цілі сильніші за інші і виникають частіше; інші - слабші та актуалізуються рідше. Чим більше відмінностей у силі та частоті актуалізації мотиваційних утворень певного рівня, тим вище ієрархізованість мотиваційної сф)ери.

Слід зазначити, що проблема дослідження мотивації завжди привертала увагу дослідників. Тому існує багато різноманітних концепцій та теорій, присвячених мотивам, мотивації та спрямованості особистості. Розглянемо загалом деякі з них.

22.2. Психологічні теорії мотивації

Проблема мотивації поведінки людини привертала увагу вчених з давніх-давен. Численні теорії мотивації почали з'являтися ще роботах древніх філософів, а нині таких теорій налічується кілька десятків. Погляд на походження мотивації людини у процесі розвитку людства та науки неодноразово змінювався. Проте більшість наукових підходів завжди розташовувалося між двома філософськими течіями: раціоналізмом та ірраціоналізмом. Відповідно до раціоналістичної позиції, а вона особливо чітко виступала в роботах філософів і теологів аж до середини XIX ст., людина є унікальною істотою особливого

518 Частина IV. Психічні властивості особистості

роду, яка має нічого спільного з тваринами. Вважалося, що тільки людина наділена розумом, мисленням і свідомістю, має волю і свободу вибору дії, а мотиваційне джерело людської поведінки вбачалося виключно в розумі, свідомості та волі людини.

Ірраціоналізм як вчення переважно розглядав поведінку тварин. Прибічники цього вчення виходили з твердження, що поведінка тварини на відміну людини невільно, нерозумно, управляється темними, неусвідомлюваними силами, мають свої витоки в органічних потребах. Схематично історію дослідження проблеми мотивації представлено на рис. 22.1. Зображена на ньому схема була запропонована американським ученим Д. Аткінсон і частково модифікована Р. С. Немовим.

Першими власне психологічними теоріями мотивації прийнято вважати, що виникли в ХУП-ХУП! ст. теорію прийняття рішень,пояснює на раціоналістичній основі поведінку людини, та теорію автомата,пояснює на ірраціоналістичній основі поведінка тварини. Перша пов'язана з використанням математичних знань при поясненні поведінки людини. Вона розглядала проблеми вибору людини економіки. Згодом основні тези цієї теорії було перенесено розуміння людських вчинків загалом.

Виникнення та розвитку теорії автомата було викликано успіхами механіки XVII-XVIII ст. Одним із центральних моментів цієї теорії було вчення про рефлекс. Причому в рамках даної теорії рефлекс розглядався як механічна, або автоматична, вроджена відповідь живого організму на зовнішні впливи. Роздільна, незалежне існування двох мотиваційних теорій (однієї - для людини, інший - для тварин) тривало аж до кінця XIX ст.

Рис. 22.1. Історія дослідження проблеми мотивації

(З: Немов Р. С., 1998)

У другій половині ХІХ ст. з появою еволюційної теоріїЧ. Дарвіна виникли передумови переглянути деякі погляди на механізми поведінки людини. Розроблена Дарвіном теорія дозволила подолати антагонізми, що поділяли погляди на природу людини і тварин як на два несумісні в анатомо-фізіологічному та психологічному відносинах явища дійсності. Більше того, Дарвін був одним із перших, хто звернув увагу на те, що у людини та тварин є чимало спільних потреб та форм поведінки, зокрема емоційно-експресивних виразів та інстинктів.

Під впливом цієї теорії в психології почалося інтенсивне вивчення розумних форм поведінки у тварин (В. Келер, Е. Торндайк) та інстинктів у людини (3. Фрейд, У. Макдугалл, І. П. Павлов та ін.). У ході цих досліджень змінилося уявлення про потреби. Якщо раніше дослідники, зазвичай, намагалися пов'язати потреби з потребами організму і тому використовували поняття «потреба» найчастіше пояснення поведінки тварин, то процесі трансформації та розвитку наукових поглядів це поняття почали використовувати й пояснення поведінки людини. Слід зазначити, використання поняття «потреба» щодо людини призвело до розширення цього поняття. Стали виділяти як біологічні, а й деякі соціальні потреби. Однак головною особливістю досліджень мотивації поведінки людини на даному етапі було те, що на відміну від попереднього етапу, на якому протиставлялося поведінку людини та тварини, ці принципові відмінності людини від тварини намагалися звести до мінімуму. Людині як мотиваційні чинники стали приписувати самі органічні потреби, якими раніше наділяли лише тварина.

Одним із перших проявів такої крайньої, по суті біологізаторської точки зору на поведінку людини стали теорії інстинктів 3. Фрейда та У. Макдугалла, запропоновані наприкінці ХІХ ст. і набули найбільшої популярності на початку XX ст. Намагаючись пояснити соціальну поведінку людини за аналогією з поведінкою тварин, Фрейд і Макдугал звели всі форми людської поведінки до вроджених інстинктів. Так, у теорії Фрейда таких інстинктів було три: інстинкт життя, інстинкт смерті та інстинкт агресивності. Макдугалл запропонував набір із десяти інстинктів: інстинкт винахідництва, інстинкт будівництва, інстинкт цікавості, інстинкт втечі, інстинкт стадності, інстинкт забіякуватості, репродуктивний (батьківський) інстинкт, інстинкт огиди, інстинкт самоприниження, інстинкт самоприниження. У пізніших роботах Макдугал додав до перелічених ще вісім інстинктів, які в основному належать до органічних потреб.

Розроблені теорії інстинктів все ж таки не змогли відповісти на багато питань і не дозволили вирішити низку дуже суттєвих проблем. Наприклад, як довести існування в людини цих інстинктів і якою мірою можуть бути зведені до інстинктів або виведені з них ті форми поведінки, які набувають людиною прижиттєво під впливом досвіду та соціальних умов? А також як у цих формах поведінки розділити власне інстинктивне і набуте внаслідок навчання?

Суперечки навколо теорії інстинктів не змогли дати науково обґрунтованої відповіді на жодне з поставлених питань. У результаті всі дискусії закінчилися тим, що

520 Частина IV. Психічні властивості особистості

саме поняття «інстинкт» стосовно людини почало вживатися вс< реже. Появились новые понятия для описания поведения человека, такие как потребность, рефлекс, влечение и другие.

