Навчання розумово відсталого. Виховання та навчання розумово відсталих дітей

Сучасні дослідження показують, що немає ненавчених дітей і навіть найважчих можна чогось навчити, використовуючи специфічні методи, прийоми та засоби навчання, організовуючи покрокове навчання, глибоку диференціацію та індивідуалізацію навчання, обов'язкове включення батьків до педагогічного процесу.

В останні роки у спеціальній педагогіці широкого поширення набули ідеї інтеграції. Вони поширилися також освіту розумово відсталих осіб. Для дітей з незначним та помірним ступенем розумової відсталості доцільно створення спеціальних груп, класів при масових дошкільних та шкільних закладах, щоб діти у першу половину дня могли займатися з олігофренопедагогом, а на змінах та у другій половині дня бути разом з усіма, брати участь у різних видах додаткової освіти, свят.

Найбільш поширеними формами організації навчання розумово відсталих дітей та підлітків є спеціальні дитячі садки для дітей з порушенням інтелекту та спеціальні (корекційні) школи VIII виду. Раннє початок корекційної роботи з розумово відсталою дитиною дозволяє максимально скоригувати дефект і запобігти вторинні відхилення.

На жаль, не всі форми розумової відсталості можуть бути діагностовані в дитинстві та ранньому дитинстві. У цьому віці виявляються спадкові форми олігофренії та порушення у будові та числі хромосом, а також виражена розумова відсталість (імбецильність, ідіотія).

Як правило, розумово відсталі діти раннього віку виховуються у сім'ї чи спеціальних яслах системи охорони здоров'я. Корекційна допомога їм може бути надана у центрах раннього втручання, центрах реабілітації та абілітації та психолого-медико-педагогічних консультаціях. Розумово відсталі малюки, які залишилися без піклування батьків, перебувають у будинках дитини, а потім у віці 3-4 років переводять у спеціалізовані дитячі будинки для дітей з порушенням інтелекту. Робота з дітьми раннього віку в умовах будинку дитини спрямована на збагачення емоційних та особистісних контактів з дорослими та однолітками, задоволення потреб у доброзичливій увазі з боку дорослого та співпраці з ним, потреби у дослідженні предметного світу, а також на стимулювання психомоторного розвитку.

Корекційна робота з малюками, що виховуються у сім'ї, здійснюється за активної участі батьків. При систематичній корекційній роботі батьків з розумово відсталою дитиною раннього віку під керівництвом олігофренопедагога можуть бути досягнуті значні успіхи у розвитку малюка.

У спеціальних садах надається комплексна допомога розумово відсталим дітям. Поряд із корекційно-педагогічними заходами, що проводяться олігофренопедагогами, вихователями групи, логопедом, психологом, музичним працівником, здійснюються лікувально-профілактичні заходи. У більшості спеціальних дитячих садків відкриті басейни, фітобари.

У спеціальних дошкільних закладах дотримується щадний, охоронний режим: це насамперед створення доброзичливої, спокійної атмосфери, попередження конфліктних ситуацій, врахування особливостей кожної дитини.

Підготовка до навчання у школі здійснюється протягом усіх років навчання дитини у дитячому садку та проходить у трьох напрямках: формування фізичної готовності; формування елементарних пізнавальних інтересів та пізнавальної активності та накопичення знань та умінь; формування морально-вольової готовності.

Опинившись у сприятливих умовах, розумово відсталі дошкільнята добре просуваються у розвитку, це дозволяє підготувати їх до навчання у спеціальній школі.

Дошкільнята з розумовою відсталістю можуть відвідувати спеціальні групи при масових дитячих садках.

Навчання в них проводиться, як і в спеціальних дитячих садках, за спеціальними програмами.

З 7-8 років розумово відсталі діти навчаються у першому чи підготовчому класах спеціальних (корекційних) школах VIII виду, де навчання ведеться за спеціальними програмами на основі окремого освітнього стандарту. Кількість учнів у підготовчому класі трохи більше 6-8 людина, інших - трохи більше 12 людина. У таких школах можуть бути створені класи для дітей із глибокою розумовою відсталістю (не більше 5-6 осіб). Діти приймаються віком до 12 років та навчаються до 18 років. Комплектування класів проводиться за трьома рівнями: 1) 6-9 років; 2) 9-12 років; 3) 13-18 років. У такі освітні заклади не приймаються діти з психопатоподібною поведінкою, епілепсією та іншими психічними захворюваннями, які потребують активного лікування. Строки навчання 8 років; 9 років; 9 років та програма професійної підготовки; 10 років та професійна підготовка; 10 років, якщо враховується підготовчий клас.

Основними завданнями цих шкіл є максимальне подолання недоліків пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери розумово відсталих школярів, підготовка їх до участі у продуктивній праці, соціальна адаптація в умовах сучасного суспільства.

У спеціальній (корекційній) школі VIII виду викладаються як загальноосвітні предмети (такі як російська мова, читання, математика, географія, історія, природознавство, фізкультура, малювання, музика, креслення), так і спеціальні (корекційні).

До корекційних занять у молодших класах відносяться заняття з розвитку мови на основі ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, спеціальні заняття з ритміки, а у старших (5-9) класах – соціально-побутове орієнтування (СБВ).

Специфічною формою організації навчальних занять є індивідуальні та групові логопедичні заняття, ЛФК та ​​заняття з розвитку психомоторики та сенсорних процесів.

Важливе місце у спеціальних школах надається трудового навчання. Воно вже з 4 класу має професійний характер. У процесі навчання праці підлітки освоюють доступні їм професії.

Навчання у школі триває від восьми до одинадцяти років. Протягом усіх років створюються сприятливі умови у розвиток кожного учня.

Велике місце у спеціальній (корекційної) школі VIII виду приділяється виховній роботі, метою якої є соціалізація вихованців, а основними завданнями - вироблення позитивних якостей, формування правильної оцінки оточуючих і себе, морального ставлення до оточуючих. Специфічним завданням виховної роботи у спеціальній школі є підвищення регулюючої ролі інтелекту у поведінці учнів у різних ситуаціях та у процесі різних видів діяльності.

Більшість випускників спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду досить добре підготовлені до життя звичайної дорослої людини в суспільстві: вони облаштовують свій побут, працюють за здобутою професією, є законослухняними громадянами своєї країни. Лише невелика їх частина, потрапивши у несприятливі соціальні умови, веде аморальний спосіб життя. Іноді випускники спеціальних шкіл-інтернатів мають значні труднощі у вирішенні складних проблем самостійного життя. Юнаки та дівчата, що залишилися без батьків, вийшовши зі стін школи, не вміють правильно розпорядитися своїм майном, не завжди можуть економно розрахувати свій бюджет. Вони часто стають жертвами обману. Необхідний тривалий супровід випускників спеціальних шкіл соціальним педагогом оскільки це здійснюється там.

Ще кілька років тому мало хто з педагогів так званих масових шкіл міг собі уявити, що незабаром у звичайних класах серед звичайних дітей навчатимуться і діти з розумовою відсталістю. Проте нині ми спостерігаємо саме таку ситуацію, і це стане нормою, т.к. Законом про освіту РФ від 2012 року за батьками (законними представниками) закріплено право самостійно обирати освітню організацію для навчання своєї дитини, а за освітньою організацією – обов'язок створити для неї всі необхідні для успішного навчання умови.

Можна, звичайно, довго сперечатися, добре це чи погано для педагогів та самих дітей, тільки суперечки ні до чого не приведуть, та й ціль нашої статті не в цьому. Мені хотілося б допомогти вчителям розібратися хоча б у найзагальніших рисах, те саме робити, якщо у них у класі є розумово відстала дитина, т.к. ігнорувати цей факт і працювати так, як раніше, нічого не змінюючи – значить не лише залишити його без допомоги та підтримки, а й накликати на себе багато неприємностей, від цілком обґрунтованих претензій батьків до серйозної перевірки. Відразу попереджаю – стаття буде довгою, але постарайтеся подужати її.

Про що слід сказати спочатку? Про те, що педагогам конче важливо вивчити особливості дітей із розумовою відсталістюперед тим, як із ними працювати. Справа в тому що розумову відсталість часто плутають із затримкою психічного розвитку, а ці поняття дуже відрізняються один від одного! Крім того, і розумова відсталість теж може бути різною – від легкої до глибокої, і зі своїми особливостями та нюансами, без урахування яких досягти успіху буде складно, а іноді й неможливо (т.к. педагог не знатиме – що під силу дитині, в чому йому потрібна допомога і яка, а з чим він ніколи не зможе впоратися, хоч би як старався).

Як правило, у звичайній школі можна зіткнутися з тими, хто навчається лише з легкою розумовою відсталістю (діти з помірним, важким і глибоким ступенем цього інтелектуального порушення навчаються в спеціальних освітніх організаціях і вдома). Можливо, так буде не завжди, але протягом найближчих 3-5 років, мені здається, ситуація навряд чи зміниться.

Отже, давайте тепер за пунктами – що робити, якщо у звичайному класі вчиться розумово відстала дитина? Як правило, це відбувається після обстеження на ПМПК – психолого-медико-педагогічної комісії, коли батьки дають висновок з рекомендаціями.

Перше.Необхідно пояснитибатькам (законним представникам) цієї дитини суть навчанняза програмою для дітей з розумовою відсталістю, перспективи після навчання(який документ отримає, куди зможе надійти, ким зможе працювати). До того ж потрібно донести це максимально доступно, щоб у них не залишилося питань з цього приводу і потім не було претензій. Щоб зробити це грамотно, самі розберіться з цим питанням, а для початку дочитайте до кінця статтю, я постараюся в ній все докладно розтлумачити.

Якщо батьки погодилися з рекомендаціями, даними ПМПК, вони мають пред'явити (віддати) до школи копію висновку комісії та написати заяву на ім'я директора школи з проханням перевести їхню дитину на навчання за названою вище програмою. Крім того, бажано під розпис ознайомити їх з тим, який документ отримає дитина після закінчення школи (щоб пізніше батьки не заявили, що вони цього не знали, і не почали писати на освітню організацію скарги до різних інстанцій), і з перспективами навчання після закінчення 9 класів (зараз дуже багато професійні училища і навіть технікуми приймають дітей, які закінчили школу за програмою для тих, хто навчається з розумовою відсталістю, тобто у них є всі шанси здобути робочу професію і влаштуватися в житті). До речі, на цій сторінці, внизу ("особлива" дитина у звичайній школі) знаходиться список таких освітніх організацій Свердловської області.

Якщо ж батьки не згодні з рекомендаціями ПМПК та не бажають , щоб їхня дитина навчалася за програмою для учнів з розумовою відсталістю, то копію висновку вони не надають та заяви не пишуть , а педагоги продовжують вивчати дитину так само, як і раніше, без змін та адекватно оцінюючи (тобто відповідно до загальноосвітньої програми, без поблажок). У цьому випадку також бажано під розпис ознайомити батьків з тим, що якщо після закінчення школи дитина не зможе скласти іспити, то їй буде видано довідку, а не атестат. (До речі, з довідкою не беруть навіть у найгірші професійні училища.)

Друге.Дуже важливо познайомитися (чим ближче, тим краще) з ФГОС для тих, хто навчається з інтелектуальними порушеннями (розумовою відсталістю) та з програмою для дітей з розумовою відсталістю (її можна знайти на нашому сайті на цій сторінці - тисніть, це посилання на сторінку). У ФГОС визначено заплановані результати, яких потрібно досягти до кінця навчання, і навіть умови для навчання дітей і виховання з розумової відсталістю. А в програмі докладно, за класами, розписано весь зміст: чого конкретно вивчати, коли і з яких тем.

Третє.На цьому кроці проведіть педагогічну діагностику, щоб визначити, якому класу (за програмою для дітей з розумовою відсталістю) відповідають знання та вміння учня з основних предметів (російською мовою, математикою). Як правило, в корекційних школах діти навчаються в тих класах, які співвідносяться з їх віком, а брак знань з того чи іншого предмета поступово компенсують в результаті індивідуальної роботи та диференційованого підходу.

Четверте.Тепер потрібно скласти на цю дитину адаптовану освітню програму (АОП) , що враховує всі його особливості. Єдиної для всіх форми, за якою пишеться ця програма, не існує, тому вчителі можуть вибрати з тих, що запропоновані ним на курсах підвищення кваліфікації або на просторах інтернету ту, що здасться зручнішою (якщо, звичайно, в освітній організації не розроблено своєї власної форма). Але в будь-якому випадку Складання АОП – обов'язковий крок.Не варто сподіватися, що при організації роботи з дітьми з розумовою відсталістю достатньо «просто давати їм прості завдання»або «Вчити по нижньому порозі загальноосвітньої програми»- Так нічого не вийде! Справа в тому, що програма для учнів із розумовою відсталістю кардинальним чином відрізняється від загальноосвітньої!Вона передбачає:

• Інший навчальний план , отже, інші предмети (Скажімо, не алгебра та геометрія у старших класах, а просто математика, не література, а читання) та іншу кількість годин по кожному з них (більша частина часу відводиться урокам праці – не менше 6 годин на тиждень з 5 класу). Крім того, такі предмети, як іноземна мова, фізика, хімія, і зовсім відсутні.
• Інший зміст, обсяг та глибину навчального матеріалу , і, відповідно до цього, інший рівень знань, умінь і навиків (знання які навчаються у цій програмі за 9 років навчання відповідають приблизно знань за 5-6 клас загальноосвітньої школи), тобто. освіта за програмою для дітей із розумовою відсталістю, що називається, «нецензова».
• Інші підручники (їх необхідно замовити для таких учнів або попросити у тимчасове користування у прилеглих корекційних школах).
• Інші методи та прийоми навчання .
• Інші іспити після закінчення термінів навчання. Нині ці діти складають лише один іспит із трудового навчання (по одному з профілів трудового навчання) з квитків. Є думка, що вводитимуться ще іспити з російської мови та математики, але поки невідомо, коли.
• Інший документ про освіту (Не атестат, а свідчення).

Тут важливе зауваження: розробляти АОП – це справа всіх педагогів , які будуть взаємодіяти з цією дитиною. Тобто. цим мають займатися разом і вчителі-предметники (аж до вчителя ІЗО та фізкультури), і вчитель-логопед, і педагог-психолог, і соціальний педагог, і класний керівник, а не лише вчитель російської та математики. З іншого боку, необхідно обов'язково залучити і адміністрацію, т.к. саме її завдання – створення спеціальних умов цієї дитини – включаючи і кадрові, і матеріально-технічні, і організаційно-методичні.

П'яте.Після того, як АОП складено, необхідно продумати розклад уроків для дитини. Воно теж буде зовсім інше, ніж у решти учнів у класі, тому дуже важливо скласти його так, щоб було всім зручно. Можливо, цей учень відвідуватиме заняття у логопеда чи психолога у той час, поки весь клас займається фізикою чи хімією, чи він піде на урок технології. Допускається, щоб дитина, що навчається по АОП, знаходився разом з усіма і на тих предметах, які він не вивчає, але тільки як «вільний слухач», якщо він дотримується правил поведінки і не заважає іншим дітям та вчителю. Звичайно, оцінювати його з цих предметів не потрібно.

Шосте.Якщо дитина з розумовою відсталістю не має захворювань, при яких не може відвідувати школу, і не є соціально небезпечною для інших дітей, то навчати його потрібно в умовах класу , тобто. разом з однолітками, що розвиваються нормально. І тут завдання вчителя, як це організувати. Наприклад, можна пояснювати йому завдання, поки інші діти виконують вправи самостійно, чи давати йому завдання на картках, тощо. Напевно, розробки АОП варто співвіднести за часом вивчення подібні теми там, де це можливо (наприклад, з історії чи біології) з темами, які у цей час вивчатиме весь клас.

Сьоме.Всім іншим учням класу, в якому знаходиться ця дитина, необхідно в загальних рисах пояснити, що він навчається за іншою програмою, щоб вони не шепотіли у нього за спиною і не здогадувалися, чому в нього все не так, як у них. Само собою зрозуміло, що пояснювати це потрібно в його відсутності, лише загалом і уникаючи негативних оцінок та визначень. Також потрібно залучати однокласників до надання цій дитині дружньої, моральної, емоційної, душевної підтримки.

Восьме.Шукайте у дитини з розумовою відсталістю ті якості, якими вона може вигідно відзначитися від інших дітей у класі. Можливо, це будуть якісь здібності, уміння, хобі, якість характеру. Створюйте для цього учня ситуації успіху як у навчанні, і поза нею. Це підвищить самооцінку учня, його впевненість у собі та дозволить набути гідного становища серед однолітків.

Дев'яте. Оцінюйте дитину відповідно до АОП , а чи не із загальноосвітньою програмою. Якщо раптом за чверть і за рік у такої дитини виходять «двійки», то це не означає, що вона не засвоїв програму і має залишитися на другий рік. Це означає, що АОП для нього було складено неправильно , без урахування його здібностей та можливостей.

