Головна Школярам

Загальна характеристика дітей із особливостями психофізичного розвитку та їх класифікації.

У міжнародній практиці поступово формується переконання, що людина має право на індивідуальність, самобутність, визнання та облік суспільством її особливостей, у тому числі обмежених можливостей життєдіяльності. Суспільство має запропонувати такій людині медичну, соціальну, психологічну та педагогічну допомогу. Рівень цивілізації будь-якого суспільства багато в чому оцінюється стосовно його інвалідам, людям з обмеженими можливостями у розвитку. Основною метою всебічної допомоги особам з обмеженими можливостями життєдіяльності є створення оптимальних умов для навчання, виховання, успішної корекції та компенсації порушених функцій, соціальної реабілітації та інтеграції у суспільство.

За офіційними даними, наведеними в «Концепції навчання та виховання, підготовки до життя дітей з вадами розумового та фізичного розвитку в РБ», у 1992 р. налічувалося 315,8 тисяч дітей з особливостями психічного та фізичного розвитку, що становило 12,2 % від загальної кількості дітей. Серед них діти: з явними та стійкими порушення слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі) – 15 тис. осіб; з тяжкими порушеннями зору (незрячі, слабочуючі) - 106, 2 тис.; із розумовою відсталістю – 26,7 тис.; з тяжкими порушеннями мови – 137,4 тис.; із затримкою психічного розвитку – 11,9 тис.; із порушеннями опорно-рухового апарату – 18,9 тис.; з порушенням емоційно-вольової сфери (аутизм, психопатоподібний стан) – дані не вказані; із комбінованими дефектами – дані не вказані. У 1996 році в республіці було проведено одноразовий облік дітей та підлітків з особливостями психічного та фізичного розвитку за спеціально розробленими картками. З цього часу показники щорічно доповнюються та уточнюються. В даний час виявляється тенденція до деякого збільшення кількості дітей з порушеннями у розвитку. Дамо коротку характеристику можливих порушень у розвитку.

Усі порушення у розвитку залежно від часу виникнення може бути поділені на вроджені та набуті. Вроджені порушення пов'язані із захворюваннями матері під час вагітності або зі спадковими генетичними ураженнями. Набуті порушення пов'язані з пологовими або післяпологовими ураженнями організму дитини. За характером розладів виділяють органічні(ураження матеріальної структури мозку) та функціональні(Дезінтеграція різних мозкових структур) порушення.

Причинами виникнення порушень може бути як біологічні, а й соціальні чинники. Різні формипорушень розвиткуіндивіда (онтогенезу) позначають терміном «Дизонтогенез ». Дослідники виділяють різні варіанти дизонтогенезу:

    стійке (психічне) недорозвинення: характеризується вираженою незрілістю мозкових структур внаслідок раннього ураження;

    затриманий розвиток: викликається уповільненим темпом формування пізнавальної діяльності та емоційної сфери з їхньою тимчасовою фіксацією на більш ранніх вікових етапах;

    пошкоджений розвиток: має своєю причиною вроджені та набуті порушення, але їх патологічний вплив на мозок виявляється на пізніших етапах (після 2-3 років);

    дефіцитарний розвиток: є результатом тяжких порушень окремих аналізаторних систем (зір, слух, мовлення, опорно-руховий апарат);

    спотворений розвитоквиникає внаслідок складного поєднання загального недорозвинення, затриманого, пошкодженого та прискореного розвитку окремих психічних функцій (наприклад, дитячий аутизм);

    дисгармонійний розвиток: характеризується вродженою або рано набутою стійкою диспропорційністю психічного розвитку в емоційній сфері (наприклад, психопатія та патологічне формування особистості).

Які особливості розвитку дітей із фізичними та психічними порушеннями?

1 . Діти з порушеннями слуху - це діти нечуючі (глухі) з повним випаданням слуху або залишковим слухом; слабочуючі (глухі) з частковою слуховою недостатністю; пізнооглохлі (що втратили слух після оволодіння мовою). Глухота викликає повільніше і своєрідне розвиток промови. Порушення слуху та мовленнєвий недорозвиток впливають на розвиток усіх пізнавальних процесів дитини, волі, емоцій, почуттів, характеру та інших властивостей особистості. Між собою люди, що не чують, спілкуються за допомогою міміко-жестикуляторної мови, а засобом спілкування їх з чуючими є природні жести.

2. Діти з порушеннями зору - це діти незрячі (сліпі) з повною відсутністю зорових відчуттів або зі збереженим світловідчуттям, або з залишковим зором; слабозорі; з косоокістю та ін. порушеннями зору. Навчання незрячих дітей складає основі системи Брайля у вигляді дотику.

Чим раніше виник дефект зору, тим більший негативний вплив він робить на формуванні психіки дитини, на розвиток пізнавальних процесів (зменшується кількість інформації, що отримується, змінюється її якість). Фізичний розвиток характеризується порушенням точності рухів, їхньої інтенсивності, специфічною ходьбою. Ускладнюється спілкування, порушується ігрова діяльність. Особливе значення для сліпих і людей з вадами зору має дотик як провідний фактор компенсаторного розвитку: саме через дотик відбувається пізнання ними навколишнього світу. Велике значення мають також слухове сприйняття та мова.

3. Діти з порушеннями (недорозвитком, втратою) функцій опорно-рухового апарату. Значну частину таких дітей складають діти, які страждають на дитячий церебральний параліч (ДЦП). Це захворювання виникає внаслідок недорозвинення чи пошкодження мозку у ранньому онтогенезі. Воно проявляється у вигляді різних рухових, психічних та мовних порушень. Інші категорії дітей із порушеннями опорно-рухового апарату, зазвичай, немає порушень пізнавальної діяльності.

Потрібна спеціальна робота з соціальної адаптації дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату у двох напрямках: пристосування до дитини навколишнього середовища (спеціальні технічні засоби пересування, предмети побуту, пандуси тощо) та пристосування самої дитини до звичайних умов навколишнього середовища.

Діти з особливостями психофізичного розвитку (ОПФР)(Термін, офіційно визнаний в Республіці Білорусь) - це діти, що мають різні відхилення психічного або фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку, що не дозволяють дітям вести повноцінне життя. Синонімамиданого терміна можуть виступати ряд альтернативних понять: «діти з обмеженими можливостями здоров'я» (російський варіант), «діти з особливими освітніми потребами», «діти з відхиленнями у розвитку», «діти з особливими потребами», «нетипові діти», «діти з труднощами у навчанні», «діти з дизонтогенезом» (порушення індивідуального ходу розвитку), «виключні діти», «діти з вадами у розумовому та фізичному розвитку», «діти з недугою» та ін. Об'єктом дискусії залишається термін «аномальні діти» і останнім часом цей термін витіснений альтернативними поняттями.

За даними Міністерства освіти України станом на 15.09. 2004 р. дітей з ОПФР (122752 дитини) – 6,11 % від загальної кількості дітей. Із загальної кількості дітей з ОПФР:

· 67,54% складають діти з порушеннями мови,

· 17,36% - діти з труднощами в навчанні, зумовленими затримкою психічного розвитку,

· 14, 00% - діти з розумовими обмеженнями,

· 6,45% - діти з порушеннями зору,

· 4, 07% - діти з порушеннями опорно-рухового апарату,

· 2, 19% - діти з комбінованими порушеннями,

· 2, 15% - діти з порушеннями слуху.

Наявність того чи іншого дефекту (недоліку) не визначає неправильного, з погляду суспільства, розвитку. Втрата слуху одне вухо чи поразка зору одне око необов'язково веде до відхилення у розвитку, оскільки у випадках зберігається можливість сприймати звукові і зорові сигнали сохранными аналізаторами.

Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатись у процесі розвитку, навчання та виховання дитини, інші лише згладжуються, а деякі лише компенсуються. Складність та характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування в неї необхідних знань, умінь та навичок, а також різні форми педагогічної роботи з нею. Одна дитина з відхиленнями в розвитку може оволодіти лише елементарними загальноосвітніми знаннями (читати за складами і писати простими пропозиціями), інша – відносно не обмежена у своїх можливостях (наприклад, дитина із затримкою психічного розвитку або слабкий). Структура дефекту впливає і практичну діяльність дітей. Одні діти мають можливість стати висококваліфікованими фахівцями, інші все життя виконуватимуть низько кваліфіковану роботу.

Соціокультурний статус дитини багато в чому визначається як спадковими біологічними факторами, так і соціальним середовищем життя дитини. Процес розвитку особистості характеризується єдністю та взаємодією системи біологічних та соціокультурних факторів. Кожна дитина має свої неповторні вроджені властивості нервової системи (силу, врівноваженість, рухливість нервових процесів; швидкість освіти, міцність та динамічність умовних зв'язків). Від цих індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності (ВНД) залежить здатність до оволодіння соціальним досвідом, пізнання дійсності, тобто біологічні чинники створюють причини психічного розвитку.

Очевидно, що сліпота та глухота є біологічними факторами, а не соціальними. “Але річ у тому, – писав Л.С. Виготський, – що вихователю доводиться мати справу й не так з цими біологічними чинниками, як із їхніми соціальними наслідками”.

Складність структури атипового розвитку полягає у наявності первинного дефекту , викликаного біологічним фактором, та вторинних порушень , що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого своєрідного розвитку на патологічній основі. Так, пошкодження слухового апарату до оволодіння мовою буде первинним дефектом, а наступна, як наслідок німота – вторинним дефектом. Така дитина зможе опанувати мову лише в умовах спеціального навчання та виховання при максимальному використанні збережених аналізаторів: зору, кінестетичних відчуттів, тактильно-вібраційної чутливості.

Інтелектуальна недостатність, що виникла в результаті первинного дефекту– органічного ураження кори головного мозку, що породжує вторинні порушення– відхилення в діяльності вищих пізнавальних процесів (активного сприйняття та уваги, довільних форм пам'яті, абстрактно-логічного мислення, зв'язного мовлення), які стають помітними у процесі соціокультурного розвитку дитини. Третичні недоліки-Недосформованість психічних властивостей особистості розумово відсталої дитини проявляються в примітивних реакціях на навколишнє, недорозвинення емоційно-вольової сфери: завищена або занижена самооцінка, негативізм, невротична поведінка. Принциповим моментом є те, що вторинні та третинні порушення можуть впливати на первинний дефект, посилюючи його, якщо не проводиться цілеспрямована та систематизована корекційно-реабілітаційна робота.



