Навчання грамоти 6 7. Гра «Хто більше?»

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, яка має кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – здобуття якісної дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програма побудована так, що дитина має прийти до школи, знаючи вже основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами те щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованим конструкціям мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

• знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
• розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
• аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
• знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
• основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізної абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6–7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завдання чи проводити заняття з підгрупах.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі букви, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формі мислення дитини.

• Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
• Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
• Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми те щоб чергувалися різні види діяльності дітей, перемикався спосіб отримання: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні букв для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується у різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботи з дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

• збагачення словника;
• розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
• формування вміння розрізняти звуки;
• знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

• подальший розвиток та збільшення словника;
• формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
• заучування віршів, прислів'їв та приказок;
• закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
• формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Старша група

Можна виділити такі завдання:

• подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимова та артикуляція;
• розпізнавання слів, які містять певний звук;
• розміщення наголосу;
• вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
• розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точна вимова голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА. Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

• "Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
• «Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
• "Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
• Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
• Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
• Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
• Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При промовлянні твердих звуків такого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків – вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видах пам'яті дитини.

• Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
• Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
• Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
• Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо в групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще потрібно освоїти.

У старшій групі у рамках програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

• сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
• ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
• навчити складання схеми слова;
• добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
• навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з раннього віку без попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна буква

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально і для роботи в групах дитсадка його застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школі через різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник або методист освітньої установи може відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

• вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
• визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
• дається оцінка діяльності дітей;
• аналізується робота вихователя під час уроку;
• пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті

Добрий день. Мене звуть Маргарита. Я зараз на пенсії, до цього понад двадцять років працювала вчителем. Пробую свої сили в написанні статей з педагогіки та тварин.

Ольга Козлова
Конспект заняття з навчання грамоті для дітей 6–7 років (гра – подорож)

Тема:Гра – подорож до лісу.

Цілі:Сприяти розвитку фонематичного слуху; вміння чути та

виділяти звуки у словах, визначати їхнє місце.

Розвивати мислення, пам'ять, слухову увагу, творче

уява, усне мовлення.

Виховувати повагу один до одного, почуття взаємодопомоги.

Обладнання:Ляльки: собачки, зайця, лисиці, ведмедя; предметні

картинки.

Хід заняття:

1. Психологічний настрій дітей.

Гра «Навколо себе повернися».

Р., утворюємо, коло і пограємо в гру «Навколо себе повернися».

Будьте уважні.

Навколо себе обернися, в комара перетворийся. (Імітують рухи комариків, вимовляючи звук [ з ']).

Навколо себе обернися, на муху перетворийся. (Мухи зі звуком [з]).

Навколо себе обернись, на жука перетворийся. (Жуки зі звуком [ж]).

Навколо себе повернися, вітерцем перетвориться. (виконують махові рухи руками, вимовляючи звук [ш]).

Навколо себе повернися, на заняття повернися.

Сподобалася гра? А ким ми були під час перетворень? Які звуки вимовляли?

2. Введення у тему.

Ой, хлопці, мені здається, що хтось плаче? Чуєте?

(З'являється зайчик – іграшка лялькового театру)

Зайчику, що з тобою трапилося? Чому ти плачеш?

— Як же мені не плакати? Жив я жив у казковому лісі, у своїй хатинці,

Жив не тужив, доки біда мене не застала. Одного разу до мене в гості прийшла лисиця, попросилася вона обігрітися та навколо озирнутися, та мене ж і вигнала. Як я не просив, як не благав лисицю, щоб вона пустила мене в хату, але вона і слухати не стала. Ой, гірко, мені гірко.

П: - Не плач, зайчик! Тобі, може, потрібна наша допомога?

З: - Дякую, вам, хлопці!

П: - Р., давайте, допоможемо горю зайчишки. Отже, вирушаємо у казкову подорож. Ідемо в ліс, допомагати зайчику.

3. Повторення та закріплення вивченого матеріалу ла.

(З'являється ведмідь)

М: Ви хто такі? Куди прямуєте дорогу? (Зайцю допомагати.)

Це добре, що ви вирішили зайцю допомогти і мені зайця шкода, але я не можу вас пропустити. Ви повинні виконати моє завдання: вгадайте літери, зашифровані в ієрогліфі. Чи згодні? (Так.)

М: Я бачу, що ви майбутні учні, вже багато знаєте букв, умієте дружити і із завданням моїм впоралися, молодці. Щасливої ​​дороги!

(З'являється собака)

З. : - Які, ви дружні! Які ви слухняні! Мабуть, ви, майбутні першокласники? (Так)

С.: - Ура! Мені успіх сам до рук прийшов. Я навчаюсь у лісовій школі, а вчителька поставила завдання додому: надрукувати склади з літер. А мені ще складно впоратися із цим завданням. Допоможете?

]Гра «Склади з лог

(ніс, ноги, ніж, ноутбук, норка, ножиці)

МУ (муха, музика, мультфільм, Мурка)

СА (шабля, чоботи, сама, самурай, сандалії, сад, садівник)

ЛИ (лисиця, лимон, Лінда)

С.: - Дякую за участь в іграх. До побачення.

(З'являється лисиця.)

Л. : - Здрастуйте, хлопці! Я дуже рада вас усіх бачити.

Лисице, не хитри, ти, краще скажи, чому зайця з хати вигнала?

Л.: - Р., вибачте мені. І ти зайчик, вибач. У цій хатинці я хотіла відкрити звірину школу, але я все неправильно зробила, непотрібно мені було зайця виганяти. Ви, мені вибачте? (Так.) А заюшкіну хатинку я поверну. Я не хитрую, а говорю правду.

З. : - Лисице, можеш залишатися в моїй хаті і вчити звірів. А я собі нову хатинку збудую.

Л. : - Р., а може, ви станете моїми першими учнями в лісовій школі?

]Фізмінутка «Зайч іч»

Зайчик сіренький сидить,

І вухами ворушить.

Зайчику холодно сидіти,

Треба лапочки погріти.

Зайчику холодно стояти,

Треба зайчику поскакати.

Зайчика хтось налякав,

Зайчик стрибав і стрибав.

Л.: Не лякайся зайчик, а краще давай займатися.

Ігрова вправа «Звуки заблукали сь»

На дошку вивішується звукова модель слова, що складається із трьох звуків. На поличці лежать предметні малюнки: кит, цибуля, дим, рис, мак, будинок. Дітям потрібно вибрати ті картинки, які відповідають схемі. Пояснити вибір:

Зел. Кр. Син.

Гра «Магазі н».

Лисиця запрошує хлопців у магазин за продуктами. Але їй потрібно купити лише ті продукти, у яких чується звуки [с, с'].