Десяте. Так як після закінчення 9 класу за програмою для учнів з розумовою відсталістю передбачається підсумкова атестація з трудового навчання, необхідно підготувати дитину до цьому екзамену (І підготуватися самим). Для цього складіть (або попросіть у найближчій корекційній школі) екзаменаційні квитки. Готувати дітей до іспиту краще розпочати з 1 чверті 9 класу (це пов'язано з особливостями розвитку пам'яті у розумово відсталих учнів), інакше просто не встигнете.

І одинадцятий.Для такого учня адміністрації школи потрібно замовити документ про закінчення навчання особливого зразка – свідоцтво , а чи не атестат. А дитині та її батькам заздалегідь (за кілька місяців до випуску) розповісти про ті професійні освітні організації, в яких можна буде продовжити навчання та здобути робочу професію (де знайти їх перелік, сказано у цій статті вище).

Педагог-психолог психолого-медико-педагогічної комісії Олена Михайлівна Білоусова

Якщо Ви бажаєте залишити коментар, заповніть форму нижче:

• #1

  Дякую за статтю. Все викладено лаконічно та доступно. Візьму собі на роботу.

• #2

  привіт Сергій Борисович. Знову я з питанням. (17 травня я до Вас зверталася). Діагноз: резидуальна енцефалопатія. ЗПР. Чому комісія рекомендує. навчання за адаптованою освітньою програмою загальної освіти для учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями)? .Чому відразу в 8 вид? Хотілося б вірити в диво і можливості своєї дитини. школі 8 види.Спасибі.

• #3

  Про мовну розповіла логопед. Але на ПМПК мене приголомшили, що нам краще в 8 вид. Але пішли на зустріч з випробувальним терміном 1 рік. логопед кажуть, що ми мовники. Але ні-рек-ція 8 вид.

• #4

  Висновок логопеда з ПМПК: системне недорозвинення мови легкого ступеня. Дефектолог-рівень навчальності низький. учня з обмеженими можливостями здоров'я підтверджено: навчитися з інтелектуальними порушеннями.

• #5

  Так, я читала, що складно розмежувати. Тим більше не треба поспішати, а раптом все-таки ЗПР (дуже хочеться сподіватися, що не УО) Так, важко вчитися. Син не вміє вирішувати завдання. Показую наочно. Не вміє писати самостійні та контрольні по матем.-ке.Але,повторюсь,2 за підсумковими немає.Нейропсихолог провела тест Векслера,каже,що УО немає.Хоча деякі частини на дуже низькому рівні.Незнаю кому вірити.Стомилася,може дійсно йому буде краще у 8 вигляді.На інститут я і не сподіваюся. Ось якби розширили коло професій для випускників 8 виду. І армію боюся, дуже він у мене м'який, не конфліктний і добрий. А інші ПМПК є в інших містах області. виду.Поговорю з учителем.Дякую за Ваш щирий інтерес.Ми живемо в Поволжі, в маленькому містечку.Спеціально переїжджали жити в обласний центр.(Афалія та ін.,начебто немає.Є дисграфія)

• #6

  Багато інформації. Давайте спробую читати по порядку всі 3 пости і оформляти свою думку під номером, так би мовити. І Вам потім легше читати.
  1. Колегіальний висновок ПМПК має лише РЕКОМЕНДАЛЬНИЙ характер. Не наказ вести дитину до школи VIII виду. Їхню справу діагностувати, давати експертний висновок можливостей та рекомендувати освітній маршрут (де навчатися). Що вони зробили. Висновки написані грамотно всіма фахівцями. У висновках психолога і дефектолога дана дуже важлива оцінка здібностей хлопчика і це мене засмучує з тієї причини, що його ресурс дуже обмежений. Ви навіть не уявляєте як мама, наскільки різко далі ускладнюється навчальна програма. Там, окрім іншого, буде темпова напружена робота на уроках з великим вольовим зусиллям, до чого дитина не готова. Страждає, мабуть, логічне мислення, а треба вміти мислити абстрактно. Багато його характеристик із висновків об'єктивно кажуть, що у масовій школі хлопчику вчитиметься дуже складно.
  2. Ви зараз у мовній школі. Про відрахування вони говорили, почитавши висновок ПМПК. Але тут є невідповідність діагнозу ЗПР (сподіваюся, його встановив дитячий психіатр) та рекомендації. Я про це написав вище. І оскільки це рекомендація, Ви можете все залишити як є і продовжувати навчання в мовній школі. Тим більше, що двійок немає. Дисграфія - порушення писемного мовлення, дуже складне в корекції, що триває роки. Я ще й логопед, не лише дефектолог, працював у школі з дисграфіками та знаю предмет розмови добре. Тому мовна школа підходить. На підставі висновку ПМПК із згадкою школи VIII виду Вас не відрахують. У дитини ЗПР, то з якого дива йому в тій школі вчитися? Але чи потягне дитина програму?
  3.Дивлюсь Ваш пост №39 і читаю про "навч-ся з інтелектуальними порушеннями" якоїсь невідомої ПМПК в Поволжі. Слава Богу, що не Красноуфимськ. Загалом ЗПР передбачає первинно збережений інтелект. Я б попросив у них пояснення, що вони мали на увазі. Якщо дитячий психіатр у своєму висновку не поставив діагноз уо (після двотижневого диспансерного спостереження в стаціонарі), то педагогічні працівники не можуть вести мову про уо. Навіть якщо її припускають. І записувати це у своїй рекомендації не повинні. Може, скажуть свою думку фахівці Красноуфимської ПМПК? А то я вже тут вторгся на форум і їх заглушив.
  4. Не треба зневірятися, Юліє. Це не крайній варіант, я багато разів бачив ситуації набагато гірше і працюю з дітьми не легкої уо, а важкої. Ось там горе-сум і такі "круті" психіатричні діагнози та синдроми, що раніше і не чув.
  Синові треба в школі допомагати. Я порадив би Вам знайти пенсіонерку-вчительку початкових класів з дуже великим досвідом роботи. Для репетиторства вони найкращі: досвід пояснень у них море, фінансові апетити невеликі. Така людина хлопчику підійшла б. Хоча б на рік, щоб подивитися на перспективу.
  До закінчення школи багато часу, не все щастя міряється інститутами. Можна знайти посильну спеціальність. І ще, чого Ви поки що не знаєте. Випускники шкіл VIII виду з незнятими своїми діагнозами не призиваються до армії взагалі.
  Співчуваю Вам, що так складається, що Ви вже не знаєте вже кому вірити. Розумію. Не впадай у відчай. Бажаю вам успіху.

• #7

  Все ж таки хотілося отримати роз'яснення від адміністратора цього сайту: вчора був 41 коментар, сьогодні залишено лише 6. А де решта чи вони визнані написаними не по справі? Усі коментарі були у справі та принесли б користь і фахівцям, і батькам.
  Будь ласка, поясніть сенс такого глобального обрізу. Якщо цього не станеться, то й сенсу пояснювати тут щось також не буде. Принаймні мене в коментаторах не буде точно. З якою метою намагатися, витрачати час, якщо ось так косою.

• #8

  привіт Сергій Борисович. Я знову з питанням (якщо Ви ще на сайті).. У мовній нас не залишають через річки ПМПК. Допоможіть з вибором. Що краще: ЗОШ з програмою Школа Росії (у класі 10 чол) або школа 8 виду.

• #9

  Добре, Юліє. Оскільки ми з вами вже кілька разів спілкувалися, то відповім лише Вам. Хоча я щиро здивований, що ніхто на сайті не відповідає законним питанням по суті.
  Юлія, Ви повинні зрозуміти, що з діагнозом ЗПР (затримка психічного розвитку), ЗРР (затримка мовного розвитку), ЗІР (затримка інтелектуального розвитку - такого терміну немає в природі і він відсутній у МКБ-10, на яку посилається дитячий психіатр) Вашої дитини просто не візьмуть до школи VIII виду. І будуть абсолютно праві, оскільки там навчаються тільки у діти. Жодних затримок будь-якого виду та генезу. Почитайте і переконайтеся, набравши в пошуковій системі запит "Типове Положення про спеціальну (корекційну) освітню установу VIII виду. Там чітко позначено, з яким контингентом вони працюють. Я не розумію абсолютно, чому висне в повітрі питання про направлення до школи VIII виду, якщо вона не встановлена ​​ні дитячим психіатром, ні фахівцями самої ПМПК (якщо в ній працює фахівець цього профілю, педагогічні працівники не мають права давати оцінку інтелектуального рівня дитини). непрофесійні дії, бо їх рекомендації не ґрунтуються на даних підсумкового діагностичного обстеження.
  Юлія, дитячий психіатр, використовує шифри МКБ-10 (Міжнародна класифікація хвороб 10-го перегляду). Це останній перегляд, хоч і йому вже понад двадцять років. Він опублікований в Інтернеті, і ось у мене знаходиться під рукою. УО – це шифри в діапазоні F70 – F79, а F-80 – F-82 – це порушення психологічного розвитку та специфічні розлади шкільних навичок. Можете переконатися, що ніякий уо там не пахне.
  Виходячи з цього, не думайте про школу VIII виду. Хоча, якщо дитина повторно та стійко надалі покаже свою неуспішність, то не виключено, що мова про цю установу знову стане у найближчій перспективі.
  Я вважаю за доцільне спробувати щастя в ЗОШ, тим більше в класі всього 10 осіб і вчитель має можливість здійснювати необхідний індивідуальний підхід до всіх учнів. Але обов'язково: за розладами навчальних навичок обов'язкова робота з логопедом, не зашкодять і заняття з психологом з корекції дефіцитних вищих психічних функцій: пам'яті, мислення, уваги тощо. Ці згадані фахівці мають бути у школі. Якщо у Вас, Юліє, немає можливості щодня супроводжувати навчання свого хлопчика, хоча б на один рік знайдіть можливість, щоб йому допомагала досвідчена бабуся-пенсіонерка-вчителька початкових класів, яка у своїй роботі є профі. Вона багато не запросить, а віддача буде відчутною. І через рік тоді стане цілком зрозумілим: яка ж подальша навчальна перспектива та що робити далі.
  І ще. Слово "затримка" має сенс. Затримки мають властивість долатися з часом, якщо здійснити правильний підхід до цього процесу. Можливо, у Вас саме така ситуація. Рік попереду, спробуйте дитині надати максимально можливу допомогу та підтримку. А там буде видно.
  Останнє. Напишіть потім мені, чи надають допомогу дитині в школі фахівці та якого профілю. Я підкажу, як з ними розмовляти. Успіхів Вам і не впадайте у відчай.

• #10

  Юліє, ще одне невелике доповнення.
  Можливо, у Вас особисто, та й інших читачів сайту, з моїх коментарів склалося загальне враження, яке можна узагальнено та нехитро назвати "каламутять у ПМПК". Тому вважаю за потрібне уточнити і якраз стосовно Вашої ситуації, Юлія:
  Мій особистий досвід участі в роботі ПМПК і практичний досвід взаємодії з роботою дитячих психіатрів, які значною мірою своїми висновками вирішують долю дітей, показує, що супровід дітей з ОВЗ дитячими психіатрами на дошкільному та шкільному етапі їхнього життя - це кричаще слабка ланка. Цілком відповідаю за свої слова. У цьому сенсі укладання дитячих психіатрів, які, за великим рахунком, погано супроводжують, спостерігають та консультують "проблемних" дітей значною мірою нівелюються. Весь супровід зводиться приблизно до наступного: що попили цього року? Тепер пийте це і т.д.
  У світлі вищевикладеного, я зовсім не виключаю, що саме педагогічні співробітники ПМПК (логопед, дефектолог, психолог) краще розібралися в ситуації та визначили можливості хлопчика, ніж дитячий психіатр. Таке цілком можливо. Але клінічний діагноз – це прерогатива саме дитячого психіатра. Раджу вам діяти так, як я порекомендував вище. Але у разі підтвердження неможливості освоєння порекомендованої програми Вашим сином, ситуація повернеться до початкового русла з єдиною зміною: діагнозом від дитячого психіатра, де вже не буде висновків про "розлади шкільних навичок"... Там буде інше і Ви розумієте, що саме.
  Тому й повторюю: цей майбутній навчальний рік стане вирішальним. Постарайтеся.

• #11

  привіт Сергій Борисович. Ми ще не визначилися зі школою: директор ЗОШ взяла час на роздум. до школи 8 види (якщо в ЗОШ не вийде)? Дякую

• #12

  Юліє, мене жахає вся ця ситуація. Клубок проблем і не до кінця зрозуміло, чия ж неписьменність започаткувала те, що Ви ніяк не можете досі визначитися з місцем подальшого навчання сина. Ще раз подивіться висновок ПМПК, що у ньому конкретно написано. Будь ласка, дайте мені повний текст цього запису. Ви дали лише діагноз від психіатра (пост 8, F-80.82) та дали рекомендації ПМПК, я їх пам'ятаю. Але висновок та рекомендація ПМПК входять між собою у гострий конфлікт, бо не можна дитині із затримкою інтелектуального чи мовного розвитку навчатися у школі VIII виду. Не встановлено розумову відсталість, а рекомендувати можна (як Ви раніше написали "... з опорою на варіант..." через добрі наміри можна все, що завгодно.
  Конкретно за Вашою посадою №11. Директор ЗОШ взяла час на роздуми, і це зрозуміло. Якщо у неї в установі немає класів вирівнювання або класів іншого виду компенсації, то як дитині тягнути програму в звичайному? Зрозуміти її можна. Наступне: "як потрапити до школи VIII виду"? Тільки одним шляхом: якщо у висновку ПМПК буде зафіксовано або шифром F-71 або текстом про розумову відсталість (інтелектуальних порушень).
  І останнє. Якщо Ви знаходитесь у місті, то йдіть з усіма паперами та висновками до головного спеціаліста міського відділу освіти, який займається цією сферою (спеціальна освіта). Просто прийдіть у приймальну гороно і Вас направлять до провідного фахівця для розбору ситуації. Вони, а чи не батьки, зобов'язані вирішувати цю проблему. І тому Закон РФ " Про освіту " . Якщо Ви знаходитесь у районній чи сільській глибинці, йдіть у районо. Там є фахівець, який займається цими питаннями. Питання буде вирішено у будь-якому випадку, але все має бути за законом, а не за бажаннями директорів.
  Все ж таки прошу дати повний текст укладання ПМПК і я скажу, чи правомірна була їх рекомендація. Ну а далі гороно/районо. Раджу не затягувати похід у це відомство.

• #13

  психолог: дифузне недорозвинення психічних функцій без порушення поведінки. помірно виражене зниження операційних хар-тик.
  логопед:систем.недоразвит.речі легкого ступеня
  дефектолог:навчування не відповідає класу навчання.Рівень навченості низький.
  Колег.заключение: статус обуч-ся з обмеженими можливостями здоров'я підтверджений: обуч-ся з інтелектуальними порушеннями.

• #14

  рекції:
  1 потребує спец.умов.
  2 навчання по адаптованій образ.програмі загальної освіти для навч.з розумовою відсталістю(інтелект.порушеннями розроб. з орієнтир на содерж.Пр№1599.варіант 1
  3 форма навч. очна
  4потребує получ.дод. освіті для навч. з особливостями психофизич.раз-тія
  5 6 7 заняття з логоп. дефект. психол.

  Гороно, напевно, запропонує інклюзію в оош за місцем проживання. Але там. крім логопеда, спец-тов немає. Самі уч-ля не в захваті. А в 8 вигляді все-таки виявляють "таланти" дитини, які можуть стати в нагоді в майбутньому. Ще раз спасибі за участь і поради.

• #15

  ще з медкарти.: при медогляді у П.К. встановлений діагноз Резидуальна енцефалопатія. затримка Пс. Річ розвитку.
  На словах психіатр сказала, що і в школі 8 виду буде не з кращих (. Розмова із сином хвилин 10-15.)
  На ПМПК хтось із спец. сказала, що репетитори-це безглузда справа., нам не допоможе., що дивно і суперечить їх рекомендаціям.