Важливою закономірністю є співвідношенняпервинного та вторинного дефектів. У зв'язку з цим Л.С. Виготський писав: “Чим далі відстоїть симптом від першопричини, тим більше піддається виховному і лікувальному впливу. Виходить здавалося б парадоксальне становище: недорозвинення вищихпсихологічних функцій та вищиххарактерологічних утворень, що є вторинним ускладненням при розумовій відсталості та психопатії, насправді виявляється менш стійким, що більш піддається впливу, більш усувним, ніж недорозвинення нижчих, чи елементарних процесів, безпосередньо зумовлене самим дефектом”. Відповідно до цього положення Л.С. Виготського, що далі розлучені між собою первинний дефект біологічного походження та вторинний симптом (порушення у розвитку психічних процесів), тим паче ефективна корекція і компенсація останнього з допомогою психолого-педагогічних і соціокультурних засобів.

У процесі атипового розвитку проявляються як негативні боку, а й позитивні можливості, які є способом пристосування особистості певному вторинному дефекту. Наприклад, у дітей позбавлених зору, гостро розвивається відчуття відстані (шосте почуття), дистантне розрізнення предметів під час ходьби, слухова пам'ять, дотик тощо. У глухих дітей – мімічне спілкування.

Ця позитивна оцінка певних проявів своєрідного нетипового розвитку – необхідна основа розробки системи спеціального навчання та виховання з опорою на позитивні можливості дітей. Джерелом пристосування дітей проблемами у розвитку до довкілля є збережені психофізичні функції. Функції порушеного аналізатора замінюються інтенсивним використанням функціонального потенціалу збережених систем. Глуха дитина використовує зоровий та руховий аналізатори. Для сліпого ведучими стають слуховий аналізатор, дотик, нюхова чутливість. Враховуючи конкретність мислення розумово відсталих дітей та щодо збережені резерви сприйняття, у навчальному процесі перевага надається наочному матеріалу, предметно-практичній діяльності.

Таким чином, на розвиток дитини з проблемами в розвитку впливатимуть такі фактори:

1. вигляд (Тип) порушення;

2. ступінь та якість первинного дефекту. Вторинні відхилення в залежності від ступеня порушення можуть бути яскраво вираженими, слабо вираженими і майже непомітними. Ступінь виразності відхилення визначає своєрідність атипового розвитку;

3. термін (час) виникнення первинного дефекту. Чим раніше має місце патологічний вплив і як наслідок – ушкодження мовних, сенсорних чи ментальних систем, тим більш виражені відхилення психофізичного розвитку. Наприклад, у сліпонародженої дитини відсутні зорові образи. Уявлення про навколишній світ накопичуватимуться за допомогою збережених аналізаторів і мови. У разі втрати зору в дошкільному або молодшому шкільному віці дитина збереже в пам'яті зорові образи, що дає йому можливість пізнавати світ, порівнюючи свої нові враження з минулими образами, що збереглися. При втраті зору у старшому шкільному віці уявлення характеризуються достатньою жвавістю, яскравістю та стійкістю, що суттєво полегшує життя такої людини;

4. умови навколишнього соціокультурної та психолого-педагогічної середи. Успішність розвитку дитини багато в чому залежить від своєчасної діагностики та раннього початку (з перших місяців життя) корекційно-реабілітаційної роботи з нею.

Література: 3, 20, 22, 44, 45, 59, 68, 74, 78,79, 86, 98, 99, 102, 106, 109.

Стаття 275. Атестація осіб з особливостями психофізичного розвитку під час освоєння змісту освітніх програм спеціальної освіти

1. Атестація осіб з особливостями психофізичного розвитку при освоєнні змісту освітньої програми спеціальної освіти на рівні загальної середньої освіти здійснюється відповідно до Правил проведення атестації учнів при освоєнні змісту освітніх програм загальної середньої освіти з урахуванням особливостей, встановлених цим розділом.

2. Поточна та проміжна атестація учнів з особливостями психофізичного розвитку І - ІІІ класів, термін навчання яких на І ступені загальної середньої освіти становить п'ять років, учнів І - ІІІ класів, що навчаються за навчальним планом першого відділення допоміжної школи (допоміжної школи-інтернату) для дітей з інтелектуальною недостатністю, що здійснюється на змістовно-оціночній основі, що передбачає словесну оцінку результатів навчальної діяльності учнів, без виставлення відміток.

3. Порядок проведення атестації учнів при освоєнні змісту освітньої програми спеціальної освіти на рівні загальної середньої освіти для осіб з інтелектуальною недостатністю визначається Правилами проведення атестації учнів під час освоєння змісту освітньої програми спеціальної освіти на рівні загальної середньої освіти для осіб з інтелектуальною недостатністю.

Стаття 276. Особливості підсумкової атестації учнів із порушенням слуху, тяжкими порушеннями мови при освоєнні змісту освітньої програми спеціальної освіти на рівні загальної середньої освіти

1. Учні з порушенням слуху, тяжкими порушеннями мови разом з іншими випускними іспитами складають іспит з російської чи білоруської мови залежно від мови навчання та виховання.

2. Підсумкова атестація учнів із порушенням слуху з російської чи білоруської мови проводиться у вигляді письмового іспиту (виклад).

3. При проведенні випускних іспитів в усній формі для учнів з порушенням слуху другого відділення спеціальної загальноосвітньої школи (спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату) за їх бажанням дозволяється використовувати відповіді письмово.

4. Підсумкова атестація учнів із тяжкими порушеннями мови з російської чи білоруської мови проводиться у вигляді письмового іспиту (диктант чи виклад) залежно від виду мовних порушень учнів.

Стаття 277. Особливості атестації учнів під час освоєння змісту освітньої програми спеціальної освіти на рівні загальної середньої освіти для осіб з інтелектуальною недостатністю

1. Учні другого відділення допоміжної школи (допоміжної школи-інтернату) та центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації проходять лише поточну атестацію. Поточна атестація цих учнів складає змістовно-оцінної основі, яка передбачає словесну оцінку результатів навчальної діяльності, без виставлення оцінок.

2. Підсумкова атестація учнів першого відділення допоміжної школи (допоміжної школи-інтернату) проводиться у формі випускного іспиту з трудового навчання.

