Освітній портал. Сценарій та презентація для класної години "конфлікти та способи їх вирішення"

Сценарій студентської весни 2014 року

Черновій 3!

«Всі ми робимо помилки і всі ми на них вчимося, найголовніше вчасно визнати свою помилку.»

У конферансі буде кілька варіантів подорожі у часі:

1) Пряме переміщення-можна втручатися в події (будуть сильні наслідки)

2) Паралельне перебування-ти ніяк не можеш вплинути на те, що відбувається навколо себе.

3) Вікно у часі-невидиме спостереження за тим, що відбувається в часі.

Робочі імена героїв:

Костя-мандрівник у часі.

Маша-«винна» дівчина

Петя-«винний» хлопець

Сцена 1. Недалеке майбутнє.

Голос за кадром: Діти народжуються, щоб виправляти помилки батьків. Моя історія починається з того, що я втратив батька за кілька місяців до народження, маму-коли мені було 13 років. Все своє життя я мріяв побачитися з ними. Закінчивши школу, я вирішив розібратися в цій історії.

2036 року російським ученим вдалося створити перший у світі прототип машини часу.

І тут я зрозумів, що це мій шанс.

Дія відбувається у лісі.

Костя біжить лісом з годинником-машиною часу, тікає від поліції. Намагається запустити годинник. Повз пролітають лазери. Натискаючи на кнопки, він уповільнює в повітрі політ лазерів. Набирає вірну комбінацію та зникає.

Сцена 2. Сварка.

День. Жвава вулиця. Маша йде вулицею серед натовпу, посміхається, говорить телефоном. Петя стоїть біля ковзанки, розмовляє з нею по телефону. Домовляються зустрітися на ковзанці. Маша йде вулицею до зупинки. Петрик катається на ковзанці. Маша заходить на територію ковзанки, йде до каси. Петя ненароком врізається в дівчину, та падає. Він намагається їй допомогти. Вона вперше на ковзанці і в неї роз'їжджаються ноги, вона обхопила йому шию, щоб утриматися. Маша виходить на ковзанку і бачить, як Петя обіймається з іншою дівчиною. Вони сміються, посміхаються. Маша ревнує, ображається і йде. Петя допомагає тій дівчині встати, перепрошує і вони розходяться.

Квартира Петі. Петро повертається додому. Маша сидить на дивані з надутим виглядом дивлячись телевізор. Петя підходить до неї, хоче обійняти. Та його відштовхує. Вони лаються і Маша йде у сльозах.

Сцена 3. Незнайомець

Маша вибігає з дому. Іде вулицею. Сідає на лавочку. Лається на Петю.

Біля лавки стояв незнайомий хлопець (Костя).

У відповідь Маша глянула на нього і відвернулася.

Костя підсідає поруч.

К: У вас щось трапилося?

М: А вам яка справа, йдіть куди йшли!

До: Просто намагаюся допомогти вам.

М: Слухайте, дайте мені спокій! Дайте мені бути однією!

Маша різко встає та йде.

До (позаду неї): Дівчина, а за вами складно наздогнати!)

М: Слухайте, та дайте мені спокій! Чого ви пристали до мене!

Горить зелений, Маша поспішає якнайшвидше піти від нього.

М: – Вільно?

Таксист: Так

Маша сідає у таксі та їде. Костя, посміхаючись, проводжає її поглядом. Дістає з кишені блокнот, проводить пальцем по записах, складає блокнот назад і береться за годинник.

Маша підходить до будинку (подруги чи її мами). Вона знову бачить Костю на лавці біля під'їзду. Рішучим кроком підходить до Кості і запитує:

М: Та що вам треба від мене?

К: Мені треба з вами поговорити. Я знаю про вашу проблему, що ви посварилися з хлопцем. Що виною тому та дівчина з якою він обіймався на ковзанці. А ви вирішили, що він має іншу?

М: Ви що маніяк? Ви що стежите за мною?

Що ви, мені це не потрібно. Просто я вже бачив це.

К: А, я боюся, ви мені не повірите, якщо я скажу. Простіше показати, огляньтеся навколо.

Маша обертається. Весь двір застиг. Люди завмерли на місці, птахи зависли у повітрі.

М: А, я зрозуміла, гарний жарт, це розіграш. Де є прихована камера, куди посміхатися.

Маша оглядається у пошуках камери. Дивиться на нас і фальшиво посміхається.

До: Добре, а так ...

Костя натискає на годинник і те, що відбувається навколо, повернулося назад.

Маша остовпіла, здивовано відкрила рота.

До: Хочу запропонувати вам невелику прогулянку.

М: А, а до-куди?

До: Правильніше запитати коли. Нерозумно відмовлятися, бо я тут через вас.

М: А чому через ... добре, не важливо. Добре. Я згодна.

Костя простягає руку. На руці Маша помітила рідну пляму.

До: Тримайтеся міцніше.

Вони беруться за руки та зникають.

Матеріалізуються в іншому місці.

М: Де ми?

К: Я не хотів, щоб подорож пройшла даремно. Це швидше маленька екскурсія, яка дозволяє поспостерігати за людьми. Іноді буває корисно подивитися збоку.

Сцена 4. Конфлікт двох людей.

Герої: Женя та Оля.

Оля та Женя – давні подруги, які дуже рідко спілкувалися останнім часом. Цього дня вони вийшли прогулятися, щоб дізнатися, як справи.

Вони йдуть дорогою, вдень, по жвавій вулиці, гаряче обговорюючи щось…

Ж: …так що так. Не знаю, як викручуватимуся: пропустила багато, а тут ще тести. А в тебе що нового?

В: Так, нещодавно в конкурсі брала участь. Прозу подавала останню із написаних.

В: Не пройшла.

Ж: Чому?

В: Сказали, слабка робота: і сценарій кульгає, і ідея квола. Загалом відправили переписувати.

Ж: Знаєш, чесно кажучи, остання розповідь у тебе і справді не дуже ... (підбирає слово) хороший вийшов.

В: (хмуриться, пильно дивиться на подругу, підвищує голос, починає злитися) Чого ж ти мені раніше цього не сказала?

Ж: Я знаю, як ти до критики ставишся: трохи слово не те скажеш, ти вже рвеш і кидаєш. І я думала, ти сама всі свої помилки помітиш.

В: Коли я тобі скинула чернетку, ти сказала, що все чудово. Зараз ти мені кажеш, що багато помилок. Тебе взагалі як розуміти? Я ж просила одразу чесно висловити думку. Я тобі довірилася, повірила!

Оля скривджена; Женя не знає, що сказати на виправдання; подальшу прогулянку обидві йдуть мовчки.

Оля сердиться на подругу, вважає її винною у своїй невдачі. Дівчина сидить удома, перечитує свої чернетки, рве деякі аркуші, комкає і кидає на підлогу, викреслює рядки.

Через стільки зим та стільки випробувань

Відкритою книгою, низкою загадок,

Через роки разом, добу на розставання.

Ми сваримося з тобою, і це безглуздо.

Деколи зриваюся на тебе зовсім без діла:

Напевно, мені хочеться з тобою

Ділити все-все. Але ми з тобою роздільні:

І життя твоє тепер іншою дорогою,

Хоч паралельною; іноді стежки

Змикаються - і я з тобою знову,

Вже летять закиди, докори.

Ми начебто близько, але тепер чужі.

А раніше, згадати, були всюди поряд;

А раніше, згадати, ми з тобою дружили.

Я рада, що ти тут, моя рідна,

Через стільки сварок та стільки випробувань,

Птахом, що злетів у світ великих поневірянь,

Через добу разом, роки на розставання.

Через деякий час вона заспокоюється, збирає сумку та йде. Дорогою до універу вона прокручує в голові сцени з її прогулянки з подругою, обмірковує ситуацію.

Поспішаючи на пару, вона зустрічає Женю на сходах.

Ж: Привіт. Ти теж сьогодні вчишся?

В: (похмуро) Ага. (Нависає тиша)

Ж: Гаразд, я на пару. (збирається йти)

В: Стривай… (винно опускає погляд) Жень, я наговорила тоді… голос підвищила. Вибач.

Ж: Буває.

В: Я не мала. У тому, що я не пройшла, я сама винна. Потрібно було більше старатися.

Ж: (посміхається) Ну, наступного разу в тебе все обов'язково вийде!

В: (піднімає погляд на подругу, усміхається у відповідь)

Позакласний захід на тему: "Конфлікт та шляхи його вирішення" проведено у 4 класі в рамках районного семінару “Роль соціуму у профілактичній роботі з сім'єю та учнями, які перебувають у соціально-небезпечному становищі”.

Однією з актуальних проблем сучасного суспільства є проблема конструктивної співпраці та взаємодії. У зв'язку з цим проблема соціальних конфліктів стала предметом вивчення багатьох наук, таких як філософія, соціологія, політологія, педагогіка, психологія і т. д. В даний час наука конфліктологія набуває все більшого практичного значення. Можливо, у недалекому майбутньому такий предмет вивчатиметься у школі. Сьогодні ця тема одна з найцікавіших у наш час. Стрілянина, напад, розбирання, бійки... Це прикмети нашого часу. Адже це все конфлікти та конфліктні ситуації. Щоб почути та побачити таке, не обов'язково навіть дивитися крутий бойовик, достатньо відкрити газету чи послухати випуск новин. Наші діти стикаються із цим щодня. І сьогодні цю тему можна розглянути лише під час проведення класного годинника та у позаурочний час.

Особливістю цього заходу і те, що у ньому брали участь як учні, а й їхні батьки. Проблема міжособистісних взаємин є актуальною багатьом учнів нашої школи, зокрема й учнів початкової школи. Попередньо було проведено соціологічне опитування. Було опитано учнів 4-х класів нашої школи. Результати анкетування:

• 58% четверокласників вважають, що конфліктів прожити неможливо, т.к. іноді потрібно вміти захистити себе;
• 36% учнів 4 класів відповіли, що конфлікт-це нерозуміння один, одного, сварка;
• 39% учнів вважають, що причиною конфлікту є поведінка людей, невміння спілкуватися;
• 73% четверокласників відповіли, що конфлікт можна вирішити мирним шляхом.

