Загальна характеристика педагогічної діяльності. Особливості педагогічної діяльності

Педагогічна діяльність – найвічніша і неминуча сфера людської діяльності. Вона виникла разом із потребами суспільства у трансляції новим поколінням культури та укладеного в ній соціального досвіду, вираженого у накопиченій попередніми поколіннями системі знань, способів діяльності, цінностей та норм. Значне місце у структурі соціального досвіду займає досвід професійної діяльності, освоєння якого новими поколіннями забезпечує збереження професійної культури суспільства та відтворення його кадрового потенціалу, становлення особистості фахівця: оволодіння ним системою професійних знань, умінь та навичок, професійних цінностей, розвиток загальних та професійних здібностей.

Протягом століть професійна підготовка здійснювалася за допомогою включення учня до виробничого процесу, творчої лабораторії майстра-фахівця. У цій ситуації від наставника потрібно передусім бути професіоналом у своїй справі.

Інтенсивний розвиток науки і техніки, їх інтеграція, ускладнення характеру та структури професійної діяльності в умовах науково-технічного прогресу, поява нових технологій, що передбачають високоінтелектуальну працю, вимагають від фахівців широкого загальноосвітнього, науково-технічного, професійного та культурного кругозору.

Диференціація наук та дисциплін, які забезпечують професійну підготовку фахівця, організація процесу професійного навчання поза стінами конкретного виробництва спонукають викладача до побудови системи своєї професійно-педагогічної діяльності,в яку спеціальна (професійна) входить як, зміст навчання,на освоєння якої спрямовано процес навчання. Природно, що природа педагогічної діяльності зовсім інша, ніж спеціальної діяльності, вона має свої, яскраво виражені, особливості.

Діяльність розглядається у психології як специфічно людська форма активності, спрямованої на перетворення людиною навколишнього світу та самого себе. Залежно від спрямованості діяльності на виробництво матеріальних чи духовних цінностей виділяють два її види: матеріальну та духовну. Відмінності цих видів діяльності виявляються й у структурі. Якщо діяльність розглядати не як процес, а як якусь субстанцію, можна виділити у будь-якій із них загальні структурні компоненти: суб'єкт, об'єкт (предмет), засоби, продукт (результат).

Таблиця 1

Структура виробничої та педагогічної діяльності

У центрі будь-якої діяльності «суб'єкт» – той, хто здійснює цю діяльність, та «об'єкт» – те, на що ця діяльність спрямована, а також «продукт» – трансформований, змінений об'єкт (предмет) діяльності. Специфіка педагогічної діяльності пов'язана насамперед із особливостями її «об'єкта» та «продукту». На відміну від будь-якої виробничої діяльності «об'єкт» педагогічної може бути названий таким досить умовно, так як це процес формування та розвитку особистості, що практично не піддається «обробці», змін без опори на її індивідуальність, її особливості, без включення механізмів саморозвитку, самозміни, самоосвіти. «Особистість і виникає тоді, коли індивід починає самостійно, як суб'єкт, здійснювати зовнішню діяльність за нормами та еталонами, заданими йому ззовні - тією культурою, у лоні якої він прокидається до людського життя, до людської діяльності. Поки ж людська діяльність звернена нею, а він залишається її об'єктом, індивідуальність, якою він уже, зрозуміло, має, не є ще людська індивідуальність», - стверджує Е.В.Ільєнков. Таким чином, педагог має справу з найвищою цінністю - особистістю студента, який є суб'єктом своєї власної діяльності з саморозвитку, самовдосконалення, самонавчання: без звернення до її внутрішніх сил, потенцій, потреб педагогічний процес не може бути ефективним.

Дана вимога, будучи необхідною умовою будь-якого педагогічного процесу, особливо актуальна у сфері професійної освіти, що має справу з людиною, яка має не лише свої психофізіологічні особливості, а й особливу соціальну позицію, що відрізняється від позиції школяра. Професійний вибір, здійснений студентом під час вступу до професійного навчального закладу, визначає його суб'єктну позицію як майбутнього професіонала: навчання сприймається з погляду реалізації життєвих завдань молодої людини, чим значно змінюється мотивація навчання, підвищується частка самостійної роботи у його процесі. Разом з тим, входження до нової для підлітка ролі студента значно утруднене слабкою готовністю до самостійної діяльності. Виникає протиріччя між новими завданнями (освоєння професійної діяльності) та наявними можливостями, між новою системою відносин та звичними стереотипами побудови подібних відносин у школі. Сам шлях професійної підготовки диктує дуже швидку зміну рольової позиції студента: на початку навчання він має перестати бути школярем, а до його закінчення – студентом. Все це передбачає інтенсивне соціальне дорослішання та професійно-особистісний розвиток студентів.

Особливого значення набуває з цього погляду педагогічна позиція, настанови педагога, в основі яких має лежати сприйняття особистості студента як самоцінності, ставлення до нього як до активного діяча, орієнтація на побудову «суб'єкт-суб'єктний»відносин, т. е. відносин співробітництва у спільній творчої діяльності у процесі навчання. У таких умовах «об'єктом», на який спрямована спільна діяльність викладача та студента, стає не стільки сама особистість учня, скільки процес освоєння професійної діяльності: засвоєння необхідних для її здійснення знань та способів діяльності, а також розвитку професійно значущих особистісних властивостей та здібностей. Таким чином, сутність педагогічної діяльності полягає в об'єктно-суб'єктному перетворенні особистості. З цього погляду справедливе твердження В. А. Сластеніна та О. І. Міщенка про те, що справжнім об'єктом педагогічної діяльності є не сам учень, вирваний з педагогічного процесу, а саме «педагогічний процес, що є системою взаємопов'язаних навчально-виховних завдань, у вирішенні яких вихованець бере безпосередню участь і функціонує як один із головних компонентів» .

«Переведення» студента в суб'єктну позицію стає можливим у такому педагогічному процесі, в якому викладач виступає насамперед як організатор, менеджер. Своєрідність педагогічної діяльності, на думку Ю. Н. Кулюткіна, полягає в тому, що вона є переважно управлінською, «метадіяльністю», яка б підлаштовується під діяльність учнів. Якщо професіоналам в іншій сфері діяльності достатньо кваліфіковано виконувати свою власнудіяльність, то педагог покликаний насамперед не повідомляти знання, а організовувати навчальну діяльність студентів.Одна з педагогічних істин свідчить, що поганий вчитель повідомляє істину, а добрий - допомагає її шукати. Найпоширеніша помилка – переконаність викладачів спеціальних дисциплін у тому, що для їх викладання достатньо бути хорошим спеціалістом у своїй справі, знати свою дисципліну, вміти транслювати ці знання та організовувати виробничий процес. Педагогічна діяльність має свою специфіку, свої технології, без знання та володіння якими фахівець у будь-якій технічній галузі не відбудеться як педагог.