ЗАКОН РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ 18 травня 2004 р. № 285-З ПРО ОСВІТУ ОСОБІВ З ОСОБЛИВОСТЯМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ (СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ 2 та спрямований на створення необхідних умов для здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку, соціальної адаптації та інтеграції зазначених осіб у суспільство. ГЛАВА 1 ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ Стаття 1. Основні терміни та їх визначення 1. У цьому Законі використовуються такі основні терміни та їх визначення: 1.1. спеціальна освіта - процес навчання та виховання осіб з особливостями психофізичного розвитку, що включає спеціальні умови для здобуття відповідної освіти, надання корекційної допомоги, соціальну адаптацію та інтеграцію зазначених осіб у суспільство; 1.2. особа з особливостями психофізичного розвитку - особа, яка має фізичне та (або) психічне порушення, що перешкоджають здобуттю освіти без створення для цього спеціальних умов; 1.3. дитина з особливостями психофізичного розвитку – особа з особливостями психофізичного розвитку віком до 18 років; 1.4. фізичне та (або) психічне порушення - відхилення від норми, що обмежують соціальну діяльність та підтверджені у порядку, встановленому законодавством; 1.5. множинні фізичні та (або) психічні порушення - два і більше фізичних та (або) психічних порушень, підтверджених у порядку, встановленому законодавством; 1.6. тяжкі фізичні та (або) психічні порушення - фізичні та (або) психічні порушення, підтверджені в порядку, встановленому законодавством, виражені такою мірою, що здобуття освіти відповідно до освітніх стандартів (у тому числі спеціальних) є недоступним та можливості навчання обмежуються отриманням основ знань про навколишній світ, набуттям навичок самообслуговування, отриманням елементарних трудових навичок та елементарної професійної підготовки; 1.7. рання комплексна допомога - система заходів, що включає виявлення, обстеження, корекцію фізичних та (або) психічних порушень, індивідуалізоване навчання дитини з особливостями психофізичного розвитку віком до трьох років із психолого-медико-педагогічним супроводом в умовах сім'ї, закладів освіти та організацій охорони здоров'я; 1. 8. корекція фізичних та (або) психічних порушень - система психолого-педагогічних та медико-соціальних заходів, спрямованих на виправлення чи ослаблення фізичних та (або) психічних порушень; 1.9. психолого-медико-педагогічне обстеження - вивчення з використанням спеціальних методів та методик індивідуальних особливостей особистості дитини, розвитку її пізнавальної та емоційно-вольової сфер, потенційних можливостей та стану здоров'я з метою визначення спеціальних умов для здобуття освіти; 1.10. спеціальні умови для здобуття освіти - умови навчання та виховання, у тому числі спеціальні навчальні програми та методики навчання, індивідуальні технічні засоби навчання, спеціальні підручники та навчальні посібники, адаптоване середовище життєдіяльності, а також педагогічні, медичні, соціальні та інші види допомоги, без яких неможливе чи утруднене освоєння відповідних навчальних програм особами з особливостями психофізичного розвитку; 1.11. установа освіти загального типу - установа освіти, створена для навчання та виховання осіб, які не мають фізичних та (або) психічних порушень, що перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов; 1.12. інтегроване навчання та виховання - організація спеціальної освіти, при якій навчання та виховання осіб з особливостями психофізичного розвитку здійснюються в установах освіти загального типу, які створили спеціальні умови для перебування та здобуття освіти такими особами; 1.13. спеціальний заклад освіти - заклад освіти, створений для навчання та виховання осіб з особливостями психофізичного розвитку; 1.14. навчання на дому - організація спеціальної освіти, при якій освоєння відповідних навчальних програм особою з особливостями психофізичного розвитку, за станом здоров'я тимчасово або постійно не відвідує установу освіти, здійснюється вдома. 2. Визначення інших термінів міститься в окремих статтях цього Закону. Стаття 2. Законодавство Республіки Білорусь про спеціальну освіту 1. Законодавство Республіки Білорусь про спеціальну освіту ґрунтується на Конституції Республіки Білорусь і складається із Закону Республіки Білорусь від 29 жовтня 1991 року "Про освіту" (Ведамасцi Вярховного Ради Республікi Білорусь, 1993 р.). , ст.598;Національний реєстр правових актів Республіки Білорусь, 2002 р., № 37, 2/844), цього Закону та інших актів законодавства. 2. Якщо міжнародним договором Республіки Білорусь встановлено інші правила, ніж ті, що містяться в цьому Законі, застосовуються правила міжнародного договору. Стаття 3. Цілі спеціальної освіти Цілями спеціальної освіти є: реалізація прав осіб з особливостями психофізичного розвитку на здобуття освіти та корекційної допомоги шляхом забезпечення їх доступності та створення для цього спеціальних умов; соціальна адаптація та інтеграція зазначених осіб у суспільство, у тому числі набуття навичок самообслуговування, підготовка до трудової та професійної діяльності, сімейного життя. Стаття 4. Державна політика у сфері спеціальної освіти 1. Державна політика у сфері спеціальної освіти спрямована на: 1.1. створення сприятливих правових, економічних, соціальних та організаційних умов для реалізації права осіб з особливостями психофізичного розвитку на здобуття освіти; 1.2. розвиток системи спеціальної освіти; 1.3. забезпечення особам з особливостями психофізичного розвитку умов для здобуття освіти відповідно до їхнього стану здоров'я та пізнавальними можливостями на всіх рівнях основної освіти; 1.4. створення умов для своєчасного виявлення дітей з особливостями психофізичного розвитку, надання їм ранньої комплексної та корекційно-педагогічної допомоги; 1.5. створення умов для розвитку інтегрованого навчання та виховання; 1.6. соціально-психологічну підтримку сімей, які виховують осіб із особливостями психофізичного розвитку. 2. Організаційною основою здійснення державної політики у сфері спеціальної освіти є державні програми розвитку спеціальної освіти. Державні програми розвитку спеціальної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку розробляються уповноваженими органами державного управління із залученням громадських організацій (об'єднань) не рідше ніж один раз на десять років і затверджуються Урядом Республіки Білорусь. Стаття 5. Права осіб з особливостями психофізичного розвитку на освіту 1. Особи з особливостями психофізичного розвитку мають право на здобуття освіти відповідно до їх пізнавальних можливостей у адекватному їхньому здоров'ю середовищі навчання. 2. Реалізація прав осіб з особливостями психофізичного розвитку на здобуття спеціальної освіти здійснюється на підставі укладання державного центру корекційно-розвиваючого навчання та реабілітації щодо дитини та укладання медико-реабілітаційної експертної комісії щодо дорослого, якщо інше не встановлено цим Законом або іншими законодавчими актами. Стаття 6. Міжнародне співробітництво у сфері спеціальної освіти 1. Міжнародне співробітництво у сфері спеціальної освіти здійснюється в рамках міжнародних договорів Республіки Білорусь, міжнародних та національних проектів та програм у сфері освіти, а також договорів фізичних та юридичних осіб, які здійснюють діяльність у сфері спеціальної освіти, з міжнародними організаціями, іноземними фізичними та юридичними особами. 2. Фізичні та юридичні особи, які здійснюють діяльність у сфері спеціальної освіти, здійснюють міжнародне співробітництво шляхом: 2.1. встановлення зв'язків з міжнародними організаціями, іноземними фізичними та юридичними особами, які здійснюють діяльність у сфері спеціальної освіти, у тому числі щодо підготовки фахівців, обміну технологіями навчання, програмами, досвідом організації спеціальної освіти; 2.2. запрошення фахівців іноземних держав для участі у педагогічній, психологічній, медичній, дослідній діяльності у сфері спеціальної освіти; 2.3. напрями фахівців до іноземних держав з метою здійснення педагогічної, психологічної, медичної, дослідницької діяльності у сфері спеціальної освіти; 2.4. проведення спільно з міжнародними організаціями, іноземними фізичними та юридичними особами або на їхнє замовлення досліджень у сфері спеціальної освіти у порядку, встановленому законодавством; 2.5. організації та участі у міжнародних конгресах, конференціях, симпозіумах, а також у роботі міжнародних організацій та асоціацій; 2.6. провадження зовнішньоекономічної діяльності, спрямованої на виконання завдань, визначених цим Законом, а також на розвиток міжнародних контактів відповідно до законодавства. ГЛАВА 2 СИСТЕМА СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ Стаття 7. Структура системи спеціальної освіти 1. Система спеціальної освіти включає: 1.1. учасників освітнього процесу; 1.2. освітні стандарти та розроблені на їх основі навчальні плани та навчальні програми; 1.3. установи, які забезпечують здобуття спеціальної освіти, науково-методичні та інші організації, що забезпечують ефективне функціонування системи спеціальної освіти; 1.4. республіканські органи державного управління та місцеві виконавчі та розпорядчі органи в межах їх повноважень з управління у сфері спеціальної освіти. 2. Спеціальна освіта може здійснюватись на наступних рівнях основної освіти: 2.1. дошкільна освіта; 2.2. загальна базова освіта; 2.3. загальну середню освіту; 2.4. професійно-технічна освіта; 2.5. середню спеціальну освіту; 2.6. вища освіта; 2.7. післявузівська освіта. 3. Спеціальна освіта може здійснюватися при здобутті додаткової освіти, у тому числі позашкільного виховання та навчання, підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. Стаття 8. Освітні стандарти спеціальної освіти 1. Освітні стандарти спеціальної освіти визначають обов'язковий мінімум змісту спеціальної освіти, оптимальний обсяг навчального навантаження, терміни навчання відповідно до типу закладу освіти стосовно різних категорій осіб з особливостями психофізичного розвитку, містять вимоги до рівня підготовки випускників з урахуванням їх соціальної адаптованості та до документів про освіту. 2. Розробку освітніх стандартів спеціальної освіти здійснює Міністерство освіти Республіки Білорусь у спільно з іншими республіканськими органами державного управління. У розробці освітніх стандартів спеціальної освіти можуть брати участь інші зацікавлені державні органи (організації), громадські організації (об'єднання). 3. Порядок розробки та затвердження освітніх стандартів спеціальної освіти встановлюється Урядом Республіки Білорусь. Стаття 9. Науково-методичне забезпечення системи спеціальної освіти 1. Науково-методичне забезпечення системи спеціальної освіти включає підручники, навчальні посібники, навчально-методичні комплекси, засоби навчання, випробування та освітні технології, навчально-методичні, інформаційно-аналітичні матеріали. 2. Установи, структурні підрозділи, здійснюють науково-методичне забезпечення системи спеціальної освіти, та його функції визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь у. Стаття 10. Форми здобуття спеціальної освіти 1. Здобуття спеціальної освіти особами з особливостями психофізичного розвитку здійснюється з урахуванням їх потреб та можливостей у формі здобуття відповідного рівня основної освіти, а також додаткової освіти. 2. Для осіб з особливостями психофізичного розвитку допускаються поєднання різних форм здобуття освіти, а також навчання за індивідуальними навчальними планами. Стаття 11. Порядок та особливості прийому до закладів освіти, перекладу та підсумкової атестації осіб з особливостями психофізичного розвитку, їх працевлаштування та патронату 1. Прийом дітей з особливостями психофізичного розвитку до закладів, які забезпечують здобуття спеціальної освіти на рівнях дошкільної, загальної базової, загальної середньої освіти , здійснюється за згодою їх законних представників на підставі укладання державного центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації. 2. Прийом осіб з особливостями психофізичного розвитку до закладів, які забезпечують здобуття професійно-технічної, середньої спеціальної, вищої та післявузівської освіти, здійснюється відповідно до правил прийому, що затверджуються у порядку, встановленому законодавством, з урахуванням Переліку показань та протипоказань до здобуття професій та спеціальностей , що затверджується Міністерством охорони здоров'я Республіки Білорусь 3. При проведенні прийому осіб з особливостями психофізичного розвитку до закладів, які забезпечують здобуття професійно-технічної, середньої спеціальної, вищої та післявузівської освіти, створюються спеціальні умови для проходження вступних випробувань (сурдопереклад, використання технічних засобів соціальної реабілітації та ін.). Ці умови для осіб з особливостями психофізичного розвитку зберігаються і при проведенні централізованого тестування. 4. Переведення дітей з особливостями психофізичного розвитку з однієї установи, що забезпечує здобуття спеціальної освіти на рівнях дошкільної, загальної базової, загальної середньої освіти, до іншої установи освіти відповідного рівня здійснюється за згодою законних представників на підставі укладання державного центру корекційно-розвиваючого навчання та реабілітації та за погодженням з місцевим виконавчим та розпорядчим органом за місцем знаходження приймаючої установи освіти в порядку, встановленому Міністерством освіти Республіки Білорусь. 5. Переведення осіб з особливостями психофізичного розвитку з однієї установи, що забезпечує здобуття професійно-технічної та середньої спеціальної освіти, до іншої установи освіти відповідного рівня здійснюється за їх згодою та за погодженням з місцевим виконавчим та розпорядчим органом за місцем знаходження приймаючої установи у порядку, встановленому Міністерством освіти Республіки Білорусь у. 6. У разі припинення діяльності установи, що забезпечує здобуття спеціальної освіти, засновник здійснює переведення осіб з особливостями психофізичного розвитку до іншої установи освіти відповідного рівня у порядку, встановленому законодавством. 7. Порядок та особливості проведення підсумкової атестації осіб з особливостями психофізичного розвитку, які освоїли відповідні навчальні програми певного рівня освіти, присвоєння кваліфікації та видачі документів про освіту, визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь. 8. Місцеві виконавчі та розпорядчі органи спільно з установами освіти вживають заходів щодо працевлаштування осіб з особливостями психофізичного розвитку. 