До заходу діти самостійно виконували завдання, запропоновані вчителем, які допомогли їм глибше зрозуміти проблему, виявити їхню творчість, самостійність. Учні мали відвідати бібліотеку, опитати однолітків, знайомих, рідних, поглянути себе з боку, виконати малюнок на тему.

Протягом усього уроку практично кожен учень так чи інакше виявив себе. Дітям було запропоновано знайти вихід із конфліктних ситуацій. У процесі ігор "Я відрізняюся від інших людей тим, що я ..." і "Армрестлінг" четверокласники говорили про те, як можна уникнути конфліктів і що терпиміше потрібно бути до недоліків інших. Цьому ж сприяв і перегляд уривку з м/ф "Гидке каченя".

Під час гри “Чорна річка та човники” учні скористалися такими продуктивними прийомами виходу з конфліктних ситуацій як співпраця, компроміс. Малюнок осликів (запропонований раніше в ДКР) також допоміг зробити висновок про те, що часто поведінка людей схожа на поведінку зображених тварин. І головне тут-співпраця.

На прикладі казки "Два козлика", яку діти інсценували, зробили висновок про те, що поступка - також один із виходів із конфлікту.

Батькам теж було запропоновано завдання: знайти вихід із конфліктної ситуації, запропонованої дітьми.

До уроку учні приготували правила, за допомогою яких люди діють згоди, і всіх із ними познайомили.

Можна говорити про те, що такі заходи потрібні та мають проводитися вже у початковій школі. Адже саме там закладаються основи взаємин і формується класний колектив.

Ціль:формувати конфліктну компетентність учнів та здатність толерантної поведінки.

Завдання:

Освітні:

• формування уявлень про різні варіанти людського спілкування;
• ознайомлення учнів із поняттями "конфлікт", "компроміс";

Розвиваючі:

• розвиток пізнавального інтересу учнів;
• розвиток таких особистісних якостей, як рефлексія, емпатія, толерантність;
• підвищення активності учнів під час занять;

Виховні:

• виховання шанобливого ставлення до оточуючих;
• формування соціально схвалюваних форм поведінки.

Обладнання:

• результати анкетування (додаток 1, додаток 2)
• таблички конфлікт”, “гумор”, “поступка”, “компроміс”, “співпраця” (додаток 6);
• ситуації для обговорення на столі кожного учня;
• маски для сценки, сценка (додаток 3);
• 2 солодкі призи для гри “Армрестлінг”;
• запис м/ф “Гидке каченя”;
• малюнки осликів у кожного учня (додаток 4);
• малюнки учнів на дошці;
• 4 альбомні аркуші для гри “Горяча річка та човники”;
• правила Карнегі для учнів (додаток 5);
• запис пісні "Дружба міцна";
• результати самостійної роботи учнів.

Завдання для самостійної підготовки учнів:

1. Спільно з дорослими та однолітками обговори, що люди роблять, коли між ними виникають розбіжності. Дізнайся у батьків, друзів, однолітків, запитай у вчителя, дізнайся в бібліотеці, що таке конфлікт? Як люди примиряються, дійдуть згоди? Для чого людям потрібна згода?
2. Поглянь на себе збоку. Які якості характеру (позитивні та негативні) властиві саме тобі? Чим ти відрізняється від інших? Напиши.
3. Придумайте разом із дорослими правила, користуючись якими люди можуть вирішувати розбіжності. Запиши ці правила (оформи на окремому аркуші)
4. Намалюй малюнок, де ти показав, як можна розв'язати розбіжність чи конфлікт (наприклад, як це робиш ти). Малюнок передай учителю.

Хід заняття

Епіграф на дошці:

Найкращий день – сьогодні.
Найкращий відпочинок – робота.
Найбільша потреба – спілкування.
Найбільше багатство – здоров'я.
Найбільший дар – кохання.

Тема нашого заняття “Конфлікт та шляхи його вирішення”. Конфлікти часто отруюють людині життя, порушують звичний ритм, знижують самооцінку. Наша мета – показати можливі шляхи виходу із конфліктних ситуацій. Сьогодні ми розглянемо поняття "конфлікт", "компроміс", причини виникнення конфлікту, а також основні моделі поведінки людини у конфліктних ситуаціях.

Проблема міжособистісних взаємин є актуальною для багатьох учнів нашої школи, в тому числі і для вас. Ми провели соціологічне опитування. Було опитано учнів 4-х класів нашої школи. Результати анкетування:

58% четверокласників вважають, що конфліктів прожити неможливо, т.к. іноді потрібно вміти захистити себе.

Що таке конфлікт? 36% учнів 4 класів відповіли, що конфлікт – це нерозуміння один, одного, сварка.

У чому схожість та відмінність понять суперечка та конфлікт?

Чи доводилося вам потрапляти у конфліктну ситуацію?

З якими людьми ви найчастіше конфліктуєте?

Що найчастіше для вас є причиною конфлікту? (Непорозуміння, недовіра, брак спілкування часто стають джерелом сварок та конфліктів) 39% учнів вважають, що причиною конфлікту є поведінка людей, невміння спілкуватися.

Чи можна вирішити конфлікт, не утискуючи правничий та почуття гідності всіх людей, які у конфлікті? 73% четверокласників відповіли, що конфлікт можна вирішити мирним шляхом.

Як бачите, шляхів виходу з конфлікту безліч.

Вирішення конфлікту (на дошці)

Спілкування – основа вирішення конфліктів. Щодня нам доводиться вирішувати ті чи інші складні завдання. І тепер давайте подивимося, як би ви вчинили у наступних ситуаціях?

Ситуації:

Хтось із однокласників навмисне штовхнув вас і звалив із ніг. Як ви вчините?

• Плакатимете;
• Вдаріть його;
• Зробите йому зауваження;
• Не скажете нічого;
• Поскаржтеся вчителю.

Один із однокласників сміється над вашим другом. Як ви вчините?

• Плакатимете;
• Знизаєте плечима;
• Сміятиметеся з нього;
• Захищатимете товариша кулаками.

Приятель схопив вашу ручку без дозволу. Як ви вчините?

• Поскаржитесь вчителю;
• Кричатимете;
• Спробуєте відібрати її;
• Відлупцюйте приятеля.

Проблема конфліктів здавна була актуальною, багато хто намагався її вирішити. Навіть у творах усної народної творчості є казки, перекази, билини на цю тему. Давайте ми подивимося російську народну казку "Два козлика" (інсценування казки)

Два козлики.

Жили-були два козлики. Один козлик був білий, а другий - чорний. І до того вперті були, ну ніколи ні в чому не поступалися один одному. Якось зустрілися ці вперті козлики на вузькому містку, перекинутому через струмок. Відразу двом перейти струмок було неможливо.

Поступися мені дорогою, - сказав білий козлик.

Ось ще, який важливий пан, - відповів чорний козлик.

П'ять тому, я перший зійшов на місток.

Ні, не поступлюся. Я набагато старший за тебе роками і мені ще поступатися тобі?

Нізащо! - кричав білий козлик.

Тут обидва козлики, недовго думавши, зіткнулися рогами і, упираючись тоненькими ніжками, почали битися. А місток був мокрий. Обидва вперті послизнулися і полетіли прямо у воду. Насилу козлики вилізли з води і вирішили більше не сваритися, бо без дружби горя не обминути. Без дружби радості не бути.

Чи можна назвати випадок із козликами конфліктною ситуацією?

Як би ви надійшли на місці козликів?

Часто ви граєте і в результаті відбувається конфлікт. Як його не допустити? Спробуємо розібратися. Гра "Армрестлінг".

Гра "Армрестлінг".

Для участі у грі запрошуються по двоє учнів

Переможець отримує солодкий приз, а той, хто програв – оплески!

А тепер подумайте, як зробити, щоб приз отримали обидва гравці?

Молодці! А тепер подивимося уривок з м/ф за твором Г Х Андерсена "Гидке каченя" (сцена пташиного двору)

Перегляд уривка з м/ф “Гидке каченя”

Чому не любили бридкого каченя?

Бридкого каченя не любили за те, що він був не схожий на інших, за те, що він був інший! Він був відкинутий усіма. Таке буває часом і в житті, коли людина чи дитина стає ізгоєм, тому що її не розуміють, не приймають її поглядів або просто вважають, що вона не така як усі, або має іншу національність, ніж більшість людей, що оточують у цей момент. Терпіше один до одного треба бути, добрішим!

1 навч. Так, мабуть, ми різні! Але ми всі при цьому рівні!

2 навч. Ми всі маємо рівні права, сміятися та сумувати

3 уч. Ми всі на щастя народжені, і так тому і бути!

4 навч.
Адже кожен із нас індивідуальність
І в цьому, звичайно, і є унікальність!

Відмінностями нашими ми захоплюватимемося!
Один одному доброту дарувати та просто посміхатися!

Ми різні? Ми рівні!
І немає перешкод для дружби

Ми діти всі, ми просто діти
Нам смітити не треба!

Кожна людина неповторна, і у кожного з нас є свої відмінні риси, свій характер і темперамент. І у зв'язку з цим давайте пограємось у гру. Кожен із вас встає і говорить свою відмінну рису, починаючи зі слів: "Я відрізняюся від інших людей тим, що я ..."

Ви назвали зараз не лише свої переваги, а й недоліки. Які з них вам удалося чи хотілося б подолати?

Вирішення конфлікту - справа важка. Деякі вважають, що запропонувати помиритися першим означає проявити слабкість характеру. А як ви думаєте?