Особливістю викладацької діяльності є складний, неоднозначний характер. Викладач має справу з особистістю, що розвивається, яка має свою власну індивідуальність, причому в навчальній групі зазвичай представлений широкий спектр юних особистостей. До цього додаються чинники неординарних, постійно змінних умов педагогічної діяльності, різноманіття педагогічних завдань, які потрібно вирішувати. Творчий характер педагогічної діяльності потребує постійного особистісного та професійного зростання, плекання та вирощування своєї творчої індивідуальності, розвитку своєї загальної та професійно-педагогічної культури. Безумовно, творчий пошук і творче ставлення до справи становлять важливу умову ефективності будь-якої професійної діяльності, але саме в педагогічній є нормою, без якої ця діяльність не може відбутися взагалі. Творча спрямованість особистості педагога особливо необхідна в сучасній освітній ситуації, коли зростає його роль у виборі концептуальних засад навчання, побудові своєї діяльності як індивідуальної педагогічної системи.

p align="justify"> Педагогічна діяльність виконує найважливішу творчу соціальну функцію: у процесі її формується і розвивається не тільки конкретна особистість, але і визначається майбутнє країни, забезпечується її культурний та виробничий потенціал. Прогностичний характер педагогічної діяльності визначає поліфонізм її цілей, орієнтованих як сьогоднішні потреби особистості та суспільства, а й у майбутнє, на готовність молодих фахівців як адаптації до умов соціального життя та професійної діяльності, до їх перетворення. Визначний педагог сучасності Ш. А. Амонашвілі назвав «основою трагедії виховання» те, що вчитель живе в сучасності, а будує майбутнє. Ось чому йому так важливо усвідомлення як своїх вузькопрофесійних, а й масштабних соціальних завдань, їх особистісне прийняття, конкретизація і побудова цій основі цілей і завдань своєї педагогічної діяльності.

Поліфункціональний та системний характер педагогічної діяльності викладача середнього професійного навчального закладу проявляється у її багатоаспектності: у спрямованості не лише на засвоєння студентами професійних знань та способів діяльності, а й на розвиток та становлення особистості професіонала, на побудову відносин у студентській групі, що створюють умови для реалізації даних цілей, на створення освітнього та розвиваючого середовища і т.д.

Основні напрями та зміст діяльності викладача спеццисциплін визначено кваліфікаційною характеристикою спеціальності «педагог професійного навчання», представленої у Державному стандарті вищої професійної освіти. Він має бути готовим до виконання наступних видів професійно-педагогічної діяльності: професійне навчання; виробничо-технологічна діяльність; методична робота;

організаційно-управлінська діяльність; науково-дослідницька діяльність; культурно-освітня діяльність.

Все це передбачає інтеграцію в особу викладача загальної та професійно-педагогічної культури, розвиток як широкої загальнокультурної, управлінської, спеціальної (у суміжних галузях науки та виробництва), так і психолого-педагогічної компетентності. Різноманітність функцій педагогічної діяльності дозволяє розглядати її як складну єдність різних компонентів, що взаємопов'язані і взаємовизначають один одного, що забезпечують цілісність навчально-виховного процесу.

З виникненням професії педагога, проте, нікуди із життя не зникло сімейне виховання, громадське виховання, стихійне і випадкове освіту дітей та юнацтва.

Як і раніше, багато суспільство займається своєрідною педагогічною діяльністю. Педагогічний компонент є у діяльності будь-якої управлінської структури; педагогічну функцію реалізує мистецтво; педагогами-вихователями стають лікарі, журналісти, режисери. Педагогічна діяльність перетворюється на атрибут загальнолюдської культури.

Т.ч., призначення педагогічної діяльності полягає у формуванні відносин між людьми у різних сферах.

Виділимо ці сфери:

• 1. Сім'я, сімейні відносини - людина виховується насамперед у сім'ї, відчуваючи вплив батьків, братів, сестер та інших родичів. У той самий час він впливає навколишніх близьких людей.
• 2. Сфера самовиховання, становлення себе як особистості, як фахівця. Ці процеси починаються приблизно в підлітковому віці і потім у більшості людей продовжуються все життя.
• 3. Управлінська сфера – у колективах підприємств. установ та організацій; людина, яка стоїть на чолі колективу, передає свій досвід, знання молодим, веде їх за собою.
• 4. Сфера глобальних міжлюдських відносин – встановлення взаємовідносин, взаєморозуміння, співробітництва, вміння піти на компроміс, домовленість у сфері міжнародних, міжлюдських відносин.

Ми виділили сфери, де проявляється загальнопедагогічна діяльність. Форми її досить багатосторонні.

Але поряд із загальнопедагогічною діяльністю існує професійна педагогічна діяльність. Нею займаються спеціально підготовлені люди – педагоги.

Визначення педагогічної діяльності.

На думку психолога Л.М.Мітіной, “педагогічна діяльність включає професійну активність вчителя, спрямовану вирішення завдань розвитку та навчання підростаючого покоління” Мітіна Л.М. Вчитель як особистість та професіонал. М.: - 1994, С.15.

p align="justify"> Педагогічна діяльність - це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіта, розвиток учнів (дітей різного віку, учнів шкіл, технікумів, професійно-технічних училищ, вищих навчальних закладів, інститутів підвищення кваліфікації, установ додаткової освіти і т.д. ) Введення у педагогічну діяльність. М., "Академія". 2000, с.6.

Особливості педагогічної діяльності:

• 1. Педагогічна діяльність є унікальною. Унікальність визначається її об'єктом. Об'єктом педагогічної діяльності є жива особистість, що розвивається. Характерною рисою об'єкта педагогічної діяльності і те, що він виступає одночасно як суб'єкт цієї діяльності. Тож успішності педагогічної діяльності важливий як інтерес до неї, захопленість нею, відповідальність неї. Але успіх залежить і від ставлення дітей до педагогу, тобто. від їхніх взаємин.
• 2. У педагогічній діяльності використовується багато коштів, але головним є слово педагога. Його слово одночасно є засобом вираження та пізнання сутності явища, що вивчається, знаряддям комунікації та організації діяльності школярів. Використовуючи слово, педагог впливає формування особистісного сенсу, усвідомлення значущості предметів, процесів та явищ навколишньої дійсності.
• 2. Результати педагогічної діяльності по-перше, “матеріалізуються” у психічному образі іншу людину - у його знаннях, вміннях, і навичках, у межах його волі та характеру; по-друге, не відразу очевидні, вони можуть бути віддалені у часі. У процесі розвитку дитині спостерігаються періоди прогресивних змін, а можуть і прямо протилежні. У деяких випадках виникають труднощі щодо оцінки результатів педагогічної діяльності з сьогоднішніх позицій суспільства. Наприклад, педагог виховує моральні цінності, орієнтири, які з позицій сьогоднішньої конкретної ситуації виявляються незатребуваними.
• 3. Розглянемо ще одну дуже актуальну сьогодні особливість педагогічної діяльності. Сучасні ринкові відносини передбачають розглядати педагогічну діяльність як сферу надання освітніх послуг. До цих послуг відноситься навчання за додатковими освітніми програмами, індивідуальні освітні маршрути, репетиторство тощо. - те, що виходить за межі відповідних освітніх стандартів.

