Про соціальну готовність дитини. Соціально-психологічна готовність дитини до школи

У житті будь-якої дитини рано чи пізно настає момент, коли час вступати до школи. Майбутній першокласник ще не знає, що на нього чекає. Безтурботність, безтурботність та зануреність у гру зміняться безліччю обмежень, обов'язків та вимог. Тепер доведеться щодня ходити на заняття, виконувати домашні завдання.

Яким чином можна визначити, чи готовий малюк до нового життєвого етапу? Існують спеціальні критерії готовності до школи: інтелектуальні, мотиваційні, психологічні, соціальні, фізичні.

Батьки не мають рації, коли думають, що їх малюк готовий до навчання, бо вміє читати та писати. Незважаючи на це, дитині може важко даватися шкільна програма. Причина – відсутність інтелектуальної підготовки до вступу до навчального закладу. Інтелектуальна готовність до школи визначається з мислення, пам'яті, уваги.

1. Мислення

До початку навчання в школі дитині повинні бути дані знання про навколишній світ: про інших людей і про відносини між ними, про природу. Малюк повинен:

• знати небагато інформації про себе (ім'я, прізвище, місце проживання);
• розрізняти геометричні фігури (коло, прямокутник, трикутник, квадрат);
• знати кольори;
• розуміти значення наступних слів: "менше", "більше", "низький", "високий", "вузький", "широкий", "право", "ліво", "між", "біля", "над", " під»;
• вміти проводити порівняння різних предметів та знаходити в них відмінності, узагальнювати, аналізувати, визначати ознаки явищ та предметів.

2. Пам'ять

Школяреві набагато легше вчитися, якщо в нього добре розвинена пам'ять. Щоб визначити готовність дитини до школи, можна прочитати їй невеликий текст і попросити переказати його за кілька тижнів. Також можна підготувати 10 різних предметів та картинок та показати їх дитині. Потім він має назвати ті, які запам'ятав.

3. Увага

Ефективність майбутнього навчання у школі безпосередньо залежатиме від того, чи вміє дитина уважно слухати вчителя, не відволікатися на інших учнів. Увага та готовність дошкільнят до школи можна перевірити простим завданням – прочитати вголос кілька пар слів та попросити визначити в кожній з них те слово, яке є найдовшим. Якщо малюк перепитуватиме, значить, увага у нього погано розвинена, і він на щось відволікався під час виконання вправи.

Мотиваційна готовність до школи

Батьки, готуючи дитину до нового періоду життя, повинні сформувати в нього мотивацію до навчання, адже вона є ключем до майбутнього успіху. Мотиваційна готовність до школи сформована, якщо малюк:

• хоче відвідувати заняття;
• прагне дізнатися нову та цікаву інформацію;
• хоче здобувати нові знання.

Психологічна готовність до школи

У навчальному закладі до дитини будуть пред'являтися жорсткі вимоги, які відрізняються від вимог, з якими її познайомили вдома і в дитячому садку, і їх доведеться виконувати. Психологічна готовність до школи визначається такими аспектами:

• наявністю таких якостей, як самостійність та організованість;
• умінням керувати власною поведінкою;
• готовність до нових форм співпраці з дорослими людьми.

Соціальна готовність до школи

У дитини, готової до школи, має спостерігатися бажання спілкуватися зі своїми однолітками. Він має вміти встановлювати взаємовідносини як коїться з іншими дітьми, і з дорослими. Варто зазначити, що взаємини дитини з оточуючими є дзеркалом тих відносин, які панують вдома у ній. Саме зі своїх батьків малюк бере приклад.

Для оцінки соціальної готовності до школи рекомендується перевірити:

• легко дитина входить у компанію граючих діток;
• чи вміє він вислуховувати чужу думку, не перебиваючи;
• чи дотримується він черги в ситуаціях, коли це необхідно;
• чи вміє він брати участь у розмові з кількома людьми, чи може підтримати розмову.

Фізична готовність до школи

Здорові діти набагато швидше пристосовуються до тих змін у їхньому житті, які пов'язані з початком навчання у школі. Саме фізичний розвиток і визначає фізичну готовність до школи.

Оцінити розвиток та визначити, чи готова дитина до нового життєвого етапу, можна наступним чином:

• перевірити його слух;
• перевірити зір;
• оцінити здатність дитини сидіти якийсь час спокійно;
• перевірити, чи розвинена у нього координація моторних навичок (чи вміє він грати з м'ячиком, стрибати, підніматися та спускатися сходами);
• оцінити зовнішній вигляд дитини (чи виглядає вона відпочилою, бадьорою, здоровою).

Тестування майбутнього першокласника

Діти перед вступом до навчального закладу проходять спеціальне тестування. Воно спрямоване не на те, щоб взяти на навчання лише сильних учнів та відмовити слабким. У законодавстві зазначено, що школа не має права відмовляти батькам у прийомі малюка до першого класу, навіть якщо він не зможе пройти співбесіду.

Тести необхідні вчителям для визначення слабких та сильних сторін дитини, рівня її інтелектуальної, психологічної, соціальної та особистісної готовності до занять.

Для визначення інтелектуальної готовностідо навчання у школі можуть даватися такі:

• порахувати від 1 до 10;
• виконати прості арифметичні дії задачі;
• змінити іменники за кількістю, родом;
• придумати розповідь до картинки;
• викласти із сірників фігури;
• розкласти картинки по порядку;
• прочитати текст;
• класифікувати геометричні постаті;
• намалювати щось.

Для оцінки психологічної готовностіпедагог пропонує пройти тестування на оцінку рівня розвитку тонкої моторики руки, виявлення можливості працювати деякий час, не відволікаючись, вміння наслідувати конкретний зразок. На тестуванні можуть даватися такі завдання визначення готовності дитини до школи:

• намалювати людину;
• змалювати літери або групи точок.

Також у цьому блоці дитині можуть задаватися питання, за відповідями на які можна визначити, як вона орієнтується насправді.

При оцінці соціальної готовностіпедагог пропонує намалювати малюнок відображення в дзеркалі, вирішити ситуаційні завдання, розфарбувати фігури за певною інструкцією, звертаючи увагу дитини те що, що продовжувати малюнок будуть інші діти.

Особистісна готовністьвизначається педагогом під час розмови з дитиною. Діагностика готовності дитини до школи проводиться завдяки питанням, які задаються малюкам про школу, про те, як би вони надійшли у певних ситуаціях, з ким би хотіли опинитися за однією партою, з ким би дружили. Крім цього, педагог попросить малюка висловити думку про себе, розповісти про свої якості або вибрати їх із списку.

Другий раз у перший клас, чи готовність батьків

До школи мають бути готові не лише діти, а й їхні батьки. Важливо розуміти, що зібрати своє чадо до першого класу – досить затратний процес. Мама та тато мають бути готові до великих витрат. Дитині знадобляться канцелярські товари, одяг, взуття, портфель. Можливо, знадобиться надання школі матеріальної підтримки. Щомісячні витрати включатимуть витрати на оплату обідів, охоронних послуг.

Важливе значення має психологічна готовність батьківдо школи. Багато мами та тата часто турбуються про свою дитину, коли на те абсолютно немає жодної причини. Потрібно розуміти, що малюк вже подорослішав і порозумнішав, перейшов у новий етап свого життєвого шляху. До нього вже не потрібно ставитись як до маленького. Нехай він звикає до самостійного життя. Якщо ж дитина зіткнеться з невдачею або опиниться в якійсь неприємній ситуації, то варто негайно допомогти їй.

Що робити, якщо дитина не відповідає критеріям готовності?

Багато батьків зараз стикаються з проблемою готовності до школи, коли у малюка виявляють недоліки і кажуть, що йому поки що рано вчитися. Неуважність, розсіяність, відсутність посидючості проявляються майже у кожної 6-7-річної дитини.

Батькам не варто впадати в паніку у такій ситуації. Якщо малюкові всього 6 або 7 років, то не обов'язково в цей час віддавати його до школи. Багато дітей починають навчання лише після 8 років. На той час усі проблеми, які помічалися раніше, можуть зникнути.

Не варто забувати про заняття. Батькам бажано до школи навчити свого сина чи дочку читання та письма. Якщо у чада за показниками готовності до школи виявлено, що є якісь проблеми з пам'яттю чи мисленням, то є безліч різних завдань і вправ, які можуть це розвинути. Якщо у малюка помічені якісь відхилення, можна звернутися до фахівців, наприклад, психолога чи логопеду.

Батьки мають знати, що сьогодні у дитини 3 серйозних ворога: комп'ютер, телевізор та їжа. Багато дітей весь свій вільний час проводять за телевізором або комп'ютером. Батькам варто звернути на це увагу та ввести жорсткий режим, дозволивши дивитися телепрограми або грати в комп'ютерні ігри лише 1 годину на день.

Решту часу краще проводити за ненудними заняттями, більше гуляти свіжому повітрі. З раціону дитини потрібно виключити всі шкідливі продукти, що містять хімічні добавки та канцерогенні речовини. Бажано, щоб у раціоні було більше натуральних продуктів.

Якщо ж дитині вже 8 років, а її характеристика готовності до школи не ідеальна, варто розібратися в конкретних причинах і постаратися вирішити їх. Додаткові заняття вдома, спеціальні вправи можна проводити. Якщо ж у дитини щось не виходить, то не варто давити на неї. Це може лише засмутити його, він розчарується у навчанні.

Насамкінець варто відзначити, що непідготовленій дитині складно адаптуватися до змін. Вступ до школи, безперечно, є стресом, адже змінюється звичний життєвий уклад. На тлі захоплення, радості та здивування виникають почуття тривоги, розгубленості. Допомога батьків у цей час є дуже важливою. Їх обов'язок – підготувати синочка чи доньку та провести діагностику готовності до школи.

Відповідей

Вступ

1.Теоретичні аспекти соціальної готовності дитини до школи

1.1. Підходи до вивчення соціальної та психологічної готовності дитини до школи

1.2. Особливості формування соціальної готовності дитини до школи

Висновки з першого розділу

2. Організація роботи зі старшими дошкільнятами щодо формування соціальної готовності до школи

2.1. Виявлення рівня готовності дитини до школи

2.2. Робота з формування соціальної готовності дитини до школи

Висновки з другого розділу

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Актуальність теми дослідження. Високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливої ​​значущості. З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах та в сім'ї. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду сутності, структури, змісту, умов формування психологічної та соціальної готовності до навчання у школі. Як основні аспекти виділяються:
- стан фізичного та психічного здоров'я, рівень морфологічної зрілості організму; - рівень розвитку пізнавальної діяльності та мови; - прагнення зайняти більш значущу соціальну позицію; - сформованість довільності поведінки; , отже, і успішність його подальшого навчання обумовлена ​​всім ходом його попереднього розвитку. Для того щоб він міг включитися в навчальний процес, у дошкільному віці має бути вироблений певний рівень розумового та фізичного розвитку, вироблено низку навчальних навичок, придбано досить широке коло уявлень про навколишній світ. Однак недостатньо лише накопичити необхідний запас знань, засвоїти спеціальні вміння та навички, оскільки вчення - це діяльність, що висуває особливі вимоги до особистості. Щоб вчитися, важливо мати терпіння, силу волі, вміти критично поставитися до власних успіхів і невдач, контролювати свої дії. Зрештою дитина повинна усвідомити себе як суб'єкта навчальної діяльності та відповідно будувати свою поведінку. У зв'язку з цим, на особливу увагу заслуговує спеціальне вивчення внутрішнього світу дитини, її самосвідомості, яка відображається в актах самооцінювання та саморегулювання уявлень особистості про себе, про своє місце в складній системі суспільних відносин.

Ціль курсової роботи- Виявити умови організації роботи з формування соціальної готовності дитини до школи.

Об'єкт дослідження- Готовність дитини до школи.

Предмет дослідження- соціальна готовність дитини до школи як складова готовності.