• #16
• #17

  Юліє, відповідаю Вам з невеликою затримкою, тому що їхав у справах. Декілька Ваших постів та проаналізую інформацію послідовно.
  Висновки фахівців ПМПК: у принципі всі правильні, але я поставив би деяким питання, особливо дефектологу. Термін "дифузне недорозвинення" означає вибіркову, не до кінця сформовану зрілість функції або кількох психічних функцій (я раніше називав - мислення, пам'ять, сприйняття, увага, а також мова). Психолог пише про зниження операційних показників, тобто. під час обстеження дитина утруднялася за темпом чи якістю відповіді питання, чергувала правильні рішення з неправильними тощо. Та Ви й самі були присутні на ПМПК і, напевно, бачили. Найважливіший для мене колегіальний висновок, а от його Ви якраз і важко повністю процитувати. Навіть не знаю чому: якщо Ви підписали протокол ПМПК як законний представник, то Вам мали видати копію колегіального висновку. Вона має у Вас на руках? Зауважу, що за видачу колегіального висновку несе відповідальність голова, а не психіатр. Ось той 5-значний шифр, який вона записала в амбулаторну карту, забудьте: він тільки для кабінету медичної статистики. Є у МКБ-10, якщо цікавить.
  Тепер дивимося: колегіальний висновок, а після нього рекомендації. У такій послідовності укладено сенс: рекомендації логічно випливають із усієї картини комплексного діагностичного обстеження Вашого сина. Рекомендації завжди мають підлеглий характер колегіальному висновку і ніяк інакше. У рекомендаціях згадуються з ваших слів "інтелектуальні порушення". І якщо виключити помилку або недогляд оператора, тоді напрошується висновок про необхідність навчати дитини в школі VIII виду. Щоб вирішити всі сумніви, візьміть усі наявні папери і підіть на прийом у гороно до фахівця, який займається цими питаннями. І не затягуючи, там у всьому розберуться і запропонують Вам один або кілька варіантів на вибір. Адже я не знаю мережі освітніх закладів, яка є в місті.
  Щодо суперечки про репетиторство "безглузда справа і не допоможе". Я категорично не згоден. Не ратую за репетиторство, бо знаю, що третина репетиторів чи більше не є фахівцями високого польоту, а просто заробляють на життя, не несучи великої відповідальності за результати. Я мав на увазі інше і повторю: досвідчені пенсіонерки-вчителі початкових класів знають як пояснити навчальний матеріал, підлаштовуючись під дитину. Адже його можна пояснити кількома способами. Сенс саме в цьому. Але це на Ваш розсуд. Я знаю, що за будь-якого розкладу саме на Ваші плечі, Юлія, ляже весь тягар роботи при навчанні сина, якщо йому вже зараз важко. А не на плечі фахівців: норматив індивідуальних занять у школі мають не більше 20-25 хвилин. Чи багато вони встигнуть вкласти і скоригувати? Вони мають і десятки інших дітей.
  Щодо інклюзії остання думка. Я говорю "так" інклюзії, де є кадри, організаційні умови та бажання рухатися в правильному напрямку, і говорю "ні", де відсутні умови, кадри, нерозуміння та формалізм у роботі.
  Юліє, напишіть мені згодом мені, як склалися у Вас справи. Може, ще допоможу з порадою.

• #18

  Здрастуйте Сергій Борисович.
  І ще, Сергій Борисович, я не знайшла в типовому положенні рядка про уч-ся з уо. (З поста 9) Дякую
  

• #19

  Привіт Юлія!
  Типове Положення про спец.(корр. обр. установі) було затверджено Постановою Уряду РФ №288 від 12.03.1997 року з масою наступних доповнень, змін та скасування пунктів у 2000, 2005, 2008 та 2009 роках. Саме тому не фахівцеві дуже складно розібратися. Крім того, подальше вдосконалення законодавства та нормативної бази у цій сфері зумовили можливість навчання в установах системи спеціальної (корекційної) освіти дітей зі складною структурою дефекту (множинними та комбінованими дефектами (лист Міністерства освіти РФ від 2003 року).
  Я не бачу сенсу замислюватись Вам над цим Типовим Положенням і раджу піти на прийом у гороно: що вони скажуть, прочитавши наявні документи та запропонують? Ви ще там не побували? Направлення дитини до освітнього закладу можливе лише за Вашою згодою. Директивно та в наказовому порядку нічого не буде. Підготуйтеся до розмови.
  Чи оскаржуватимете Ви висновки ПМПК?
  Цитую: "статус дитини з ОВЗ підтверджено". Так, безумовно, і за багатьма параметрами. А тепер далі читаємо: "навч-ся з інтелектуальними порушеннями". Тобто. за їхньою логікою дитина з ОВЗ з інтелектуальними порушеннями. Такий запис можливий. А чим це підтверджується? У Вашого сина, на думку дитячого психіатра, ЗПР (затримка психічного розвитку із зазначеним шифром). А ЗПР, навіть її найважча форма церебрально-органічного генезу (те, що зазначено терміном енцефалопатія) не належить до інтелектуальних порушень. І ніколи не ставилася, і я про це чудово обізнаний, тому що свого часу 8 років пропрацював з дітьми із затримкою психічного розвитку і знаю те, про що пишу.
  Далі: у висновках всіх фахівців є перерахування наявних проблем, але немає жодних висновків про "інтелектуальні порушення" навіть у сукупності діагностичних даних. Тому, Юлія, в розмові в гороно оперуйте цим фактом: з яких і чиїх письмових доводів зроблено висновок про наявність у хлопчика, тим більше, що психічний статус дитини визначає тільки дитячий психіатр, а шифром вона не підтверджує.
  Якщо вони аргументовано Вам покажуть і доведуть з цього приводу, попросіть запропонувати наявні варіанти навчання та візьміть час (кілька днів) на роздуми. Не затягуйте цю розмову, до початку навчального року все менше.

• #20

  Дуже потрібна та корисна інформація. Дякую

• #21

  привіт Сергій Борисович. Днями оформила сина до школи 8 видів, але не в 4, а в 5 клас. Будемо жити далі.

• #22

  Юліє, Вам на місці видніше як вчинити. Побажаю удачі Вам та сину. Не впадайте у відчай і пам'ятайте, що це не вирок. Майбутній навчальний рік багато прояснить у його шкільних перспективах: чи була помилка у діагностуванні чи ні. Якщо виникатимуть у хлопчика оперативні труднощі, вирішуйте їх, не відкладаючи. У школі VIII виду є фахівці корекційного впливу, які можуть допомогти навіть краще, ніж це було б у стінах загальноосвітньої школи. А багато розв'язання проблем можна навіть почерпнути з Інтернету на спеціальних педагогічних ресурсах (вони є точно знаю).
  Якщо з'явиться бажання спитати мене, то питайте. Іноді переглядатиму цей форум. Ще раз удачі, приємно було поспілкуватися.

• #23

  Юлія, забув сказати важливе.
  Те, що Ваш син раніше навчався у мовній школі, є основою автоматичного зарахування шкільним логопедом на корекційні заняття. Підійдіть до фахівця та поговоріть на цю тему предметно. Висловіть свої побажання. Специфічні помилки (термін дисграфії, при цьому виділено 5-6 видів дисграфії: акустична, на ґрунті порушення операцій мовного синтезу, акустико-аграматична, оптична тощо) самі по собі ніколи не пройдуть. Потрібна правильна діагностика та постійна робота з корекції порушення. В Інтернеті, до речі, є методичні матеріали на цю тему, щоб Ви теж зналися що до чого.

• #24

  Сергію Борисовичу, привіт. Допоможіть будь ласка розібратися. Моєму синові 10 років. Стоїть діагноз легкого ступеня. Дитина повністю адекватна. Відмінно орієнтується у просторі. Після дитячого садка пішов у перший корекційний клас. Навчався за програмою 7 видів. Програму засвоює, але успіхи краще, коли з ним віч-на-віч займається вчитель. Навчився читати та писати. Причому він розуміє прочитане. Описує тексти без помилок. З математикою, звичайно, набагато гірші справи. Приклади вирішує лише за лінійкою або за допомогою лічильних паличок. Пам'ять хороша, швидко все заучує. Подобається фіз-ра на лижах, ритміка, музика. Звичайно, з нашим діагнозом рекомендовано навчання за 8 видом. Нині дитина навчається у другому класі за 7 видом. Але директор школи та вчитель наполягають, щоб я написала заяву, щоб дитина навчалася за 8 видом. Я категорично проти 8 видів. Я бачу, що він може впоратися і за 7 видом, тим більше, що навіть на республіканській ПМПК це наголосили. Але вчитель стверджує, що їй із ним важко. Що в неї і так багато дітей (хоча у класі 8 осіб). Ні директор школи, ні, тим більше, вчитель мені не можуть пояснити чітко, як буде організовано навчання мого сина, якщо я все-таки напишу заяву на 8 вигляд. Шкіл 8 видів у нас у місті немає. Інвалідність нам не дали після годинної бесіди фахівців Мсе з моєю дитиною. Сказали, що має незначні відхилення, незважаючи на поставлений діагноз. Та й сам діагноз узявся, як на мене, не зрозумій звідки. Провели дитині тест за Векслером, але він тривав менше 40 хв.
  Тепер моє головне питання: чи може школа у своїх рамках зробити так, щоб моя дитина ходила індивідуально російською та математикою, але по 7 виду, а не по 8? Я запитувала директора, на що вона сказала, що немає фінансування. Я не хочу ставити хрест на дитину. На 8 вигляд ми завжди встигнемо. Щиро дякую за увагу. Дуже розраховую на вашу відповідь.

• #25

  Доброго дня Сергій Борисович!! Допоможіть нам будь ласка.Сину 15років.
  Коштує діагноз легкий. УО.
  Навчається в 8кл на домашньому навчанні в загальнообр. Школі....психіатр з 1кл. наполегливо рекомендує корекцію. Школу ... лякаючи нас що син не здасть Єге. Я це розумію, але віддавати в школу 8 виду не хочу ... дитина вчиться у нас все добре. Оцінки 3, 4. Вчителі ні про який переклад не говорять!
  Скажіть нам будь ласка...якщо дитина не здає екзем. Випускають з довідкою??? Чи зможе він з цією довідкою надалі здобути якусь спеціальність????
  Я щойно прочитала що можна домовитися зі школою.. щоб дитину перевели на спец. Програму для дітей з легко. Уо.
  Цим дітям видається замість довідки свідоцтво...чи так це?????єдине навчатися разом з усіма в класі дитина не може...т.к від постійного читання та письма більше 3-4 годин у дитини з'являється внутрішньочереп. Тиск ... тому нас влаштовує домашнє (у шкільному закладі) навчання
  Зі свого боку .. на даний момент ... ми як батьки забезпечуємо сина спеціальністю ... віддали його учнем в майстерню з ремонту автомобілів ... йому це подобається ... їздить кожен день ... дивиться ... допомагає.
  Сергій Борисович!!! підкажіть нам будь ласка....т.к лікарі тільки ставлять палиці в колеса....і єхидно посміхаючись відправляють у корець. Школу(((

• #26

  Шановні мами Олена та Валентина! Старою пам'яттю зайшов на сайт і бачу питання. Я відповім, хоча мені не хочеться бути тут єдиним коментатором на всі випадки шкільного життя. Цей сайт – не мій персональний блог, а Червоноуфимський ПМПК. Чому не хочете поставити запитання їм? Фахівці із стажем можуть допомогти. Олена, зайдіть на сторінку вчителя-дефектолога цієї ПМПК, там є важливий для Вас матеріал як подолати проблеми дитини з математики. Напевно, Ви не звернули увагу.
  Вкотре я дивуюся тому, що десь у ходу діагноз "у легкого ступеня". Заборонено у висновках ПМПК таку "відкритість" і є інші, коректніші формулювання. Колишніми формулюваннями по-старому оперують дитячі психіатри для більшої ясності батьків. Є шифри МКБ-10, про які я написав вище. За пунктами Вашого листа, Олена:
  1. Для Вашої дитини дуже проблемна математика. Я як дефектолог можу припустити наявну акалькулію – це порушення здатності до здійснення рахункових операцій. Виникає при ураженні різних областей кори головного мозку та залежно від локалізації виділяють кілька форм акалькулії. Цей розлад найчастіше спостерігається при деяких формах уо. Хоча не дуже коректно говорити про це заочно, не знаючи дитини, але я просто наводжу на думку, щоб прочитати про це детальніше. У хлопчика лікарі (невропатолог у ранньому віці сина і дитячий психіатр, який перейняв естафету) знайшли ж в анамнезі органічну поразку ЦНС, інакше вони б навіть не порушували питання про уо, а шукали б причину в іншому. Працюйте наполегливо з дитиною на конкретному матеріалі, щоб вона зрозуміла і тоді її розуміння навчального матеріалу має перейти в іншу, вищу якість.
  2. "Директор наполягає написати заяву". Поговоріть із ним та попросіть відкласти вирішення цього питання до кінця навчального року. Цей рік розставить усі крапки. А раптом позитивна динаміка відзначатиме всі сумніви? Раптом дитячий психіатр та фахівці комісії помилилися і дитина, припустимо, просто не була готова до школи? Примус до написання різних заяв може відгукнутися, зараз права дітей з ОВЗ дуже значно розширені відповідно до ухваленого Законом РФ "Про освіту". Потрібно досягти взаємного компромісу.
  3. Тест з Векслер. Це суто психологічний тест вивчення вербального і невербального інтелекту дитини. Він застосовується при розширеній діагностиці, але може служити єдино вірним критерієм. Все потрібно дивитися в комплексі та єдності діагностичних методів: медичних, психологічних, педагогічних.
  4. Щодо питання інвалідності. Фахівці МСЕ Вас не обдурили: при легкій уо, не ускладненій іншими тяжкими порушеннями (наприклад, відсутністю мови, зниженням слуху та зору) інвалідність дитині не встановлюється. Знаю про це точно, бо вступав у взаємодію з нашою місцевою МСЕ з таких питань.
  5. Про програму навчання зараз. Програма навчання дитини дана у рекомендаціях ПМПК. Зараз Ваш син навчається за програмою для дітей із затримкою психічного розвитку (VII виду). Якщо він " тягне " її більшість предметів успішно, то немає сенсу зараз переходити на програму установи VIII виду. Щоб ви знали, у тій програмі з математики у 2-му класі вивчається другий десяток, у 3-му класі – сотня. А Ваш син зараз на якому рівні для порівняння?
  6. Цитата: "На 8 вид ми завжди встигнемо". Я теж так думаю. Усіляких Вам успіхів.

• #27

  Валентина.
  І з вашою ситуацією легше. Дякую за гумор: психіатр з 1-го класу рекомендує корекційну школу, а Ви вже у 8-му і все добре, вчителі ні про який переклад не говорять. Цей дитячий психіатр, як і раніше, спостерігає Вашого сина і є щемною скалкою в делікатному місці? Ось цього я не знаю, але дуже рекомендую вчинити таким чином:
  1. Той факт, що син цілком успішно (оцінки позитивні) навчається у 8-му класі (те, що вдома, не має значення) є підставою для зняття давно поставленого діагнозу уо. Якщо Ви дійсно хочете позбавитися цього діагнозу, то зверніться до завідувача дитячого відділення дитячої психіатричної лікарні з цього питання. Або дізнайтесь у місцевому міськвідділі, хто уповноважений вирішувати такі питання. У такому разі дитину доведеться покласти до стаціонару на двотижневе обстеження. Так належить. Сам лікар навряд чи ініціюватиме цю процедуру: для нього це зайвий клопіт.
  Другий важливий момент: незабаром Ви попрощаєтеся з цим лікарем, тому що у підлітковому віці (здається, у 16 ​​років) він передає всі карти та справи підлітковому психіатру. Адже попереду питання призову до армії. Навряд чи у Ваших інтересах поновлення з новим лікарем теми уо. Можливо, цей ярлик надовго приклеїться. Якщо діагноз буде знято і з'явиться запис "Психічно здоровий", то про раніше наявну в карті запису ніхто вже й не згадає. Поміркуйте над цим. Я б рекомендував зняти діагноз, тому що цілком успішне навчання хлопчика спростовує раніше поставлений діагноз.
  2. Нема рації перекладати сина на програму навчання VIII виду. Навіть якщо припустити, що ви проситимете про це, то ніхто не відгукнеться. Занадто багато води витекло і дитина вже практично на виході зі школи.
  З чого ви вирішили, що він не складе іспити? Здасть. І до того ж діти, які навчаються вдома, здають їх не за такою жорсткою формулою, як інші. Адже ви зрозуміли мою думку?
  3.Випускники корекційної школи VIII виду одержують свідоцтво, а не атестат, тому що освіта у них не цензова. Влаштовуються потім у житті за допомогою батьків або як у нашому місті: за 1,5 роки навчаються у коледжі з кількох робочих спеціальностей. Якщо Вашого хлопчика цікавить ремонт автомобілів і це для нього посильна праця, нічого кращого не можна і придумати.
  4. Цитата: "лікарі тільки ставлять палиці в колеса .... і єхидно посміхаючись відправляють в корець. Школу".
  У-у-ух, ці лікарі з єхидними посмішками! Їхнім планам не судилося збутися. Можете мені повірити. Усіляких Вам успіхів.
  

• #28

  привіт Сергій Борисович. Підкажіть, будь ласка, які корекційні заняття потрібні? У школі тільки логопед 1 раз на тиждень. Рік займалися у нейропсихолога. Будемо продовжувати. Записалися на плавання. І не зрозуміло про вечірню школу. щоб успішно склав іспит. Репетитора на 5 років не потягнемо. став вирішувати (раніше взагалі не міг). Я даю додатково завдання за 3 клас звичайної програми.

• #29
• #30

  Підкажіть, будь ласка, які корекційні заняття потрібні? У школі тільки логопед 1 раз на тиждень. Рік займалися у нейропсихолога. Продовжуватимемо.