А як ви вважаєте, що ще допомагає вирішити конфлікт? (Гумор, поступка, компроміс)

А ви знаєте, що таке компроміс? (Це згода на основі взаємних поступок)

Той, хто не боїться йти на компроміс, найчастіше виходить із конфлікту.

Малюнки осликів (у кожного учня)

Розгляньте малюнки, які висновки можна зробити на основі перегляду всіх малюнків?

Чи схожа поведінка осликів на поведінку людей у ​​різноманітних ситуаціях?

Як люди примиряються, дійдуть згоди? Як ви погоджуєтеся?

Часто конфліктні ситуації можуть відбуватися у ваших сім'ях. Буває й таке:

Сцінка

мама: - синку, сходи за хлібом

син: - Що? Знову я? Що, крім мене нема кому?

Пропонуємо батькам назвати вихід із цієї ситуації

До уроку ви підготували правила, користуючись якими люди можуть вирішувати розбіжності. Прочитайте їх.

Гра “Гаряча річка та човники” 2 команди по 4 особи.

Кожній команді дається по 2 альбомні листа-човни. Усій команді треба перебратися на інший берег. Якщо човні нікого немає, вона згоряє, т.к. річка палаюча. Спробуйте вирішити цю проблему, не доводячи справу до конфлікту. (суть гри в тому, щоб дві команди об'єдналися та перебралися на інший берег одночасно назустріч одна одній)

Насамкінець ми пропонуємо Вам 12 правил, дотримання яких дозволяє схилити людей до вашої точки зору – правила Карнегі (пам'ятка лунає учням)

1. Єдиний спосіб перемогти в суперечці - це ухилитися від нього.

2. Виявляйте повагу до думки власника. Ніколи не кажіть людині, що вона не має рації.

3. Якщо ви не маєте рації, визнайте це.

4. Із самого початку підтримуйтесь дружелюбного тону.

5. Примусьте співрозмовника відразу відповісти вам "так".

6. Нехай більшу частину часу каже ваш співрозмовник.

7. Нехай співрозмовник вважає, що ця думка належить йому.

8. Щиро намагайтеся дивитися на речі з погляду вашого співрозмовника.

9. Ставтеся співчутливо до думок і бажання інших.

10. Заохочуйте до благородніших мотивів.

11. Драматизуйте свої ідеї.

12. Кидайте виклик, торкніться живого.

Закінчити наше заняття мені хочеться наступними словами (записані на дошці):

Людина, яка робить не дуже хороший вчинок, ризикує залишитися на самоті і викликати засудження оточуючих. І навпаки, бувають вчинки, які здіймають людей в очах інших. І в тому, і в іншому, перебуваючи перед вибором, перш ніж щось зробити, подумай про наслідки. І нехай рішення виявиться вірним

Виконання пісні "Дружба міцна".

Тема: Конфлікти та взаєморозуміння

Завдання:розширити знання учнів із проблем спілкування; удосконалювати навички спілкування; навчати безконфліктного спілкування; розвивати навички ведення дискусії; пропаганда культури спілкування.

Підготовча робота: доручення хлопцям, допомога у підборі літератури; робота із психологом; роздруківка анкет; музичне та технічне оснащення; взаємодія з керівником драмгуртка; підготовка портретної галереї; плакати з висловлюваннями.

Учасники:класний керівник; учні класу; члени драмгуртка; психолог; лаборант ТЗН.

Хід заходу

Худий світ кращий за добру сварку.

Класний керівник. Ми вже дійшли висновку, що людині необхідне спілкування (так розпорядилася природа), що спілкування - одна з умов її життя. Недарма, караючи людину, її ізолюють від інших. І далеко не всі людські цінності можуть зрівнятися з такою цінністю, як можливість спілкуватися з розумними, близькими тобі за духом та поглядами людьми. Адже недаремно кажуть, що найбільша розкіш, яка існує в людському суспільстві, — це розкіш спілкування.

Коли дитина з'являється на світ, вона ще тільки кандидат у людину, людиною вона стає лише у спілкуванні з людьми. А щоб стати ще й успішною людиною в суспільстві людей, треба мати певні переваги. Можна, звичайно, мати переваги та зуміти їх реалізувати. Але не можна його (високого становища в суспільстві) досягти, як казав Ф. Ларошфуко, не маючи хоч якихось переваг. Однією з необхідних переваг є вміння спілкуватися. Запорука успіху - багатство мови, яке визначає і багатство думок людини, а значить, його розум і вміння жити успішно, але, на жаль, є люди, які «добре говорять, але погано розмовляють» (В.О. Ключевський).

Сценка драмгуртка

Діючі лиця:Діоген (довга чорна борода, коротка туніка, сандалі, овочі); Арістіпп (туніка, сандалії).

Діоген сидить на ринку та чистить залишки овочів.

Повз проходить Арістіпп.

Діоген (насміхаючись, вказуючи на овочі). Арістіпп, якби ти умів годуватись ось цим, не довелося б тобі плазати при дворах тиранів.

Арістіпп (спокійно, з гідністю). А якби ти умів спілкуватися з людьми, то не довелося б тобі харчуватися залишками овочів.

Класний керівник. Які ж висновки ми можемо дійти?

Діоген. Моя проблема – невміння спілкуватися. Я не зміг утриматися від того, щоб не зачепити самолюбство Арістіппа. Мені хотілося насмілитися йому, вразити.

Арістіпп. А моє вміння спілкуватися з оточуючими допомогло зайняти високе становище у суспільстві, принесло успіх у справах.

Класний керівник. Як ви вважаєте, вміння спілкуватися приходить саме або йому все ж таки необхідно вчитися.

Учні:

— Думаю, деякі просто народжуються з цим умінням. Вчені дійшли висновку, що є люди, які випромінюють потік про симпатичних частинок. Якщо людина випромінює сильний потік «тілі» (тобто від нього виходить якась внутрішня чарівність), то йому симпатизують, до нього тягнуться, його хочуть бачити у своєму оточенні.

— Такі люди — зазвичай носії багатьох приємних епітетів: симпатичний, із родзинкою, чарівний, чарівний, привабливий, симпатичний, милий, душа-людина, приємна в усіх відношеннях, симпатяга тощо.

Класний керівник. Далеко не кожна людина в світі відповідає тому портрету, який ви написали своїми епітетами. Що ж робити іншим? Адже ми вже зрозуміли, що без спілкування навряд чи можна реалізувати навіть ті переваги, які вже маємо. (Значить треба отримувати необхідні знання з питань, що нас цікавлять, набувати необхідні навички і вдосконалювати їх.)

Людина чомусь навчається все своє життя. Накопичивши необхідну суму знань, можна завжди реалізувати її з користю для справи. Давайте почнемо це робити прямо сьогодні, щоб прийти у ваше завтра вже з певним корисним багажем. Допоможе нам у цьому наш шкільний психолог... (П.І.Б. психолога).

Психолог.Усі можуть навчитися спілкуватися, але для цього необхідно насамперед зрозуміти з ким ви спілкуєтеся. Треба розібратися в людині не судячи про її риси особистості по одиничних вчинках чи зовнішності. Адже ще древній мудрець сказав: «Не зневажай людину, якщо її зовнішність неприваблива, і вона ходить у скромних чорних шатах. Можливо, в ньому укладені, приховані від твоїх очей, такі переваги, про які ти і не підозрюєш».

Спілкування має бути руйнівним, а цього необхідно:

- Розбиратися в собі та людях;

- Емоційно правильно відгукуватися на стан людей та їх поведінка;

- Обов'язково вибрати відповідний спосіб звернення до людини.

(Хлопці з драмгуртка демонструють погляди. Психолог разом з учнями класу розпізнає їх і класифікує: дружній, ворожий, агресивний, співчутливий, співчуваючий, невпевнений, неприязний, грубий, відчужений, покірний, покірний.

Психолог.Прямоту особистості відбиває прямий, спокійний погляд. Якщо ж людина дивиться з-під лоба, а вираз обличчя насторожений, значить, він не довіряє вам, у нього є побоювання на ваш рахунок. Часто люди поглядом відбивають сутність своєї натури: жорстокість і нещадність, гордість і зарозумілість, шляхетність і скромність, боязкість і наївність, прямодушність та чесність тощо. Дуже важливо відповісти на усмішку вашого співрозмовника, тому що вона найчастіше висловлює симпатію до вас та доброзичливе прихильність. Відповідь на вашу посмішку – це своєрідний дозвіл для знайомства або початку розмови.

(Якщо немає можливості запросити хлопців з драмгуртка, то ви можете оформити портретну галерею репродукцій відомих картин, фотогалерею з фотографій самих хлопців або їх родичів, за умови згоди, а також звернутися до шкільного вчителя малювання або керівника студії студії. У вас вийде чудова галерея поглядів яку за бажанням можуть прокоментувати самі учні: відповідність погляду та їх характеру.Якщо у вашому класі є талановиті хлопці, художники-портретисти (карикатуристи), ви можете організувати їх авторську виставку, зміцнивши тим самим їх авторитет серед хлопців та підвищивши їхню самооцінку.)

Психолом. Спілкуючись, дивіться на того, хто говорить, це допоможе зосередитися на темі розмови. Але в той же час, якщо ви довго і пильно розглядатимете свого співрозмовника, то це може збентежити його, а ваш пильний погляд можу розтлумачити як ворожість. Підтвердьте ваш інтерес один до одного поглядом протягом кількох секунд. Але пам'ятайте, що чим частіше люди дивляться один на одного, чим частіше зустрічаються їхні очі, тим ближче вони стають один до одного. Відкритий доброзичливий погляд допомагає відчути взаємне розташування та симпатію. Спілкування стає приємним і велика можливість подальшої дружби.

(Хлопці з драмгуртка представляють невеликий діалог як приклад (це може бути будь-який уривок із раніше підготовленої п'єси).)

