Пояснити зміст фіналу тексту - хлопчик, який має таку сильну волю і таке міцне слово, не злякається темряви, не злякається хуліганів, не. Аналіз оповідання «Честе слово

не дуже шкода, що я не можу вам сказати, як звати цю маленьку людину, і де вона живе, і хто її тато і мама. У темряві я навіть не встиг як слід розгледіти його обличчя. Я тільки пам'ятаю, що ніс у нього був у ластовинні і що штанці у нього були коротенькі і трималися не на ремінці, а на таких лямочках, які перекидаються через плечі і застібаються десь на животі.

Якось улітку я зайшов у садок, - я не знаю, як він називається, на Василівському острові, біля білої церкви. Була в мене з собою цікава книга, я засидівся, зачитався і не помітив, як настав вечір.

Сад уже спорожнів, на вулицях миготіли вогники, і десь за деревами брязкотів дзвоник сторожа.

Я боявся, що садок закриється, і йшов дуже швидко. Раптом зупинився. Мені почулося, що десь осторонь, за кущами, хтось плаче.

Я звернув на бічну доріжку - там білів у темряві невеликий кам'яний будиночок, які бувають у всіх міських садах; якась будка чи сторожка. А біля її стіни стояв маленький хлопчик років семи чи восьми і, опустивши голову, голосно й невтішно плакав.

Я підійшов і гукнув його:

Гей, що з тобою, хлопче?

Він одразу, як по команді, перестав плакати, підняв голову, глянув на мене і сказав:

Як це нічого? Хто тебе образив?

То чого ж ти плачеш?

Йому ще важко було говорити, він ще не проковтнув усіх сліз, ще схлипував, гикав, шморгав носом.

Давай пішли, – сказав я йому. - Дивися, вже пізно, сад закривається.

І я хотів узяти хлопчика за руку. Але хлопчик поспішно відсмикнув руку і сказав:

Не можу.

Що не можеш?

Іти не можу.

Як? Чому? Що з тобою?

Нічого, – сказав хлопчик.

Ти що - нездоровий?

Ні, – сказав він, – здоровий.

То чому ж ти не можеш іти?

Я – вартовий, – сказав він.

Як вартовий? Який вартовий?

Ну, що ви – не розумієте? Ми граємо.

Та з ким же ти граєш?

Хлопчик помовчав, зітхнув і сказав:

Не знаю.

Тут я, признатися, подумав, що, мабуть, хлопчик таки хворий і що в нього голова не в порядку.

Послухай, – сказав я йому. - Що ти говориш? Як це так? Граєш і не знаєш – з ким?

Так, - сказав хлопчик. - Не знаю. Я на лавці сидів, а тут якісь великі хлопці підходять і кажуть: "Хочеш грати у війну?" Я говорю: "Хочу". Почали грати, мені кажуть: "Ти сержант". Один великий хлопчик... він маршал був... він привів мене сюди і каже: "Тут у нас пороховий склад - у цій будці. А ти будеш вартовий... Стій тут, поки я тебе не зміню". Я говорю: "Добре". А він каже: "Дай слово честі, що не підеш".

Ну, я і сказав: "Честе слово - не піду".

Ну і що?

Та й ось. Стою-стою, а вони не йдуть.

Так, – усміхнувся я. - А чи давно вони тебе сюди поставили?

Ще ясно було.

То де ж вони?

Хлопчик знову зітхнув і сказав:

Я думаю, вони пішли.

Як пішли?

То чого ж ти тоді стоїш?

Я слово честі сказав...

Я вже хотів засміятися, але потім схаменувся і подумав, що смішного тут нічого немає і що хлопчик має рацію. Якщо дав слово честі, то треба стояти, що б не трапилося - хоч лусні. А гра це чи не гра – все одно.

Ось так історія вийшла! – сказав я йому. - Що ж ти робитимеш?

- Не знаю, - сказав хлопчик і знову заплакав.

Мені дуже хотілося йому якось допомогти. Але що я міг зробити? Іти шукати цих дурних хлопчаків, які поставили його на варту, взяли з нього слово честі, а самі втекли додому? Та де ж їх зараз знайдеш, цих хлопчаків?

Вони вже мабуть повечеряли і спати лягли, і десяті сни бачать.

