Наукова організація педагогічної праці. Наукова організація праці педагога доу

Висококваліфікованого педагога характеризує вміння працювати методологічно обґрунтовано, раціонально, системно, постійно вдосконалюючи використовувані прийоми та методи для максимального використання та розвитку можливостей педагогічного процесу. Загалом цих принципах грунтується наукова організація педагогічної праці.

Наукова організація педагогічної праці (НОПП) - система науково обґрунтованих заходів, спрямованих на вдосконалення педагогічної праці та її умов, забезпечення максимальної ефективності навчання та виховання за раціонального використання часу, сил, засобів педагога та учнів.

НОПП охоплює такі проблеми, як економія, раціональне використання часу, створення та раціональне використання сприятливих умов праці та відпочинку, максимальну турботу про здоров'я та всебічний розвиток усіх учасників трудового процесу. Загальний зміст її утворюють НОП педагога, НОТ учнів, наукова організація праці педагогічного колективу школи.

Важливими елементами наукової організації праці вчителя є організація часу, методика роботи з книгою, техніка фіксації та обробки інформації, методика відбору та зберігання готової інформації. Вчитель має вміти правильно розраховувати, розподіляти час, уникати формальних заходів, намагатися поєднувати різні види діяльності (перевірку зошитів та слухання цікавої радіопередачі), використовувати раціональні методи виконання запланованого, кооперуватися з іншими вчителями (проведення класних годинників у паралельних класах) тощо.

Оскільки йому доводиться працювати з багатьма літературними джерелами, він повинен володіти різними видами читання: попереднє читання - у процесі читання позначають усі незнайомі, іншомовні слова, наукові терміни та поняття, щоб потім можна було з'ясувати їхнє значення за словником чи довідником; наскрізне читання - уважне прочитування всього матеріалу, яке застосовують за необхідності охопити весь зміст розділу, статті, книги; вибіркове читання: відбір матеріалу для читання з його поглибленого вивчення; повторне читання – передбачає повернення до важливого чи не цілком зрозумілого тексту; аналітичне читання (читання з опрацюванням матеріалу) – критичний аналіз змісту з метою глибокого його вивчення, конспектування суттєвого; партитурне читання - динамічне, швидке читання, що має на меті оперативне ознайомлення з книгою (за 1,5-2 години. прочитують до 200-300 сторінок); Змішане читання - застосування різних видів читання залежно від змісту матеріалу, цілей та завдань його вивчення.

Вчитель може заощадити свій час та енергію не тільки за рахунок раціонального читання, а й уміння робити необхідні нотатки: план, тези, конспект, інструкцію, реферат, рецензію, цитату. Зібрану інформацію корисно записувати на окремих картках, що дозволяє систематизувати її відповідно до тем уроків чи виховних заходів.

У науковій організації праці учнів важливу роль відіграють режим дня, робоче місце, техніка організації особистої праці, планування, облік та контроль. Вони освоюють її в процесі вивчення НЗТ як особливого навчального предмета, в результаті спроби наслідувати культуру праці педагога та організації своєї діяльності на принципах НЗП. Учням доцільно пропонувати пам'ятки-алгоритми до виконання різних видів навчальної діяльності. Наприклад, для виконання домашнього завдання вони можуть скористатися такими порадами:

На підготовчому етапі роботи ("Приступай до роботи!"): Наведи порядок на робочому місці, дістань все необхідне для занять, встанови послідовність роботи, регламентуй роботу в часі;

На виконавчому етапі роботи ("Дій рішуче!"): усвідоми зміст кожного завдання, згадай поради вчителя, не відволікайся, стеж за своїми діями, дотримуйся режиму праці та відпочинку;

На завершальному етапі роботи ("Підбив підсумки"): перевір якість та повноту виконаного завдання, допрацюй усе, що необхідно, врахуй на майбутнє успіхи та помилки, зроби висновки.

Для виконання завдань, які передбачають роботу над помилками, учням пропонують таку пам'ятку:

1) усвідом, яке правило порушує допущена тобою помилка;

2) повтори правило та напиши пояснення;

3) придумай та напиши кілька прикладів на це правило;

4) перевір, чи немає помилки;

5) попроси когось із батьків чи товаришів перевірити написане;

6) якщо сумніваєшся у правильності написаного, проконсультуйся у вчителя.

Наукова організація праці педагогічного колективу школи передбачає організацію творчих пошуків вчителів, поширення їхнього досвіду, впровадження досягнень педагогічної науки у шкільну практику; створення умов розвитку здібностей та талантів, виявлення обдарованих дітей; вдосконалення планування всіх напрямків діяльності школи, обліку та контролю; організація взаємодії школи з сім'єю та громадськими організаціями.

Кожен напрям наукової організації праці неможливий без певної системи заходів. Наприклад, організація творчої праці педагогічного колективу може охоплювати вибір теми, визначення мети та завдань, підготовку вчителів до колективної творчої роботи; розподіл теми на окремі питання для творчого їх опрацювання групами та окремими педагогами та проектування необхідного досвіду (розробка програми дослідження); організації цілеспрямованої самоосвіти вчителів та колективних форм їх роботи відповідно до обраної теми; організацію систематичної конкретної допомоги педагогам у роботі над темами із боку учених-консультантов; узагальнення результатів творчої праці педагогічного колективу з урахуванням досвіду окремих вчителів.