Класний керівник.А зараз наші гості з драмгуртка продемонструють характерні пози людей під час спілкування. Охочі можуть взяти участь.

Психолог.Встаньте прямо, підніміть вгору голову, тулуб відхиліть назад, ноги злегка розставлені, руки одна на іншій - ось поза зарозумілості, гордовитості та самовпевненості. Ви з зневагою дивитесь на навколишній світ і співрозмовників. А зараз — руки вбік, трохи притиснуті й зігнуті в ліктях, голова припущена, плечі піднесені. Перед вами невпевнена і розгублена людина.

(Далі хлопці розпізнають (а за бажанням зображують) підлабузника (улесливо вигнута спина з припущеною головою і солодкою усмішкою); натуру боязку, нерішучу (напружена поза, нервово смикає руки); людини шанобливої ​​(стоїть рівно, ненапружено, погляд) особи спокійне, уважне), демонструють натуру нерішучу (топтання на місці, не знає куди подіти руки, сідає на краєчок стільця) і т.д. та активне обговорення.)

Психолог.Хлопці, а що ще допомагає людям спілкуватися?

Учні:

— Жодна людина не може обійтись під час розмови без жестикуляції. Ми змахуємо руками і розводимо ними в подиві, потираємо лоб у роздуми, робимо помах долонею від себе, демонструючи неприйняття і огиду, покручуємо вказівним пальцем біля скроні (до речі, цей жест у всіх народів говорить про одне й те саме - людина говорить дурість, хоча інші жести часто мають протилежне значення).

— Жести бувають різні, серед них трапляються й непристойні. Це вже залежить від культури вашого співрозмовника. Деяким людям буває просто мало слів, щоб висловити свої думки та особливо почуття, які їх переповнюють. Тому вони вдаються до активної жестикуляції. Найстриманіші у розмові це фіни (1 жест на годину), а найімпульсивніші – мексиканці та французи (180 і 120 жестів на годину відповідно). Італійці лише на третьому місці (до 80 жестів на годину).

(Можна подивитися невеликий уривок із кінофільму «Неймовірні пригоди італійців у Росії».)

Класний керівник.Отже, ми приходимо до думки, що знати про людину якнайбільше — це запорука успіху вашого спілкування. Тому що можна побудувати бесіду з урахуванням усіх позитивних та негативних сторін вашого співрозмовника. Але чи цього достатньо?

Учні.У будь-якому спілкуванні важливе порозуміння. Але, щоб цього досягти, треба обов'язково уважно вислухати вашого співрозмовника. Не налаштовувати себе упереджено, не дивитися скептично, перебираючи в умі всі недоліки та промахи того, хто говорить (хто без них?). Адже багато хто з нас саме так і робить, дивуючись потім, чому розмова не вийшла.

Психолог. Коли ми слухаємо співрозмовника мовчки та спокійно, відбувається так зване нерефлексивне слухання. При цьому ми можемо користуватися репліками як реакцію на розмову: цікаво, ясно, розумію, так, звичайно. Але є ще й рефлексивне слухання – це вміння ставити запитання.

Учні:

— Щоб розмова відбулася і пішла потрібним мені руслом, я, звичайно, мушу вміти ставити співрозмовнику запитання. Помовчати можна згодом.

— Коли завдяки моїм питанням розмова налагодиться і той, хто говорить, почне розкриватися, тоді з'явиться щирість і порозуміння в нашому спілкуванні.

— У жодному разі не можна зачіпати почуття власної гідності співрозмовника, краще спокійно поставитися до його емоцій, що бурхливо виражаються. Закиди, критика, агресивність теж перешкода взаєморозумінню в спілкуванні. Психолог. Я хочу запропонувати вам пам'ятку, яка містить кілька принципів порозуміння. За умови їх дотримання ви станете приємним та бажаним співрозмовником.

Декілька принципів взаєморозуміння

Щоб домогтися взаєморозуміння у спілкуванні, треба:

1. Довіряти собі та іншим.

2. Бути щирим у своїх почуттях та думках.

3. Визнати право іншої людини думати, відчувати і чинити самостійно.

4. Вміти дивитися на людей та різні події очима людини, яку ми хочемо зрозуміти.

5. Поважати свого співрозмовника.

6. Прощати співрозмовника, якщо він виявляється неправий.

7. Цінувати думку іншої людини.

8. Не ігнорувати свідомо інших людей.

9. Співчувати погляду іншої людини, навіть якщо ви не згодні з нею.

10. Не надягати маску чи поводитися формально.

11. Вислуховувати іншу людину.

Психолог.Є низка позитивних виразів, які сприяють спілкуванню:

1. Для уточнення неясного:

— Будь ласка, поправте мене, якщо я не прав...

- Ви думаєте, що...

— Тобто ви вважаєте, що...

— Може, я помиляюся, але...

2. Для встановлення доброзичливої ​​атмосфери:

— Я довіряю вам, тож...

— Якщо ми домовимося, то...

— Якщо ми не домовимось...

— Мати з вами справу було дуже приємно.

3. Для заохочення співрозмовника у розмові:

— Мені здається, що ти відчуваєш розпач.

— Просто ти трохи засмучений.

— Так і здається, що ти злетиш від радості.

4. Слухаючи та реагуючи на мову співрозмовника:

Так звичайно.

- Я тебе розумію.

- Це цікаво.

Продовжуй, будь ласка, я тебе уважно слухаю.

Класний керівник. Погодьтеся, що життя – це не суцільний позитив. Вона вся складається із протиріч. Так само справи й у одній із форм її прояви - спілкуванні. Конфліктні ситуації в розмові не такі вже й рідкісні. Що ж цьому сприяє?

Учні:

— Іноді ми, відчуваючи свою перевагу або забуваючи, що перед нами просто людина, яка може бути ображена чи скривджена, говоримо з нею наказним тоном.

— Не станеться розмова, якщо в ній звучать погрози.

— Якщо тебе весь час повчають, читають моралі, критикують і лають, не надавши можливості ні виправдатися, ні вислухати твою думку, то, природно, може бути і відповідна реакція, а значить і конфлікт.

— Погано, коли співрозмовник, розташувавши тебе до відвертої розмови, тягне потім необхідну інформацію. Коли ти починаєш це розуміти, виникає почуття образи та досади, бо здавалося, що ти цікавий іншій людині сам собою.

— Треба бути дуже обережним, коли даєш своєму співрозмовнику пораду, бо згодом (коли в людини щось не залагодиться), це може спричинити конфлікт. Не дарма люди кажуть: Моя порада — не давай жодних порад.

Класний керівник. Щодо мене, то я з великою симпатією ставлюся до дотепних людей, які мають почуття гумору. А як ви вважаєте, навіщо людині почуття гумору?

Учні:

— Людині, яка має почуття гумору, легше пристосуватися до будь-яких життєвих умов.

— Почуття гумору допомагає підтримувати настрій, утримує від ниття та скарг, допомагає дивитися на життя з оптимізмом.

— Якщо людина вміє жартувати навіть з себе, то вона легше зазнає невдач; почуття гумору - це своєрідний психологічний захист.

— Однак треба зауважити, що одна справа сміятися з себе, а зовсім інша, коли сміються з тебе. І жарт жарту — різниця. Одна допоможе встановити добрі стосунки, а інша – викликати конфлікт, особливо в тому випадку, коли ми в цьому жарті торкаємося самооцінки людини (зовнішність, звички, манери, її невдачі – все це заборонена зона для жартів).

Класний керівник.Ось і виявилося, що причин, щоб спілкування розладналося, досить багато. А що вам заважає спілкуватись?

Учні:

— Дуже часто причина поганого знання предмета розмови. Почуваєшся ніяково, мовчиш, бо боїшся виглядати дурним.

— Мені заважають спілкуватися несимпатичні мені люди. Пропадає будь-яке бажання навіть вступати з ними в розмову, а не те, щоб його підтримувати. Адже іноді обставини змушують це робити.

— Мені заважає мій характер і сором'язливість.

— А мені невміння підтримувати розмову. Далеко не кожен уміє говорити так, як його співрозмовник. Я маю на увазі побудова фраз, пропозицій, знання аргументів і фактів, суто зовнішня чарівність і т. д. Адже деякі люди досягають успіху у справі виключно завдяки своєму вмінню бути привабливим. Взяти хоча б того ж таки Чичикова.

— Я не вмію вислуховувати людей, часто перебиваю друзів у розмові.

- А мені нічого не заважає. Я намагаюся дотримуватись у всьому почуття міри.

— А мені цього почуття міри іноді не вистачає. У мене прослизають досить злі жарти. Я часто й сама шкодую про сказане, а вибачатися буває досить важко. В мене непростий характер.

Психолог.Добре, що ти визнаєш це і так критично підходиш до негативних рис свого характеру. Не переймайся, можливо, що це просто невміння спілкуватися. У будь-якому разі, ти на правильному шляху до виправлення, тому що усвідомлюєш свої вчинки та шкодуєш за них.

Класний керівник. Ось ми й визначили низку ситуацій та причин, через які виникають конфлікти, які руйнують наше спілкування. Але мало знати причин і мати бажання залагодити конфліктну ситуацію. Потрібно ще й знати, як це зробити. Перш ніж ми послухаємо рекомендації психолога щодо вирішення конфліктів, я хочу запропонувати вам тест К. Томаса «Стилі вирішення конфліктів». У кожному з 30 питань виберіть один варіант (А або Б), який більше підходить до того, як ви зазвичай робите або дієте.

1. А. Іноді я надаю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.

Б. Замість того, щоб обговорювати те, в чому ми розходимося, я намагаюся звернути увагу на те, з чим ми згодні.

2. А. Я намагаюся знайти компромісне рішення.

Б. Я намагаюся залагодити справу з урахуванням інтересів іншого та моїх власних.

3. А. Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого.