Відповідно до мети, об'єкта та предмета дослідження визначено його основні завдання:

1. Розглянути підходи до вивчення соціальної готовності дитини до школи.
2. Вивчити особливості формування соціальної готовності дитини до школи.
3. Виявити рівень сформованості соціальної готовності дитини до школи.
4. Провести роботу щодо розвитку соціальної готовності дитини до школи.

База дослідження: ГБОУ Школа №1383 СП №4, підготовча група. Дослідження проводилось у лютому 2016 р. У дослідженні брали участь 17 дітей віком 6-7 років.

1.Теоретичні аспекти соціальної готовності дитини до школи

1.1. Підходи до вивчення психологічної та соціальної готовності дитини до школи

Розглянемо кілька підходів до вивчення психологічної готовності дітей до школи.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

Про інтелектуальну зрілість судять за такими ознаками:

1. диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону;
2. концентрація уваги;
3. аналітичне мислення, що виявляється у здатності осягнення основних зв'язків між явищами;
4. логічне запам'ятовування;
5. сенсомоторна координація;
6. вміння відтворювати зразок;
7. розвиток тонких рухів руки.
8. Інтелектуальна зрілість значною мірою відбиває функціональне дозрівання структур мозку.

Емоційна зрілість передбачає:

1. зменшення імпульсних реакцій;
2. можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
3. Про соціальну зрілість свідчать:
4. потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп;
5. здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.

На думку Л.І. Божович, готовність до школи, має розглядатися у двох аспектах:

1. Особистісне - розвиток мотиваційної та довільної сфер дитини. Пізнавальні мотиви навчання пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю. До них відносяться «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями». Соціальні мотиви вчення, чи широкі соціальні мотиви вчення пов'язані «з потребами дитини у спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських відносин». Дитина, готова до школи, хоче вчитися і тому, що вона вже має потребу зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що має пізнавальну потребу, яку він не може задовольнити будинки. Ймовірно, навчальну мотивацію можна як новоутворення, що виникає до кінця дошкільного віку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л. І. Божовичом «внутрішньою позицією школяра». Це новоутворення може бути критерієм готовності до шкільного навчання. Внутрішня позиція школяра, що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у довільній поведінці учня. Однією з передумов до шкільного навчання є уміння дитини, що виникає до кінця дошкільного віку (приблизно до 7 років), підпорядковувати мотиви своєї поведінки та діяльності. Довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на більш високу щабель розвитку, ніж одиночна гра. Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині ще дуже важко.
2. Інтелектуальна готовність. Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте в основному мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання . Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, дорослими. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вмінні підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Д.Б. Ельконін пише, що "у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку".

Щоб зрозуміти механізми формування соціальної готовності до навчання у школі, необхідно розглянути старший дошкільний вік через призму кризи семи років. Критичний період сім років пов'язані з початком шкільного навчання. Старший дошкільний вік – це перехідний щабель у розвитку, коли дитина вже не дошкільник, але ще й не школяр. Давно помічено, що з переході від дошкільного до шкільного віку, дитина різко змінюється і стає важчим у виховному відношенні. Поруч із з'являються специфічні для цього віку особливості: навмисність, безглуздість, штучність поведінки; блазнювання, вертлявість, клоунада.

На думку Л.С. Виготського, такі особливості поведінки семирічок свідчать про «втрату дитячої безпосередності». Причиною таких змін є диференціація (поділ) у свідомість дитини її внутрішнього та зовнішнього життя. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: «захотів – усвідомив – зробив». Усвідомлення включається у всі сфери життя старшого дошкільника.

Одним із найважливіших досягнень цього вікового періоду є усвідомлення свого соціального «Я», формування «внутрішньої соціальної позиції». Він уперше усвідомлює розбіжність між тим, яке становище він посідає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення зайняти нове більш «доросле» становище у житті і виконувати нову, важливу як собі самого, а й інших людей діяльність. Поява такого прагнення готується всім перебігом психічного розвитку і виникає тому рівні, що він стає доступними усвідомлення себе як як суб'єкта дії, а й як суб'єкта у системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану та нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності, яке і знаходить своє вираження у негативній симптоматиці кризи семи років.

Можна дійти невтішного висновку, розглядаючи старший дошкільний вік як кризовий чи перехідний період розвитку:

1. Кризи розвитку неминучі й у час виникають в усіх дітей, лише в одних криза протікає майже непомітно, а в інших дуже болісно.
2. Незалежно від характеру перебігу кризи, появи його симптомів говорить про те, що дитина стала старшою і готовою до більш серйозної діяльності та більш «дорослою» до відносин з оточуючим.
3. Головне у кризі розвитку не його негативний характер, а зміна у дитячій самосвідомості – формування внутрішньої соціальної позиції.
4. Прояв кризи шести-семирічного віку говорить про соціальну готовність дитини до навчання у школі.

Говорячи про зв'язок кризи семи років з готовністю дитини до навчання у школі, необхідно відрізняти симптоми кризи розвитку від прояву неврозу та індивідуальних особливостей темпераменту та характеру. Давно помічено, що кризи розвитку найяскравішою формі виявляються у ній. Це тому, що освітні установи працюють за певними програмами, у яких враховується вікові зміни дитячої психіки. Сім'я в цьому відношенні більш консервативна, батьки, особливо мами та бабусі, схильні опікуватися своїми «малюками», незважаючи на їх вік. І тому нерідкі розбіжності думок вихователів та батьків щодо оцінки поведінки дітей шести - семирічного літнього віку.

У дошкільному віці дитина спілкується як із сім'єю, так і з іншими дорослими та однолітками. Різні типи спілкування сприяють формуванню самооцінки дитини та рівня її соціально-психологічного розвитку. Розглянемо докладніше ці взаємини: 1. Сім'я - це перший щабель у житті. Вона з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Від того, які тут традиції, яке місце займає в сім'ї дитина і складається майбутній школяр, яка щодо нього виховна лінія членів сім'ї залежить багато. Під керівництвом батьків дитина набуває свого першого життєвого досвіду, елементарних знань про навколишню дійсність, уміння та навички життя в суспільстві. Тому необхідно звернути увагу як впливу сім'ї формує готовність дитини до шкільного навчання, а також залежність розвитку дитини від характеру внутрішньосімейних відносин і від розуміння батьками важливості правильного виховання в сім'ї. ситуаціях та умовах. Тому не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного навчання.

Дорослі залишаються постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти з їхньої зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом, весь спосіб життя дорослих людей.

Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання та розвитку дітей, соціалізація підростаючого покоління. Виховний потенціал сім'ї та ефективність його реалізації обумовлені багатьма соціальними (політичними, економічними, демографічними, психологічними) факторами об'єктивного та суб'єктивного характеру, до них належать:

• Структура сім'ї (нуклеарна та багатопоколінна, повна та неповна, багатодітна та малодітна);
• Матеріальні умови;
• Особистісні характеристики батьків (соціальний статус, рівень освіти, загальна та психолого-педагогічна культура);
• Психологічний клімат сім'ї, система та характер взаємовідносин між її членами, їх спільну діяльність;
• Допомога сім'ї з боку суспільства та держави в освіті та вихованні дітей, соціалізації підростаючого покоління.

1.2. Особливості формування соціальної готовностідитини до школи

У дошкільному віці засобами формування соціальної готовності є навколишнє середовище, в якому він живе та розвивається. Від середовища, в якому росте дитина, залежить, якими у нього будуть ціннісні орієнтації, ставлення до природи та взаємини з оточуючими людьми.

Досвід спілкування дитини з дорослими є тією об'єктивною умовою, поза якою процес формування дитячої самосвідомості неможливий або дуже утруднений. Під впливом дорослого в дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складаються той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого у розвитку дитячої самосвідомості полягає в наступному:

• Повідомлення дитині відомостей про її якість та можливості;
• Оцінка його діяльності та поведінки;
• Формування особистісних цінностей, еталонів, з допомогою яких дитина згодом оцінюватиме себе;
• Сприяння дитини до аналізу своїх дій і вчинків та порівняння їх з діями та вчинками інших людей.

Протягом усього дитинства дитина сприймає дорослого як незаперечний авторитет, особливо у молодшому віці. До старшого дошкільного віку знання, отримані у процесі діяльності, набувають більш стійкого і усвідомленого характеру. У цей період думки та оцінки оточуючих переломлюються через призму індивідуального досвіду дитини та приймаються ним лише в тому випадку, якщо немає значних розбіжностей з його власними уявленнями про себе та свої можливості. Вітчизняний психолог М.І.Лісіна, розглядала спілкування дитини з дорослим як «своєрідну діяльність», предметом якої є інша людина. Протягом дитинства виникають і розвиваються чотири різні форми спілкування, якими з цілком очевидністю можна будувати висновки про характер психічного розвитку дитини. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм складається у певному віці. Так, перша, ситуативно-особистісна форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, у якому головне для дитини – спільна гра із предметами. Це спілкування залишається головним приблизно чотири роки. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. А в шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовленнєве спілкування з дорослим на особистісні теми. Наявність провідної форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії, в реальному житті співіснують різні види спілкування, які вступають у дію залежно від ситуації. 2. Готовність дітей до шкільного навчання передбачає, що спілкування дитини з дорослими не охоплює всіх аспектів розв'язуваної проблеми, і поряд відносин дитини до дорослого необхідно розглядати і відносини дітей з однолітками. Воно так само впливає формування дитячої самосвідомості. У спілкуванні, у спільній діяльності з іншими дітьми дитина пізнає такі свої індивідуальні особливості, які не виявляються у спілкуванні з дорослими, починає усвідомлювати ставлення себе з боку інших дітей. Саме у спільній грі у дошкільному віці відбувається виділення дитиною «позиції іншого», як відмінну від своєї власної, а як і знижується дитячий егоцентризм.

У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним еталоном, ідеалом, якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини як «порівняльний матеріал». Для того, щоб навчитися правильно, оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких вона може дивитися ніби збоку. Тому в оцінках дій однолітків діти критичніші, ніж в оцінках самого себе.

Наслідуючи дорослих, діти переносять різні форми, способи спілкування у свої дитячі колективи. Величезний вплив на особливості міжособистісних відносин дітей, що надає характер спілкування дорослого з дошкільнятами.

Там, де переважають демократичні тенденції (м'які впливові звернення домінують над жорсткими; позитивні оцінки - над негативними), має місце високий рівень комунікативних умінь і високий рівень доброзичливості, створено оптимальні умови для формування позитивних взаємин між дітьми, там панує сприятливий емоційний мікроклімат. І навпаки, авторитарні тенденції педагога (жорсткі форми звернення, негативні оціночні звернення) викликають конфліктність у дитячих відносинах, створюючи цим несприятливі умови для морального виховання та формування гуманних взаємин.

Вирішуючи завдання формування колективних взаємовідносин, дорослий повинен використовувати різні методи та прийоми. Це: етичні розмови, читання художньої літератури, організація трудової та ігрової діяльності, формування моральних якостей. Щодо дошкільників, ще не можна говорити про колектив у повному розумінні слова, проте, об'єднуючись у групи, під керівництвом дорослих, вони встановлюють початкові форми колективних взаємин.

Спілкування з однолітками діти реалізують переважно у спільних іграх, гра стає їм своєрідною формою життя. У грі можна виділити два види взаємин:

1. Рольові (ігрові) - ці взаємини відбивають відносини по сюжету та ролі.
2. Реальні – це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу.

Роль, яку грає дитина у грі, дуже залежить від особливостей характеру, темпераменту дитини. Тому в кожному колективі знайдуться «зірки», «переважні» та «ізольовані» діти.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей одне з одним, як і з дорослими, суттєво змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідні етапи (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.

Перша їх - емоційно-практична (другий - четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом чи поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно як за своїм змістом, так і засобами здійснення. Воно повністю залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього. На цьому етапі спілкування дітей ще пов'язані з предметами чи діями і відокремлено від них.

Наступна форма спілкування однолітків – ситуативно-ділова. Вона складається приблизно на чотири роки і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри. У цей час сюжетно-рольова гра стає колективною – діти воліють грати разом, а не поодинці. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співробітництво слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важлива була увага та співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії та враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Така взаємодія була названа співпрацею. Потреба співпраці однолітка стає головною спілкування дітей.