9. Установи освіти забезпечують патронат осіб з особливостями психофізичного розвитку протягом двох років після закінчення освіти. Зміст та порядок здійснення патронату визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь. ГЛАВА 3 УЧАСНИКИ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ, ЇХ ПРАВА ТА ОБОВ'ЯЗКИ Стаття 12. Учасники освітнього процесу До учасників освітнього процесу у сфері спеціальної освіти належать: учні та вихованці з особливостями психофізичного розвитку; законні представники осіб із особливостями психофізичного розвитку; фахівці та інші працівники, які здійснюють діяльність у сфері спеціальної освіти. Стаття 13. Права та обов'язки учнів та вихованців з особливостями психофізичного розвитку 1. Учні та вихованці з особливостями психофізичного розвитку мають право: 1.1. на здобуття безкоштовної дошкільної, загальної базової, загальної середньої, професійно-технічної освіти відповідно до їх пізнавальних можливостей у державних установах, що забезпечують здобуття спеціальної освіти, а також на конкурсній основі - на здобуття середньої спеціальної та вищої освіти; 1.2. на вибір закладу освіти з урахуванням стану здоров'я та рекомендацій державного центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації; 1.3. на безкоштовне психолого-медико-педагогічне обстеження, яке проводиться у державних центрах корекційно-розвивального навчання та реабілітації; 1.4. на безкоштовну психолого-медико-педагогічну корекцію фізичних та (або) психічних порушень у державних установах, які забезпечують здобуття спеціальної освіти; 1. 5. створення спеціальних умов для отримання освіти з урахуванням існуючих особливостей психофізичного развития; 1.6. на навчання за індивідуальними навчальними планами та програмами; 1.7. на підвезення до закладів освіти на спеціально обладнаних транспортних засобах. Порядок організації підвезення визначається Урядом Республіки Білорусь уповноваженим ним органом; 1.8. на безкоштовне користування підручниками та навчальними посібниками; 1.9. на дистанційне навчання. Умови та порядок організації дистанційного навчання визначаються Урядом Республіки Білорусь або уповноваженим ним органом. 2. Навчальні та вихованці з особливостями психофізичного розвитку зобов'язані: 2.1. виконувати вимоги навчальних планів та програм; 2.2. дотримуватись статуту та правил внутрішнього розпорядку відповідної установи освіти. 3. Інші права та обов'язки учнів та вихованців з особливостями психофізичного розвитку у сфері спеціальної освіти визначаються законодавством та статутом установи, що забезпечує здобуття спеціальної освіти. Стаття 14. Права та обов'язки законних представників осіб з особливостями психофізичного розвитку 1. Законні представники осіб з особливостями психофізичного розвитку мають право: 1.1. отримувати повну та достовірну інформацію про види, методи та хід проведення психолого-медико-педагогічного обстеження дитини з особливостями психофізичного розвитку та її результати; 1.2. бути присутніми під час проведення психолого-медико-педагогічного обстеження дитини з особливостями психофізичного розвитку у державному центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації, обговорювати результати обстеження; 1.3. на перегляд укладання державного центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації у порядку, встановленому цим Законом; 1.4. обирати заклад освіти, форму здобуття спеціальної освіти з урахуванням рекомендацій державного центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації; 1.5. брати участь у розробці та реалізації індивідуальних освітніх та корекційних програм, бути присутніми на навчальних та корекційних заняттях; 1.6. отримувати консультації та відвідувати організовані закладом освіти заняття з метою придбання спеціальних знань з питань навчання та виховання осіб з особливостями психофізичного розвитку. 2. Законні представники осіб з особливостями психофізичного розвитку зобов'язані створити необхідні умови для розвитку, навчання та виховання, здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку відповідно до їх пізнавальних можливостей, зміцнення здоров'я, їх соціальної адаптації та інтеграції в суспільство. 3. Інші права та обов'язки законних представників осіб з особливостями психофізичного розвитку у сфері спеціальної освіти визначаються законодавством. Стаття 15. Фахівці та інші працівники, які провадять діяльність у сфері спеціальної освіти 1. Педагогічні працівники, які провадять діяльність у сфері спеціальної освіти, повинні мати спеціальну професійно-педагогічну підготовку. Кваліфікаційні вимоги до педагогічних працівників визначаються кваліфікаційними характеристиками, затвердженими у порядку, встановленому законодавством. 2. Медичні працівники, які провадять діяльність у сфері спеціальної освіти, повинні мати спеціальну медичну підготовку. Кваліфікаційні вимоги до медичних працівників визначаються кваліфікаційними характеристиками, затвердженими у порядку, встановленому законодавством. 3. Помічники вихователя та інші працівники надають допомогу в організації процесу виховання та навчання осіб з особливостями психофізичного розвитку. Кваліфікаційні вимоги до помічників вихователя та інших працівників визначаються кваліфікаційними характеристиками, затвердженими гаразд, встановленому законодавством. Стаття 16. Права та обов'язки фахівців та інших працівників у сфері спеціальної освіти 1. Фахівці та інші працівники, які провадять діяльність у сфері спеціальної освіти, мають право на підвищення: 1.1. кваліфікації у порядку, встановленому законодавством; 1.2. ставки (окладу) залежно від типів і видів закладів освіти, і навіть від складності виконуваної роботи гаразд і умовах, визначених Урядом Республіки Білорусь у. 2. Фахівці та інші працівники, які здійснюють діяльність у сфері спеціальної освіти, зобов'язані: 2.1. здійснювати освітню діяльність із дотриманням спеціальних умов, необхідні навчання та виховання осіб із особливостями психофізичного розвитку; 2.2. здійснювати свою діяльність з дотриманням прав осіб з особливостями психофізичного розвитку за гуманного до них відношення; 2.3. здійснювати свою діяльність у взаємодії із організаціями охорони здоров'я. 3. Інші права та обов'язки фахівців та інших працівників, які здійснюють діяльність у сфері спеціальної освіти, визначаються законодавством, статутом відповідної установи освіти, посадовими інструкціями. ГЛАВА 4 ОРГАНІЗАЦІЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ. УСТАНОВИ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ОТРИМАННЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ Стаття 17. Організація спеціальної освіти Організація спеціальної освіти здійснюється: в установах, які забезпечують здобуття спеціальної освіти; вдома; за умов організацій охорони здоров'я; за умов установ соціального обслуговування. Стаття 18. Установи, які забезпечують здобуття спеціальної освіти До закладів, які забезпечують здобуття спеціальної освіти, належать: спеціальні заклади освіти; установи освіти загального типу, які створили умови для здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку. Стаття 19. Спеціальні заклади освіти 1. До спеціальних закладів освіти належать: 1.1. спеціальні дошкільні заклади; 1.2. спеціальні загальноосвітні школи (школи-інтернати); 1.3. допоміжні школи (школи-інтернати); 1.4. центри корекційно-розвивального навчання та реабілітації; 1.5. інші спеціальні заклади освіти. 2. Залежно від фізичних та (або) психічних порушень спеціальні заклади освіти створюються для осіб: 2.1. з інтелектуальною недостатністю; 2.2. з порушеннями мови; 2.3. з порушенням слуху; 2.4. з порушеннями зору; 2.5. з порушеннями психічного розвитку (труднощами у навчанні); 2.6. із порушеннями функцій опорно-рухового апарату; 2.7. з тяжкими та (або) множинними фізичними та (або) психічними порушеннями. 3. Спеціальні заклади освіти можуть бути державними та приватними. 4. Спеціальна установа освіти є юридичною особою та здійснює свою діяльність на підставі статуту, який затверджується засновником відповідно до законодавства. 5. Спеціальні заклади освіти проходять атестацію та державну акредитацію у порядку, встановленому законодавством. 6. Ліцензування діяльності спеціальних закладів освіти здійснюється у порядку, встановленому законодавством. 7. Порядок створення та функціонування спеціальних закладів освіти, зазначених у пункті 1 цієї статті, визначається Міністерством освіти Республіки Білорусь. Стаття 20. Установи освіти загального типу, які створили умови для здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку 1. Установи освіти загального типу створюють умови для інтегрованого навчання та виховання осіб з особливостями психофізичного розвитку з урахуванням їх фізичних та (або) психічних порушень. 2. У закладах освіти загального типу, які створили умови для здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку, відкриваються: 2. 1. спеціальні класи (групи); 2.2. класи (групи) інтегрованого (спільного) навчання та виховання; 2.3. пункти корекційно-педагогічної допомоги; 2.4. центри професійної та соціальної реабілітації в установах, які забезпечують здобуття професійно-технічної освіти. 3. Спеціальні класи (групи) для осіб з особливостями психофізичного розвитку можуть створюватися в установах, які забезпечують здобуття дошкільної, загальної базової, загальної середньої та професійно-технічної освіти. У спеціальні класи (групи) зараховуються особи, які мають фізичні та (або) психічні порушення. 4. Класи (групи) інтегрованого (спільного) навчання та виховання можуть створюватися в закладах освіти загального типу на всіх рівнях основної освіти для спільного навчання осіб з особливостями психофізичного розвитку та осіб, які не мають фізичних та (або) психічних порушень. 5. Пункти корекційно-педагогічної допомоги можуть створюватися в установах, які забезпечують здобуття дошкільної, загальної базової, загальної середньої освіти, для надання своєчасної кваліфікованої корекційно-педагогічної допомоги дітям з особливостями психофізичного розвитку, які мають стійкі чи тимчасові труднощі у освоєнні навчальних програм. 6. Центри професійної та соціальної реабілітації можуть створюватися в установах, що забезпечують здобуття професійно-технічної освіти, та здійснюють функції щодо забезпечення професійно-технічної та середньої спеціальної освіти, професійної підготовки осіб з особливостями психофізичного розвитку відповідно до їх пізнавальних можливостей, а також щодо забезпечення умов для здійснення необхідної корекційно-реабілітаційної допомоги особам з особливостями психофізичного розвитку, професійної орієнтації та соціальної адаптації учнів та подальшої їх інтеграції у суспільство. 7. У закладах освіти загального типу, які створили умови для перебування та здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку, кількість осіб з особливостями психофізичного розвитку не повинна становити понад 20 відсотків від загальної кількості учнів. 8. Порядок відкриття та функціонування спеціальних класів (груп), класів (груп) інтегрованого (спільного) навчання та виховання, пунктів корекційно-педагогічної допомоги, центрів професійної та соціальної реабілітації визначається Міністерством освіти Республіки Білорусь. Стаття 21. Спеціальні дошкільні заклади Спеціальні дошкільні заклади відкриваються для навчання та виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку та забезпечують здобуття дошкільної освіти, корекцію фізичних та (або) психічних порушень, формування особистості, підготовку до здобуття освіти наступного рівня. Стаття 22. Спеціальні загальноосвітні школи (школи-інтернати) 1. Спеціальні загальноосвітні школи (школи-інтернати) відкриваються для навчання та виховання учнів з порушеннями мови, слуху, зору, психічного розвитку (труднощами у навчанні), функцій опорно-рухового апарату та забезпечують здобуття загальної базової та загальної середньої освіти. 2. Порядок та особливості отримання загальної базової та загальної середньої освіти особами, зазначеними у пункті 1 цієї статті, визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь. Стаття 23. Допоміжні школи (школи-інтернати) 1. Допоміжні школи (школи-інтернати) створюються для навчання та виховання, корекції фізичних та (або) психічних порушень та соціальної адаптації учнів з інтелектуальною недостатністю (розумовою відсталістю). 2. Допоміжні школи (школи-інтернати) забезпечують спеціальну освіту відповідно до пізнавальних можливостей учнів. 3. Порядок та особливості здобуття освіти на рівні загальної базової освіти особами, зазначеними у пункті 1 цієї статті, визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь. Стаття 24. Центри корекційно-розвивального навчання та реабілітації. Психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з особливостями психофізичного розвитку 1. Центри корекційно-розвивального навчання та реабілітації є спеціальними установами освіти та забезпечують створення комплексної системи надання психолого-медико-педагогічної допомоги особам з особливостями психофізичного розвитку, здобуття освіти особами з тяжкими та (або ) множинними фізичними та (або) психічними порушеннями, що здійснюють діагностичну, педагогічну, корекційно-розвивальну, соціально-психологічну, методичну, консультативну та інформаційно-аналітичну діяльність. 2. Державні центри корекційно-розвивального навчання та реабілітації створюються районними (міськими), обласними (міста Мінська) виконавчими та розпорядчими органами. 3. Державні центри корекційно-розвивального навчання та реабілітації можуть створювати кабінети навчального обладнання та передавати у порядку, встановленому законодавством, у тимчасове користування особам з особливостями психофізичного розвитку, а також за потреби установам, які забезпечують здобуття спеціальної освіти, комп'ютерну техніку, засоби навчання та інше навчальне обладнання. 4. У державних центрах корекційно-розвивального навчання та реабілітації створюються психолого-медико-педагогічні комісії для проведення психолого-медико-педагогічного обстеження дітей з особливостями психофізичного розвитку. 5. До складу комісії включаються фахівці, які мають вищу психологічну, педагогічну, медичну освіту, які пройшли спеціальні курси підвищення кваліфікації, що підтверджується відповідним документом про освіту встановленого зразка. Керівник центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації є головою психолого-медико-педагогічної комісії та несе відповідальність за її діяльність. 6. Психолого-медико-педагогічне обстеження проводиться за згодою та у присутності законних представників дітей з особливостями психофізичного розвитку після роз'яснення їх прав, пов'язаних із проведенням обстеження. 7. Психолого-медико-педагогічна комісія після колегіального обговорення результатів обстеження складає висновок, який містить кваліфікацію фізичного та (або) психічного порушень та рекомендації щодо організації освітнього процесу для дитини з особливостями психофізичного розвитку. 8. Первинне психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з особливостями психофізичного розвитку проводиться районними (міськими) центрами корекційно-розвивального навчання та реабілітації. У випадках, встановлених законодавством, первинне обстеження може проводитись в обласному (міста Мінська) центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації. 9. У разі незгоди з укладанням районного (міського) центру корекційно-розвиваючого навчання та реабілітації за заявою законних представників проводиться повторне обстеження дитини з особливостями психофізичного розвитку в обласному (міста Мінська) центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації. 10. У разі незгоди з укладенням обласного (міста Мінська) центру корекційно-розвиваючого навчання та реабілітації, в якому первинно обстежувалася дитина, його повторне обстеження проводиться в іншому обласному (міста Мінська) центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації за заявою та вибором законних представників . 