Запитання. Завдання

1. Які особливості притаманні передовому педагогічному досвіду?

2. Зробіть порівняльний аналіз новаторського та передового досвіду педагогічного досвіду.

3. Розкрийте методику вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.

4. Охарактеризуйте методику здійснення передового педагогічного досвіду у шкільну практику.

6. Вивчіть та опишіть досвід відомого вам передового вчителя за спеціальністю чи класного керівника.

7. Охарактеризуйте основні компоненти наукової організації педагогічної праці.

Література

Іванова 0. Зберігаючи традиції, думати про майбутнє // Рідна школа. – 1996. – № 1.

Онишків 3. М. Основи школознавства. – Тернопіль, 1996.

Педагогічний пошук/під ред. В. Ф. Беха. - К., 1989.

Передовий педагогічний досвід: теорія та методика / за ред. Л. Л. Мо-МОТ. - До., 1990.

Подимов Л. С. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності. - М..1995.

Радченко Ы. П. Наукова організація педагогічної праці. - М., 1972.

Радченко Ы. П. НОТ вчителя. - М., 1982.

Юсуфбекова Н. Г. Загальні засади педагогічних інновацій: Досвід розробки теорії інноваційних процесів освіти. - М., 1991.

План

Вступ

1. Основи наукової організації педагогічної праці

1.1. Сутність наукової організації праці вчителів

1.2. Закони та принципи наукової організації праці педагога

1.3. Теорія та практика організації управління процесом педагогічної діяльності

2. Принципи та методи впровадження наукової організації педагогічної праці у практику

2.1. Принципи та методи організації педагогічної дії

2.2. Принципи та методи вимірювання процесу та результатів педагогічної праці

3. Досвід наукової організації діяльності вчителя

3.1. Питання спільної організації праці вчителя у школі

3.2. Організація праці вчителя у процесі підготовки до занять

3.3. Досвід удосконалення організації навчального процесу

3.4. Організація навчального виховного процесу

3.5. Організація наукової, методичної та громадської роботи

4. Комплексний підхід до організації діяльності учня

4.1. Основні засоби організації діяльності учня

4.2. Вдосконалення організації за видами діяльності

4.3. Основні фактори, що визначають діяльність учнів

5. Техніка організації особистої праці

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

«Прекрасна дорога – йди у педагоги».

Н.А. Добролюбов

Все починається у школі, а школа починається з учителя.

Гордість вчителя – найвища, безкорислива гордість землі. Це гордість тих, хто віддає, хто щасливий, віддаючи та віддаючи, збагачується. Не маючи цієї прекрасної безкорисливості, не можна бути справжнім педагогом.

Вчителем не може бути той, хто не пам'ятає власного дитинства і нездатний легко та вільно переноситься у складний та своєрідний світ дитячих мрій, почуттів та переживань. Такого педагога буде відірвано від своїх вихованців. Вчитель за покликанням надовго прописаний у Країні Дитинства, він її бажаний та почесний громадянин. Але це зовсім не означає, що вчитель якось повинен пристосовуватися до дітей, плестись у хвості їхніх інтересів, прагнень та потреб. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб з висот своєї освіченості та життєвої мудрості, спираючись на висновки психології та педагогіки, творчо використовуючи їх у своєму повсякденному житті, проникати в найдальші галактики дитячого світу, глибоко і чітко розуміти цей світ, пробуджувати, а не спонукати своїх вихованців на оволодіння знаннями, на добрі справи та вчинки.

Вчительська професія у найвищому значенні гуманістична. Людина своєю працею перетворює природу. Але праця вчителя тим цінна і велика, що він формує природу самої людини.

Головне – це віра у свої сили, можливості. Щоб стати учителем, треба закінчити педагогічний заклад. Щоб стати учителем – організатором, необхідно освоїти основи наукової організації педагогічної праці.

На необхідність вивчення теорії НЗП свого часу вказувала Н. К. Крупська. Вона писала: «…організаційні звички виробляються у процесі роботи – не кинувшись у воду, не навчишся плавати. Однак, звідси аж ніяк не випливає, що не треба вивчати те, як треба організовувати будь-яку роботу, не треба вивчати принципи організації праці». Основи НОП слід вивчати в органічній єдності із практичною діяльністю.

Той, хто бореться за впровадження НОП у школу, повинен не тільки розуміти складні і важкі завдання, що стоять перед ним, а й бути самокритичним, не тільки визнавати свої недоліки, а й пристрасно бажати їх усунути.

Рішення завдань НЗТ, з одного боку, пов'язане з регламентацією, оскільки без цього немислиме управління навчально-виховним процесом, а з іншого боку потребує творчого підходу. Це діалектичне протиріччя. Воно дозволяється успішно за умови, якщо педагогічна творчість є провідною стороною діяльності вчителя, якщо педагог має наукові методи праці.