До шести-сім років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Проте, водночас, у спілкуванні старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері як його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т.д. Їхнє спілкування стає внеситуативним.

Розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається у двох напрямах. З одного боку, збільшується число внеситуативних контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, незалежно від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята «збираються» в невеликі групи (по дві-три особи) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини.

Вивчивши роль спілкування з однолітками у підготовці дітей до шкільного навчання, ми можемо зробити такі висновки: у старшому дошкільному віці у дітей виникає та інтенсивно розвивається нова форма спілкування з однолітками «внеситуативна», яка близька за характером спілкування з дорослими та суттєво пов'язана з успішністю вчення дітей у школі.

1. Велику роль спілкуванні дітей із оточуючими, грає - самооцінка дитини. В результаті спільної діяльності та спілкування з іншими людьми дитина пізнає важливі орієнтири поведінки. Таким чином, дорослий дає дитині точку відліку з метою оцінки своєї поведінки. Дитина постійно звіряє те, що робить, з тим чого від неї очікують оточуючі. Сформовані в дитини, оцінки свого «Я» є результат постійного зіставлення те, що він спостерігає у собі, про те, що бачить інших людей. Усе це входить у самооцінку дошкільника і його психологічне самопочуття. Самооцінка є ядром самосвідомості, як і і з самооцінкою рівень домагань. Самооцінка та рівень домагань можуть бути адекватними та неадекватними. Останні, бувають завищеними та заниженими.

Самооцінка і рівень домагань дитини мають великий вплив на емоційне благополуччя, успішність у різних видах діяльності та її поведінки в цілому. Розглянемо докладніше особливості поведінки дітей дошкільного віку з різним типом самооцінки: · Діти з неадекватно завищеною самооцінкою дуже рухливі, нестримні, швидко перемикаються з одного виду на інший, часто не доводять розпочату справу до кінця. Вони не схильні аналізувати результати своїх дій і вчинків, намагаються вирішувати будь-які, зокрема, дуже складні завдання з «нальоту». Вони не усвідомлюють своїх невдач. Ці діти схили до демонстративності та домінування. Вони прагнуть завжди бути на увазі, афішують свої знання та вміння, намагаються виділитися на тлі інших хлопців, звернути на себе увагу. Якщо вони не можуть забезпечити повну увагу дорослого успіхами в діяльності, то роблять це, порушуючи правила поведінки. На заняттях, наприклад, можуть вигукувати з місця, коментувати вголос дії вихователя, кривлятися тощо. Це, зазвичай, зовні привабливі діти. Вони прагнуть лідерства, але у групі однолітків може бути прийнято, оскільки спрямовані, переважно, «на себе» і не схильні до співпраці. Діти з неадекватно завищеною самооцінкою нечутливі до невдач, їм властиві прагнення успіху та високий рівень домагань. · Діти з адекватною самооцінкою схильні аналізувати результати своєї діяльності, намагаються з'ясувати причини помилок. Вони впевнені у собі, активні, врівноважені, швидко перемикаються з однієї діяльності в іншу, наполегливі у досягненні мети. Прагнуть співпрацювати, допомагати іншим, товариські та доброзичливі. У ситуації невдачі намагаються з'ясувати причину та обирають завдання дещо меншої складності (але не найлегші). Успіх у діяльності стимулює їхнє бажання спробувати виконати більш складне завдання. Цим дітям властиве прагнення успіху. · Діти із заниженою самооцінкою нерішучі, малотовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися будь-якої миті, не прагнуть співпраці і не здатні постояти за себе. Ці діти тривожні, невпевнені у собі, важко входять у діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але за емоційної підтримки дорослого легко справляються з ними. Дитина із заниженою самооцінкою здається повільною. Він довго не вдається до виконання завдання, побоюючись, що не зрозумів, що треба робити і виконає все неправильно; намагається вгадати, чи задоволений їм дорослий. Чим більша діяльність, тим важче йому з нею впоратися. Ці діти, зазвичай, мають низький соціальний статус групи однолітків, потрапляють у категорію знедолених, із нею ніхто хоче дружити. Зовні це найчастіше малопривабливі діти. Причини індивідуальних особливостей самооцінки у старшому дошкільному віці зумовлені своєрідним для кожної дитини поєднанням умов розвитку. У процесі спілкування дитина постійно отримує зворотний зв'язок. Позитивний зворотний зв'язок повідомляє дитині про те, що її дії правильні та корисні. Таким чином, дитина переконується у своїй компетентності та перевагах. Посмішка, похвала, схвалення – все це приклади позитивного підкріплення, вони ведуть до підвищення самооцінки, створюють позитивний образ «Я». Зворотний зв'язок у негативній формі змушує дитину усвідомлювати свою нездатність та малоцінність. Постійне невдоволення, критика і фізичні покарання призводять до зниження самооцінки. Це пояснює провідну роль сім'ї та всього найближчого оточення у формуванні самооцінки дитини. Самооцінка, сформована у дошкільнят, зазвичай досить стійка, але, тим не менш, вона може поліпшитися або знизитися під впливом дорослого та дитячих установ. реалізованому наміру. Формування адекватної самооцінки, вміння бачити свої помилки правильно оцінювати свої дії - основа формування самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності.

Навчання і виховна діяльність розглядаються як ціле завдяки тематиці, що охоплює як життя дитини, так і навколишнє середовище. При плануванні та організації навчально-виховної діяльності інтегрують слухання, говоріння, читання, лист та різноманітні рухові, музичні та художні види діяльності. Важливими інтегрованими видами діяльності вважаються спостереження, порівняння та моделювання. Порівняння відбувається через систематизацію. Групування, перерахування та вимірювання. Моделювання у трьох проявах (теоретичне, ігрове, художнє) інтегрують усі вищезгадані види діяльності.

Цілі навчально-виховної діяльності спрямування в дитячому садку полягає в тому, щоб дитина:

Розумів і пізнавав навколишній світ цілісно;

Сформував уявлення про своє Я, свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі;

Цінував культурні традиції;

Дорожував власним здоров'ям та здоров'ям інших людей, намагався вести здоровий та безпечний спосіб життя;

Цінив стиль мислення, заснований на дбайливому та дбайливому ставленні до навколишнього середовища;

Помічав природні явища та зміни у природі.

Цілями навчально-виховної діяльності напрями в соціальному середовищі є:

У дитини було уявлення про себе і свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі; цінував культурні традиції.

В результаті проходження навчальної програми дитина:

Вміє представитися, описати себе, свої риси;

Описує свій будинок, сім'ю та сімейні традиції;

Називає та описує різні професії;

Розуміє, що всі люди різні та що потреби у них різні.

Гра є основною діяльністю дитини. В іграх дитина досягає певної соціальної компетентності. Він вступає у різні відносини з дітьми за грою. У спільних іграх діти вчаться зважати на бажання і інтереси своїх товаришів, ставити спільні цілі і діяти спільно. У процесі знайомства з навколишнім середовищем можна використовувати всілякі ігри, бесіди, обговорення, читання оповідань, казок (мова і гра взаємопов'язані), а також розгляд картинок, перегляд слайдів та відеофільмів (поглиблюють та збагачують розуміння навколишнього світу). Знайомство з природою дозволяє широко інтегрувати різні види діяльності та теми, тому з природою та природними засобами можна пов'язати більшу частину навчальної діяльності.

Розглянувши важливі складові соціально - психологічної готовності до навчання у школі ми можемо дійти невтішного висновку, що вона є важливим компонентом виховання і навчання дошкільника у дитсадку та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред'являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Висновки з першого розділу

Аналіз наукової літератури, наведений у першому розділі, дозволяє зробити такі введення:

Соціальні мотиви вчення;

Бажання навчатися;

2. Організація роботи зі старшими дошкільнятамищодо формування соціальної готовності до школи

2.1. Виявлення рівня готовності дитини до школи

Дослідження проводилось у ДБОУ Школа № 1383 СП №4 у підготовчій групі №2 у січні 2016 р. У дослідженні брали участь 17 дітей віком 6-7 років (табл. 1).

Таблиця 1

Вибірка піддослідних

У дослідженні використовувалися такі методики:

1. Методика "Визначення мотивів вчення" (М.Р. Гінзбург).

В основу методики покладено принцип персоніфікації мотивів. Дітям пропонується невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції одного з персонажів. Методика проводиться індивідуально (Додаток 1).

2. Тестова розмова на ступінь психосоціальної зрілості С.Л. банків. Дітям пропонувалося відповісти на запитання та оцінювався ступінь розгорнутості відповіді (Додаток 2).

Оцінка мотивів навчання у дітей показала (табл. 2), що з усієї групи опитуваних лише 5 дітей (29%) мають 2 дитини (12%) мають 6 хлопців (35%) мають 4 дітей (24%) мають мотив отримання високої оцінки .

Таблиця 2

Отримані дані у табл. 2 показують, що в жодної дитини не виявлено соціальний мотив до навчальної діяльності, немає розуміння необхідності вчення.

Результати розмови показали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 3 дітей (18%), середній рівень психосоціальної зрілості – у 8 дітей (47%) та низький рівень психосоціальної зрілості відзначений у 6 дітей (35%).

Таблиця 3

З проведеного дослідження можна дійти невтішного висновку, що у групі піддослідних переважають ігровий і пізнавальний мотиви до навчальної діяльності, 47% дітей мають середній рівень психосоціальної зрілості і 35% дітей мають низький рівень психосоціальної зрілості. Тому необхідно розробити систему заходів для підвищення мотивації до навчальної діяльності та підвищення рівня психосоціальної зрілості.

2.2. Робота з формуваннясоціальної готовності дитини до школи

Результати діагностики дозволили обрати напрями корекційно-розвивальної роботи.

Для вирішення завдань розвитку соціальної готовності до школи нами використано програму Н.І. Гуткіна. Завдання, включені до програми, розраховані дітей 5,5 - 7 років.

Мета – розвиток емоційно-вольової та особистісної сфери дітей 5,5 – 7 років.

Ці завдання вирішуються в процесі різноманітної діяльності дітей: ігрової, трудової, навчальної, художньої, що дає можливість здійснювати їхній всебічний розвиток та виховання, підготовку до навчання у школі. Кожен. Для досягнення цілей програми у дитячому садку створені всі умови: є спортивний, музичний зали, необхідне обладнання, наочний матеріал, роздатковий матеріал, у групах створені зони, що розвивають. До закладу працюють психолог, логопед, музичний керівник, інструктор фізкультури.

Заняття проводилися двічі на тиждень по 30 хв.

Цілком очевидно, що рішення позначених у програмі цілей та завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільній освітній установі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягає дитина, ступінь набутих ним моральних якостей.

Орієнтування у навколишній світ, як основа соціального виховання.

Відбір програмного матеріалу здійснюється з опорою відомі принципи Я.О. Коменського:

Енциклопедичність уявлень, що формуються у дитини, і знань (про все, що її оточує);

Природовідповідність (людина - частина природи, і вона підпорядковується її законам);

Виховна цінність знань.

Серйозна увага приділялася розвитку комунікативних навичок, умінь ввічливого спілкування з однолітками.

Обов'язково в підготовчій групі слід використовувати дидактичні ігри, вправи формування умінь домовлятися разом виконувати доручення - усе це складові соціальної готовності.

Гра «ПРИДУМАЙ ПРОПОЗИЦІЮ».

Цілі:розвиваюча, пізнавальна, виховна.

Завдання:розвиток мовної активності, швидкості мислення та реакції, логічного мислення; формування почуття мови. м'яч для пінг-понгу. Форма роботи:групова.

Форма заняття:ігрова у поєднанні з практичними завданнями.