На поличці картинки: Цукор, ковбаса, сир, олія, лимон, апельсин, локшина, яблуко, цукерки, печиво, шпроти.

Робота з буква ми.

Змоделюйте літеру Л, О, Д на пальцях.

Викладіть М, Н, І зі смужок.

На що схожа літера А, Б, З?

Вищипати з паперу букву – Г, Л, Р.

4. Підбиття підсумків зайнято і я.

Р., сьогодні ми з вами добре попрацювали, допомогли зайчику, потоваришували з лисицею, а лисиця із зайцем, повчилися у звіриній школі. Час повертатися додому, до студії. До побачення!

(Хлопці встають, марширують і вимовляють такі слова)

Ми всі дружні хлопці,

Допомогли дружити звірятам.

1, 2, 3, 4, 5 – потрібно до студії крокувати.

5. Рефлексія «Квіти та метелик та».

На галявині (на підлозі) росте 3 квітки:

Червона троянда (цікаво, не нудно);

Блакитний волошка (щось ще не зрозуміло);

Ромашка (багато залишилося не зрозумілим, було не цікаво).

Діти перетворюються на метеликів, що пурхають, і займають місця в тій квітці, яку вважають своїм.

Ігри, спрямовані на навчання грамоті дошкільнят підготовчої групи

Гра «Де наш дім?».

Ціль:

набір предметних картинок (ком, куля, сом, качка, муха, кран, лялька, мишка, сумка), три будиночки з кишеньками та цифрою на кожному (3, 4 або 5).

Опис: дитина бере картинку, називає зображений на ній предмет, вважає кількість звуків у сказаному слові і вставляє картинку в кишеньку з цифрою, що відповідає числу звуків у слові. Представники низки виходять по черзі. Якщо вони помиляються, їх виправляють діти другого ряду. За кожну правильну відповідь зараховується очко. Виграли вважають той ряд, який набере більшу кількість очок.

Гра «Побудуємо піраміду».

Ціль:розвивати вміння визначати кількість звуків у слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники:на дошці намальована піраміда, основа якої складається з п'яти квадратів, вище – чотири квадрати, потім – три; картинки із зображенням різних предметів, у назві яких п'ять, чотири, три звуки (відповідно п'ять, чотири, три картинки – сумка, шарф, туфлі, мишка, груша, качка, ваза, слон, вовк, мак, оси, ніс).

Опис:вихователь пропонує дітям заповнити піраміду. Серед виставлених на набірне полотно картинок треба знайти спочатку ті, в назвах яких п'ять звуків, потім чотири та три. Помилкова відповідь не зараховується. Правильне виконання завдання заохочується фішкою.

Гра «Стіл знахідок».

Ціль:вчити виконувати звукобуквенний аналіз слів.

: предметні картинки з кишеньками, в них вставлені картки з назвами предмета, зображеного на картинці, але в кожному слові не вистачає однієї приголосної (наприклад: тиг замість тигр), набір букв.

Опис: вихователь показує дітям картинки з підписами і каже, що деякі літери в словах загубилися Потрібно відновити правильний запис. Для цього потрібно звернутися до «стіла знахідок», куди потрапляють усі втрачені речі. Хлопці по черзі виходять до вихователя і називають картинку, визначають у підписі літеру, беруть її в «столі знахідок», ставлять на місце.

Гра "Як їх звуть?".

Ціль:розвивати вміння визначати перший звук у слові, складати з літер слова.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок (з початкових літер їх назв буде складено ім'я хлопчика чи дівчинки); таблички із зображенням хлопчика та дівчинки з кишеньками для вкладання картинок та літер; картки з літерами.

Опис: вихователь вивішує таблички із зображеннями хлопчика та дівчинки і каже, що придумав їм імена Діти можуть відгадати ці імена, якщо виділять у назвах картинок, вкладених у кишені, перші звуки та замінять їх літерами.

Грають дві команди – дівчатка та хлопчики. Представники команд називають предмети, зображені на картках, та виділяють перший звук у слові. Потім беруть відповідну букву з розрізної абетки та замінюють нею картинку. Одна команда відгадує ім'я дівчинки, інша – ім'я хлопчика.

Виграє та команда, яка першою склала ім'я.

Зразковий матеріал:човен, ослик, рак, айстра; куля, равлик, рушниця, лелека.

Гра «Розсипані літери».

Ціль: розвивати вміння складати слова з даних букв, виконувати звукобуквенний аналіз.

Ігровий матеріал та наочні посібники: розрізна абетка за кількістю дітей

Опис: вихователь називає літери, діти набирають їх з абетки і складають слово За правильно складене слово дитина отримує одне очко (фішку). Виграє той, хто до кінця гри набрав більшу кількість балів.

Гра "Зоопарк".

Ціль:розвивати вміння підбирати слова із заданою кількістю складів.

Ігровий матеріал та наочні посібники: три кишеньки, на кожному з яких намальована клітина для звірів, під кишеньками - графічне зображення складового складу слів (перша кишенька - один склад, друга - два склади, третя - три склади); картки із зображеннями тварин та їх назв.

Опис: вихователь каже, що для зоопарку зробили нові клітини Пропонує визначити, яких звірів у якусь клітку можна посадити. Діти по порядку виходять до педагога, беруть картки із зображенням тварини, прочитують її назву за складами та визначають кількість складів у слові. За кількістю складів вони знаходять клітинку для названої тварини і кладуть картку у відповідну кишеньку.

Зразковий матеріал:слон, верблюд, тигр, лев, ведмідь, крокодил, носоріг, вовк, лисиця, жираф, лось, шакал, заєць, борсук.

Гра «Ланцюжок».

Ціль:розвивати вміння підбирати слова за одним складом.

Опис:вихователь вимовляє: "Вікно". Діти поділяють це слово на склади. Далі діти підбирають слово, що починається з останньої мови у слові «вікно» (но-ра). Потім вигадують нове слово, що починається складом ра (ра-ма) і т. д. Виграли вважається той, хто останнім закінчив ланцюжок і найбільше назвав слів.

Гра «Зашифрована абетка».

Ціль:закріплювати знання алфавіту та його практичне застосування.

Опис:вихователь вибирає кілька літер алфавіту, що найбільш часто зустрічаються в словах, кожній з них присвоює свій номерний знак. Наприклад:

А О К Т С І Н Л Д М

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Педагог показує дитині, як можна записувати слова, замінюючи цифрами: 9 2 10 (будинок), 5 6 8 1 (сила) тощо. Пронумерувати всі літери алфавіту. Запропонувати дитині пограти у «розвідників», надсилаючи один одному зашифровані листи.

Гра «Допоможи Буратіно».