  Юліє, потрібно виходити з наявних проблем розвитку дитини та умов установи щодо їх подолання. Не все мені ясно з поста, наприклад: чому логопед працює лише 1 раз на тиждень із Вашим сином? Чи не вважає їх серйозними? Ви говорили з фахівцем із цього приводу? І як самі оцінюєте листа, читання сина? Чому він раніше навчався у мовній школі-інтернаті?
  Друге. Добре, що з дитиною працює нейропсихолог. Це досі у містах рідкісний фахівець. Є поділ: дитячий та дорослий нейропсихолог. І Вам, і іншим мамам, що зацікавилися, скажу, що нейропсихолог досліджує психічні функції (пам'ять, мислення, увага, сприйняття) в їх взаємозв'язку з роботою мозку. Йому цілком під силу визначити сильні сторони у розвитку психічних функцій дитини, тому я б радив Вам, Юлія, запитати його (її), кого б фахівець порекомендував з педагогічних працівників для подолання наявних навчальних проблем. Те, що ви продовжите з ним роботу, правильно. Зазвичай дитячий нейропсихолог проводить заняття із застосуванням методів сенсомоторної та когнітивної корекції.
  Третє. У вечірній школі нічого сказати не можу. Чому Ви порушили цю тему? Адже син навчається ще у початковій школі. І хто Вам рекомендував задуматися про це?
  Четверте. Завдання підвищеної складності, безперечно, давайте синові вдома. Інакше він втратить інтерес до навчання. Наприкінці навчального року подайте заяву до ПМПК щодо проведення актуального обстеження. Йому можуть змінити програму навчання своїм колегіальним висновком. Якщо цього не зробити, то, можливо, буде назавжди зафіксовано педагогічну помилку, а постраждає Ваш син. Цього не можна допустити. Успіхів Вам та сину.

• #31

  Чи можна ставити домашнє завдання важко розумовому школяру. Діагноз F 71 F 72? Наполягає на цьому директор навчального закладу

  Людмило, я теж працюю з дітьми зі складною структурою дефекту, у тому числі і з глибоким зниженням інтелекту (F-72). Для них у нашій школі організовано індивідуальне навчання. Діти абсолютно опікувані, і я думаю, що і у Вас аналогічна ситуація.
  Організація навчального процесу з такими дітьми регламентується шкільними локальними актами, де може бути відображено пункт про те, чи давати їм домашні завдання чи ні. Для мене ніколи раніше не виникала така проблема. За погодженням з батьками я задаю д/з і дуже дозовано до третини обсягу виконаного при роботі з учителем. Не приховую, є дві мами, які не дуже хочуть самі попрацювати з дитиною, тому що рівень самостійності у таких дітей різко знижений і продуктивні навички формуються насилу. Якимось чином примушувати не вважаю за потрібне, та й адміністрація установи цю тему ніколи не порушувала. Категоричність тут навряд чи є доречною. Але плюс тут є: не буде зайвим у домашніх умовах попрацювати з дитиною, допомогти, похвалити та заохотити її навіть за один факт старання.
  Але все дуже індивідуальне.

• #32

  Справа в тому, що ця категорія дітей приїжджає до нас на заняття двічі на тиждень. Живуть вони в інтернаті, і якщо у класі сидять 5 осіб, то в інтернаті ці п'ять людей перебувають у різних групах. Як має вихователь виконувати домашнє завдання? Я думаю, це насамперед проблема для вихователя

• #33

  було у нас кілька випадків, коли мами на конфліктних комісіях знімали у/о на зпр, а коли справа дійшла до гіа, знову записуються на ПМПК: "нам не скласти іспити навіть у щадному режимі, зробіть нам знову у/о, а то куди ми з довідкою". Так, є приклади, коли вчителі не ставлять двійки до середини 8 класу, а потім не з хмари грім, йдіть на ПМПК. Все, щоб не псувати показники ефективності вчителя та освітньої організації. Це ж стимулюючі виплати! Немає двієчників та другорічників - отримай бали, а тут 8 клас, ясно, що уявний трієчник, то не здасть ГІА, так полетять бали!
  Батьки! Якщо сумніваєтеся чи готові поки прийняти це, то кожної області жодна ПМПК, а кілька. Не довіряєте одним фахівцям, запишіться та пройдіть в іншому місті ще раз. І якщо думки різних комісій збігаються, то робіть висновки і допоможіть своїй дитині.

• #34

  Середа, 31 жовтня 2018 18:31)
  було у нас кілька випадків, коли мами на конфліктних комісіях знімали у/о на зпр, а коли справа дійшла до гіа, знову записуються на ПМПК: "нам не скласти іспити навіть у щадному режимі, зробіть нам знову у/о, а то куди ми з довідкою.

  Колега, Ваша інформація цікава, але я не цілком згоден із порадою.
  Не треба шарахатися від однієї ПМПК до іншої ПМПК і шукати там порятунок у постановці діагнозу, що влаштовує. Йдеться про завершення навчання у школі, коли вже немає часу "робити висновки і чи збігаються думки різних комісій чи ні". І не треба у таких випадках навіть згадувати ГІА, для таких випадків є випускні іспити у формі ГВЕ. І запевняю мам і тат, там врахують всі складнощі, що виникли (а їх завжди чимало). Раджу всім зацікавленим прочитати.

• #35

  Уточнення. Я не зовсім уважно вчора прочитав посаду колеги.
  Правильно написано про "щадний режим", а це передбачає складання іспитів у формі ГВЕ. А ось "про кілька ПМПК в області" слід уточнити. Жодна районна ПМПК не своїм рішенням у випускному класі зніматиме діагноз із ЗПР на УО і навпаки. У таких випадках вони направлять або до Центральної (це обласної), або територіальної (це міської ПМПК). Цьому ще передуватиме приблизно двотижневе обстеження у стаціонарі. І в мене є сумнів: чи так легко лікарі скасовуватимуть одне, інше, давайте те, а то нас це не влаштовує.
  Мені здається, краще попередньо все дізнатися про "щадний режим", всі фахівці там розуміють, хто перед ними. Ну, не будуть вони особливо формальними. Але це тільки моя думка, на таких іспитах я не був присутнім.

• #36

  Для іспити в "щадному режимі" (тобто ГВЕ). Так, на цих іспитах дійсно дітям пропонуються досить прості завдання порівняно із звичайними іспитами (ДІА чи ОДЕ). Однак і там теж потрібно виконати бодай якийсь мінімум, щоби отримати позитивну позначку. А про які графіки функцій, наприклад, може йтися, якщо дитина, яка прийшла на комісію в 8 або 9 класі, не може навіть помножити стовпчиком два двозначні числа? І таких випадків – не один і не два. Наприклад, торік із майже 100 осіб близько 10 на цьому рівні (це 10%)! Про складне завдання у кілька дій я взагалі мовчу! До того ж, на іспиті буде той вчитель, який викладав цей предмет, а взагалі інший (на математиці може бути вчитель російської, наприклад, чи історії), тобто. він, якщо не пам'ятає зі шкільної програми подібні завдання, за всього бажання допомогти теж зможе. Отже, "щадний режим" не врятує, якщо рівень знань вкрай низький. До речі, завдання, подібні до яких будуть на іспитах, можна легко знайти в інтернеті, і заздалегідь прикинути, чи під силу вони дитині. Хоча, суперечки немає, краще про це думати не у 8 чи 9 класі, а куди раніше.

• #37

  А про які графіки функцій, наприклад, може йтися, якщо дитина, яка прийшла на комісію в 8 або 9 класі, не може навіть помножити стовпчиком два двозначні числа?
  ... Хоча, суперечки немає, краще про це думати не в 8 або 9 класі, а куди раніше.

  Все правильно, Олена Михайлівно. Дуже знайоме з роботи у ПМПК: сльози батьків чи невиправданий нічим натиск у деяких випадках під час винесення вердикту. Пожалійте нас. І шкодуємо, розуміємо, враховуємо людський чинник.
  Але якщо не можемо помножити... і рівень знань вкрай низький, це не ЗПР. Хоча шанс надається практично завжди, лише зловживати їм далеко не завжди потрібно.

• #38

  Сергію Борисовичу, привіт. Допоможіть розібратися у питанні. У моєї дочки в 4 роки верифікували пухлину головного мозку, були операції, опромінення, хіміотерапія. З 6 років стала відвідувати дитячий садок, відхилень у розвитку не спостерігалося, поки не пішли до 1 класу ЗОШ. Довчилися до 4 класу, з 5 перевелися на будинок. навчання. Навчалися до 7 класу. І все б нічого... Змінили місце проживання, відповідно поміняли школу, прийшовши до 8 класу вчителі здивувалися, як ми взагалі всі ці роки навчалися з ОВП. Направили на ПМПК, перед цим пройшли психіатра вперше (діагноз f02(?), f07), довго радилися з психологом які циферки поставити. У підсумку пройшовши комісію видали висновок (попередньо дали мені час на роздуми куди нам краще йти або до школи 8 виду або по аооп в ЗОШ). Прийняли з дитиною рішення, що навчатимемося з аооп в ЗОШ. І тут то в школі почалося... всі вчителі та завучі дуже незадоволені моїм рішенням... і я сама стала сумніватися, чи правильний вибір ми зробили. Висновок: Є дитиною з ОВЗ, дитина інвалід.
  Пошкоджений розвиток у того, хто навчається з інтелектуальною недостатністю. Захворювання.
  Рекомендована програма навчання з 8 класу Аооп для учнів з порушенням інтелекту.
  Заняття з дефектологом потребує
  Заняття з логопедом з корекції недоліків письмової мови
  Заняття з психологом з формування ВПФ та ЕВС.

• #39

  Катерино, привіт. Ви як батько (законний представник) можете обрати будь-яку освітню організацію на навчання своєї дитини (ФЗ №27 від 29.12.12г. ст.79), а школа створює умови реалізації АООП.

• #40

  Здрастуйте, Катерино! Вибачте за затримку з відповіддю, я деякий час на сайт не заходив. Співчуваю, що склалася така ситуація, але хіба когось можна в ній звинувачувати? Відповідаю на Ваше запитання.
  ПМПК – діагностична структура, вони визначають освітній маршрут для дитини. Їхній висновок для мене зрозумілий і інформативний. Думаю, від хвилювання Ви переставили цифри у шифрі діагнозу: правильно буде F-70 (інтелектуальні порушення чи розумова відсталість). Вибачте, але останнє словосполучення досі застосовується у Стандартах навчання таких осіб, розроблених Міністерством освіти РФ. Про ушкоджений розвиток - це класифікація психічного дизонтогенезу професора В.В.Лебединського. Є матеріал в Інтернеті, це джерело цінується і визнано всіма. Формування ВПФ (вищих психічних функцій) та ЕВС (емоційно – вольовий сфери) – це стандартні формулювання.
  Як бути далі? Моя думка, що Ви правильно вчинили, обравши навчання з АТЗП у стінах загальноосвітньої школи, а не пішли по лінії найменшого опору до корекційної школи VIII виду. Навіщо Вам втрачати відразу приблизно половину навчальних предметів? Адже дитина в міру своїх сил навчалася за ними. Розумію, що далеко не з усіх предметів добре, але такі є об'єктивні можливості.
  Закон на Вашому боці Олена Анатоліївна дала посилання. Поправлю лише: ФЗ № 273 від 29.12.2012 р. Школа має створити спеціальні умови для навчання дитини з ОВЗ із будь-яким діагнозом, включаючи й інтелектуальні порушення. Зрозуміло, що хочеться думати про АООП і, тим паче, її складати, маючи з об'єктивних причин слабке уявлення, але такі нововведення, визначені Законом " Про освіту " . Поговоріть із завучем до душі, уникаючи конфлікту, у ньому школа зовсім не зацікавлена, інакше їм суворо вкажуть. Залишилася пара років навчання дитини, випускний іспит потрібно складати у формі ГВЕ (читайте пости вище), а також є всі матеріали на цей рахунок у мережі на освітніх порталах.
  Бажаю вам успіху.

• #41

  Здрастуйте, Катерино!
  До сказаного вище є дуже важливе доповнення. Ви не повідомили, чи вчиться дочка на новому місці проживання на надомному (індивідуальному) навчанні чи все ж таки відвідує школу? У Вашому випадку це має велике значення. По-перше, при навчанні вдома кількість предметів, що вивчаються, буде скорочено, зменшиться обсяг викладених дисциплін. Індивідуальна робота вчителя з дитиною має переваги, оскільки у школі вчителі працюють із дітьми переважно фронтально з класом. І індивідуальна робота "з проблемними" зведена об'єктивно до мінімуму.
  По-друге, що теж дуже важливо, випускний іспит зі школи у формі ГВЕ для дитини, яка навчається вдома, має, так би мовити, свої "пільги":
  1. Іспит за заявою батьків (законних представників) може проводитися вдома, якщо є відповідні медичні показання і вони зафіксовані у висновку ПМПК щодо цього.
  2. Час іспиту збільшується на 1,5 години.
  3. Іспит за заявою може проводитись в усній формі.
  У будь-якому випадку дівчинці буде легше скласти іспит у звичній обстановці, та й ставлення екзаменаторів до такої дитини, як Ви розумієте, буде...
  Тому рекомендую продовжити навчання дочки на надомному навчанні (оскільки вона навчалася раніше). Бажаю вам успіху.

• #42

  Сергій Борисович, доброго ранку. У новій школі, як і в попередній, дитина навчається домашньому навчанні, але всі уроки проходять у школі індивідуально. Вирішили залишитися так само навчатися по ОВП (вважаю що погано бідно дитина потягне). Але... написала я заяву про переведення на аооп і надала висновок пмпк. Чи маю я право відкликати свою заяву? І з приводу ГВЕ завідувачка ПМПК заздалегідь попередила, що до іспитів не допустить нас... як бути в цій ситуації?

• #43

  Щодо діагнозу психіатра уточнюю. F07, F02. МКБ. F02 (під питанням), т.к. УО поставити не можуть.

• #44

  Здрастуйте, Катерино! Дещо прояснюється, але не все. По порядку:
  1. Шифри, що Ви назвали, - це згруповані психічні розлади, що мають органічне походження (Ви їх називали на початку свого першого посту). Наслідком цих порушень може розумова відсталість, придбана до 3-х років життя дитини, наприклад, у вигляді деменції (прочитайте МКБ -10, там якраз вона називається в розділі під літерою F). Інакше мені зовсім незрозуміло висновок ПМПК, де з Ваших слів сказано: "Рекомендована програма: навчання з АООП для уч-ся з порушенням інтелекту". Тож на чому ж ґрунтується така рекомендація? Наразі немає порушення інтелекту, а потім буде?
  2. Вільно чи мимоволі відкликати заяви не можна. Адже вони повинні ґрунтуватися на висновках тих фахівців, які уповноважені визначати навчальні можливості дитини та рекомендувати їй освітній маршрут. Підкреслюю: Висновок – це лише рекомендація, рішення приймає лише батько (законний представник). Виходячи з цього, залишайтесь у загальноосвітній школі та вимагайте створення спеціальних умов для дівчинки. Ви маєте право вимагати відповідно до Закону. От і все. Можу додати, що школа – не кінцева інстанція. Кінцева інстанція - це прокуратура, яку як вогню бояться ті, хто не хоче дотримуватися Закону. Ті, хто шукає неприємностей на свою голову - обов'язково їх знайдуть. Але краще домовитися мирно та полюбовно, знайшовши компроміс.
  3. Цитую: "... завідувачка ПМПК заздалегідь попередила, що до іспитів не допустить нас." Постараюсь бути коректним, пам'ятаючи, на чиєму сайті ведеться це листування. Ця емоційна заява, скажу м'яко. Що означає "не допустить до іспитів?" Це рішення ухвалює лише адміністрація школи, але ніяк не ПМПК. Її повноваження сягають лише висновку, де має проходити випускний іспит - як завжди або вдома (написано вище). Почитайте, Катерино, статтю 79 цього Закону. Там все написано з приводу ГВЕ і почитайте коментарі юристів з приводу прав дітей з ОВЗ при випускних іспитах зі школи.
  4. Цитую шедевр: "...т.к. УО поставити не можуть.". Не можуть, але програму школи VIII виду рекомендують. Хотілося б почути думку представників Червоноуфимської ПМПК щодо цього, бо зовсім у голові затуманилося (адже шедевр цей не їх, а чийсь невідомий).

• #45

  Це із МКБ-10. Інтелектуальна їжа для роздумів.
  Зверніть увагу на шифри і термін "деменція" (придбана у.о. у ранньому віці в результаті органічної ураження ЦНС). Діагностично складний варіант, але нічого категорично заперечувати не можна.