11. Висновки обласних (міста Мінська) центрів корекційно-розвивального навчання та реабілітації за результатами повторного обстеження можуть бути оскаржені законними представниками у порядку, встановленому законодавством. 12. За наявності клінічного діагнозу з ознаками явних фізичних та (або) психічних порушень територіальні організації охорони здоров'я направляють відомості про дитину за згодою законних представників до державного центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації для надання корекційно-педагогічної допомоги у порядку, встановленому законодавством. Стаття 25. Навчання вдома 1. Для осіб з особливостями психофізичного розвитку, які за медичними показаннями тимчасово або постійно не можуть відвідувати заклади освіти, створюються умови для здобуття освіти вдома на рівнях дошкільної, загальної базової, загальної середньої та професійно-технічної освіти. 2. Перелік показань до навчання вдома, порядок організації навчання вдома визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь у погодженні з Міністерством охорони здоров'я Республіки Білорусь, Міністерством праці та соціального захисту Республіки Білорусь у. 3. Рішення про навчання вдома приймається управлінням (відділом) освіти місцевого виконавчого та розпорядчого органу на підставі заяви законних представників осіб з особливостями психофізичного розвитку, висновків лікарсько-консультативної комісії та висновків державного центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації на рівнях отримання дошкільного, загального базової, загальної середньої освіти та медико-реабілітаційної експертної комісії на рівні здобуття професійно-технічної освіти. 4. Навчання вдома організується акредитованою установою освіти за місцем проживання учня або установою освіти, де він навчався до виникнення медичних показань для навчання вдома. Стаття 26. Навчання в умовах організацій охорони здоров'я 1. Для осіб з особливостями психофізичного розвитку, які перебувають на стаціонарному лікуванні в організаціях охорони здоров'я, створюються умови для здобуття дошкільної, загальної базової, загальної середньої, професійно-технічної освіти в порядку, що визначається Міністерством освіти Республіки Білорусь погодження з Міністерством охорони здоров'я Республіки Білорусь. 2. Рішення про навчання осіб з особливостями психофізичного розвитку, які перебувають на стаціонарному лікуванні в організаціях охорони здоров'я, приймається управлінням (відділом) освіти місцевого виконавчого та розпорядчого органу, на території якого знаходиться організація охорони здоров'я, на підставі відомостей, що подаються цією організацією охорони здоров'я. 3. Навчання осіб з особливостями психофізичного розвитку, які перебувають на стаціонарному лікуванні в організаціях охорони здоров'я, здійснюється відповідною акредитованою установою освіти за місцем знаходження організації охорони здоров'я. Стаття 27. Навчання в умовах установ соціального обслуговування 1. Установи соціального обслуговування забезпечують здобуття спеціальної освіти особами з особливостями психофізичного розвитку, прийнятими до цих установ. 2. Порядок організації навчання осіб з особливостями психофізичного розвитку в установах соціального обслуговування визначається Міністерством праці та соціального захисту Республіки Білорусь за погодженням з Міністерством освіти Республіки Білорусь та Міністерством охорони здоров'я Республіки Білорусь. ГЛАВА 5 ОСВІТНИЙ ПРОЦЕС Стаття 28. Організація освітнього процесу 1. Організація освітнього процесу в установах, що забезпечують здобуття спеціальної освіти, передбачає створення спеціальних умов для здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку, у тому числі дистанційне навчання з використанням інформаційних та комунікаційних технологій. -педагогічну допомогу, спрямовану виправлення чи подолання фізичних і (чи) психічних порушень. 2. Освітній процес здійснюється на основі відповідних навчальних планів та програм з використанням різних форм організації спеціальної освіти, засобів та методів навчання з урахуванням специфіки фізичних та (або) психічних порушень. Стаття 29. Навчальні плани та програми спеціальної освіти 1. Навчальні плани та програми спеціальної освіти розробляються на основі освітніх стандартів відповідних рівнів основної освіти та освітніх стандартів спеціальної освіти. 2. До навчальних планів та програм спеціальної освіти відносяться: 2.1. програми ранньої комплексної допомоги; 2.2. програми корекційних занять; 2.3. спеціальні навчальні плани та програми для осіб з особливостями психофізичного розвитку; 2.4. індивідуальні навчальні плани та програми для дітей, для яких освіта відповідно до освітніх стандартів (у тому числі спеціальних) є недоступною та можливості навчання обмежуються отриманням основ знань про навколишній світ, набуттям елементарних трудових навичок. 3. Навчання за спеціальними навчальними планами та програмами здійснюється у спеціальних закладах освіти, спеціальних класах (групах), класах (групах) інтегрованого (спільного) навчання та виховання закладів освіти загального типу, які створили умови для здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку. 4. Спеціальні навчальні плани розробляються на основі типових навчальних планів установ, які забезпечують здобуття дошкільної, загальної базової, загальної середньої та професійно-технічної освіти, з урахуванням характеру фізичних та (або) психічних порушень відповідної категорії осіб з особливостями психофізичного розвитку та включають корекційний компонент. Корекційний компонент спеціальних навчальних планів передбачає проведення корекційних занять, спрямованих на виправлення та компенсацію фізичних та (або) психічних порушень. 5. Порядок розробки та затвердження навчальних планів та програм спеціальної освіти визначається Міністерством освіти Республіки Білорусь. Стаття 30. Освітній процес для дітей з особливостями психофізичного розвитку віком до трьох років 1. Освітній процес для дітей з особливостями психофізичного розвитку віком до трьох років організується в рамках надання ранньої комплексної допомоги в умовах сім'ї, організацій охорони здоров'я та закладів освіти та включає виявлення фізичних та (або) психічних порушень, відновлення або компенсацію порушених структур та функцій організму, запобігання та (або) усунення обмежень активності, а також супровід розвитку, навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку, консультування та навчання їх законних представників способам догляду та надання спеціальної допомоги таким дітям за умов сім'ї. 2. Особливості організації освітнього процесу для дітей з особливостями психофізичного розвитку віком до трьох років визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь та Міністерством охорони здоров'я Республіки Білорусь. Стаття 31. Особливості організації процесу творення для деяких категорій осіб з особливостями психофізичного розвитку 1. Навчання осіб з порушеннями зору здійснюється з використанням тифлотехнічних засобів, спеціального обладнання при дотриманні санітарно-гігієнічних вимог до організації навчального процесу для цієї категорії осіб. Навчання незрячих (сліпих) здійснюється на основі рельєфно-крапкової системи Брайля, слабозорих - за навчальними посібниками, виданими збільшеним шрифтом. 2. Навчання осіб з порушенням слуху на всіх рівнях основної освіти здійснюється з використанням звукопідсилювальної апаратури колективного та індивідуального користування, технічних засобів, що забезпечують передачу навчального матеріалу та іншої інформації на зоровій основі. Навчання осіб з порушенням слуху в установах, які забезпечують здобуття професійно-технічної, середньої спеціальної та вищої освіти, здійснюється з використанням сурдоперекладу. 3. Залежно від ступеня втрати слуху освітній процес для осіб із порушенням слуху організується на двох відділеннях (перше та друге). Освітній процес на другому відділенні організується білоруською чи російською (в усній, письмовій, дактильній формах) та жестовою мовами. Порядок та особливості організації освітнього процесу на першому та другому відділеннях визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь. 4. Вивчення іноземної мови особами з порушенням слуху, які навчаються на другому відділенні, та особами з порушеннями мови організується за бажанням учнів. 5. Залежно від ступеня розумової відсталості освітній процес для осіб з інтелектуальною недостатністю організується на двох відділеннях (перше та друге). Навчання осіб з інтелектуальною недостатністю на другому відділенні, не здатних освоїти спеціальні навчальні програми, організується за індивідуальними навчальними планами та програмами, що розробляються фахівцями, які здійснюють освітній процес, та затверджується керівником закладу освіти. Порядок та особливості організації освітнього процесу на першому та другому відділеннях визначаються Міністерством освіти Республіки Білорусь. Стаття 32. Терміни здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку 1. Терміни здобуття освіти особами з особливостями психофізичного розвитку визначаються залежно від рівня здобутої освіти та встановлюються цим Законом та іншими актами законодавства. 2. Строк навчання осіб з особливостями психофізичного розвитку залежить від характеру, ступеня виразності фізичних та (або) психічних порушень, можливості освоєння навчальної програми та становить для загальної початкової освіти 4-5 років, на рівні загальної базової освіти – 10-11 років, на рівні загальної середньої освіти – 12-13 років, у спеціальних вечірніх (змінних) школах – 14 років. 3. Термін отримання освіти особами з інтелектуальною недостатністю, які навчаються на першому відділенні у допоміжних школах (школах-інтернатах), у спеціальних класах (групах), класах інтегрованого (спільного) навчання та виховання, становить 10 років. Для осіб з інтелектуальною недостатністю, які навчаються на першому відділенні, можуть створюватись класи поглибленої соціальної та професійної підготовки з терміном навчання 1-2 роки. 4. Термін отримання освіти особами з інтелектуальною недостатністю, які навчаються на другому відділенні у допоміжних школах (школах-інтернатах), у спеціальних класах (групах), центрах корекційно-розвивального навчання та реабілітації, становить 9 років. РОЗДІЛ 6 УПРАВЛІННЯ У СФЕРІ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ Стаття 33. Державне управління у сфері спеціальної освіти 1. Державне управління у сфері спеціальної освіти здійснюють Президент Республіки Білорусь, Уряд Республіки Білорусь, республіканські органи державного управління, місцеві виконавчі та розпорядчі органи в межах. 2. Міністерство освіти Республіки Білорусь у є республіканським органом державного управління, що проводить державну політику, що здійснює регулювання, управління та державний контроль у сфері спеціальної освіти та координує діяльність інших республіканських органів державного управління у сфері спеціальної освіти. Стаття 34. Управління установою, що забезпечує здобуття спеціальної освіти 1. Управління установою, що забезпечує здобуття спеціальної освіти, будується на поєднанні принципів єдиноначальності та самоврядування та здійснюється відповідно до законодавства та статуту цієї установи освіти. 2. Безпосереднє управління установою, що забезпечує здобуття спеціальної освіти, здійснює керівник, який призначається засновником у порядку, встановленому законодавством. 3. У установах, які забезпечують здобуття спеціальної освіти, створюються органи самоврядування (ради, опікунські ради). Порядок створення та функціонування органів самоврядування визначається Міністерством освіти Республіки Білорусь. 4. Управління установою, яка забезпечує здобуття спеціальної освіти, здійснюється у взаємодії з органами державного управління освітою, законними представниками осіб з особливостями психофізичного розвитку, відповідними громадськими організаціями (об'єднаннями). РОЗДІЛ 7 ФІНАНСУВАННЯ ТА МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНА БАЗА УСТАНОВ, ЗАБЕЗПЕЧУЮЧИХ ОТРИМАННЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ ОСОБЛИВОСТІ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОБЛАДНАННЯ ОСОБЛИВОСТІ ОБЛАДНАННЯ ОБЛАДНАННЯ ОБЛАДНАННЯ ОСОБЛИВОСТІ ОБЛАДНАННЯ ОСОБЛИВОСТІ ОБЛАДНАННЯ ОСОБЛИВОСТІ ОБЛАДНАННЯ ОСОБЛИВОСТІ , що забезпечують здобуття спеціальної освіти, - за рахунок коштів засновника. 2. Додатковими джерелами фінансування установ, які забезпечують здобуття спеціальної освіти, є отримані відповідно до законодавства: 2.1. доходи від реалізації продукції, виконання робіт та надання послуг; 2.2. добровільні пожертвування юридичних та фізичних осіб; 2.3. інші джерела. 3. Вартість освіти у приватних установах, які забезпечують здобуття спеціальної освіти, визначається відповідно до законодавства. 4. Установи, які забезпечують здобуття спеціальної освіти, можуть здійснювати підприємницьку діяльність, що не суперечить законодавству, лише доти, оскільки вона необхідна для їх статутних цілей, заради яких вони створені, відповідає цим цілям і відповідає предмету їх діяльності та сприяє розвитку цих закладів освіти. Стаття 36. Матеріально-технічна база установ, що забезпечують здобуття спеціальної освіти Матеріально-технічна база установ, що забезпечують здобуття спеціальної освіти, формується залежно від форми організації спеціальної освіти, рівня освіти, типу закладу, що забезпечує здобуття спеціальної освіти, та включає приміщення, споруди, обладнання, індивідуальні технічні та інші засоби, необхідні для організації навчання та виховання осіб з особливостями психофізичного розвитку. ГЛАВА 8 ЗАКЛЮЧНІ ПОЛОЖЕННЯ Стаття 37. Набуття чинності цим Законом 1. Цей Закон набирає чинності з дня його офіційного опублікування. 2. До приведення законодавства Республіки Білорусь у відповідність до цього Закону нормативні правові акти Республіки Білорусь застосовуються в тій частині, в якій вони не суперечать цьому Закону, якщо інше не встановлено Конституцією Республіки Білорусь. Стаття 38. Приведення законодавства у відповідність із цим Законом Раді Міністрів Республіки Білорусь у шестимісячний строк з дня набрання чинності цим Законом: підготувати та внести в установленому порядку пропозиції щодо приведення законодавчих актів Республіки Білорусь у відповідність до цього Закону; привести рішення Уряду Республіки Білорусь у відповідність до цього Закону; забезпечити перегляд та скасування республіканськими органами державного управління, підпорядкованими Раді Міністрів Республіки Білорусь, їх нормативних правових актів, що суперечать цьому Закону; вжити інших заходів, які забезпечують реалізацію цього Закону. Президент Республіки Білорусь О.Лукашенко