Наукова організація педагогічної праці покликана звільнити вчителя від рутинних операцій, від шаблону, навчити працювати творчо. А творчий стиль чужий суб'єктивізму, спирається на науковий підхід до всіх суспільних процесів. Він передбачає високу вимогливість до себе та інших, виключає самовдоволення, протистоїть будь-яким проявам бюрократизму та формалізму. Творчий стиль у роботі вчителя – запорука того, що школа успішно впорається із завданням навчити кожного школяра вчитися, жити та працювати.

1 Основи наукової організації педагогічної праці

1.1 Сутність наукової організації праці вчителів

Залучення вчителя до НЗП потребує, перш за все, введення його в курс основних понять та категорій цієї галузі наукових знань.

Праця у широкому розумінні є доцільною діяльністю людини.

Праця у його вужчому сенсі – це лише одна з форм людської діяльності, пов'язана з виробництвом матеріальних чи духовних цінностей. За різними ознаками людську діяльність поділяють на фізичну та розумову, матеріальну та духовну, на гру, вчення, працю, спілкування тощо.

p align="justify"> Педагогічна праця - один з видів праці в його широкому розумінні, де активно взаємодіють вчитель і учень (останні виступають не тільки як об'єкти, але і як суб'єкти діяльності), матеріальні та духовні засоби, умови праці.

Дуже специфічний і об'єкт педагогічної діяльності - учень, який як зазначалося одночасно є і її суб'єктом. Активність учня у процесі залежить від багатьох чинників. Серед них особливе значення має організованість та вміння вчителя, самостійно здобувати знання, що у свою чергу є результатом навчання та виховання.

Організація. У найзагальнішому сенсі її слід розуміти, з одного боку, як внутрішню впорядкованість, узгодженість взаємодії частин цілого, з другого - як сукупність процесів чи дій, які ведуть освіті та вдосконаленню взаємозв'язків між частинами цілого.

Термін «педагогічний» у створенні праці свідчить про те, що загальні ідеї НОП у разі трансформовані, перетворені з урахуванням специфіки педагогічної праці. У організації будь-якого праці більше загального, подібного переважно, ніж відмінного, специфічного.

Організованість - це комплексна, інтегративна властивість особистості вчителя, яка характеризується наявністю організаторських здібностей і виражається в уміннях організовувати свою та чужу діяльність, поведінку. Водночас це й певний якісний стан особистості, її можливостей здійснення упорядкованих дій та поведінки. Висока організованість вчителя - це рівень розвитку організаторських здібностей, що відповідає сучасним вимогам.

Термін «структура» в НОПТ непросто побудова чогось, він включає такі питання: із яких елементів, елементів складається цілісна діяльність; у якому порядку, послідовності ці частини розташовані. Як вони між собою взаємопов'язані? Цей своєрідний алгоритм полегшує процес формування структури, а також перевірку її наявності.

Особливості науково-педагогічної діяльності .

Підвищення кваліфікації, професійна підготовка та перепідготовка науково-педагогічних кадрів сьогодні стає одним із пріоритетних напрямів у державній політиці. В даний час гостро стоїть питання як про підвищення якості наукової діяльності, так і про відтворення наукових та науково-педагогічних кадрів. З одного боку передаспірантурою стоїть завдання, націлене на підготовку вчених-фахівців здатних забезпечити інтеграцію науки і виробництва та з іншого боку завдання відтворення науково-педагогічних кадрів для системи вищої професійної освіти. Ці завдання знайшли своє відображення у концепції федеральної цільової програми «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної Росії» на 2009-2013 роки.

На сьогоднішній день дослідження, присвячені науково-педагогічній діяльності наголошують на одній зі складових цієї діяльності. Це на наш погляд пояснюється ситуацією, що склалася. З одного боку стоїть проблема відсутності педагогічної підготовки у вчених-фахівців, з іншого боку викладачі вузів, які здобули базову вищу педагогічну освіту, не мають навичок науково-дослідної діяльності.

Аналіз науково-педагогічної діяльності необхідний для побудови моделі цієї діяльності та відповідно моделі викладача вищої школи як ідеальної моделі випускника аспірантури.

На наш погляд науково-педагогічну діяльність необхідно розглядати як професійну діяльність викладача вузу, оскільки викладач вузу за визначенням повинен бути також і науковцем. У свою чергу комунікативний компонент наукової діяльності є її невід'ємним компонентом і передбачає передачу отриманих знань учням. Як відомо під професійною діяльністю розуміють рід трудової діяльності, занять, що визначається виробничо-технологічним поділом праці та її функціональним змістом. Кожна професійна діяльність має низку особливостей.

Специфіка науково-педагогічної діяльності обумовлена ​​її багатокомпонентністю, включаючи як наукову, так і педагогічну складові. Під науковою діяльністю ми розуміємо процес виробництва нового наукового знання за умов індивідуальної чи колективної форм науково-дослідницької роботи. Основними компонентами наукової діяльності є її суб'єкт та об'єкт.