Б. Я намагаюся заспокоїти іншого і, головним чином, зберегти наші відносини.

4. А. Я намагаюся знайти компромісне рішення.

Б. Іноді я жертвую своїми інтересами заради інтересів іншої людини.

5. А. Улагоджуючи спірну ситуацію, я постійно намагаюся знайти підтримку в іншого.

6. А. Я намагаюся уникнути виникнення неприємностей для себе.

Б. Я намагаюся досягти свого.

7. А. Я намагаюся відкласти вирішення спірного питання, щоб згодом вирішити його остаточно.

В. Я вважаю можливим у чомусь поступитися, щоб досягти іншого.

8. А. Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого.

Б. Я насамперед намагаюся ясно визначити те, в чому полягають усі порушені інтереси та питання.

9. А. Думаю, що не завжди варто хвилюватися через якісь розбіжності, що виникають.

Б. Я роблю умови, щоб досягти свого. 10. А. Я твердо прагну домогтися свого.

Б. Я намагаюся знайти компромісне рішення.

11. А. Насамперед я намагаюся ясно визначити те, в чому полягають усі порушені інтереси та питання. Б. Я намагаюся заспокоїти іншого і, головним чином, зберегти наші відносини. !2. А. Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може спричинити суперечки.

13. А. Я пропоную середню позицію.

Б. Я наполягаю, щоб було зроблено на мою думку.

14. А. Я повідомляю іншому свою точку зору і питаю про його погляди.

Б. Я намагаюся показати іншому логіку та переваги моїх поглядів.

15. А. Я намагаюся заспокоїти іншого і, головним чином, зберегти наші відносини.

Б. Я намагаюся зробити все необхідне, щоб уникнути напруженості.

16. А. Я намагаюся не зачепити почуттів іншого.

Б. Я намагаюся переконати іншого у перевагах моєї позиції.

17. А. Зазвичай я наполегливо намагаюся досягти свого.

Б. Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруженості.

18. А. Якщо це зробить іншого щасливим, я дам йому можливість наполягти на своєму.

Б. Я даю можливість іншому в чомусь залишитись при своїй думці, якщо він також йде мені назустріч.

19. А. Насамперед я намагаюся ясно визначити те, в чому полягають усі порушені інтереси та спірні питання.

Б. Я намагаюся відкласти вирішення спірного питання, щоб згодом вирішити його остаточно.

20. А. Я намагаюся негайно подолати наші розбіжності. Б. Я намагаюся знайти найкраще поєднання вигод та втрат для нас обох.

21. А. Ведучи переговори, я намагаюся бути уважним до бажань іншого.

Б. Я завжди схиляюся до прямого обговорення проблеми.

22. А. Я намагаюся знайти позицію, яка знаходиться посередині між моєю позицією та точкою зору іншої людини.

Б. Я відстоюю свої бажання.

23. А. Як правило, я стурбований тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас.

Б. Іноді я надаю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.

24. А. Якщо позиція іншого здається йому найважливішою, я постараюся піти назустріч його бажанням.

Б. Я намагаюся переконати іншого дійти компромісу.

25. А. Я намагаюся показати іншому логіку та переваги моїх поглядів.

Б. Ведучи переговори, намагаюся бути уважним до бажань іншого.

26. А. Я пропоную середню позицію.

Б. Я майже завжди прагну задовольнити інтереси кожного з нас.

27. А. Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може спричинити суперечки.

Б. Якщо це зробить іншого щасливим, я дам йому можливість наполягти своєму.

28. А. Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого.

Б. Улагоджуючи ситуацію, я зазвичай намагаюся знайти підтримку в іншого.

29. А. Я пропоную середню позицію

Б. Думаю, що не завжди варто хвилюватися через якісь розбіжності, що виникають.

30. А. Я намагаюся не зачепити почуттів іншого.

Б. Я завжди займаю таку позицію в спірному питанні, щоб ми спільно з іншою зацікавленою людиною могли досягти успіху.

Обробка результатів проводиться відповідно до ключа. По кожному зі стилів (колонки) підраховується кількість збігів варіантів відповідей з ключем, при збігу нараховується один бал.

Інтерпретація

Кількість балів, набраних індивідом за кожною шкалою, дає показ про виразність у нього тенденції до прояву відповідних форм поведінки у конфліктних ситуаціях — суперництво, співробітництво, компроміс, уникнення, пристосування. Суми балів, що відповідають кожному із 5 стилів, слід проранжувати. Домінуючий стиль - той, за яким набрано найбільшу кількість балів, на другому місці - стиль, що використовується часто і т.д., до останнього найменш характерного.

Характеристики стилів поведінки

1. Стиль конкуренції:

людина йде до вирішення конфлікту власним шляхом;

- не зацікавлений у співпраці з іншими;

Переважають вольові рішення.

(Ставки надто високі, щоб чинити інакше; приймається швидке рішення, забезпечене вашою владою або у вас просто немає іншого виходу.)

2. Стиль ухилення:

Людина не обстоює свої права;

- не бажає співпрацювати, вирішувати проблему. (Проблема не важлива для вас; у вас безвихідь; ви відчуваєте, що інша людина має рацію.)

3. Стиль пристосування:

Людина не намагається обстоювати свої власні інтереси.

(Вихід справи надто важливий для іншої людини, у когось більше влади, ніж у вас; ви пом'якшуєте ситуацію, переважає важливість збереження добрих стосунків.)

4. Стиль співробітництва:

— відстоюєте свою позицію з огляду на інтереси іншої людини;

— для вас дуже важливим є вирішення проблеми;

Ви маєте можливість вирішувати проблему на рівних.

5. Стиль компромісу:

Часткове задоволення інтересів конфліктуючих сторін.

(Зберігаєте хороші взаємини, швидко приходьте до згоди, прийняте рішення влаштовує вас на даному етапі.)

Психолог збирає анкети для обробки та проведення надалі консультацій для хлопців з питань поведінки у конфліктних ситуаціях.

Психолог:

— Найголовніше, щоб обидві сторони бажали вирішення конфлікту.

— Розберіться у справжніх причинах і зосередьте увагу на проблемі та на тому, як її вирішити.

— У пробаченні ваше звільнення від того негативу, що накопичився внаслідок конфлікту.

— Дайте можливість партнеру висловитись, уважно його вислухайте.

— Надайте співрозмовнику психологічну паузу для зняття емоційного напруження.

— Визнайте свої помилки перед тим, як співрозмовник почне вас критикувати.

— Не поспішайте реагувати на чуже роздратування.

— Ідіть на всі можливі компроміси.

- Не критикуйте особистість партнера. Ніколи не завдавайте емоційних збитків особистості.

— Поступайтеся в дрібницях, щоб здобути перемогу в головному.

— Створіть можливість гідного виходу із конфлікту, щоб зберегти час та здоров'я.

— Не уникайте конфліктів (вони неминучі!), а намагайтеся їх вирішити чи уникнути негативних наслідків.

— Пам'ятайте, що безвихідних ситуацій немає. Класний керівник. Хлопці, не дарма ж кажуть, що поганий світ кращий за добру сварку. А які прислів'я та приказки знаєте ви? Учні:

— Бронься, а на світ слово залишай.

— Будь-яка сварка червона світовою.

— Гнів — поганий порадник.

— Криком хата не рубається.

- Мир та лад - великий скарб.

— Недобранка краща за лайку.

— Негаразди та сварки гірші за пожежу.

— Ні з ким не лаюся і нікого не боюсь.

— Одна задирка, а інша — пустка.

— З людьми лаятись — нікуди не годиться.

— Свій зі своїм лається — сам помириться, А чужий пристане — вік завмерлим стане.

— У бадливого барана лоба завжди в крові.

- Сварка до добра не доводить.

Класний керівник.А що б ви віднесли до найдієвіших заходів для усунення конфліктних відносин, щоб не робити спілкування руйнівним?

Учні.Важливо, яким тоном сказані слова. Те саме слово можна вимовити по-різному. І відповідно до цього воно сприйматиметься вашим співрозмовником. Наприклад: подумаєш; ще чого вигадав; тільки мені цього й не вистачало; навіщо мені це; безглуздо і т. д. Все це можна сказати безтурботним тоном, з досадою, з нехтуванням, спокійно, зло і т.д.

Діти наводять свої приклади, розповідають випадки з життя:

— Добра посмішка відкриває багато замків людської душі. Вона — умова гарного спілкування та прощення, взаєморозуміння та допомоги. Почніть залагоджувати конфлікт із посмішкою, яка б висловлювала ваше співчуття з приводу сказаного вами.

— Дуже важливо говорити людям компліменти. Це покращує настрій, бо підвищує самооцінку людини. Він починає почуватися впевненіше, стає менш уразливим.

Класний керівник. Які ж висновки ми можемо дійти?

Учні.Залагоджений конфлікт, комплімент, посмішка зберігають нервову систему людини, а отже, і її здоров'я.

Класний керівник.Так давайте ж будемо, як говорив Б. Окуджава, «розуміти один одного з півслова» і «говорити один одному компліменти», не забуваючи про те, що людина живе на Землі не так довго, щоб витрачати цей час на зло і з'ясовування здоров'я з'ясування відносин.

Усі співають під гітару пісню Б. Окуджави «Давайте вигукувати...»

Давайте вигукувати, один одним захоплюватися.

Високопарних слів не варто побоюватися.

Давайте говорити один одному компліменти.

Адже це все кохання щасливі моменти.

Давайте сумувати і плакати відверто.

То разом, то нарізно, а то поперемінно.

Не треба надавати значення лихослів'ю.

Оскільки сум завжди є сусідами з любов'ю.

Давайте розуміти один одного з півслова,

Щоб, помилившись раз, не помилятися знову.

Давайте жити, у всьому потураючи один одному, -

Тим більше, що життя коротке таке.