У 20-ті роки. XX ст. на зміну теорії інстинктів прийшла концепція, в рамках якої вся поведінка людини пояснювалася наявністю у неї біологічних потреб. Відповідно до цієї концепцією було прийнято вважати, що в людини і тварин є загальні органічні потреби, які мають однаковий вплив на поведінку. Органічні потреби, що періодично виникають, викликають стан збудження і напруги в організмі, а задоволення потреби веде до зниження напруги. У цій концепції принципових відмінностей між поняттями «інстинкт» і «потреба» був, З винятком те, що інстинкти є вродженими, а потреби можу! купуватися та змінюватися протягом життя, особливо у людини.

Слід зазначити, що використання понять «інстинкт» та «потребою в цій концепції мало один істотний недолік: їх використання усувало необхідність обліку в поясненні поведінки когнітивні людини? психологічних характеристик, пов'язаних зі свідомістю та з суб'єктивними станами організму. Тому дані поняття згодом були замінені поняттям потягу, або драйву.Причому під потягом розумілося прагнення організму якогось кінцевого результату, суб'єктивно представленому вигляді певної мети, очікування чи наміри і натомість відповідного емоційного переживання.

Крім теорій біологічних потреб людини, інстинктів та потягів на початку XX ст. виникли ще два нові напрямки. Їх виникнення значною мірою обумовлено відкриттями І. П. Павлова. Це поведінкова (біхевіористська) теорія мотиваціїі теорія вищої нервової діяльностіПоведінкова концепція мотивації за своєю суттю була логічним продовженням ідей основоположника біхевіоризму Д. Вотсона. Представниками цього напряму, які здобули найбільшу популярність, є Е. Толмен К. Халл і Б. Скіннер. Усі вони намагалися пояснити поведінку у рамках вихідної схеми біхевіоризму: «стимул-реакція».

Інша теорія – теорія вищої нервової діяльності – була розроблена;

І. П. Павловим, та її розвиток продовжено його учнями і послідовниками, серед яких такі: Н. А. Бернштейн - автор теорії психофізіологічної регуляції рухів; П. К. Анохін, який запропонував модель функціональної системи, що на сучасному рівні описує та пояснює динаміка поведінкового акту; Е. Н. Соколов, який відкрив та досліджував орієнтовний рефлекс, що має велике значення для розуміння психофізіологічно;

механізмів сприйняття, уваги та мотивації, а також запропонував модель концептуальної рефлекторної дуги.

Однією з теорій, що виникли межі ХІХ-ХХ ст. і продовжують розроблятися зараз, є теорія органічних потреб тварин.вона виникла і розвивалася під впливом колишніх ірраціоналістичних традицій у розумінні поведінки тварин. Її сучасні представники бачать своє завдання у тому, щоб пояснити поведінку тварин з позицій фізіології та біології.

Імена

МакдугаллВільям (1871-1938) - англо-американський психолог, засновник «гормічної психології», за якою інстинктивне прагнення мети спочатку закладено у природі живого. Макдугал заявив про себе як про оригінального мислителя в 1908 р., коли вийшла одна з найважливіших його робіт «Основні проблеми соціальної психології», де він сформулював основні засади соціальної поведінки людини. Ця робота лягла в основу його «гормічної психології» як частини динамічної психології, яка наголошує на видозмінах психічних процесів та їх енергетичній основі.

Навичка, на думку Макдугалла, сама по собі не є рушійною силою поведінки і не орієнтує її. Як основні рушійні сили людської поведінки він розглядав ірраціональні, інстинктивні спонукання. В основі поведінки лежить інтерес, зумовлений вродженим інстинктивним потягом, який лише знаходить свій прояв у навичці та обслуговується тими чи іншими механізмами поведінки. Будь-яке органічне тіло від народження наділене певною вітальною енергією, запаси та форми розподілу (розрядки) якої жорстко зумовлені репертуаром інстинктів. Як тільки первинні імпульси визначаються у вигляді спрямованих на ті чи інші цілі спонукань, вони набувають свого вираження у відповідних тілесних пристосуваннях.

Спочатку Макдугалл виділяв 12 видів інстинктів: втеча (страх), неприйняття (огидність), допитливість (здивування), агресивність (гнів), самоприниження (збентеження), самоствердження (натхнення), батьківський інстинкт (ніжність, ін) стадний інстинкт, інстинкт набуття, інстинкт творення. На його думку, основні інстинкти пов'язані з відповідними емоціями, оскільки внутрішнім вираженням інстинктів є емоції.

Концепції та теорії мотивації, що відносяться тільки до людини, почали з'являтися в психологічній науці, починаючи з 30-х років. XX ст. Першою була теорія мотивації, запропонована До. Левином. Після неї були опубліковані роботи представників гуманістичної психології -Г. Мюррея, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса та ін. Розглянемо деякі з них.

Досить широку популярність здобула мотиваційна концепція Г. Мюррея. Поряд із виділеним У. Макдугаллом переліком органічних, або первинних, потреб, ідентичних основним інстинктам, Мюррей запропонував список вторинних (психогенних) потреб, що виникають на базі інстинктоподібних потягів в результаті виховання та навчання. Це потреби досягнення успіхів, афіліації, агресії, потреби незалежності, протидії, поваги, приниження, захисту, домінування, привернення уваги, уникнення шкідливих впливів, уникнення невдач, заступництва, порядку, гри. неприйняття, осмислення, сексуальних відносин, допомоги, порозуміння. Згодом, крім цих двадцяти потреб, автор приписав людині ще шість: придбання, відхилення звинувачень, пізнання, творення, пояснення, визнання та ощадливості.

Інша, ще відоміша концепція мотивації поведінки людини, належить А. Маслоу. Найчастіше, коли говорять про цю концепцію, мають на увазі існування ієрархії людських потреб та їх класифікацію, запропоновану Маслоу. Згідно з цією концепцією, у людини від народження послідовно з'являються і супроводжують її дорослішання сім класів потреб

522 Частина IV. Психічні властивості особистості

Рис. 22.2. Структура потреб по А. Маслоу

(рис. 22.2): фізіологічні (органічні) потреби, потреби у безпеці, потреби у приналежності та любові, потреби поваги (шанування), пізнавальні потреби, естетичні потреби, потреби у самоактуалізації. Причому, на думку автора, в основі цієї мотиваційної піраміди лежать фізіологічні потреби, а вищі потреби, такі як естетичні та потреба у самоактуалізації, утворюють її вершину.