Суб'єктом може бути як окрема людина, і колектив. У нашому дослідженні ми розглядаємо індивідуальну наукову діяльність. Відповідно до А. М. Новікова для наукової діяльності характерно:

Обмеженість мети наукової роботи: ціль ставиться завчасно

Спадкоємність досліджень;

Суворість понятійно-термінологічного апарату;

Обов'язковість публікації результату;

Плюралізм наукових думок;

-комунікативність;

Впровадження результатів у практику.

У структурі наукової діяльності А. М. Новіков виділяє

Суб'єкт – дослідник;

Об'єкт дослідження, що виділяється самим дослідником;

Предмет – як ідеалізований аспект об'єкта, як уявний конструкт, який виділяє сам дослідник;

Результат – об'єктивно нове наукове знання.

Говорячи про продукт, результати наукової діяльності В.С. Лєднєв вказує на наступну його особливість: в силу специфіки діяльності відбувається не тільки збільшення знання (нове знання) про досліджуваний об'єкт, (об'єктний продукт) але так само відбувається приріст у творчому розвитку самої людини (внутрішній, суб'єктний результат). Отже, наукова діяльність є основою особистісного розвитку дослідника, викладача.

Найбільш повно проблема професійної діяльності в гуманітарній сфері висвітлена в роботах присвячених дослідженню педагогічної діяльності (Н.В.Кузьміна, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, С.В. Кондратьєва). Аналіз цих робіт, дозволяє нам виділити наступні функціональні компоненти цього виду діяльності: гностичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні та організаторські вміння. Але у зв'язку з різницею цілей, об'єктів, методів цих двох видів діяльності поєднання структурних елементів своєрідно містить ряд специфічних особливостей. Це також зумовлено тим, що по-перше будь-яка людська діяльність має дві форми – практичну і теоретичну, які відрізняються характером отримання основного продукту. Особливість практичної діяльності полягає в тому, що вона спрямована на перетворення конкретної ситуації, а метою теоретичної діяльності є проектування та вплив способу перетворення на основі розкриття закономірностей. Але обидві форми діяльності, утворюють систему, оскільки теоретична виділяється на особливу з первісної практичної діяльності лише певному рівні, та її продукт зрештою включається знову у практичну діяльність.

У науковій роботі викладача, як зазначає З.І. Єсарєва, переважає теоретичний елемент, а педагогічна робота включає і практичну і теоретичну діяльності.

У науковій роботі проектувальна діяльність, що виражається в гіпотезування, моделювання наукового пошуку має вирішальне значення. У педагогічній діяльності поряд з проектуванням педагогічного процесу істотну роль відіграють конструктивні вміння викладача.

Істотне значення у педагогічній діяльності мають організаторський та комунікативний компоненти. Провідним компонентом все ж таки є конструктивний компонент, пов'язаний з конструюванням і переконструюваннямнавчальної інформації лише на рівні сучасної науки.

Також, аналіз досліджень з цієї проблеми, дозволяє нам виділити ще два загальних компоненти, властивих цим двом видам діяльності – це дослідницька та творча складові.

Специфічною потребою, що реалізується у дослідницької діяльності, є потреба у новому знанні. У діяльності викладача здобуття нового знання не є самоціллю. Воно необхідно як засіб досягнення бажаних результатів освіти та вдосконалення педагогічної діяльності.

По-друге, як зазначає М.Г. Ярошенко наукову діяльність необхідно розглядати з урахуванням найважливіших аспектів наукової творчості – предметно-логічного, що відображає логіку розвитку наукового знання, особистісно-психологічного, що розкриває індивідуально-особистісні особливості суб'єкта наукової діяльності, та соціально-наукового, що характеризує наукове суспільство загалом.

Аналіз робіт присвячених проблемі професіоналізму у структурі професійної діяльності фахівця з погляду суб'єктного підходу дозволяє виділити загалом такі компоненти:

Система необхідних знань, умінь та навичок.

Система психофізіологічних і психологічних якостей, необхідні успішного освоєння даної професії.

Система операційнихкомпонентів (мети діяльності, завдання тощо).

Необхідно також зазначити, що в основі успішності професійної діяльності лежить система індивідуально-психологічних та професійно зумовлених властивостей суб'єкта діяльності. Виходячи з вище сказаного, ми можемо розглядати діяльність на рівні: а) суб'єкта як систему взаємопов'язаних його індивідуально-особистісних та професійно-обумовлених властивостей; б)на рівні діяльності включаючи аналіз професійного середовища за окремими її складовими та в цілому з виділенням об'єкта, предмета, психологічного змісту діяльності та професійних компетенцій у ній; в) на структурно-функціональному рівні, що дозволяє виявити систему зв'язків компонентів у структурі професійної діяльності.