А людина на годиннику стоїть. В темряві. І голодний мабуть...

Ти, мабуть, їсти хочеш? - спитав я в нього.

Так, - сказав він, - хочу.

Ну, ось що, – сказав я, подумавши. - Ти біжи додому, повечеряй, а я поки що за тебе постою тут.

Так, - сказав хлопчик. - А це хіба можна?

Чому ж не можна?

Ви ж не військовий.

Я почухав потилицю і сказав:

Правильно. Нічого не вийде. Я навіть не можу тебе зняти з варти. Це може зробити лише військовий, тільки начальник...

І тут мені раптом спала на думку щаслива думка. Я подумав, що якщо звільнити хлопчика від чесного слова, зняти його з варти може лише військовий, то в чому ж справа? Треба, значить, шукати військового.

Я нічого не сказав хлопцеві, тільки сказав: "Почекай хвилинку", - а сам, не гаючи часу, побіг до виходу...

Ворота ще не були зачинені, ще сторож ходив десь у найдальших куточках саду і додзвонював там у свій дзвіночок.

Я став біля воріт і довго чекав, чи не пройде повз якийсь лейтенант чи хоча б рядовий червоноармієць. Але, як на зло, жоден військовий не з'являвся на вулиці. Ось було майнули на іншому боці вулиці якісь чорні шинелі, я зрадів, подумав, що це військові моряки, перебіг вулицю і побачив, що це не моряки, а хлопчаки-ремісники. Пройшов високий залізничник у дуже гарній шинелі із зеленими нашивками. Але й залізничник із його чудовою шинеллю мені теж був цієї хвилини ні до чого.

Я вже хотів несолоно сьорбав повертатися в сад, як раптом побачив - за рогом, на трамвайній зупинці - захисний командирський кашкет з синім кавалерійським околишем. Здається, ще ніколи в житті я так не радів, як зрадів цієї хвилини. Зламаючи голову я побіг до зупинки. І раптом, не встиг добігти, бачу – до зупинки підходить трамвай, і командир, молодий кавалерійський майор, разом із рештою публіки збирається протискатись у вагон.

Захекавшись, я підбіг до нього, схопив за руку і закричав:

Товаришу майор! Хвилинку! Зачекайте! Товаришу майор!

Він озирнувся, з подивом на мене глянув і сказав:

В чому справа?

Чи бачите, в чому річ, - сказав я. - Тут, у саду, біля кам'яної будки, на годиннику стоїть хлопчик... Він не може піти, він дав слово честі... Він дуже маленький... Він плаче...

Командир заляпав очима і глянув на мене з переляком. Мабуть, він теж подумав, що я хворий і що в мене голова не в порядку.

До чого ж тут я? - сказав він.

Трамвай його пішов, і він дивився на мене сердито.

Але коли я трохи докладніше пояснив йому, в чому справа, він не роздумував, а відразу сказав:

Ходімо, ходімо. Звичайно. Що ж ви мені одразу не сказали?

Коли ми підійшли до саду, сторож вішав на воротах замок. Я попросив його почекати кілька хвилин, сказав, що в саду в мене залишився хлопчик, і ми з майором побігли в глибину саду.

У темряві ми важко знайшли білий будиночок. Хлопчик стояв на тому самому місці, де я його залишив, і знову – але цього разу дуже тихо – плакав. Я гукнув його. Він зрадів, навіть скрикнув з радості, а я сказав:

Ну, от я привів начальника.

Побачивши командира, хлопчик якось випростався, витягся і став на кілька сантиметрів вище.

Товариш вартовий, - сказав командир. - Яке ви маєте звання?

Я – сержант, – сказав хлопчик.

Товаришу сержант, наказую залишити довірений вам пост.

Хлопчик помовчав, засоп носом і сказав:

А у вас яке звання? Я не бачу, скільки у вас зірочок...

Я – майор, – сказав командир.

І тоді хлопчик приклав руку до широкого козирка своєї сіренької кепки і сказав:

Є, товаришу майор. Наказано залишити пост.

І сказав це він так дзвінко і так спритно, що ми обидва не витримали і розреготалися.

І хлопчик теж весело і з полегшенням засміявся.

Не встигли ми втрьох вийти з саду, як за нами грюкнули ворота і сторож кілька разів повернув у свердловині ключ.