Вихователь із дітьми сідають у коло, пояснює правила гри: «Сьогодні ми вигадуватимемо пропозиції. Я скажу якесь слово, а ви швидко придумаєте з цим словом речення. Наприклад, я скажу слово "близько" і передам Миші м'ячик. Він візьме м'ячик і швидко відповість: "Я живу близько від дитячого садка". Потім він назве своє слово і передасть м'ячик сидячому поруч». Слово в реченні повинне вживатись у тій формі, в якій його пропонує той, хто загадує. Так, по черзі м'яч переходить від одного граючого до іншого. Передавати м'ячики іншому гравцеві слід після того, як вигадана пропозиція з названим ведучим словом.

Поради вихователю

Цю гру слід проводити після того, як діти познайомляться зі словом та пропозицією.

Гра «Приходьте в гості»

Цілі:розвиваюча, комунікативна, пізнавальна, адаптаційна.

Завдання:розвиток комунікативних навичок, творчих здібностей; розкріпачення дітей, допомога у подоланні сором'язливості.

Ігровий матеріал та наочні посібники:лото із зображенням тварин та птахів або аналогічні кубики.

Форма роботи:групова.

Форма заняття:ігрова.

Опис та прийоми проведення гри.Діти за допомогою вихователя розсідають на стільчики, і педагог починає пояснювати хід гри: «До нас у гості будуть приходити різні тварини, а які саме – ви повинні здогадатися самі». Потім вона запрошує найбільш сміливих і винахідливих хлопців, домовляється з дітьми пошепки, щоб не чули інші, кого з тварин вони зображатимуть.

Коли діти визначаться, якого персонажа вони озвучать чи покажуть його рухи, вихователь оголошує решту дітей: «Сьогодні до нас прийшов незвичайний гість, і ви маєте його вгадати». З-за ширми виходить перший гість, наприклад, кенгуру. Дитина зображує її, складає руки перед собою і намагається м'яко стрибати на ногах.

Друга дитина може зобразити ведмедя: трохи розставивши ноги та руки, вона йде до хлопців і гарчить. Або з'являється лисиця - хода у неї легка, йде, трохи розгойдується, облизується і очима водить з боку на бік. Якщо дитині важко передати рух зображуваних тварин, дорослий допомагає їй своєю порадою увійти в роль.

Діти намагаються відгадати, хто ж до них прийшов, і прагнуть якнайпривітніше зустріти будь-якого гостя. Вихователь допомагає дітям у цьому: «Яка чудова лисиця прийшла до нас, які в неї вушка, яка мордочка, який пухнастий хвіст тощо». Розглянувши та познайомившись із кожним гостем, діти запрошують їх пограти з ними. Раптом лунає стукіт у двері, і на порозі з'являється наступний гість, і знову всі діти приймають його привітно.

Коли зустрінуті 3-4 гостя, дорослий розподіляє ролі між іншими дітьми і продовжує доти, доки кожна дитина не побуває в ролі тварини. Коли діти навчаться дій гри, її можна буде проводити інакше.

Для закріплення цієї гри дітям можна запропонувати зоологічне лото із зображенням тварин та птахів. У нього цікавіше грати, якщо картки будуть різними кольорами. Беручи кубики з різними тваринами, діти зможуть правильно розставити їх на ігровому полі, тим самим вони запам'ятовують кольори та вивчають назви та звички тварин.

Поради вихователю

У кожному колективі є сором'язливі діти. Вони відчувають страх виступу перед публікою, тому спочатку можна доручити ту саму роль двом дітям - боязкому і сміливому. Рішучі та кмітливі діти можуть бути прикладом в іграх для інших нерішучих дітей. Якщо ж якась дитина відмовляється від ролі, то її не слід примушувати: нехай спочатку вона буде спостерігати за грою і за своїми однолітками. А якщо характер гри буде веселим, захоплюючим, сама атмосфера доброзичлива, то це допоможе дітям подолати страх, нерішучість.

Гра «ДЕ МИ БУЛИ - НЕ СКАЖЕМО» (НАРОДНА)

Цілі:розвиваюча, адаптаційна, виховна.

Завдання:розвиток в дітей віком вміння перевтілюватися, здібності дії називати словом, вміння грати у колективі, взаємодії коїться з іншими дітьми.

Ігровий матеріал та наочні посібники:можна приготувати інструменти, які використовуються людьми різних професій.

Форма роботи:групова.

Форма заняття:ігрова.

Опис та прийоми проведення гри.У цій грі можна імітувати дії людей різних професій так, щоб діти впізнавали та назвали професію. А можна зображати повсякденні дії: їжу, збирання та ін.

Діти поділяються на дві групи. Групи розходяться в різні боки та домовляються, що вони зображатимуть. Одна група показує рухи, а друга за рухами має здогадатися, що діти роблять. Вони зображують добре знайому їм діяльність, яку часто спостерігали (наприклад, прання білизни, уколи хворому, читання книги тощо).

Краще, якщо діти виконуватимуть не однакові рухи, а послідовні, наприклад, одні «прають», інші «вішають білизну», треті «гладять».

За допомогою жеребкування визначають, яка група загадуватиме. Ця група дітей підходить до другої та каже: «Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо», - і хлопці показують Дії. Друга група відгадує. Коли діти відгадають, ті, хто загадував, тікають, а ті, хто відгадував, їх наздоганяють. Потім вони міняються місцями.

Поради вихователю

Ця гра добре проходить на прогулянці поза заняттями. Гра проводиться з дітьми різного віку.

Крім цього на заняттях використовувалися завдання запропоновані в програмі Н.І. Гуткіна.

1. Історії у картинках.

Мета – розвиток логічного мислення, розвиток мови дитини.

1. Знання кольорів.

Мета – розвиток уваги, мови, мислення, закріпити знання кольорів.

1. Заучування чотиривіршів.

Мета – розвиток пам'яті, мови.

1. Знання предметів.

1. Процес рахунку.

Мета – розвиток мислення, закріпити навички рахунку.

1. Числовий ряд.

Мета – закріпити порядковий рахунок, вчити розуміти поставлене завдання.

1. Класифікація предметів.

Мета – розвинути логічне мислення.

8.Сприйняття кількості.

Мета – розвиток уваги, закріпити кількісний рахунок

1. Розміщення фігур.

Мета – закріплення назв геометричних фігур, розвиток логічного мислення, розвиток мови.

1. Порівняння картинок.

Мета - розвиток уваги, зорового сприйняття.

1. Відтворення чотиривіршів.

Мета – розвиток мови, пам'яті.

1. Розуміння кольору та форми.

Мета – розвиток зорового сприйняття кольору, форми.

1. Знаходження аналогій.

Мета - розвиток вербального мислення, вміння логічно мислити та відповідати на запитання.

1. Опис зображення.

Мета – розвиток мови, фантазії, уяви.

1. Навчальний тест порівняння величини.

Мета – розвиток сприйняття величини.

1. Змальовування.

Мета - розвиток тонкої моторики руки та координації зору та руху руки, вміння наслідувати зразок та зосереджено, не відволікаючись працювати.

1. Розкладання за зразком.

Мета – розвинути вміння працювати за зразком.

Для оцінки ефективності реалізованої програми ми провели повторну діагностику готовності дошкільнят до навчання у школі. Результати дослідження представлені у таблицях 4 та 5.

Повторна оцінка мотивів вчення в дітей віком показала (табл. 4), що з усієї групи опитуваних вже 6 дітей (35%) мають власне навчально-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби (навчальний); 3 дитини (14%) мають «позиційний» мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими (позиційний); 4 дитини (24%) мають ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий) – показник суттєво знизився; 3 дітей (14%) мають мотив отримання високої оцінки.

Таблиця 4

Результати діагностики дітей за методикою «Визначення мотивів навчання»

Отримані дані у табл. 4 показують, що до заходів у жодної дитини не було виявлено соціального мотиву до навчальної діяльності, не було розуміння необхідності вчення, а після заходів у 2 дітей (12%) з'явився такий мотив.

Таблиця 5

Результати оцінки дітей за бесідою на ступінь психосоціальної зрілості

З проведеного дослідження можна дійти невтішного висновку, що застосування занять групи піддослідних підвищилася мотивація до навчальної діяльності, також підвищився загальний рівень психосоціальної зрілості дітей. Тому можна стверджувати, що розроблена система заходів дозволяє підвищити та урізноманітнити мотивацію до навчальної діяльності та підвищити рівень психосоціальної зрілості.

Висновки з другого розділу

Результати розмови показали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 6 дітей (35%), середній рівень психосоціальної зрілості – у 9 дітей (51%) та низький рівень психосоціальної зрілості відзначений у 2 дітей (14%).

Висновок

В результаті дослідження аналіз наукової літератури дозволив зробити такі введення:

Соціальна готовність до школи - це готовність дитини до нових форм спілкування, нового ставлення до навколишнього світу та самого себе, обумовлених ситуацією шкільного навчання.

Соціальна готовність включає такі характеристики:

Соціальні мотиви вчення;

Готовність до нових форм спілкування.

Потреба дитини у спілкуванні;

Бажання навчатися;

Вміння дитини підпорядковувати мотиви своєї поведінки та діяльності.

Інтелектуальна готовність включає такі характеристики:

Наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань.

Володіння планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням;

Формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Аналіз готовності дітей до школи показав такі результати. Оцінка мотивів навчання в дітей віком показала, що з усієї групи опитуваних лише 5 дітей (29%) мають власне навчально-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби (навчальний); 2 дитини (12%) мають «позиційний» мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими (позиційний); 6 хлопців (35%) мають ігровий мотив, який неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий); 4 дітей (24%) мають мотив отримання високої оцінки. У жодної дитини не виявлено соціального мотиву до навчальної діяльності, немає розуміння необхідності вчення. Результати розмови щодо з'ясування психологічної зрілості показали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 3 дітей (18%), середній рівень психосоціальної зрілості – у 8 дітей (47%) та низький рівень психосоціальної зрілості відзначений у 6 дітей (35%).

Було зроблено висновок, що у групі піддослідних переважають ігровий та пізнавальний мотиви до навчальної діяльності, 47% дітей мають середній рівень психосоціальної зрілості та 35% дітей мають низький рівень психосоціальної зрілості. Тому необхідно розробити систему заходів для підвищення мотивації до навчальної діяльності та підвищення рівня психосоціальної зрілості.

У ході дослідження було обрано напрями корекційно-розвивальної роботи.

Для вирішення завдань розвитку соціальної готовності до школи нами використано програму Н.І. Гуткіна. Завдання, включені до програми, розраховані дітей 5,5 - 7 років. Мета – розвиток емоційно-вольової та особистісної сфери дітей 5,5 – 7 років.

Також були використані дидактичні ігри, вправи на формування умінь домовлятися та разом виконувати доручення – все це складові соціальної готовності.

Повторна оцінка мотивів навчання в дітей віком показала, що з групи опитуваних вже 6 дітей (35%) мають власне навчально-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби (навчальний); 3 дитини (14%) мають «позиційний» мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими (позиційний); 4 дитини (24%) мають ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий) – показник суттєво знизився; 3 дітей (14%) мають мотив отримання високої оцінки. Після заходів у 2 дітей (12%) виник соціальний мотив.

Результати розмови показали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 6 дітей (35%), середній рівень психосоціальної зрілості – у 9 дітей (51%) та низький рівень психосоціальної зрілості відзначений у 2 дітей (14%).