У композиції драми причинно-наслідкові зв'язки та мотивування відіграють надзвичайно велику роль. Специфіка композиційної структури сценарію театралізованого дійства полягає в тому, що тут замість причинно-наслідкового зв'язку єдність дії створюється за рахунок інших засобів, по-особливому. Це не означає, звичайно, що причинно-наслідковий зв'язок зовсім виключається зі структури сценарію театралізованої вистави. Як у окремому циклі дії (чи епізод, номер чи документальний факт), і у всьому сценарії можуть існувати і, зазвичай, мають місце кілька ліній причинності; але вони повинні розвиватися обов'язково до єдиної, спільної мети, бо загальний задум - це, зрештою, головне в сценарії театралізованого дійства (як і в будь-якому роді мистецтва).

Д.М.Генкін у своїй роботі «Масові свята» говорить про композиції таке: «композиція визначає внутрішню структуру твору, логіку доказу закладеної у ньому ідеї, що дуже важливо задля режисера масового свята. Композиція є організація дії, отже, і відповідне розташування матеріалу. Якщо сюжет народжує дію, то композиція визначає його логіку, темп, ритм, тобто діє чітку організацію, дисциплінує його».

Розглянемо основні одиниці композиції сценаріїв дозвільно-масових заходів.

Драматургічна крива характеризується такими елементами: експозиція (початкова ситуація), зав'язка, розвиток конфлікту (основна дія, розвиток дії), кульмінація, розв'язка (подія), фінал (епілог).

Вибудовуючи сценарій театралізованої вистави, автор повинен звернути особливу увагу на чотири найважливіші елементи, які називаються на практиці: вступом (експозиція), розвитком дії, дозвільним моментом (кульмінація) та фінал.

Перший момент розвитку дії називається експозицією чи виставкою дії. Експозиція знайомить нас із обставинами, подією, персонажами тощо. експозиція вводить нас у правила сценічної гри. Не ознайомившись із ними, глядачі не зможуть співчувати чи ненавидіти, аналізувати, розмірковувати. Це означає, що не відбудеться співучасті глядачів та залу – настільки важливий художньо-педагогічний процес.

Експозиція (від латів. «expositio» – «виклад», «пояснення») – частина драматургічного твору, в якій характеризується обстановка, що передує початку дії. У її завдання входить виклад усіх запропонованих обставин драматургічного твору. Навіть сама назва п'єси служить певною мірою експозицією. Крім цього завдання експозиції, крім викладу всієї передісторії п'єси входить експонування дії. Залежно від задуму експозиція може бути: прямий (спеціальний монолог); непрямої (розкриття обставин у процесі дії);

Так само в ролі експозиції може бути показ подій, що відбулися задовго до основної дії п'єси (див. «Без вини винні» А.Н. Островського). Призначення цієї частини композиції - повідомлення інформації необхідної для розуміння майбутньої дії, повідомлення про країну, час, місце дії, опис деяких подій, що передували початку п'єси і вплинули на неї. Розповідь про основне розміщення сил, про їх угруповання до конфлікту, про систему взаємовідносин і взаємозв'язку персонажів у цій ситуації, про контекст у якому необхідно все сприймати. Найбільш поширений вид експозиції - показ останнього відрізка життя, перебіг якого переривається виникненням конфлікту.

В експозиції лежить подія, що відбувається на початку п'єси. З нього починається вихідна ситуація, що дає поштовх для руху всієї п'єси. Цю подію прийнято називати вихідною. Воно сприяє як виявлення фабульної першооснови, але дієво готує зав'язку. Зав'язка та експозиція – нерозривно пов'язані елементи єдиного, початкового етапу п'єси, що утворює джерело драматичної дії. Не варто думати, що вихідна подія і складає експозицію – це не так. Крім нього туди можуть входити ще кілька подій і різні факти. Зазначимо, що наш розгляд торкається драматургічної експозиції, але існує ще й експозиція театральна. У її завдання входить введення глядача у світ майбутньої вистави. У цьому випадку саме розташування залу для глядачів, освітлення, сценографія і багато інших. ін. які стосуються театру, але з п'єсі, буде свого роду експозицією.

Експозиція – знайомство глядача з персонажами, часом та місцем дії. Дія в експозиції може розвиватися поступово, неквапливо, а може динамічно, активно. Експозиція вводить у дію короткої розповіді про події, що передували виникненню конфлікту, що викликали його.

Оскільки дія є відображенням лише деякої, штучно обмеженої частини реальної життєвої дії, то однією з першочергових завдань драматурга є завдання, вірно, визначити вихідну ситуацію - як першооснову колізії, з якої повинен розвернутися конфлікт.

Відтворивши вихідну ситуацію, режисер-сценарист цим експонує (буквально - виставляє на показ, показує) початок дії. Методи експонування різноманітні. Вони можуть бути поділені на два основні види:

Пряму експозицію - коли вводять глядача в курс подій, що раніше відбулися, познайомити з дійовими особами, вирішується прямолінійно.

Непряма експозиція - коли режисер вводить необхідні експозиційні дані по ходу дії.

Роль експозиції покликана дати картину життєвого середовища, в якому розгортається боротьба, і - у найтіснішому зв'язку з середовищем - аналіз характерів, що вступають у боротьбу.

Експозиція – розстановка та уявлення сторін, що створюють своєрідну «критичну масу», внаслідок чого починається реакція, тобто активна взаємодія між цими сторонами з виділенням психофізичної енергії, що впливає на аудиторію. Експозиція дієво готує зав'язку, тобто вона у сценаріях зазвичай переростає у зав'язку.

Зав'язка – найважливіший елемент композиції. Тут знаходяться події, що порушують вихідну ситуацію. Тому в цій частині композиції знаходиться початок основного конфлікту, тут він набуває своїх видимих ​​обрисів і розгортається як боротьба персонажів, як дія. Зштовхуються, зазвичай, дві протилежні погляду, різні інтереси, світогляду, способи існування. І не просто стикаються, але зав'язуються в один конфліктний вузол, вирішення якого є метою дії п'єси. Можна навіть сказати, що розвиток дії п'єси має дозвіл зав'язки.

З приводу того, що вважати початком події, Гегель зауважив, що «в емпіричній дійсності у кожного впливу дуже багато передумов, так, що важко буває встановити, де слід шукати справжній початок. Але оскільки драматична дія істотно ґрунтується на певній колізії, відповідна вихідна точка полягатиме в тій ситуації, з якої надалі має розвинутись цей конфлікт» . Саме цю ситуацію ми називаємо зав'язкою.

Зав'язка - виникнення та початок взаємодії сторін, які створили початкову ситуацію, тобто виникнення та початок розвитку конфлікту.

Зав'язка дає поштовх подальшого проведення персонажів. Вона - початок протиріч, що починають розвиток подій у творі. Зав'язка реалізує конфліктні можливості, закладені і більш менш відчутно розвинені в експозиції.

Експозиція та зав'язка мають бути гранично чіткими, лаконічними. Вони несуть велику психологічну навантаження, оскільки зосереджують увагу глядача, готують до сприйняття дії, налаштовують певний лад. Як експозицію-зав'язку можуть виступати віршовані заставки, сцени з п'єс, фрагменти з кінофільмів, пісні, театралізовані ходи.

Отже, експозиція і зав'язка є нерозривно злитими елементами єдиного початкового етапу сценарію, утворюють джерело театралізованої дії.

Наступна частина композиції - основна дія (розвиток конфлікту, розвиток дії), тобто зображення процесу боротьби та її перипетій, ланцюга подій та зіткнень, у яких вирішується конфлікт. Це найскладніший етап у побудові сценарію, драми. Він охоплює основний масив дії. Одна сутичка веде за собою іншу, чаша терезів схиляється то в один, то в інший бік, вводяться в бій нові сили, виникають непереборні перепони, поступово загострюючи та підвищуючи ступінь конфлікту.

У ході розвитку дії стають явними всі зв'язки та протиріччя для людей, закладеними автором у творі, розкриваються людські характери, відбувається формування особистості кожного персонажа. Якщо зав'язка підводить до розуміння поставленої проблеми, то розвиток дії дає уявлення про можливі шляхи її вирішення.

Кожен із «циклів дії», які можуть бути виділені з різною мірою виразності у творах будь-якого драматурга чи сценариста, повинен знаменувати собою вищий етап розгортання конфлікту порівняно з попереднім етапом, загострювати протиріччя аж до останнього етапу – розв'язки. Тобто дія в сценарії розвивається за висхідною, напруга з розвитком дії посилюється.

Розвиток дії у сценаріях має підпорядковуватися наступним основним вимогам, що мають як мистецтвознавче, так і психолого-педагогічне значення:

Сувора логічність побудова теми. Кожен епізод сценарію має бути логічно обумовлений, пов'язаний смисловими містками з попереднім та наступним.

Зростання дії. Задана експозицією та зав'язкою дія розвивається по наростаючій лінії, до кульмінації та розв'язки. Не можна йти від емоційно сильніших до слабких епізодів.

Закінченість кожного окремого епізоду. Сценарій завжди складається із епізодів. Кожен з них має внутрішню логіку побудови і має бути обов'язково закінчений, перш ніж почнеться наступний. У мініатюрі кожен епізод повинен повторити весь сценарій, мати складові моменти, закінчену композицію.

Контрастність побудови. Ця вимога є специфічною для композиції масової театралізованої вистави, яка синтезує комплекс виразних засобів і не повинна допускати зловживати тією чи іншою фарбою, одноманітності, монотонності.

Отже, конструктивно єдина дія в сценарії будується із сукупності «циклів дій», що має всі ознаки драматичної композиції: у кожному з епізодів є своя експозиція, зав'язка, кульмінація та розв'язка.