Логіка побудови ринку освітніх послуг диктує необхідність захисту споживачів. Серед його прав: право на інформацію про послуги, право на вибір послуги, та право на гарантію якості наданих послуг. У системі освіти ці споживчі права забезпечуються дією освітніх програм та освітніх стандартів. Різноманітні програми та стандарти утворюють поле вибору освітніх послуг. Освітні програми створюються з метою інформування споживача про сутність послуг. Програми та стандарти виступають гарантом якості освітніх послуг. У цьому сенсі під освітніми послугами розуміються ті, які можуть надавати державні установи населенню, установам та організаціям. Таким чином, в освітніх закладах у вигляді педагогічної діяльності товариству надаються освітні послуги.

Отже, ми приходимо до розуміння того, що доцільно збудованою, організованою педагогічною діяльністю займаються педагоги. Але в педагогічній діяльності бере участь і значна частина суспільства в певній сфері. Постає питання - чи може масова професія спиратися на одиничний талант, покликання? Чи цією діяльністю може займатися будь-хто?

Існує поняття медичних протипоказань до вибору професій, видів робіт, форм професійної підготовки. Такі протипоказання можуть бути психологічного плану. Протипоказання - це твердження у тому, які заняття не рекомендуються чи категорично неприпустимі за тих чи інших порушеннях стану здоров'я, захворюваннях, особливостях характеру.

Ось які протипоказання для вчительської професії наводить у книжці А.В. Мудрік.

Якщо у вас погане здоров'я та лікарі вважають, що воно не покращиться, а ви з ними згодні, то краще вибрати спокійнішу роботу, ніж вчительська.

Якщо ви, незважаючи на довгу і наполегливу роботу над собою, маєте погану дикцію, то вам краще не йти в учителя.

Якщо, незважаючи на всі зусилля, у вас не виходить контакту з людьми, то не поспішайте вступати до педагогічного навчального закладу.

Якщо люди, молодші або старші, викликають у вас стійку ворожість або постійно дратують, то утримайтеся, хоча б на кілька років, від вступу на вчительський шлях.

Якщо ваші товариші стверджують, що вам не вистачає доброти, що ви часто несправедливі, що у вас важкий характер, подумайте, чи зумієте ви позбутися цих недоліків, перш ніж станете вчителем.

Якщо ви захоплені якоюсь ідеєю, втілити яку - усвідомлена мета вашого життя, то не поспішайте відмовлятися від неї і ставати вчителем.

А що робити, якщо ви все-таки вже навчаєтесь у педагогічному виші?

Є два шляхи виправити помилку: відмовитися від обраного шляху та постаратися, добре перевіривши себе, знайти своє місце; другий варіант - змусити себе працювати в поті чола, щоб виправити свої недоліки і працювати, працювати над собою.

Педагогічна праця характеризується дуже високою нервовою напруженістю. Для того, щоб опанувати дитячу масу, захопити її своїм педагогічним та виховним впливом, необхідно, як зазначав ще нарком охорони здоров'я І.А.Семашко, виключно висока нервово-психологічна напруга. Праця вчителя надмірно велика за обсягом, пов'язана з обмеженими можливостями відпочинку та перебування на свіжому повітрі.

Протипоказаннями до вибору професій даного типу (у тому числі вчительської) є слабка нервова система, дефекти мови, невиразність мови, замкнутість, зануреність у себе, нетовариство, виражені фізичні недоліки (хоч як це сумно), неквапливість, зайва повільність, байдужість до людей. тупосердя", відсутність ознак безкорисливого інтересу до людини.

Але як бути тому, хто вже вибрав професію вчителя, хто став студентом педагогічного навчального закладу? Не треба впадати у відчай, треба вперто і наполегливо працювати над собою. Багато що можна змінити, якщо знати, що потрібно міняти, над чим треба працювати. Для цього в книзі наводяться різноманітні тести, за допомогою яких можна перевірити себе і з'ясувати які якості особистості вчителя треба розвивати Мудрик А.В. Вчитель: майстерність та натхнення. М., 1996. С.38.

Але найголовнішим протипоказанням є бажання працювати з людьми, зосередженість лише з власному Я.

Доповідь

На тему: "Специфіка педагогічної діяльності"

Виконала:

вчитель технології

Галяутдінова Наталія Борисівна

СПЕЦИФІКА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Вчитель – центральна постать у шкільництві, його визначальна роль здійсненні навчально-виховної діяльності.

Вступ.

Серед професій професія вчителя не зовсім звичайна. Вчителі зайняті приготуванням нашого майбутнього, вони виховують тих, хто замінить нинішнє покоління. Вони, так би мовити, працюють з "живим матеріалом", псування якого прирівнюється майже до катастрофи, оскільки втрачені ті роки, які були спрямовані на навчання.

Професія вчителя потребує всебічних знань, безмежної душевної щедрості, мудрої любові до дітей. Тільки щодня з радістю віддаючи себе дітям, можна наблизити їх до науки, забувати до праці, закласти непорушні моральні підвалини.

Діяльність вчителя - це щоразу вторгнення у внутрішній світ вічно змінюється, суперечливого, зростаючого людини. Потрібно завжди пам'ятати про це, щоб не поранити, не зламати неокрепший паросток дитячої душі. Жодними підручниками не можна замінити співдружність педагога з дітьми.

Вчитель - одна з найпочесніших і водночас дуже відповідальних професій Землі. На вчителеві лежить велике коло відповідальності за вдосконалення молодого покоління, формування майбутнього країни. Професія вчителя є дуже важливою і цінною для кожного з нас. Адже саме педагог навчив нас писати перше слово, читати книжки.

Багато хто з нас згадує школу з теплотою та захопленням. Проте різні вчителі залишили різний слід у душі. З кимось із них хочеться зустрітися і навіть обговорити життєві плани, когось можна привітати зі святом або зайти до нього на філіжанку чаю, а буває і так, що когось і згадувати не хочеться, а хтось і просто зник з пам'яті…

Вчителю недостатньо добре знати свій предмет, він повинен чудово розумітися на педагогіці та дитячій психології. Фахівців у різних галузях багато, але не всі зможуть стати добрими вчителями.

Специфіка педагогічної діяльності

Для розуміння сутності педагогічної діяльності виділимо їїсуб'єкт іоб'єкт . Суб'єкт та об'єкт – загальнонаукові поняття. У будь-якій діяльностісуб'єктом прийнято називати того, хто вчиняє дію, а об'єктом – того, хто має вплив . Об'єктом може бути як людина, жива істота, так і неживий предмет. Отже, суб'єкт впливає об'єкт, перетворює його чи змінює просторово-часові умови перебування об'єкта. Наприклад, людина-суб'єкт може перетворити стіл-об'єкт (зламати, відремонтувати, внести зміни в конструкцію) або змінити просторово-часові умови його функціонування (переставити стіл в інше місце, по-різному використовувати його в той чи інший час).

Суб'єкт педагогічної діяльності – педагог, об'єкт педагогічної діяльності – вихованець. Однак таке розмежування суб'єкта та об'єкта педагогічної діяльності вельми умовно, тому що важливою умовою успішності педагогічної діяльності є активність самої дитини його у навчанні та вихованні. Таким чином, той, хто навчається, виховується не лише об'єктом педагогічного впливу, а й суб'єктом пізнання, що набуває необхідних йому в житті знань, а також досвіду діяльності та поведінки.