Отже, застосування занять групи піддослідних підвищилася мотивація до навчальної діяльності, також підвищився загальний рівень психосоціальної зрілості дітей. Тому можна стверджувати, що розроблена система заходів дозволяє підвищити та урізноманітнити мотивацію до навчальної діяльності та підвищити рівень психосоціальної зрілості.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. – К.: Ділова книга, 2015. – 624 с.
2. Агапова І.Ю., Чеховська В.Б. Підготовка дітей до школи // Початкова школа. – 2014. – № 3. – С. 19 – 20.
3. Азарова Т.В., Бітянова М.Р. Розвиваюча робота психолога на етапі адаптації дітей у школі // Світ психології. – 2016. – № 1. – С. 147 – 170.
4. Артемова Л. Формування соціальної активності// Дошкільне виховання. – 2009. – № 4. – С. 39 – 41.
5. Афонькіна Г.А., Урунтаєва Г.А. Практикум з дитячої психології. - М: Просвітництво ВЛАДОС, 2005. - 291 с.
6. Бабаєва Т.І. У шкільного порога// Дошкільне виховання. – 2014. – № 6. – С. 13 – 15.
7. Бороздіна Л.В., Рощина О.С. Вплив рівня самооцінки на продуктивність навчальної діяльності // Нові дослідження у психології. – 2012. – № 1. С. 23 – 26.
8. Венгер А.Л. Психологічні малювальні тести: ілюстрований посібник. – М.: ВЛАДОС – ПРЕС, 2005. – 159 с.
9. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для педучилищ. – К.: Просвітництво, 2008. – 335 с.
10. Взаємозв'язок пізнавальної та соціальної активності молодшого школяра: Межвуз. зб. наук. тр. / Відп. ред. С.П. Баранів. - М: МДПІ, 1983. - 186 с.
11. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / Упоряд.: І.В. Дубровіна, В.В. Зацепін, А.М. Прихожан. – К.: Academia, 2013. – 368 с.
12. Вікова психологія: Особистість від молодості до старості: Навчальний посібник для вузів/Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горєлова, Л.В. Орлова. – К.: Педагогіка, 2011. – 272 с.
13. Виховання та навчання дітей шостого року життя: Кн. для вихователів/За ред. Л.А. Парамонової, О.С. Ушакова. - М: Просвітництво, 1999. - 158 с.
14. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка - Прес, 1999. - 536 с.
15. Виготський Л.С. Психологія – М.: Видавництво «ЕКСМО-Прес», 2012. – 1008 с.
16. Гаспарова Є. Провідна діяльність дошкільного віку // Дошкільне виховання. – 2007. – № 7. – С. 45 – 50.
17. Готуємось до школи: Книга для батьків майбутніх першокласників/Под ред. О.Л. Єрохіною. - М: Олімп, 1999. - 160 с.
18. Готуємось до школи: Практичні завдання. Тести. Поради психолога / Упоряд.: М.М. Казанова. – С.-Пб.: Нева, 2013. – 224 с.
19. Готовність дітей до школи. Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів / Відп. ред. В.І. Слобідчиків. – Томськ, 1992. – 160 с.
20. Готовність до школи: Розвиваючі програми / За ред. І.В. Дубровиною. – М., – 96 с.
21. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – М.: Академічний проект, 2000. – 168 с.
22. Діагностика соціальної активності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Методичні рекомендації/В.Г. Маргалов, В.А. Сітарів. - М: МДПІ, 1989. - 43 с.
23. Дорофєєва Г.А. Технологічна карта роботи вчителя з першокласниками під час їхньої адаптації до шкільного навчання // Початкова школа: плюс - мінус. – 2001. – № 2. – С. 20 – 26.
24. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник/За ред. В.І. Логінова, П.Г. Саморукової. – М.: Просвітництво, 1983. – 304 с.
25. Д'яченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психологічний словник – довідник. – К.: АСТ, 2001. – 576 с.
26. Єжова Н.М. Робоча книга практичного психолога. Вид. 3-тє. Ростов на Дону: Фенікс, 2005. – 315 с.
27. Захарова А.В., Нгуєн Тканина Тхой. Розвиток знання себе у молодшому шкільному віці: Повідом. 1 - 2 // Нові дослідження у психології. – 2001. – № 1, 2.
28. Захарова О.Л. Проблема наступності та адаптації до школи / / Психологічна служба муніципальної системи освіти: досвід, проблеми, рішення. Матеріали міської науково-практичної конференції. – Курган, 2001. – С. 25 – 27.
29. Зінченко В.В. Як формувати соціальну активність молодших школярів// Початкова освіта. – 2005. – № 1. С. 9 – 14.
30. Ільїна М.М. Підготовка до школи. С.-Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.
31. Кан-Калік У. Психологічні аспекти педагогічного спілкування // Народну освіту. – 2000. – № 5. – С. 104 – 112.
32. Капчеля Г.І., Лісіна М.І. Спілкування з дорослими та психологічна підготовка дітей до школи. – Калінін, 1987. – 132 с.
33. Ковальчук Я.І. Розуміти світ дитинства. Мн.: «Народна освіта», 1973. – 160 с.
34. Кон І.С. Вікова психологія: дитинство, юність: Хрестоматія / Навч. посібник для студ. пед. ВНЗ / Упоряд. та наук. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 624 с.
35. Кондаков І.М. Психологія Ілюстрований словник. – С.-Пб.: «Прайм – ЄВРОЗНАК», 2003. – 512 с.
36. Кравцов Г.Г., Кравцова Є.Є. Шестирічна дитина. Психологічна готовність до школи. – М., Знання, 1987. – 80 с.
37. Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. - М: Педагогіка, 1991. - 152 с.
38. Крисько В.Г. Соціальна психологія: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. – М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. – 448 с.
39. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. – М., 1991. – 132 с.
40. Луньков О.І. Як допомогти дитині у навчанні в школі та вдома. М., 1995. – 40 с.
41. Маклаков А.Г. Загальна психологія. – С.-Пб.: Пітер, 2002. – 592 с.
42. Максимова А.А. Вчимо спілкуватися дітей 6 - 7 років: Методичний посібник. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.
43. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. С.-Пб., 2006. – 150 с.
44. Методика підготовки дітей до школи: психологічні тести, основні вимоги, вправи/Упоряд.: Н.Г. Кувашова, Є.В. Нестерова. – Волгоград: Вчитель, 2002. – 44 с.
45. Михайленко Н.О. Вихователь дитячого садка // Дошкільне виховання. – 1993. – № 4. С. 34 – 37.
46. Мухортова Є.А., Нартова-Бочавер С.К. Незабаром до школи! Захоплююча підготовка дітей до першого класу. - М: В. Секачов; ТОВ «ТП», 1998. – 128 с.
47. Нємов Р.С. Загальна психологія спеціальних навчальних закладів. – М.: «ВЛАДОС», 2003. – 400 с.
48. Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д., Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. – М., 2002. – 256 с.
49. Нонг Тхань Банг, Корепанова М.В. Виховання самооцінки дитині в умовах психологічної підтримки // Початкова школа: плюс - мінус. – 2003. – №10. – С. 9 – 11.
50. Загальна психодіагностика: Навч. посібник/За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. - М: Вид-во МДУ, 2000. - 303 с.
51. Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї / За ред. Т.А.Рєпіної, Р.Б. Сьоркіної; Науч.-дослід. Ін-т дошкільного виховання Акад. Пед. наук СРСР. - М: Педагогіка, 1990. - 152 с.
52. Панфілова М.А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні ігри. Практичний посібник для психологів, педагогів та батьків. – М.: ГНОМ та Д, 2005. – 160 с.
53. Підготовка дітей до школи дитячому садку: Навчальний посібник / За ред. Ф.А. Сохіна, Т.В. Турунтаєвої. - М: Педагогіка, 1978. - 160 с.
54. Підготовка дітей до школи СРСР і ЧССР: Підручник / За ред. Л.А. Парамонової. - М.,1989. – 146 с.
55. Практична психологія освіти: Навчальний посібник/За ред. І.В. Дубровиной.- 4-те вид., перераб. та дод. М.: Пітер, 2004. – 562 с.
56. Психологія особистості, що розвивається / За ред. А.В. Петровського. - М: Педагогіка, 1987. - 240 с.
57. Публікація з урахуванням доповіді НДІ сім'ї «Про становище сімей у Російської Федерації»: Виховний потенціал сім'ї та соціалізація дітей // Педагогіка. 1999. - №4. – С. 27 – 28.
58. Римашевська Л. Соціально - особистісний розвиток// Дошкільне виховання. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.
59. Сидоренко Є. Методи математичної обробки психології. – С.-Пб.: Мова, 2006. – 350 с.
60. Смирнова О.О. Найкраща підготовка до школи - безтурботно прожите дитинство // Дошкільне виховання. 2006. – № 4. – С. 65 – 69.
61. Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. – М.: Академія, 2000. – 160 с.
62. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів/За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М: 2000, 158 с.
63. Соціально – психологічна адаптація першокласників / Авт.-сост. Захарова О.Л. – Курган, 2005. – 42 с.
64. Тараданова І.І. На порозі передшколи// Сім'я та школа. 2005. – № 8. – С. 2 – 3.
65. Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках: Ізбр. психологічні праці. - 2-ге вид., стер. – М.: Воронеж, 1997. – 416 с.
66. Ельконін Д.Б. Психологія розвитку. М.: Академія, 2001. – 144 с.

Додаток 1

Методика "Визначення мотивів вчення" (М.Р. Гінзбург)

Інструкція

«Зараз я прочитаю тобі розповідь. Хлопчики розмовляли про школу. Першийхлопчик сказав: «Я піду до школи, бо мене мама змушує. А якби не мама, я б до школи не ходив». Показується картинка, що характеризує зовнішній мотив.

Другийхлопчик сказав: «Я піду до школи, тому що мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився б». Показується картинка, основу якої навчальний мотив.

Третійхлопчик сказав: "Я хотів би піти до школи тому, що там весело і багато хлопців, з якими можна грати". Показується картинка, де зображені фігурки двох дітей, які грають у м'яч (ігровий мотив).

Четвертийхлопчик сказав: «Я піду до школи, тому що я великий. У школі я почуватимуся великим, а в садку я почуваюся маленьким». Показується картинка, на якій зображені дві схематичні фігурки дорослої дитини, що стоять спиною один до одного; у дорослого – портфель у руках, у дитини – іграшковий автомобіль (позиційний мотив).

П'ятийхлопчик сказав: «Я хочу піти до школи тому, що треба вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся - можеш стати ким хочеш». Показується картинка, де схематична фігурка з портфелем у руках прямує до будівлі школи (соціальний мотив).

Шостийхлопчик сказав: «Я хочу ходити до школи, щоб отримувати п'ятірки». Показується картинка із зображенням фігурки дитини з зошитом у руках (мотив оцінки).

Після прочитання оповідання психолог ставить дитині такі питання: хто, на твою думку, з них правий? Чому? З ким із них ти хотів би вчитися? Чому?

Додаток 2

Тестова розмова на ступінь психосоціальної зрілості

Дітям пропонується відповісти на такі питання:

Перший рік у школі для дитини досить складний та перехідний момент у житті. Змінюється його порядок дня, спосіб життя, зростає навантаження і психологічна, і емоційна. Безтурботні ігри змінюються щоденними заняттями.

Сучасна дійсність висуває жорсткі та суворі вимоги до дитини-першокласника. Тут дуже важливою є правильна підготовка малюка до школи. Раніше вважали, що діти повинні отримувати знання та вміння лише з першого класу. Однак зараз усе стало складніше. Сучасні школи набирають дітей лише після проведення з ними попередньої співбесіди, а також тестування. Вони допомагають вчителям та психологам дізнатися про здібності та вміння майбутніх першокласників. Зараз дитина, вступаючи до школи обов'язково має вміти читати за складами та писати, але друкованими літерами. Вміти знати цифри і рахувати до десяти, мати уявлення про навколишній світ. Також у школах перевіряю логічне мислення дитини, пам'ять та увагу. Проходження тестування стає стресом для сім'ї. І, звичайно, обов'язково необхідно готувати до цієї дитини заздалегідь.

Але це тільки одна сторона. При вступі дитини до першого класу враховується соціальна, психологічна та комунікативна готовність дитини до навчального закладу. Програми, що ускладнюються з кожним роком, і шкільне навчання змінює життя дитини кардинально. Змінюється самооцінка дитини та ставлення як до дорослих, так і до однолітків.

Перший рік навчання вимагає від дитини потрібної напруженої розумової праці, зосереджена робота на уроках. Дитина стикається з новими дітьми та дорослими. Йому необхідно встановити контакти з однокласниками, учителем, виконувати вимоги дисципліни. Досвід показує, що до цього готові не всі діти. Багатьом першокласників важка соціальна адаптація, оскільки дитина спочатку може відразу адаптуватися до шкільного режиму, шкільним нормам поведінки й брати він шкільні обов'язки.