Майор простяг хлопцеві руку.

Молодець, товаришу сержант, - сказав він. - З тебе вийде справжній воїн. До побачення.

Хлопчик щось пробурмотів і сказав: "До побачення".

А майор віддав нам обом честь і, побачивши, що знову підходить його трамвай, побіг до зупинки.

Я теж попрощався з хлопчиком і потис йому руку.

Може, тебе проводити? - спитав я в нього.

Ні, я живу близько. Я не боюся, – сказав хлопчик.

Я глянув на його маленький ластовитий ніс і подумав, що йому справді нема чого боятися. Хлопчик, у якого така сильна воля і таке міцне слово, не злякається темряви, не злякається хуліганів, не злякається й страшніших речей.

А коли він виросте... Ще не відомо, ким він буде, коли виросте, але ким би він не був, можна ручатися, що це буде справжня людина.

Я подумав так, і мені стало дуже приємно, що познайомився з цим хлопчиком.

І я ще раз міцно і залюбки потис йому руку.

15.1 Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого російського лінгвіста Олександра Олександровича Реформатського: «Що ж у мові дозволяє йому виконувати його головну роль - функцію спілкування? Це синтаксис».

І справді, якщо йдеться про спілкування, синтаксис дуже важливий. Адже саме правильно побудована мова дозволяє співрозмовнику зрозуміти нашу думку, яка в інших випадках може бути зрозуміла неправильно. Дуже важливо дотримуватися синтаксичних норм, правильно пов'язувати слова, вживати відповідні розділові знаки.
Наприклад, у першій бесіді оповідача з хлопчиком звертає на себе різноманіття розділових знаків і синтаксичних конструкцій. У розповіді хлопчика про гру використані різні види пропозицій, пряма мова, вигуки, вступні конструкції. Все це надає словам хлопчика жвавість, що дозволяє нам почути розмовні інтонації.
У тексті ми зустрічаємо кілька нерозповсюджених речень з займенником «я» в позиції підмета і присудком, вираженим іменником у називному відмінку. У таких реченнях зазвичай не потрібно тире, проте якщо пропозиція вимовляється з особливим наголосом, то тире доречно. Саме таку побудову ми зустрічаємо в реченнях 8, 39, 40. Вони дозволяють нам уявити почуття хлопчика, зрозуміти, наскільки йому було важливо не порушити це слово.

15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс речення 53 тексту: «Хлопчик, у якого така сильна воля і таке міцне слово, не злякається темряви, не злякається хуліганів, не злякається й страшніших речей».

Автор, відштовхуючись від повсякденної, нейтральної фрази хлопчика, висловлює припущення, що далеко йде, про його долю. Він має на увазі, що якщо дитина невеликого віку вже вміє долати себе, щоб не впустити свою честь, то вона й надалі чинитиме так само.
Наприклад, за пропозиціями 1 і 2 ми можемо зробити висновок, що хлопчику страшно і прикро, йому хочеться додому. Однак, коли оповідач пропонує йому піти, дитина не погоджується, оскільки вона не може порушити це слово.
Навіть коли оповідач пропонує співрозмовнику вихід («Я поки що за тебе постою тут»), хлопчик не погоджується, адже чоловік не учасник гри та не військовий. Це доводить, що хлопчик має дуже сильну волю. Він уміє забувати про свої страхи заради честі. А значить, він не відступить перед будь-якою небезпекою, не злякається не тільки темряви, а й загибелі в бою, якщо він і справді стане військовим.

15.3 Як Ви розумієте значення слова САМОВИХОВАННЯ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему: «Що таке самовиховання?», Взявши як тезу дане Вами визначення.