Ціль: закріпити вміння виділяти голосні та приголосні літери

Ігровий матеріал та наочні посібники: дві коробки, картки з голосними та приголосними літерами.

Опис:до дітей приходить у гості Буратіно. Він вступив до школи і просить перевірити його домашнє завдання: в одну коробку Буратіно склав картки з голосними літерами, в іншу - з приголосними. Перевірити, чи всі букви розкладені правильно. Дитина зберігає по одній картці і перевіряє правильність виконання завдання. Навмисно можна переплутати літери, в коробку з приголосними покласти кілька голосних і навпаки. Коли всі помилки буде виправлено, Буратіно прощається і йде до школи.

Гра «Розвідники».

Ціль: розвивати фонематичний слух, логічне мислення, мовні навички

Опис:вихователь показує ще один спосіб шифру - за першими літерами рядків:

ЯЩірка живе в пустелі.

Жі тварини можуть бути дикими та домашніми.

Дгрудень – зимовий місяць.

Утрьом ми снідаємо.

Тємна хмара заслонила сонце.

Еякщо сніг розтанув, значить, настала весна.

Бревно - це спиляне дерево.

ЯМалина року дозріває влітку.

З перших букв кожного рядка вийшло: Я чекаю на тебе. Можна зашифровувати у різний спосіб.

Сценарій ігрової програми з навчання грамоти на основі телевізійної передачі «Питання на засипку»

Хід гри:

(Привітання та подання команд).

1 раунд – «Склади»

2 раунд – «Голосні звуки»

3 раунд – «Згідні звуки та літери»

(Журі підбиває підсумки)

4 раунд – «Зміна»

5 раунд – «Звуки та літери»

(Журі підбиває підсумки)

6 раунд «Фізкульт – привіт»

7 раунд «Магічна куля»

8 раунд «Спецзавдання»

9 раунд «Питання на засипку»

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Веселі хлопці» сільського поселення «Село Новий Світ»

Комсомольського муніципального району

Хабаровського краю

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

Гурток «Буквознайки»

з підготовки дітей 6-7 років до навчання грамоти

Мотькіна Ольга Сергіївна,

вчитель-логопед

2014

Вступ ……………………………………………………………………… 3

Основна частина ……………………………………….………………….…… 6

Висновок …………………………………………………………….…..…..9

Додатки …………………………………………………………….……. 11

Фотоколаж …………………………………………………………….……. 25

Вступ

Вступ дитини до школи – важливий етап у житті, змінюється як його провідна діяльність, а й соціальна ситуація її розвитку. І що найголовніше пред'являє щодо нього нові вищі вимоги, як до особистості загалом, і його інтелектуальним здібностям. У багажі знань сучасного першокласника часто буває затребувана звичка читання, особливо при вступі до ліцею чи гімназії.Саме затребуваність цієї навички і стала поштовхом до розробки цієї програми адаптованої до роботи з дошкільнятами, зокрема і з мовними порушеннями (переважно з недорозвиненням фонетико-фонематичного сприйняття).

Проблема навчання грамоті в дитячих садках у Росії не є новою, але дуже актуальною. Велика кількість психологічних та педагогічних досліджень (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович, Є. І. Тихєєва, Ю. І. Фаусек, Р. Р. Соніна та інші), досвід дитячих садків, сімейного виховання показали необхідність та можливість більш раннього навчання дітей грамоті. Дослідження дозволили встановити найоптимальніші (сензитивні) терміни для початку навчання грамоті (з п'яти років).

Вперше питання про попередні звукові вправи в російській методиці навчання читання було поставлено Ушинським Костянтином Дмитровичем, він вважав за необхідне розвивати у дітей мовний слух, вміння чути окремі звуки та їх послідовність у словах. Професор Раїса Іванівна Лалаєва у виступі на І міжнародній конференції РАД у вересні 2004 р. (Російська асоціація дислексії) зазначила, що для засвоєння багатьох правил орфографії потрібна сформованість фонематичного компонента мовної здібності (уміння диференціювати голосні – згодні, тверді – м'які) фонеми, ненаголошені та ударні голосні).

На початку навчального року (вересень) було проведено діагностику рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу у дітей підготовчої до школи групи (Додаток 1). Дослідження показало, що більше половини дітей не вміють виділяти початковий ударний голосний, кінцевий і початковий приголосний зі слів, не можуть визначати послідовність і кількість звуків у слові, а також важко розрізняють близькі за звучанням фонеми. Результати моніторингу показали, що з 13 вихованців підготовчої групи 65% мають низький рівень розвитку фонематичного сприйняття та звукового аналізу, 32% мають середній рівень розвитку, а дітей із високим рівнем розвитку лише 3%. Оскільки всі ці навички необхідні для подальшого навчання грамоті, виникла необхідність створення певного курсу занять, які допоможуть дітям підготовчої групи успішніше справлятися з колосальною напругою, яку відчуває дитина, приступаючи до початку шкільного навчання.

Враховуючи вимоги програми виховання та навчання у дитячому садку, видану за редакцією Н. Є. Веракса, М. А. Васильєвої, Т.С. Комарової «Від народження до школи», ми склали свій план роботи з дітьми підготовчої до школи групи у дошкільному загальноосвітньому закладі. У нашому курсі широко використовуються логопедичні методики та технології для дітей дошкільного віку, оскільки більше половини дітеймають мовленнєвий висновок: фонетико-фонематичне недорозвинення мови; загальне недорозвинення мови.

За основу побудови програми взято вихідний принцип системи дошкільного навчання грамоті Данила Борисовича Ельконіна: знайомству та роботі з літерами має передувати добуквенний, суто звуковий період навчання.Дітей готують до засвоєння грамоти аналітико-синтетичним звуковим методом, тобто основною одиницею вивчення стає спочатку звук, потім склад, далі слово.

Метоюнашого курсу занять є:

забезпечити якісну підготовку дітей до навчання у початковій школі та підготувати під час дошкільного навчання особистість, зацікавлену у вивченні рідної мови;

полегшити дошкільнику подальше засвоєння мови за програмою початкової школи;

розвинути звукову культуру мови;

розвинути фонематичний слух, звукобуквенний аналіз та синтез; опанувати початкові навички читання; сформувати графічні навички;

попередити порушення читання (дислексію) та порушення письма (дисграфію) у дітей групи ризику

Завдання навчання:

Формування інтересу до процесу навчання.

Вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів, порівняння слів за звуковим складом, диференціація звуків за твердістю-м'якістю, за дзвінкістю-глухістю.

Розвиток умінь говорити та слухати інших людей.

Розвиток інтересу та уваги до слова, до власної мови, до промови оточуючих.

Засвоєння одиниць мови: звук, склад, слово, речення та ін.