Завершена в собі композиційна структура театралізованого дійства, по суті, ділиться на ряд циклів дії. Драма, як відомо, складається з кількох таких циклів, назва яких історично змінювалася: акт, дія, частина. У сценарії театралізованого дійства, найчастіше одночастинного, ці тематично однорідні цикли прийнято називати епізодами. Кожен епізод у сценарії театралізованого дійства розпадається на ще дрібніші, щодо завершені структури.

Розвиток дії - найбільша частина п'єси, її основне поле дії та розвитку. Тут знаходиться практично повністю весь сюжет п'єси. Ця частина складається з певних епізодів, які багато авторів розбивають на акти, сцени, явища, дії. Число актів у принципі не обмежене, але, як правило, коливається від 3 до 5.

Необхідно відзначити, що у розвитку дії знаходитиме і кульмінація - ще один структурний елемент композиції. Він носить незалежний характер і функціонально відрізняється від розвитку дії. Саме тому ми його визначаємо як самостійний (за функцією) елемент.

Сценарій театралізованої вистави складається з епізодів, кожен з них має внутрішню логіку побудови і повинен обов'язково закінчитися перш, ніж починається інший епізод.

Епізод у сценарії є структурна одиниця, або драматургічний модуль, театралізованої вистави, який є окремим і драматургічно цілісним фрагментом останнього. Епізод є художнім втіленням однієї з граней, одного з аспектів тієї чи іншої проблеми театралізованої вистави. Розвиток конфлікту через сценічну дію всередині епізоду відбувається за законом драматургічної кривої.

Епізодна побудова сценарію театралізованих вистав запозичена у театральної драматургії. Принцип епізодичного побудови сягає ще шекспірівського театру. Конструктивні елементи будь-якого твору драматургії складаються з багатьох ланок, у кожному з яких вирішуються окремі драматургічні завдання.

У тому, що сценарій театралізованих вистав запозичує у театру саме епізодний і не інший принцип побудови, аж ніяк не формальний прийом. Він обумовлений змістом художньо-педагогічної дії. Знаючи, що сценарій складається з епізодів, можна вже говорити, що рух драматургічної логіки автора йде від одного епізоду до іншого.

Блок епізодів – це сукупність епізодів, об'єднаних одним сценічним завданням. У будь-якому сценарії театралізованого дійства виділяються епізоди, що тематично тяжіють один до одного і утворюють за цією ознакою відносно самостійні групи.

Оскільки кожен епізод містить різні аспекти загального конфлікту, оскільки відносини між епізодами у блоці конфліктні. Саме це дозволяє розглянути грані авторської концепції з кількох сторін. Як правило, авторська концепція має кілька аспектів. Число блоків у сценарії має бути рівне числу аспектів. Відносини між блоками також будуються законами конфлікту.

Послідовно розвиваючись, дія нас підводить до кульмінації.

Кульмінація – за загальним визначенням – це вершина розвитку дії п'єси. У кожній п'єсі є якийсь рубіж, який знаменує собою рішучий поворот під час подій, після якого змінюється характер боротьби. Починає стрімко насуватись розв'язка, саме цей момент прийнято називати – кульмінацією. В основі кульмінації лежить центральна подія, яка є докорінним переломом у дії п'єси, на користь тієї чи іншої, зайнятої у конфлікті сторони. За своєю будовою кульмінація як елемент композиції може бути складною, тобто складатися з декількох сцен.

Кульмінація (від латів. "culmen" - "вершина") - це подія, в якій дія досягає вищої своєї напруги, де повністю прояснюється суть характерів і починається рух дії до розв'язки. Це рубіж, що загострює характер суперечностей, що розвиваються, це рубіж, який різко повертає долі героїв і учасників святкового дійства.

Дія обов'язково має підбиватися до кульмінації. У момент кульмінації найбільш концентрований вираз знаходить ідея театралізованого сценарного твору. Наприклад, сценарій урочистого мітингу, присвяченого Дню Великої Перемоги, який широко поширений сьогодні. Кульмінаційним моментом цього мітингу є залучення молодого покоління до поваги тих, хто нас захищав, аби пам'ятали про них і не забували про ті страшні події 40-х років. Воно включає обов'язково покладання квітів, тим самим, віддаючи данину пам'яті тим, хто не повернувся з війни.

Незважаючи на архаїчність, що здається, це визначення найбільш глибоко і точно виражає сутність кульмінації. Тільки розуміючи внутрішню обумовленість ідейної та композиційної структури твори, можна безпомилково знайти кульмінаційний момент, перелом у розвитку впливу.

Архітектоніка кульмінації може бути складною, кульмінація може складатися з кількох сцен. Спроби теоретично встановити її місце у кожному окремому випадку визначаються стильовим та жанровим виглядом твору, але насамперед - смисловим завданням. Незмінно лише одне - естетична сутність кульмінації, що знаменує собою перелом у ході боротьби.

У розвитку дії кожного твору є рубіж, що знаменує собою рішучий переворот, після якого змінюється характер боротьби та нестримно насувається розв'язка, фінал.

Розв'язка - подія, що знаменує собою зникнення, вирішення конфлікту, коли з конфліктуючих сторін перестає існувати, чи стає адекватної іншій стороні. Вона відіграє важливу роль ідейно-мистецької концепції п'єси. Розв'язка допомагає глядачеві остаточно визначитися у розумінні суті того, що відбувається, сприяє розкриттю задуму автора, розкриває ідейний та моральний пафос драми. Розв'язка завершує думку автора, ставить крапку у дії.

Розв'язка – тут традиційно завершується основна (сюжетна) дія п'єси. Основний зміст цієї частини композиції - вирішення основного конфлікту, припинення побічних конфліктів, інших протиріч, які становлять та доповнюють дію п'єси. Розв'язка логічно пов'язана із зав'язкою. Відстань від однієї до іншої це зона сюжету. Саме тут закінчується наскрізна дія п'єси та герої приходять до того чи іншого результату, як мовиться в теорії санскритської драми – «набуттю плоду», але не завжди він солодкий. У європейській трагедії це момент загибелі героя

Фінал (епілог) - результат, що дозволяє осмислити все, що сталося, і узагальнюючий авторську ідею

Розв'язка це дуже важлива частина композиції, її відсутність чи нечіткість залишають відчуття незавершеності театралізованої вистави. Фінал несе особливе смислове навантаження, оскільки є найвигіднішим моментом прояви активності учасників театралізованого представлення.

Епілог - (epilogos) - частина композиції, яка здійснює смислове завершення твору в цілому (а не сюжетної лінії). Епілог вважатимуться якимось післямовою, резюме у якому автор підбиває смислові підсумки п'єси. У драматургії може виражатися у вигляді завершальної п'єсу сцени, наступної після розв'язки. Не тільки зміст, стиль, форма, а й саме його призначення змінювалося в історії драми. В античності епілог - звернення хору до глядача, яке коментувало події, що відбулися, і пояснювало авторський задум. В епоху Відродження епілог постає як звернення до глядача у формі монологу, що містить авторське трактування подій, що резюмує ідею п'єси. У драматургії Класицизму - прохання доброзичливо поставитися до акторів та автора. У реалістичній драматургії ХІХ століття епілог набуває рис додаткової сцени, що розкриває закономірності, що визначають долі героїв. Дуже часто, тому епілог зображував життя героїв через багато років. У ХХ столітті існує поліфонія у розумінні та використанні епілогу. Він часто буває на початку п'єси, а під час п'єси пояснюється, як герої дійшли подібного фіналу. Чехов завжди був зайнятий питанням про «оригінальний» фінал п'єси. Він писав: «є в мене цікавий сюжет для комедії, але ще не придумав кінця. Хто винайде нові кінці для п'єс, той винайде нову епоху! Не даються підлі кінці! Герой чи одружись чи застрелися, іншого виходу немає» .

Волькенштейн навпаки вважав, що «епілог - зазвичай статистичними сценічними положеннями: ознака невмілості автора дати в останньому акті вичерпний дозвіл «драматичної боротьби». Дуже спірне визначення, але все ж таки не позбавлене свого сенсу. Справді, деякі драматурги надто зловживають епілогом для висловлювання не так своїх ідей, але завершення дії. Наскільки важлива проблема фіналу п'єси і епілогу, що випливає зі всього змісту п'єси, підкреслює таку думку. «Проблема останнього акту – це насамперед проблема ідеологічна і лише потім технологічна. Саме в останньому акті, як правило, дається вирішення драматичного конфлікту, отже, саме тут найбільш активно і безперечно заявляє себе ідейна позиція драматичного письменника».

ДБОУ ЗОШ № 456

Колпинського району СПб

Педагог-організатор

Сидорова Оксана Володимирівна

Сценарій круглого столу Конфлікт. Я у конфліктних ситуаціях».

Пояснювальна записка.

Сьогоднішній рівень розвитку суспільства у нашій країні потребує гуманізації у всіх сферах суспільних відносин. Свідоме, гуманне ставлення людини до оточуючих є істотним компонентом етичної, політичної та екологічної культури особистості, що необхідне конструктивного вирішення глобальних проблем світової цивілізації. Добрі стосунки для людей визначають також індивідуальне щастя самої особистості, виявлення та її можливостей.

Особлива роль процесі гуманізації людини належить загальноосвітній школі, оскільки у неї покладено завдання виховання майбутнього покоління на гуманістичних засадах. Педагогічні колективи стикаються у виховній роботі з багатьма труднощами. Це і знецінення моральних принципів, і брак уваги до молодіжних проблем, і низький рівень життя окремих верств населення, і одностороння орієнтація підростаючого покоління на споживання, а чи не на духовні цінності.

Багато дітей у підлітковому віці не мають навичок мирно вирішувати конфлікти. Наслідком цих конфліктів стають нервозність дітей, нездатність довго витримувати напруження, звичка до агресії. У процесі круглого столу аналізуються поняття «конфлікт», «конфліктна ситуація», з'ясовуються причини конфліктів, пропонуються варіанти конструктивного вирішення конфліктів.