Самовиховання - це здатність людини працювати над собою, над своїм характером, покращуючи його. Кожна людина має вміти виховувати себе, адже батьки та вчителі не будуть постійно поруч. Зрештою людина виростає і повинна сама за собою стежити. Але вчитися працювати над собою треба ще у дитинстві.
Наприклад, у тексті Л. Пантелєєва хлопчик намагається привчити себе завжди тримати слово. Він не йде з поста, хоча це лише гра і вже темно і страшно. Він виховує в собі чесність і вірність слову, адже це дуже корисні якості, які, напевно, знадобляться йому в житті. Хлопчик сам працює над собою, адже ніхто за ним не спостерігає і не змушує його тримати слово: швидше за все його безладні товариші з гри і не згадають про нього. Але він сам не може дозволити собі відступити від своїх правил.
Мені здається, це дуже важливо: чинити правильно, коли тебе ніхто не бачить і не може ні похвалити за правильну поведінку, ні сварити за неправильну. У мене не завжди так виходить, але я також працюю над собою. Наприклад, уже кілька місяців я займаюся самостійно англійською мовою: я хочу до кінця року вивчити сто нових слів. Зізнаюся, нерідко перемога дається мені дуже нелегко, але я впевнений, що досягну свого, адже це завдання, яке я поставив перед собою сам.

Сочин ення до варіанту 15

Завдання 15.1

Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвіста А.А. Реформатського: " Що ж у мові дозволяє виконувати його головну роль - функцію спілкування? Це синтаксис.Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту.

Згадаймо, що таке синтаксис.

Синтаксис разом із морфологією становить граматику російської.

Синтаксис (гр. syntaxis – складання) – розділ мовознавства, вивчає методи з'єднання слів у словосполучення та речення, різні типи синтаксичних одиниць, їх будова, функції та умови вживання. Виходить що синтаксис вивчає лад зв'язного мовлення.

Синтаксичними одиницями є речення та словосполучення. Їх роль і призначення у мові неоднакові. Мінімальною одиницею спілкування є пропозиція. Пропозиція – основна синтаксична одиниця. Воно служить головним засобом висловлювання та повідомлення думки у процесі спілкування для людей. Словосполучення є допоміжною одиницею, що використовується для побудови речення.

Отже, синтаксис вивчає пропозицію – її будову, граматичні властивості та типи, а також словосполучення – мінімальне граматично пов'язане поєднання слів. (© www.tutoronline.ru)

Пишемо твір разом!

Відомий лінгвіст О.О. Реформатський писав: " Що ж у мові дозволяє виконувати його головну роль - функцію спілкування? Це синтаксис. (Наступна пропозиція докоментує це висловлювання з опорою на теоретичні відомості про синтаксис - див. Як відомо, синтаксис вивчає словосполучення та речення, яке є мінімальною одиницею спілкування. Саме синтаксичні одиниці, побудовані за певними законами, є засобом вираження думки у спілкуванні між людьми. Щоб підтвердити справедливість цієї думки, звернемося до запропонованого тексту.

Розповідь Л. Пантелєєва є діалогічне єдність, тобто послідовність взаємопов'язаних реплік. Це його головна синтаксична особливість. Саме в ході діалогу оповідач отримує відповідь на свої численні питання про те, чому хлопчик-вартовий не може залишити свою посаду: цитуйте пропозицію 22 ..."

Крім коротких речень, характерних для діалогу, у тексті є і складніші синтаксичні конструкції. (Наведіть як приклад складну пропозицію, вкажіть види синтаксичного зв'язку в ній. Скажіть, чому в даному випадку автор використовував саме складну пропозицію. Далі зеленим шрифтом я наводжу свій приклад, але ви при написанні твору повинні замінитийого іншим.) складному реченні "Якщо дав слово честі, то треба стояти, що б не трапилося, а гра це чи не гра - все одно" використовуються різні види зв'язку між частинами: сочинительна і підпорядкова. Додаткові умови та поступки допомагають автору висловити своє ставлення до хлопчика з сильною волею та міцним словом.

(Ви можете навести приклад пропозиції 1, 23, 30 або 55)

(Пишемо висновок) Отже, А.А. Реформатський прав: саме синтаксис, який відповідає за побудову речення та цілого тексту, допомагає здійснювати комунікативну функцію мови.

Завдання 15.2

Пишемо твір разом!

У фіналі свого оповідання "Чесне слово" Л.Пантелеєв пише: "Хлопчик, у якого така сильна воля і таке міцне слово, не злякається темряви, не злякається хуліганів, не злякається і страшніших речей". У цьому реченні оповідач висловлює своє захоплення вчинком дитини. Залишившись на самоті, боячись ночі, що насувається, хлопчик тим не менш ... (продовжуйте)

Порушити слово хлопчик не міг, хоча обставини змінилися: про нього та дане йому доручення забули. Але для нього гра у війну - серйозне заняття: "Я - вартовий", "Я слово честі сказав". А це міцне слово!