У роботі з підготовки до навчання грамотиважливосформувати запас умінь та знань, які стануть базою для подальшого навчання у школі; оволодіння розумовими операціями (аналіз та синтез, порівняння, узагальнення, класифікація); сформувати вміння розуміти навчальну задачу та виконувати її самостійно.

Основні завдання під час роботи – розвиток звукобуквенного аналізу, розвиток фонематичного сприйняття, підготовка руки до письма –вирішуються протягом усього навчального року. Предмет вивчення – звуки та літери російської з загальноприйнятих груп (голосні, приголосні: дзвінкі, глухі, тверді, м'які звуки).Тому в системі даного курсу з підготовки до навчання грамоті досить багато часу приділяється для засвоєння дітьми понять: звук, літера, склад, слово, пропозиція, голосний, приголосний, м'який приголосний, твердий приголосний, дзвінкий приголосний, глухий приголосний. Несформованість даних понять може викликати негативне ставлення дошкільнят до навчання грамоти, і навіть утворити труднощі наступному етапі навчання.

Програма розрахована на два роки навчання. Матеріал ускладнюється залежно від періоду навчання.

Основна частина

Заняття з підготовки до навчання грамоті проводяться 1 раз на тиждень у підготовчій групі, легко вписуються в сітку занять дошкільного навчального закладу загальнорозвиваючого виду. Враховано час на підготовку до святкових ранків, канікулярний час.

На вступних заняттях діти засвоюють поняття звук, буква, склад, словоі пропозиція. Потім дається уявлення про звуки навколишнього світу. немовні звуки), далі діти дізнаються, що теж вміють вимовляти різні звуки ( мовні звуки). Звуки мови утворюються за допомогою язика, зубів, губ, горла, голосу, повітря, що видихається.

Вивчаються звуки та літери А, О, У, І, Е, І дається поняття голосний звук, диференціюються поняття звук – буква. У цей час діти вчаться визначати голосні звуки в словах (дОм, дОмА), ділити слова на склади, запам'ятовують правило: Скільки в слові голосних, стільки і складів. Діти вчаться аналізувати ряд голосних звуків, визначають голосний на початку слів, у середині коротких слів (з однієї мови – мак, кит).

Вперше із приголосними звуками діти знайомляться на занятті в середині жовтня. Вивчення починається з засвоєння того, що приголосний звук утворюється, коли струмінь повітря зустрічає в роті перешкоду. Відразу йде диференціація приголосних звуків за твердістю – м'якістю.

Потім іде період вивчення звуків П і Пь, літери П; К і Кь, літери К; М і Мь, літери М, тощо. З цих літер і раніше вивчених голосних складаються слова, доступні для читання дітям: КІТ, КІТ, АХ, ОХ, МУКА тощо.

Усього за навчальний рік з дітьми вивчається 25 букв(див. тематичне планування на рік – Додаток 2) та відповідних їм звуків. Цієї кількості достатньо для того, щоб показати різноманітність звуків та літер російської мови. Дітям зовсім необов'язково знати весь алфавіт, щоб почати читати склади та невеликі слова.

Чому взяті для вивчення саме ці звуки та літери, і в такому порядку?

Склад підготовчої групи включає у собі дітей як із нормою мовного розвитку, і дітей із різними порушеннями промови. Вивчення складних за артикуляцією звуків відкладено на кінець навчального року – щоб логопед встиг скоригувати та автоматизувати у мові порушені звуки.

Звуки підібрані різні за місцем та способом освіти; Діти самі можуть пояснити, чим робиться перешкода для повітря: К, Кь, Х, Хь – перешкода для повітря створюється в горлі, Ш, Т, Ть – перешкода язиком, П, Пь – шлях повітрі перегороджують губи, С, Сь – повітряний струмінь заважають зуби та язик.

Формується уявлення про тривалість вимови звуків: Х, Хь, Ш, С, СЬ-можна довго тягнути (як і голосні звуки, але з перешкодою), К, Кь, П, Пь, Т, Ть - дуже короткі звуки, що не тягнуться.

Паралельно з вивченням вищевказаних приголосних обов'язково проводиться диференціація звуків П і Б, С і З, Ш і Ж. , Р і Л (за потребою Рь і Ль), та інших. Приблизно січні вводиться поняття дзвінкіі глухізвуки.

Програма даного курсу не перевантажує дітей кількістю звуків та букв, але дає всі початкові уявлення про мову. Усі заняття проводяться з урахуванням специфіки навчання дошкільнят, тобто у захоплюючій ігровій формі, з використанням дидактичних ігор, сюжетних та предметних картинок, кросвордів, ребусів, віршів, загадок. Крім цього, кожне заняття з підготовки до навчання грамоти супроводжується певною лексичною темою (Додаток 2) і містить вправи щодо розвитку лексико-граматичного ладу мови.

Процес навчання грамоті буде легким, якщо стане для дітей яскравим, захоплюючим, сповненим живих образів, саме тому на наших заняттях ми активно використовували ігри, ілюстрований матеріал, предмети, іграшки, картинки, роздатковий матеріал, інтерактивні засоби. У спільній діяльності з дітьми використовували різноманітні форми організації педагогічного процесу: розваги, подорожі, змагання, проблемні ситуації.

Особливо активно завжди проходили заняття-подорожі «У країні Буквознайки»- діти із задоволенням поринали в казкову країну, де їх зустрічав головний герой і знайомив із новими звуками та літерами.

Методи та прийоми з підготовки дітей до навчання грамоті не є новими, але є дуже ефективними, тому у своїй роботі ми намагалися систематизувати досвід провідних логопедів та педагогів для більш успішного навчання. Найбільш цікаві та ефективні ігри та вправи, які ми використовували у своїй роботі представлені в Додатку № 3

Зразковий зміст занять, хід роботи та види вправ з підготовки до навчання грамоті відображено у конспектах (Додаток 4, 5).

Також у своїй роботі ми активно використовували комп'ютерну гру «Вчимося говорити правильно». Сучасне суспільство важко уявити без використання інтерактивних засобів навчання, і з огляду на потяг сучасних дітей до комп'ютерних ігор було дуже зручно працювати з цією програмою, особливо з тими дітьми, кому нецікаво просто називати картинки. Програма "Розвиток мовлення. Вчимося говорити правильно»призначена для використання в роботі з дітьми старшого дошкільного та молодшого шкільного віку як посібник з мовленнєвого розвитку та навчання читання. Ігрові завдання спрямовані формування фонематичного слуху, розвитку навичок правильної вимови звуків російської, складів, слів і вміння складно говорити, самостійно вибудовуючи словосполучення, пропозиції. Після кожного використання комп'ютерного обладнання обов'язково проводилась гімнастика для очей.

