Оформлення логопедичного кабінету у дитячому садку. Корекційне предметно-розвивальне середовище для дошкільнят

Паспорт

логопедичного кабінету

МБОУ «ЗОШ №4

м.Бєльова Тульської області»

Вчитель – логопед: Дорофєєва Катерина Віталіївна

Короткий опис

Логопедичний кабінет загальною площею – 12 м2. У кабінеті передбачено одне робоче місце педагога, 6 робочих місць для підгрупової роботи з дітьми та 2 місця для індивідуальних занять.

У логопедичному кабінеті проводяться підгрупові та індивідуальні заняття з дітьми дошкільного віку 6 – 7 років та учнями 1-4 класів.

Основне призначення логопедичного кабінету - створення раціональних умов, які відповідають ФГОС: розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно - насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Графік зайнятості логопедичного кабінету

9.00-16.40

9.00-16.40

9.00-16.40

9.00-16.40

9.00-16.40

Правила користування логопедичним кабінетом

Ключі від кабінету у двох примірниках (один у логопеда, другий у заступника директора з УВР)

Вологе прибирання кабінету проводиться 2 рази на тиждень;

Щодня проводиться провітрювання кабінету;

Перед кожним застосуванням та після нього проводиться обробка логопедичних зондів та шпателів медичним спиртом та в стерилізаторі;

Кабінет обладнаний зоною для підгрупових занять, зоною для індивідуальних занять, ігровою зоною;

Після закінчення робочого дня перевіряється закритість вікон, вимкнення електричних приладів.

Логопедичний кабінет призначений для:

1. Проведення діагностичного обстеження мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку та молодших школярів,надання допомоги в освоєнні загальноосвітніх програм учням, які мають різні порушення усного та письмового мовлення (первинного характеру).
2. Проведення підгрупових та індивідуальних занять вчителя-логопеда з дітьми.

Завдання корекційної роботи:

1) Розвиток загальних довільних рухів. Удосконалення статичної та динамічної організації рухів, швидкості та плавності перемикання з одного руху на інший.

2) Розвиток тонких диференційованих рух кисті та пальців рук.

3) Формування психологічної основи промови. Розвиток пізнавальних психічних процесів: уваги, сприйняття та пам'яті різної модальності, мислення, уяви.

4) Розвиток мовного апарату. Удосконалення статичної та динамічної організації рухів артикуляційного, дихального та голосового відділів мовного апарату, координації їхньої роботи.

5) Розвиток мімічної мускулатури. Нормалізація м'язового тонусу, формування виразної міміки.

6) Формування правильної звуковимови. Постановка, автоматизація звуків, їхня диференціація.

7) Розвиток фонематичних процесів. Навчання пізнання, розрізнення, виділення звуків, складів у мові, визначення місця, кількості та послідовності звуків та складів у слові.

8) Формування складової структури слова. Тренування у вимові та аналізі слів різної складової структури.

9) Розвиток та вдосконалення лексико-граматичної сторони мови. Формування вміння розуміти пропозиції, логіко-граматичні конструкції різного ступеня складності, уточнення, закріплення, розширення словника з лексичних тем, активізація використання прийменникових конструкцій, навичок словотвору, словозміни, складання речень та оповідань.

10) Підготовка до навчання грамоти. Формування вміння встановлювати зв'язок між звуком та літерою, навичок звукобуквенного аналізу, злитого читання з розумінням сенсу прочитаного.

11) Своєчасне попередження та подолання труднощів у освоєнні навчальними загальноосвітніх програм.

3. Консультативна робота вчителя - логопеда з батьками (бесіди, показ прийомів індивідуальної корекційної роботи з дитиною).
4. Консультативна робота вчителя - логопеда з педагогами.

Обладнання логопедичного кабінету

Зона індивідуальної роботи

1. Світильник для підсвічування дзеркало логопедичного в кабінеті довжина 65 см -1 шт.

2. Кварцовий стерилізатор логопедичних інструментів-1 шт.

3. Комплект постановочних зондів за методикою Л.С. Вовковий 7 шт + кульковий зонд -1 комплект.

4. Комплект масажних зондів 12 шт. (Повнорозмірні) -1 комплект.

5. Стіл логопедичний Люкс -1 шт.

6.Бегемотик логопедичний «Жу-жа» -1 шт

7. Логопедичний "навігатор" мови -1 шт.

8.Футляр для зберігання зондів -2 шт.

9.Роторозширювачі гумопластикові - 4 шт.

10. Хрестовина логопедична (Пр-во США) – 1 шт

11.Пристрій для контролю власної мови та розвитку фонематичного слухуWhisperPhoneElement(пр-во США) -2 шт.

12. Шпатель Корицького нержавіючий, полірований -1 шт.

13. -1 шт.

14.Насадка для логопедичного масажера Z-Vibe для масажу улоговини язика-1 шт.

15.Насадка ребриста для логопедичного масажера Z-Vibe -1 шт.

16. Книга з ілюстраціями щодо використання логопедичного масажера Z-Vibe -1 шт.