Залишаючись вірним цій обіцянці, хлопчик виявив дивовижну для дитини силу волі. (Наведіть приклади з тексту. Зверніть увагу на пропозиції 5-6, 27-29).

(Завершити твір треба те щоб не повторювати словосполучення " сильна воля " і " міцне слово " , які ми вже неодноразово вжили у творі).

Отже, автору вдалося переконати читачів у тому, що його маленького героя ніщо не змусить бути боягузом. Зі своїм високим уявленням про честь і обов'язок він виросте справжнім... (Див. пропозицію 47), справжнім... (Див. пропозицію 55)

Завдання 15.3

Як Ви розумієте значення слова САМОВИХОВАННЯ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему: «Що таке самовиховання», взявши як тезу дане Вами визначення. Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 (два) приклади-аргументи, які підтверджують Ваші міркування: один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий – з Вашого життєвого досвіду.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

Коли ви писатимете твір, майте на увазі, що поведінка хлопчика в екстренній ситуації - це результат його роботи над собою, результат самовиховання.

Як приклади з життєвого досвіду можуть послужити тексти про Суворова і Демосфена. Адже ці люди з самого дитинства виховували в собі волю і цілеспрямованість.

Фінальна частина тексту наповнена особливим змістом: хлопчик, у якого така сильна воля, у будь-якому випадку перетвориться на справжню і людину, що стоїть. Він ніколи не підведе тих, хто йому довіряє, а це багато чого варте. Як приклади виступають уривки з твору Л.Пантелеєва.

Пропозиції 7-16 містять опис гри головного персонажа з хлопчиками, де займався охороною «порохового складу». З його боку було дано слово честі, що свого посту він не залишить. Так і сталося. Подібним чином він вчинив, беручи участь у грі. Напевно, в житті його теж не злякає нічого. Водночас оцінювати поведінку «сержанта» довірили справжньому майору. Навіть людина при званні впевнена, що хлопець цей «справжній воїн» у майбутньому (пропозиція 47), тобто людина, наділена сильною волею та талантом тримати слово.

Автора вражає звичайна і нейтральна фраза хлопчика, що передбачає далекосяжне припущення, що стосується його долі. Це означає, що якщо у дитини виходить долати себе в дитячому віці з метою збереження честі та гідності, то надалі вона надходитиме аналогічним чином. Пропозиції 1 та 2 є доказом наявності страху та образи у серці хлопчика. Хоча дитина відмовляється від привабливої ​​пропозиції з боку оповідача вирушити додому, тому що не хоче порушувати це слово.

Оповідач також пропонує хлопчині інший вихід («Я …за тебе постою…»), і все одно хлопчик не дає своєї згоди на це, адже чоловік не є учасником гри чи військовим.

Подібний вчинок вважається доказом того, що дитина має дуже сильну волю.

Ефективна підготовка до ЄДІ (всі предмети) – розпочати підготовку

Оновлено: 2017-02-10

Увага!
Якщо Ви помітили помилку або друкарську помилку, виділіть текст і натисніть Ctrl+Enter.
Тим самим надасте неоціненну користь проекту та іншим читачам.

Дякую за увагу.

пропозиції, пов'язаними підрядним зв'язком.
Я подивився на його маленький ластовитий ніс і подумав,(1) що йому,(2) звичайно ж,(3) нічого боятися. Хлопчик, (4) у якого така сильна воля і таке міцне слово, (5) не злякається темряви, (6) не злякається хуліганів, (7) не злякається і страшніших речей.