Див. також

Маркс К., Енгельс Ф. Соч. - Т. 23., Стор. 50, 188-189.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Педагогічна діяльність" в інших словниках:

Процес навчання та виховання, спрямований на всебічний розвиток учня і який здійснюється як в інституалізованих формах, так і за допомогою індивідуальної трудової діяльності... Джерело: МОДЕЛЬНИЙ ЗАКОН ПРО СТАТУС РОБОТНИКА… Офіційна термінологія

педагогічна діяльність- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: англ. pedagogical діяльність vok. pädagogische Tätigkeit, … … Sporto terminų žodynas

ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ- діяльність, що здійснюється спеціально підготовленими професіоналами в освітніх установах для досягнення результатів, передбачених навчальною програмою або низкою програм, а також іншими завданнями освіти та її соціальними цілями. Професійну освіту. Словник

Це діяльність з виховання та навчання людей, заснована на спеціальній професійній підготовці педагога та відповідає нормам та правилам його особистої поведінки у процесі цієї діяльності. Види педагогічної діяльності різноманітні … Основи духовної культури (енциклопедичний словник педагога)

Різновид професійної діяльності, спрямовану передачу соціокультурного досвіду у вигляді навчання та виховання. (Педагогіка. Навч. під ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 418) Ч30,0 … Педагогічний термінологічний словник

Словник-довідник з педагогічної психології

Особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до самостійної діяльності відповідно до економічних, політичних, моральних та естетичних цілей. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки

Особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямованої на підготовку підростаючого покоління до самостійної діяльності відповідно до економічних, політичних, моральних та естетичних цілей. Словник з педагогічної психології

Педагогічна діяльність Остроградського. Педагогічна діяльність Остроградського була дуже різноманітна. Він читав публічні лекції з вищої алгебри, небесної та аналітичної механіки, викладав у Головному педагогічному інституті (1832… … Вікіпедія

ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ- ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ. Діяльність педагога, спрямована на планування, організацію та реалізацію процесу освіти, метою якого на заняттях з мови є формування комунікативної компетенції учнів, що вивчаються. Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

Книги

• Педагогічна діяльність шкільного бібліотекаря, І. І. Тихомирова. Ця книга – відповідь на виклики часу в одній із найгуманніших професійних сфер діяльності – бібліотечно-педагогічної роботи з дітьми. Навчальний посібник розкриває сутність нової…

Вступ

Вступ

Н.А. Добролюбов

Методика формулювання мети та завдань навчання та виховання учнів - це у жатому вигляді теорія цілеутворення в процесі педагогічної діяльності. Вона розкриває сутність самого процесу цілеутворення, закономірностей НОТП, і відповідає питанням, як правильно сформулювати мета і завдання педагогічної діяльності.
Скласти план – скоригувати роботу, створити її організаційне креслення, модель, програму – допомагає метод планування педагогічної праці вчителя. Планування – тонкий процес розробки послідовних дій, сутність якого полягає у побудові системи навчальної чи виховної роботи з урахуванням всіх визначальних чинників.
Завдання НОТП – розглянути те загальне, що притаманно планування будь-якої педагогічної діяльності і можна використовувати, як основу розробки будь-якого плану з урахуванням специфіки майбутньої діяльності. Метод планування включає операції з оцінки педагогічної обстановки з погляду перспективних цілей, передбаченню ходу та результатів роботи.
2.2 Принципи та методи вимірювання процесу та результатів педагогічної праці
Принцип нормування праці. Поняття "нормування" означає керівний початок, правило, зразок. У навчанні та вихованні без них не обійтися. Вирішенню завдань нормування педагогічної праці сприяє принцип нормування та її методи. Як вихідне становище наукової організації педагогічної праці, нормування визначає комплекс витрат, дій, необхідні виконання заданого обсягу роботи з обліку певних організаційно-педагогічних і технічних умов.
Поняття «нормування» включає три компоненти: витрати (працю), обсяг роботи і умова роботи.
У педагогічній праці є норми, встановлені відповідними законами, директивними вказівками: тривалість робочого дня, відпусток, норми робочого навантаження вчителів різних предметів.
Сам педагог має вміти нормувати навчальне заняття – за обсягом і складності: мати навчальні програми, визначальні обсяг і складність змісту матеріалу, зазначено час , необхідне вивчення тієї чи іншої теми.
Якщо немає нормування, немає і зразків, якими перевіряється вчительська діяльність. Останнім часом у педагогічній літературі поруч із «нормуванням» використовується термін «стандартизація». Це поняття ширше, оскільки включає у собі розробку і норм, і вимог до нерегламентованим видам педагогічної діяльності.
Майстерність вчителя визначають багато компонентів, у тому числі облік та контроль своєї педагогічної діяльності. НОПТ, розробляючи принципи та методи обліку, який належить цілеспрямовано спостерігати та вивчати. Це перший крок обліку та контролю. Другий полягає в тому, щоб зафіксувати факти, явища та події, виявлені у процесі спостереження. Третій крок – критичний аналіз результатів обліку, час узагальнень і висновків, необхідні прийняття оптимального рішення.
Облік та контроль – важливі функції педагогічної праці. Якщо облік – це система отримання вимірювань результатів праці, їх угруповання та аналізу відомостей, виражених насамперед у кількісних показниках, то педагогічний контроль пов'язаний з отриманням інформації про зміст, організацію, процес та результати праці.
Основними шкільними методами контролю та обліку є спостереження, опитування, різні види контрольних робіт, вирішення завдань, опорні схеми та ін.
Наукова організація праці тісно пов'язана із проблемою прийняття оптимальних рішень. З прийняттям рішень пов'язаний, зрештою, будь-який вибір. Якщо рішення приймається з урахуванням усіх обставин, умов, його називають оптимальним, а сам процес вибору та прийняття такого рішення – оптимізацією.
Оптимальність, як складова частина системи принципів НОПТ і як провідний принцип групи виміру процесу та результатів праці допомагає знаходити найбільш сприятливе рішення, дію, способи, умову та результати. А це веде до гуманізації і, зрештою, – наукової організації праці.