  F02* Деменція за інших хвороб, класифікованих в інших рубриках
  F00-F09
  ОРГАНІЧНІ, ВКЛЮЧАЮЧИ СИМПТОМАТИЧНІ, ПСИХІЧНІ РОЗЛАДИ
  Цей блок включає ряд психічних розладів, згрупованих разом у зв'язку з наявністю явних етіологічних факторів, а саме причиною цих розладів з'явилися хвороби головного мозку, травма головного мозку або інсульт, що ведуть до церебральної дисфункції. Дисфункція може бути первинною (як при хворобах, травмах головного мозку та інсультах, що безпосередньо або вибірково вражають головний мозок) і вторинною (як при системних захворюваннях або порушеннях, коли головний мозок залучається до патологічного процесу поряд з іншими органами та системами)

  Деменція [слабоумство] (F00-F03) - синдром, обумовлений ураженням головного мозку (зазвичай хронічного або прогресуючого характеру), при якому порушуються багато вищі коркові функції, включаючи пам'ять, мислення, орієнтацію, розуміння, рахунок, здатність до навчання, мова та судження . Свідомість не затемнена. Зниження пізнавальної функції зазвичай супроводжується, інколи ж передує погіршенням контролю за емоціями, соціальним поведінкою чи мотивацією. Цей синдром відзначається при хворобі Альцгеймера, при цереброваскулярних хворобах та при інших станах, що первинно або вдруге вражають головний мозок.

Якщо ви маєте запитання до нас, ви можете його поставити, заповнивши форму нижче. Ваше запитання ніхто не побачить, крім нас, а відповідь ми надішлемо вам на пошту.

Клініка та етіологія розумової відсталості

Під поняттям розумова відсталістьоб'єднані численні та різноманітні форми патології, що виявляються в недорозвиненні пізнавальної сфери.

Розумова відсталість відноситься до хвороб розвитку – дизонтогенії. Відповідно, вона може виникнути тільки при поразці мозку, що розвивається, тобто. у внутрішньоутробному періоді, при пологах, у ранньому та молодшому віці(до трьох років)

Під розумовою сбособностью відсталістю слід розуміти загальне недорозвинення психіки дитини, у якому центральне і визначальне місце займає недорозвинення пізнавальної діяльності та інших вищих психічних функцій. Час виникнення розумової відсталості обмежено внутрішньоутробним, природним та першими трьома роками постнатального життя. Структура дефекту характеризується тотальністю та відносною рівномірністю недорозвинення різних сторін психіки.

Найчастішою екзогенноюпричиною постнатальної розумової відсталості є нейроінфекції, головним чином енцефаліти та менінгоенцефаліти, а та ж параінфекційні інцефаліти. Рідше причиною розумової відсталості є постнатальні інтоксикації та черепно-мозкові травми. Екзогенні форми становлять не менше половини всіх дефектів розвитку пізнавальної сфери, що виникли після народження дитини.

Сучасні дослідження в галузі етіології розумової відсталості свідчать про те, що провідна роль походження розумової відсталості належить генетичнимфакторів. Численними та різноманітними змінами в генетичному апараті (мутаціями) обумовлено приблизно ¾ всіх випадків недорозвинення пізнавальної сфери у дітей.

Мутації можуть бути хромосомними та генними. Найбільш поширеною та добре відомою хромосомною формою олігофренії є хвороба Дауна, що зустрічається у 9-10% всіх розумово відсталих дітей. При хромосомних формах олігофренії найчастіше спостерігається виражене та глибоке недорозвинення пізнавальної сфери.

Генні мутації можуть зачіпати один єдиний ген, чи групу генів слабкого впливу, контролюючих один і той самий ознака.

Таким чином, за етіологією усі випадки розумової відсталості ділять на екзогенні та генетичні. Необхідно при цьому пам'ятати, що в процесі розвитку та життєдіяльності організму генетичні та екзогенні фактори перебувають у складній взаємодії. При розумовій відсталості, наприклад, ті екзогенні чинники, які є безпосередньою причиною недорозвинення мозку дитини, можуть сприяти виявленню генетичних дефектів або обтяжити прояви спадкового захворювання. Додаткові екзогенії можуть привнести до клінічної картини спадкової розумової відсталості нові, невластиві їй симптоми.

Наведені дані свідчать, що дефекти розвитку пізнавальної сфери надзвичайно неоднорідні за походженням. Відповідно, можуть існувати численні різноманітні механізми, що порушують формування та розвиток мозку, а та ж велика кількість самостійних нозологічних форм розумової відсталості. Спільним всім форм патології, які входять у цю групу аномалії розвитку є інтелектуальний дефект тієї чи іншої ступеня, визначальний ступінь недорозвинення всієї психіки дитини на цілому, його адаптивних можливостей, всієї його особистості.

Клінічна картина дефектів розвитку пізнавальної сфери складається з особливостей наявних у дітей психопатологічних, неврологічних та соматичних симптомів. Ті форми, у яких відзначаються чітко окреслені специфічні соматичні прояви, дозволяють встановити нозологічний діагноз виходячи з клінічних даних, і ті, у яких нозологічну форму хвороби можна встановити з допомогою сучасних методів спеціальних лабораторних досліджень, називають диференційованими формами розумової відсталості.

Неускладнені форми розумової відсталості характеризуються відсутністю додаткових психопатологічних розладів. Інтелектуальний дефект у цих дітей, як і в усіх розумово відсталих, проявляється насамперед порушеннями мислення: тугоподвижностью, встановленням переважно приватних конкретних зв'язків, нездатністю до відволіканню. Неминучим є також передумови до інтелектуальної діяльності. Увага характеризується недостатньою довільністю та цілеспрямованістю, звуженням обсягу, складністю зосередження, а також перемикання. Нерідко при хорошій здатності до механічного запам'ятовування спостерігається слабкість смислової і особливо асоціативної пам'яті. Нові відомості засвоюються з великими труднощами. Для запам'ятовування нового матеріалу потрібні багаторазові повторення та підкріплення його конкретними прикладами. Проте діти з неускладненою розумовою відсталістю характеризуються зазвичай досить стійкою працездатністю та більш менш задовільною продуктивністю.

Рівень недорозвинення мови в більшості дітей з неускладненою розумовою відсталістю відповідає ступеню їхнього інтелектуального дефекту. У них відсутні локальні мовні розлади, але завжди є загальне недорозвинення мови, що виявляється мізерністю активного словника, спрощеною побудовою фраз, аграматизм, нерідко недорікуватістю. Поряд з цим у деяких дітей можна спостерігати зовні хороший рівень розвитку мови з багатством словникового запасу, що здається, правильним побудовою фраз, виразними інтонаціями. Проте, вже за першому обстеженні стає ясно, що зовні правильні фрази є завчені мовні штампи.

Недорозвинення моторики проявляється переважно недостатністю точних і тонких рухів, особливо дрібних, повільністю вироблення рухової формули дії. Крім того, у більшості розумово відсталих дітей відзначається недостатність м'язової сили. Тому велика важливість занять фізкультури для дітей.

Виражених порушень поведінки в дітей із неускладненою розумовою відсталістю зазвичай немає. При адекватному вихованні діти з легким інтелектуальним дефектом без особливих зусиль освоюють правильні форми поведінки й у певною мірою можуть контролювати свої вчинки.

Загальне недорозвинення особистості притаманно всіх дітей із загальним психічним недорозвиненням.

Таким чином, при неускладнених формах розумової відсталості педагогічний прогноз залежить головним чином від ступеня, структури дефекту та компенсаторних можливостей дитини.

Ускладнені форми характеризуються наявністю додаткових психопатологічних розладів, що негативно впливають на інтелектуальну діяльність дитини та успішність її навчання.

За характером додаткових симптомів усі ускладнені форми розумової відсталості можна поділити на три групи:

1. З церебрастонічним або гіпертезійним синдромами;

2. З вираженими розладами поведінки;

3. З емоційно-вольовими розладами.

Такий поділ відбиває головним чином те. Який із додаткових психопатологічних синдромів посідає чільне місце у клінічній картині хвороби.

Діти першої групи страждає головним чином інтелектуальна діяльність.

Церебрастонічний синдром - синдром дратівливої ​​слабкості. У його основі лежить підвищена виснаженість нервової клітини. Виявляється загальною психічною нестерпністю, нездатністю до тривалої напруги, до тривалої концентрації уваги.

Гіпертензійний синдром – синдром підвищеного внутрішньочерепного тиску – виникає у зв'язку з ліквородинамічними розладами, що розвиваються внаслідок органічного ураження ЦНС або уродженого дефекту лікворної системи мозку. Підвищення внутрішньочерепного тиску супроводжується головними болями, нерідко запамороченнями та порушенням загального самопочуття дитини. Наростає виснажливість і різко знижується працездатність дитини. У таких дітей відзначають своєрідні порушення уваги: ​​слабкість концентрації, підвищена відволікання. Нерідко порушується пам'ять. Діти стають рухово розгальмованими, непосидючими або млявими. Виразно виражені емоційна лабільність та явища вегетативно-судинної дистонії. Шкільна успішність помітно знижується.

У дітей другої групи на перший план у клінічній картині хвороби виступають розлади поведінки, які проявляються у вигляді гіпердинамічного та психопатичного синдромів.

Гіпердинамічний синдром характеризується вираженим тривалим занепокоєнням з великою кількістю зайвих рухів, непосидючістю, балакучістю, нерідко імпульсивністю. У важких випадках поведінка дитини не піддається самоконтролю та зовнішньої корекції. Гіпердинамічний синдром важко піддається і медикаментозної корекції.

Психопатний синдром спостерігається зазвичай у дітей з розумовою відсталістю, що обумовлена ​​черепно-мозковими травмами або нейроінфекціями. У його основі лежать глибинні розлади особистості з розгальмуванням, котрий іноді із збоченням грубих примітивних потягів. Розлади поведінки у цих дітей настільки грубі, що займають центральне місце у клінічній картині хвороби, а недорозвинення пізнавальної сфери ніби посилює їх прояви.

У дітей третьої групи, крім розумової відсталості, спостерігаються розлади емоційно-вольової сфери. Вони можуть виявлятися у вигляді підвищеної емоційної збудливості, невмотивованих коливань настрою, зниження емоційного тонусу та спонукань до діяльності, у вигляді порушень емоційного контакту з оточуючими.

Серед учнів допоміжних шкіл частіше можна зустріти дітей із псевдоаутизмом, тобто. порушенням контакту, зумовленим реактивними моментами: страхом нової обстановки, нових вимог, страхом перед учителем, острахом агресивності дітей.

Крім того, до ускладнених форм відносять також розумову відсталість з локальними розладами церебральними: локальним недорозвиненням або розладом мови, локальними просторовими або лобовими порушеннями, локальними руховими розладами (ДЦП).

Підготувала: М.В.Бабушкіна,

вчитель I кваліфікаційної категорії

Особливості навчання учнів з ОВЗ (розумовою відсталістю)

Зміст

розумово відсталих дітей

Дидактичні принципи, що використовуються у школі для дітей з ОВЗ.

Методичні вимоги до урокуу школі для дітей з ОВЗ.

Особливості програми та методів навчання

розумово відсталих дітей

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання.

Під спеціальними умовами для здобуття освіти учнямиз ОВЗрозуміються:

використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання,

спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів,

спеціальних ТСО колективного та індивідуального користування,

надання послуг асистента (помічника), який надає тим, хто навчається, необхідну технічну допомогу,

проведення групових та індивідуальних корекційних занять,

забезпечення доступу до будівель освітніх організацій.

І інші умови, без яких неможливе чи утруднене освоєння освітніх програм учнями з ОВЗ.

Метою корекційно-виховної роботи з дітьми з легким ступенем розумової відсталості є навчання їх доступним знанням та соціальне адаптування до самостійного життя.

У спеціальній школі для дітей з ОВЗ увсі навчальні предмети групуються в дваблоку – освітній та корекційно-розвивальний .

Базовий навчальний план включаєзагальноосвітні предмети:

російська мова,

читання,

математика,

природознавство,

біологія,

географія,

історія Батьківщини,

суспільствознавство,

Образотворче мистецтво,

музика та спів,

фізкультура,

трудове навчання,

професійно – трудове навчання.

Школа, де навчаються розумово відсталі діти, не орієнтована на цензову освіту, тому зміст навчальних програм розроблено з урахуванням можливостей розумово відсталих школярів та відрізняється від змісту, який вивчають учні масових шкіл.

До навчального плану також включеноспеціальні предмети:

соціально-побутове орієнтування (СБО),

ритміка,

розвиток усного мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності,

мають корекційну спрямованість.

Докорекційного блоку відносяться:

Логопедичні заняття,

ЛФК,

розвиток психомоторики та сенсорних процесів.

Для реалізації навчального плану вчителями використовуються державніпрограми дляспеціальних (корекційних) установVIII виду:

Програми спеціальних (корекційних) освітніх установVIIIвиду: підготовчий, 1-4 класи / за ред. В.В.Воронковій. 3-тє видання, виправлене. -М., «Просвіта», 2004р.

Програми для спеціальних загальноосвітніх шкіл для розумово відсталих

дітей (допоміжна школа)/ за редакцією Т.С. Залялової. Рекомендовано Головним навчально – методичним управлінням загальної середньої освіти. -М., «Освіта», 1990.

Програми спеціальної (корекційної) освітньої школиVIIIвиду: 5-9

класи: У 2 сб. / Под ред. В.В. Воронкової. - М: Гуманіт. изд.центр ВЛАДОС, 2001.

Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду, 5 – 9 класи, А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова, М.М.Перова, І.М.Бгажнокова та ін.3-е видання, М., «Освіта», 2006.

Програми навчання розумово відсталих дітей мають специфічні особливості.

По перше, Розумово відсталі діти вивчають елементарний мовний матеріал у мінімальних межах. З наукової граматики відбираються найелементарніші відомості, необхідних засвоєння основ грамотного листи і правильної зв'язної промови. Наприклад, вивчаються іменники, дієслова, прикметники, займенники, числові, прийменники, т.к. часто зустрічаються в мові, а дієприкметники та дієприслівники – ні.

По-друге,програма з 1-го по 9-й клас побудована на основі концентричного принципу розміщення матеріалу, при якому одна й та сама тема вивчається протягом кількох років з поступовим нарощуванням відомостей. Розумно відсталі діти з великими труднощами засвоюють складні системи поняттєвих зв'язків і легше прості. Концентричне розташування матеріалу дає можливість роз'єднувати складні граматичні поняття та вміння на складові елементи та кожен відпрацьовувати окремо. В результаті поступово збільшується кількість зв'язків, що лежать в основі поняття, розширюється мовна та мовна база для відпрацювання умінь та навичок. Концентризм програми також створює умови постійного повторення раніше засвоєного матеріалу. Наприклад, тема «Пропозиція» проходить через усі роки навчання починаючи з 1-го класу.

По-третє,виділення пропедевтичних періодів Програма виділяє усім етапах навчання підготовчі етапи, протягом яких в дітей віком коригують недоліки минулого досвіду, готують учнів до засвоєння наступних розділів програми.

По-четверте, сповільнений темп проходження навчального матеріалу. Порівняно з масовою школою у програмі школи для дітей з ОВЗ передбачено збільшення кількості уроків з кожної теми.

У п'ятих, корекційна та практична спрямованістьпрограмного матеріалу. Ппро російську мову насамперед проявляється у сфері мовного розвитку дітей, т.к. Найважливіша мета уроків російської - формування промови як засобу спілкування, як методу корекції пізнавальної діяльності учнів та полегшення їх адаптації після закінчення школи.

Корекційна робота – це виправлення або ослаблення наявних недоліків учнів та сприяння можливому більшому наближенню розвитку цих дітей до їхнього максимального рівня.

Кожен учитач повинен знати зміст корекційної роботи, що включає наступнінапрямки:

Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку:

Розвиток дрібної моторики кисті та пальців рук;

Розвиток навичок каліграфії;

Розвиток артикуляційної моторики.

Корекція окремих сторін психічної діяльності:

Розвиток зорового сприйняття та впізнавання;

Розвиток зорової пам'яті та уваги;

Формування узагальнених поглядів на властивості предметів (колір, форма, величина);

Розвиток просторових уявлень та орієнтації;

Розвиток уявлень про час;

Розвиток слухової уваги та пам'яті;

Розвиток фонетико-фонематичних уявлень, формування звукового аналізу.

Розвиток основних розумових операцій:

Навички співвідносного аналізу;

Навички угруповання та класифікації (на базі оволодіння основними родовими поняттями);

Вміння працювати за словесною та письмовою інструкцією, алгоритмом;

Вміння планувати діяльність;

Розвиток комбінаторних здібностей.

Розвиток різних видів мислення:

Розвиток наочно-образного мислення;

Розвиток словесно-логічного мислення (уміння бачити та встановлювати логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями).

Корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери (релаксаційні вправи для міміки обличчя, читання з ролей тощо)

Розвиток мови, володіння технікою мови.

Розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника.

Корекція індивідуальних прогалин у знаннях.