Потрібно зробити її залізною. (4) По-перше, щоранку я став вставати о 6:00 (без будильника), по-друге, я вирішив цілий місяць не їсти морозива. (5) І по-третє, мені вдалося виконати головне завдання: я десять днів не дзвонив до Майки, з якою давно дружив. (6) А коли вона мені дзвонила, я брав слухавку і казав, що мене нема вдома. (7) Насправді мені дуже хотілося її побачити, але ж я виховував волю. (8) Я продовжував ставити собі все нові труднощі. (9) Став, наприклад. У мороз ходити без шапки, на дев'ятий поверх підніматися без ліфта і почав займатися системою йогів. (10) У цьому перший етап виховання волі закінчився. (11) Я вирішив зробити перерву на три дні. (12) Тепер я міг зустрітися з Майкою. (13) І коли з'явилася вільна хвилина, я подзвонив їй. (14) Майка зраділа моєму дзвінку, але все ж таки здивовано запитала: - Вадиме, де ж ти був стільки часу? (15) Я поважно пояснив їй, що весь цей час виховував волю. (16) - І тобі зовсім не хотілося побачити мене в ці дні? - Ображено запитала Майка. (17) Я відповів, що в житті завжди треба чимось жертвувати, але тепер у мене залізна воля. (18) Потім я почав домовлятися про зустріч. (19) Майка погодилася, але сказала: - Я, можливо, запізнюся, але ти почекай мене. (20) О сьомій вечора я вже стояв на місці, де ми мали зустрітися. (21) Минуло десять хвилин – Майки не було. (22) Минуло півгодини. (23) Її все не було. (24) Був сильний мороз. (25) Ноги дуже замерзли, вуха теж. (26) І не дивно – я був без шапки. (27) Тепер я лаяв себе. (28) Годинник показував уже половину десятого, я пішов додому. (29) Наступного дня я захворів. (30) Коли я одужав, зателефонував Майці. (31) На моє запитання, чому вона не прийшла на побачення, Майка сказала: - А я якраз того дня за твоїм прикладом почала виховувати волю. (32) А при цьому, як ти сам сказав, треба чимось жертвувати. (33) Я більше не став тренувати свою волю в надії, що Майка на мій приклад зробить те саме. (За розповіддю Л. Некрасова) А18. Визначте стиль тексту. 1. розмовний стиль 2. офіційно-діловий стиль 3. публіцистичний стиль 4. художній стиль А 19. Визначте тип мови тексту. 1. міркування 2. міркування та опис 3. оповідання 4. опис А 20. Який із висловлювань відображає головну думку тексту? 1. Погано запізнюватися на важливі зустрічі 2. До будь-якої справи, навіть самовиховання, потрібно ставитися розумно. 3. У житті завжди треба жертвувати чимось заради виховання залізної волі. 4. 4. Сильна воля – одне з найважливіших рис характеру справжнього человека. А 21. Який засіб виразності використовується у реченні 3 ? 1. метафора 2. метонімія 3. гіпербола 4. антитеза А 22. У якому реченні є звернення? 1. у реченні 5 2. у реченні 14 3. у реченні 16 4. у реченні 31 Відповіді до завдань В 1 – В4 запишіть словами В1. З пропозиції 17 випишіть підпорядковане словосполучення зі зв'язком ПОГОДЖЕННЯ. В 2. З речень 7-9 випишіть слово, утворене приставним способом. У 3. З пропозиції 7 випишіть складову дієслівне присудок. В 4. Із пропозицій 20-24 випишіть усі обставини часу. Відповіді до завдань В5-В7 запишіть цифрами В5. Серед пропозицій 1-9 знайдіть ті, у яких є вступні слова. Напишіть ці пропозиції. О 6. Вкажіть номери простих односкладових безособових речень. О 7. Серед пропозицій 4 - 11 знайдіть двоскладове неповне. Напишіть номер цієї пропозиції.

пропозиції, пов'язані підпорядковим зв'язком

Стріляти в нього тепер, коли він відпочивав не підозрюючи про небезпеку, було б злочином ... Але ж Ян жадав цієї зустрічі вже давно, він повинен вистрілити!

Коли хлопчику виповнилося одинадцять років,(1) до його батька приїхав приятель,(2) генерал Ганнібал,(3) якого Пушкін увічнив під ім'ям<арапа Петра Великого>.Василь Іванович з поглядом розповів про чудасії і завзятість сина,(4) і,(5) зацікавившись,(6) гість пройшов до хлопчика.

Я подивився на його маленький ластовитий ніс і подумав,(1) що йому,(2) звичайно ж,(3) нічого боятися. Хлопчик, (4) у якого така сильна воля і таке міцне слово, (5) не злякається темряви, (6) не злякається хуліганів, (7) не злякається і страшніших речей.