Соціальна готовність дитини до школи включає в себе готовність до зовсім іншого спілкування, іншого ставлення до себе, навколишнього світу. Якщо дитина перед приходом до школи не відвідувала дитячий садок і його спілкування зводилося тільки до спілкування з батьками, він, звичайно ж, не буде знайомий з правилами спілкування з однолітками. Така дитина може одразу ж стати ізгоєм у класі. Тут завдання соціального розвитку полягає у формуванні комунікативних навичок за допомогою гри, навчання, побутових ситуацій.

Дитина в першу чергу повинна зрозуміти, що вона більше не зможе слідувати лише за своїм бажанням. p align="justify"> Важливим компонентом соціальної готовності є вміння вислуховувати інших і утриматися від власних думок. Дуже важливо привчити дитину слухати та вислухати до кінця. Соціальна готовність до школи полягає в тому, щоб дитина знала правила поведінки у школі, як необхідно спілкуватися один з одним.

Життя класу не минає без конфліктів. Тут дуже важливо навчити дітей вирішувати ці конфліктні ситуації. Вчити їх розмовляти друг з одним, разом шукати шляхи їх вирішення та інших.

Формування в дитини прийняття позиції школяра вважається психологічною підготовкою до школи. Психологічна готовність до школи своє чергу зобов'язує зайняти особливе становище у суспільстві. Така готовність виявляється у особливому відношенні дитини, по-перше, до школи, потім до вчителя і навчання, до однолітків, батьків і близьких, і навіть себе. Особливе ставлення до навчального закладу включає дотримання правил шкільного режиму, тобто вчасно приходити на заняття, ретельно виконувати всі шкільні завдання та домашню роботу. Правильно приймати урок, істинне значення дій викладача, його професійну роль.

Психологи виділяють такі типи психологічної готовності малюка до школи - це особистісна готовність та інтелектуальна. В інтелектуальному плані майбутній школяр має бути підготовлений до зміни соціальної позиції, мати певний рівень інтересів, а також бажання навчатися. Дитина може з величезною радістю відвідувати школу, але це не означатиме, що в неї з'явилося бажання вчитися. Необхідно навчити дитину таким навичкам та вмінням, як доводити справу до логічного кінця, долати різні труднощі.

Дуже важливі для школи такі аналітичні навички, як уміння узагальнювати, аналізувати і робити висновки, порівнювати, зіставляти. Потрібно привчати дитину до аналізу. Наприклад, прочитавши книгу, він повинен спробувати її переказати своїми словами. Для майбутнього першокласника дуже важливими є такі якості, як увага, пам'ять, допитливість, зосередженість, посидючість, уміння регулювати поведінку та ін.

Досить важливою передумовою готовності дітей вважається комунікативна готовність дитини до школи, тобто здатність учня спілкуватися з учителем на усвідомленому рівні.

Перші задатки поведінки дитина отримує у ній. Адже саме батьки навчають дітей мистецтву спілкування. Адже дорослі можуть навчити дітей спілкування на власному прикладі. Наприклад, якщо в сім'ї прийнято в коректній формі просити про допомогу, а також пропонувати її, то й дитина демонструватиме це у відповідних умовах. Він ніби вбирає все це. Якщо дорослі часто розповідають у сім'ї про свої інтереси та захоплення, проблеми, а також уважно вислуховують співрозмовника, то дитина природно навчиться цим навичкам, які стануть невід'ємною частиною індивідуального комунікативного стилю дитини.

Дуже важливим моментом вважається і ставлення у ній до дитини. Якщо йому постійно говорять, щоб він не втручався тоді, коли говорять дорослі, то навряд чи дитина буде спілкуватися з учителем виявляти велику ініціативу. Але має бути виключена і така крайність, коли дитина постійно перебиває дорослих і не ставиться з повагою до батьків.

Декілька порад батькам, які готуються віддати дитину до школи. Дуже важливою є психологічна підготовка дитини. Було б правильно перед початком першого навчального року разом із дитиною відвідати майбутню школу, показати їй, як і де відбуваються заняття, зміни, де знаходиться буфет. Дитина повинна знати, що школа — це не лише постійні уроки, а й різноманітні веселі ігри, нові друзі. Також психологи радять батькам показати малюкові свої шкільні фотографії та розповісти йому захоплюючі історії, пов'язані зі школою.

Постійне спілкування з дитиною допоможе йому подолати стресові ситуації, які з'являться у перші дні навчання. Обов'язково вселяйте дитині, що вона завжди може покластися на дорослих, їй завжди буде надана допомога та підтримка. Варто зазначити, що не зайвим звернутися перед школою звернутися за допомогою до відповідних фахівців, якщо раптом у дитини є якісь хронічні захворювання. Необхідно у перші місяці, коли дитина у школі, поспостерігатиме за нею. Можливо, він стане агресивним, плаксивим та запальним. Якщо це пов'язано з адаптацією до нових умов, то цьому має допомогти шкільний психолог.

Підготовка до школи вимагає від батьків безліч сил, нервів та часу. Бажано, щоб дитина не помічала всієї цієї суєти. Нехай похід у перший клас стане для дитини природним процесом, але не подією світового масштабу. Також не варто загрожувати дитині школою. Не варто також лякати його покаранням, якщо він погано вчитиметься. Батькам потрібно завжди пам'ятати, що остаточні підсумки у першому класі є найчастіше не показниками успішності чи неуспішності малюка, а результат батьківської роботи, проведеної з його підготовки до школи. Дотримання режиму, турбота про його здоров'я, психологічний настрій дитини, а також батьківське кохання допоможуть вашій дитині тоді, коли вона піде в перший клас.

Важливо пам'ятати, що дітям потрібно буде звикнути до нового статусу, адже у них тепер новий статус школяра, куди включені суворіші правила поведінки, дотримання нових вимог, виконання нових обов'язків. Вчителям необхідно звикнути до нових дітей, до їх обов'язків входить вибудовування відносин з кожною дитиною, та відносин між дітьми, що потребує необхідного часу. Батькам потрібно змінити вимоги до дитини, ставиться до них по-дорослому. Бути готовими, що дітям швидко набридне школа, навчитися вислуховувати проблеми та впоратися з ними. Батьку просто необхідно набратися терпіння, ніколи не поспішати, не давати малюкові таких завдань, що перевищують його інтелектуальний рівень.

Не потрібно змушувати дитину виконувати вправи, якщо вона втомилася. Важливо постаратися збільшувати тривалість занять з кожним разом і надати дитині можливість займатися улюбленим заняттям. Необхідно уникати несхвалення, знаходити слова підтримки, хвалити дитину, заохочувати. Не варто наголошувати на його слабкості і порівнювати з іншими дітьми. Дитина має бути завжди впевнена у своїх силах. І найголовніше, не треба сприймати як важку працю заняття з дитиною. Необхідно завжди радіти та отримувати задоволення від спілкування з ним. Важливо зберігати почуття гумору.

Звісно, ​​на перший погляд, все дуже складно. Однак батьки повинні пам'ятати, що на цю підготовку виділяється аж сім років. Фактично всі сім років він розвивається і живе для того, щоб піти до школи, а школа, у свою чергу, вважається спеціальною підготовкою до інституту та дорослого життя.

Наприкінці можна сказати, що важливо вірити у можливості своєї дитини та в себе. Дитина дуже швидко адаптується до нових умов. Головне, дотримуватися терпіння та розуміння, правильно відреагувавши на будь-яку ситуацію.

Цю статтю ми хотіли б присвятити темі соціальної готовності до школи та гри. Під соціальною готовністю автори розуміють достатню сформованість емоційно-вольового компонента.

Цю статтю ми хотіли б присвятити темі соціальної готовності до школи та гри. Під соціальною готовністю автори розуміють достатню сформованість емоційно-вольового компонента та "награність" дитини. Ви, мабуть, здивуєтеся, що поняття "соціальна готовність" та "гра" використовуються в одному контексті. Однак ми намагатимемося показати вам, що вони невіддільні.

Справа в тому, що опитані нами вчителі наголосили на наступних тенденціях.

Перша ситуація: діти приходять до школи, не награвшись.Вони приносять іграшки до школи і важко відмовляються від ігрової діяльності під час уроків, прагнуть включати своїх однолітків і вчителі в цей процес. Проблемою є не те, що дитина приносить іграшки, а те, що вона не може відмовитися від них на користь навчання. Це стосується навіть підготовлених до школи дітей. Іншою проблемою, здавалося б, яка не має відношення до гри, є виражене бажання бути першими та єдиними для вчителя. Таким дітям складно бути у колективі, дотримуватися наявних у цьому колективі правил. Вони хочуть, щоб їх завжди питали, викликали до дошки, щоб учитель був лише для них. При цьому ображаються на те, що запитують Васю чи Олену, що Сашка поставили "чотири", а йому нічого. Дії вчителя такі хлопці розцінюють як ігнорування і любов до себе. Вдома скаржаться, що вчитель більше любить інших дітей, а його уваги не звертає. Ця ситуація може викликати небажання ходити до школи взагалі. Найбільш виражена подібна поведінка у дітей, які не відвідували дитячий садок, які готувалися до школи віч-на-віч з репетитором або батьками.

У чому ж справа?

Багато сучасних батьків приділяють велику увагу інтелектуальному розвитку дітей, вважаючи, що інтелект та наявність широких знань є запорукою успішного навчання у школі. А хороші позначки у школі, у свою чергу, є гарантом успішної трудової діяльності в майбутньому. Проте інтелектуальна готовність — це не єдина передумова успішного навчання. Дуже важлива і готовність до прийняття нової соціальної ролі — ролі школяра, яка передбачає взяття він важливих обов'язків, вміння підпорядковувати власні бажання вимогам вчителя, шкільної програми. Іншими словами, у дитини має бути сформована емоційно – вольова готовність.

Але не всі батьки знають, що вольовий компонент формується головним чином у грі.

Хтось із вас, дорогі батьки, напевно, здивується, як гра пов'язана з розвитком волі. Адже багато хто вважає, що гра — марна трата часу і не варто приділяти їй особливої ​​уваги. Що краще час, який дитина витрачає на "дитячі" ігри, зайняти "кориснішими" справами, наприклад, англійською мовою або шахами, бальними танцями або малюванням. Батьки пишаються, якщо дитина кілька годин поспіль може займатися такими важливими, на їхню думку, справами. Але найчастіше така дитина не може самостійно вибрати гру (ми не маємо на увазі ігри інтелектуальні, що розвивають). А якщо і вибере та знайде напарників (наприклад, коли в гості прийшли знайомі з дітьми), то не може грати без організаторської допомоги, привертає увагу дорослих безцільним запитанням або сідає з дітьми за той самий комп'ютер.

То чим ігри, які обираються сучасними батьками (спрямовані на розвиток інтелекту) відрізняються від ігор, що сприяють формуванню емоційно-вольової сфери? До речі, ви, напевно, здивуєтеся, що останні – це ігри нашого з вами дитинства, дитинства наших батьків та прабатьків: "салочки", "хованки", "козаки-розбійники"; рольові ігри ("дочки-матері", "війнушки"). Значення "старомодних", напівзабутих сучасними батьками ігор дуже велике! Судіть самі.