Успішна оцінна діяльність на уроці можлива лише за наявності чіткої зворотний зв'язок, коли кожному етапі уроку вчитель отримує інформацію про засвоєння теми і певною мірою вимірює успіхи всіх і кожного. Не втрачає свого значення і комплексна оцінка, яка виставляється учневі після додаткового опитування з урахуванням усієї його діяльності (поурочний бал).
Істотне значення має організація домашніх завдань. Батьки, вчителі, окремі вчені скаржаться на навантаження школярів домашніми завданнями. Існує думка про те, що домашні завдання взагалі не потрібні, що треба встигати все робити на уроці та навчити підростаюче покоління самостійно опановувати знання. Перевантаження учнів домашніми завданнями виникає з різних причин. Найчастіше через погану організацію праці.
Психофізіологія вимагає, щоб у діяльності обов'язково враховувався її чіткий режим. Для самостійної навчальної діяльності це означає підкріплення знань через певний час, вироблення відповідних навичок, формування необхідних умінь, тобто того, чого далеко не завжди можна досягти під час уроків. Звідси випливає, що обсяг і характер домашніх завдань мають бути серйозно продумані та індивідуалізовані з урахуванням специфіки предмета та вікових особливостей учнів.
В результаті дослідження вчених та творчих пошуків педагогів розроблено та впроваджується у практику ряд нових підходів до навчання учнів: програмоване навчання, проблемне навчання та інші. Зупинимося на питанні організації впровадження нових підходів навчання у практику, оскільки впровадження наукових ідей є не менш важливим завданням НОПТ, ніж їх розробка.
Нових підходів до навчання удосталь, а результати їх застосування, як правило, мало відчутні.
Причин такого стану багато. Проте головна їх пов'язані з відсутністю розробки предметно-методичного рівня кожного з нових підходів з урахуванням вікових особливостей учнів. Дається взнаки і непідготовленість вчителів до їх сприйняття, а часом і просто ігнорування організаційного аспекту цієї проблеми.
Поява нових напрямів у навчанні породила низку проблем. Перша їх полягає у визначенні меж поширення тієї чи іншої підходу його реальних можливостей на вирішення різних типів навчальних завдань.
Друга проблема полягає у співвідношенні старих та нових підходів до навчання У вирішенні цієї проблеми НОПТ виходить з того, що не все традиційне відразу і повністю застаріває, а все нове не виникає на порожньому місці. У процесі взаємодії нових та традиційних підходів останні, виступаючи у нових зв'язках та відносинах стають досконалішими.
Суть третьої проблеми пов'язані з виявленням відносин між новими підходами до навчання учнів.
Ввести педагогів, керівників шкіл у сутність організаційного аспекту проблеми – означає допомогти їм визначити логіку і структуру організації навчального процесу. НОПТ, пропонуючи загальну схему впровадження нових підходів до навчання, насамперед рекомендує ретельно вивчити цей метод, усвідомити його творчу сутність.
3.4 Організація виховного процесу
У вузькому, педагогічному сенсі виховання щодо самостійно, хоч і тісно пов'язане з навчанням, оскільки навчання є виховуючим. Але як не велике виховне значення навчання, воно не адекватне вихованню. Виховання є в деяких випадках окрема сфера, відмінна від методики викладання, що підтверджується багаторічною практикою всієї системи народної освіти нашої держави.
Сучасна психологія в якості основних видів діяльності людини називає гру, вчення, працю та спілкування, вказуючи, що для кожного віку характерний певний вид діяльності. Виховання підростаючого покоління здійснюється через основні види діяльності. Для того, щоб забезпечити всебічне виховання учнів, потрібна організація їхньої всебічної діяльності, а не проста сукупність різнохарактерних заходів. Виховні заходи, як відомо, доповнюють, розширюють, пов'язують воєдино, піднімають на якісно новий рівень знання, навички, уміння, настанови та інші якості особистості, сформовані в основних видах діяльності. Звісно, ​​є окремі заходи, мають велике самостійне виховне значення.
Виховні заходи – одне з істотних елементів виховної роботи. Їх годі було переоцінювати, що нерідко призводить до переходу з однієї крайності до іншої. Так, одні вчителі замість організації різнобічної діяльності учнів обмежуються окремими виховними заходами, цим зводячи нанівець самостійну діяльність хлопців. Інші неправильно вважають, що варто лише добре організувати навчальний процес, як відпаде потреба у спеціальній виховній діяльності.
Оскільки учень розвивається і формується в діяльності, то головне завдання полягає в тому, щоб найкраще організувати ті види діяльності, які в цьому віці, як встановлено психологам, ефективно розвивають та формують особистість школяра. Навіть вчителі-початківці легко справляються з окремими педагогічними заходами, але на жаль, далеко не всі в змозі добре організувати цілісну, а тим більше колективну діяльність учнів. Тому слід звернутися до НОПТ, її рекомендацій щодо організації виховання школярів у процесі навчання. Для школяра навчальна діяльність є основною та провідною на цілих десять років. Варто організувати творчо пошуки педагогічних колективів, створені задля вдосконалення організації навчально-виховного процесу, всієї навчальної діяльності.
У досвідченого вчителя вся позаурочна навчальна діяльність, навіть додаткові заняття, якщо у них виникає потреба, не є простим продовженням уроку не за формою, ані за змістом. Ця нова форма роботи, де змінюються рольові функції педагога, зростає час безпосереднього спілкування з учнем, і навіть самостійність і активність школярів.
Коли йдеться про додаткове заняття не тільки педагог, а й учні повинні знати, з якою метою воно проводиться, які завдання необхідно вирішити.
Велике місце у шкільному житті відводиться організації та такій позанавчальній виховній роботі, як класний годинник, відвідування театрів, музеїв, походи по місцях бойової та трудової слави, екскурсії на природу, на виробництво, військово-спортивні ігри, туристичні подорожі.
3.5 Організація наукової, методичної та громадської роботи
У цей розділ входить широке коло питань роботи вчителя, пов'язане з громадською діяльністю школи. Потрібно розібратися в структурі, знання якої необхідно як керівнику школи, так і кожному педагогу, який займається науковою організацією педагогічної праці.
Організація наукової, методичної та громадської роботи покликана забезпечити активну участь у таких видах діяльності:
-у системі політичної освіти та професійної самоосвіти
- у процесі творчого пошуку педагогічного колективу
- у діяльності шкільного методичного об'єднання вчителів
- у роботі методичного об'єднання класних керівників
- у громадській діяльності безпосередньо у школі.
Творча праця вчителя в єдності з планомірним і систематичним самоосвітою та самовихованням сприяє порівняно швидкому професійному зростанню і тим самим полегшує громадську діяльність, яка одночасно є потужним стимулом для подальшої творчої діяльності.
Наукова організація педагогічної праці стає ефективною лише за умови комплексного підходу до організації діяльності вчителя та учнів. Практичне завдання керівників школи полягає в тому, щоб організувати впровадження у навчально-виховний процес досягнень науки та передового досвіду (включаючи НОПТ та на її основі), щоб працювати сьогодні краще, ніж сьогодні.