Таким чином, проведення занять із застосуванням наочних посібників та ігрових прийомів дає можливість протягом 30 хвилин підтримувати працездатність навіть у дітей з нестійкою увагою та нервовою системою, що швидко виснажується. Програмний матеріал засвоюється легше і швидше, розширюється словниковий запас, міцніше засвоюються звуко-літерний аналіз та синтез, активізується самостійність мислення.

Щоб процес підготовки до навчання грамоті був ефективнішим, у роботу активно включалися як вихователі групи, а й батьки. На початку року всі батьки отримали буклети на тему «Навчання грамоти та розвиток фонематичного слуху», в якому були описані основні рекомендації щодо розвитку фонематичних процесів. У середині роки я виступила на батьківських зборах з темою «Мовленнєва готовність до школи», в якій докладно розповіла батькам про вимоги, які висуваються до сучасного першокласника, про необхідність підготовки до навчання грамоти. Батькам також показав уривок фронтального заняття з навчання грамоті, де вони змогли поспостерігати зі своїми дітьми безпосередньо під час навчальної діяльності. Ця зустріч помітно активізувала батьків, вони стали більш сумлінно виконувати домашню роботу разом зі своїми дітьми (приклади домашніх робіт відображені у Додатку 6, 7). Також, протягом року мами і тата могли прочитати всю інформацію, що цікавить, на стенді «Поради логопеда», а щоп'ятниці за потребою батьки отримували індивідуальні консультації з питань, що їх цікавлять.

Таким чином, робота з підготовки дошкільнят до навчання грамоти проводилася за допомогою спеціальних логопедичних ігор та вправ, що включають завдання на розвиток фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу. Наші заняття включали також вправи, спрямовані на розвиток просторових уявлень, координації рухів, дрібної моторики, необхідні розвитку графомоторних навичок. Навчання елементарного читання та письма (навчання грамоті), і розвиток цих умінь має будуватися так, щоб діяльність дітей була викликана мотивами та потребами, близькими та зрозумілими їм.

Висновок
Підготовка до навчання грамоти має на меті: познайомити дітей підготовчої до школи групи з основами грамоти, і тим самим полегшити їхнє навчання в школі, що у свою чергу допоможе уникнути величезної напруги, яку відчуває дитина, приступаючи до початку шкільного навчання.

Робота з підготовки до навчання грамоті проводилася протягом усього навчального року (з вересня до травня) і за підсумками діагностики наприкінці року ми змогли встановити таке: рівень сформованості фонематичного сприйняття та звукового аналізу помітно підвищився. Всі діти підготовчої групи до кінця року безпомилково можуть визначати початкові звуки в словах, з легкістю можуть придумати слово із заданим звуком, дошкільнята легко навчилися визначити кількість і послідовність звуків у словах. Також всі діти підготовчої групи (зокрема і з мовними порушеннями) навчилися читати складами і писати короткі слова.

Р Результати моніторингу показали, що рівень знань дітей на кінець навчального року став значно вищим: вихованців із високим рівнем розвитку 68%, із середнім 32%. З низьким рівнем розвитку фонематичного сприйняття та звукового аналізу дітей немає (діаграма 1).

Діаграма 1

З цього випливає, що подальше навчання дітей у школі стане успішнішим, і вони з меншими труднощами почнуть осягати знання у школі.

Отже, до кінця року діти можуть:

Розрізняти поняття «звук», «склад», «слово», «пропозиція»

Розуміти та розрізняти поняття «звук» та «літера»

Мати уявлення про класифікацію звуків (голосний – приголосний, твердий – м'який, дзвінкий – глухий)

Вигадувати слова з будь-яким звуком

Підбирати слова до заданої звукової схеми, проводити звуковий аналіз слів із 3-4х звуків

Складати речення із заданим словом.

Результати діагностики рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу на кінець року свідчать про те, що наша робота виявилася ефективною,корисною та необхідною для дітей підготовчої групи у загальноосвітньому закладі. Але хочеться відзначити, що дітям з мовними порушеннями (особливо з логопедичним висновком: загальне недорозвинення мови та фонетико-фонематичне недорозвинення мови), було набагато складніше засвоювати пропонований матеріал, в силу своїх психофізіологічних особливого розвитку. Робота з підготовки до навчання грамоти (паралельно з розвитком звукової сторони мови) з такими дітьми, як на мене, повинна проводитися з п'яти років, для успішнішого оволодіння матеріалом.

Таким чином, метанашої методичної розробки виконано: ми змогли забезпечити якісну підготовку дітей до навчання у початковій школі та підготувати у ході дошкільного навчання особу, зацікавлену у вивченні рідної мови; розвинули звукову культуру мови, фонематичний слух, звуко-літерний аналіз та синтез; познайомили дітей із початковими навичками читання та письма. А оскільки більшість моїх вихованців, які закінчують дитячий садок і вступають до першого класу, змогли оволодіти необхідними навичками та вміннями в читанні та письмі, то ефективність нашої методичної розробки доведена.

Основною перспективою на майбутнє для себе вважаю глибший системний перехід на інтегровані заняття, які сприяють підвищенню мотивації навчання, формують пізнавальний інтерес, сприяють розвитку мови.

Додаток 1

Діагностика рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу (початок року) Таблиця 1.1

Ім'я

дитини

Ліза Ф

Саша Н

Надя П

Родіон Б

Ксюша П

Діана Л

Домініка

Валера С

Накіа С

Микита А

Гоша С

Діана К

Галя С

Діагностика рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу (кінець року) Таблиця 1.2

Ім'я

дитини

Повторення складів з опозиційними звуками

Виділення початкового ударного голосного зі слів

Виділення кінцевого згоди зі слів

Виділення початкового согласного зі слів.

Визначення послідовності звуків у слові.

Визначення кількості звуків у словах.

Вигадати слово на заданий звук

Ліза Ф

Саша Н

Надя П

Родіон Б

Ксюша П

Діана Л

Домініка

Валера С

Накіа С

Микита А

Гоша С

Діана К

Галя С

В – високий рівень розвитку фонематичного сприйняття та звукового аналізу;

С – середній рівень; Н – низький рівень.