1. Саме у грі спочатку проявляється здатність добровільно, за власною ініціативою дотримуватись правил і законів. Де не тут з'являється прагнення підкорити емоційний порив волі. Згадайте, як ви в дитинстві не сміли покинути свою посаду, адже ви прикордонник. Або не допомогти хворому, коли були лікарем. А класики! Настав на межу — починай спочатку: правила є правила, і вони для всіх!
2. У грі розвивається пам'ять. Дитина вчиться цілеспрямовано запам'ятовувати та пригадувати. Граючи, він дізнається більше про новий, ніж коли його спеціально навчають. Тому що йому самому хочеться впізнавати та запам'ятовувати.
3. У процесі гри розвивається уява (діти будують будинки зі стільців, проектують і роблять із коробок ракети). Уява - важлива основа творчості. Під творчістю ми розуміємо здатність створювати нове у різних сферах життя. У дитини з'являється здатність нестандартного вирішення завдань, можливість по-різному подивитися на ту саму проблему. Вміння бачити у хмарах постаті якихось тварин, замки, пейзажі, або зробити зі старого корчів щось дуже гарне — є творчість. Творчість — це також здатність насичувати, отримувати задоволення та задоволення від роботи та життя взагалі.
4. У грі розвиваються та вдосконалюються нові рухи, розвивається моторика. Уявляєте, як доводиться рухатися дитині, що зображує зайця, що стрибає по лужку?! У рольових іграх діти люблять щось пересипати чи переливати – формується точність рухів. Деякі діти люблять повторювати дії та рухи улюблених героїв та артистів (танцюристів та Людини-павука, акробатів у цирку та Бетмена) – розвивається здатність регулювати та координувати рухи. При цьому є думка, що спритність опосередковано впливає на інтелектуальний розвиток.
5. Завдяки грі формуються дитячі спільноти. Діти вчаться спілкуватися один з одним, у тому числі в контексті певної діяльності, вчаться домовлятися та самостійно, без участі дорослих, вирішувати конфліктні ситуації, вигадувати ігри та правила, обмінюватися ролями ("Зараз я вчитель, завтра - ти"). Діти навчаються грати один з одним, а не просто на одній території. Поспостерігайте, як ваші діти грають у пісочниці: кожен окремо риє яму і щось будує, чи Рома риє, а Валя та Юля куховарять із цього піску пиріжки, а потім усі разом сідають "обідати"?

Потрібно відзначити, що у дітей, які відвідують дитячий садок, гра сформована краще, ніж у тих, хто в дитячий садок не ходить, особливо це стосується єдиних дітей або якщо в сім'ї, наприклад, двоє дітей, але між ними велика різниця у віці (більше 7 років). У дитсадку завжди є товариші для гри. Домашня дитина або позбавлена ​​взагалі ігрової компанії, або компанія з'являється, але так рідко, що відносини для гри не встигають сформуватися. Виходить так, що діти частіше спілкуються із дорослими, а що робити, як грати з іншими дітьми не знають.

Інша ситуація, коли батьки приводять дітей у центри дозвілля. А там час дитини розписаний: зараз усі катаються з гірки, потім прийде клоун і смішитиме. Діти граються, але несамостійно. Якщо цих дітей зібрати разом, тільки вже без клоуна, часто не знають, що робити і як грати. Вихователі дитсадка, з якими автори поговорили перед тим, як писати статтю, зазначили, що гра може руйнуватися, і відбувається це поетапно. Гра починає руйнуватися, коли, наприклад, хтось із дітей приносить якусь електронну іграшку, і решта хлопців встає в чергу, щоб пограти, а звичайні ігри закидаються. Це перший етап. Але тут ще існує розподіл ролей та правила. Однак потім хлопці приходять додому і просять батьків купити таку саму іграшку. Це другий етап. І якщо батьки погоджуються і, мало того, дають її з собою дитині до дитячого садка, гра руйнуються остаточно. Спілкування дітей зводиться до обговорення того, хто якийсь етап пройшов і т.д.

Що робити, якщо ви виявили, що дитина не вміє грати? Дамо вам кілька рекомендацій.

Якщо дитина не відвідує дитячий садок, потрібно подбати про те, щоб він мав компанію для ігор (це можуть бути діти ваших знайомих, наприклад). Але не думайте, будь ласка, що на цьому ваша участь закінчується. Дитині треба навчити грати. Почніть із простої гри в хованки, пограйте з ним самі, адже так приємно поринути у щасливі хвилини дитинства та пережити ці миті з вашою дитиною! Згадайте, у що ви самі любили грати та розкажіть дітям про це.

Розіграйте "дочки-матері" та спонукайте у цій грі донькою. Але будьте уважні, прислухайтеся до того, чого хоче дитина, не підмінюйте її бажання своїми. Поважайте правила, які запроваджує дитина. Будьте спонтанні та щирі, проте не забувайте, що дитина – вона, а доросла – ви.

На завершення ми хочемо нагадати вам, що психічний розвиток включає три компоненти: розвиток інтелектуальний, емоційний і фізичний (розвиток дрібної і великої моторики). Цей розвиток відбувається у різних видах діяльності. Але особливе значення має гра. Вона є провідною діяльністю у дошкільному періоді, оскільки відповідає особливостям психіки дитини та найбільш характерна для неї.

Брест Катерина Павлівна, клінічний психолог,
викладач НДМУ, м. Новосибірськ,
Пономаренко Ірина Володимирівна, медичний психолог
Міського дитячо-підліткового психоневрологічного диспансеру,
спеціаліст у галузі сімейних відносин, м. Новосибірськ

Обговорення

Дуже правильна стаття – ось тільки прикро, що відгуків практично немає.
Справді, здається парадоксальним, що воля формується у грі... Нині діти приходять до школи інтелектуально перерозвинені, а вчитися не можуть, воля не розвинена, довільна увага відсутня, взаємодіяти не вміють. А чому? Сюжетно-рольові ігри, ігри із правилами практично померли. Тільки в садах або з психологами грають - а раніше скільки у дворах грали! Ціла дитяча ігрова культура існувала, не дорослі, а старші діти вчили молодших грати... Ці ігри ніякими ігровими методами навчання не замінити - адже у навчанні неминуче керівництво дорослого, а у вільній грі є простір для дитячої ініціативи. На жаль, багато батьків не усвідомлюють, яку роль несуть ігри для розвитку дитини, займають її ще до школи під зав'язку різними "підготовками до школи" та спортивними тренуваннями... Тож величезне спасибі за статтю!

Загалом треба народжувати кількох дітей з маленькою різницею і буде всім щастя - і в сад можна не ходити, і грають постійно. Перевірено на власному досвіді.

Коментувати статтю "Соціальна готовність до школи та гра"

Психологічна та фізіологічна готовність дитини до школи. Версія для друку. 4,1 5 (46 оцінок) Оцінити Існують дві складові готовності дитини до шкільного навчання. На психологічній готовності до школи хочеться звернути увагу батьків.

Думка психолога. Психологічна готовність дитини до школи: як оцінити Готовність до школи – це взагалі не рахунок та читання! А про вміння утримувати довільну увагу, вміння розуміти і дотримуватися батьків з дітьми дошкільного віку – як визначити...

Дані про шкільну готовність залишаються в саду і до школи не передаються. Вони потрібні тільки для самого психолога і вихователя, щоб підготовка до школи - одна з найбільш хвилюючих і гострих тем, особливо для тобто не тільки знайомий колектив, але ще й діти одного...

Обговорення

Я моніторю шкільну зрілість із середини 90-х (загальна динаміка негативна). 6 років працювала в ліцеї з профільними класами, де мета діагностики була - визначити спрямованість дитини та можливість навчатися за ускладненою програмою (2-а іноземна мова з 2-го класу). Близько 20 років працюю у звичайній школі, тут мета діагностики – формування РІВНОЦІННИХ класів, оскільки програма одна, і немає сенсу ранжувати дітей (і в принципі не вважаю це правильним). Тобто. у кожному класі є діти з різним рівнем готовності приблизно у рівних кількостях. І моє завдання - прогноз: визначити ресурс (на що можна спертися) і дефіцит (над чим належить працювати), визначити рівень психофізіологічної зрілості та адаптивності дитини, її енергетичний потенціал (працездатність, стомлюваність, виснажування), емоційні особливості...
Методика, за якою я працюю, дуже надійна, сертифікована, стандартизована – складна, але прогностична. Моє завдання ПОПЕРЕДЖИТИ, оскільки батьки вирішують долю дитини.
За Законом про освіту дитина може приступити до навчання у школі з 6,5 до 8 років (за пропискою вона до школи буде зарахована). Батьки присутні під час співбесіди, потім я видаю висновок, інтерпретую результати, розповідаю, ЯК можна працювати з тими чи іншими проблемами тощо. І, гадаю, батьки іноді бувають незадоволені моїми висновками)). Щоправда, пізніше ці висновки підтверджуються...
Наприклад, "Виняток зайвого", де враховується ЯК виключає дитина: за основною ознакою, аналізуючи (рідке-тверде, живе-неживе, птиці-комахи, домашні та дикі тварини тощо) або конкретно, за зовнішньою ознакою (собака, заєць, білка, їжак - виключає їжака, тому що колючий), по функціональному ("цей плаває, а ці бігають"), не розуміючи поки що основний. Це різний рівень осмислення – зовсім дошкільний (конкретний) чи “передшкільний” (інтуїтивний аналіз-синтез).
У будь-якому завданні, інструкція дається дуже точна і чітка – може дитина її утримати чи виконує поверхово – це різний рівень сприйняття, це довільність діяльності (головний показник шкільної зрілості). Головне питання: дозрів-не дозрів - ЦІНА для організму, для психіки, для самооцінки...
Дитина може жваво рахувати і пристойно читати, але при цьому не може відокремити головне від другорядного, мислить як дошкільник... Вчитиметься за рахунок загального кругозору та гарної механічної пам'яті - класу до п'ятого вистачить, потім сповзе на трійки, мовляв, "нецікаво"

Та у вас супер хлопчик, я б на вашому місці нікого б не слухала;)

Батьків з дітьми дошкільного віку – як визначити психологічну готовність дитини до школи і як підготувати її до першого Що стара добра добра гра в школу, яку зараз нехтують батьки і самі діти, як ніщо допоможе дитині освоїти ту саму роль...

Психологічне тестування. Шкільні проблеми. Освіта дітей. Психологічне тестування. Була на зборах у школі (1 клас). Виступив психолог і сказала, що скоро вона тестуватиме першокласників на предмет їхньої готовності до школи.

Обговорення

Це потрібно для статистики, зараз же нові освітні стандарти запроваджуються, тому їм слід відстежувати, які діти прийшли до школи в 1 клас і які вони будуть за рік. Наприкінці року теж буде тестування обов'язкове для всіх, так що не переживайте і не хвилюйтеся. Та й ви проходитимете тестування на шкільних зборах - це все для статистики. Роздадуть листи з купою питань, і потрібно буде ставити хрестики навпроти потрібної відповіді. Потім вся ця справа збирається, вирушає в ДепОбраз або кудись там ще, там вони запихають це все в спец.комп'ютер, який сканує ваші відповіді пачками, вважає і в результаті видає повну статистику з цього тесту. ПІБ на таких тестах не підписується. У тесті може бути питання про кількість дітей у сім'ї, чи є окрема кімната у вашої дитини та робоче місце. Ну і т.д. Це як на вулиці вас зупинять, беріть участь в опитуванні, але там можу запитати ПІБ і телефон, а тут ні. Тести безликі для загальної чи середньої статистики:-) Так що не переживайте, ми спочатку теж у багнети сприймали:-)

Психологу обов'язково потрібна письмова згода батьків. Якщо Ви не бажаєте, щоб дитину тестували без згоди, підійдіть до психолога особисто і напишіть заяву з відмовою, можна продублювати на ім'я директора. Вашої дитини точно не зачеплять.

Усиновлення. Обговорення питань усиновлення, форм влаштування дітей у сім'ї, виховання прийомних дітей, взаємодії з опікою, навчання у школі прийомних батьків.

Обговорення

Я теж хочу пройти тест

Трохи про свою дитину розповім. Він пішов до школи о 6,9. До цього займався довго У школу збирався із задоволенням, у класі особливо проблем ні з учителем, ні з хлопцями не готовий до школи складається з функціональної (у тому числі розвиток дрібних м'язів рук).

Обговорення

Зайдіть до сусідньої конференції, прочитайте про проблеми в 1 класі. Що чекати? Треба бути готовим до того, що школа складається як би з 2 частин: навчальна і позанавчальна. вони на одному поверсі) просто підійшов і дав щелбан або підніжку поставив. Не стежать у більшості шкіл вчителя за дітьми на перервах. ".Про продовження взагалі промовчу. На майданчику бачила першокласників з продовження: б'ються палицями, кидаються камінням, кричать, верещать. Шукаю очима вихователя - і ось немає її, немає. Поки сама не підійшла і не зайняла дітей грою в хованки. більшості школ.На роботі ось обмінюємося шкільними подіями - ну як під копірку написані - бійки, вчитель навчання перевалює на батьків, травми.