Педагог і навчається учасниками педагогічного процесу .

Особливості педагогічної професії виявляються в її цілях та результаті, функціях, характері праці педагога та характері взаємодії учасників педагогічного процесу (педагога та дитини).

1. Мета педагогічної діяльності - Формування особистості людини.

2 . Результат педагогічної діяльності - Особистість, корисна і успішна в суспільстві.

3. За педагогічною професією в суспільстві історично закріплені дві основні функції і: адаптивна та гуманістична («людиноутворююча»). Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням (адаптацією) дитини до конкретних соціальних та культурних умов, а гуманістична – з розвитком її особистості, творчої індивідуальності.

4. Педагогічна діяльність має колективний та творчий характер.

Колективний характер педагогічної діяльності виявляється у тому, що…
- результат діяльності – особистість – є результатом праці кількох суб'єктів (педагогів, сім'ї, соціального оточення, самої дитини), освітній процес здійснюється у переважній більшості випадків у колективі вихованців, що є сильним чинником виховання;
- освітній процес спрямований на підготовку особистості до перебування у колективі та суспільстві.

Творчий характер праці педагога проявляється у різних компонентах педагогічної діяльності: в аналізі педагогічної ситуації, у постановці та вирішенні педагогічних завдань, в організації своєї діяльності та діяльності учнів. Якщо педагог використовує нові, нестандартні, форми і способи діяльності, знаходить і застосовує оригінальні рішення завдань освіти, виховання та розвитку учнів, то він виявляє педагогічну творчість.

Педагогічна творчість – процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін.). Творчо працюючий вчитель здатний вибрати оптимальне поєднання способів передачі учням знань і досвіду, тобто. адаптувати (пристосувати) знання, що передаються дітям, і досвід до своїх індивідуальних особливостей і особливостей своїх учнів, не ухиляючись від поставлених цілей. При цьому результат педагогічної діяльності може бути кращим, ніж раніше, або такий самий результат досягається з меншими витратами.

Основою педагогічної творчості є творчий потенціал особистості педагога, який формується на основі накопиченого педагогом життєвого досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, а також нових ідей, умінь та навичок, засвоєних у результаті саморозвитку.

5 . Особливості взаємодії педагога з дитиною полягають у тому, що педагог, по-перше, управляє процесом освіти, виховання та розвитку, по-друге, прагне задовольнити освітні потреби учня. Інакше кажучи, він надає учням освітню послугу, але для цього має ефективно керувати їхньою діяльністю. Тому педагогічна діяльність завжди передбачає наявність у здійснює її людини організаторських здібностей та управлінських умінь.

6. Результати педагогічної діяльності - Це сформовані ним у дитини знання, відношення до різних сторін життя, досвід діяльності та поведінки. Таким чином, праця педагога оцінюється за здобутками його учнів.

Висновок

«Не буває виховання, повсюдно придатного для людського роду; більше, немає суспільства, де різні педагогічні системи не існували і функціонували паралельно». Еге. Дюркгейм. Сучасний педагог повинен добре орієнтуватися у різних галузях науки, основи якої він викладає, знати її можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих та культурних завдань. Але цього мало - він повинен бути постійно в курсі нових досліджень, відкриттів та гіпотез, бачити ближні та далекі перспективи науки, що викладається. Зрозуміло, науковий аналіз педагогічної діяльності віддає належне унікальності творчого методу кожного педагога, але він побудований не так на описах, але в принципах порівняльного дослідження, якісно - кількісного аналізу. Особливо перспективним прийнято вважати напрямок, пов'язаний із застосуванням принципів системного підходу до аналізу та побудови моделей педагогічна діяльність. Виступаючи як специфічне суспільне явище, педагогічна діяльність складається з наступних компонентів: мета діяльності; предмет педагогічної діяльності; засоби педагогічної праці; суб'єкт педагогічної праці; його результати. Педагогічна праця як доцільна діяльність спрямовано створення умов розвитку та формування особистості людини, отже, формування підростаючого покоління. Це процес взаємодії між людиною, що опанував досвід попередніх поколінь, і людиною, що тільки оволодіває ним. Через посередництво педагогічної діяльності здійснюється соціальна наступність поколінь, включення зростаючої людини в існуючу систему соціальних зв'язків, реалізуються природні можливості особистості, що розвивається, в оволодінні суспільним досвідом. Специфіка цільового компонента педагогічної діяльності у цьому, що її мета завжди є «соціальним замовленням». Предмет педагогічної праці також специфічний. Це не мертвий матеріал природи, а активна людська істота з неповторними індивідуальними якостями, з власним ставленням та розумінням подій, що відбуваються. Таким чином, ми приходимо до висновку, що найважливішою особливістю педагогічної діяльності є те, що вона від початку до кінця – це процес взаємодії людей. Людина є предметом, знаряддям та продуктом педагогічної діяльності. Отже, цілі, завдання та методи навчання та виховання в педагогічній діяльності, що визначаються, зрештою, соціальними факторами, здійснюються у формі міжособистісних відносин. Це диктує особливі вимоги до людини, яка обрала професію педагога, і вимагає сформованості професійної майстерності.

Література

1. Гоноболін Ф.М. Книга про вчителя. - М.: Просвітництво, 1965. - 260 с.

2. Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. - Л.: Вид-во Ленінградського університету, 1967. - 183 с.

3. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

4. Сластенін В.А. Формування особистості вчителя радянської школи. - М.: Прометей, 1991. - 158 с.

5. Сухомлинський В.А. Вибрані твори. У 5-ти т. - Т.2. - Київ: Рад. школа. - 535 с.

6. Харламов І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Університетське, 2001. - 272 с.

7. Щербаков А.І. Психологічні засади формування особистості радянського вчителя у системі вищої педагогічної освіти. - Л.: Просвітництво, 1967. - 147 с.

Вступ

1.

2.

.

Висновок

Література

Вступ

Педагогічна діяльність - одна з найскладніших галузей людської праці. Успішне виконання педагогічної діяльності вимагає, щоб кожен учитель глибоко опанував: 1) своїм предметом; 2) теорією пізнання та педагогічними науками; 3) умінням розкривати зв'язки та відносини між окремими поняттями; 4) умінням органічно пов'язувати отримані учнями знання з різних предметів у єдину систему наукових поглядів; 5) умінням використовувати різні засоби масових комунікацій (художню літературу, радіо, кіно, телебачення тощо) для розвитку пізнавальної діяльності школяра, його суспільної активності та самостійності.

Сучасне науково-психологічне дослідження будь-якого суб'єкта педагогічної діяльності передбачає психологічний аналіз його професійної компетентності. Цей термін поєднує у собі три основні сторони феномена педагогічної праці: педагогічну діяльність, педагогічне спілкування та прояви особистості педагога, які вважаються окремими процесуальними показниками (або блоками) такої компетентності.

Результативність педагогічної праці вчителя, вихователя чи викладача оцінюється за тими якісними позитивними змінами у психічному розвитку учнів, вихованців чи студентів, які відбулися під впливом педагога. Тут враховується особистісний та інтелектуальний розвиток об'єкта докладання педагогічних зусиль, його становлення як особистості та суб'єкта навчальної діяльності.