Додаток 2

Тематичне планування на 2014-2015 навчальний рік (вересень-травень)

Підготовча до школи група

Місяць

Тиждень

навч-я

ЛЕКСИЧНА ТЕМА

Літера

Звуки

Вересень

Обстеження стану мовлення та немовних психічних функцій, виявлення структури та механізму мовленнєвих порушень, заповнення документації

«Осінь. Гриби. Ягоди»

А

Звук А

День дошкільного працівника. Професії. Праця людей»

У

Звук У

Жовтень

«Овочі. Фрукти»

І

Звук І

"Осінь золота", "Ліс, дерева, гриби"

П

Звуки П, Пь

«Домашні тварини та їхні дитинчата»,

«Домашні птахи»

До

Звуки К, Кь

"Моє місто. Моя мала батьківщина»

Про

Звук Про

Листопад

"День народної єдності"

М

Звуки М, Мь

«Дикі тварини та їхні дитинчата»

Н

Звуки Н, Нь

"Перелітні птахи. Зимуючі птахи»

Е

Звук Е

"Моя сім'я"

Т

Звуки Т, Ть

грудень

«Сезонний одяг, взуття, головні убори»

Ы

Звук Ы

"Зима" (Зимові місяці, ознаки зими, явища природи)

Х

Звуки Х, Хь

"Моє здоров'я. Спорт» (види спорту)

АОУІЕИ

Голосні звуки

"Новий рік"

Січень

«Кімнатні рослини» (догляд за рослинами)

Б

Звуки Б, Б

«Інструменти. Меблі» (Призначення меблів, частини меблів)

П-Б

Диф-я звуків П-Б

Лютий

"Транспорт" (види транспорту, професії на транспорті)

З

Звуки С, Сь

«Моя батьківщина – Росія» (символіка)

З

Звуки З, Зь

«Наша армія» (День захисників вітчизни)

З-З

Диференціація звуків З-З

«Тварини півночі», «Тварини спекотних країн»

У

Звуки В, В

Березень

«Мамине свято»

(Професії наших мам, сім'я)

Д

Звуки Д, Дь

«Весна» (місяці весни, прикмети весни)

Г

Звуки Г, Гь

«Посуд. Продукти харчування"

Ш

Звук Ш

"Планета Земля" (знайомство з глобусом, картою) "Москва - столиця нашої батьківщини"

Ж

Звук Ж

Квітень

"Наш будинок. Побутові прилади. Безпека»

Ж-Ш

Диференціація звуків Ж-Ш

«Цей загадковий космос» (День космонавтики)

Ч

Звук Ч

«Хліб, злаки. Сільськогосподарські роботи. Техніка»

Ф

Звуки Ф-Фь

«Риби»

Ц

Звук Ц

Травень

"День Перемоги"

Л

Звуки Л-Ль

«Комахи», «Квітуча весна» (рослини лісів, лук, садів)

Р

Звуки Р-Рь

«До побачення дитячий садок», «Школа» (шкільне приладдя)

Підсумкове заняття з навчання грамоті «До школи ми тепер готові!»

Діагноста, заповнення мовних карт, результатів логопедичної роботи протягом року

Додаток 3

Ігри, що сприяють розвитку фонематичного сприйняття,

звукового аналізу та синтезу

при підготовці до навчання грамоти

Гра «Хто у будиночку живе».Мета: розвиток уміння визначати наявність звуку в слові. Обладнання: будиночок, набір предметних картинок. Хід гри: у будиночку живуть (перебувають) лише ті тварини (птахи та ін), у назвах яких є звук [о].

Гра "Хто більше".Мета: закріплення знань про голосні та приголосні звуки; закріплення вміння підбирати слова із заданим звуком. Діти діляться на кілька груп. Кожній групі логопед пропонує вибрати один голосний або приголосний звук. Коли звук вибраний, діти згадують назви предметів, що починаються з даного звуку (або щоб заданий звук знаходився у певному місці: на початку, в середині або наприкінці слова, залежно від етапу роботи).

Гра «Чудовий мішечок». 1 варіант: Мета гри: розвиток вміння ділити слова на склади. Обладнання: мішечок з тканини з різними предметами, у назвах яких 1, 2, 3 склади. Діти по порядку виходять, виймають з мішечка предмет і називають його. Слово повторюється по складах і діти називають кількість складів у слові. Гра йде як змагання.

2 варіант: Ціль: розвиток тактильних відчуттів. Дитині навпомацки потрібно здогадатися, яку літеру він витяг з мішечка.

Гра "Зоопарк".Мета: розвиток вміння підбирати слова із заданою кількістю складів. Обладнання: три будиночки (клітини) для звірів; вгорі - складовий склад слова (схема); картки із зображенням тварин. Хід гри: Логопед каже, що для зоопарку зробили нові клітини. Дітям пропонується визначити, яких звірів у якусь клітку можна посадити. Діти по одному виходять до дошки, беруть картку із зображенням тварини, називають її, за допомогою бавовни визначають кількість складів у слові. За кількістю складів вони знаходять клітинку для названої тварини і кладуть картку у відповідну кишеньку.

Гра «Лист від Незнайки».Мета: розвиток уміння ставити в словах наголоси. Хід гри: логопед каже, що Незнайко надіслав листа, але в словах наплутав наголоси – треба все виправити. Педагог вимовляє слова з правильною та не правильною постановкою наголосу. Діти уважно слухають та виправляють помилку, якщо вона є. За правильну відповідь – фішка.

Гра «Ланцюжок слів».Мета: Розвиток уміння вигадувати слова заданий звук. Хід гри: логопед називає слово, діти по черзі визначають останній звук у цьому слові і вигадують своє слово цей звук. Таким чином, дошкільнята називають наступне слово зі звуку, яким закінчилося назва попереднього слова (у цей же час дітки беруться за руки один за одним, утворюється ланцюжок).

Гра «Де сховався звук».Мета: розвиток уміння встановлювати місце звуку в слове.Обладнання: у логопеда - набір предметних картинок, в дітей віком – схеми розділені втричі (гусенички), кожна частина позначає місце звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці). Хід гри: логопед показує зображення. Діти називають предмет, який зображено та за допомогою фішки вказують місце звуку в словах.

Гра "Увімкни телевізор".Мета: розвиток уміння визначати перший звук у словах і складати слово із заданих звуків. Обладнання: предметні зображення, комп'ютер (проектор, екран). Хід гри: логопед пояснює правила: «Щоб увімкнути телевізор і побачити зображення на його екрані, потрібно визначити перший звук у словах - назвах картинок, і за цими звуками скласти нове слово. Якщо слово буде складене правильно, на екрані телевізора з'явиться відповідний предмет». Логопед виставляє картинки, наприклад: матрьошку, лелека, кота, просить дітей назвати перший звук у кожному з цих слів (м, а, до) і здогадатися, яке слово можна скласти з цих звуків (мак). Потім показує картинку з маком на екрані.

Гра "Потяг".Мета: розвиток уміння визначати кількість звуків у слові. Хід гри: перед дітьми вагони та таблички з гуртками (звуками). Логопед пропонує дітям відібрати пасажирів, орієнтуючись на кількість звуків у словах. У кожної дитини своя картинка - вона називає її так, щоб чітко були чутні всі звуки в слові, а потім каже, скільки звуків у даному слові, і вставляє картинку в потрібний вагон (БИК - три звуки, вставляємо його в перший вагон).