17. Елемент живлення для електромасажера Z-Vibe

18. Зонд для встановлення звуку Р (2 кульки)-1 шт.

Оснащення кабінету

1. Дошка одноелементна настінна – 1 шт.

3. Шафа для навчальних посібників -1 шт.

4. Стіл викладача корпусний з підвісною тумбою -1 шт.

5. Стіл напівкруглий на регульованих ніжках -2 шт.

6.Дзеркало індивідуальне для логопедичних занять 15x21 см – 6 шт.

7. Стільці дитячі – 6 шт.

8. Стільці м'які – 4 шт.

9. Комп'ютер-1 шт.

10. Логопедичний масажний м'ячик-4 шт.

11. Масажер "Диво - валик" -4 шт.

12. Пристрій для допомоги в навчанні правильного мовленнєвого дихання «Носова флейта» -4 шт.

13.Затискач для носа м'який -4 шт.

14. Язичок гудок "Клоун" -2 шт.

15.Набір дудочок -2шт.

16. Пристрій у розвиток мовного дихання –«губи свисток» -4 прим.

17. Іграшка для розвитку мовного дихання «Літаюча кулька» -4 шт.

18. Гумовий муляж ротової порожнини для логопедичних занять -1 шт.

19. М'ячик із гумками для розвитку моторики у дитини -1 шт.

20. Іграшка для розвитку дрібної моторики "Капітошка" -2 шт.

Документація

I . Нормативно-правові документи Федерального рівня (електронний носій)

Закон РФ від 10 липня 1992 р. N 3266-1 «Про освіту» (зі змінами та доповненнями).

Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 26 березня 2003р. № 24 «Про введення в дію санітарно-епідеміологічних правил та нормативів СанПіН 2.4.1.1249-03».

Положення Конвенції про права дитини.

Конституція Російської Федерації

Положення про права та норми охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.

Постанова Уряду РФ «Про затвердження Сан Пін 2.4.2.28-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання у загальноосвітніх установах» від 29.12. 2010 № 189 (Витяг).

II . Нормативно-правове забезпечення діяльності вчителя-логопеда загальноосвітньої школи (електронний носій)

Трудовий Кодекс РФ від 30 грудня 2001 р. № 197-ФЗ (у редакції Федерального закону від 30 червня 2006 р. № 90-ФЗ) (Витяг)

Постанова Уряду РФ від 3 квітня 2003 р. № 191 "Про тривалість робочого часу (норму годин педагогічної роботи за ставку заробітної плати) педагогічних працівників освітніх установ" (зі змінами, внесеними постановою Уряду РФ від 1 лютого 2005 р. № 49 "Про зміну і визнання такими, що втратили чинність, деяких актів Уряду Російської Федерації") (Витяг)

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 27 березня 2006 р. № 69 «Про особливості режиму робочого часу та часу відпочинку педагогічних та інших працівників освітніх установ» (Витяг)

Закон РФ «Про освіту» (Витяг)

Постанова Уряду РФ від 29.10.2002 N 781 «Про списки робіт, професій, посад, спеціальностей та установ, з урахуванням яких достроково призначається трудова пенсія» (Витяг)

Постанова Уряду РФ від 01.10.2002 N 724 «Про тривалість щорічної основної подовженої оплачуваної відпустки, що надається педагогічним працівникам освітніх установ» (Витяг)

Наказ Міносвіти РФ від 07.12.2000 N 3570 Положення «Про затвердження положення про порядок та умови надання педагогічним працівникам освітніх установ тривалої відпустки строком до одного року» (Витяг)

III . Нормативно-правове забезпечення професійної діяльності вчителя-логопеда як працівника загальноосвітньої школи (електронний носій)

Лист Міносвіти РФ від 14 грудня 2000 р. № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи».

Лист Міносвіти РФ від 22 січня 1998 р. № 20-58-07 ін/20-4 «Про вчителів-логопедів і педагогів-психологів закладів освіти».

Інструктивно-методичний лист "Про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі". Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когіто-Центр, 1996 (На замовлення Міністерства освіти РФ). (Вилучення)

Внутрішня документація вчителя-логопеда

Журнал обстеження мовного розвитку дітей та динамічних спостережень за станом мови дітей, зарахованих на логопедичні заняття.

Журнал обліку відвідуваності групових та індивідуальних занять із дітьми.

Індивідуальні карти мовного розвитку дітей.

Річний план роботи вчителя-логопеда.

Робоча програма та перспективний план роботи вчителя логопеда на навчальний рік із різними групами учнів.

Циклограма роботи вчителя-логопеда.

Розклад індивідуальних та фронтальних занять із дітьми.

Робочі зошити учнів.

Зошити для домашніх завдань учням із порушеннями звуковимови (у дітей).

Річні звіти про виконану роботу.

Паспорт логопедичного кабінету.

Робочий журнал вчителя-логопеда

Предметно-розвиваюче середовище логопедичного кабінету

Формування звуковимови

1. Артикуляційні вправи (посібники)

2. Профілі звуків (папка)

3. Автоматизація звуків у словах, реченнях, текстах. Вводимо звуки у мову.