У результативних показниках професійної компетентності прийнято розрізняти два блоки:

навченість та навченість;

вихованість та виховність.

Педагогічна праця - це один із найскладніших видів людської діяльності. Ефективне здійснення його вимагає наявності певних психологічних якостей, а також операція широкими та різнобічними професійними знаннями та вміннями, на основі яких педагог робить власне практичне рішення. Як і будь-якої іншої діяльності, такої діяльності притаманні: мотивованість, цілепокладання та предметність (психологічна структура діяльності: мотив, мета, предмет, засоби, способи, продукт та результат), а її специфічною ознакою є продуктивність.

1.Ефективність педагогічної діяльності

Для науково обгрунтованого управління навчально-виховним процесом вчителю необхідно як добре знати ту науку, що він викладає, її сучасний стан, її зв'язок коїться з іншими павуками, із життям, з практикою, а й уміти передавати свої знання дітям. Без цього не можна стати добрим педагогом.

Кожен шкільний предмет, кожна галузь наукових знань має свої особливості, труднощі, свій основний метод пізнання. У зв'язку з цим кожної шкільної дисципліни має бути глибоко продумана методика викладання. Знання методики викладання допомагає вчителю забезпечити глибоке розуміння та міцне засвоєння учнями основ науки, зв'язків між явищами природи та навколишнім життям, вміле застосування отриманих знань на практиці та використання засвоєних знань для розвитку та формування особистості школяра.

Ефективність навчання та виховання учнів залежить насамперед від внутрішньої єдності знань, цілеспрямованих розумових дій та правильно сформованих відносин дитини до навколишньої дійсності, до людей, до справи та до самого себе як суб'єкта діяльності. А якщо це так, то цілком очевидно, що у своїй педагогічній діяльності вчитель не може обмежитися лише функцією повідомлення знань учням. Він обов'язково має вміти керувати розумовою діяльністю учнів, коригувати та спрямовувати її. Тільки в цьому випадку вчитель може забезпечити всебічний розвиток і виховання дитини як особистості.

Ефективність управління розумовою діяльністю учнів у процесі навчання залежить лише від упорядкування джерела інформації (змісту знань, сообщаемых учням), а й упорядкування самої системи розумових дій дітей. Ця система має забезпечити вирішення конкретних завдань. Тільки за цих умов кожен школяр може активно функціонувати як свідомий та самостійно мислячий суб'єкт навчальної діяльності.

Ось чому вчитель повинен опанувати не тільки відповідні знання, а й уміння і навички піднесення цих знань. Він повинен уміти мобілізувати увагу учнів, розвивати їх мислення та формувати у них суспільно значущі ціннісні орієнтації.

Успішне педагогічне спілкування є основою ефективної професійної діяльності вчителя. Спілкування з вихованцями у педагогічних цілях відіграє важливу роль у соціалізації учня, у його особистісному розвитку. Однак навіть досвідчені вчителі стикаються з труднощами спілкування, які ускладнюють педагогічну роботу, часто викликають гостре почуття незадоволеності, а часом сумніви у своїй професійній спроможності.

Сучасному вчителю дуже важко йти в ногу з часом. Стрімко змінюються умови навчання, з деяких шкільних предметів є від 5 до 14 підручників різних авторів. Учнівське середовище характеризується диференціацією: один полюс утворюють діти, які знають, чого хочуть у своєму житті і як цього можна досягти, а на іншому полюсі – діти, які живуть одним днем: нічого не хочуть і ні до чого не прагнуть. Спілкування з учнями ускладнюється як об'єктивними і суб'єктивними чинниками, що змушує вчителя знову і знову повертатися до міркувань про складні сторони спілкування. Яка ж психологічна сторона педагогічного спілкування?

p align="justify"> Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці або поза ним (у процесі навчання та виховання), що має певні педагогічні функції неспрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності та відносин між педагогом і учнями всередині учнівського колективу. Педагогічне спілкування – багатоплановий процес організації; встановлення та розвитку комунікації, взаєморозуміння взаємодії між педагогами та учнями, що породжується цілями та змістом їх спільної діяльності.

Професійно-педагогічне спілкування - це система прийомів та методів, що забезпечують реалізацію цілей та завдань педагогічної діяльності та організують, що спрямовують соціально-психологічну взаємодію педагога та виховуваних.

У педагогічному спілкуванні реалізуються комунікативна (обмін інформацією між тими, хто спілкується), інтерактивна (організація взаємодії) та перцептивна (сприйняття один одного партнерами зі спілкування та встановлення взаєморозуміння) сторони. Акцентування виділених характеристик дозволяє говорити, що педагогічне спілкування має бути не важким боргом, а природним і навіть радісним процесом взаємодії.

Досить велике значення для ефективності навчального співробітництва має характер організації, зокрема зовнішня регламентація діяльності учасників (через розподіл ролей чи завдання способів спільної роботи). При цьому призначення ведучого, покликаного регулювати перебіг обговорення у тріаді, може стати фактором самоорганізації спільної роботи учасників навчальної співпраці. Говорячи про способи співробітництва, важливо відзначити, що важливе значення має не тільки сама форма співробітництва, а й спосіб організації спільного вирішення задачі.

педагогічна діяльність конфлікт саморегуляція

2.Конфлікти та педагогічна діяльність

Дуже часто люди питають, чи можна прожити життя без конфліктів. І дуже засмучуються, почувши, що це неможливо. Однак одні часто сваряться з оточуючими і мають славу конфліктних людей, а інші - ні. Це залежить від багатьох чинників, насамперед особистісних, але й від того, що розуміти під конфліктом.

Найбільш широке визначення конфлікту – це порушення спілкування для людей. Водночас усі конфлікти ділять на дві групи: внутрішньоособистісні та міжособистісні.

Внутрішньоособистісний конфлікт - це протиборство різних тенденцій у самій особистості, наприклад, конфлікт між «хочу» і «треба», або конфлікт між двома «хочу», або конфлікт самоорганізації, самовдосконалення, конфлікт самооцінки та оцінки оточуючих тощо.

Внутрішній конфлікт завжди так чи інакше пов'язаний із зовнішніми обставинами. Виникнувши під їх впливом, він позначається на поведінці людини, у її вчинках, емоційному стані. Ці конфлікти найчастіше виникають у підлітковому віці, та був протягом життя можуть виникати у будь-яких значущих ситуаціях, при життєвих змінах. Наприклад, найкращий учень школи виявляється одним із багатьох в інституті, товариська, комунікабельна людина не може порозумітися з колегами, найкраща студентка не може впоратися з роботою, з практикою тощо.

Не всі здатні самостійно вирішити свій конфлікт. Більшості людей потрібен уважний та добрий друг, а деяким – фахівець.

Отже, для внутрішньоособистісного конфлікту характерна суперечність між найістотнішими тенденціями особистості. При цьому обов'язково страждає на самооцінку. Для сприятливого вирішення конфлікту необхідне таке:

Людині треба усвідомити (чи допомогти їй усвідомити), які з її тенденцій вступили у протиріччя.