4 Комплексний підхід до організації діяльності учнів
4.1 Основні засоби організації діяльності учнів
Режим дня учня - сточки зору фізіології та гігієни - є точно встановлений порядок життя, що передбачає правильне чергування протягом доби праці, відпочинку, харчування та сну, дотримання правил особистої гігієни.
Формуванням режиму дня школяра займаються вчителі, батьки, і, звісно, ​​самі учні. Мало хто з вихователів у формуванні режиму дня бачить якусь суттєву проблему. У системі НОПТ режим дня – це невід'ємна частина навчально-виховного процесу, нормативна основа життя та діяльності учня. Хлопці у яких правильно організовано відпочинок, правильно організовано вільний час, інакше вчаться.
Практична діяльність, пов'язана з формуванням режиму дня школяра, починається з з'ясування, хто з учнів має режим дня та наскільки цей режим відповідає обґрунтованим вимогам, хто і як його виконує. Після вивчення загального стану необхідно уточнити шляхом розмов, спостережень, котрий іноді експерименту. Потім на основі зразкових режимних моментів і схем режимів для учнів проводяться бесіди з учнями та батьками про режим дня, його значення у справі навчання та виховання. З'ясовується чи є режим дня в інших членів сім'ї, яка їхня узгодженість тощо.
Розробляється режим дня, зазвичай, самими учнями (у початкових класах - з допомогою батьків), а коригується вчителем, класним керівником . До цього режим дня узгоджується з батьками. Узгодженість з ними, безперечно, сприятиме його здійсненню.
Таким чином, з погляду НОПТ формування режиму дня учня розглядається як важливе педагогічне завдання, пов'язане з організацією виховання та самовиховання.
Робоче місце учня – це зона його праці та у шкільництві й удома. Це не просто стілець, стіл або парта, а й їх розміщення, обладнання, обладнання відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів. У цій зоні має бути зручно і цікаво працювати не тільки протягом робочого дня, а й протягом багатьох років навчання. Забезпечити НЗТ школяра без доцільно організованого робочого місця неможливо.
З позицій НОПТ робоче місце – поняття ширше, ніж зона навчальної праці учня. У системі НОП робоче місце - чинник підвищення рівня організації праці учня, чинник виховання. Саме тут реалізуються передові функції режиму дня, вирішуються питання ефективності навчальної праці, формуються цінні якості особистості – точність, акуратність, ощадливість тощо.
Працює на добре обладнаному та оснащеному робочому місці, що відповідає санітарно-гігієнічним вимогам, легко та приємно. Підготовлене робоче місце створює підвищений емоційний стан, що у свою чергу сприяє задоволеності праці, формує позитивне ставлення до процесу праці, знижує стомлюваність.
У школі відносини з організацією робочих місць у цілому незадовільно. У школах, де запроваджено кабінетну систему занять більше уваги звертають на зовнішній вигляд кабінету, ніж організацію робочого місця вчителя чи учня.
Техніка організації особистої праці це комплекс автоматизованих прийомів, найпростіших пристроїв та технічних засобів, що дозволяють підвищити рівень організації самостійної діяльності учня.
Мета - ядро ​​організації будь-якої діяльності, тому що в ній як би прихована життєва енергія, необхідна для виконання тієї чи іншої роботи.
Завдання з погляду НОТП – Це доручення, завдання, яке слід виконати з урахуванням певних завдань.
Важливим вихідним становищем НЗТ школяра є вміння доцільно вибрати та використовувати методи та прийоми діяльності. Щоб швидше і ефективніше досягти поставленої мети і вирішити завдання, що виникають по ходу, важливо знайти і вміло застосувати відповідні методи і прийоми праці.