Діапазон інтелектуальних порушень (клас, коди у МКБ-10).

I. (F70-F79) - Розумова відсталість

Розумна відсталість – (інтелектуальна недостатність)

F70 – розумова відсталість легкого ступеня

F71 - розумова відсталість помірна

F72 - розумова відсталість важка

F73 - розумова відсталість глибока

F78 – інші форми розумової відсталості

F79 – розумова відсталість неуточнена

ЗПР (F80-F90)

F81.3 - зпр психогенного походження.

F81.9 - зпр конституційного походження.

F83 -церебрального події.

F84.8 - соматогенного пр-я

Діапазон мовленнєвих порушень (клас, коди в МКБ-10).

F80.0-специфічні розлади мовної артикуляції дислалія
F80.1-розлад експресивної мови моторна алія
F80.2-розлад рецептивної мови сенсорна алілія
F80.3 – придбана афазія та епілепсія дитяча афазія
F80.9-розлади розвитку мови та мови, неуточнені неускладнений варіант ОНР, ОНР нез'ясованого патогенезу
F80.81 – затримки мовного розвитку, зумовлені соціальною депривацією
F81-специфічні розлади розвитку шкільних навичок
F81.0-специфічне розлад читання дислексія, зокрема. у поєднанні з дисграфією
F81.1-специфічний розлад спелінгування дисграфія
F81.2-специфічний розлад рахунку дискалькулія
F98.5-заїкання (запинання) Заїкуватість
F98.6-мовазахлина тахілалія
R47.0-афазія Афазія
R47.1-дизартрія, анартрія дизартрія, анартрія
R49.0 –дисфонія дисфонія
R49.1-афонія Афонія
R49.2 – відкрита та закрита гугнявість відкрита та закритаринолалія


Діапазон порушень слуху (клас, коди у МКБ-10).

IV. (H60-H95) – Хвороби вуха та соскоподібного відростка

Н90 – кондуктивна та нейросенсорна втрата слуху двостороння

Н90.0 - Кондуктивна втрата слуху двостороння

Н90.3 - Нейросенсорна втрата слуху двостороння

Н90.5 - Нейросенсорна втрата слуху неуточнена

Н90.6 - Змішана кондуктивна та нейросенсорна приглухуватість двостороння

Діапазон порушень зору (клас, коди у МКБ-10).

V. (H00-H59) – Хвороби ока та його придаткового апарату

Н53 – розлади зору

Н53.0 – амбліопія внаслідок анопсії

Н54 – сліпота та знижений зір

Н54.0 – сліпота обох очей.

Н54.1 - сліпота одного ока, знижений зір іншого ока.

Н54.3 – невизначена втрата зору обох очей.

H55-H59 Інші хвороби ока та його придаткового апарату.

Діапазон розладів емоційної сфери та її кодування у МКБ-10.

/F90 - F98/ Емоційні розлади та розлади поведінки, що починаються зазвичай у дитячому та підлітковому віці

F90 Гіперкінетичні розлади
F91 Розлади поведінки
F92 Змішані розлади поведінки та емоцій
F93 Емоційні розлади, початок яких специфічний для дитячого віку
F94 Розлади соціального функціонування, початок яких характерний для дитячого та підліткового віку
F95 Тикі
F98 Інші емоційні розлади та розлади поведінки, що починаються зазвичай у дитячому та підлітковому віці

/F90/ Гіперкінетичні розлади

Гра «Вибери потрібне»

Ціль

Опис:



Цю гру можна продовжити.

Завдання та вправи на розвиток зорового сприйняття.

· "Очі детектива"

Учасники розбиваються на пари, сідають навпроти один одного та уважно дивляться: у що одягнений партнер чи партнерка, на якій руці у нього кільце, годинник, яка зачіска? Потім обидва відвертаються і змінюють щось у своїй зовнішності (одягають кільце на інший палець, годинник на іншу руку, закочують рукави в светрі тощо). Потім вони повертаються один до одного і намагаються знайти зміни в партнері. Спочатку таких змін може бути мінімум. Але в принципі їх може бути багато, за бажанням учнів.

· Співвіднести потрібні кольори.

· Склади від мальнького кола до великого (навпаки)

· Чого не стало

· Знайти таку ж рибку

· Знайти на рис предмет червоного кольору

· Розклади по ящиках квадрати та кола

Завдання та вправи на розвиток слухового сприйняття.

· "Звукова пам'ять"

Кожен із учасників отримує «звукову коробочку» (для цього можна використовувати пластмасові футляри для фотоплівки, заповнені будь-яким вмістом, що звучить: горохом, бусинками, цукром, канцелярськими кнопками тощо), «грає» на ній і з зав'язаними очима по звуку намагається знайти свого партнера Кожні дві звукові коробочки заповнені аналогічними предметами, тому видають однакові звуки.