Для нього має бути переконливо, що саме ця тенденція потребує корекції. При цьому необхідно, щоб він сам дійшов цього висновку.

Потрібно повернути людині емоційне благополуччя.

Відновити самооцінку та затвердити її на іншій основі.

Самооцінку слід зробити більш раціональною (розумною).

Слід уникати міжособистісних конфліктів.

Змінювати рівень домагань, розвивати саморозуміння людини.

Міжособистісні конфлікти - це конфлікти між людьми, і вони виникають у всіх сферах, де люди вступають у контакт один з одним. У школі це можуть бути конфлікти між учителем та учнем, учителем та учителем, учителем та батьком (лями). учнями, батьками та дітьми (якщо потрібна допомога та втручання вчителя).

Педагогічні конфлікти ділять на три групи:

Мотиваційні конфлікти. Вони виникають між вчителями та учнями через слабку навчальну мотивацію останніх або, простіше кажучи, через те, що школярі або не хочуть навчатися, або вчаться без інтересу, з примусом. Конфлікти цієї групи розростаються і зрештою між вчителями та учнями виникає взаємна ворожість, протистояння, навіть боротьба. По суті, мотиваційні конфлікти виникають тому, що і нашій школі вчителі та школярі роз'єднані, протиставлені, мають різні цілі та різну спрямованість.

.Конфлікти, пов'язані з вадами у створенні навчання у школі. Мається на увазі чотири конфліктні періоди, через які проходять учні в процесі навчання в школі.

Й період – 1-й клас, адаптація до школи.

Й період – 5-й клас, перехід у середню школу, адаптація до нового способу життя.

Й період – закінчення школи. Готовий до подальшого життя чи ні.

.Конфлікти взаємодій. Ці конфлікти відбуваються через не об'єктивного характеру, а особистісних особливостей конфліктуючих.

Найбільш поширеними серед учнів є конфлікти лідерства, у яких відбивається боротьба 2 - 3 лідерів та його угруповань за свою першість у класі. Можуть конфліктувати група хлопчиків та група дівчаток, можуть 3 - 4 особи конфліктувати з класом тощо.

Конфлікти у взаємодіях «вчитель - учень», окрім мотиваційних, можуть виступати як конфлікти морально-етичного характеру, коли вчителі чи учні надходять нетактовно, некоректно.

Конфлікти між учителями можуть виникати з різних причин: починаючи з проблем шкільного розкладу та закінчуючи зіткненнями інтимно-особистого порядку.

У взаємодіях «вчитель – адміністрація» виникають конфлікти, спричинені проблемами влади та підпорядкування.

Будь-який конфлікт має певну структуру, сферу та динаміку.

Структура конфліктної ситуації складається з внутрішньої та зовнішньої позиції учасників, їх взаємодій та об'єкта конфлікту.

Можна виділити такі потенційно конфліктогенні педагогічні ситуації:

конфлікти діяльності, що виникають через невиконання учнем навчальних завдань, успішність, позанавчальна діяльність;

конфлікти поведінки, які виникають через порушення учнем правил поведінки у школі та поза нею;

конфлікти відносин, що виникають у сфері емоційно-особистісних відносин учнів та вчителів та спілкування у процесі педагогічної діяльності.

Особливості педагогічних конфліктів:

професійна відповідальність вчителя за педагогічно правильне вирішення ситуації;

учасники конфліктів мають різний соціальний статус, і цим визначається їхня різна поведінка в конфлікті;

різниця віку та життєвого досвіду породжує різну міру відповідальності за помилки при їх вирішенні;

через різне розуміння учасниками подій та його причин вчителю який завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а учневі - впоратися зі своїми емоціями;

присутність інших учнів при конфлікті робить їх як свідками, а й учасниками; конфлікт набуває виховного змісту;

професійна позиція вчителя у конфлікті зобов'язує його взяти він ініціативу у вирішенні конфлікту і перше місце поставити інтереси учня;

будь-яка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові ситуації та конфлікти;

конфлікт у педагогічній діяльності легше запобігти, ніж успішно його вирішити.

На 1 стадії розвиток конфлікту можна блокувати, наприклад, зайнятися практичною діяльністю, спортом.

На 2-й стадії придушити конфлікт вже не вдається: пристрасті вирують, учасники збуджені, демонструють «силові прийоми». Це треба пережити.

Але конфліктна ситуація реалізувалася, конфліктуючі вичерпали свої сили та енергію, настає 3-я стадія. Виникає почуття винності, жалю, каяття. Тільки тепер можна і потрібно проводити виховні бесіди, виявляти та усувати причини конфліктів.

3.Саморегуляція педагогічної діяльності

Існують різні способи, що допомагають зрозуміти іншу людину. Але виникає небезпека власні думки та почуття прийняти за думки та почуття іншого. Необхідне постійне коригування на основі знань про цю людину.

Метод емпатії – відчуття у внутрішні переживання іншої людини. Хороший для емоційних людей, «художників» з інтуїтивним мисленням, які вміють до того ж довіряти своїм емоціям, а не лише критикувати їх.

Метод логічного аналізу – для раціоналістів, що спираються на мислення. Вони аналізують ситуацію, своє уявлення про партнера спілкування, його поведінку.

У другому випадку людина намагається зберегти внутрішній спокій та стабільність, прагне не потрапляти в атмосферу напруженості, яку несе із собою конфлікт. Досвід показує, що якщо один із людей, що взаємодіють, знаходить і зберігає стриманість, рівновагу і відстороненість, то інший учасник позбавляється можливості почати конфлікт або далі взаємодіяти в «конфліктному режимі». Американські психологи пропонують безліч дотепних способів збереження внутрішнього спокою. Ось деякі з них:

якщо ви потрапили під удар протилежної сторони, то, щоб не чути реплік нападника, потрібно думати про щось своє, декламувати вірші, перемножувати багатозначні числа, згадувати анекдоти або рецепти;

можна уявити, що ви одягнені в якийсь захисний костюм, від якого всі слова відскакують, як м'ячики, або стікають, як струмки дощу;

можна представляти своє внутрішнє роздратування, яке виходить із вас у вигляді якоїсь хмарки або привида;

можна спробувати представити свого опонента у смішному вигляді, наприклад у якомусь маскарадному костюмі;

можна, нарешті, уявити, що це слова, які «летять» у вас, потрапляють у нього самого і прикрашають його неймовірним чином.

У будь-якому випадку для збереження внутрішнього спокою хороші всі засоби, і які здатні ваша уява, благо, ці засоби нікому не видно.

Для саморегуляції можна використовувати такі методи самовиховання та психокорекції:

У разі неадекватної самооцінки – метод самокритики, самоочищення, з методів психокорекції – інтроспекція, ідентифікація, розширення способів самовираження.

При особистій тривожності, надконтролю - педагогічний аналіз діяльності, самоконтроль, соціальна рефлексія, емпатійне слухання, моделювання поведінки, аналіз уроків колег, рефлексія своєї поведінки різних етапах уроку, вправи зі зняттям напруженості.

У разі проблеми дисбалансу культурного та соціального розвитку добре використовувати самокритику, самонавчання, релаксацію, децентрацію.