Льон, мені здається, перше, що тобі потрібно зробити – це самій заспокоїтися! Якщо Ярослав відчуватиме твою невпевненість, то що йому тоді думати? Я Майє десь за місяць почала говорити, що підемо в садок, розписувала, як там здорово і обов'язково щоразу додавала, що там дітки без мами. У мене, щоправда, товариська дитина, тож проблем не було. І до речі, у перші дні її захопили не так діти, як величезна кількість нових іграшок, дітей вона, здається. потім уже помітила:))

Ось намагаюся для себе зрозуміти: якщо дитину віддали до школи раніше, і вона виявилася не готовою в суто емоційному плані, то чи можуть, як Іншими словами, чи може вступ до школи за відсутності психологічної готовності до неї ("шкільної зрілості") спровокувати. ..

Обговорення

а як визначити псих. готовність?

Можуть, на жаль. І розвинутися нові, і загостритися всі старі: (.)

У мене у всякому разі утворилося їх чимало, хоча й відносно нешкідливих (начебто задирки роздирати або волосся вищипувати) :(((. Мама лаяла і вважала що це просто дурниця і розбещеність. Якщо у Саньки таке будт, відразу до психолога піду. :) А в мене до цього дня якщо нервую, все це "добро" вилазить, а доросла тітка вже: ((

Позитивна спрямованість дитини до школи як особливий навчальний заклад – найважливіша передумова благополучного входження до шкільно-навчальної дійсності, прийняття шкільних вимог, повноцінного включення до навчального процесу. Готовим до шкільного навчання вважається дитина, яку школа залучає не своєю зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Багато дітей пояснюють своє бажання піти до школи тим, що у школі вони займатимуться новою важливою у соціальному плані навчальною діяльністю: "хочу вчитися, щоб бути як тато", "у школі завдання вирішують цікаві". Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Приступаючи до шкільного навчання, дитина повинна бути готова не тільки до засвоєння знань, але і до кардинальної перебудови всього способу життя.

Нова внутрішня позиція школяра виникає до 7 років. У широкому значенні її можна визначити як систему потреб та прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли причетність до них переживається дитиною як її власна потреба ("Хочу до школи"). Це ставлення до вступу до школи та перебування в ній як до природної та необхідної події в житті, коли дитина не мислить себе поза школою та розуміє необхідність вчення. Він виявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять, віддаючи перевагу урокам грамоти та рахункам занять дошкільного типу (малювання, музика тощо). Дитина відмовляється від характерного для дошкільного дитинства, коли віддає перевагу колективним класним заняттям індивідуальному навчанню будинку, позитивно ставиться до атрибутів дисципліни, віддає перевагу суспільно виробленому, традиційному для навчальних закладів способу оцінки досягнень (відмітки) іншим видам заохочення (солодкостям, подарункам). Він визнає авторитет вчителя як організатора його навчання. Становлення внутрішньої позиції школяра відбувається у два етапи. У першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішній, формальний бік, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоч і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише деякі діти до 7 років.

Таким чином, внутрішня позиція школяра – це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку із її зовнішнього боку. Внутрішня позиція являє собою центральне психологічне новоутворення кризи 7 років. І хоча ці компоненти ще недостатньо розвинені, поведінка старшого дошкільника відрізняються довільністю. Він здатний керувати своїми рухами, увагою, навмисно заучувати вірші, підкоряти свої бажання необхідності щось зробити, виконувати вказівки дорослого та діяти за правилами шкільного життя. За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною та дорослою. Довільність поведінки таки пов'язані з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А.Н.Леонтьєв), що вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мети, долаючи деякі перешкоди, виявляючи дисциплінованість, організованість, рішучість, ініціативність, наполегливість, самостійність.

Найважливішим новоутворенням старшого дошкільного віку є виникнення моральних мотивів (почуття обов'язку), які спонукають дітей до заняття не привабливою для них діяльністю (Л.І.Божович, Д.Б.Ельконін). на тлі якої і можливий розвиток, і перебіг навчальної діяльності.

Багато психологів справедливо стверджують, що й дитина готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності інтелектуальної готовності до школи вчитися йому важко (А.Н.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін, Л.І.Божович). Успіхи таких дітей, як правило, мають вкрай нестійкий характер. Однак особливе побоювання викликають ті дошкільнята, які не хочуть йти до школи. Деякі з них орієнтуються на сумний досвід "шкільного життя старших братів чи сестер", "не хочу, там двійки ставлять, а потім удома лають", "ось підеш у школу, там тобі покажуть!" - навряд можна розраховувати те що, що він виникає бажання вчитися.

У найбільш явній формі особливості внутрішньої позиції дітей 6-7 років виявляються у грі у школу. Давно помічено, що центральним моментом гри у дитини дошкільного віку завжди стає найважливіше і суттєве для неї Наразіпереживання, тобто. зміст гри завжди відповідає актуальним потребам дитини. Отже, дитину треба психологічно готувати до школи. Це особливо важливо для 6-річок. Дослідження показують, що інформація про школу, яку повідомляють діти, повинна бути їм зрозуміла та емоційно насичена. Для цього використовують екскурсії до школи, бесіди, розповіді про школу та вчителів тощо.

Соціально-психологічний компонент готовності полягає у формуванні у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися в умовах нової спільності.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найінтенсивніше розвиваються у молодшому дошкільному віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини та багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, її поведінку та самопочуття серед людей, а також бажання чи небажання відвідувати школу.

Дуже важливий аспект готовності дитини до навчання у школі пов'язані з її взаєминами з дорослими. Спілкуючись та взаємодіючи з дорослими, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися не лише на безпосередні, ситуаційні відносини з ними, а й на певні норми та правила. Тепер діти мають потребу у увазі і співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого відповідні різним ситуаціям спілкування (на вулиці, вдома, в установі).

У зв'язку з переходом до школи змінюється ставлення дорослих до дитини. Йому надається більша, ніж дошкільнику, самостійність: він повинен сам розподіляти час, стежити за виконанням режиму дня, не забувати про свої обов'язки, вчасно та якісно виконувати домашні завдання. З початком навчання у школі в оточенні дитини входить новий дорослий – вчитель. Вихователь виконував материнські функції, забезпечуючи всі життєдіяльності вихованців. Відносини з ним були безпосередні, довірчі та інтимні. Дошкільнику прощалися витівки та примхи. Дорослі, навіть якщо і сердилися, то незабаром забували про це, варто було малюкові сказати: "Я більше не буду". Оцінюючи діяльність дошкільника, дорослі найчастіше звертали увагу на позитивні сторони. А якщо щось йому не вийшло, то заохочували за старання. З вихователем можна було сперечатися, доводити свою правоту, наполягати на своїй думці, нерідко апелюючи на думку батьків: "А мені мама сказала!"

Вчитель у діяльності дитини посідає інше місце. Це, насамперед, соціальна особа, представник суспільства, якому вона довірила давати дитині знання та оцінювати успіхи у навчанні. Тому вчитель є носієм нових еталонів, максимально авторитетною для дитини людиною. Школяр приймає його точку зору і нерідко заявляє одноліткам і батькам: "А нам вчителька в школі сказала..." Крім того, оцінка, яку дає в школі вчитель, не виражає його суб'єктивне особисте ставлення, а показує об'єктивну міру значущості знань учня та виконання ним навчальних завдань. У сфері діяльності та спілкування до основних складових готовності до шкільного навчання відносяться формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність та умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю та самооцінки; усвідомлює способи виконання завдання та виявляє вміння вчитися у дорослого.

Щоб навчитися вирішувати навчальні завдання, дитина повинна звертати увагу до способи виконання дій. Він повинен розуміти, що набуває знання для використання в майбутній діяльності, "про запас".

Вміння вчитися у дорослого визначається внеситуативно-особистісним, контекстним спілкуванням (Є. Є. Кравцова). причому дитина розуміє позицію дорослого як вчителя та умовність його вимог. Тільки таке ставлення до дорослого допомагає дитині прийняти та успішно вирішити навчальне завдання.

Ефективність навчання дитини-дошкільника залежить від форми спілкування з дорослим. У ситуативно-діловій формі спілкування дорослий виступає як партнер з гри у будь-якій, навіть навчальній ситуації. Тому діти не можуть зосередитися на словах дорослого, прийняти та утримати його завдання. Діти легко відволікаються, перемикаються на сторонні завдання та майже не реагують на зауваження дорослого.

До заохочення та осуду дорослого ставляться адекватно. Засудження спонукають їх змінити рішення, шукати правильніший спосіб вирішення завдання. Заохочення надають упевненості. Передумови навчальної діяльності, за даними А.П.Усовой, виникають лише за спеціально організованому навчанні, інакше в дітей віком спостерігається своєрідна " необучаемость " , що вони можуть виконати інструкцію дорослого, проконтролювати і оцінити своєї діяльності.

Таким чином, вступ до школи знаменує початок якісно нового етапу в житті дитини: змінює його ставлення до дорослих, однолітків, себе і своєї діяльності. Школа визначає перехід до нового способу життя, становища у суспільстві, умов діяльності та спілкування. Дослідження компонентів готовності в літературі свідчить про потенційну можливість виникнення специфічних нормативних труднощів у разі недостатньої уваги та формування всіх чи якоїсь частини її структурних характеристик.

В даний час існує велика кількість діагностичних програм, що вивчають методи діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Гуткіна Н.І. Діагностична програма складається з 7 методик, 6 з яких є оригінальними авторськими розробками, та дозволяє визначити ступінь готовності дитини до шкільного навчання. Діагностична програма включає такі методики:

• - Орієнтаційний тест шкільної зрілості;
• - методика визначення домінування пізнавального чи ігрового мотивів в аффективно-потребной сфері дитини;
• - експериментальна розмова щодо виявлення «внутрішньої позиції школяра»;
• - методика «Будиночок» (уміння орієнтуватися на зразок, довільність уваги, сенсомоторна координація, тонка моторика руки);
• - методика «Так і ні» (уміння діяти за правилом);
• - методика «Чоботи» (вивчення навчання);
• -методика «Послідовність подій» (розвиток логічного мислення, мови та здатності до узагальнення);
• - методика «Звукові хованки» (фонематичний слух).

Її гідність у цьому, що з усієї своєї компактності вона дозволяє оцінювати найважливіші компоненти психологічної готовності; відбір завдань теоретично обґрунтований; Характеристика психологічної готовності відрізняється розумною необхідністю та достатністю. Методика Гуткної Н. І. перевірена та має гарні прогностичні показники. Гуткіна розробила систему корекційно-розвивальних ігор, що дозволяє сформувати психологічну готовність дітей до школи.

Навіть у нормі психологічні передумови готовності дитини до школи формуються лише до 6-7 років, котрий іноді пізніше, і супроводжуються великої індивідуальної варіативністю. Ще більша різноманітність варіантів особистісного розвитку можна спостерігати у дітей зі зниженим інтелектом. У багатьох дослідженнях було переконливо показано, що рівень пізнавальної спрямованості дитини, її соціальна адаптивність, емоційні реакцію успіх і невдачу, працездатність, здатність до вольової регуляції, інші особистісні особливості, і навіть ситуаційні обставини істотно впливають виконання їм інтелектуальних завдань.

У психологічній підготовці дітей до школи чималу роль грає здобуття узагальнених та систематизованих знань. Вміння орієнтуватися у специфічних культурних галузях дійсності (у кількісних відносинах речей, у звуковій матерії мови), допомагають опанувати певні навички на цій основі. У процесі такого навчання в дітей віком виробляються ті елементи теоретичного підходи до дійсності, які дадуть їм можливість свідомо засвоювати різноманітні знання.

Суб'єктивно готовність до школи наростає разом із неминучістю першого вересня йти до школи. У разі здорового, нормального ставлення близьких до цієї події дитина з нетерпінням готується до школи.