· "Уявлення бажаного місця"

Учасники утворюють коло. У центрі його сідає один із гравців і замовляє якесь місце чи ситуацію. Інші учасники намагаються уявити (зобразити) це місце лише за допомогою звуків (без слів). Зображуваними місцями може бути: концерт, нещасний випадок, футбольний стадіон, зубний лікар, мотогонки тощо.

· Що звучить?

· Де звучи?

· Які музичні інструменти

· Заплющ очі і вгадай що впало (ключи, м'яч, ручка)

· «Хвилинки тиші» «Морська раковина»

· «Схований звук»

Завдання та вправи на розвиток дотику.

· "Відчувати і намалювати предмет"

Кожна дитина одержує предмет дотику наосліп. Через деякий час предмети забираються, учасники малюють те, що відчули. Гра завершується порівнянням малюнка з предметом.

· "Скільки рук"

Один із гравців встає в середину і заплющує очі. Інші кладуть на плечі одну чи обидві руки. Завдання ведучого – порахувати кількість рук, що його торкнулися. Перед початком гри слід назвати та виключити від дотиків зони-табу. Необхідно також звернути увагу гравців, що для відчуття дотиків та їхнього підрахунку потрібна спокійна атмосфера та концентрація. Під час гри слід зберігати тишу.

· Що в мішечку?

· Що тут написано?

· Хто намальований?

· Чарівний мішечок

· Закритими очима знайти будиночок

· «Знайти таку ж поверхню» «Підбери пару»

· «Що нагадує ця поверхня на дотик»

Завдання та вправи на розвиток нюху та смаку.

Смак:

· "Солодке - солоне"

Мета: вчити впізнавати солодке та солоне.

Потрібно приготувати однакові шматочки хліба та печива, посипані цукром та сіллю, давати пробувати їх по черзі.

Нюхання:

· "Тест на запахи"

Група сідає у коло, очі зав'язані чи закриті. По колу в одному напрямку передаються заздалегідь підготовлені стаканчики із запахами: лимон, квіти, прянощі тощо. буд. Кожну ємність нюхають один раз, потім виставляють на коло. Учасники визначають вміст.

· Чим пахне

· Де пахне

· Дізнайся на смак

· Знайди по запаху на столі апельсин

· Вгадай по запаху, що в коробочці

· Спробуй на смак і скажи, що це. Пропонувати контрастну їжу (солодке-гірке)

Завдання в розвитку мислення, пам'яті, промови.

Вправи у розвиток пам'яті:

«Опиши картинку»

Вправи у розвиток мислення:

Гра «Вибери потрібне»

Ціль: розвивати логічне мислення

Опис:дітям пропонуються варіанти, у яких є зайві позиції, наприклад:

Чоботи завжди мають: пряжку, підошву, ремінці, гудзики.

У теплих краях мешкають: ведмідь, олень, вовк, пінгвін, верблюд.

Місяці зими: вересень, жовтень, грудень, травень.

У році: 24 місяці, 12 місяців, 4 місяці, 3 місяці.

Батько старший за свого сина: часто, завжди, рідко, ніколи.

Час доби: рік, місяць, тиждень, день, понеділок.

Дерево завжди має: листя, квіти, плоди, корінь, тінь.

Пори року: серпень, осінь, субота, канікули.

Пасажирський транспорт: комбайн, самоскид, автобус, тепловоз.

Цю гру можна продовжити.

Вправи у розвиток промови:

« Частина та ціле »

Кількість граючих: 2-6 осіб

Інвентар: м'яч

Варіант 1

◈ Ведучий стає перед граючими, в руках у нього м'яч. Він кидає м'яч будь-якому учаснику гри і називає при цьому деталь будь-якого предмета.

◈ Той, кому кинутий м'яч, повинен зловити його і зараз же назвати предмет, до якого належить деталь, названа ведучим. Наприклад: крило - літак (або птах), пелюстка - квітка, екран - телевізор тощо.

Варіант 2

◈ Ведучий, кидаючи м'яч, каже початкову частину якогось слова. Учасник гри ловить м'яч та негайно закінчує слово. Наприклад: радість, квіток, казка і т.д.

Завдання та вправи на розвиток пам'яті.

«Опиши картинку»

Для заняття вам будуть потрібні будь-які незнайомі для дитини картинки. Це можуть бути ілюстрації до книг або вирізки із журналів. Бажано, щоб на зображенні було не менше 5-6 предметів.

Дитина повинна протягом 30 секунд уважно розглянути картинку, намагаючись у деталях запам'ятати те, що на ній зображено, та повернути її ведучому. Після цього дитина, заплющивши очі, намагається уявити картинку перед своїм уявним поглядом. А потім він має максимально докладно описати те, що побачив та запам'ятав. Після закінчення оповідання знову демонструється картинка та обговорюються втрачені елементи зображення. Якщо дитина легко справляється з описом простих картинок, ви можете давати їй наочний матеріал складніше, де більше дрібних деталей і використовуються різні кольори. Ваш син чи дочка, зі свого боку, теж можуть скласти вам аналогічні завдання. Тоді їхньою метою буде перевірка вашої розповіді, що теж для них корисно, цікаво та повчально.

«Фігури»

Варіант 1

Для заняття вам знадобиться 6 карток, на кожній із яких зображено поєднання геометричних фігур.

Всі 6 поєднань мають між собою візуальну схожість, проте відрізняються один від одного. Ви даєте дитині для запам'ятовування одну картку на 10 секунд. Після уважного вивчення він повертає її і із заплющеними очима подумки відновлює малюнок. У цей час ви розкладаєте перед ним всі 6 карток у довільному порядку та пропонуєте знайти серед схожих ту, яку він запам'ятовував. Потрібно стежити за тим, щоб картки з фігурами не були перевернуті при повторному пред'явленні, інакше вигляд фігури може змінитися. Насиченість і складність поєднань геометричних фігур на картках залежить від віку дитини, її можливостей та тривалості занять щодо розвитку зорової пам'яті. Ми наводимо як приклад варіант середньої складності, що підходить для другокласників, які мають досвід виконання подібних вправ. За аналогією ви зможете зробити наочний матеріал для цієї вправи на більш простому або ускладненому рівні.

Варіант 2

Для заняття вам будуть потрібні картки, на кожній з яких будуть зображені 3 комбінації геометричних фігур і знаків, а також аркуш паперу в клітинку та олівець.

Ви даєте дитині картку, попереджаючи про те, що вона має уважно розглянути та запам'ятати комбінації всіх фігур. На запам'ятовування приділяється 30 секунд, потім він повертає картку. Далі дитина має заплющити очі і подумки відновити малюнок. Потім він має намалювати на аркуші все, що запам'ятав. Після закінчення роботи малюнок дитини порівнюється із зразком, помилки обговорюються. Перевіряється кількість намальованих по пам'яті елементів, їх форма, розміри та розташування відносно один одного.

Завдання та вправи на розвиток мовної діяльності.

РІЗНІ СЛОВА

Ця гра дозволяє дитині побачити «схожість» один на одного найрізноманітніших предметів, об'єктів, явищ, сприяє розвитку спостережливості та вміння пізнавати багатопланову сутність навколишньої дійсності.

Варіант 1. «Підбір прикметників»

Ця гра цікава дітям будь-якого віку, має кілька ступенів складності гри: малюкам необхідний наочний одиничний образ, старшим дітям – словесний та не менше 2-3 образів. Зміст гри полягає в наступному: ведучий показує іграшку, картинку або називає слово, а учасники по черзі називають якнайбільше ознак, що відповідають запропонованому об'єкту. Виграє той, хто назве кожному з пред'явлених предметів якнайбільше ознак. Наприклад, «собака» - велика, кудлата, добра, весела, мисливська, стара і т.п.

Варіант 2. Що буває?

Ця гра схожа на попередню, відмінність полягає в тому, що до вихідного прикметника слова підбирають іменник. Наприклад, «зелений»

Помідор, ялина, трава, будинок і т.д.

У подальшому дітям можна запропонувати назвати все, що буває веселим, сумним, злим, добрим, тихим, гучним, пухнастим, гладким, холодним, шорстким, колючим, швидким, слизьким, здивованим, спокійним, урочистим, пустотливим, смішним, таємничим, світло пр. При цьому необхідно переконатися, що сенс слова розуміється і дитиною, і дорослою ідентично.

17. Завдання та вправи на розвиток рівноваги та координації рухів (загальна моторика).

· Стрибки на скакалці

· Повороти голови

· "Пісенька бабки"

Попросіть дітей повторювати вірш, супроводжуючи слова рухами. Показуйте ці рухи самі. А потім попросіть повторити.
Я літала, я літала,
Втомлюватися я не хотіла.
(Нехай діти плавно змахнуть руками).
Села, посиділа,
І знову полетіла.

(Нехай діти опустяться на одне коліно).
Я подруг собі знайшла,
Весело нам було.
(Діти знову повинні робити літальні рухи руками).
Хоровод навколо вела,
Сонечко світило.
(Візьміться з дітьми за руки і керуйте хороводом).

· "Жираф та мишеня"

Нехай діти встануть, випроставшись, потім стануть на коліна, піднімуть руки вгору, потягнуться і подивляться на руки і зроблять вдих, промовляючи:
У жирафу зростання велике.
(Присідають, обхопивши руками коліна і опустивши голову, роблять видих з вимовою звуку: ш-ш-ш-…).
У мишеня маленьке.
(Потім діти йдуть і одночасно вимовляють):
Наш жираф пішов додому
Разом з мишкою сіренькою.
У жирафу зростання великий У мишеня-маленький. (Повторювати 6-8 разів).

Завдання та вправи на розвиток дрібної моторики.

· "Клен"

Вітер тихо клен хитає, (пальчики розчепірені і тягнуться вгору)
Вправо, вліво нахиляє: (качаємо долоньками вправо-вліво)
Раз - нахил і два - нахил, (нахиляємо вліво - вправо долоні низько-низько)
Зашумів листям клен. (поворухнути пальчиками)
Кораблик
Річкою пливе кораблик,
Він пливе здалеку, (скласти руки човником і робити хвилеподібні рухи)
На кораблику чотири
Дуже хоробрих моряків. (Показуємо підняті вгору 4 пальця) У них вушка на маківці, (піднімаємо руки до голови, показуємо вушка зігнутими долонями) У них довгі хвости, (приставляємо руку до попереку, зображуємо рухи хвостиком) Але страшні їм тільки кішки,
Тільки кішки та коти. (обидві руки піднімаємо до голови, зображаємо котячі пазурі і шипимо)

· "Дні тижня"

Понеділок я стирала, (кулачки трьом один про одного)
Підлога у вівторок підмітала. (Пензлі розслаблених рук вниз і робимо імітуючі рухи по столу)
У середу я пекла калач, (печемо "пиріжки")
Весь четвер шукала м'яч, (праву руку підносимо до чола і робимо "козирок")
Чашки в п'ятницю помила, (пальці лівої руки напівзігнуті, долоня стоїть на ребрі, а вказівним пальцем правої руки водимо по колу всередині лівої руки)
А у суботу торт купила. (Долошки розкриті і з'єднані разом з боку мізинців)
Усіх подружок у неділю
Покликала на день народження. (махаємо долоньками до себе)

19. Визначити особливі освітні потреби дітей із порушенням слуху.