При емоційній холодності, формалізмі по відношенню до дитини, недостатньо розвиненої комунікативної компетентності вчителя, авторитарності доцільно аналізувати педагогічні ситуації, проводити вправи на оволодіння елементами педагогічної комунікації та системи спілкування в конкретній педагогічній ситуації, розвиток позитивного сприйняття дітей, оволодіння технікою.

У разі недостатньої професійної компетентності в окремих аспектах діяльності, невміння організовувати свій час, погано розвинених окремих педагогічних здібностях – дотримання порядку дня, планування, тренування рефлексивної поведінки, розвиток педагогічної інтуїції, навичок імпровізації, самодіагностика особистісно – професійних недоліків, соціально – психологічний тренінг.

Вирішення проблеми самовдосконалення вчитель повинен починати зі зміни ставлення до себе, уважного ставлення до своїх особистісних потреб, розвитку позитивного мислення, свого інтелекту, уміння керувати своїми емоціями.

Висновок

Педагогічна діяльність - це система взаємовідносин та взаємодій вчителя з учнями та між собою, а також структурування вчителем навчального процесу на основі розвитку його професійно важливих особистісних якостей.

Діяльність вчителя - це дуже складна і багатогранна за психологічним змістом праця, що вимагає від особистості високої ідейності, глибоких і різнобічних знань, високої загальної культури, стійких інтересів у галузі викладання науки, чітко вираженої професійно-педагогічної спрямованості, любові до дітей, знання законів дитинства, теорії та практики навчання та виховання.

У процесі виконання педагогічної діяльності вчитель не тільки виявляє свої фізичні та духовні сили, а й формує їх, і чим вища свідомість суспільної та особистої значущості обраної вчителем спеціальності, тим ширші можливості для всебічного розвитку та формування його особистості. Велике значення для формування особистості вчителя мають міжособистісні відносини, що складаються в процесі його діяльності в педагогічному колективі.

Висока активність особистості вчителя, його педагогічна майстерність багато в чому залежать від його соціальної та професійної орієнтації, від рівня розвитку його громадянських та політичних якостей, відповідальності за свою поведінку та дії та, нарешті, від ступеня включеності його до творчої діяльності педагогічного колективу школи з виховання підростаючого покоління.

Глибоке усвідомлення своєї соціальної ролі, свого суспільного обов'язку та ідейної єдності з колективом товаришів по праці створює сприятливі внутрішні умови для всебічного розвитку та формування рис особистості вчителя: цілеспрямованості, дисциплінованості, організованості, наполегливості та діловитості. Ці якості допомагають вчителю виявляти вольові зусилля при досягненні мети, і особливо тоді, коли на його шляху трапляються труднощі.

Література

1. Вікова та педагогічна психологія. - М: Просвітництво, 1973. - 288 с.

Демідова І. Ф. Педагогічна психологія. – М.: Академічний проект, Трікста, 2006. – 224 с.

Зимова І. А. Педагогічна психологія. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 128 с.

Педагогічна психологія. – М.: ВЛАДОС – ПРЕС, 2003. – 400 с.

Приналежність людини до тієї чи іншої професії проявляється в особливостях її діяльності та способі мислення. За класифікацією, запропонованою Є. Л. Климовим, педагогічна професія належить до групи професій, предметом яких є інша людина. Але педагогічну професію з-поміж інших виділяють насамперед за образом думок її представників, підвищеного почуття обов'язку та відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть окремо, виділяючись до окремої групи. Головне її відмінність з інших професій типу «людина - людина» у тому, що вона належить як до класу перетворюючих, і до класу керівників професій одночасно. Маючи як мету знос діяльності становлення та перетворення особистості, педагог покликаний управляти процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовного світу.

Основний зміст педагогічної професії становлять стосунки з людьми. Діяльність інших представників професій типу «людина – людина» також потребує взаємодії з людьми, але тут це пов'язано з тим, щоб якнайкраще зрозуміти і задовольнити запити людини. У професії ж педагога провідне завдання - зрозуміти суспільні цілі та спрямувати зусилля інших людей на їхнє досягнення.

Таким чином, однією з особливостей педагогічної діяльності є те, що її об'єкт має подвійну природу (Л. К. Маркова): з одного боку – це дитина, учень у всьому багатстві її життєдіяльності, з іншого – це ті елементи суспільної культури, якими володіє вчитель і які є «будівельним матеріалом» на формування особистості. Це двоїстість природи педагогічної діяльності нерідко призводить до того, що молодий учитель неадекватно розуміє предметну сферу своєї діяльності, в центрі якої знаходиться дитина, і невиправдано зводить (редукує) її до роботи з навчальним матеріалом, до підготовки та проведення уроків, забуваючи, що останні - лише інструмент педагогічної діяльності, а чи не суть її. Тому педагогічна професія потребує складної підготовки вчителя – загальнокультурної, людинознавчої та спеціальної.

В. Д. Сластен як основні специфічні особливості педагогічної професії виділяє її гуманістичний, колективний і творчий характер.

Гуманістична функціяпраці вчителя пов'язана насамперед з розвитком особистості дитини, її творчої індивідуальності, з визнанням права особистості, що розвивається, бути суб'єктом спільної діяльності. Вся діяльність педагога повинна бути спрямована не тільки на допомогу дитині у вирішенні завдань, що стоять перед нею сьогодні, але і на підготовку її до самостійного досягнення нових, складних, перспективних цілей, що визначають шлях її подальшого розвитку.

Колективний характер педагогічної діяльності.Якщо в інших професіях групи «людина – людина» результат, як правило, є продуктом діяльності однієї людини – представника професії (наприклад, продавця, лікаря, бібліотекаря тощо), то у педагогічній професії дуже важко вичленувати внесок кожного педагога, сім'ї та інших джерел впливів на розвиток особистості вихованця. Саме тому сьогодні все частіше говорять про сукупний (колективний) суб'єкт педагогічної діяльності.

У психології «колективний суб'єкт» - це взаємозалежна та взаємозалежна група людей, які виконують спільну діяльність.

Під сукупним (колективним) суб'єктом педагогічної діяльності у сенсі розуміється педагогічний колектив школи чи іншого освітнього закладу, а більш вузькому - коло тих педагогів, які мають безпосереднє відношення до групи учнів чи окремому учневі.

Основними характеристиками колективного суб'єкта є взаємозалежність та взаємозалежність, спільна активність та групова саморефлексія.

Взаємопов'язаністьу педагогічному колективі сприяє формуванню переддіяльності, тобто. формуванню мотивації для досягнення єдиної мети, формуванню загальної педагогічної спрямованості, іншими словами, формуванню вчителів-однодумців. Поняття «однодумці» не означає відмову від своїх особистих поглядів та педагогічних прийомів. ...Однодумці - це люди, які думають про одне, але думають неоднаково, неоднозначно, вирішальні питання цього одногопо-своєму, з позицій своїх поглядів, виходячи з своїх відкриттів. Чим більше відтінків усередині якоїсь людської спільності, тим більше вона життєва. Тому чим більше відрізнятимуться думки вчителів про одномуНасправді, тим глибше і різноманітніше буде реалізовано це однесправа».