У процесі навчання російській мові проводиться робота надусуненням недоліків усіх сторін мови дитини. Неточність і бідність словника, неправильне вживання граматичних форм, синтаксичних конструкцій усуваються на всіх заняттях з російської мови, будь то уроки, присвячені розвитку мовлення, читання, практичним граматичних вправ або граматики та правопису.

Робота вчителя над розвитком мови розумово відсталих учнів зводиться до вирішення наступних завдань.

1. Вивчення мовного розвитку учнів. Необхідно виявити мовні недоліки дитини, можливі шляхи їх усунення для успішної роботи з дітьми. Вивчення промови дітей переважно складає першому року навчання, т.к. точне знання рівня мовного розвитку кожного учня є обов'язковою умовою правильної побудови роботи. Але при цьому увага до індивідуального розвитку кожної дитини не повинна втратитись і надалі.

2. Виправлення дефектів мови та відпрацювання вимовних навичок здійснюється у молодших класах. Становлення вимовних навичок – найважливіше завдання початкової школи. Залежно від успішності її вирішення розвиваються всі інші сторони мови.

3. Уточнення, збагачення, активізація словникового запасу відбувається протягом усього процесу навчання.

4. Розвиток уміння граматично правильно оформлювати речення також відбувається у всьому курсі російської мови.

5. Корекція недоліків та розвиток діалогічної та монологічної форм усного мовлення здійснюється всі роки навчання, але фундамент закладається у молодших класах.

6. Вироблення вміння складно та логічно викладати свої думки у письмовій формі здійснюється в основному у старших класах, але фундамент також закладається на початковому етапі навчання та розвитку.

Усі завдання розвитку мови взаємопов'язані та вирішуються комплексно.

Класифікація та вибір методів навчання Розумно відсталих школярів залежить від принципів вирішення питання навчання. Класифікація методів навчання різноманітна, їх налічується до 10. У вітчизняній практиці олігофренопедагогіки використовуються дві традиційні класифікації методів навчання:

Санкт-Петербурзька, що розглядає використання методів залежно від етапів навчання. Ця класифікація виглядає так:

а/ методи викладу нового матеріалу;

б/ методи закріплення та повторення.

Московська, яка пропонує ділити методи на словесні, наочні та практичні.

У практиці всі ці методи застосовують у поєднанні усім етапах уроку.

Специфіка методів навчання у школі для дітей з ОВЗ полягає у їхній корекційній спрямованості. Це поняття включає:

сповільненість навчання та часту повторюваність,

подачу навчального матеріалу малими порціями,

максимальну розгорнутість та розчленованість матеріалу,

наявність підготовчого періоду у навчанні,

постійну опору досвід дитини.

Щоб методи працювали надійно та ефективно, необхідно правильно їх вибрати та застосувати. Цінність методу реалізується в тому випадку, якщо він:

забезпечує загальний розвиток розумово відсталого школяра,

робить навчання доступним та посильним,

забезпечує міцність знань,

враховує індивідуальні особливості дитини,

сприяє активізації навчальної діяльності аномального учня.

У своїй практичній сфері спеціальна методика російської використовує рекомендації, розроблювані методикою російської для початкової масової школи.Разом з тим аномальний розвиток розумово відсталих дітей вимагає, щоб усі методи та засоби навчання, що використовуються, сприяли корекції їх недоліків. Тому більшість методів, що використовуються у початковій масовій школі, вимагають значного їх коригування. Зокрема, збільшення кількості етапів роботи, подовження термінів навчання, розробкадодаткові прийоми.

Категорії навчання дітей

Значна неоднорідність складу учнів школи для учнів з ОВЗ є її специфічною особливістю.

за можливостям навчання розумово відсталі учні поділяються на чотири групи.

1 групу складають учні, що найбільш успішно опановують програмний матеріал у процесі фронтального навчання. Усі завдання ними, зазвичай, виконуються самостійно. Вони не мають великих труднощів при виконанні зміненого завдання, в основному правильно використовують наявний досвід, виконуючи нову роботу. Уміння пояснювати свої дії словами свідчить про свідоме засвоєння цими учнями програмного матеріалу. Їм доступний певний рівень узагальнення.

На уроках російської ці учні досить легко опановують звуко-літерним аналізом, початковими навичками письма та читання, засвоюють нескладні правила правопису. Вони добре розуміють зміст прочитаних текстів, відповідають питання змісту.

Однак в умовах фронтальної роботи при вивченні нового навчального матеріалу у цих учнів все ж таки проявляються труднощі в орієнтуванні та плануванні роботи. Їм, буває, потрібна додаткова допомога у розумових трудових діях. Цю допомогу вони використовують досить ефективно.

Учні ІІ групи також досить успішно навчаються у класі. У ході навчання ці діти мають трохи більші труднощі, ніж учні I групи. Вони в основному розуміють фронтальне пояснення вчителя, непогано запам'ятовують матеріал, що вивчається, але не в змозі зробити елементарні висновки і узагальнення без допомоги вчителя. Вони потребують активізуючої та організуючої допомоги вчителя.

На уроках російської вони допускають багато помилок у читанні та письмі і не можуть самостійно їх знайти. Правила заучують, але не завжди можуть застосовувати їх на практиці. Прочитане розуміють, але під час переказу можуть допустити пропуски смислових ланок.

До ІІІ групі відносяться учні, які насилу засвоюють програмний матеріал, потребуючи різноманітних видів допомоги: словесно-логічної, наочної та предметно-практичної. Успішність засвоєння знань насамперед залежить від розуміння дітьми того, що їм повідомляється. Для цих учнів характерне недостатнє усвідомлення матеріалу (правила, теоретичні відомості, факти). Їм важко визначити головне у досліджуваному, встановити логічний зв'язок частин, відокремить другорядне. Їм важко зрозуміти матеріал під час фронтальних занять, вони потребують додаткового пояснення. Їх вирізняє низька самостійність. Темп засвоєння матеріалу в цих учнів значно нижчий, ніж у дітей, віднесених до ІІ групи.

Незважаючи на труднощі засвоєння матеріалу, учні в основному не втрачають набутих знань та умінь, можуть їх застосувати при виконанні аналогічного завдання, проте кожне змінене завдання сприймається ними як нове.

Школярі III групи у процесі навчання долають інертність. Значна допомога їм, буває, потрібна головним чином на початку виконання завдання, після чого вони можуть працювати самостійніше, доки не зустрінуться з новою труднощами. Діяльність цих учнів потрібно постійно організовувати, доки вони не зрозуміють основного в матеріалі, що вивчається. Після цього вони впевненіше виконують завдання та краще дають словесний звіт про нього. Це говорить хоч і про утруднений, але до певної міри усвідомлений процес засвоєння.

Труднощі навчання російської мови у цієї групи учнів виявляються насамперед там, де потрібна аналітико-синтетична діяльність. Вони повільніше опановують звуко-літерний аналіз, навички грамотного листа. Учні можуть вивчити правила правопису, але застосовують їх практично механічно. Формування зв'язного усного та писемного мовлення у цих школярів утруднено. Їх вирізняє невміння побудувати фразу. Сприйняття змісту має у них фрагментарний характер. Це призводить до того, що учні навіть загалом не засвоюють сенсу прочитаного.

До IV групі відносяться учні, які опановують навчальний матеріал на найнижчому рівні. У цьому лише фронтального навчання їм недостатньо. Вони потребують виконання великої кількості вправ, ведення додаткових прийомів навчання, постійного контролю та підказок під час виконання робіт. Зробити висновки з деякою часткою самостійності використовувати минулий досвід їм недоступно. Учням потрібно чітке неодноразове пояснення вчителя під час виконання будь-якого завдання. Допомога вчителя у вигляді прямої підказки одними учнями використовується правильно, інші в цих умовах припускаються помилок. Ці школярі не бачать помилок у роботі, їм потрібна конкретна вказівка ​​на них та пояснення до виправлення. Кожне наступне завдання сприймається ними як нове. Знання засвоюються суто механічно, швидко забуваються. Вони можуть засвоїти значно менший обсяг знань та умінь, ніж пропонується програмою корекційної школи.

Учні цієї групи опановують, переважно, початковими навичками читання і письма. Зазнаючи великих труднощів при звуко-літерному аналізі, вони допускають багато помилок. Особливо їх ускладнює засвоєння правил правопису, які вони можуть використовувати практично, і навіть розуміння читаного. Школярі важко розуміють не тільки складні тексти з пропущеними ланками, причинно-наслідковими зв'язками і відносинами, а й прості з нескладним сюжетом. Зв'язне усне і письмове мовлення формується вони повільно, відрізняється фрагментарністю, значним спотворенням сенсу.

Віднесеність школярів до тієї чи іншої групи не є стабільною. Під впливом коригуючого навчання учні розвиваються і можуть переходити до групи вище або зайняти благополучніше місце всередині групи.

Склад груп змінюється залежно від характеру уроку. Так, один і той же учень через певний недолік може відчувати труднощі у засвоєнні письмової мови, безграмотно писати, але досить розгорнуто і легко давати усний опис предмета, добре читати. Тоді з російської цей учень може бути віднесено до 3-й групі, а, по читання – до 2-ой.

Усі учні школи для дітей з ОВЗ, виділені у чотири групи, потребують диференційованого підходу у процесі фронтального навчання.

Вчитель повинен знати можливості кожного учня, щоб підготувати його до засвоєння нового матеріалу, правильно відібрати та пояснити матеріал, допомогти учням його засвоїти та застосувати з більшим чи меншим ступенем самостійності на практиці.

Дидактичні принципи

Методисти порівнюють принципи дидактики із фундаментом будинку. Нечіткі, неправильні, неадекватні принципи також небезпечні при формуванні знань, умінь і навичок, як неміцний, косий фундамент при будівництві будівлі.

Олігофренопедагогіка, узгоджуючи із закономірностями навчання розумово відсталих дітей, використовує такідидактичні принципи:

виховує спрямованість навчання;

науковості та доступності навчання;

систематичності та послідовності;

зв'язки з життям;

корекції у навчанні;

наочності;

свідомості та активності учнів у засвоєнні навчального матеріалу;

диференційованого та індивідуального підходу;

міцності знань, умінь та навичок.

Всі принципи навчання взаємообумовлені і є певною дидактичною системою. На її основі у школі для дітей із ОВЗ будується викладання всіх навчальних предметів.

Виховує спрямованість навчання у школі для дітей з ОВЗ полягає у формуванні у учнів моральних уявлень та понять, адекватних способів поведінки у суспільстві.

Варто зазначити, що вНа відміну від масової школи у школі для дітей з ОВЗ виховання грає особливу роль.АООП, створена на основі ФГОС освіти дітей з ОВЗ, (набирає чинності з 01.09.2016 р.)передбачає досягнення учнями двох видів результатів:особистісних та предметних.Чільне місце належитьособистіснимрезультатам, оскільки саме вони забезпечують оволодіння комплексом соціальних (життєвих) компетенцій, необхідні введення учнів із розумовою відсталістю в культуру, оволодіння ними соціокультурним досвідом.

Уроки російської мови створюють оптимальні умови для формуванняу дітей позитивних навичок, стійких моральних якостей. Під час уроків російської діти як засвоюють мовні вміння і навички, а й навчаються жити, будувати відносини з оточуючими.

Організуючи уроки читання, необхідно спиратися на емоційний настрій дітей для виховання у них любові до Батьківщини, чесності, працьовитості, дисциплінованості та інших якостей. Зважаючи на порушення у розумово відсталих учнів зв'язків між предметно-образним та логічним мисленням, між словом та дією, вчитель використовує такі прийоми роботи, які підвищують виховний вплив художніх творів:

виразно прочитує текст цілком або найважливіші для його розуміння частини,

допомагає дітям порівняти вчинки персонажів з їхньою власною поведінкою,

по можливості перевести у реальний план описану автором ситуацію.

Принцип науковості у спільній педагогіці передбачає відображення сучасних досягнень науки.

Зміст навчання у корекційній школі відрізняється елементарністю та практичною спрямованістю. Незважаючи на елементарний рівень знань, які необхідно засвоїти школярам, ​​вони мають бути науковими. Порушення абстрактного мислення змушує обмежувати повноту і глибину відомостей, що повідомляються дітям, але їх наукова достовірність не повинна спотворюватися. Більше того, вчитель прагне максимально виправити невірні, неадекватні уявлення дітей про довкілля, які могли виникнути у них до школи.

Якщо розумово відсталі діти не в змозі засвоїти практично значний, але складний матеріал, теоретичні відомості зводять до мінімуму, а вміння формують у виконання вправ. Так, усвідомивши основну відмітну ознаку складних пропозицій (наявність двох груп підлягає і присудка), учні тренуються в побудові складносурядних і складнопідрядних конструкцій, використовуючи зазначені в програмі спілки та союзні слова.

Принцип доступності передбачає побудову навчання школярів із проблемами в інтелектуальному розвитку лише на рівні їх реальних навчальних можливостей.

Вивчається спочатку той матеріал, який знайомий школярам з їхнього власного досвіду або з яким вони можуть познайомитись за допомогою практичної діяльності. Так, спочатку поняття «назва предмета» діти співвідносять зі словами, що мають яскраво виражене лексичне значення предметності (стіл, дерево),і лише після відпрацювання вміння ставити питання межа слововживання розширюється за рахунок запровадження одухотворених, абстрактних, збірних іменників.

Використання найбільш успішної методичної системи може зробити доступним порівняно складний для розумово відсталих школярів навчальний матеріал.

Сутність принципу систематичності та послідовності полягає в тому, що знання, які учні набувають у школі, мають бути приведені у певну логічну систему для успішнішого застосування їх на практиці.

У діяльності вчителя принцип систематичності реалізується у плануванні послідовності проходження нового навчального матеріалу та у повторенні раніше вивченого, у перевірці отриманих учнями знань та умінь, у розробці системи індивідуальної роботи з ними. Виходячи з цього принципу, переходити до вивчення нового навчального матеріалу можна тільки після того, як учні засвоять той, який опрацьовується зараз. З огляду на цю обставину вчитель вносить корективи до раніше намічених планів.

Дотримання принципу систематичності та послідовності важливо для вчителя російської мови при підготовці та проведенні уроків, оскільки пропуск однієї, навіть найнезначнішої ланки в загальному ланцюзі знань призводить до нерозуміння дітьми навчального матеріалу, до механічного його заучування.

Реалізація принципу зв'язку навчання із життям у школі для дітей з ОВЗ полягає в організації навчально-виховної роботи на основі тісного та багатогранного зв'язку з навколишньою дійсністю, з життям місцевих підприємств, організацій та установ.

Принцип корекції полягає у виправленні недоліків психофізичного розвитку учнів із проблемами в інтелектуальному розвитку шляхом використання спеціальних методичних прийомів. В результаті застосування корекційних прийомів навчання одні недоліки у учнів долаються, інші слабшають, завдяки чому школярі швидше просуваються у своєму розвитку.

Одним із показників успішності корекційної роботи може бути рівень самостійності учнів при виконанні нових навчальних та трудових завдань. Тому здійснення принципу корекції у навчанні полягає:

у формуванні в учнів умінь самостійно орієнтуватися у вимогах до виконання завдань,

аналізувати умови та планувати свою діяльність, залучаючи для цього наявні знання та досвід,

робити висновки щодо якості виконаної роботи.

Для здійснення індивідуальної корекції необхідне виявлення труднощів, які зазнають учні у навчанні різних предметів і встановлення причин цих труднощів. За підсумками цього розробляються заходи індивідуальної корекції. У класі може бути кілька учнів, які потребують різних заходів індивідуальної корекції. При фронтальній роботі доцільно проводити індивідуальну корекцію поперемінно, додатково працюючи з одним, то з іншим учнем.

Існує загальне правило застосування принципу наочності у загальноосвітніх школах: навчання має бути наочним у тій мірі, яка необхідна для свідомого засвоєння учнями знань та вироблення умінь та навичок, що спираються на живі образи предметів, явищ та дій. У школі для дітей із ОВЗ предметна наочність використовується довгий час. Це з тим, що з учнів різко порушені процеси відволікання і узагальнення, їм важко відірватися від спостереження конкретних предметів і зробити абстрактний висновок чи висновок, що необхідне формування тієї чи іншої поняття.

Розумово відсталий школяр має конкретно образне мислення. Він так само, як нормальна дитина молодшого віку, мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі. Однак, на відміну від дитини, що нормально розвивається, такі діти, особливо молодших класів, мають дуже обмежене коло уявлень про предмети і явища навколишнього світу.

Наочні посібники потрібно робити диференційованими, що містять найголовніші ознаки об'єкта і по можливості без додаткових несуттєвих деталей, які часто ведуть увагу учнів у бік від основної мети, якої домагається вчитель під час використання цих посібників. Ілюстрації мають бути великими, доступними, у реалістичному стилі. Важливо заздалегідь визначити, якому етапі уроку, який вид наочності необхідний, яка з ним проводитиметься. Не слід виставляти всю підібрану наочність відразу, треба демонструвати її послідовно.