Мересьєв зробив кілька обережних кроків, (1) і далися вони йому, (2) ці перші кроки, (3) з таким трудом, (4) що, (5) дійшовши до дверей і назад, (6) він відчув, (7) ) ніби куль борошна втягнув на п'ятий поверх
Дачники, що приїхали, були дуже добрими людьми, (1) а те, (2) що вони були далеко від міста, (3) дихали гарним повітрям, (4) бачили навколо себе все зеленим, (5) блакитним і незлобним, (6) робило їх ще добріше

житиме батько, який давно загинув на війні».

(9)І раптом мати тихо сказала:
- (Ю)Дивися, це твій від ец. ..

них удома.



не вистачало. » »


- (26) Стій, не пройдеш! - крикнув батько і кинув грана ту. (27)

- (28) Це мій батько! (29) Ви бачили? (ЗО) Це мого батька вбили... -

йому правду:

гіркої та прекрасної ілюзії.
сльози.
і повела його із зали.

мати не бачить його сліз.
помер на війні.

зміст фіналу тексту: «Він не знав, що з цієї години в ньому почав
житиме батько, який давно загинув на війні».
Наведіть у творі два аргументи з прочитаного тексту,
Ваші міркування, що підтверджують.
Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або
застосовуйте цитування.
Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

(1) Батька свого, який загинув на фронті, Авалбек не пам'ятав.
(2) Вперше він побачив його в кіно, коли хлопчику було років п'ять.
(З) Фільм був про війну, Авалбек сидів з матір'ю і відчував, як
вона здригалася, коли на екрані стріляли. (4) Йому було не дуже страшно,
інколи ж навіть, навпаки, весело, коли падали фашисти. (5) А коли падали
наші йому здавалося, що вони потім встануть.
(6)Ось на екрані з'явилися артилеристи. (7) Їх було семеро людей.
(8) Один з них був смаглявим, чорнявим, невеликого зросту.
(9)І раптом мати тихо сказала:
- (Ю)Дивись, це твій батько...
(11) Чому вона так сказала? (12) 3ачем? (13)Можливо, випадково або
тому, що згадала чоловіка. (14)І справді, солдатів на екрані був
дуже схожий на батька на тій старій військовій фотографії, яка висіла у
них удома.
(15) І хлопчик повірив. (16) Він уже думав про солдата як про свого батька, і
у його дитячій душі народилося нове для нього почуття синівської любові та
ніжності. (17) Як він пишався своїм батьком! (18) І війна з цієї хвилини
вже не здавалася хлопчикові забавною, нічого веселого не було в тому, як
падали люди. (19) Війна стала серйозною і страшною, і він вперше зазнав
почуття страху за близьку людину, за ту людину, яку їй завжди
не вистачало. » »
(20) А на екрані йшла війна. (21) З'явилися німецькі танки.
(22) Хлопчик злякався: «Тату, танки йдуть, танки!» – кричав він батькові.
(23) Танків було багато, вони рухалися вперед і стріляли з гармат. (24)Ось
впав один артилерист, потім другий, третій ... (25) І ось залишився тільки
батько, він повільно йшов назустріч танку із гранатою в руках.
- (26) Стій, не пройдеш! - крикнув батько і кинув гранату. (27)
цей момент у нього почали стріляти і батько впав.

(28) Це мій батько! (29) Ви бачили? (ЗО) Це мого батька вбили... -
закричав Авалбек, бажаючи, щоб люди пишалися його батьком так само, як і він.
(31) І тоді сусідський хлопчик, школяр, першим вирішив сказати
йому правду:
- (32) Та це не твій батько. (ЗЗ) Що ти голосиш? (34) Це артист.
(35) Не віриш - спитай у кіномеханіка.
(36) Але кіномеханік мовчав: дорослі не хотіли позбавляти хлопчика його
гіркої та прекрасної ілюзії.
(37) Мати нахилилася до сина, скорботна і строга, в її очах стояли
сльози.
- (38) Підемо, синку, підемо. (39) Це був твій батько, - тихо сказала вона.
і повела його із зали.
(40)Серце хлопчика було сповнене горя. (41) Тільки зараз він
зрозумів, що означає втратити батька. (42) Йому хотілося плакати. (43)Він
глянув на матір, але вона мовчала. (44) Мовчав і він. (45) Він був радий, що
мати не бачить його сліз.
(46) Він не знав, що з цієї години в ньому почав жити батько, який давно
помер на війні.