У другій половині XX ст. теорії потреб людини були доповнені низкою мотиваційних концепцій, представлених у працях Д. Макклелланда, Д. Аткінсона, Г. Хекхаузена, Г. Келлі, Ю. Роттера та ін. Певною мірою вони близькі один до одного і мають низку загальних положень.

По-перше, у більшості даних теорій заперечувалася важлива можливість створення єдиної універсальної теорії мотивації, однаково успішно пояснює як поведінка тварин, і людини.

По-друге, підкреслювалося, що прагнення зняти напругу як основне мотиваційне джерело цілеспрямованої поведінки на рівні людини не працює, принаймні не є для нього основним мотиваційним принципом.

По-третє, у більшості даних теорій стверджувалося, що людина не реактивна, а спочатку активна. Тому принцип редукції напруги пояснення поведінки людини неприйнятний, а джерела його активності слід шукати у ньому самому, у його психології.

По-четверте, ці теорії визнавали поруч із роллю несвідомого істотну роль свідомості людини у формуванні її поведінки. Більш того, поНа думку більшості авторів, свідоме регулювання для людини є провідним механізмом формування поведінки.

По-п'яте, для більшості теорій цієї групи було властиве прагнення ввести в науковий обіг специфічні поняття, що відображають особливості людської мотивації, наприклад, «соціальні потреби, мотиви» (Д. Мак-Клеланд, Д. Аткінсон, Г. Хекхаузен), «життєві цілі »(К. Роджерс, Р. Мей), «когнітивні фактори» (Ю. Роттер, Г. Келлі та ін.).

По-шосте, автори теорій цієї групи були єдині у думці у тому, що з дослідження мотивації людини неприйнятні методи дослідження причин поведінки у тварин. Тому вони спробували знайти спеціальні методи вивчення мотивації, придатні лише для людини.

У вітчизняній психології також робилися спроби вирішувати проблеми мотивації людини. Однак аж до середини 1960-х років. психологічні дослідження зосереджувалися на вивченні пізнавальних процесів. Основною науковою розробкою вітчизняних психологів у галузі проблем мотивації є теорія діятельного походження мотиваційної сфери людини,створена А. Н. Леонтьєвим.

Із психологічною теорією діяльності Леонтьєва ви вже знайомі. Згідно з його концепцією, мотиваційна сфера людини, як і інші її психологічні особливості, має своїджерела у практичній діяльності. Зокрема, між структурою діяльності та будовою мотиваційної сфери людини існують відносини ізоморфізму, тобто взаємної відповідності, а в основі динамічних змін, що відбуваються з мотиваційною сферою людини,

524 Частина IV. Психічні властивості особистості

лежить розвиток системи діяльності, що підкоряється об'єктивним соціальним законам.

Таким чином, дана концепція пояснює походження та динаміку мотиваційної сфери людини. Вона показує, як може змінюватися система діяльності, як перетворюється її ієрархізованість, яким чином виникають і зникають окремі види діяльності та операції, які модифікації відбуваються з діями. Відповідно до закономірностей розвитку діяльностей можна вивести закони, що описують зміни в мотиваційній сфері людини, придбання ним нових потреб, мотивів і цілей.

Усі розглянуті теорії мають свої переваги і водночас свої недоліки. Основний їх недолік полягає в тому, що вони можуть пояснити лише деякі феномени мотивації, відповісти лише на невелику частину питань, що виникають у цій галузі психологічних досліджень. Тому дослідження мотиваційної сфери людини продовжується і в наші дні.

22.3. Основні закономірності розвитку мотиваційної сфери

У вітчизняній психології формування та розвиток мотиваційної сфери у людини розглядається в рамках психологічної теорії діяльності, запропонованої А. Н. Леонтьєвим. Питання про утворення нових мотивів та розвиток мотиваційної с4) ери є одним із найскладніших і до кінця не вивченим. Леонтьєв описав лише один механізм утворення мотивів, який отримав назву механізму зсуву мотиву на мету (інший варіант назви даного механізму – механізм перетворення мети на мотив). Суть даного механізму у тому, що у процесі діяльності мета, до якої з певних причин прагнула людина, згодом сама стає самостійної спонукальної силою, т. е. мотивом.

Центральний момент цієї теорії полягає в тому, що мотив, через який ми прагнемо досягнення мети, пов'язаний із задоволенням певних потреб. Але згодом мета, якої ми прагнули досягти, може перетворитися на нагальну потребу. Наприклад, часто батьки, щоб стимулювати інтерес дитини до читання книг, обіцяють йому купити якусь іграшку, якщо вона прочитає книгу. Однак у процесі читання у дитини виникає інтерес до самої книги, і поступово читання книг може стати однією з основних її потреб. Цей приклад пояснює механізм розвитку мотиваційної сфери людини з допомогою розширення кількості потреб. При цьому найістотнішим є те, що розширення кількості потреб, тобто розширення переліку того, чого потребує людина, відбувається в процесі його діяльності, у процесі контакту з навколишнім середовищем.

Історично склалося так, що у вітчизняній психології формування мотиваційної сфери людини в процесі її онтогенезу розглядається в рамках формування інтересів людини як основних причин, що спонукають її

до розвитку та діяльності. Як пам'ятаєте, інтереси відбивають передусім пізнавальні потреби людини. Тому у вітчизняній психології розвиток мотиваційної сфери, як правило, розглядається в єдності із загальним розвитком психіки людини, особливо її пізнавальної сфери.

Наукові дослідження, що проводяться, показали, що перші прояви інтересу спостерігаються у дітей вже на першому році життя, як тільки дитина починає орієнтуватися в навколишньому світі. На цьому етапі розвитку дитини найчастіше цікавлять яскраві, барвисті предмети, незнайомі речі, звуки, що видаються предметами. Дитина не тільки відчуває задоволення, сприймаючи все це, а й вимагає, щоб йому знову і знову показували зацікавив його предмет, знову дали почути звуки, що викликали в нього інтерес. Він плаче і обурюється, якщо його позбавляють можливості продовжувати сприймати те, що викликало інтерес.