Розумово відсталим дітям властиві бідність словника і граматичного ладу, елементарність синтаксичних конструкцій, примітивність зв'язкових висловлювань, котрим стоїть як слабке засвоєння граматичних законів, а й, насамперед, обмеженість уявлень про предмети і явища навколишнього світу, про їхні зв'язки і відносини. Фактично при навчанні мови наочні засоби повинні утворювати той каркас, на основі якого формуватиметься мовна та мовна діяльність учнів. На уроках російської застосовуються традиційні засоби, такі, як натуральні предмети і явища, їх об'ємні і площинні зображення, графічна наочність, технічні засоби навчання. Крім того, використовується низка специфічних засобів, які не застосовуються на інших уроках. Це міміка, жест, драматизація, дикція, промовистість читання, опосередкована, або мовна, наочність. Останній вид наочних засобів навчання передбачає організацію спостережень за промовою, її образністю, за різними мовними компонентами, починаючи зі звуку і закінчуючи текстом.

Принцип свідомості та активності навчання забезпечується рядом умов, частина яких закладена у самій програмі.

По перше,це відбір матеріалу з урахуванням його доступності та практичної значущості для вдосконалення мовної практики школярів.

По-друге,це концентричне розташування матеріалу, завдяки чому досягаються розчленування складних зв'язків на елементи та поетапне засвоєння кожного з елементів, що становлять єдине ціле.

По-третє,виділення підготовчого етапу, протягом якого усуваються деякі недоліки мови та пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, актуалізується та організується наявний у них досвід. Зважаючи на неповноцінність особистого досвіду школярів у будь-якому виді діяльності, програма виділяє на всіх етапах навчання пропедевтичні періоди, протягом яких у дітей коригують недоліки минулого досвіду, готують учнів до засвоєння наступних розділів програми.

По-четверте, сповільнений темп проходження навчального матеріалу, що відповідає уповільненості перебігу психічних процесів.

На самих уроках російської широко використовуються прийоми, що підвищують активність розумової діяльності школярів і рівень усвідомлення ними матеріалу, що вивчається. Це - порівняння та зіставлення, пояснення та доказ, аналіз та синтез, класифікація та аналогія. Водночас швидке зниження пізнавальних інтересів та мотиваційної сторони мови, характерне для розумово відсталих учнів, потребує використання таких прийомів та видів роботи, які постійно підтримують активність дітей (наочні опори, практична та ігрова діяльність, різноманітність видів вправ та завдань до них). Для забезпечення перенесення отриманих знань з одних умов в інші, для навички самоконтролю застосовуються вправи типу «Перевіряємо себе», такі прийоми роботи, як «сигналізація», «маленький вчитель», елементи програмованого навчання та ін.

У принцип міцності засвоєння знань, умінь і навичок відбиваються результати навчання. Міцність знань, умінь та навичок досягається спеціальною педагогічною роботою, спрямованою на поглиблення та закріплення знань та вироблення навичок. Таким засобом є повторення. Повторення -це основа усієї навчально-виховної роботи в корекційній школі.

Міцність засвоєння учнями знань досягається шляхом:

усвідомленого засвоєнняматеріалу;

багаторазовогоззміцнення вивченого матеріалу;

різноманітнихвправий;

певним ступенем самостійності учнів під час виконання завдань, що залежить від року навчання та складності матеріалу.

Враховуючи відмінності у школярів у ступені та характері мовного недорозвинення, сенсомоторної недостатності, інтелектуальних порушень, методика російської мови націлює вчителя на широке застосування.принципу диференційованого та індивідуального підходу до дітей у процесі навчання.

Традиційний розподіл учнів у класі на 3 групи (сильні, середні, слабкі) задля реалізації диференційованого підходу нечітко прояснює картину труднощів школярів. Це своє чергу не дає можливості точно вибирати кошти корекційного впливу.

Так, складне недорозвинення фонематичного сприйняття, яке викликає ряд однотипних помилок у письмових роботах учнів (заміни, перепустки, перестановки), вимагає використання спеціальних прийомів для корекції недоліків у дітей цієї групи:

складання умовно-графічної схеми слова до його запису,

викладання кубиків у міру вимовлення звукового ряду або звуків слова,

записи по пам'яті речення, проаналізованої та сприйнятої раніше візуально, відгадування слова за складом,

орфографічного промовляння та ін.

Інакше кажучи, опора більш збережені аналізатори, у разі зоровий і кінестетичний, сприяє виробленню навичок письма і виправленню дефектів фонематичного сприйняття.

При реалізації принципу диференційованого підходу враховується також те що, що виділені типологічні групи неможливо знайти стабільними. Вони змінюються за складом залежно від характеру уроку російської мови (читання, розвиток мови або граматика та правопис). Так, один і той же учень через певний недолік може відчувати труднощі в засвоєнні письмової мови, але досить розгорнуто і легко давати усний опис предмета або добре читати, але безграмотно писати. Склад груп змінюється й у міру просування школярів у подоланні дефекту, оскільки він може в усіх здійснюватися у єдиному темпі.

Методика також передбачає, що диференційований підхід може використовуватись стосовно групи учнів протягом тривалого терміну, але займати на кожному уроці відносно невеликий відрізок часу і найголовніше - не підміняти собою фронтального навчання. Всі школярі зобов'язані на уроках читання читати, працювати над текстом, вчитися переказувати, на уроках листи - писати, брати участь у лексичному, граматичному та орфографічному аналізі, у підготовці до творчих робіт та їх написанні. Однак частка участі у фронтальній роботі, обсяг та складність завдань, прийоми активізації діяльності учнів відрізнятимуться залежно від можливостей усієї групи чи однієї дитини.

Розмежування вимог стосовно різних типологічних груп учнів і кожної дитини індивідуально здійснюється з урахуванням можливостей дітей та особливостей їх дефекту. Так, у деяких школярів спостерігається помітне збільшення числа помилок наприкінці роботи, вчитель визначає причину цього явища і, виходячи з неї, вибирає необхідні прийоми дії. Якщо у учня має місце загальна рухова недостатність або порушення моторики руки, внаслідок чого наростає м'язова втома, з'являються болючі відчуття, розсіюється увага, вчитель обмежує для нього обсяг роботи. Якщо ж дитина збудлива і у неї порушена працездатність, внаслідок чого швидко втрачається інтерес до уроку, вчитель нагадує школяреві про мету завдання, хвалить за роботу на початковому етапі, ненадовго змінює вид його діяльності (пропонує витерти дошку, знайти книгу), висловлює схвалення та повертає до перерваної вправи.

Способи здійснення диференційованого та індивідуального підходу мають бути такими, «щоб у результаті їх застосування відстаючі учні поступово вирівнювалися і зрештою могли включатися до колективної роботи нарівні з іншими».

Методичні вимоги до уроку у школі для дітей з ОВЗ

Урок у школі для дітей з ОВЗ (розумовою відсталістю)- це урок із використанням спеціальних корекційних виховних та освітніх методів з метою навчання дітей з проблемами розумового розвитку. До уроку пред'являються як загальнодидактичні вимоги, і спеціальні.

Загальнодидактичні вимоги:

Вчитель має володіти навчальним предметом, методами навчання.

Урок має бути виховуючим та розвиваючим.

На кожному уроці має вестися корекційно-розвиваюча робота.

Викладений матеріал має бути науковим, достовірним, доступним, повинен бути пов'язаний із життям та спиратися на минулий досвід дітей.

На кожному уроці має здійснюватись індивідуально-диференційований підхід до учнів.

На уроці мають здійснюватися міжпредметні зв'язки.

Урок має бути оснащений:

технічними засобами навчання;

дидактичним матеріалом (таблиці, карти, ілюстрації, тести, схеми, алгоритми міркувань, перфокарти тощо);

весь матеріал має співвідноситися з рівнем розвитку, зв'язуватися з логікою уроку.

На уроці мають здійснюватись інноваційні процеси.

Необхідно введення у навчання комп'ютерів.

На уроці повинен суворо дотримуватися охоронного режиму:

проведення фізхвилин (початкова школа – 2 фізхвилинки);

відповідність меблів віку дітей;

відповідність дидактичного матеріалу за розміром та кольором;

відповідність навчального навантаження віку дитини;

дотримання санітарно-гігієнічних вимог.

Урок повинен сприяти вирішенню основних завдань, що стоять перед школою:

надавати всебічну педагогічну підтримку розумово відсталій дитині;

сприяти соціальній адаптації дитини.

Спеціальні вимоги до уроку у спеціальній школі:

Уповільненість темпу навчання, що відповідає уповільненості перебігу психічних процесів;

Спрощення структури ЗУН відповідно до психофізичних можливостей учня;

Здійснення повторності при навчанні на всіх етапах та ланках уроку;

Максимальна опора на чуттєвий досвід дитини, що з конкретністю мислення дитини;

Максимальна опора на практичну діяльність та досвід учня.

У розумово відсталих учнів під час захоплення вчителя словесними методами спрацьовує охоронна система, включається позамежне гальмування.

Психологи стверджують, що від почутого учням протягом уроку в пам'яті залишається у розумово відсталого учня менше 10% змісту, від сприйнятого через читання - 30%, при спостереженні предмета (тобто під час опори на наочність) залишається у пам'яті дітей приблизно 37% сприйнятого. Практичні дії з навчальним матеріалом залишають у пам'яті до 70%.

Опора більш розвинені можливості дитини;

Здійснення диференційованого керівництва навчальною діяльністю дитини, що передбачає проектування, направлення та регулювання, а водночас і виправлення дій учнів членуванням цілісної діяльності на окремі частини, операції та ін.

Оптимальні умови для організації діяльності учнів на уроці ось у чому:

Раціональне дозування на уроці змісту навчального матеріалу;

Вибір мети та засобів її досягнення;

Регулювання дій учнів;

спонукання учнів до діяльності на уроці;

Розвиток інтересу до уроку;

Чергування праці та відпочинку.

Організовувати навчальну діяльність на уроці доводиться через неможливість розумово відсталих дітей постійно мобілізувати свої зусилля на вирішення пізнавальних завдань. Тому вчителю доводиться на уроці використовувати прийоми розчленовування пізнавальності на дрібні частки, а всю навчальну діяльність – на дрібні порції. Це знаходить своє відображення у структурі уроку.

У практиці роботи спеціальної школи найчастіше використовуєтьсякомбінований урок, що поєднує у собі види робіт і завдань кількох типів уроків. Цепояснюється лише тим, що розумово відсталі діти що неспроможні засвоїти матеріал великими порціями. Кожна порція нового матеріалу потребує негайного його закріплення у діяльнісних, практичних формах вправ. На всіх етапах уроку необхідні покроковий, часто індивідуальний контроль засвоєння матеріалу, виявлення труднощів, що виникають. На кожному уроці потрібно враховувати індивідуальний досвід учнів, т.к. їм легше, цікавіше, доступніше вивчати матеріал, якщо він пов'язаний із особистими враженнями.

З урахуванням динаміки працездатності учнів на уроці застосовуються такі етапи організації діяльності, як:

- Організаційно-підготовчий;

- Основний;

- Заключний .

Підготовчу частину уроку рекомендується за часом співвідносити з фазою впрацьовування та підвищення продуктивності пізнання (до десятої хвилини уроку). Основний етап повинен здійснюватися до двадцять п'ятої хвилини та заключний – з тридцятої хвилини уроку. У періоди спаду працездатності (двадцять п'ята хвилина) бажано проводити фізкультурні хвилини. За самостійної роботи учнів найбільш продуктивними є перші п'ятнадцять-двадцять хвилин.

Орієнтовна структура комбінованого уроку:

I етап. Організаційно-підготовчий (До 10-ої хвилини уроку)

Організаційний момент та підготовка до уроку;

Організація навчальної діяльності.

II етап. Основний (До 25-ої ​​хвилини уроку)

Перевірка домашнього завдання;

Повторення раніше вивченого матеріалу;

Підготовка до сприйняття нового матеріалу;

Постановка мети та завдання уроку;

Пояснення нового матеріалу;

Корекція у процесі отримання нових знань;

Закріплення вивченого.

III етап. Заключний (з 30-ої хвилини уроку)

Підбиття підсумків уроку;

Оцінка знань;

Повідомлення домашнього завдання та підготовка учнів до самостійної роботи над ним;

Висновок із уроку.

Наявність тієї чи іншої етапу уроку залежить від його типу.Кожен із структурних елементів уроку переслідує свої завдання.

Зразковий план-конспект уроку із змістом етапів

Тип уроку – комбінований

Тема урока

Завдання уроку

Результативність уроку багато в чому залежить від постановки конкретних цілей та завдань. Вчителі корекційної школи також як і загальноосвітньої школи ставлять триєдине завдання. Відмінність у тому, що коррекционно-развивающей задачі приділяється більше уваги.

Освітня:

формувати (формування) у учнів ставлення до …;

виявити (виявляти) ...;

знайомити, познайомити, продовжувати знайомити ...;

уточнити…;

розширити…;

узагальнити ...;

систематизувати…;

диференціювати…;

вчити застосовувати на практиці ...;

вчити користуватися ...;

тренувати…;

перевірити….

Корекційна:

коригувати увагу (довільне, мимовільне, стійке, перемикання уваги, збільшення обсягу уваги) шляхом виконання...;

корекція та розвиток зв'язного мовлення (регулююча функція, плануюча функція, аналізуюча функція, орфоепічно правильна вимова, поповнення та збагачення пасивного та активного словникового запасу, діалогічне та монологічне мовлення) через виконання…;

корекція та розвиток зв'язного письмового мовлення (при роботі над деформованими текстами, твором, викладом, творчим диктантом) ...;

корекція та розвиток пам'яті (короткочасної, довготривалої) …;

корекція та розвиток зорових сприйняттів;

розвиток слухового сприйняття…;

корекція та розвиток тактильного сприйняття…;

корекція та розвиток дрібної моторики кистей рук (формування ручної вмілості, розвиток ритмічності, плавності рухів, пропорційності рухів)…;

корекція та розвиток мисленнєвої діяльності (операцій аналізу та синтезу, виявлення головної думки, встановлення логічних та причинно-наслідкових зв'язків, що планує функція мислення)…;

корекція та розвиток особистісних якостей учнів, емоційно-вольової сфери (навичок самоконтролю, посидючості та витримки, вміння висловлювати свої почуття…)

До орекційне завдання має бути конкретним і орієнтованої на активізацію тих психічних функцій, які максимально задіяні під час цього уроку, тобто через їхню активну роботу підходитиме і відпрацьовуватиметься навчальна інформація.

Виховна:

виховувати спостережливість;

виховувати самостійність;

виховувати наполегливість та терпіння;

виховувати моральні якості (любов, дбайливе ставлення до …, працьовитість, уміння співпереживати тощо)

Виховне завдання має бути так само конкретної. Наприклад, виховання спостережливості, якщо уроці доводиться аналізувати процеси чи об'єкти; наполегливості та терпіння, якщо на уроці пропонується виконати низку вправ тощо.

Обладнання уроку

1. Організаційно-підготовчий етап

Ціль – підготовка учнів до роботи на уроці. Зміст етапу:

привітання;

рапорт чергового, визначення відсутніх;

перевірка готовності до уроку (робоче місце, робоча поза, зовнішній вигляд);

настрій учнів працювати, організація уваги;

вправу для пальців рук;

запис числа (орфографічне промовляння, виділення орфограм);

вправу в розвитку уваги, сприйняття;

хвилина чистописання.

Враховуючи важку переключення учнів з одного виду діяльності на інший, під час оргмоменту необхідно зняти у них зайву збудливість та переключити їхню увагу на цей урок. З перших хвилин учні повинні відчути вчителі лідера, який не відступить від своїх вимог. Вчитель перевіряє готовність до уроку: наявність у учнів зошитів, підручників, щоденника, ручки, спеціального устаткування цього уроку, порядок розташування їх учнівському столі, чи немає відволікаючих сторонніх предметів. Деяким учням, які мають уповільнену реакцію, вчитель може допомогти впорядкувати або підготувати до уроку робоче місце, але саме допомогти, а не зробити це за нього. Важливим цьому етапі і психологічний настрій учнів подальшу діяльність під час уроку. Слово вчителя може і впливати на установку до роботи, тому словесне звернення слід доповнювати руховими і сенсорними вправами, спрямованими активізацію уваги, сприйняття мислення. Ці вправи тривають до семи хвилин і мають бути пов'язані з майбутньою роботою.

2.Основний етап, на якомувирішуються основні завдання уроку.

а) Перевірка домашнього завдання

Мета – встановити правильність і усвідомленість виконання домашнього завдання, визначити типові недоліки, виявити рівень знань учнів, повторити пройдений матеріал, усунути під час перевірки виявлені прогалини знаннях. Можливі варіанти перевірки домашнього завдання:

фронтальне опитування;

індивідуальне опитування із викликом до дошки;

фронтальне письмове опитування (біля дошки, за картками);

індивідуальне письмове опитування;

ущільнене опитування (поєднання фронтального та індивідуального, усного та письмового);

практична робота;

програмований контроль;

перевірка зошитів;

за допомогою ТЗН.

