Загальні уявлення дитини про світ. «Формування уявлень про навколишній світ у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями інтелектуального розвитку
Ганна Баннікова
Характеристика діагностичної програми для дітей із ЗПР щодо формування уявлень про навколишній світ
Ціль діагностичної програми – виявлення рівня сформованості уявлень про навколишній світ дітейсереднього дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Підібрана діагностична програмаскладається з наступних методик: «Овочі, фрукти, ягоди», «Дерева, чагарники», «Квіти», «Чиї плоди», «Акваріум». Її зведена характеристика представлена у таблиці № 1.
Таблиця №1
Характеристика діагностичної програми дослідження.
№ Назва методики Мета методики
1 «Овочі, фрукти, ягоди» (Н. Є. Веракса)виявлення сформованості уявлень дітей із ЗПР про овочі, фрукти, ягоди, вміння узагальнювати, класифікувати та систематизувати знання про дані предметах
2 «Дерева, чагарники»
(Н. Є. Веракса)
виявлення сформованості уявлень дітей із ЗПР про дерева, чагарниках, уміння узагальнювати, класифікувати та систематизувати знання про дані предметах.
3 «Квіти» (Н. Є. Веракса)виявлення сформованості уявлень дітей із ЗПР про квіти
4 «Чиї плоди»
(Є. Л. Гончарова)виявлення сформованості уявлень дітей із ЗПР про плоди
5 «Акваріум»
(Є. Л. Гончарова)
виявлення сформованості уявлень дітей
Розглянь ці методики докладніше.
Діагностичне завдання №1. «Овочі, фрукти, ягоди»
(Н. Є. Веракса)
Ціль: виявити сформованість уявлень дітей із ЗПР про овочі, фрукти, ягоди, вміння узагальнювати, класифікувати та систематизувати знання про дані предметах.
Устаткування: картинки із зображенням овочів, фруктів, ягід.
1. Розглянь картинки. Що на них зображено?
2. Як можна назвати їх одним словом?
3. Де ростуть овочі (фрукти, ягоди - лісові, садові).
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння пред'явленого завдання, уміння класифікувати предметина основі наявних знань.
Оцінка в балах:
3 бали – називає та показує 5 - 6 овочів, (фруктів, ягід, класифікує, аргументує свої висловлювання;
2 бали – показує 3 - 4 овочі, (фрукти, ягоди)і має поданняпро місце зростання;
1бал – показує 1 - 2 овочі, (фрукти, ягоди, не може класифікувати за місцем проростання;
0 балів – відмова від завдання або не знає відповідей на запитання
Діагностичне завдання №2. «Дерева, чагарники»
(Н. Є. Веракса)
Ціль: виявити сформованість уявлень дітей із ЗПР про дерева, чагарниках, уміння узагальнювати, класифікувати та систематизувати знання про дані предметах.
Устаткування: картинки із зображенням дерев, чагарників.
Хід обстеження. Експериментатор пропонує розглянути пред'явленікартинки та відповісти на запитання.
1. Назви дерева, які знаєш?
2. Покажи ялинку, березу, тополю, сосну, яблуню, горобину.
3. Покажи та назви хвойні дерева.
4. Покажи та назви чагарники.
5. Чим відрізняється чагарник від дерева?
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння пред'явленого завдання, уміння класифікувати предметина основі наявних знань.
Оцінка в балах:
3 бали – називає та показує 5 - 6 дерев, знає хвойні та листяні, відрізняє їх від чагарників. Знає 3 – 4 чагарники;
2 бали - показує 3 - 4 дерева, показує чагарники, утруднюється в назвах дерев та чагарників, відрізняє хвойні рослини;
1бал – показує 1 – 2 дерева, відрізняє хвойні від листяних, аргументувати не може. Назв чагарників не знає;
Діагностичне завдання №3. «Квіти» (Н. Є. Веракса)
Ціль: виявити сформованість уявлень дітей із ЗПР про квіти, місці зростання, умов зростання рослин, вмінні аргументувати свої висловлювання.
Устаткування: картинки із зображенням квітів.
Хід обстеження. Експериментатор пропонує розглянути пред'явленікартинки та відповісти на запитання.
Подивися на картинки. Що на них зображено?
1. Які квіти знаєш. Назви.
2. Покажи тюльпан, троянду, фіалку, дзвіночок, плющ, кульбабу.
3. Вибери садові, кімнатні.
4. Що необхідне зростання рослин? Які умови?
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння пред'явленого завдання, уміння класифікувати предметина основі наявних знань.
Оцінка в балах:
3 бали – називає та показує 5 – 6 кольорів, знає садові, кімнатні квіти, відрізняє їх від лісових. Знає умови, необхідних зростання рослин;
2 бали - показує 3 - 4 квітки, показує садові, утруднюється в назвах квітів;
1бал – показує 1 - 2 квітки, назв квітів не знає;
0 балів – відмова від завдання, або знає відповіді питання.
Діагностичне завдання №4. «Чиї плоди?» (Є. Л. Гончарова)
Ціль: виявити сформованість уявлень дітей із ЗПР про плоди, дерев, чагарників, квітів, вміння аргументувати свої висловлювання.
Устаткування: картки із зображенням дерев (ялина, дуб, клен, береза, сосна); картинки з плодами цих дерев (ялинова шишка, жолудь, крилатка клена, березова сережка, соснова шишка); кімнатні рослини чи їх ілюстрації (хлорофітум, бальзамін, фіалка).
Хід обстеження. Експериментатор пропонує розглянути пред'явленікартинки та відповісти на запитання.
1. Дитина підбирає до кожного дерева необхідну картинку з плодами.
Подивися на картинки. Що на них зображено?
Запитання:
Назви які дерева ти дізнався.
Знайди на картинках плід кожного дерева.
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння пред'явленого завдання, уміння класифікувати предметина основі наявних знань.
Оцінка в балах:
3 бали – дитина самостійно підбирає до дерев плоди. Називає правильно кімнатні рослини та способи їх розмноження;
2 бали - називає дерева, має уявленняпро способи розмноження, але допускає помилки при доборі плодів та способи розмноження кімнатних рослин;
1 бал - називає правильно 1 - 2 дерева, утруднюється у співвідношенні їх з насінням. Про способи розмноження рослин немає уявлення;
0 балів – відмова від завдання, або знає відповіді питання.
2. Дитина розглядає кімнатні рослини. Називає їх.
Завдання:
На столі ти бачиш одну фіалку, що потрібно зробити, щоби було багато фіалок? Згадай відомі тобі способи розмноження рослин (Черенками, вусами та ін.)
Дитина розглядає картки із зображенням рослин та відповідає на питання:
Як називаються ці рослини?
Яка з рослин зайва і чому? (Дитина прибирає картинку.)
Як можна назвати всі рослини одним словом? (Трав'янисті.)
Береза це. (дерево).
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння пред'явленого завдання, уміння класифікувати предметина основі наявних знань.
Оцінка в балах:
3 бали - дитина називає зображені рослини, правильно вибирає зайву картку, пояснює свій вибір, використовуючи узагальнююче слово «трав'янисті».
2 бали - дитина називає правильно 2 види трав'янистих рослин, але не знає узагальнюючого слова (трав'янисті). Пояснює, що береза – це дерево.
1 бал - дитина називає правильно тільки одна трав'яниста рослина, не виділяє зайву рослину, не знає узагальнюючих слів (дерево, трав'янисті рослини)
0 балів – відмова від завдання, або знає відповіді питання.
Діагностичне завдання №5. «Акваріум» (Є. Л. Гончарова)
Ціль: виявити сформованість уявлень дітейз ЗПР про акваріумні рибки, середовище їх проживання, вміння виконувати аплікаційні роботи.
Устаткування: картон, кольоровий папір, олівці, клей, шаблонів.
Хід обстеження. Експериментатор пропонуєвиконати аплікаційну роботу з заданої теми з урахуванням образів пам'яті.
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння пред'явленого завдання, уміння класифікувати предметина основі наявних знань.
Оцінка в балах:
3 бали – робить все самостійно;
2 бали - робить самостійно, при скруті звертається за допомогою до дорослого;
1 бал - більшою мірою не справляється з запропонованими завданнями;
0 балів – відмова від завдання або не знає зміст роботи.
Сумарна бальна оцінка відповідає наступним рівням:
26 – 365 балів – «Високий» (III);
13 – 25 балів – «Середній» (II);
0 – 12 балів – «Низький» (I).
Характеристика рівнів
Високий рівень (III)- дитина розуміє поставлене перед ним завдання, швидко встановлює ідентичність предметів, дії цілеспрямовані, впевнено називає та показує представників живої природи, класифікує і аргументує свої висловлювання, знає місце існування тварин і рослин.
Середній рівень (II)дитина розуміє поставлене перед ним завдання після додаткового пояснення дорослого на встановлення ідентичності предметів потрібен час, дитина невпевнено виконує завдання, знає деяких представників живої природи, не може у класифікації, має уявлення про довкілля.
Низький рівень (I)дитина розуміє поставлене перед ним завдання після додаткового пояснення дорослого, дорослий допомагає встановити ідентичність предметів, дитина виконує завдання після показу дорослого, знаходить на зображенні і показує деяких представників живої природи, не має уявлення про довкілляне класифікує.
Для продуктивної оцінки результатів роботи над темою дослідження визначено такі критерії сформованості знань про навколишній світ у молодших школярів: знання про живу природу, знання про неживу природу, знання з різних галузей природознавства.
На основі виділених критеріїв виділили рівні знань про навколишній світ у молодших школярів: високий, середній, низький.
Високий рівень - знання мають узагальнений, системний характер. Школяр може дати характеристику суттєвих ознак. Дитина впевнено відповідає на ці запитання, розглядає об'єкти (яви) цілісно; здатний до узагальнень, класифікації, виявлення об'єктивних зв'язків усередині групи предметів чи явищ, може пояснити закономірності, що спостерігаються в природі, навести приклади.
Середній рівень - є певний обсяг фактичних знань про живу та неживу природу. Системність та узагальненість знань простежуються слабо. Дитина здатна до встановлення деяких зв'язків та залежностей, проте не завжди може пояснити їх; вміє аналізувати предмети та явища природи, виділяє у них суттєве, використовуючи підказку вихователя.
Низький рівень – дитина має невеликі за обсягом, неточні знання, довго замислюється; за допомогою підказки чи навідних питань дає неповну відповідь, не вміє виділити суттєве в об'єкті (явленні), не здатний до встановлення зв'язків та залежностей.
Для виявлення у молодших школярів сформованості знань про навколишній світ нами було обрано такі адаптовані методики.
Методика 1. "Тестування". Мета даної діагностики виявити рівень сформованості знань про живу і не живу природу, а також знань з різних областей природознавства. Учням було запропоновано відповісти на 6 запитань (Додаток 1).
Участь у діагностиці взяло 25 учнів.
Основним показником було кількість вірних відповідей у запропонованому тесті. Результати представлені у таблиці 1.
Таблиця 1 «Рівень сформованості знань про навколишній світ у молодших школярів»
Також ми можемо розглянути ці результати на діаграмі (Рис. 1)
Малюнок 1
«Рівень сформованості знань із різних галузей природознавства у молодших школярів»
Таким чином, ми з'ясували, що у 92% молодших школярів високий рівень знань про живу та неживу природу, знань з різних областей природознавства, у 4% середній рівень знань з різних областей, і лише 4% учнів, які взяли участь у діагностиці, знаходяться на низькому рівні.
Методика 2. "Четвертий зайвий" (за методикою Є. Рогова). Мета даної діагностики виявити вміння молодших школярів порівнювати та групувати різні об'єкти та предмети на основі знань про навколишній світ. Учням було запропоновано вибрати зайве за змістом слово (предмет чи об'єкт) із чотирьох, запропонованих у рядку. Нами використовувалися 8 груп слів (Додаток 2).
Участь у діагностиці взяли 25 школярів.
Основний показник: кількість правильно вибраних слів. Результати представлені у таблиці 2.
Таблиця 2
«Уміння молодших школярів групувати об'єкти та предмети на основі знань про навколишній світ»
Також ми можемо розглянути ці результати на діаграмі (Рис. 2)
Малюнок 2
Таким чином, ми з'ясували, що 94 % молодших школярів можуть порівнювати та групувати різні предмети та об'єкти, використовуючи свої знання про навколишній світ, та допускають мінімальну кількість при виконанні цього завдання. 4 % учнів перебувають у середньому рівні сформованості вміння групувати об'єкти і предмети природи з урахуванням знання навколишній світ. Не змогли порівняти та згрупувати об'єкти та предмети 0 % учнів.
Таким чином, ми можемо надати результати проведених методик, які показують рівень сформованості знань про навколишній світ у молодших школярів у таблиці 3.
Таблиця 3
«Рівень сформованості знань про навколишній світ»
Також ми можемо розглянути ці результати на діаграмі.
Малюнок 3
Отже, ми з'ясували, що з 25 учнів 88 % перебувають у рівні сформованості знання навколишній світ, інші 12 % мають середній рівень знань.
На третьому етапі навчання дітей поєднують ігрові інтереси, у грі виникають партнерські відносини, тому соціальна сфера «дитина серед однолітків» стає предметом особливої уваги педагогів. Взаємодія дорослого з дітьми будується з урахуванням інтересів кожної дитини та дитячої спільноти загалом. Здорових дітей у цей час цікавить їхнє власне життя у тимчасовому аспекті (що було, що буде, яким він буде і т. д.), життя людей у минулому та майбутньому, інші планети та ін. У дітей з інтелектуальною недостатністю така спрямованість виражена дуже слабко, тому розвиток пізнавальних інтересів ставиться до центру всієї корекційно-розвивальної роботи з даного розділу.
У процесі формування уявлень про навколишній світ діти опановують пізнавальні настанови «Що це таке? », «Що з ним можна робити?», «Навіщо він потрібний?», «Чому він такий? »з акцентом на останній. На основі виділення функціональних, просторових та якісних ознак об'єктів дитина порівнює їх, класифікує, робить елементарні узагальнення.
На третьому етапі заняття з ознайомлення дітей із оточуючим проводить вчитель-дефектолог раз на тиждень за підгрупами. Проте завдання цього розділу вирішуються й у повсякденному житті, під час спілкування дітей із дорослими, інших занятиях.
У процесі ознайомлення дітей зі світом людей, світом предметів та світом природи широко використовуються різноманітні методи та прийоми навчання у різному їх поєднанні. Насамперед це елементарні досліди, вправи, практичні орієнтовно-дослідні дії з предметами, спостереження, показ натуральних предметів та їх моделей, показ відеоматеріалів, кінофільмів, діафільмів, фотографій, ілюстрацій, картин та картинок, які поєднуються зі словесними поясненнями, розповіддю педагога чи бесідою , читання художньої літератури.
На третьому етапі ще більшого значення набувають екскурсії, які проводять як педагоги дошкільного закладу, так і батьки. Вони розширюють можливості пізнання дітьми об'єктів та явищ соціальної та природної дійсності у природних умовах їх існування. Велику/цінність для закріплення уявлень про навколишнє має працю в куточку природи та на ділянці (наприклад, підготовка грядки до посіву насіння, вирощування та посадка розсади овочевих культур та квітів, полив рослин, збирання врожаю тощо).
Діти разом із дорослими навчаються планувати свою діяльність протягом дня, з цією метою використовується стенд «Календар наших справ».
Педагогічний задум:
розвивати пізнавальний інтерес до навколишнього соціального, предметного та природного світу та пізнавальну активність;
пробуджувати елементарну допитливість, бажання спостерігати за змінами, що відбуваються в навколишньому;
продовжувати формувати пізнавальну установку «Чому це відбувається? Чому він такий (за кольором, формою, розміром тощо)?»;
знайомити із заняттями та працею дорослих;
зміцнювати образ Я, розширювати уявлення про власні можливості та вміння та успіхи інших дітей;
привертати увагу дітей до різних видів соціальних відносин, передавати їх у рольових та театралізованих іграх;
розвивати здатність виражати свій настрій, потреби за допомогою пантомімічних, мімічних та інших засобів;
розвивати прагнення передавати (зображати, демонструвати) радість, прикрість, задоволення, подив у процесі моделювання соціальних відносин;
розширювати і поглиблювати уявлення про різні місця проживання та спосіб життя, способи харчування тварин і рослин;
формувати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між умовами життя, зовнішніми та функціональними властивостями у живому та рослинному світі та ін;
продовжувати знайомити з функціональними властивостями об'єктів у процесі спостереження та практичного експериментування;
розширювати та закріплювати уявлення про предмети побуту, необхідні в житті людини (одяг, взуття, меблі, посуд та ін.);
розширювати та закріплювати уявлення про макросоціальне оточення (двір, магазин, діяльність людей, транспорт та ін.);
поглиблювати та розширювати уявлення про явища природи (вода, вітер, вогонь, сніг, дощ), сезонні та добові зміни (літо - зима, весна - осінь, день - ніч, ранок - вечір); пов'язувати їх із змінами у житті людей, тварин, рослин;
продовжувати формувати екологічні уявлення, знайомити з функціями людини у природі (споживчої, природоохоронної, відновлювальної);
продовжувати розвивати сенсорноперцептивну здатність: виділення знайомих об'єктів з фону зорово, за звучанням, на дотик та на смак (виходячи з доцільності та безпеки);
знайомити зі святами (Новий рік, день народження, Різдво, Великдень, Масляна, проводи осені, спортивне свято);
знайомити з художніми промислами (розписна матрьошка, дерев'яні ложки тощо);
розвивати сприйняття, увагу, пам'ять, мислення (аналітико-синтетичну діяльність, операції порівняння, класифікації, узагальнення).
Обладнання та матеріали:
Фотографії кожної дитини групи, співробітників, батьків, улюблених тварин; фотографії, зроблені під час режимних моментів, свят, екскурсій, ігор тощо;
картинний матеріал, що відбиває емоційний, побутовий, соціальний, ігровий досвід дітей;
"Календар наших справ". У груповій кімнаті або роздягальні, тобто у місці, зручному для вільного підходу дітей, розміщується стенд у вигляді площинного зображення будинку з вікнами, або корабля з ілюмінаторами, або дерева з гніздами, або літака з ілюмінаторами, або інше зображення, доступне для розуміння дітей. . Усередині кожного вікна, ілюмінатора, гнізда розташовуються фотографії дітей на повний зріст у ошатному одязі з улюбленою іграшкою в руках. Розміри фотографій 9x13 або 10 х 15 см. Вікончики для фотографій закриваються віконницями, на внутрішній стороні яких є спеціальний пристрій для кріплення необхідних символів. Ці стенди стають предметом щоденного спостереження, орієнтування дітей у режимних моментах, у заняттях, тобто наповнюються змістом, що становить основу життєдіяльності дітей у групі. Щоранку педагоги проводять з дітьми бесіду, відкривають віконця та уточнюють, хто з дітей і чим займатиметься. До одних віконець прикріплюються символи, що позначають заняття в куточку природи, прибирання тих чи інших куточків групи (помічники по заняттях, по накриванню столів для їди тощо). У нижній частині стенду розташовуються символи, що позначають найбільш значущі види діяльності, які діти будуть здійснювати з різними педагогами, - музичне заняття, фізкультура, театралізовані ігри тощо. і ввечері, перед відходом додому. Якщо діти живуть у дитячому будинку, то така бесіда проводиться після ранкового туалету та перед вечірнім сном;
іграшкові вудки з магнітами;
дрібні іграшки з магнітами (рибки, кульки тощо);
дрібні гумові, паперові, пластмасові, пінопластові іграшки, що зображують людей, тварин, комах, рослини, птахів, транспорт, різні будови тощо;
іграшки, що зображують казкових персонажів (Лісовичка, Домового, Діда Мороза, Сніговика тощо);
народні іграшки (свистульки, матрьошки, барила тощо);
тварини (м'які, пластмасові, гумові іграшки, що зображують кішку, собаку, каченя, курочку, курча тощо);
природний куточок - маленький садок чи куточок лісу, де представлена обстановка, ситуація світу природи. У такому куточку повинні створюватися ситуації, які характерні для реального рослинного та тваринного світу, тому він, періодично змінюючись, складається на сюжетній основі. У цьому куточку присутні реальні рослини, акваріум, природний матеріал, іграшки – аналоги тварин, штучні квіти та дерева. Ситуація у природному куточку може бути доповнена колективними роботами дітей, виконаними разом із дорослими;
муляжі овочів та фруктів, продуктів харчування (булочки, батони та ін.);
мольберт чи спеціальна дошка для малювання;
підставки для ніг із шорсткою поверхнею;
спеціальний стіл з поглибленнями для піддонів, в які відповідно до цілей та завдань навчання наливається вода, насипається пісок, квасоля, черепашки, камінці та інші сипучі матеріали;
фланелеграф;
ковролінограф;
магнітна дошка;
макети пір року (діорами в нішах шаф, стелажів);
водонепроникні дерев'яні (пластмасові) ящики (середній розмір 60х80х10 см) для спільних ігор дітей;
різнокольорові пластмасові ванни, тази, підноси різних розмірів (великі, середні, маленькі);
прозорі ємності або ємності з доступним розумінням дітей маркуванням, в яких зберігаються сипучі матеріали (манка, пісок, квасоля, рис, черепашки, камінці тощо);
ємність за типом акваріума;
прозорі ємності або ємності з доступним розумінням дітей маркуванням, у яких зберігаються непридатні матеріали (шкаралупа горіхів, яєць, баночки з-під різних продуктів харчування, коробки, пакети тощо);
прозорі пластмасові бульбашки, металеві та пластмасові баночки тощо;
чистий просіяний пісок, не надто великий і не дрібний (може бути прожарений у духовці);
натуральні предмети домашнього вжитку: різнокольорові пластмасові, дерев'яні, металеві глеки, миски, ложки, каструлі трьох-чотирьох розмірів;
совочки, формочки, миски, відра, прапорці, квіти тощо;
спеціально обладнана вішалка, на якій розташовуються фартухи, накидки, нарукавники з поліетилену тощо;
сачки, сита різних розмірів, ковшики тощо;
меблі великого розміру (стіл, стілець, ліжко, шафа, плита);
посуд різної величини (кухоль, блюдце, ложка, тарілка, чайник);
постільні речі (подушка, матрац, ковдра, простирадло);
приладдя для миття ляльки (ванна, глечик, мило, губка, рушник);
ляльки-бібабо (заєць, мишка, кішка, собака, дівчинка, хлопчик, бабуся, дідусь і т. д.);
папір різної фактури та щільності;
набори тканини різної фактури та кольору;
різні вантажні та легкові машини, іграшки з рухомими частинами на колесах, що пересуваються за допомогою спеціальної палички, наприклад метелика;
об'ємні або площинні зображення (сонце, хмари, дерева, ялинки, будинки тощо);
рослини (для природного куточка та ін.);
настільно-друковані дидактичні ігри.
Я- дитина
Моє тіло. Голова (очі, ніс, рот, вуха), шия, тулуб, руки, ноги. Я сміюся, радію, плачу, сумую. Я граю, мої улюблені іграшки. Мій одяг, взуття взимку та влітку. Одяг, взуття, посуд, меблі для мене та для моїх батьків. Мої заняття вдома. Мій день. Мої друзі. Мій брат і моя сестра. Я – хлопчик (дівчинка). Я росту.
Дитина у сім'ї
Сім'я. Члени сім'ї (мама, тато, бабуся, дідусь, брат, сестра). Дитина – член сім'ї. Кохання, добре (дбайливе) ставлення членів сім'ї один до одного.
Заняття та праця членів сім'ї - що вміють робити мама, тато, бабуся і т. д. («Мій тато працює слюсарем у гаражі...»). Спостереження за працею дорослих з подальшим розігруванням ситуацій у рольовій та театралізованій грі, відображенням уявлень у продуктивних видах діяльності.
Загальні свята у ній (Новий рік, дні народження). Сімейний альбом – фотографії членів сім'ї. Життя сім'ї поза домом: купівля продуктів у магазині та на ринку, прогулянки в парку, похід у театр, у цирк, у гості та ін.
Дитина та її будинок
Домашня адреса. Будинок і домівка. Основні предмети побуту та оздоблення будинку (посуд, меблі, найнеобхідніші побутові прилади, елементарні предмети народної творчості). Різноманітність цільового призначення предметів побуту (посуд столовий, чайний і т. д.; меблі для кухні та кімнат). Ігри та заняття дітей вдома з рідними.
Дитина в дитячому садку
Дитячий садок. Адреса дитячого садка. Різні приміщення дитячого садка.
Дорослі та його імена, основні заняття. Спільні ігри для дітей. Хлопчики та дівчата групи. Друзі. Розгляд фотографій, що відображають спільні ігри, заняття, дозвілля, прогулянки, свята та розваги.
Ділянка дитячого садка. Іграшки для ігор на прогулянці. Ділянка дитячого садка взимку та влітку. Ігри дітей на прогулянку взимку та влітку.
Загальні свята, ігри та розваги в дитячому садку (Новий рік, дні народження дітей, Різдво, проводи зими та осені, спортивні свята).
Дитина та макросоціальне оточенняМій двір. Моя вулиця. Дорога в дитячий садок. Моє місто - вулиці, будинки, транспорт (автобус,
машина, вантажівка, трамвай, літак, метро, поїзд, корабель), пам'ятники.
Місця громадського призначення: магазин, пошта, кінотеатр, театр, цирк, музей, бібліотека,
парк тощо.
Люди, їх діяльність та взаємини.
Дитина та світ тварин
Тварини, птахи, комахи (будова тіла, спосіб пересування, харчування, звички, місце існування, класифікація). Тварини та птахи вдома та в лісі. Турбота про тварин та птахів. Різноманітність комах (жуки, павуки, метелики, бабки, мошки, мухи, комарі), захист від комах (мошок, комарів, мух).
Людська сім'я та сім'я тварини - подібність та відмінності. Споріднені взаємини в сім'ї тварини і людини: як люди, так і тварини вирощують, годують своїх дитинчат, живуть разом з ними, поки вони не виростуть, і т. п. (На прикладі найбільш відомих домашніх і диких тварин).
Зміни у житті тварин і людини в залежності від пори року та доби. Зміни зовнішнього вигляду у процесі зростання та розвитку тварин і людини.
Дитина та світ рослин
Взаємозв'язок та взаємозалежність життя людини та світу природи. Рослини – живі організми. Спостереження за зростанням рослин вдома, на вулиці, у приміщенні, природному куточку. Рослини навесні. Цвітіння та плодоношення. Сад і город. Ліс.
Різноманітність рослин (вибір рослин залежить від місцевих умов). Дерева, кущі, квіти (на ділянці, у лісі, степу, тайзі, парку...). Рослини в природному куточку та вдома. Загальне у житті людини та рослин (сплять, харчуються, дихають...). Дбайливе ставлення людини до рослин.
Дерев'яні вироби: будівлі, меблі, посуд, іграшки, прикраси.
Дитина та світ мінералів
Найбільш відомі види мінералів (пісок, глина, каміння, сіль). Їхнє значення в житті людини (будівельний матеріал, матеріал для виготовлення посуду та ін.). Сіль у житті людини та тварин. Ігри дитини з піском, глиною, камінням. Предмети повсякденного вжитку із глини, каменю. Вироби з каменю та глини; будівлі, посуд, іграшки, прикраси. Дитина в різноманітному світі кольору та звуку
Різні звуки (шум дощу, звучання струмка, звуки вулиці, шелест листя, скрип снігу, шум води, пісні вітру, голоси птахів та звірів тощо). Музичні іграшки (свистульки, барабан, дудочка, [гармошка тощо).
Кольори у природі (червоний, жовтий, зелений, синій, білий). Виділення характерного кольору трави, сонечка, води, снігу. Основні кольори зими та літа, весни та осені. Колір як ознака стану рослин. Зміна забарвлення тварин та рослин залежно від пори року.
Дитина та явища (стихії) природиВогонь, вода, земля, повітря. Їх значення у житті природи та людини. Річка та ставок як екосистеми. Життя у воді. Явища природи взимку та влітку (сніг, дощ, туман, ожеледиця). Вода в річці, посуді, ванночці, тазі, в калюжі і т. д. Обережність у поведінці на воді. Вогонь свічки, вогонь у печі тощо. Небезпека вогню. Обережність у поводженні з вогнем. Доброго вогню. Земля на ділянці, у квітковому горщику і т.д. Вітер взимку та влітку.
Забавки, пісеньки, вірші, народні ігри, казки про явища природи.
Дитина та космос
Сонце, місяць, хмари, небо, зірки. Рух світил (протягом доби). Спостереження за рухом сонця, місяця, зірок на небі. Їх значення у житті дітей та дорослих, рослин та тварин. Сонце взимку та влітку. Мороз та спека. Хмари, дощ та сніг. Потішки, пісеньки, вірші, народні ігри, казки про небесні світила.
РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ
ІРКУТСЬКА ОБЛАСТЬ
МУНІЦИПАЛЬНА ОСВІТА «МІСТО СВИРСЬК»
Муніципальний загальноосвітній заклад
«Середня загальноосвітня школа №2 м. Свірська»
Педагогічне подання на учня
П.І.Б. учнів: Меньшова Наталія Миколаївна,
17.04.2006 року народження,
проживаюча за адресою:
м.Свірськ, вулиця Трудова 6, кв.58.
Поінформованість про себе та про свою родину: Наташа знає своє ім'я та прізвище, вік Вона знає лише імена мами, тата, бабусі, сестри, але не знає по батькові, місце роботи і ким працюють, знає день народження своє та батьків, не може назвати вік батьків. Може назвати домашню адресу.
Знання та уявлення про навколишнє: У Наташі недостатньо повний обсяг знань про навколишній світ, вона знає пори року, але плутає їх відмітні ознаки, визначає свійських та диких тварин, деякі рослини. Важко даються теми, пов'язані з побутовими особливостями. Зазнає труднощів у встановленні простих причинно - слідчих відносин між явищами дійсності. Із самостійними роботами не справляється. Програмний матеріал не засвоює.
Розвиток моторики: Дуже низький рівень розвитку моторики; відчуває труднощі при листі, не потрапляє в рядок, пише крупно, літери незграбні, кострубаті, багато з'єднань пише неправильно, не вміє працювати ножицями, різати рівно не вміє, насилу обводить шаблон. На уроках технології не справляється із навчальним завданням. Виконує завдання лише під керівництвом вчителя.
Розвиток мовлення:Дитина займається з логопедом. Усна мова розвинена слабо, пропозиції будує невірно, бідний на словниковий запас . Через це не може відповісти своєчасно, їй важко давати повну відповідь. Наталці важко висловити свою думку, зробити свій логічний висновок.
Ставлення до школи та навчальної діяльності (бажання йти до школи, улюблені та неулюблені предмети, ставлення до оцінок, дублювання навчання тощо):
Навчально-пізнавальна мотивація розвинена вкрай слабко. На уроках низька активність уваги, швидко втомлюється, всі завдання виконує лише за допомогою вчителя, часто не встигає виконати роботу. Почата справа не доводить до кінця, здатність до вольового зусилля знижена. Улюблених предметів не виділено, відчуває труднощі під час уроків технології, образотворчого мистецтва, інформатики, англійської, під час оформлення робіт у зошити. У Наташі недостатньо сформовані вміння та навички для засвоєння навчального матеріалу.
Сформованість навчальних навичок:
по математиці:Не володіє навичками рахунку, не вміє записувати та порівнювати багатозначні числа, не називає наступне та попереднє число, рішення прикладів утруднено навіть при використанні «стрічки чисел». Не знає геометричні фігури, не може креслити відрізки заданої довжини, визначити периметр та площу. На усному рахунку не піднімає руку. Не вирішує прості завдання, відчуває великі труднощі в оформленні завдання в зошит (не бачить частини і ціле завдання, тільки-но списує оформлення суто механічно з дошки). Працювати з іменованими числами зовсім не може. Плутає знаки плюс та мінус, більше, менше.
читання:Техніка читання-48 слів. При читанні допускає багато помилок, жанр твори самостійно визначити неспроможна, пам'ятає напам'ять довго, роботу у зошити виконує недбало і з великою кількістю помилок.
з російської мови: Списує тексти, допускаючи багато помилок, запис під диктовку здійснює суто механічно. Словникові слова не вчить, не замислюється над правописом слів, морфологічний розбір слів виконати не може навіть за алгоритмом, синтаксичний розбір речення самостійно зробити не може. При аналізі слів за складом обмежується механічним виділенням всіх частин слова. Писати твори та викладу не може і не хоче.
Сформованість шкільно-значимих умінь:
Вміння планувати свою діяльність та зосереджено працювати відсутнє. Працює тільки тоді, коли поруч стоїть учитель і спрямовує її. На уроках відчуває занепокоєння. У ході уроку бере участь рідко, не може відповісти відразу на поставлені запитання. Погано розуміє сенс поставленого завдання. Зазнає труднощів під час переходу з усних форм роботи на письмові.
Здатність зрозуміти інструкцію.Наталя не сприймає навчальну інструкцію, працювати самостійно не може, доводиться кілька разів повторювати завдання.
Ставлення до невдачі:Засмучується.
Темп роботи:Дуже низький
Особливості сімейного виховання (з розмов з батьками)Наталя виховується у повній родині. Тато та мама працюють. На контакт зі школою йдуть добре, готові співпрацювати, збори відвідують регулярно, прислухаються до всіх порад. Наташа забезпечена всіма шкільними приладдями, має багато дитячої літератури, енциклопедій. Вона відвідує усі дитячі заходи, концерти, театр. Навчанням батьки цікавляться, надають допомогу при виконанні домашніх завдань. Можливості дитини оцінюють об'єктивно. Наташа ввічлива та тактовна з дорослими. З однокласниками завжди спокійна та доброзичлива.
Програму початкової школи з основних предметів Наталя засвоїла погано. Рекомендую навчання за полегшеною програмою.
Директор школи
Класний керівник
Розкрийте особливості організації куточка живої природи в початковій школі, вимоги до підбору та утримання в ньому рослин та тварин. Які види рослин та тварин можна тримати у живому куточку?
Охарактеризуйте влаштування навчально-дослідної ділянки. Які роботи проводять молодші школярі дільниці?
Розкажіть про оснащення географічного майданчика, поясніть призначення приладів на ньому. Які роботи виконують школярі на географічному майданчику?
Розкрийте особливості організації екологічної стежки. У чому полягає методика роботи на стежці?
Глава 5. Формування уявлень та понять у процесі вивчення навколишнього світу
5Л. Етапи та умови формування понять
Одним із завдань курсу «Навколишній світ» у початковій школі є формування наукових знань про навколишній світ. У процесі навчання діти не тільки знайомляться з природними та соціальними об'єктами та явищами, а й осягають, пізнають зв'язки між ними.
У методиці викладання навколишнього світу однією з найскладніших є проблема формування понять. В даний час існує два підходи до цієї проблеми. Перший (класичний) - заснований на емпіричній теорії пізнання та передбачає необхідність «живого споглядання». Цей підхід обґрунтовано на роботах К.Д. Ушинського, К.П. Ягодовського, М,Н. Скаткіна, II.A. Завітаєва та інших педагогів та методистів. Другий підхід розроблений у технології навчання Д.Б. Ельконіна -
В.В. Давидова. Тут провідними є теоретичні знання, які за межі чуттєвих уявлень, спираються на уявні перетворення абстракцій, відбивають внутрішні відносини та зв'язку. Більшість педагогів-науковців дотримується класичного підходу при формуванні понять.
Як же відбувається процес пізнання?
Першим етапом пізнання навколишнього світу є сприйняття окремих фактів чи явищ. Сприйняття йде через формування відчуттівза допомогою органів чуття дитини. На органи чуття впливають різні подразники (звукові, світлові, механічні, запахові, смакові). У головному мозку йде відображення окремих властивостей предметів та явищ, що діють на органи почуттів. Наприклад, дитина знайомиться з таким об'єктом природи, як кавун. У цьому формується сукупність відчуттів: форма, колір, розмір, запах тощо. буд. На основі окремих відчуттів у свідомості дитини відбувається сприйняття,відбиває предмет загалом. Т. е. з відчуттів виникає сприйняття.
Виділяють такі умови сприйняття. 1) спостереження об'єкта чи явища; 2) точне, образне слово вчителя; 3) вправи, які уточнюють сприйняття; 4) підвищення активності дітей; 5) опора на існуючий життєвий досвід.
Розглянемо умови сприйняття докладніше.
Перша умова сприйняття - спостереження об'єктів чи явищ.Це може бути фенологічні спостереження, екскурсії, досліди тощо. буд. У результаті спостережень в дітей віком накопичуються факти, які систематизуються, конкретизуються і узагальнюються під час уроків. Наприклад, щоб сформувати знання про трав'янисті рослини, вчитель повинен дати на уроці розглянути гербарії. Крім зору, якщо це можливо, слід використовувати й інші аналізатори: слуховий, тактильний, нюховий, смаковий. Якщо спостереження натурального об'єкта неможливе, то вчитель повинен використовувати ілюстративні посібники.
Важливою умовою для сприйняття дітьми об'єкта є вміння вчителя володіти словом.Хоча основним джерелом знання в процесі формування відчуттів є сам об'єкт, слово вчителя спрямовує процес спостереження, організує його в певній послідовності, уточнює, конкретизує ознаки об'єкта, що спостерігається і т. д. Вчитель повинен висловлювати свої думки точно і логічно, щоб словесний опис об'єкта збігався з тим, що спостерігають.
Спостереження об'єктів навколишнього світу має супроводжуватись завданнями та питаннями, спрямованими на уточнення сприйняття.Спостерігаючи за тим самим об'єктом, різні люди бачать його по-різному через індивідуальні особливості. Тому дуже важливо, щоб усі діти бачили те головне, що характеризує об'єкт. Для цього і потрібні завдання та питання, які уточнюють сприйняття. Наприклад, на екскурсії на тему «Зміни у житті рослин восени» вчитель ставить такі питання: як світить сонце, тепліше чи холодніше стало порівняно з літом, як змінилися дерева, що сталося з листям. Тільки у дитини, яка правильно відповіла на такі питання, відбулося правильне сприйняття досліджуваного природного явища.
Ще одна умова формування сприйняття Висока активність дітей.Активність підвищується під час постановки дослідів, проведення спостережень, з використанням технічних засобів навчання (ТСО), з організацією самостійного навчального пошуку.
Опора на досвід життя.Чим краще школяр знайомий з об'єктом, що вивчається, тим повніше і точніше він сприймає його. Наприклад, якщо одна дитина знайома з термометром, а друга бачить її вперше, то вони сприйматимуть цей прилад по-різному. Сприйняття першого буде багатшим. Він чіткіше бачитиме окремі деталі цього вимірювального приладу, оскільки вони йому вже знайомі, можливо, він знає призначення термометра і т. д. Таким чином, його пізнання буде поєднуватися з минулим досвідом.
Предмет чи явище можуть відновлюватись у пам'яті, згадуватися. У цьому випадку можна говорити про формування уявлення.
Уявлення - це образ предмета чи явища, що зберігається у свідомості та без безпосереднього впливу самого предмета чи явища на органи почуттів. Уявлення формуються поступово, вони змінюються під час нових актів сприйняття. Уявлення у дитини можуть формуватися не тільки на основі безпосереднього спостереження, а й у результаті уяви, внаслідок роботи з підручником та наочними посібниками.
Всі уявлення про навколишній світ можна розділити на дві групи:
а) об'єкти та явища, доступні безпосередньому сприйняттю. До них відносяться всі природні та соціальні об'єкти та явища, що оточують дитину, - рослини, деякі тварини, яких вона може побачити, погодні явища, сонце, зірки, події, що відбуваються в школі та вдома, свідком яких він є. Формування таких уявлень має йти шляхом безпосередніх спостережень за допомогою словесних методів. Наприклад, на екскурсії на тему «Природа нашого краю» школярі отримують уявлення про яр, пагорб, ґрунт, деякі рослини та тварин;
б) об'єкти та явища, недоступні безпосередньому сприйняттю. До них відносяться уявлення, сформувати які шляхом безпосереднього спостереження неможливо. Причиною може бути те, що об'єкт або явище відсутнє в цій місцевості і зараз. У разі необхідно використовувати наочні посібники (таблиці, картини, слайди, фільми тощо. буд.).
Формуючи уявлення про природу і життя людей у різних частинах світу, про природні зони, моря, океани, гори і т. д., необхідно створювати асоціації з наявними уявленнями про свій край. Таким чином, діти порівнюють природу і життя людей у своєму краї та у віддаленому місці. Це сприяє успішному формуванню необхідних уявлень.
До цієї групи уявлень відносяться також історичні уявлення: про знаряддя праці минулого, про історичних діячів, про побут і культуру народу в минулому і т. д. Крім того, потрібно створити уявлення про історичний час. Процес пізнання історія починається з засвоєння факту. Але історичний факт неповторний, його не можна відтворити, щоб спостерігати (як досвід у хімії, фізиці). Тому для формування уявлення про якийсь історичний факт потрібно створити асоціацію із сучасними предметами та явищами. Наприклад, за знайомства з Московським Кремлем XII в. корисно картини Кремля на той час співвіднести з сучасними уявленнями про Кремль (вони його могли бачити в кіно або по телевізору).
Виділяють такі умови формування уявленьу молодших школярів: 1) вміння вчителя формулювати питання та завдання,
що вимагають відтворення відчуттів; 2) організація вправ з впізнавання та розрізнення об'єктів та явищ навколишнього світу; 3) замальовка з пам'яті.
Розглянемо ці умови докладніше.
Вміння вчителя формулювати питання та завдання, що вимагають відтворення відчуттів.Важливо, щоб формулювання питань і завдань було простим, конкретним, але не підказувало відповідь. Питання чи завдання
можна вважати конкретним у тому випадку, якщо на нього можна дати лише одну правильну відповідь. Наприклад, після осінньої екскурсії до лісу, вчитель ставить питання, відповідаючи на які діти згадують, відтворюють те, що бачили та відчували. Це можуть бути такі питання: куди ми ходили на екскурсію, яка була погода, чи були опади, як виглядали листяні дерева, чим була вкрита земля в лісі, які звуки ви чули, коли йшли лісом, і т.д.
Організація вправ із впізнавання та розрізнення об'єктів навколишнього світу.Для виконання цих вправ діти повинні вміти робити такі розумові операції, як розподіл загального на частини, виділяти ознаки та властивості предметів та явищ природи. Наприклад, учні отримують завдання порівняти дерево з чагарником та знайти подібності та відмінності. Виконуючи це завдання, учні повинні навчитися знаходити загальні ознаки об'єктів, що порівнюються. Тобто в даному випадку діти повинні прийти до висновку про те, що подібні ознаки у дерева та чагарника – це наявність кореня, стебел (ствол – це розвинене багаторічне стебло), гілок та листя. Порівнявши загальні ознаки, діти бачать, що в дерев одне стебло, а в чагарників їх більше одного. Навчивши дітей порівнювати, треба навчити їх виділяти головні та другорядні ознаки. В даному випадку головна ознака дерева – одне стебло, а у чагарників – кілька стебел.
Замальовка пам'яті.Дуже важливо, щоб дитина могла відтворити чуттєвий образ. Іншими словами, дитина повинна вміти згадати, відтворити отриману виставу та замалювати, зобразити її. Вміння замалювати щось по пам'яті формує та вміння схематично зобразити щось. Наприклад, можна після вивчення хвойних та листяних дерев дати учням завдання згадати, чим відрізняються гілки листяного та хвойного дерев, та схематично зобразити їх.
Отже, уявлення виникають на основі відчуттів та сприйняттів. Уявлення необхідні формування понять.
Концепція- це узагальнене знання про предмет чи явище. Звичайно, уявлення вже певною мірою є узагальненнями, але в них можуть бути присутніми несуттєві ознаки предмета, а частина важливих властивостей відсутня. Наприклад, учень може запам'ятати вапняк лише певної форми та розміру та не впізнати цю породу в горах. Щоб уявлення пам'яті були повнішими, потрібно організувати цілеспрямоване сприйняття різних зразків даної корисної копалини та зображення гір, складених вапняком. Слід також виділити несуттєві властивості вапняку (у разі, величину і форму).
Усі поняття, які у змісті програм з навколишнього світу, мають такі характеристики: 1) зміст;
Об `єм; 3) динамічність; 4) зв'язок даного поняття з іншими.
До визначення зміступоняття у методиці викладання навколишнього світу є два підходи:
а) згідно з першим, зміст поняття – це сукупність суттєвих ознак предмета чи явища. За змістом поняття поділяються на прості та складні. Прості поняття включають один елемент знання про предмет або явище. Прості поняття, поєднуючись один з
іншому, утворюють складні поняття. Наприклад, такі поняття, як "корінь", "стебло", "аркуш", "квітка", "плід", - це прості поняття. Поєднавшись разом, ці поняття утворюють складне поняття «органи рослини». Але це розподіл умовний. Наприклад, поняття «квітка» може бути і складним, а по відношенню до нього простими будуть такі поняття як, «маточка», «тичинка», «квітколожа», «оцвітина»;
б) згідно з другим підходом під змістом мається на увазі розподіл понять на групи залежно від науки, в якій ці поняття вивчаються. Ось деякі групи понять, присутніх у курсі:
астрономічні: зірки, планета, супутник, Місяць, Сонце, Сонячна система та ін;
геологічні: гірські породи, корисні копалини, видобуток корисних копалин, поклади корисних копалин та ін;
фізичні: речовина, явище, властивості води, кругообіг води в природі, властивості повітря та ін;
географічні: погода, поверхня, територія, рівнина, гора, пагорб, річка, обрій, орієнтування на місцевості, масштаб, план, карта та ін;
біологічні: рослини, корінь, стебло, лист, квітка, харчування, дихання та розмноження рослин; тварини, домашні тварини, дикі тварини, комахи, риби, птахи, звірі та ін;
сільськогосподарські: овочі, фрукти, ґрунт, перегній, мінеральні речовини, мінеральні та органічні добрива та ін;
екологічні: природне співтовариство, умови життя, взаємозв'язки живих організмів у природі, охорона природи та ін;
соціальні: країна, держава, національність, права, обов'язки, закон та ін;
історичні: століття, Давня Русь, революція та ін.
Об `ємпоняття характеризується кількістю включених до нього елементів знань. Серед авторів, що досліджують проблему понять, немає спільної думки щодо назв груп, виділених залежно від обсягу. Одні дослідники поділяють поняття на поодинокі та загальні, інші – на прості та складні. Розподіл понять на прості та складні ряд дослідників проводять залежно від змісту поняття (див. вище), а не від обсягу, що вносить додаткову плутанину. Фактично, між цими термінами (прості - одиничні, складні - загальні) великої різниці немає. С.А. Павлович, крім того, виділяє проміжну групу понять – збиральні. Поодинокі (або прості) поняття включають мале (найчастіше один) число елементів знань. Загальні (або складні) поняття включають кілька, іноді дуже багато елементів знань і утворюються з одиничних (простих). Збірні поняття за кількістю елементів знань займають проміжне положення. Наприклад, поняття «річка Волга» є поодиноким, а поняття «річки» загальним. Між цими поняттями можна назвати проміжні - «річки Тверської області» чи «річки Росії». Загальні поняття найчастіше виражаються термінами, а поодинокі - власними іменами, але не завжди: наприклад, поняття «лист берези» -
одиничне, «листя листяних рослин» – збірне, а «листя рослин» – загальне.
Наступна характеристика поняття - динамічність.Поняття перебувають у постійній зміні, розвитку. Ця зміна може йти як по горизонталі, так і по вертикалі.
Зміна понять «по горизонталі» полягає в тому, що те саме поняття може бути по відношенню до іншого або одиничним, або збірним, або загальним. Тому, визначаючи ці групи понять, слід уточнювати їх шляхом застосування словосполучення «щодо». Наприклад, поняття гори низькі є одиничним по відношенню до поняття гори. У разі поняття «гори» постає як загальне. Але, якщо зіставити поняття «гори» і «поверхня Землі», перше їх виступає як одиничне, друге - як загальне. Між ними можна визначити і збірне поняття - «поверхня Росії». Такі зміни понять широко використовуються у навчанні, у звичайному спілкуванні та не вимагають застосування особливої методики. Тут досить простих питань, які часто вимагають лише короткого відтворення інформації.
Зміна понять «за вертикаллю» характеризує їх якісне вдосконалення. Такий рух поняття отримав назву - розвиток. Воно вимагає від вчителя спеціальної методики, є тривалим процесом і може виявитися нескінченним. Це пов'язано з тим, що до будь-якого поняття завжди може з'явитися деяка характеристика, яка доповнить і розширить наявний його обсяг.
Четверта характеристика поняття – це його зв'язок з іншими поняттямиВивчення зв'язків необхідне формування більшості понять курсу «Навколишній світ». Під час вивчення зв'язків використовується порівняльний метод. Шляхом порівняння школярі розуміють, що, наприклад, природа - це безладний набір елементів, тут до одного елементу зазвичай приурочений інший, до іншого третій і т. д. Спочатку зв'язки встановлюються між двома елементами. Наприклад, порушується питання: «Де більше комах восени - на сонці чи в тіні?». В результаті встановлюється зв'язок між сонячним теплом та поведінкою комах.
Отже, у свідомості людини поняття здатні поглиблювати свій зміст та розширювати свій обсяг. Вони у постійному розвитку і пов'язані друг з одним. Але перш ніж поняття почне розвиватися, воно має бути утворене, сформоване. Освіта та розвиток понять може відбуватися стихійно чи під впливом ззовні. Стихійний процес освіти понять йде значно повільніше, ніж під керуванням. Стихійний процес може призвести до того, що у людини складуться невірні знання, причому вони можуть бути пов'язані між собою. Тому методика освіти понять є центральною у всьому процесі навчання, адже від неї залежить рівень ерудиції учня, якість його мисленнєвої діяльності, а також загальний рівень розвитку особистості.
Для успішного формування понять слід виконувати низку методичних умов.
Виділяють такі умови формування понять”. 1) організація проблемного навчання; 2) логічна послідовність у викладі нового матеріалу; 3) проведення повторення; 4) термінологічна робота;
переклад знань на вміння та навички. Розглянемо ці умови докладніше.
У основі формування понять лежить розумова діяльність. Людина починає мислити, коли вона потребує щось зрозуміти. Мислення починається з проблеми чи питання, з подиву чи здивування, із протиріччя. Тому перша умова формування понять - організація проблемного навчаннянавколишнього світу. Створення проблемних ситуацій під час уроків створює в учнів стан інтелектуальної скрути. Поставлену проблему учні вирішують чи самі, чи з допомогою вчителя.
Для формування поняття велике значення має логічна послідовність викладу нового матеріалу.Вчитель може використовувати індуктивний або дедуктивний метод викладу, а може й обидва методи разом – змішаний шлях. При індуктивному шляху діти, спираючись на досліди та спостереження, знайомляться з фактами, властивостями, а потім роблять висновки, узагальнення. Тобто формування понять від приватного, конкретного до загального, целому. При дедуктивному шляху формування понять робота йде навпаки від загального до приватного. Тобто спочатку дається визначення поняття, та був це поняття заповнюється уявленнями. Для формування понять цим шляхом зазвичай проводиться експеримент, практична робота разом із розповіддю вчителя. Вибір шляхів формування поняття залежить від складності поняття. Коли знання має теоретичний характер, частіше використовується дедуктивний шлях.
Формування понять на індуктивному шляху. У курсі «Навколишній світ» є поняття, що формуються в основному на уявленнях, отриманих безпосередньо в навколишньому середовищі. Наприклад, це поняття «пори року». Формування цього поняття йде в дітей віком ще з дошкільного віку в міру накопичення відповідних уявлень. У школі це поняття формується на новому рівні, коли вивчаються причини зміни пір року, пов'язані з рухом Землі навколо Сонця та з нахилом її осі. Формування поняття йде так: дитина отримує поодинокі уявлення про сезонні зміни в неживій і живій природі - про зміну температури повітря та води у водоймах, про тривалість дня і ночі, про стан земної та водної поверхні, про життя рослин, тварин та людини. З одного боку, ці уявлення формуються мимоволі (дитина всі ці зміни навколо просто помічає), з іншого - шляхом цілеспрямованих спостережень у процесі навчання. На уроках вистави доповнюються шляхом розгляду ілюстрацій, словесних описів. Через війну відбираються найважливіші ознаки поняття «пори року» і з-поміж них встановлюються зв'язку.
Є в курсі «Навколишній світ» і такі поняття, які неможливо сформувати шляхом спостережень з тієї причини, що об'єкти, що вивчаються, знаходяться далеко від школи (наприклад, поняття «Крайня Північ», «пустеля», «гори», «озеро» та ін. ) або належать історії (наприклад, поняття «Давня
Русь»). Формування таких понять іде за допомогою наочних засобів та словесних описів. При цьому між цими уявленнями, що формуються, і уявленнями, вже отриманими на краєзнавчій основі, формуються асоціативні зв'язки. Розглянемо, як формуватиметься поняття «Крайня Північ». Спочатку можна показати дітям полярну пустелю, зображену на картині. Діти, розглядаючи картину, шукають подібності та відмінності між місцевістю на картині та своїм краєм. Потім формується просторове уявлення про цю місцевість за допомогою карти. Потім за допомогою телурію можна показати залежність між нахилом сонячних променів і температурою повітря. Далі вивчаються конкретні компоненти даного ландшафту: формуються уявлення про клімат Крайньої Півночі, про поверхню, про водоймища, рослин і тварин, про життя людини в цих умовах. Встановлюються зв'язки між цими компонентами і робиться узагальнення.
Формування понять з дедуктивного шляху. Як зазначалося, формування поняття цим шляхом починається з визначення поняття. Потім це визначення наповнюється уявленнями, які знову узагальнюються. У результаті раніше засвоєне визначення набуває більш точного змісту. Наприклад простежимо, як у дедуктивному шляху йде формування поняття «екосистема» у курсі «Навколишній світ» А.А. Вахрушева та інших. Спочатку, як у II класі вводиться поняття «екосистема», дається таке визначення екосистеми: «Екосистема - це живі організми, що спільно живуть, і та ділянка Землі, на якій вони почуваються як вдома». Потім це визначення наповнюють уявленнями. Розглядаючи компоненти екосистеми, вводять терміни «годувальники», «їдоки» та «сміттярі» (аналоги наукових термінів продуценти, консументи та редуценти). Тобто вивчається питання «Як живе екосистема?». Далі поняття доповнюється уявленнями про екосистеми природних зон. У ІІІ класі школярів знову повертають до поняття «екосистема», але на новому змістовному рівні. Тут також спочатку дається визначення екосистеми, але вже точніше: «Екосистема - це єдність живої та неживої природи, в якій живі організми різних “професій” здатні спільними зусиллями підтримувати кругообіг речовин”. Потім це поняття наповнюється уявленнями про кругообіг речовин і ланцюги живлення в екосистемі. Після цього поняття "екосистема" конкретизується на прикладах екосистем озера, болота, лісу, акваріума.
Переважно дедуктивним шляхом формуються поняття у системі навчання Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова.
Розглянуті приклади шляхів формування понять стосуються переважно так званої пояснювально-ілюстративної моделі освіти. Формування понять під час пошукового навчанняйде шляхом постановки та вирішення проблемного питання (завдання). Наведемо приклад формування шляхом проблемного навчання поняття "природна зона тундра". Спочатку вчитель пропонує дітям розглянути гілку карликової берези з гербарію та гілку берези, що росте в середній смузі Росії. Постає питання, чому ці дві берези так відрізняються один від одного. Щоб
Відповісти на це проблемне питання, потрібно розглянути різні компоненти природи тундри: клімат, освітленість, ґрунти. У разі ці компоненти розглядаються як екологічні чинники, що впливають рослини тундри. І під час уроку вирішується низка питань:
чому коренева система тундрової рослини розвинена слабо та неглибока?
чому рослини тундри такі низькорослі?
чому у карликової берези таке дрібне листя?
Таким чином, розглядаючи карликову березу та інші рослини тундри, учні заразом знайомляться з природними умовами цієї природної зони. Так само можна вивчати і природні умови інших зон.
Система повторення.Нові знання спираються на вже існуючі поняття. Наявні поняття могли бути отримані або щодо курсу «Навколишній світ», або щодо інших предметів початкової школи або з інших джерел. У результаті формування зв'язків між старими та новими поняттями у дитини розвивається мислення, а знання стають міцнішими.
Термінологічна робота.Під цим мається на увазі робота із засвоєння мови науки. Термін - це слово, чи словосполучення, що означає поняття, що вживається у науці. За терміном можна визначити деякі ознаки поняття, якщо з'ясувати походження терміну (етимологію) та його смислове значення (семантику). У курсі «Навколишній світ» використовуються різні терміни з наук, які становлять зміст курсу.
У роки навчання у школі діти накопичують терміни, часто не знаючи, що вони означають. Термінологічна робота повинна включати ряд прийомів: промовляння термінів вголос, засвоєння орфографії нового терміна, з'ясування походження і значення терміна. Наприклад, при знайомстві з терміном "природознавство" вчитель повинен показати, що це слово складне і складається з двох частин, з двох слів: "природа" та "відати". Значення слова «природа» діти дізнаються у процесі знайомства з навколишнім світом, тепер вчитель повідомляє значення слова «відати» - знати, вивчати. Т.
е. діти повинні зрозуміти, що природознавство означає вивчення природи. Терміни іноземного походження слід перекладати російською мовою і пояснювати їхнє смислове значення. Наприклад, назвавши школярам термін «горизонт», вчитель повинен повідомити, що це слово грецького походження і російською перекладається як «обмежуючий», тобто термін означає частину земної поверхні, яку бачить людина на відкритій місцевості.
Переклад знань у практичні вміння та навички.Щоб поняття було повністю сформовано, потрібно знання застосовувати практично, отже, діти повинні опанувати вміннями. Зокрема, при вивченні курсу діти повинні вміти вести спостереження у природі та фіксувати їх у щоденниках спостережень, вміти користуватися нескладними приладами (термометром, компасом, флюгером) та простим лабораторним обладнанням (пробірками,
колбами і т. д.), повинні дотримуватися режиму дня і правил гігієни, вміти доглядати рослини, садити квіти і дерева. Для набуття необхідних умінь дітям даються різноманітні завдання, визначені програмою курсу. Для перекладу умінь навички потрібна систематична робота.
Рівні сформоване™ понять, розвитку мислення та методика їх визначення у молодших школярів
Поняття, що утворилося, не залишається незмінним, воно постійно розвивається, тобто переходить з одного якісного стану в інший, більш досконале.
Виділяють чотири рівня сформованості понять:
1) фактологічний; 2) операційно-діяльнісний; 3) теоретичний;
4) творчий.
Фактологічний (або емпіричний) рівень.Рівень характеризується накопиченням поодиноких конкретних фактів. Учень знає про існування іїпевних предметів, дізнається та називає об'єкти та явища. Знання мають репродуктивний характер. На цьому рівні діти виконують завдання, де їм потрібно вибрати, назвати, показати, підписати, дати визначення. Цьому рівню відповідає позначка «3» (задовільно).
Операційно-діяльнісний рівень.На цьому рівні учень здатний виділяти складові об'єктів, основні етапи процесів (тобто може аналізувати), може виявляти подібності та відмінності (тобто може порівнювати), може проводити аналогії; може застосовувати необхідні факти на підтвердження, підкріплювати прикладами своє оповідання; може встановлювати прості причинно-наслідкові зв'язки. Знання мають описовий характер. На цьому рівні діти відповідають на такі запитання та виконують такі завдання, як «З чого складається…?», «Як відбувається…?», «Опиши…», «Наведи приклад…». Цьому рівню відповідає позначка "4" (добре).
Теоретичний рівень.На цьому рівні учень легко виявляє причинно-наслідкові зв'язки між об'єктами та явищами, виявляє суттєві ознаки, прогнозує подальший розвиток процесів за зміни умов їх перебігу, дає власні визначення поняттям. На цьому рівні діти легко справляються з питаннями та завданнями на кшталт «Чому...?», «Докажи, що...», «Чому...?», «Як ти розумієш...?». Цьому рівню відповідає позначка "5" (відмінно).
Творчий рівень.На цьому рівні учні здатні самостійно застосовувати наявні знання у нових умовах, робити відкриття, вирішувати нестандартні завдання. На цьому рівні діти справляються із запитаннями та завданнями «Як ти думаєш...?», «Запропонуй нову ситуацію...» тощо. Цьому рівню відповідає позначка «5+».
У початковій школі діти опановують початкові уявлення та поняття. Їх подальший розвиток відбувається у процесі вивчення біології, географії, хімії, фізики, історії та інших курсів у середній та старшій ланці школи.
Рівень розвитку світогляду молодшого школяра визначається сформованістю уявлень та понять про навколишній світ. Тому при дослідженні абстрактно-логічного мислення перевіряється знання предметів і явищ навколишнього світу, а також ступінь володіння основними логічними операціями (аналіз, синтез, порівняння тощо).
Виділяють три рівня розвитку мислення:низький, середній та високий.
При низькомурівні розвитку мислення дитина не орієнтується в питанні, відповіді часто не по темі, образ світу донауковий, побутовий, дитина не може встановити елементарні зв'язки між предметами та явищами навколишнього світу.
При середньомурівні розвитку мислення відповіді дитини неповні, помилок мало, образ світу науково-побутовий чи науковий, дитина може встановлювати деякі зв'язки між предметами та явищами навколишнього світу.
При високомурівні розвитку мислення дитина дає повні правильні відповіді, має науковий образ світу, розуміє причинно-наслідкові зв'язки у навколишньому світі.
Є різні методики вивчення рівнів логічного мислення та виявлення знань про навколишній світ.
Ось одна з методик вивчення рівнів логічного мислення(Вона розроблена для учнів ІІІ класу).
Учням дається два тести. Перший полягає в наступному: учневі пропонується ряд із 5 слів, що позначають природні об'єкти та явища. Чотири їх об'єднані загальною ознакою, а п'яте слово зайве. Дитина має знайти зайве слово, яке відноситься до іншої групи понять, і підкреслити його. Наприклад: тарган, муха, горобець, комар, сонечко. Усі слова позначають комах, а зайве слово «горобець» – це птах. Загалом у цьому тесті 10 завдань. За кожну правильну відповідь дитина отримує 1 бал, тобто вона може максимум набрати 10 балів.
У другому тесті дитині пропонуються приклади із трьох слів. Потрібно визначити, що між ними спільного, та написати відповідь. Наприклад, дається варіант із наступних слів: ялина, сосна, модрина. Вірна відповідь у цьому випадку - хвойні дерева. Тут також є 10 завдань; за кожну повну, правильну відповідь дається 2 бали, за правильну, але не повну - 1 бал. Тобто учень у цьому тесті може набрати максимум 20 балів.
Таким чином, максимальна кількість балів за обидва тести – 30. Учні, які набрали 26-30 балів, мають високий рівень логічного мислення, 22-25 балів – середній рівень, менше 22 балів – низький.
Методика виявлення опорних знань про навколишній світ.Дітям дається чотири тестові завдання. У першому завданні діти мають розподілити рослини із запропонованого списку за трьома групами - дерева, чагарники та трави. У другому завданні діти повинні назвати не менше трьох рослин своєї місцевості, які потребують охорони. У третьому завданні слід зарахувати тварин з представленого списку до однієї з чотирьох груп: комахи, риби, птахи, звірі. У четвертому завданні потрібно до запропонованих видів тварин підписати корм, який вони використовують узимку.
Максимальна кількість балів за виконання кожного тестового завдання – 2. Таким чином, максимум учень може набрати 8 балів. Рівень опорних знань визначається так: високий рівень знань, якщо набрано7-8 балів, середній рівень -5-6 балів і низький - менше 5 балів.
Формування понять – це дуже тривалий та трудомісткий процес. У початковій школі формуються переважно початкові пропедевтичні поняття про навколишній світ. Розвиваються вони у наступних систематичних курсах - щодо географії, ботаніки, зоології, анатомії, історії, фізики та інших предметів.
Контрольні питання та завдання
Через які етапи відбувається процес формування поняття?
Що таке сприйняття, і яких умов необхідно дотримуватись для того, щоб воно було ефективним?
У чому різниця відчуття та сприйняття?
Які особливості формування уявлень про об'єкти та явища, доступні та недоступні безпосередньому сприйняттю? Які умови необхідні ефективного формування уявлень?
Що таке поняття та які воно має характеристики? Яких умов слід дотримуватись для ефективного формування понять про навколишній світ?
На які групи за змістом можна поділити поняття в курсі «Навколишній світ»?
Що таке індуктивний та дедуктивний підходи до ознайомлення учнів початкових класів із навколишнім світом? У яких курсах вони найяскравіше реалізуються? Наведіть приклади індуктивного та дедуктивного шляхів формування понять.
Які рівні сформованості понять та розвитку мислення виділяють у методиці навколишнього світу та в чому особливості кожного рівня? Які знання характерні кожного рівня? Як відповідно до цих рівнів відбувається оцінка знань учнів?
Наведіть приклад методики вивчення рівнів логічного мислення та виявлення опорних знань про навколишній світ.