Характерною рисою перших інтересів дитини є їхня крайня нестійкість і прикутість до готівковому сприйняттю.Дитина цікавиться тим, що вона сприймає зараз. Він сердиться і плаче, якщо щось, що зацікавило його, зникло з поля зору. Заспокоїти дитину в цих випадках не становить великої праці, - достатньо привернути її увагу до чогось іншого, як інтерес до того, що сприймалося ним до цього, гасне і замінюється новим.

У міру розвитку рухової діяльності удитини дедалі більше виявляється інтерес до самостійного виконання дій, якими вона поступово опановує. Вже на першому році життя дитина виявляє, наприклад, схильність багаторазово кидати на підлогу речі, що перебувають у неї в руці, - кинувши взяту річ, вона вимагає, щоб її підняли і дали їй, але потім знову кидає її, знову вимагає її повернення до себе , знову кидає і т. д. Оволодіваючи більш складними діями, він також виявляє інтерес до багаторазового їх виконання і може, наприклад, довго вкладати одну річ в іншу і знову виймати її.

З розвитком мови та спілкування з оточуючими, а також з розширенням кола предметів та дій, з якими знайомиться дитина, значно розширюються її пізнавальні інтереси.Яскравим виразом їх є найрізноманітніші питання, які ставлять діти дорослим, починаючи з питання: «Що це таке?» і закінчуючи питаннями, що стосуються пояснення того, що сприймається дитиною: «Чому у корови роги?», «Чому місяць не падає на землю?», «Чому трава зелена?», «Куди дівається молоко, коли ми його п'ємо?», «Звідки вітер прилітає?», «Чому птахи співають?» - усі ці питання, і багато подібних до них, жваво цікавлять дитину, і у віці трьох-п'яти років вона настільки «засинає» ними дорослого, що весь цей період її життя справедливо називають періодом питань.

Кінець переддошкільного та початок дошкільного віку характеризуються виникненням інтересу до гри,дедалі більше розширюється протягом усього дошкільного дитинства. Гра є провідною діяльністю дитини в цьому віці, в ній розвиваються різноманітні сторони її психічного життя, формуються багато найважливіших психологічних якостей його особистості. Разом з тим гра - цедіяльність, що найбільше приваблює до себе дитину, найбільш захоплююча його. Вона стоїть у центрі його інтересів, сама цікавить його і, у свою

526 Частина IV. Психічні властивості особистості

черга, відбиває всі інші інтереси дитини. Все, що цікавить дітей в навколишньому світі, в житті, що розгортається навколо них, зазвичай знаходить те чи інше відображення в їх іграх.

Слід зазначити, що пізнавальні інтереси дошкільнят, створені задля пізнання реальної дійсності, дуже широкі. Дитина-дошкільник довго спостерігає за тим, що привернула його увагу з навколишнього світу, багато розпитує про те, що помічає довкола себе. Однак, як і в більш ранньому віці, його цікавить все яскраве, яскраве, звучне. Особливо жвавий інтерес викликає в нього все динамічне, рухоме, діюче, що виявляє помітні, ясно виражені особливо несподівані зміни. З великим інтересом стежить він за змінами в природі, охоче спостерігає зростання рослин у «живому куточку», за змінами, пов'язаними зі зміною пір року, зі зміною погоди. Чималий інтерес викликають у нього тварини, особливо ті з них, з якими він може грати (кошенята, цуценята) або за поведінкою яких він може спостерігати протягом тривалого часу (риби в акваріумі, курчата, метушливі біля квочки, і т. д.) .

Широко цікавлячись реальною дійсністю, діти дошкільного віку виявляють великий інтерес і до фантастичних розповідей, особливо казок. Одну й ту саму казку діти-дошкільнята готові слухати багато разів.

Кінець дошкільного періоду та початок шкільного віку характеризуються зазвичай появою нових інтересів у дитини. інтересу до навчання, до школи.Як правило, його цікавить сам процес вчення, можливість нової діяльності, якою він має займатися, нові для нього правила шкільного життя, нові обов'язки, нові товариші та шкільні вчителі. Але цей первісний інтерес до школи ще має недиференційований характер. Школяра-початківця залучають усі види роботи в школі: він однаково охоче пише, читає, вважає, виконує доручення. Навіть різні позначки, які він отримує, нерідко викликають у нього перші дні однакове себе ставлення. Наприклад, відомо, що деякі діти, які вперше прийшли до школи, цікавляться спочатку не стільки тим, яку оцінку вони отримали, скільки їх кількістю.

З часом інтерес до школи дедалі більше диференціюється. Спочатку виділяються, як найцікавіші, окремі навчальні предмети. Так, одних школярів більше приваблює читання чи лист, інших – математика тощо. буд. позашкільні інтересиНаприклад, оволодіння грамотою створює передумови виникнення інтересу до позакласного читання, тому вперше з'являються читацькі інтереси дитини. У молодшому шкільному віці значний інтерес до «побутової» літератури, розповідей життя дітей. Казки все більше втрачають свою красу для дитини. Часто школяр молодших класів вже цурається них, підкреслюючи, що хоче читати у тому, що було «насправді». До кінця цього періоду все більше висувається на передній план література про подорожі та пригоди, яка в підлітковому віці викликає до себе найбільший інтерес, особливо у хлопчиків.

У ході зростання інтерес до ігор зазнає значних змін. У житті школяра гра не займає вже провідного місця, вона поступається вченню, яке стає на тривалий термін провідною діяльністю дитини.

Але інтерес до гри все ж таки залишається, особливо це характерно для молодшого шкільного віку. При цьому зміст ігор суттєво змінюється. "Рольові ігри" дошкільника відходять на задній план і зовсім зникають. Найбільше школяра приваблюють, з одного боку, так звані «настільні», а з іншого - рухливі ігри, в які з часом все більше і більше включається момент змагання і інтерес до спортивних ігор, що зароджується, особливо у хлопчиків. Як на характерний для кінця молодшого шкільного віку інтерес, що залишається й у наступні роки, можна вказати на колекціонування деяких предметів, зокрема поштових марок.

У підлітковому віці відбуваються подальші зміни на користь школярів. Значно розширюються та поглиблюються насамперед інтереси соціально-політичного плануДитина починає цікавитися як поточними подіями, а й виявляти інтерес до свого майбутнього, до того, яке становище він займе у суспільстві. Подібне явище супроводжується розширенням пізнавальних інтересівпідлітка. Коло того, що цікавить підлітка і що він хоче дізнатися, стає все ширшим і ширшим. Причому часто пізнавальні інтереси підлітка зумовлені його планами майбутню діяльність.

Підлітки, звичайно, розрізняються за своїми пізнавальними інтересами, які в цьому віці стають все більш диференційованими.

Юнацький вік характеризується подальшим розвитком інтересів і насамперед пізнавальних. Учні старших класів починають цікавитися вже певними областями наукового пізнання, прагнуть до глибших і систематичних знань у сфері, що їх цікавить.

У процесі подальшого розвитку та діяльності формування інтересів, як правило, не припиняється. З віком у людини також спостерігається поява нових інтересів. Однак цей процес значною мірою носить усвідомлений або навіть плановий характер, оскільки ці інтереси значною мірою пов'язані з удосконаленням професійних навичок, розвитком сімейних відносин, а також тими захопленнями, які з тієї чи іншої причини не були реалізовані в юнацькому віці.

Особливо слід наголосити, що формування та розвиток інтересів і мотивів поведінки дитини не повинно проходити спонтанно, поза контролем батьків чи педагогів. Спонтанний розвиток інтересів дитини в більшості випадків зумовлює можливість появи у нього негативних і навіть згубних інтересів та звичок, наприклад інтересу до алкоголю чи наркотиків. Цілком обґрунтовано виникає питання про те, як уникнути формування цих негативних інтересів у дитини. Звичайно, єдиного рецепту, як цього уникнути, немає. У кожному даному випадку слід шукати унікальний варіант. Проте простежується одна загальна закономірність, що дозволяє говорити про обґрунтованість теоретичних поглядів, що склалися у вітчизняній психології, на проблему розвитку мотиваційної сфери людини. Ця закономірність полягає в тому, що мотиви та інтереси не виникають нізвідки або з нічого. Імовірність виникнення інтересів чи мотивів вчинків дитини визначається тією діяльністю, до якої він залучений, і навіть тими обов'язками, які нею покладено вдома чи школі.

528 Частина IV. Психічні властивості особистості

Слід звернути увагу ще на один момент у проблемі формування та розвитку мотиваційної сфери. Цілі, яких прагне людина, згодом можуть стати його мотивами. А ставши мотивами, вони, своєю чергою, можуть трансформуватися в особистісні властивості і характеристики.

22.4. Мотивована поведінка як характеристика особистості

У процесі дорослішання багато провідних мотивів поведінки з часом стають настільки характерними для людини, що перетворюються на риси її особистості. До нихдо числа слід віднести мотивацію досягнення, або мотивацію уникнення невдачі, мотив влади, мотив надання допомоги іншим (альтруїзм), агресивні мотиви поведінки та інших. Наприклад, встановлено, що у людей, орієнтованих на успіх, частіше переважають реалістичні, а у індивідів, орієнтованих на уникнення невдач, - нереалістичні, завищені чи занижені, самооцінки. Відчого залежить самооцінка? Рівень самооцінки значною мірою пов'язаний із задоволеністю чи незадоволеністю людини собою, своєю діяльністю, що виникає в результаті досягнення успіху чи появи невдачі. Поєднання життєвих успіхів та невдач, переважання одного над іншим постійно формують самооцінку особистості. У свою чергу особливості самооцінки особистості виражаються в цілях і загальної спрямованості діяльності людини, оскільки в практичній діяльності він, як правило, прагне досягнення таких результатів, які узгоджуються з його самооцінкою, сприяють її зміцненню.

З самооцінкою особистості тісно пов'язаний рівень домагань.Під рівнем домагань мається на увазі результат, якого суб'єкт розраховує досягти у ході своєї діяльності. Слід зазначити, що істотні зміни у самооцінці відбуваються у разі, коли самі успіхи чи невдачі пов'язуються суб'єктом діяльності з наявністю чи відсутністю в нього необхідних здібностей.

Мотиви афіліації(мотив прагнення до спілкування) та владиактуалізуються та задовольняються лише у спілкуванні людей. Мотив афіліації зазвичай проявляється як прагнення людини налагодити добрі, емоційно-позитивні взаємини з людьми. Внутрішньо, чи психологічно, він виступає як почуття прихильності, вірності, а зовні - у товариськість, у прагненні співпрацювати коїться з іншими людьми, постійно перебувати разом із нею. Слід наголосити, що відносини між людьми, побудовані на основі афіліації, як правило, взаємні. Партнери зі спілкування, які мають такі мотиви, не розглядають один одного як засіб задоволення особистих потреб, не прагнуть домінування один над одним, а розраховують на рівноправне співробітництво. Внаслідок задоволення мотиву афіліації

Глава 22. Спрямованість та мотиви діяльності особистості 529

між людьми складаються довірчі, відкриті взаємини, засновані на симпатіях та взаємодопомозі.

Як протилежний мотив афіліації виступає мотив відкидання,що виявляється у страху бути неприйнятим, відкинутим значимими особистості людьми. Домінування в людини мотиву афіліації породжує стиль спілкування з людьми, що характеризується впевненістю, невимушеністю, відкритістю та сміливістю. Ыапротив, переважання мотиву заперечення веде до невпевненості, скутості, незручності, напруженості. Переважання цього мотиву створює перешкоди по дорозі міжособистісного спілкування. Такі люди викликають недовіру до себе, вони самотні, вони слабо розвинені вміння і навички спілкування.

Іншим дуже значним мотивом діяльності особистості є мотив влади.Він визначається як стійке та чітко виражене прагнення людини мати владу над іншими людьми. Г. Мюррей дав таке визначення цьому мотиву: мотив влади - це схильність керувати соціальним оточенням, у тому числі людьми, впливати на поведінку інших людей у ​​різний спосіб, включаючи переконання, примус, навіювання, стримування, заборона тощо.

Мотив влади проявляється в тому, щоб спонукати інших чинити відповідно до своїх інтересів та потреб, домагатися їхнього розташування, співпраці, доводити свою правоту, відстоювати власну точку зору, впливати, спрямовувати, організовувати, керувати, наглядати, правити, підпорядковувати, панувати, диктувати умови, судити, встановлювати закони, визначати норми та правила поведінки, приймати за інші рішення, що зобов'язують їх надходити належним чином, умовляти, відмовляти, карати, зачаровувати, привертати до себе увагу, мати послідовників.

Інший дослідник мотивації влади, Д. Верофф, спробував визначити психологічний зміст мотиву влади. Він вважає, що під мотивацією влади розуміється прагнення та здатність отримувати задоволення від контролю над іншими людьми. На його думку, ознаками наявності в людини мотиву, чи мотивації, влади є виражені емоційні переживання, пов'язані з утриманням чи втратою психологічного чи поведінкового контролю над іншими людьми. Іншою ознакою наявності в людини мотиву влади є задоволення від перемоги над іншою людиною в будь-якій діяльності чи прикрості з приводу невдачі, а також небажання підкорятися іншим.

Прийнято вважати, що люди, які прагнуть влади над іншими людьми, мають особливо виражений мотив влади. За своїм походженням він, ймовірно, пов'язаний із прагненням людини до переваги над іншими людьми. Першими, хто звернув увагу на цей мотив, були пеофрейдисти.Мотив влади було оголошено одним із головних мотивів людської соціальної поведінки. Наприклад, А. Адлер вважав, що прагнення до переваги, досконалості та соціальної влади компенсує природні недоліки людей, які відчувають так званий комплекс неповноцінності.

Аналогічної точки зору, але теоретично розробляється в іншому контексті, дотримувався інший представник неофрейдизму – Е. Фромм. Він встановив, що психологічно влада однієї людини з інших людей підкріплюється кількома способами. По-перше, можливістю нагороджувати та карати

530 Частина IV. Психічні властивості особистості

532 Частина IV. Психічні властивості особистості

людей. По-друге, здатністю примушувати їх до здійснення певних дій, у тому числі за допомогою системи правових і моральних норм, що дають одним право керувати, а іншим зобов'язуючим підкорятися авторитету, яким одна людина має в очах іншого.

Особливе місце займають дослідження про просоціальних мотивівта відповідного просоціальної поведінки.Під такою поведінкою розуміються будь-які альтруїстичні дії людини, спрямовані на благополуччя інших людей, надання їм допомоги. Ці форми поведінки за своїми особливостями різноманітні і розташовуються в широкому діапазоні від простої люб'язності до серйозної благодійної допомоги, що надається людиною іншим людям, причому іноді з великою шкодою для себе ціною самопожертви. Деякі психологи вважають, що за такою поведінкою лежить особливий мотив і називають його мотивом альтруїзму (мотивом допомоги, мотивом турботи про інших людей).

Альтруїстичне, чи просоціальне, поведінка найчастіше характеризується як здійснюване заради блага іншу людину і без надії винагороду. Альтруїстично мотивована поведінка більшою мірою веде до благополуччя інших людей, ніж до благополуччя того, хто його реалізує. При альтруїстичній поведінці акти турботи про інших людей здійснюються на власне переконання людини, без будь-якого розрахунку чи тиску з боку. За змістом така поведінка діаметрально протилежна агресії.

Агресія сприймається як явище за своєю суттю протилежне альтруїзму. У ході вивчення агресивної поведінки було висловлено припущення, що за цією формою поведінки лежить особливий мотив, який отримав назву ^мотив агресивності».Агресивними прийнято називати дії, що завдають людині будь-якої шкоди: моральної, матеріальної чи фізичної. Агресивність завжди пов'язана з навмисним заподіянням шкоди іншій людині.

Окремі психологічні дослідження показали, що в дітей віком від 3 до 11 років можуть спостерігатися прояви агресивності стосовно одноліткам. В цей час у багатьох дітей спостерігається прагнення боротьби один з одним. Причому агресивні дії у відповідь як реакція на дії однолітків у хлопчиків зустрічаються частіше, ніж у дівчаток. У психологічній літературі таке явище тлумачиться по-різному. Одні автори у цьому бачать біологічні причини, зокрема статеву приналежність. Інші вважають, що прояв агресивності в дітей віком пов'язані з приналежністю до певної соціо-культурної групи та особливостями сімейного виховання.

Наприклад, виявлено, що батьки дітей, яким властива підвищена агресивність, нерідко самі не зазнають проявів агресії у себе вдома, але за її межами дозволяють і навіть заохочують подібні дії своїх дітей, провокують та підкріплюють таку поведінку. Зразками для наслідування в агресивній поведінці часто-густо є самі батьки. Дитина, яка неодноразово зазнавала покарань, зрештою сама стає агресивною.

Психологічна труднощі усунення агресивних дій полягає, зокрема, у тому, що людина, яка поводиться подібним чином, зазвичай легко знаходить безліч розумних виправдань своїй поведінці, повністю або частково знімаючи з себе провину. Відомий дослідник агресивної поведінки А. Бандура виділив такі типові способи виправдання самими агресорами своїх дій.

Глава 22. Спрямованість та мотиви діяльності особистості 533

Бандура Альберт(1925-1968) – американський психолог, автор теорії соціального навчання. У 1949 р. закінчив Університет Британської Колумбії, після цього отримав ступінь магістра в Університеті Айови (1951 р.). Лікар філософії Університету Айови. Пізніше працював у Стенфордському університеті як професор психології, а з 1973 р. - професор соціальних наук у психології. Прийшов до висновку, що для людської поведінки модель поведінки «стимул-реакція» не цілком застосовна, і запропонував свою модель, яка, на його думку, краще пояснює поведінку, що спостерігається. На підставі численних досліджень дав нове формулювання інструментального обумовлення, відвівши в ньому центральне місце для навчання шляхом спостереження за зразком. У цьому підкріплення розглядалося їм як єдина детермінанта навчання, лише як сприятливий чинник. Головною ж детермінантою навчання людини є спостереження за зразками поведінки інших людей і за наслідками цієї поведінки: та чи інша форма поведінки стає мотивуючою з огляду на наслідки даних дій. До таких наслідків може ставитися як підкріплення із боку інших людей, а й самопідкріплення, зумовлене оцінкою дотримання внутрішньо обов'язкових стандартів поведінки. Швидкість навчання залежить від психологічної доступності предмета наслідування та від ефективності словесного кодування спостережуваної поведінки. На підставі своїх досліджень Бандура дійшов висновку, що гнів як прояв загального збудження, що сприяє агресії, виявлятиметься лише тоді, коли в умовах даної ситуації соціально прийнятні зразки гнівних реакцій.

По-перше, зіставлення власного агресивного акта з особистісними вадами чи вчинками людини, який виявився жертвою агресії, з метою доказу того, що скоєні щодо його дії не видаються такими жахливими, якими здаються на перший погляд.

По-друге, виправдання агресії щодо іншої людини будь-якими ідеологічними, релігійними чи іншими міркуваннями, наприклад тим, що вона здійснена з «шляхетних» цілей.

По-третє, заперечення своєї особистої відповідальності за скоєний агресивний акт.

По-четверте, зняття з себе частини відповідальності за агресію посиланням на зовнішні обставини або на те, що дана дія була скоєна спільно з іншими людьми, під їх тиском або під впливом обставин, що склалися, наприклад необхідності виконати чийсь наказ.

По-п'яте, «розлюднення» жертви шляхом «доказу» того, що вона нібито заслуговує на таке звернення.

По-шосте, поступове пом'якшення агресором своєї провини за рахунок знаходження нових аргументів та пояснень, що виправдовують його дії.

У людини є дві різні мотиваційні тенденції, пов'язані з агресивною поведінкою: тенденція до агресії та її гальмування. Тенденція до агресії - це схильність індивіда оцінювати багато ситуації та дії людей як загрозливі йому і прагнення відреагувати на них власними агресивними діями. Тенденція до придушення агресії визначається як індивідуальна схильність оцінювати власні агресивні дії як небажані та неприємні, що викликають жаль та докори совісті. Ця

534 Частина IV. Психічні властивості особистості

тенденція лише на рівні поведінки веде до придушення, уникнення чи засудження агресивних дій.

Таким чином, сформовані в процесі життя та діяльності мотиви, що стали звичними, або основними, відбиваються на загальному враженні, яке справляє людина на оточуючих, тобто характеризують особистість загалом.

Контрольні питання

1. Розкажіть про основні форми спрямованості - потяги, бажання, прагнення, інтереси, ідеали, переконання.

2. Поясніть суть поняття «мотив».

3. Що ви знаєте про мотивацію діяльності людини?

4. Поясніть суть поняття «потреба».

5. Розкрийте основні властивості мотиваційної сфери людини.

6. Як проблема мотивації розглядалася у працях древніх філософів?

7. Розкрийте суть ірраціоналізму та теорії автомата.

8. Розкрийте роль еволюційної теорії Ч. Дарвіна у розвитку проблеми мотивації поведінки людини.

9. Розкажіть про теорію інстинктів 3. Фрейда та У. Макдугалла.

10. Що ви знаєте про теорію біологічних потреб людини?

11. Розкажіть про класифікацію ієрархії людських потреб А. Маслоу.

12. Які мотиваційні концепції другої половини ХХ ст. ви знаєте?

13. Розкрийте суть теорії діяльнісного походження мотнвацнонної сфери людини А. Н. Леонтьєва.

14. Охарактеризуйте механізми розвитку мотивів за А. Н. Леонтьєвим.

15. Назвіть основні етапи формування мотиваційної сфери в дітей віком.

16. У чому полягає роль гри у формуванні мотиваційної сфери?

17. Як мотиваційна сфера характеризує особистість? Які знаєте основні мотиви поведінки людини?

1. Ананьєв Б. Г. Пропроблемах сучасного людинознавства / АН СРСР,Ін-т психології. - М: Наука, 1977.

2. Братусь Б. С.Психологічні аспекти морального розвитку. - М.Знання, 1977 .

3. Гіппенрейтер Ю. Б.Введення в загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник

для вузів. - М.: ЧеРо, 1997.

4. Ільїн Є. П.Мотивація та мотиви. - СПб.: Пітер, 2000.

5. Німе Р. С.Психологія: Підручник для студ. вищ. під. навч. закладів: У 3-х кн. Кн. 1: Загальні засади психології. - 2-ге вид. - М: Владос, 1998.

6. Леонтьєв А. Н.Діяльність. Свідомість. Особистість. - 2-ге вид. - М.: Політвидав, 1977.

7. Рубінштейн С. Л.Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 1999.

8. Тепле Би. М.Вибрані праці: у 2-х т. Т. 1. - М: Педагогіка, 1985.

Спрямованість особистості -це психічна властивість, у якому виражаються потреби, мотиви, світогляд, установки та цілі її життя та діяльності. Спрямованість включає кілька ієрархічно пов'язаних форм. Вона завжди соціально обумовлена ​​і формується у процесі виховання. Усі форми спрямованості особистості водночас є мотивами її діяльності.

Бажання

Бажання -цілком усвідомлена потреба і потяг до чогось цілком певного. Причому усвідомлюється як об'єкт бажання, а й шляхи його досягнення. На основі своїх бажань людина визначає цілі, будує плани. Сильні бажання переростають у постійне тяжіння об'єкту, тобто. стають прагненням. Отже, бажанням вважатимуться думки про можливість щось мати чи щось зробити.

Прагнення

Прагненнятісно пов'язане з вольовим компонентом і проявляється в тому, що людина здатна подолати всі перешкоди, труднощі, негаразди на шляху до потреби. Прагнення невіддільне від почуттів, які сигналізують, досягнуто мети чи ні, викликаючи в людини відчуття відповідно задоволення чи невдоволення. Таким чином, об'єктивно властиве організму прагнення (має сенс мотиву, що спонукає організм діяти) нерозривно пов'язане з почуттями, що суб'єктивно випробовуються.

Потяг

Потяг- Недостатньо повне усвідомлене прагнення до досягнення чого-небудь, нерідко в основі потягу лежать біологічні потреби індивіда.

Інтерес

Інтересможна як пізнавальну форму спрямованості на предмети: людина цікавиться тим, що може задовольнити його потреба. Інтереси розвиваються: задоволення інтересу веде до його згасання, а навпаки, викликає нові інтереси.

Інтереси бувають безпосередні, безпосередньо пов'язані з певною потребою, і опосередковані, коли потреба простежується неясно. Наприклад, один учень може цікавитись музикою, тому що йому подобаються уроки музики або він любить співати і отримує від цього задоволення, а інший – ходить на уроки музики просто тому, що йому потрібно, щоб у щоденнику були лише гарні позначки.

Залежно від тривалості збереження інтереси бувають стійкі та нестійкі. Так, деякі цікавляться найрізноманітнішими предметами, але недовго; вони один інтерес швидко змінюється іншим. У людей, що захоплюються, скороминущі інтереси бувають дуже сильними і емоційно захоплюючими. Людина, не здатна мати стійкі інтереси, не може досягти значних успіхів у жодній сфері діяльності.

Залежно від змісту та об'єктів можуть бути виділені інтелектуальні інтереси, естетичні, політичні та ін. Наприклад, для людей, які живуть інтелектуальними інтересами, головне в житті – заняття наукою, вирішення теоретичних та практичних проблем. Можна сказати, що такими інтересами мешкають великі вчені.

Інтереси також бувають широкі та вузькі. У трагедії «Моцарт та Сальєрі» А.С. Пушкін образ Сальєрі показав людину, все душевне життя якого обмежена одним вузьким інтересом - інтересом до музики. Музика для Сальєрі - висока стіна, що затуляє собою весь світ. Інтерес до музики зробив його глухим до всіх інших вражень життя. Протилежний йому Моцарт, геніальний музикант, не замкнутий на своєму професійному інтересі, а відкритий всім життєвим враженням. Для Моцарта музика – широке вікно, через яке він осягає гармонію навколишнього життя. Широкими інтересами відрізняються талановиті та геніальні люди. Так, Леонардо да Вінчі був як великим художником, а й великим математиком, механіком, інженером, йому завдячують важливими відкриттями різні галузі науки. Дрібними називають інтереси, якщо їх носій цікавиться переважно задоволенням природних потреб - у їжі, питво, сні та інших чуттєвих задоволеннях. Такі, наприклад, інтереси Опанаса Івановича та Пульхерії Іванівни з повісті Н.В. Гоголя «Старосвітські поміщики» і в чиновника Акакія Акакійовича із «Шинелі», який присвячував увесь вільний час перепису паперів, і в цьому переписуванні йому бачився якийсь свій, різноманітний і приємний світ.

Схильність

Інтерес, який включається вольовий компонент, стає схильністю.

Схильність -прояв потребностно-мотиваційної сфери особистості, що виражається в емоційному перевагу того чи іншого виду діяльності чи цінності. При цьому інтерес починає проявлятися у прагненні займатися певною діяльністю. Людина намагається вдосконалювати вміння та навички, пов'язані з цією діяльністю. Зазвичай виникнення схильності супроводжується розвитком здібностей. Багато великих художників, музикантів виявляли схильність до своєї професії ще в дитинстві.

Світогляд

Світоглядусвідомлена система сформованих поглядів людини світ, суспільство, себе. Кожна людина має конкретний світогляд, яким він керується у повсякденному житті, у своїй практичній діяльності. Наявність світогляду – суттєвий показник зрілості особистості. Коли говорять людина, що «складилася», мають на увазі насамперед сформоване світогляду. Світогляд проявляється у всьому - у побуті, праці, стосунках людей. За змістом світогляд людини може бути науковим чи ненауковим, матеріалістичним чи ідеалістичним, релігійним чи атеїстичним. Воно не тільки ґрунтується на узагальненні знань з різних сфер діяльності, а й спирається на погляди та переконання, які передаються з покоління до покоління. Поєднання мислення і волі, що виявляються в поведінці та діях людини, призводить до переходу світогляду до переконань.

Переконання

Переконання -вища форма спрямованості особистості, що спонукає її надходити відповідно до се поглядами, принципами, ідеалами. Людина зі сформованими переконаннями як діє у суворій відповідності з ними, а й прагне передати їх іншим. Утворюючи впорядковану систему поглядів, переконання людини стають її світоглядом. Переконання і знання не одне й те саме. Якщо людина знає, як треба чинити чи поводитися, але так не чинить, то це знання є не переконання, а «мертве» знання. Коли людина знає і надходить відповідно до цього знання, це переконання.

Ідеал

Ідеал -це образ, якому хоче слідувати людина у своїй діяльності, у поведінці. Завдяки ідеалам людина здатна відбивати навколишній світ і змінювати його відповідно до ідеалів. Якщо ідеал невірний (ілюзорний ідеал), він приведе людину не до того, на що сподівався. Як ідеали виступають: реальні люди - герої, близькі і т.д.; нереальні образи - літературні герої, герої кінофільмів тощо; збиральні образи.

Встановлення

Встановлення- готовність індивіда до певної діяльності, що актуалізується в ситуації, що склалася. Вона проявляється у стійкій схильності до певного сприйняття, осмислення та поведінки індивіда. Установка виражає позицію людини, її погляди, ціннісні орієнтації по відношенню до різних фактів побуту, суспільного життя та професійної діяльності. Вона може бути позитивною, коли явища, події та властивості предметів сприймаються доброзичливо і з довірою, негативною, коли ці ознаки сприймаються спотворено, з недовірою або як чужі, шкідливі і неприйнятні для даної людини, або нейтральною. Установка опосередковує вплив зовнішніх впливів та врівноважує особистість із середовищем, а знання змісту цих впливів дозволяє людині з певним ступенем достовірності прогнозувати поведінку у відповідних ситуаціях.

Позиція

Позиціястійка система відносин людини до певних сторін дійсності, що виявляється у відповідній поведінці. Вона включає в себе сукупність мотивів, потреб, поглядів та установок, якими індивід керується у своїх діях. У систему чинників, визначальних конкретну позицію людини, включаються також її домагання певне становище у соціальної та професійної ієрархії ролей і рівень її задоволення у цій системі відносин.

Ціль

Ціль- бажаний та представлений результат конкретної діяльності людини чи групи людей. Мета може бути близька, ситуаційна або віддалена, суспільно цінна або шкідлива, альтруїстична або егоїстична. Особистість або група людей ставить перед собою мету на основі потреб, інтересів та можливостей її досягнення. У розумінні важливу роль відіграють розумові процеси, інформація про стан питання, емоційний стан і мотиви передбачуваної активності.