Гра «Допоможемо листоноші Печкіну».Мета: Вміння диференціювати звуки за твердістю-м'якістю в слова. Обладнання: дві поштові скриньки синього та зеленого кольору, картинка листоноші Печкіна. Хід гри: Листоноша ненароком переплутав усі картинки. Допоможемо йому правильно їх відправити до місця призначення. Слова-картинки з твердим звуком (П, наприклад) кидаємо в синій ящик, слова з м'яким звуком (Пь) кидаємо в зелений ящик.

Гра «Велика сушка».Мета: Вміння диференціювати звуки по твердості-м'якості в словах, вміння чути заданий звук. Обладнання: картинки із заданими звуками, прищіпки синього, зеленого та червоного кольору. Хід гри: Наш сьогоднішній гість (будь-який казковий персонаж) дуже до нас поспішав і хотів швидше принести картинки (з звуками, що вивчаються). Йшов дощ, і він ненароком намочив їх. Давайте висушити їх. Необхідно на мотузку розвісити слова - на синю прищіпку з твердим звуком, на зелену з м'яким. (Якщо вчимо дітей визначати 1й або останній голосний звук у слові – вішаємо картинку на червону прищіпку).

Додаток 4

Конспект

з навчання грамоти

на тему: «Звук та буква Е»

Ціль:познайомити дітей зі звуком та буквою Е

Завдання:

Вчити дітей давати акустико-артикуляційну характеристику звуку [Е];

- познайомити дітей із графічним позначенням голосного звуку [Е]

Корекційно-розвиваючі:

Розвивати фонематичний слух та сприйняття;

Розвивати звуковий аналіз та синтез;

Вчити визначати перший голосний звук у слові;

Розвивати загальну моторику; графомоторні навички; мислення, увага;

Корекційно-виховні:

Виховувати в дітей віком вміння відповідати питання, працювати самостійно біля дошки.

Обладнання:предметні картинки, звуковичок [Е], кольорові схеми позначення звуків, зошити, олівці.

Хід заняття:

1. Організаційний момент

Логопед:Сяде той, хто назве, який голосний звук живе в словах, які я назву: КІТ, КІТ, ЗОНТ, КРАН, ЗУБ, ГРИБ, СІК, КУЛЯ, ДУШ, МОХ, МАК, СОН, СВІТ, НОС, ХОР.

2. Оголошення теми заняття

Логопед:Сьогодні я вам приготувала загадки. Але загадки не прості – а дуже і дуже складні, тож будьте уважні!

1) До нас у двір забрався кріт,

Роє землю біля воріт.

Тонна до рота землі увійде,

Якщо кріт закриє рота.

2) Ми хотіли їхати прямо,

Посеред дороги – яма

І дорожній оператор

Шле нам у допомогу…

(Екскаватор)

3) На всякий поклик даю відповідь,

А ні душі, ні тіла нема.

4) Живе без тіла, каже без мови.

Ніхто його не бачить, а кожен чує. (Луна)

5) Любить наша Аллочка

Морозиво на паличці,

Дуже смачне воно

А зветься ... (Ескімо)

(Дітям показуються картинки із зображенням екскаватора, ескімо).

Логопед:Який перший звук у назвах усіх наших відгадок? (Екскаватор, луна, ескімо)

Діти:Звук Е

Логопед:Правильно! І сьогодні на занятті ми з вами познайомимося зі

звуком та літерою Е.

Логопед:Згадаймо, чим звук відрізняється від літери?

Діти:Звуки ми чуємо та вимовляємо, а букви пишемо та читаємо.

3. Акустико-артикуляційний образ звуку [Е]

Логопед:Давайте разом промовимо звук [Е]. Ротик широко відкритий, нам

нічого не заважає вимовляти цей звук, ми його можемо заспівати.

Звук [Е] який?

Діти:Голосний – тому що співається;

Логопед:Подивіться на нашу дівчинку - наш звуковичок. Яким кольором ми позначатимемо звук [Е]

Діти:Червоним кольором

Логопед:А чому червоним?

Діти: Тому що звук [Е] голосний, а голосні звуки ми позначаємо червоним кольором.

Логопед:А зараз давайте пограємось у гру на увагу. Приготуйте свої долоні. Плесніть тоді, коли почуєте звук Е.

ЕА, АІ, ЕІ, ОЕ, ІО, ЕО

ЕК, РОЗУМ, ІМ, ЕП, ВП, ПЕ

5. Звуковий аналіз складівЕМ, МЕ, ЕМУ (страус)

Індивідуальна робота біля дошки

Логопед:ЕМ – Який перший звук? Другий? Скільки всього звуків? Яким кольором позначаємо перший звук? Чому? Яким кольором позначаємо другий звук? Чому? Який звук на початку? В кінці? І т.д.

6. Знайомство з буквою Е

Логопед:На листі звук Е позначається буквою Е.

Давайте уважно розглянемо літеру Е.

На що схожа літера Е. В яку сторону вона дивиться?

Скільки півколів у букві Е? Що посередині у букви Е?

Логопед:Уявімо, що ми з вами художники.

Але так як у нас немає пензлів і фарб, ми прописуватимемо букву Е рукою в повітрі. Давайте спробуєм. А тепер давайте пропишемо букву Е в повітрі нашими носиками! А тепер давайте спробуємо прописати букву Е ліктем у повітрі.

Е то Е – з відкритим ротом

І величезною мовою

Логопед:На що схожа буква Е?

Подивіться на зображення

Це хто роззявив рота?

Це хто ж так реве?

Це тварина-Е оборотне

7. Друкування літери Е у зошитах

Логопед:Молодці хлопці! А тепер відкривайте свої зошити. У вас у всіх вже прописана буква Е - вам потрібно дописати її до кінця, так само правильно і красиво, як написано у ваших зошитах.

8. Фізкультурна хвилина

Починаємо відпочивати! (Підтягнулися)

Спинку бадьоро розігнули, (рухи по тексту)

Ручки вгору підтягнули!

Раз і два, сісти і підвестися, Щоб відпочити знову.

Раз і два – вперед нахилилися

Раз і два – тому прогнулися

Ось і стали ми сильнішими (показують силу)

Здоровіший і веселіший! (усміхнулися один одному)

9. Поділ слів на склади

Логопед:Наразі ми пограємо у гру «Телеграф». Вам потрібно буде правильно передавати всі частини слів і нічого не втратити… Поділимо слова на склади за допомогою бавовни. Слова будуть дуже важкі, але в них житиме звук [Е]. Тож будьте дуже уважні! (У дужках пояснюється лексичне значення слів).

ЕК-РАН (та частина телевізора, де ми бачимо зображення).

ПО-ЕТ (людина, яка пише вірші).

ДУ-ЕТ (це дві людини, які разом виступають на сцені – співають чи

танцюють)

ЕС-КІ-МО (морозиво на палички)

ЕН-ЦІ-КЛО-ПЕ-ДІЯ (велика книга, в якій є відповіді на все

питання).

10. Підсумок заняття

Логопед:З яким звуком та буквою ми з вами сьогодні познайомилися?

Згадаймо ще раз, який у нас звук Е? Ви сьогодні все добре справляли з моїми завданнями, дякую. Ну а з заняття я відпущу того, хто згадає і назве мені посуд.

Додаток 5

Конспект

фронтального заняття у підготовчій до школи групі

з навчання грамоти

на тему: "Диференціація звуків [Ж] - [Ш]"

Ціль:Вчити дітей розрізняти звуки [Ж] та [Ш]

Завдання:

Корекційно-освітні:

Вчити дітей порівнювати та розрізняти звуки [Ж-Ш] за акустико-артикуляційними властивостями; закріпити графічний образ букв.

Корекційно-розвиваючі:

Вчити дітей диференціювати звуки [Ж-Ш] у складах, словах;

Формувати навички звукового аналізу та синтезу слів; розвивати фонематичні процеси;

Профілактика дисграфії

Корекційно-виховні:

виховувати у дітей організованість, самостійність, посидючість.

Обладнання: Шумелочка і Жужжалочка,набори для складання схем,розрізна абетка, літери для складання «живих слів», розрізна абетка, зошити та олівці, комп'ютерна програма «Вчимося говорити правильно», ноутбук, проектор.

Хід заняття :

1. Організаційний момент

Логопед: Доброго ранку хлопці!Сяде той, хто вигадає слова, у назві яких присутні звуки Ж або Ш.

2 . Оголошення теми.

Логопед:Як дзижчить жук? (Ж-ж-ж-ж.)

Як шипить змія?(Ш-ш-ш-ш.)

Сьогодні до нас на заняття прийшли Жужжалочка та Шумелочка, разом із ними ми вчитимемосярозрізняти звуки [Ш] та [Ж]

Акустико-артикуляційний образ звуків. Порівняльна характеристика.

Логопед:Звук Ж - приголосний, твердий, дзвінкий, шиплячий.

Звук Ш - приголосний, твердий, глухий, шиплячий.

(На дошку виставляються схеми звуків)

Чим вони схожі?

Чим відрізняються?

4. Розвиток фонематичного сприйняття

Гра «Скажи навпаки» (диференціація звуків у складах)

Логопед:Я вам говоритиму склади зі звуком Ш, а ви мені зі звуком Ж; і навпаки (перетворення складів): Ша-жа; Шо-…..; Шу-….; Ши-…..;

Вужі – вуха; Жар – …; Жила - ....; Шкода - .....; Жити – ….. .

Гра «Закінчи слово» ( Диференціація звуків у словах)

Логопед:Вам потрібно закінчити слово складом ШІ або ЖИ, щоб воно звучало правильно. Наприклад: Каранда...(ши) – наприкінці ШІ, виходить слово – карагдаші

Ками... (ши) Гара...(жи) Ця...(жи) Дитинча...(ши) Малі ... (ши)

5. Зв'язок звуків та літер

Гра «ЖИВІ ЗВУКИ»

Логопед показує дітям картинки, всі разом роблять звуковий аналіз слова, визначають кількість звуків, їхню послідовність, викладають звукові схеми. Найактивніші діти беруть літери роздруковані на аркушах А4 і вишиковуються у слова. Слова: ЖУК, ШУМ; Вуха-вужа. Інші діти викладають слова з букв розрізної абетки.

(Правило: звуки Ж і Ш завжди пишуться з літерою І)

6. Фізхвилинка «Старушка та пудель» С.Я. Маршак

Якось старенька вирушила до лісу

(Ходьба на місці)

Приходить на місце, а пудель зник

(Повороти вліво-вправо з підніманням плечей)

Шукала старенька чотирнадцять днів

(Повороти голови вліво-вправо, похитування головою, обхопивши її руками)

А пудель кімнатою бігав за нею

(Стрибки на місці, з руками зігнутими перед грудьми)

7. Друкування слів у зошитах:

ВУЖІ-Вуха-ШИНА-ЖУКИ

8. Профілактика дисграфії. «Крапелька»

- Знайдіть та обведіть олівцем усі літери Ж і Ш

9. Підсумок заняття

Логопед:Які звуки ми сьогодні вчилися розрізняти?

Чим ці звуки схожі? Чим вони відрізняються?

Яке ми сьогодні дізналися правило про звуки Ш і Ж?

Ви сьогодні дуже добре працювали і наші гості приготували для вас сюрпризи (наклейки). Дякую! До побачення!

Додаток 6

Домашнє завдання на тему «Звук і буква І»

1
. Вгадай предмети за силуетами. Заштрихуй картинки, у назвах яких є звук [І].

2. Обведи всі літери І червоним олівцем

Прочитай склади

ША ШУ

ЖА ЖО

СА СЕ

ЗА ЗІ

5. Придумай слова зі звукамиШ, Ж, С та З (а мама запише їх) ___________

_____________________________

Додаток 8

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1) Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань. Фонематика. «Дитинство-прес», 2004 р.

2) Агранович З. Є. Збірник домашніх завдань. Л-Г «Дитинство

Прес», 2001 р.

3) Акименко В. М. Нові логопедичні технології. Ростов-на-Дону, "Фенікс", 2008 р.

4) Васильєва І. Є. Уроки логопеда. - М.: вид-во «Стрекоза», - 2010. - 65 с.

5) Галкіна Г. Г Звуки, букви я навчаю! Альбом вправ з навчання грамоти. М. -2003

6) Гозмяк О. С. Говоримо правильно у 6-7 років. Конспекти фронтальних занять у підготовчій до школи логопедичній групі/О. С. Гозмяк. - М.: Видавництво ГНОМ та Д. 2010.

7) Гозмяк О. С. Я писатиму правильно. Альбом вправ щодо запобігання порушенням листа у дітей підготовчої групи. - М.: Видавництво ГНОМ та Д. 2009. - 48с.

8) Жуковська Н. В. Вчимо букви цікаво і легко. - М.: ТЦ Сфера, - 2007. - 32 с. («Цукерка»)

9) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Фронтальні логопедичні заняття у підготовчій групі для дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням. М., 1999 р.

10) Поваляєва М.А. Профілактика та корекція порушень писемного мовлення. Якість освіти. "Фенікс", 2006 р.

11) Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (старша група дитячого садка). Філічева Т.Б. Чиркіна Г.В., М.1993 р.

«
Буквознайки»