Перевірка домашнього завдання (актуалізація знань) традиційно що склалася частина уроку, зміст якої полягає як у перевірці та контролі, і у підготовці до вивчення нового матеріалу. У цьому виді роботи вчитель зосереджує увагу учнів основних правил, які лягли основою виконання домашнього завдання. Перевіряє, чи всі виконали завдання, які і у кого виникли труднощі, яких типових помилок було допущено.

Якщо до цього уроку не було домашнього завдання, то учні з серії спеціально підготовлених питань відтворюють знання, які будуть використані у процесі пояснення. Від цієї частини уроку безпосередньо залежить пізнавальна активність та інтерес учнів до нового матеріалу.

б) Пропедевтика учнів до засвоєння нового матеріалу

Мета – організувати пізнавальну діяльність учнів. Повідомити тему, цілі та завдання вивчення нового матеріалу, показати практичну значущість вивчення нового матеріалу(цілепокладання) , привернути увагу та викликати інтерес до вивчення нової теми. Введення нового поняття можливе різними способами:

загадка, ребус, гра "Четвертий зайвий";

звернення до минулого досвіду учнів (розмова);

словникова робота (зв'язок із новим матеріалом);

проблемне питання.

Новий матеріал слід починати з вступної бесіди.

Вчитель докладно розповідає, чим діти займатимуться і навіщо це потрібно, важливо показати дітям ті сторони життя, в яких можна застосувати знання, які вони отримують. Потрібно висловити думку, що діти впораються з поставленим завданням. Далі рекомендується здійснювати спеціальну підготовку до вирішення пізнавальних завдань уроку вступною бесідою, чи фронтальним коротким опитуванням попереднього матеріалу, чи розгляданням таблиць, малюнків, живих об'єктів до створення уявлень щодо нового материала.

в) Повідомлення нового матеріалу

Мета - дати учням конкретне уявлення про питання, що вивчається, правило, явище і т.п. Повідомлення нового матеріалу можливе у поєднанні різних способів:

розповідь вчителя (наукова, доступна, в міру емоційна, послідовна, з опорою на наочність, з проведенням словникової роботи, з висновками);

самостійне знайомство з новим матеріалом шляхом спостереження та використання підручника(тільки у старших класах і лише доступний матеріал);

бесіда (якщо в учнів є запас відомостей на цю тему);

чергування розмови та оповідання;

із застосуванням ТСО.

Пояснення - науковий виклад змісту навчального матеріалу – найважливіша частина у структурі уроку. Доступна для розумово відсталих школярів логіка наукових доказів, що спирається на наявні в них знання, проста і переконлива форма викладу є основами гарного розуміння та засвоєння учнями нового матеріалу. При поясненні нового матеріалу необхідно наголошувати на головних моментах змісту матеріалу, застосовувати інтонацію, наголоси на суттєвому у поясненні. Матеріал потрібно подавати так, ніби вивчаєш його разом із учнями. Наочні засоби потрібно застосовувати яскраві відповідно до віку. У спеціальній школі пояснення може включатися і до інших частин уроку (наприклад, у процес закріплення), коли матеріал не зрозумілий якоюсь частиною учнів і вимагає повторного пояснення більш доступному рівні.

Первинне сприйняття (за допомогою прямого повторення, прикладів, часткових виводів).

г) Закріплення здобутих знань

Мета – закріпити знання та вміння, необхідні для самостійної роботи учнів за новим матеріалом, вчити застосовувати знання у подібній ситуації. Використовувані методи:

бесіда;

робота з підручником;

робота з зошитом;

практична робота;

програмовані завдання;

дидактичні ігри;

застосування ТСО;

таблиці, схеми, випробування;

самостійна робота.

Головна вимога у цій ланці уроку - забезпечити в учнів правильні уявлення та поняття. Для сприйняття й усвідомленого засвоєння навчальної завдання потрібно кілька звернень до одного й тому матеріалу, під час якого йде уточнення знань, умінь, виправлення неправильно засвоєного матеріалу. На цьому етапі уроку особливо важливими є диференційований підхід до учнів та різноманітність використовуваних форм закріплення вивченого залежно від індивідуальних можливостей та особливостей школярів. На уроках етап закріплення та повторення знань може здійснюватися як окремий етап або поетапно після кожної порції різних ланок уроку. Мета його: вторинне відтворення викладеного матеріалу, розуміння здобутих знань. оцінюються у встановленому для загальноосвітніх шкіл порядку. Однак при оцінці необхідно в першу чергу враховувати вимоги програм спеціальної школи та психофізичні особливості учнів, для яких оцінка має велике значення, що виховує та активізує. Об'єктивна оцінка знань, умінь та навичок учнів досягається поєднанням різних видів поточної та підсумкової перевірки знань.

Оцінку учнів з легкою та помірною (середньою) ступенем розумової відсталості школи-інтернату з усіх предметів програми, за винятком корекційного блоку, прийнято здійснювати за п'ятибальною системою із зміненою шкалою оцінювання по кожному предмету. Внаслідок того, що освіта в школі не є цензовою, відмітки в балах, що виставляють учнів, також не є "цензовими", тобто. вони не можуть бути прирівняні до оцінок учнів загальноосвітніх шкіл, а є лише показником успішності просування вихованців до самих себе.

Для оцінки учнів під час проміжної атестації, вчителями розробляються індивідуальні контрольні завдання з урахуванням рівня, що вони змогли досягти у процесі навчання. Оцінюється просування учнів щодо себе, без порівняння результатів з однолітками.

При оцінці знань, умінь та навичок учнів необхідно брати до уваги індивідуальні особливості інтелектуального розвитку учнів, стан їхньої емоційно-вольової сфери. При оцінці письмових робіт учнів, які страждають на глибоке порушення моторики, не слід знижувати оцінку за поганий почерк, неакуратність листа, якість записів, малюнків, креслень тощо.

Використовуючи оцінку як стимул навчальної діяльності, як виняток, роботи деяких учнів можна оцінювати вищим балом.

розбір та запис домашнього завдання.

Повідомляючизавдання додому, вчитель роз'яснює основні положення та способи його виконання. Головне завдання цього етапу уроку полягає у тому, щоб допомогти учням організувати свою домашню навчальну працю.

В даний час дуже актуальне питання навчання дітей з порушеним інтелектом у загальноосвітній школі, як питання, що відповідає соціальним запитам сучасного суспільства.

Спільне навчання розумово відсталих дітей з однолітками, що нормально розвиваються, в загальноосвітніх установах вимагає створення спеціальних педагогічних умов, що забезпечують реалізацію інтегрованого підходу (додаток 1).

У роботі з розумово відсталими дітьми необхідно враховувати особливості розвитку. Учні з порушенням інтелекту зазнають значних труднощів при засвоєнні програмного матеріалу з основних навчальних предметів (математика, читання, лист). Ці проблеми зумовлені особливостями розвитку їх вищих психічних функций. У цій категорії дітей відзначається значне відставання у пізнавальному розвитку.

Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток.

Для розумово відсталих дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж однолітки, що нормально розвиваються, відчувають потребу в пізнанні. У них відзначається уповільнений темп та менша диференційованість сприйняття. Ці особливості під час навчання розумово відсталих дітей проявляються у сповільненому темпі впізнавання, і навіть у цьому, що учні часто плутають графічно подібні букви, цифри, предмети, схожі звучання букви, слова. Відзначається також вузькість обсягу сприйняття. Діти даної категорії вихоплюють окремі частини в об'єкті, що розглядається, в прослуханому тексті, не бачачи і не чуючи важливий для загального розуміння матеріал. Усі зазначені недоліки сприйняття протікають і натомість недостатньої активності цього процесу. Їхнім сприйняттям необхідно керувати.

Усі розумові операції у розумово відсталих дітей недостатньо сформовані та мають своєрідні риси. Утруднений аналіз та синтез предметів. Виділяючи у предметах (у тексті) окремі частини, діти не встановлюють зв'язку з-поміж них. Не вміючи виділити головне у предметах та явищах, учням важко проводити порівняльний аналіз і синтез, проводять порівняння за несуттєвими ознаками. Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість помітити свої помилки, знижена активність розумових процесів, слабка регулююча роль мислення.

Основні процеси пам'яті в цих дітей також мають свої особливості: краще запам'ятовуються зовнішні, іноді випадково сприймаються візуально ознаки, важко усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки, пізніше формується довільне запам'ятовування; велика кількість помилок під час відтворення словесного матеріалу. Характерна епізодична забудькуватість, пов'язана з перевтомою нервової системи через загальну її слабкість. Уява розумово відсталих дітей відрізняється фрагментарністю, неточністю та схематичністю.

Страждають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Спостерігаються різні види порушень письма, проблеми оволодіння технікою читання, знижена потреба у мовному спілкуванні.

У розумово відсталих дітей більше, ніж у їх нормальних однолітків, виражені недоліки уваги: ​​мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення. Слабкість довільної уваги виявляється в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якомусь одному об'єкті або одному виді діяльності.

Емоційно-вольова сфера цієї категорії дітей має ряд особливостей. Зазначається нестійкість емоцій. Переживання неглибокі, поверхневі. Мають місце випадки раптових емоційних перепадів: від підвищеної емоційної збудливості до вираженого емоційного спаду.

Слабкість власних намірів, спонукань, велика навіюваність – відмінні риси вольових процесів дітей із порушенням інтелекту. Розумно відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який вимагає вольових зусиль. Саме тому в їхній діяльності часто спостерігається наслідування та імпульсивні вчинки. Через непосильність вимог у деяких учнів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку розвиваються негативізм і впертість. Всі ці особливості психічних процесів розумово відсталих вихованців впливають характер перебігу своєї діяльності.

Наголошуючи на несформованості навичок навчальної діяльності у дітей з інтелектуальним недорозвиненням, слід констатувати у них недорозвинення цілеспрямованості діяльності, труднощі самостійного планування власної діяльності. Розумово відсталі діти приступають до роботи без необхідного попереднього орієнтування у ній, не керуються кінцевою метою. В результаті в ході роботи вони часто уникають правильно розпочатого виконання дії, зісковзують на дії, вироблені раніше, причому переносять їх у незмінному вигляді, не враховуючи того, що мають справу з іншим завданням. Цей ухиляння від поставленої мети спостерігається у разі виникнення труднощів. Розумово відсталі діти не співвідносять одержувані результати із завданням, що була ними поставлено, тому не можуть правильно оцінити її рішення. Некритичність до своєї роботи є особливістю діяльності цих дітей.

Всі зазначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей мають стійкий характер, оскільки є результатом органічної поразки на різних етапах розвитку (генетичні, внутрішньоутробні, постнатальні). Проте за правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі відзначається позитивна динаміка у розвитку дітей цієї категорії.

Під час навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітній школі необхідно керуватися спеціальними освітніми програмами:

Програми підготовчого та 1-4 класів корекційних освітніх закладів VIII виду. За ред. В.В. Воронкової, М., Просвітництво, 1999 (2003, 2007, 2009).

Програми спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ VIII виду. 5-9 класи. Збірник 1, 2. За ред. В.В. Воронкової. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Усередині освітнього закладу, в якому навчаються діти з особливостями розвитку, усім ходом інтегрованого освітнього процесу керує шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк). Він же здійснює необхідне коригування загальноосвітніх маршрутів, які навчаються з інтелектуальним недорозвиненням, якщо в цьому виникає потреба. Крім того, члени ПМПК рекомендують відвідування занять додаткової освіти, контролюють результативність навчання та психолого-педагогічного супроводу.

При спільному навчанні дітей, що нормально розвиваються, і дітей з особливостями психофізичного розвитку вчителю важливо однаково розуміти і приймати всіх учнів, враховувати їх індивідуальні особливості. У кожній дитині необхідно бачити особистість, яка здатна виховуватися та розвинутися.

На уроках педагогу необхідно створювати такі умови, щоб діти могли контактувати один з одним, учні класу однаково повинні бути залучені до колективної діяльності, кожен школяр у міру своїх здібностей має бути включений до загального навчально-виховного процесу.

Позитивного результату у взаєминах школярів за умов інтегрованого навчання можна досягти лише за продуманої системної роботі, складовими частинами якої є формування позитивного ставлення до учнів з особливостями психофізичного розвитку та розширення досвіду продуктивного спілкування з ними.

Вчителі та фахівці ПМПк складають календарно-тематичне планування таким чином, щоб на одному уроці діти різних рівнів розвитку вивчали ту саму тему, але інформація, яку отримує учень, була адекватна його особистій освітній програмі.

Навчання за спеціальними (корекційними) програмами для дітей з порушенням інтелекту на першому освітньому ступені здійснюється з предметів «Читання та розвиток мовлення», «Лист та розвиток мовлення», «Математика», «Розвиток усного мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності» , "Трудове навчання". Всі ці предмети легко інтегруються із загальноосвітніми предметами, передбаченими некорекційними програмами. Це дозволяє всім дітям відвідувати одні й самі уроки.

На другому ступені складніше вибудувати подібну систему роботи, оскільки відповідно до програм для дітей з порушенням інтелекту (С(К)ОУ VIII виду) не передбачено вивчення предметів «Іноземна мова», «Хімія», «Фізика» у 5-9 класах . Навчальні предмети, які не передбачені спеціальною (корекційною) програмою для дітей з порушенням інтелекту, учні з особливостями розвитку не відвідують. У цей навчальний час розумово відсталим школярам рекомендується відвідувати уроки трудового навчання в інших класах.

Урок у класі, де навчаються спільно звичайні школярі і школярі з особливостями у розвитку, може бути відмінним від уроків у класах, де навчаються рівні здібностям до навчання вихованці.

Наведемо приклад структурної організації уроку у загальноосвітньому класі, де здійснюється спільне навчання дітей із порушенням інтелекту (таблиця 1).

Хід уроку залежить від того, наскільки стикаються теми у програмах навчання дітей з різними освітніми потребами, який етап навчання береться за основу (викладення нового матеріалу, закріплення пройденого, контроль за знаннями та вміннями). Якщо на уроці вивчається різний програмний матеріал і спільна робота неможлива, то цьому випадку він вибудовується за структурою уроків малокомплектних шкіл: вчитель спочатку пояснює новий матеріал за типовими державними програмами, а учні з порушенням інтелекту виконують самостійну роботу, спрямовану на закріплення раніше вивченого. Потім для закріплення нового матеріалу вчитель дає класу самостійну роботу, а тим часом займається з групою учнів з особливостями розвитку: проводить аналіз виконаного завдання, надає індивідуальну допомогу, дає додаткове пояснення і уточнює завдання, пояснює новий матеріал. Таке чергування діяльності вчителя загальноосвітнього класу триває протягом уроку.

При навчанні учнів з порушенням інтелекту у загальноосвітньому класі вчитель потребує адресного дидактичного забезпечення уроку та навчального процесу загалом. Забезпечення підручниками та навчальними посібниками учнів та вчителів лягає на адміністрацію школи, яка набуває комплектів підручників на запит вчителів.

Норми оцінок з математики, письмових робіт з російської мови за програмою VIII виду наведено в таблицях 2, 3.

Розумово відсталі учні можуть відвідувати різноманітні заняття системи додаткової освіти. Щоб процеси адаптації та соціалізації протікали успішно, вибирати напрямок додаткової освіти для розумово відсталих дітей необхідно з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей, побажань дитини та її батьків. Вибір того чи іншого гуртка, секції має бути добровільним, відповідати інтересам та внутрішнім потребам дитини, але при цьому необхідно враховувати рекомендації психоневролога та педіатра. Якщо дитина виявляє бажання відвідувати гурток (секцію), пов'язаний з фізичними навантаженнями, то бажано мати довідку медичного закладу, де лікар записує, що цій дитині не протипоказані заняття в даному гуртку.

Велику роль корекційної роботі грає сім'я, де дитина виховується і впливу якої постійно піддається. У вибудовуванні позитивних внутрішньосімейних відносин важлива роль вчителя, спеціалістів ПМПк. Вони допомагають формувати в батьків адекватне сприйняття власної дитини, стежать за тим, щоб у сім'ї складалися доброзичливі дитячо-батьківські відносини, допомагають встановлювати різноманітні соціальні зв'язки та дотримуватись вимог, прийнятих у загальноосвітній школі. Створення умов для саморозвитку кожної дитини неможливе без бажання та вміння вчителів проектувати її розвиток та навчання, що дозволяє кожному учневі бути успішним.

Наприкінці навчання (9 клас) розумово відсталі діти складають один іспит з трудового навчання та отримують свідоцтво встановленого зразка.

Таблиця 1

Структура уроку при внутрішній диференціації

Таблиця 2

Норми оцінок з математики (VIII вид, 1-4 клас)

Таблиця 3

Критерії оцінювання письмових робіт учнів початкової школи

(VIII вид, 1-4 клас)