У ході круглого столу учні отримують такі комунікативні вміння та навички:

Вирішувати конфліктні мирним шляхом, встановлювати адекватні рольові відносини;

Готовність до колективних форм спілкування;

Опанують елементи конгруентності;

Отримають можливість комунікативно розкриватися.

Ціль:пошук шляхів профілактики конфліктів між підлітками

Завдання:

Пізнання хлопцями себе у конфліктних ситуаціях;

Ознайомити учнів зі способами попередження та подолання конфліктів.

Респонденти:учні 11 класів (10 представників).

Хлопці сидять за столами за класами.

Обладнання:проектор, ноутбук, аркуші паперу.

Круглий стіл проводять педагог-організатор, психолог.

Попередньо проводиться тест серед 11-х класів «Чи ви конфліктна людина?»

Хід заходу.

Круглий стіл починається з перегляду мультфільму із серії бабусиної казки «Яблуко». Перегляд зупиняється, коли конфлікт знаходиться в самому розпалі. Звірі не можуть поділити яблуко. Отже, позначається проблема.

Повідомлення завдань заняття педагогом – організатором.

Попередньо проведене анкетування показало, що ви всі по-різному поводитесь у конфліктних ситуаціях, і серед нас присутні представники всіх конфліктних груп. (Додаток №1) На екрані діаграма конфліктних груп учням 11 класів.

Сьогодні ми поговоримо про конфлікти, їх причини та шляхи вирішення, вчитимемося виходити з конфліктних ситуацій.

1. Перший етап.

а) Виступ психолога.

Конфлікт - дивовижне явище життя, стала її величина і неодмінний елемент, значимість якого важко переоцінити.

Конфлікт дає можливість пізнати душу іншого. Вона не схожа на твою. У світі інші почуття, думки, відносини. Саме у конфлікті несподівано відкривається наша несхожість. І це саме собою вже цікаво.

Момент конфлікту оцінюється людьми суперечливо та неоднозначно. У повсякденному житті, як правило, негативно; у ділових відносинах - з досадою; в особистих з гіркотою та образою. Науковий світ приймає конфлікт як щось неминуче, невідворотне і навіть позитивне, що виконує роль чинника розвитку відносин між людьми.

Гострота питання розв'язання конфліктів диктується гостротою соціально-психологічної ситуації у суспільстві та школі, коли до краю оголилися внутрішні соціально-групові протиріччя і сучасний школяр опинився в дисгармонійному, розірваному світі соціальних відносин і поставлений у становище перманентного конфлікту з навколишньою дійсністю.

Знищити конфлікт - знищити один із найсильніших механізмів розвитку життя. Конфлікт - об'єктивний і неминучий, як об'єктивне саме життя, а конфлікт частина життя, його константа, атрибут життя, що розвивається.

У основі будь-якого конфлікту лежить протиріччя, тобто, таке становище, у якому щось одне виключає інше. Світ побудований суперечливо.

"Добро" і "зло", "день" і "ніч", "молодість" і "старість", "життя" і "смерть", "хочу" і "треба", "сила" і "слабкість", "мрія" » і «реальність», «бідність» і «багатство», «щедрість» і «скнарість», і «любов» і «ненависть» - коли в цьому змістовному ряду є конфлікт?

Тільки тоді, коли суперечність народжується і розгортається у сфері міжособистісних відносин, між двома особистостями, між двома суб'єктами, носіями внутрішнього автономного світу, унікального за змістом і не схожого ні на чий інший внутрішній духовний світ.

Конфлікт завжди супроводжується великою психологічною напругою (ось чому так не люблять конфлікти), а живить цю напругу те, що називається в психології особистісним змістом. «Особистісний сенс» - те, що значимо і зачіпає нашу душу.

б) Учням пропонується відповісти на запитання. На обговорення дається 5 хвилин, потім представники кожної групи озвучують спільну думку щодо цих питань.

1) Як ви вважаєте, чи можливе безконфліктне існування у світі.

2) Що може призвести до конфліктів? Наведіть приклади зі свого життя.

2. Другий етап.

Виступ педагога-організатора.

До тих пір поки немає зіткнення особистісних смислів, немає конфліктів, є лише різні думки щодо того самого предмета. Хтось любить тишу, а хтось інший любить галасливі веселощі. І така суперечність не призведе до конфлікту, поки обставини не зіткнуть наші інтереси в тому самому місці, одночасно.

Неможливо знайти двох людей, які однаково судять про один і той самий предмет. Навіть коли вам здається, що ми думаємо однаково, все одно виявляються якісь нюанси, що підкреслюють особливості сприйняття нами зовнішнього світу та внутрішнього світу іншого. Це призводить до того, що ми просто не можемо не конфліктувати. Як би ми не хотіли, ми ніколи не зможемо залишити конфлікт за бортом нашого життя. Всі наші спроби обійтися без конфлікту, уникнути нього, уникнути його, як правило, успіхом не увінчаються. І якщо справді це так, то варто спробувати знаходити найбільш прийнятний для обох конфліктуючих сторін вихід із конфліктної ситуації.

Учням пропонується вирішити ситуацію. Кожній групі пропонується одна ситуація.

1 ситуація.

До вас підходить знайомий і починає звинувачувати вас у тому, що ви нібито щось наговорили про нього спільним приятелям.

Завдання: запропонувати різні варіанти поведінки обох сторін у цій ситуації.

2 ситуація.

Учні класу систематично спізнюються перші уроки. Класний керівник запросив їх до себе для бесіди, але зненацька для себе сам запізнився на 20 хвилин. Учні його дочекалися і з цікавістю чекають, як поведеться вчитель.

Проаналізуйте варіанти, запропонованих дій та виберіть свій.

Відразу ж почнете розмову, зажадавши від хлопців пояснень.

Вчитель пояснить причину свого запізнення, а потім розпочне розмову.

Вчитель скасує розмову, перенесе її на зручніший для себе момент.

Вчитель попросить вибачення за запізнення та розпочне розмову.

3 ситуація.

Йде урок математики. Вчитель виписав на дошці із підручника д/з. Класом прокотився легкий шелест невдоволення: занадто багато задали. Вчитель повертається до класу обличчям, здивовано: У чому справа? Діти кажуть, що не встигають, що є дуже трудомістким завданням. Вчитель каже: «Це для вашого блага. Хто не зробить, той отримає "2".

Завдання: поясніть ситуацію незгоди з учителем уникаючи конфлікту.

3. Третій етап.

Гра «Розтопи коло».

Ця вправа - випробування, проте стиль протиборства в даному випадку використовується для того, щоб стимулювати готовність і здатність з теплотою та щирістю ставиться до людей, бачити їх найкращі сторони.

У цій вправі всі встають у коло та беруться за руки. Доброволець (ведучий) входить у коло. Він оточений, і його завдання – розтопити коло своєю теплотою. Коло випустить тільки того, хто зуміє знайти добрі і приємні слова про когось, хто стоїть у колі, хто зуміє висловити свою теплоту, подяку чи захоплення, найкращі людські почуття.

Ви не маєте бажання випустити того, хто в колі, але якщо ви вірите в щирість його теплих почуттів до вас, якщо, на вашу думку, людина щиро віддає вам свою душу, - ви можете відпустити свої руки, обійняти його і випустити з кола. Якщо ви випускатимете людину легко, буде нецікаво: просто так її не випускайте, нехай заслужить. Дайте йому шанс: якщо людина діє на межі своїх можливостей – оцініть це та випустіть його. Той, хто випустив, нічим не ризикує: наступний у коло стане добровільно.

На кожного ведучого дається 2-3 хвилини. Вибирається перший доброволець.

4. Четвертий етап.

Перегляд мультфільму до кінця.

5. Заключний етап (рефлексія).

Малюнок. Емоційний портрет людини, яку вони хотіли б зустрічати на своєму шляху.

Додаток №1.

Тест «Чи ви конфліктна людина?»

Якщо ви саме так, як стверджується в реченні, поводитесь в конфліктній ситуації часто, то ставте 3 бали; час від часу - 2 бали; рідко - 1 бал

1.Погрожую або б'юся.

Намагаюся зрозуміти точку зору противника, зважаю на неї.

Шукаю компроміси.

Припускаю, що не правий, навіть якщо не можу повірити в це остаточно.

Уникаю супротивника.

Бажаю будь-що домогтися своїх цілей.

Намагаюся з'ясувати, з чим я згоден, а з чим категорично ні.

Іду на компроміс.

Змінюю тему.

Наполегливо повторюю одну фразу, поки не досягну свого.

Намагаюся знайти джерело конфлікту, зрозуміти з чого все почалося.

Трохи поступлюсь і підштовхну тим самим до поступок іншу строну.

Пропоную світ.

Намагаюся звернути все жартома.

Обробка результатів тесту:

Тип "А": сума балів під номерами 1, 6, 11.

Тип "Б": сума балів під номерами 2, 7, 12.

Тип "В": сума балів під номерами 3, 8, 13.

Тип "Г": сума балів під номерами 4, 9, 14.

Тип "Д": сума балів під номерами 5, 10, 15.

Інтерпретація:

«А» - це жорсткий стиль вирішення конфліктів та суперечок. Ці люди досі стоять на своєму, захищаючи свою позицію. Це тип людини, яка вважає себе завжди правим.

"Б" - це демократичний стиль. Ці люди вважають, що завжди можна домовитися, під час суперечки пропонують альтернативу, шукають рішення, яке задовольняє обидві сторони.

"В" - це компромісний стиль. Із самого початку людина готова піти на компроміс.

"Г" - це м'який стиль. Людина свого супротивника знищує добротою, охоче встає на думку супротивника, відмовляючись від своєї.

«Д» - це стиль, що йде. Кредо людини – піти вчасно, до ухвалення рішення. Прагне не доводити до конфлікту та відкритого зіткнення.