Особливі освітні потреби дітей із порушеним слухом обумовлені:

Труднощами розуміння зверненого мовлення,

Характером міжособистісної комунікації,

Обмеження обсягу вербальної інформації.

Провідну роль у подоланні наслідків первинного дефекту та забезпеченні успішності освіти осіб з порушеннями слуху відіграє формування засобів мовного спілкування та пізнання навколишнього світу.У зв'язку з цим до спеціальнимдля них освітнім потребамвідносяться:

Слугоприйнятне (читання з губ) сприйняття зверненого мовлення людини;

Мотивоване вживання одиниць мови;

Членороздільна, виразна вимова;

Для оглухлого – педагогічна допомога щодо запобігання розпаду сформованої мови;

Розвиток слухового сприйняття та його використання в освітніх, пізнавальних та комунікативних ситуаціях;

Навчання орієнтуванні у просторі за відсутності можливості вільно сприймати мовні та немовні звучання;

Збагачення життєвого досвіду та формування життєвих понять як основи оволодіння знаннями, вміннями та навичками та ін.
Реалізація образ потреб дітей зі слух не до спец спецусловия:

Диференціальний підх-д

Індивід підх-д

Ціленаправ форми навч

Адеватне середовище життядіят
-надавши мед і псих, соціальних послуг

20. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей із порушенням зору.

незрячим для успішного вирішення нових для них, важких і екстремальних ситуацій, необхідно навчитися володіти своїми почуттями, мати міцну і сильну волю, вміти активно використовувати інтелект у розумінні та виборі необхідних дій при загрозі їхньому життю та життю оточуючих. збільшення кількості навчального часу (годин) на досягнення результатів, порівнянних з результатами дітей, що нормально бачать,також можна віднести до особливих освітніх потреб. Здобуття спеціальної психолого-педагогічної допомоги відразу ж після виявлення порушення розвитку Необхідність використання «обхідних шляхів», спеціальних методів, прийомів та засобів навчання, у тому числі спеціалізованих комп'ютерних технологій.

Більш індивідуалізоване навчання, ніж потрібно для дитини, що нормально розвивається.

Включення сім'ї у процес освіти дитини та особлива підготовка батьків силами спеціалістів.

Особлива просторова та тимчасова організація освітнього середовища.

Необхідність введення у зміст навчання дитини спеціальних розділів, відсутніх у програмах освіти однолітків, що нормально розвиваються.

Максимальне розширення освітнього простору межі освітнього закладу.

Необхідність взаємодії фахівців різного профілю, що беруть участь у процесі навчання та виховання дитини: офтальмологів, тифлопсихологів, звичайних педагогів та тифлопедагогів, соціальних працівників та ін.

Тифлотехнічні засоби (дошка для письма по Брайлю)

Для успішного навчання і виховання дітей з порушенням навчання вчить такі фактори, як глибина патології осн бачить фу-й, течензабол, офтальмогігієнічні та ергономічні вимоги до умовобучна з категорії дітей, становище дитини в сім'ї (ігнор дефекту і його послід, гіперопіка, розуміння і облік особливо і т.д.)

21. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей із порушенням мови.

Особливі освітні потреби дітей

з тяжкими порушеннями мови:

§ потреба у розвитку всіх компонентів мови (словниковий запас мови, граматичний лад мови, зв'язне мовлення, звуковимову, фонематичний слух);

§ потреба в навчанні різними формами комунікації (вербальними та невербальними);

§ потреба у розвитку навичок тимчасового та просторового орієнтування;

§ потреба у формуванні навичок читання та письма;

22. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей із порушенням функцій опорно-рухового апарату.

Особливі освітні потреби в дітей із порушеннями опорно-рухового апарату задаються специфікою рухових порушень, і навіть специфікою порушення психічного розвитку, і визначають особливу логіку побудови навчального процесу. Поряд з цим можна виділити особливі за своїм характером потреби, властиві всім, хто навчається з НОДА:

Потреба регламентації діяльності з урахуванням медичних рекомендацій;

Потреба особливої ​​організації освітнього середовища, характеризуються доступністю освітніх і виховних заходів;

Потреба у використанні спеціальних методів, прийомів та засобів навчання та виховання, що забезпечують реалізацію обхідних шляхів розвитку;

Потреба у наданні послуг тьютора;

Потреба у допомозі з корекції рухових, мовних і пізнавальних та соціально-особистісних порушень;

Потреба індивідуалізації освітнього процесу з урахуванням структури порушення та варіативності проявів;

потреба у максимальному розширенні освітнього простору – вихід межі освітньої організації з урахуванням психофізіологічних особливостей дітей зазначеної категорії.

23. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей з інтелектуальною недостатністю.

Основний напрямок корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які мають інтелектуальні порушення, – максимальна адаптація їх до життя у навколишньому соціальному середовищі.

Специфічною формою організації навчальних занять є індивідуальні та групові логопедичні заняття, ЛФК, заняття з розвитку психомоторики та сенсорних процесів.

Освіта осіб з інтелектуальною недостатністю може бути організована як у спеціальних закладах освіти, так і в закладах освіти загального типу (спеціальних чи інтегрованих груп та класів). Дитину з інтелектуальною недостатністю (легкий ступінь), залученої до інтегрованого навчання, слід забезпечити позитивним емоційним самопочуттям, різноманітними контактами з іншими дітьми. Для цієї мети педагогу рекомендується використовувати різні форми, методи та прийоми. Надання шефської допомоги дітям з інтелектуальною недостатністю з боку здорових однолітків (підтримувати в порядку робоче місце, виконувати громадські доручення Специфіка організації навчання та виховання дітей з інтелектуальною недостатністю торкається всіх сфер освітнього процесу).

Визнайте його рівним(Найгірше, це зайвий раз нагадати йому, що він якийсь «не такий». Найкраще зробити вигляд, що все в порядку. А для цього потрібно не боятися дивитися на людину з обмеженими можливостями і активно вступати з ним у контакт Коли ви розмовляєте з інвалідом, звертайтеся безпосередньо до нього, а не до супроводжуючого або сурдоперекладача, які присутні під час розмови.

Використовуйте його можливості (уточніть у його близьких, які реальні можливості Якщо людина з обмеженими можливостями щось вміє робити сама, то не слід пропонувати їй допомогу)

Намагайтеся не показувати жалість (ставить у незручне становище - перебуваючи в суспільстві інваліда, приберіть жалісливий погляд. Краще підніміть йому настрій доброю усмішкою).

Слова. Як ми їх називаємо.

1.Навести всі можливі синоніми терміна «особи з особливостями психофізичного розвитку»

2.Діапазон інтелектуальних порушень (клас, коди у МКБ-10).

3.Діапазон мовленнєвих порушень (клас, коди в МКБ-10).

4.Діапазон порушень слуху (клас, коди у МКБ-10).

5.Діапазон порушень зору (клас, коди у МКБ-10).

6.Діапазон розладів емоційної сфери та її кодування у МКБ-10.

7. Специфічні розлади шкільних навичок.

8.Вказати методики вивчення фізичної працездатності учнів.

9.Вказати методики вивчення розумової працездатності учнів.

10.Завдання та вправи на розвиток зорового сприйняття.

11. Завдання та вправи на розвиток слухового сприйняття.

12.Завдання та вправи на розвиток дотику.

13.Завдання та вправи на розвиток нюху та смаку.

14. Завдання в розвитку мислення, пам'яті, промови.

15.Завдання та вправи на розвиток пам'яті.

16.Завдання та вправи на розвиток мовної діяльності.

17.Завдання та вправи на розвиток рівноваги та координації рухів (загальна моторика).

18.Завдання та вправи на розвиток дрібної моторики.

19. Визначити особливі освітні потреби для дітей із порушенням слуху.

20. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей з порушенням зору.

21. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей з порушенням мови.

22. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату.

23. Визначити особливі освітні потреби та види корекційних занять для дітей з інтелектуальною недостатністю.

24.Призначення квітів у хромотерапії та колірна уніфікація запахів.

25.Корекційні можливості ароматерапії. Персональні стимулюючі та розслаблюючі сенсорні подразники.

26.Корекційні можливості музикотерапії: призначення інструментів та творів.

Навести всі можливі синоніми терміна "особи з особливостями психофізичного розвитку".

Діти з особливостями психофізичного розвитку (ОПФР)– це діти, мають різні відхилення психічного чи фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку, які дозволяють дітям вести повноцінне життя.

Синонімами даного терміна можуть виступати ряд альтернативних понять: «діти з обмеженими можливостями здоров'я», «діти з особливими освітніми потребами», «діти з відхиленнями у розвитку», «діти з особливими потребами», «нетипові діти», «діти з труднощами в навчанні», «діти з дизонтогенезом» (порушення індивідуального ходу розвитку), «виключні діти», «діти з вадами у розумовому та фізичному розвитку», «діти з недугою» та ін. Об'єктом дискусії залишається термін «аномальні діти» та останнє час цей термін витіснений альтернативними поняттями.



Останні матеріали розділу:

Список відомих масонів Закордонні знамениті масони
Список відомих масонів Закордонні знамениті масони

Присвячується пам'яті митрополита Санкт-Петербурзького та Ладозького Іоанна (Сничева), який благословив мою працю з вивчення підривної антиросійської...

Що таке технікум - визначення, особливості вступу, види та відгуки Чим відрізняється інститут від університету
Що таке технікум - визначення, особливості вступу, види та відгуки Чим відрізняється інститут від університету

25 Московських коледжів увійшли до рейтингу "Топ-100" найкращих освітніх організацій Росії. Дослідження проводилося міжнародною організацією...

Чому чоловіки не стримують своїх обіцянок Невміння говорити «ні»
Чому чоловіки не стримують своїх обіцянок Невміння говорити «ні»

Вже довгий час серед чоловіків ходить закон: якщо назвати його таким можна, цього не може знати ніхто, чому ж вони не стримують свої обіцянки. По...