Спільна активністьяк характеристика колективного суб'єкта передбачає як спільну діяльність, а й спільну комунікацію, спілкування, групове поведінка, внутригрупповые відносини. Педагогічна діяльність неможлива без обміну досвідом, без дискусій та суперечок, без відстоювання власної педагогічної позиції. Педагогічний колектив - це завжди колектив людей різного віку, різного професійного та соціального досвіду, а педагогічна взаємодія передбачає спілкування та стосунки не лише з колегами, а й з учнями та їхніми батьками. Тому тільки в тому випадку, якщо педагогічний колектив стає колективним суб'єктом, він здатний перевести існуючі протиріччя конструктивну спільну активність, а не перетворити їх на постійний конфлікт. Л. С. Макаренко стверджував: «Єдність педагогічного колективу - абсолютно визначальна річ, і наймолодший, найдосвідченіший педагог в єдиному, спаяному колективі, очолюваному хорошим майстром-керівником, більше зробить, ніж будь-який досвідчений і талановитий педагог, який йде врозріз із педагогічним колективом. Немає нічого небезпечнішого за індивідуалізм і склоки в педагогічному колективі, немає нічого огиднішого, немає нічого шкідливішого».

Найважливішою характеристикою колективного суб'єкта є здатність групи до саморефлексії, в результаті якої формуються почуття «Ми» (переживання своєї приналежності до групи та єднання з нею) та образ-Ми (групове уявлення про свою групу, се оцінка). Подібні почуття та образи можуть бути сформовані лише в колективах, що мають свою історію, традиції, які поважають педагогічний досвід, накопичений старшим поколінням та відкритих до нового педагогічного пошуку, які вміють дати критичну, об'єктивну оцінку своєї професійної діяльності.

Таким чином, сукупність характеристик колективного суб'єкта педагогічної діяльності дозволяє судити про психологічний клімат (атмосфера)у педагогічному колективі, від якого багато в чому залежить ефективність роботи вчителя, його задоволеність власною працею, можливість самореалізації та самоактуалізації у професії.

Педагогічна діяльність, як творчий процес.Найважливішою та системотворчою особливістю педагогічної діяльності є її творчий характер. Починаючи з класиків педагогіки та закінчуючи новітніми дослідженнями педагогічної діяльності, всі автори так чи інакше розглядали діяльність педагога-вихователя як творчий процес. Найбільш повно дана проблема представлена ​​у працях В. А. Кан-Каліка. Він розглядає педагогічна творчість як процес вирішення незліченної безлічі завдань у мінливих обставинах.

Слід зазначити, що у діяльності людини присутні елементи творчості, тобто. у будь-якій діяльності обов'язково поєднуються творчий та нетворчий (алгоритмічний) компоненти. Алгоритмічний - передбачає стандартну ситуацію, яка виключає свободу вибору під час вирішення завдання. Творчість має місце тоді, коли метод діяльності не заданий заздалегідь, а визначається самим суб'єктом діяльності відповідно до особливостей ситуації. Однак роль творчого компонента у різних видах діяльності суттєво різна. Алгоритмічний компонент педагогічної діяльності представлений сукупністю нормативного психологопедагогічного знання та досвіду. Однак вони застосовуються в умовах, що постійно змінюються, нестандартних ситуаціях. Так, ретельно розроблений конспект уроку у ситуації «живого» спілкування з учнями незмінно зазнає змін. У цьому полягає специфіка педагогічної творчості. В. А. Кан-Калик і Н. Д. Нікандров відзначають, що «сама природа педагогічної творчої праці характеризується цілою низкою параметрів, які в прямому значенні слова мають нормативний характер, що аж ніяк не виключає їх евристичного початку, але передбачає деяке знання цієї нормативності. Якщо цього немає, то результати педагогічної творчості неможливо знайти досить ефективними, як і не можна складати вірші, не володіючи знанням техніки рими, розмірів тощо.». Однак більшість дослідників зазначає, що саме у педагогічній діяльності творчий компонент переважає над нормативним (алгоритмічним), оскільки потрібен постійний вибір оптимального варіанта вирішення педагогічного завдання.

У чому відмінність педагогічної творчості від творчості наукової, технічної, художньої? Відповідаючи це питання, У. І. Загвязинский вказав такі особливості творчості педагога.

1. Жорстко лімітовано, спресовано у часі. «Вчитель не може чекати, поки його «осінить»», він повинен знайти оптимальну методику майбутнього заняття сьогодні, а найчастіше прийняти нове рішення на уроці за лічені секунди, якщо склалася непередбачена ним ситуація».

2. Оскільки педагогічна творчість злита з навчально-виховним процесом, вона завжди має давати позитивні результати. «Негативні допустимі лише у думках і прикидках».

3. Педагогічна творчість – завжди співтворчість.

4. Значна частина творчості педагога складає людях, публічно (уміння управляти своїм психофізичним станом).

Специфічним є також і результат педагогічної творчості. Н. В. Кузьміна зазначає, що «продуктами» педагогічної творчості завжди є педагогічні новації, спрямовані на вдосконалення педагогічного процесу чи педагогічної системи загалом. Сфера педагогічної творчості, отже, і появи педагогічних винаходів надзвичайно широка. Вони можуть бути як у галузі відбору та композиції змісту інформації у навчальній та позанавчальній діяльності, так і в галузі відбору та організації різних видів діяльності, у створенні нових форм та методів навчання та виховання, у способах вирішення педагогічних завдань. Однак найчастіше вказують на суб'єктивність новизни в педагогічній творчості (відкриття, зроблене вчителем, важливо не стільки для педагогічної теорії чи практики, скільки для нього самого та його учнів у ході вирішення конкретного педагогічного завдання).

p align="justify"> Педагогічна діяльність, будучи творчою за своєю суттю, вимагає від кожного вчителя творчого підходу до своєї професійної діяльності. Проте ступінь творчої реалізації конкретного вчителя залежить від його мотивів, особистісних якостей, індивідуальних здібностей, рівня знань, загальнокультурного та професійного досвіду. Тому педагогічна творчість може бути реалізована на різному рівні. В. А. Кан-Калік та Н. Д. Нікандров виділяють такі рівні педагогічної творчості.

1. Рівень елементарної взаємодії із класом. Використовується зворотний зв'язок, коригуються дії за результатами. Але вчитель діє «за методикою», за шаблоном.

2. Рівень оптимізації діяльності на уроці, починаючи з планування. Творчість тут полягає у вмілому виборі та доцільному поєднанні вже відомого вчителю змісту, методів та форм навчання.

3. Рівень евристичний. Вчитель використовує творчі здібності живого спілкування з учнями.

4. Рівень творчості (найвищий) характеризує вчителя повною самостійністю. /Педагог може використовувати вже готові прийоми, але вкладати у них свій особистий початок. Він працює з ними лише остільки, оскільки вони відповідають його творчій індивідуальності, особливостям особистості вихованця, конкретного рівня навчання, вихованості, розвитку класу.

Таким чином, кожен вчитель продовжує справу своїх попередників, але вчитель-творець бачить ширше та значно далі. Він так чи інакше перетворює педагогічну дійсність, але тільки вчитель-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом.