Навчання татарської мови російськомовних. Умк як засіб навчання дітей основ татарської мови для російськомовних та російської для татаромовних дітей

Валерія Мещерякова розробила систему, за якою навчаються діти та перенавчаються викладачі. Вона пояснила, як уроки татарської можуть стати улюбленим предметом і чому друга державна мова республіки зробить вашу дитину розумнішою.

Валерія Мещерякова розробила систему, за якою навчаються діти та перенавчаються викладачі. Вона пояснила, як уроки татарської можуть стати улюбленим предметом і чому друга державна мова республіки зробить вашу дитину розумнішою.

Ільнур Ярхамов- Казань

Дошкільнят Дашу, Платона, Марка, Єгора, Олену та Саміру батьки привели увечері до школи «Кенгуру», щоб вони позаймалися татарською мовою. У дітей це вже п'яте заняття, і вони знають чимало слів татарською. Вчитель Лілія Сафіулліназаймається з дітьми мовою за методикою Валерії Мещерякової, в якій основний акцент робиться не на граматику, а на інтерактивність між учнями та педагогом та живу мову.

Маленькі діти не знають, як правильно пишуться татарські слова, які вони вимовляють без акценту. З них можуть вибудовувати нескладні пропозиції. У кабінеті, де відбувається заняття, немає звичних табличок із літерами татарського алфавіту. На очі переважно потрапляють картки із зображеннями тварин, предметів та явищ. Вчитель витягує зображення і показує дітям, ті їй кажуть, що намальовано татарською мовою: песи, бозау, балу тощо.

За 45 хвилин, поки йде урок, вчитель та учні намагаються не використовувати російську мову, максимально занурюючись у нову мову. Хоча більшість дітей із російськомовних сімей, але видно, що перехід з однієї мови на іншу хлопчикам та дівчаткам дається без напруги. Вони вже зможуть зрозуміти просте оповідання Әбіки і запропонувати їй татарською мовою випити чаю.

Коли урок закінчено, ми цікавимося у батьків – чому вони ведуть своїх дітей на платні курси татарської мови. Батьки відповідають, що хочуть, щоб у школі їхні діти навчалися на п'ятірки, тому, крім читання та математики, вирішили заздалегідь почати навчати і татарську. У цій же школі дітей відправляють на заняття з російської та англійської мов.

Ми поговорили з автором методики навчання мов – Валерією Мещеряковою. В інтерв'ю KazanFirst вона розповіла про нюанси своєї методології. За її словами, на її систему навчання мов звернули увагу в Міністерстві освіти і науки Татарстану і вже другий рік відправляють до неї перенавчання вчителів татарської мови. Результат від курсів, каже вона, "фантастичний".

Давайте для початку відразу визнайте, що немає такого унікального явища як татарська мова. Усі мови абсолютно підходять під схему такого викладання, будь-якою мовою можна опанувати. Англійська, французька, німецька ... абсолютно не має значення, яку мову викладати, якщо ви маєте справу з дітьми до 8-10 років.

Вік дітей має значення, тому що до 8-10 років діє приголомшливий механізм – імпринтинг. Термін походить від англійського слова Imprint - "вдруковувати". Цей механізм дозволяє опанувати будь-яку іншу мову за аналогією з рідною. Тобто без перекладу, без аналізу, без правил просто «впечатуючи» його у свій мозок.

Тому важливо встигнути зробити це до 8 років, тобто закласти в мозок дитини якомога більше мовних моделей, тому що в цей час вона максимально пристосована. Дитину не треба змушувати, активізувати, мотивувати. Сам мозок влаштований отже він вбирає у собі інформацію та кваліфікує її, ділить на сегменти, вчиться складати із різних частин смислові одиниці.

Якщо ви до 8 років не встигли це зробити, то потім буде вже складно. Але тоді доведеться саме «вивчати» мову. А до 8 років ми насправді не мову вчимо, ми вчимося спілкуватися мовою, ми вчимо мову тією чи іншою мовою. А це зовсім різні речі.

Я був на занятті для дошкільнят з татарської мови. В очі впало, що дітям не показують татарський алфавіт чи літери. Їх відразу вчать, як татарською мовою буде той чи інший предмет, картки із зображеннями тварин показують.

Звучання слова у дитини має асоціюватися не зі словом рідною мовою, а з самим явищем. Тобто, ви, наприклад, кажете «өстәл», але не перекладаєте це слово російською мовою – «стіл». Ви просто демонструєте сам предмет на чотирьох ніжках та з горизонтальною площиною. Це дуже важливо. Тоді у дитини зв'язок слова з предметом формується. Йому не треба бігати рідною мовою перекладати. У нього одразу формується образ іноземної мови. Але це можна зробити лише до 8-10 років.

Після 8 років йому без перекладу вже важко щось пояснювати. Мозок починає вимагати «як це буде російською», судорожно підбирати аналоги.

Ось ви коли в дитинстві говорили татарською, ви ж з російської на татарську не перестрибували. Ви просто з татарами говорили татарською, а з російськими - російською. І ви тільки до 7-8 років раптом почали проводити аналогії, тобто зрозуміли, що стіл можна назвати ще й як «өстәл», що стілець - це ще й «уриндик». А може, ви й досі не замислюєтеся над цим? Може, вам це не треба? У вас же в голові два мовні центри?

Мабуть. Я так глибоко не замислювався про свої мови ще. Добре, а що робити після 10 років? Чи поїзд уже пішов?

Треба вивчати мову. Нікуди вже від цього не дінешся. Щоб зрозуміти, що таке вивчати мову і чим це відрізняється від формування мови, треба зрозуміти різницю між цими двома явищами: мова і мова.

- Мова і мова – це різні поняття?

Так, давайте на цьому зупинимося. Багато хто вважає, мова та мова – це дві сторони однієї медалі. Є думка, що якщо довго-довго вивчати мову, то ти обов'язково почнеш нею говорити. Або, наприклад, якщо ти добре говориш мовою, то ти, звичайно, його вже знаєш.

Насправді нічого схожого. Наприклад, наші діти йдуть до школи першого класу. Це російськомовні діти. Вони знають російську мову?

- Швидше за все так…

Ні, вони російської не знають. Вони поняття не мають про приставки, коріння, суфікси, частини мови, відміни і відмінювання. Але при цьому вони чудово володіють російською мовою. Причому деякі школярі мають промову просто віртуозно, ніколи не вивчаючи мову.

Тільки прийшовши до школи, ви починаєте вивчати мову, розуміти, чому в тому чи іншому випадку треба використовувати те чи інше закінчення чи суфікс.

І є зворотна ситуація: наші діти 11 років вивчають татарську мову, вони можуть пояснити якісь граматичні поняття, але не можуть нею заговорити, зв'язати двох слів.

Тому треба розуміти, що мова – це одне, а мова – це зовсім інше.

Але в промови є якийсь зворотний бік медалі, без якого її самої не існує. Знаєте, що таке?

– Практика?

Ні, це мислення. Про це до мене сотні психологів говорили. Насправді про це написано. Тільки чомусь наші методисти цього не беруть на озброєння.

Все наше мислення вербалізоване – ми думаємо словами, оформляємо свої слова у думки, у мову. Та й самої мови без мислення не існує. Те, що ми чуємо у виконанні папуги, це не мова. Це просто говоріння. Він що почув, те й повторив. Він не має осмисленої мови.

Якщо ми з дітьми не мову вивчаємо, а формуємо мовлення, то тим самим формуємо мислення цією мовою. Це альтернативна форма мислення. У вас є мислення російською та татарською мовами.

Якщо діти навчаться мови англійською мовою, то у них буде мислення і англійською мовою. А мислення – це в принципі матриця. Чим більше у вас цих матриць, стереотипів мислення, тим успішніша ви людина. Бо якщо не спрацювала одна матриця, то вмикається інша.

- Що буде, якщо ми, припустимо, завтра в школах почнемо навчати не татарської мови, а татарської мови?

Якщо ми говоримо про дітей старше 10 років, то без вивчення мови нічого не вдієш. Але інша річ, як вони увійдуть до цього вивчення мови. Нині діти приходять у перший клас і одразу починають вивчати мову. Але це ж незнайома багатьом із них мова – як латина, наприклад. І зовсім інша справа, якщо до 10 років вони опанують мову татарською мовою.

Це можна зробити, граючи в дитячому садку і в перші два роки початкової шкільної ланки. У цей час ми взагалі не займаємось мовою на уроках. Ми просто формуємо мову. І от коли у нас дитина на виході з другого класу вже говорить татарською мовою, розуміє татарську мову, вона йому перестає здаватися чужою. Ось у такому разі вже можна почати вхід у мову, плавний такий.

Урок татарської мови обов'язково має вестися татарською мовою. А у нас що творять? У нас до 9-11 класів практично всі уроки татарської ведуться російською мовою. Це ж неправильно.

Якщо діти навчаться розуміти базову мову до другого класу, то у третьому класі вони можуть почати вивчати мову татарською мовою.

А коли дитина весь час слухає татарську мову, поринає у мовне середовище, тоді й самі уроки татарської мови стануть уроками з формування та розвитку мови.

- Не знав, що можна розмежувати такі поняття, як мова та мова.

На жаль, навіть деякі методисти це не зовсім розуміють.

Після заняття з вашої методології у школі «Кенгуру» я запитав батьків, навіщо їхнім дітям татарська мова. Вони мені відповіли, що він потрібний буде, бо у школі його проходять. На вашу думку, які ще є мотивації для вивчення татарської мови?

Для татаромовних батьків навчання татарської мови – це принцип збереження своєї культури. Це обов'язок кожного з батьків. Є російськомовні татарські батьки. І дуже добре, що вони повертаються до свого коріння. Те, що їхні батьки не навчили татарської мови, хочуть компенсувати у своїх дітях. Вони молодці.

Чому треба вивчати татарську мову? Перша причина – діти живуть у Татарстані, у будь-якому разі їм зустрічатися з татаромовними людьми та спілкуватися з ними. Людині, яка знає татарську мову, хоча б просто її розуміє, набагато легше спілкуватися і з начальником, і з підлеглими, і з колегами по роботі, ніж тій людині, яка мовою не володіє.

Друга причина – культурна. Ненормально, коли люди живуть пліч-о-пліч і нічого не знають про культуру сусіда-народу. А зрозуміти культуру можна лише через мову, культура та мова нерозривно пов'язані.

Тому якщо ти хочеш, щоб твоя дитина була культурно розвинена, щоб вона була долучена до культури народу, поряд з яким живе, то, звичайно ж, мову треба вивчати.

Третя причина – лінгвістична. Татарська мова – своєрідний вхід у тюркомовний світ. Якщо ти знаєш татарську мову, то, значить, розумієш і башкир, і казахів, і азербайджанців, турецька мова дається значно легше.

Четверта причина – знання другої мови сприяє активізації розумових процесів у голові дитини. Отже, розширюються межі його свідомості. Дитина вчиться бачити світ із різних точок зору.

Напевно, через ваші руки проходять сучасні підручники з татарської мови? Чи є у них прогрес щодо методології?

З класичних я хотіла б виділити підручник Нігматулліної Рузалії Рахметівни. Він, на мій погляд, єдиний, який навіть у середній та старшій школі сприяв навчанню мови мовою.

Я бачу, що підручники змінюються. Але здебільшого це стосується дизайну. Шрифт стає більшим, спрощуються вправи. Але серйозного руху до викладання мови я не бачу. Так, відчувається вплив іноземних підручників. Але поки що це носить безсистемний характер.

У нас уже другий рік у системі освіти Татарстану триває експеримент. Минулого року мені дали 100 вчителів, 50 із Челнів та 50 з Казані, і я навчила їх своєї технології викладання мови.

Вони протягом року працювали за нею у перших класах. І результати фантастичні, навіть у порівнянні з англійською мовою, рівень володіння татарською промовою у дітей дуже хороший.

Мені здається, так сталося тому, що викладачі самі є носіями мови. Все-таки англійську в основному викладають не носії мови.

У цьому році ми взяли 200 вчителів. Торішні до них приєдналися як тьютори.

Діти просять більше за татарську мову. Діти відзначають, що татарська мова дуже гарна, що у них на шляху освоєння мови все виходить. Саме відчуття, що все виходить подобається дітям, адже їх за це хвалять. Якщо діти припускають у промові помилки (а без цього освоєння другої мови неможливо), то вчитель їх хвалить і дає правильний варіант.

Саме в такому дружньому середовищі дитина починає говорити мовою, розкриває свої здібності, розслаблюється, починає формуватися мислення.

Єдина проблема, яку ми поки що не можемо вирішити, - забезпечення всіх дітей якісними посібниками. Це потребує як фінансових вливань, і людських ресурсів.

- Як сьогодні можна визначити рівень володіння татарською мовою, якщо ми її викладаємо як мову?

Коли ми починаємо працювати у першому класі, то у першій чверті ми поступово занурюємо дітей у мовне середовище. На перших уроках вчитель ще може говорити російською мовою, щоб діти відчували себе комфортно. Поступово кількість татарської збільшується, з листопада ж уроки ведуться повністю татарською мовою.

Якщо дитина на уроці, яка 45 хвилин іде татарською мовою, почувається комфортно, то це означає, що вона все розуміє. Отже, пасивно вже володіє мовою.

- Через вас проходить багато учителів татарської мови. Як вони реагують на технологію?

Цього року я була вражена, наскільки різні люди можуть показувати добрі результати. Я думала, що людина, яка пропрацювала в школі 10-15 років, безперспективна, її вже не переробити, вона пов'язана по руках і ногах своїм досвідом традиційної роботи в школі.

Насправді, це не так. Навіть дуже досвідчені вчителі показали, чи настільки вони готові до змін. Коли я бачу їхні уроки, мало не плачу від щастя. Взагалі, я маю визнати, що творчий та професійний рівень вчителів, з якими я працювала, дуже високий. І я вдячна їм усім за ті завзятість і старанність, з якими вони опановували нову для себе технологію.

Навчання татарської мови російськомовних дітей у дошкільному навчальному закладі.

Безперечним є позитивний вплив двомовності на розвиток пам'яті, уміння розуміти, аналізувати та обговорювати явища мови, кмітливість, швидкість реакції, математичні навички та логіку. Двомовні діти добре навчаються та краще засвоюють абстрактні науки, літературу та іноземні мови. Чим молодша дитина, тим більше у нього шансів опанувати другу мову в максимально можливому обсязі і з природною вимовою.

В умовах нової мовної ситуації в республіці формування людини відбувається під впливом двох національних культур, традицій, двох систем етичних норм мовної та немовної поведінки. Враховуючи вікові особливості дітей та керуючись Держстандартом з освіти та виховання, у саду проводяться заняття з вивчення татарської мови з російськомовними дітьми. У конспектах НОД ставляться такі завдання:

*підвищення у дітей словникового запасу;

*участь дітей у діалогах, розвиток у дітей пам'яті, уяви;

*викликати у дітей інтерес до татарської мови;

*виховувати у дітей любов до рідного краю, до її природи та дбайливе ставлення до неї;

*познайомити з історичними пам'ятками та пам'ятками Нижньокамська і т.д.

Ця методика була розроблена спеціально для дітей - полегшений варіант, в ігровій формі. Вони навчатимуть розмовну мову. Є норма – до першого класу дитина має знати 167 татарських слів. На думку розробників програми, цього буде достатньо для занурення дитини у мовне середовище та початку вивчення татарської мови по-дорослому – у школі.

У середній групі працюємо за проектом «Мінем өєм» («Мій дім»), який включає наступні теми: «Гаїл», «Ашамликлар», «Уенчиклар», «Саннар», «Кабатлау». На заняттях використовується інформаційно-комунікативні технології, ігри-ситуації, наочні матеріали, аудіозаписи, мультфільми за казками татарських письменників. Також діти виконують завдання на робочих зошитах.

Гра є ефективною і доступною формою діяльності під час навчання російських дітей татарської мовлення. Діти навіть не замислюються, що вони вчаться, самі того не помічаючи, набагато краще засвоюють татарські слова, фрази, речення і на цій основі вони відпрацьовують правильну вимову специфічних татарських звуків.

У старшій та підготовчій групі розширюються та поглиблюються знання з тем. Проекти називаються у старших групах «Уйний-уйний үсәбез» («Ростем, граючи»), у підготовчих - «Без инде хәзер зурлар-мәктәпкә ілтә юллар» («Скоро до школи»). Діти формуються вміння:

* розрізняти мову татарською та рідною мовами;

* розуміти мову татарською мовою в межах вивчених тем;

* задавати питання;

* висловлювати прохання, бажання, потреби, необхідність чогось;

* переказувати невеликі за обсягом тексти;

* складати розповідь по картині та спостереження;

* Розповідати вірш, лічилки, співати пісеньки, казки.

Чим молодша дитина, тим більше у нього шансів опанувати другу мову в максимально можливому обсязі і з природною вимовою.

Хороші результати навчання з'являються лише тоді, коли узгоджуються зусилля педагогів та батьків.

Міндубаєв Ільсур Мансурович,

вчитель татарської мови та літератури, МБОУ “Школа №85”, м. Казань

Міндубаєва Лілія Наїлівна,

вчительтатарської мови та літератури, МБОУ “Школа№85”, м.Казань

Сучасні методи навчання татарської мови російськомовних учнів

Анотація. Проблема залучення до мови іншого народу, глибокого вивчення національних культур та активного їх користування у системі педагогічної освіти є найбільш актуальною. Рівень викладання, використання нетрадиційних форм уроків, новітніх технологій, сучасних методів призводить до того, що учні інтелектуально і морально мужніють, стають дорослими, впевнено в собі йдуть зі школи у велике життя. Ключові слова: пізнавальну діяльність, творча особистість, мовні вміння, гра пізнавальна модель, зворотний зв'язок

У багатонаціональному регіоні проблема залучення до мови іншого народу, глибокого вивчення національних культур та активного їх користування у системі педагогічної освіти є найбільш актуальною. Для вчителя татарської мови та літератури, що працює в російськомовній аудиторії, основною метою педагогічної діяльності є формування практичного оволодіння однією з державних мов, збереження, вивчення та розвиток мов народів Республіки Татарстан, виховання мовного чуття. наміновими розробками дидактичних і методичних матеріалів, ефективними технологіями викладання словесності, а також новими супутніми дисциплінами: теорією та практикою віршування, світовою художньою культурою. , Підвищувати рівень знань учнів. При роботі над індивідуалізацією навчання учнів активно застосовуються колективні способи навчання, залікова система, інтегрування з історією, музикою, російською мовою та літературою, образотворчим мистецтвом, а також активні нетрадиційні форми роботи, такі, як урокигри, урокиКВНи, урокисемінари, урокиконцерти , конференції. Кожен урок - це урок мовної творчості. В основі його завжди має бути цікавий текст, що сприяє духовному розвитку, відповідний віковим особливостям школярів, насичений орфографічними, граматичними труднощами. Аналіз художнього тексту одна із шляхів збагачення промови учнів, і навіть їх морального виховання. Працюючи з різними текстами за комбінованим методом, учні читають не тільки правильно, виразно, швидко і свідомо, але й перекладають татарський текст на російську мову, складають питання, відповідають на них, тренуються у вимові окремих слів і виразів і т.д. На етапі розвитку суспільства особливого значення набуває формування творчої особистості. За всіх часів цінувалися люди, які вміють творчо, нестандартно підходити до будь-якої справи, проблема становлення творчої особистості була і залишається актуальною. При використанні колективного методу приділяють велику увагу педагогічному спілкуванню, створенню атмосфери творчості, взаємодопомоги, мотивації до навчання, здорового морально-психологічного клімату в колективі. У процесі формування мовних умінь пропонується імітативний метод навчання, оскільки повторення викладачем стає ефективним прийомом навчання татарської мови. Керуючись принципом поступового зменшення опор з метою прояву учнями все більшою мірою самостійності, пропонується 57 крокова програма. Учні, виконуючи завдання першому кроці, переходять від менш складної до складнішої навчальної діяльності, до підготовки власного висловлювання, подібного до вихідного. Наприклад, даються такі завдання:1. прочитай текст і постарайся зрозуміти його зміст; якщо в ньому є незнайомі слова, подивися їх значення у словнику; 2. закрити текст аркуш паперу. У тексті замість знака + встав підходящі слова. У разі скрути подивися в тексті №1; 3. знаків + стає дедалі більше, але ти неодмінно згадаєш потрібні тобі слова; 4. продовжуй роботу. Можливо, ти зможеш перейти одразу до п'ятого чи шостого завдання? Спробуй; 5. розкажи зміст тексту за допомогою таких ключових слів; 6. Розкажи за даним планом і т.п. », «Збираю ягоди» та ін. Методично правильно продумана гра, з одного боку, пробуджує в учнів інтерес до мови, що вивчається, допомагає розвивати навички говоріння, наближає мовну діяльність до природних норм, а з іншого – сприяє плідній роботі над мовним матеріалом і відповідає вимогам комунікативної спрямованості навчання. Під час презентації нового мовного матеріалу, закріплення та активізації пройденого лексичного та граматичного матеріалу використовуються ігрові ситуації. Вони допомагають в організації та стимулюванні мовної діяльності учнів татарською мовою, засвоюванні мовного матеріалу в ході практичної діяльності, при якій увага та запам'ятовування лексичних одиниць та граматичних конструкцій мимовільні. Наприклад, у грі «Займенник запрошує дієслова в гості» учні запам'ятовують відмінювання дієслів, тому що в «будиночки», на даху яких живуть особисті займенники, приходять дієслова, причому кожен у свій дім. Гра на уроці має свої особливості, які слід врахувати при її організації: гра має бути доступна, виконувана та підтримана її учасниками; вона має бути захоплюючою, щоб викликати мотив до оволодіння нерідною мовою; вході гри повинна панувати доброзичлива обстановка, атмосфера взаємодопомоги та підтримки один одного, почуття радості пізнання та задоволення кінцевим результатом. Виходячи з поставлених навчальних цілей, мовної підготовки учнів, потенційних можливостей сприйняття та засвоєння матеріалу учнями в межах одного уроку, використовуються такі методи як аудіовізуальний, словесний, програмований, ознайомлювальний, тренувальний. Методи застосування мови, що вивчається в комунікативних цілях: проговорення -коментування учнями вголос своїх дій, взаємна перевірка завдань, рецензія, розбір своєї роботи після перевірки її вчителем або після виконання, діалог учнівкласу з учнем, що виконує роботу біля дошки.Однак з метою збереження здоров'я вікові особливості, використання засобів навчання, навчальне навантаження, простежується рухова активність учнів. Стан здоров'я підростаючого покоління – найважливіший показник благополуччя нашого суспільства та держави, відбиває як реальну ситуацію, а й дає точний прогноз у будущее.Однією з найважливіших обставин у навчанні є наявність зворотний зв'язок, що дозволяє з високою точністю і повнотою визначати рівень пізнавальної успішності учнів. Педагогу мало блискуче викладати новий матеріал, важливо визначати, чи сталося засвоєння учнями досліджуваного матеріалу. З цією метою складається пізнавальна модель предмета, що вивчається, яка на початку року видається учням. Вона дозволяє кожному учневі мати цілісне уявлення про предмет, що вивчається. Методика роботи у разі передбачає штрихування різними кольорами тих елементів моделі, які з погляду учня їм зрозумілі, осмислені, засвоєні. Модель предмета включає у собі необхідні поняття, принципи, процеси, змістовні елементи, провідні ідеї, факти; вона виконується на великому аркуші і є стрижнем, каркасом предмета. При оцінці учнівської праці використовується певна система стимулів: листочок з відкладеною оцінкою (щоб не виставляти низьку оцінку, учневі видається листочок із завданням, з яким він не впорався); розгорнута оцінка (поряд з цифровою оцінкою проводиться запис, що розкриває ставлення вчителя до учня та його досягнення). Пропонується учням розробити наприкінці чверті або навчального року систему тестів, яка охоплювала б весь вивчений зміст предмета. Кожен тест необхідно супроводжувати варіантами відповідей та фактичною відповіддю. Проектна діяльність учнів усіх класів – невід'ємний атрибут методики викладання рідної мови, також успішний у викладанні нерідної мови. Проекти школярів різноманітні за видом, типом, умовами, результатами тощо. Вони рекомендується широко використовувати національнорегіональну специфіку (звичаї, традиції, свята народного календаря), що дозволяє підвищити пізнавальний інтерес школярів до національної культурі. Результати проектної діяльності школярів оформляються як альбомів, бізнеспланів, виставок, газет, книжнокраскладушек, сценаріїв свят, спектаклей.Возможности використання комп'ютерної техніки розглядаються у двох аспектах: по-перше, як створення нового навчального середовища, тобто. він є інструментом пізнання нових мовних явищ; по-друге, як допоміжний засіб навчання (для самостійної роботи). Навчання ведеться через навчальний діалог, моделювання різних процесів та контроль засвоєного навчального матеріалу. При роботі за цією технологією відбувається прискорене оволодіння татарською мовою, активізується пізнавальна діяльність учнів. Створені у позаурочній діяльності комп'ютерні презентації використовуються на уроках. Так само призводить до того, що учні інтелектуально і морально мужіють, стають дорослими, впевнено в собі йдуть зі школи у велике життя.

Використана освітня програма: «Регіональна програма дошкільної освіти» Р.К.Шаєхова, Казань 2012 року.

Вікова група: підготовча група.

Методика дошкільної освіти: "Навчання татарській мові російськомовних дітей".

Ціль:

Балаларний сөйләмнәрен баету, зүз һәм сүзтезмәләрне төрле ситуаціяләрдә кулланушка кертү.

Виховнізавдання :

1.Үз-үзеңне тойу кагийдәләрен нігиту. Сөйләм әдәбе (сорау, рәхмәт белдерү, исәнләшү, саубуллашу)кагийдәләрен камілләштерү.

Розвиваючі:
1.Мөстәкийль фікер йөртергә, җавап бірергә күнектерү, балада үзенең сөйләме белән кизиксин һәм сизгерлек уяту.

Навчальні:

1. Сөйләмне аралашу чараси буларак камілләштерү, файдалана білү күнекмәләренә өйрәтү.

Попередня робота з дітьми: розучування пісні "Ак калач", повторення правила поведінки в гостях.

Дидактичне забезпечення заняття:

Для вихователя: комп'ютер,

Для дітей: іграшки, пакети для подарунків, муляжі фруктів та овочів.

Структура заняття:

1. Вступна частина (4-5 хв).

Ціль: створення інтересу, емоційного настрою до заняття.
Організаційний момент:

1. Вітаємось.

2. Запитання:

Синьосеменичок? (Як тебе звати?)

СіҮаничәяш? (Скільки тобі років?)

2. Основна частина (18 хв)

Ціль: реалізація завдань програмного змісту.

Методичні прийоми:

1. Повторення пройденої теми.

2. Масаж для частин тіла.

3. Робота із піктограмами.

4.З південно-рольова гра «Магазин»

5.Ігрова ситуація «У гостях у Міяу»

6.Ігрова ситуація «За святковим столом»

7. Пісня “Каравай”- “Туган көн”.

3. Заключна частина (1-2 хв).

Мета: підбити підсумок заняття.

Використана література:

Г.З.Гарафієва «Дитячі свята» Казань, 2003р.

«Говоримо татарською. Методичний посібник із навчання дітей 6-7 років татарській мові» Казань, 2012р.

«Плящем, співаємо та граємо» Казань, 2007р.

Хід заняття:

Вступна частина:

Вихователь: Здрастуйте, хлопці! Існмесезбалалар!

Діти: Исәнмесез!

Вихователь: Хлопці, привітаємось з нашими частинами тіла

Исәнмесезкүзләр, сезуяндигизми?

(Погладжуючи очі)

Існмесезбитләр, сезуяндигизми?

(Погладжуючи щічки)

Існмесезколаклар, сезуяндигизми?

(Погладжуючи вушка)

Існмесезкуллар, сезуяндигизми?

(Погладжуючи руки)

Існмесезаяклар, сезуяндигизми?

(Погладжуємо ноги і тихесенько тупаємо)

Існмесез, без уяндик?

(Простягаючи руки вперед).

Вихователь: Молодці. А зараз, хлопці, пропоную вам гру «Син ким?», «Ти хто?». За допомогою м'яча, ставлячи одне одному питання «Сін ким?» знайомитимемося татарською мовою.

Передаю м'яч із запитанням «Син ким?». Діти розповідають про себе татарською мовою.

Основна частина:

Вихователь: Бікяхші, булдирдигиз. Дивіться на екран. Послухайте питання: Нішли?

Діти за картинками відповідають. Әбі утиру. Є йоклий. Төлке бії. Мала вуйний. Киз ирлий. Куян сікерә. Песи сөт ечә. Цей аший.

Розвиваючий діалог: “Син нішлисе?”

Дітям лунають піктограми, парами виходять та становлять діалог.

Вадим. Слава, син нішлисі?

Слава. Мін йөгерәм. Син нішлисі?

Вадим. Мін утирам.

Беруть участь усі діти.

Стукіт у двері.

Вихователь: Хтось стукає в двері. Давайте спитаємо: Хто там? татарською мовою.

Діти: Ким анда?

Заходить листоноша. Бу мін хат ташучі, сезгә телеграма.

Вихователь: Р әхмәт. Сау булигиз.

Читає. Запрошую всіх на свій день народження. Міяу».

На день народження без подарунків не йдуть. Ми з вами підемо в магазин, але спочатку згадаємо назви іграшок та ввічливі слова.

З Південно-рольова граУ м агазине »

Виховательу ролі продавця. Між дітьми та продавцем діалог.

Вихователь: Исә нме Ельвіра!

Ельвіра: Іс ә нмесез, Г өлүсә Гайсіївна!

Вихователь: Хәлләр нічок?

Ельвіра: Әйбәт, рәхмәт.

Вихователь: Нәрсә кірәк?

Ельвіра: Куян Кірк.

Вихователь: Нінді куян?

Ельвіра: Зур, (...), матур, (...) куян.

Вихователь: Нічә куян?

Ельвіра: Бер Куян.

Вихователь: Мә бер куян.

Ельвіра: Рәхмәт. Сау булигиз.

Вихователь: Сау булигиз!

Ігрова ситуація «У гостях у Міяу »

Діти приходять до Міяу, вітаються з ним, вітають та дарує свої подарунки.

Берг: Існме, Міяу!

Міяу: Існмесез, балалар!

Берґә: Хәлләр нічок, Міяу?

Міяу: Рәхмәт, әйбәт.

Бергә: З днем народження, Міяу! – Туган көнеҮ белән, Міяу!

Тәрбіяче: Хлопці, а теперь подаруємо іграшки Міяу.

Балалар, үзләренең бүләкләре туриста сөйләп, Міяуга тапшыралар.

Ельвіра: Бу - куян. Куян зур, матур.

Міяу запрошує дітей до столу.

Ігрова ситуація «За святковим столом»

Міяу: Ельвіра, мә кизил алма, аша.

Ельвіра: Р?хм?т, алма т?мле.

Шул үрнәктә һәр балани Міяу синій.

Бергә(соңыннан): Міяу, зур рәхмәт.

Вихователь:Давайте, на день народження Міяу заспіваємо пісню "Каравай" - "Туган көн".

Аудіоязмага кушилип җирлау.

Аудіо (47 нче кисәк)

Җир “Туган көн”.

Міяуни туган көненә

Без пешердек ак іпі.

Менә шундий іпі зур,

Менә шундий кечкенә.

Менә шундий тәмле,

Менә шундий бали.

Әйе шул, әйе шул,

Әйе шул, іпі тәмле.

Міяу: Зур рәхмәт. Приходьте ще. Сау булигиз.

Бергә: Сау булигиз.

Вихователь:Молодці.Булдирдигиз. Попрощаємось із гостями.

Діти: Саубулигиз.

Навчання російськомовних дітей татарською мовою

В умовах нової мовної ситуації в республіці формування людини відбувається під впливом двох національних культур, традицій, двох систем етичних норм мовної та немовної поведінки. Враховуючи вікові особливості дітей та керуючись Держстандартом з освіти та виховання, у саду проводяться заняття з вивчення татарської мови з російськомовними дітьми. У конспектах занять ставляться такі завдання:

*підвищення у дітей словникового запасу;

*участь дітей у діалогах, розвиток у дітей пам'яті, уяви;

*викликати у дітей інтерес до татарської мови;

*виховувати у дітей любов до рідного краю, до її природи та дбайливе ставлення до неї;

*познайомити з історичними пам'ятками та пам'ятками м. Казані тощо.

* розрізняти мову татарською та рідною мовами;

* розуміти мову татарською мовою в межах вивчених тем;

* задавати питання;

* висловлювати прохання, бажання, потреби, необхідність чогось;

* переказувати невеликі за обсягом тексти;

* складати розповідь по картині та спостереження;

* Розповідати вірш, лічилки, співати пісеньки, казки.

Хороші результати навчання з'являються лише тоді, коли узгоджуються зусилля педагогів та батьків. Батьки нашого ДОП позитивно впливають на бажання дітей до вивчення другої мови. Після проведеного анкетування з'ясувалося:

У середній групі всі батьки знають, що в РТ дві державні мови, але тільки одна сім'я має дві держ. мовами. Проведено консультацію: «Створення сприятливих умов для вивчення другої державної мови».

У старшій групі батьки хочуть, щоб їхні діти спілкувалися з людьми інших національностей як із рівними. Проведено консультацію: «Вихування любові та поваги до людей іншої національності».

У підготовчій групі батьки повідомили про свою повагу до рідного краю м. Казані. Проведено консультацію: «Ознайомлення дітей із Рідним краєм».

У ході навчання татарського розмовного мовлення:

Діти вчаться розуміти мову педагога рідною мовою, як в організаційні моменти, так і в ході пояснення матеріалу, засвоюють лексику рідної мови;

Знайомляться із побудовою елементарних граматичних конструкцій;

Навчаються брати участь в іграх, знайомляться з піснями та віршами татарською мовою.

У процесі навчання діти навчають і розповідають вірші татарських поетів, як Г. Тукай, М. Джаліль, Ш. Галієв, Ф. Яруллін та ін. Бікчантаєва та ін. Грають у різні, національні, рухливі ігри.

З метою прилучення дітей до татарської національної культури ми проводимо національні свята: «Сабантуй», «Сөмбелә», «Каз өмәсе», «Нәүрүз», «Карга боткаси». Де діти з великим бажанням беруть участь, розповідають вірші, співають пісні, грають у різні рухові національні ігри.

Вихователі при навчанні дітей татарської розмовної мови намагаються довести до свідомості дитини, що навчитися говорити татарською мовою – це не лише вивчити слова та висловлювання, а й навчитися жити в іншому культурному просторі. Вивчення татарської мови – це й знайомство з культурою, зі святами та звичаями народу, казками, дитячими іграми та фольклором. Для цього у кожній групі створено татарський куточок, з ляльками у національних костюмах, начиннями, дидактичними іграми, національними костюмами. Діти, в процесі гри, з великим задоволенням можуть відчути всі тонкощі татарської культури.

Важливу роль навчанні дітей татарської розмовної мови грає сім'я. Від ставлення батьків до рідної мови залежить навчання дітей. У нашому дитячому садку для батьків створені інформаційні стенди, проводяться бесіди, консультації, круглі столи на тему «Роль спілкування в сім'ї рідною мовою», де обговорюється, що двомовність позитивно позначається на розвитку пам'яті, вмінні розуміти, аналізувати та обговорювати явища мови. , швидкість реакції, математичні навички та логіка. Діти, які повноцінно розвиваються, володіють двома мовами (білінгви), як правило, добре вчаться і краще за інших засвоюють абстрактні науки, літературу та інші іноземні мови.