Планування – чергове вихідне становище НОТ. Сутність його полягає в тому, щоб з розрізнених частин створити цілісну систему роботи, визначити необхідний її обсяг та зміст, розрахувати скільки потрібно часу для її виконання.
Важливо також навчити розрахунку роботи у часі. Нормування вимагає сама природа людської діяльності: без вироблення певних норм не можна оцінювати працю, розробляти обґрунтований план. Нормування - це шлях до поліпшення процесу праці, а й спосіб виміру його ефективності.
У розвитку учнів дуже велика роль обліку та контролю, що дозволяють (за наявності обґрунтованого нормування) завжди мати об'єктивну інформацію про стан процесу праці, бачити причини своїх успіхів та невдач, попереджати відставання.
4.2 Вдосконалення організації з видів діяльності
Організація навчальної діяльності учнів під керівництвом вчителя є програмою, планомірної та систематичної діяльності, у процесі якої педагог озброює учнів основами наук. Процес навчання, здійснюваний вчителем і учнями, ефективний лише за умови їхнього активного взаєморозуміння та колективної діяльності учнів.
Сутність організації навчальної діяльності полягає у вмінні вчителя забезпечити творчу активність та самостійність учнів. Це особливо важливо в нинішніх умовах, коли обсяг необхідних людини знань різко і швидко зростає і вже неможливо робити ставку тільки на засвоєння певної суми фактів. На вирішальне місце зараз претендує вміння школярів самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися у стрімкому потоці наукової та політичної інформації.
Головний метод набуття знань - свідоме їх осмислення та засвоєння.
4.3 Основні чинники, що визначають діяльність учнів
Почнемо розмову з сім'ї та її соціального оточення. Нині переважна більшість батьків – це освічені люди , має зазвичай середнє чи вищу освіту . Виросли матеріальна забезпеченість та соціальний добробут кожної сім'ї. Велика роль відводиться у справі виховання трудовим колективам та громадськості. Школа перестала бути єдиним постачальником інформації. На допомогу їй прийшли нові потужні засоби інформації – друк, радіо, телебачення.
Телевізійне мовлення - один із масових засобів інформації та пропаганди, виховання та організації дозвілля населення. Телебачення для багатьох стало надійним супутником життя, особливо в умовах відсутності багатодітної родини, дитячого колективу, коли під час відсутності батьків діти залишаються наодинці з телевізором.
Радіомовлення - це найпоширеніший засіб політичного, культурного, навчального та пізнавального впливу.
Важливим засобом масової інформації серед школярів є дитячий періодичний друк.

5 Техніка організації особистої праці
Поняття «техніка особистої праці» включає сукупність засобів, знарядь праці, і навіть простих, але досконалих пристосувань, автоматизованих прийомів, застосовуваних у процесі педагогічної діяльності і сприяють підвищенню її ефективності.
Основне призначення техніки особистої праці педагога в тому, щоб зробити вчителя сильнішим, розширити та збільшити його можливості у досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистою педагогічною технікою полягає в тому, щоб зробити вчителя сильнішим, розширити та збільшити його можливості у досягненні поставлених цілей. Суть оволодіння особистої педагогічної техніки полягає у відшліфуванні, доведенні прийомів праці до стану досконалої навички, яка при подальшому вживанні не потребує істотних витрат часу та енергії, реалізується майже автоматично. І тут робота протікає швидко, легко, точно.
Без техніки особистої роботи успіх педагогічної діяльності нашого часу немислимий взагалі. Чим солідніше власний арсенал засобів і досконаліша техніка особистої роботи, тим більше вивільняється часу для творчого зростання, підвищення педагогічної майстерності.