4. Посібники до роботи над мовним диханням

5. Предметні картинки на всі звуки, що вивчаються

6. Альбоми на автоматизацію поставлених звуків

7. Тексти на автоматизацію поставлених звуків

8. Логопедичне лото для автоматизації поставлених звуків

Розвиток слухової уваги (немовні звуки)

1. Іграшки, що звучать: дудочка, брязкальця, дзвіночки, іграшки-піщалки.

2. Коробочки з сипучими наповнювачами, що видають різні шуми (горох, квасоля, крупа, борошно).

Формування фонематичного слуху та сприйняття

1. Сигнальні кружки на диференціацію звуків

2. Предметні картинки на диференціацію звуків

3. Тексти на диференціацію звуків

Грамота

1. Магнітна абетка

2. Схеми для аналізу пропозицій

3. Набори предметних картинок для поділу слів на склади

4. Каса літер та складів

5. Робочі зошити, прості олівці, ручки для «друкування» букв, складів, слів, речень

6. Настінні посібники «Абетка», «Літера-прописи», «Місто звуків».

Робота над словником

Предметні картинки на лексичні теми:

«Меблі»

"Продукти харчування"

«Посуд»

«Комахи»

«Професії»

«Дерева»

«Інструменти»

«Іграшки»

"Пори року"

«Домашні та дикі птахи»

«Домашні та дикі тварини»

«Одяг, взуття, головні убори»

"Новий рік"

«Гриби, ягоди»

«Осінь»

«Весна»

"Морські жителі"

«Овочі»

«Фрукти»

"Космос"

«Космонавтика»

«Квіти»

«Хліб»

«Тварини спекотних та холодних країн»

«Транспорт»

"Предметні картинки на підбір антонімів"

"Предметні картинки на підбір синонімів"

«Багатозначні слова»

"Множина"

«Один – багато»

«Словоутворення»

Граматичний лад мови

1. Схеми прийменників

2. Допомога на складання пропозицій з простими та складними прийменниками

3. Допомога на узгодження частин мови

4. Деформовані тексти

Розвиток зв'язного мовлення

1. Серія сюжетних картинок

2. Сюжетні картинки

3. Предметні картинки для складання порівняльних та описових оповідань

Розвиток дрібної моторики (особисті чи виготовлені самостійно учителем-логопедом)

1. Намисто

2. Шнурівки

3. Рахункові палички

4. Мозаїки

5. Різнокольорові прищіпки

6. Масажні м'ячики, м'ячі-їжаки, еспандер, тренажер для масажу пальців та долонь рук «Кульки су – джок»

7. Пластилін

8. Трафарети для штрихування (на всі лексичні теми)

9. Кольорові олівці

Розвиток мовного дихання.

1. Набори метеликів, сніжинок, літаків, султанчиків, вертушок.

2. Повітряні кулі, мильні бульбашки, трубочки, ватяні кульки, тенісні м'ячики, пір'їнки.

3. Ігри: «Зажени м'яч у ворота», «Здуй сніжинку з рукавиці», «Буря в коробці»

Розвиток сприйняття (колір, форма, величина).

1. Парні картинки.

2. Стрічки, мотузки, шнурки, нитки, олівці, смужки різної довжини.

3. Рахункові палички для викладання фігур.

4. Настінні посібники площинних та об'ємних геометричних фігур.

5. Дидактичні ігри

Розвиток орієнтування у часі.

1. Картини-пейзажі різних пір року.

2. Режим дня у картинках: ранок, день, вечір, ніч.

3. Набір картинок із зображенням різних дій людей (дітей) та природних явищ у різні пори року, частини доби.

Розвиток мислення, зорової уваги, пам'яті .

1. Розрізні картинки різної конфігурації (2, 3, 4 і більше елементів); збірні картинки – пазли.

2. Розбірні іграшки: матрьошки, пірамідка.

3. «Чудовий мішечок».

4. "Зашумлені" картинки.

5. Ігри: «Виключення четвертого зайвого», «Чого не вистачає? », «Що не домалював художник? », «Чим схожі, чим відрізняються? », «Знайди фрагменти картинки, зображені вгорі», «Знайди однакові».

6. Класифікатори для виконання завдань на класифікацію, узагальнення.

7. Набір картинок «Нісенітниці».

Методична та спеціальна література

1. Діагностичний набір. Логопедичне обстеження молодших школярів. Частина 1 (1 шт)

2. Вчення без муки. Коригування дисграфії Зегебарт Г. - тома

3.Чарівні обводилки. Формування графомоторних навичок. Комплект корекційно-розвивальних матеріалів Зегебарт Г.М. -1 шт.

4. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "Р"

5. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "З"

6. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "С"

7. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "Ж"

8. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "Л"

9. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "Ф"

10. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "Ц"

11. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "Ч"

12. Логопедичні картинки для автоматизації звуку "Ш"

13. Логопедичні картинки для автоматизації звуків "Щ і Х"

Бібліотека кабінету представлена ​​власним фондом вчителя-логопеда в електронному вигляді.

Бородіч А.М. Методика розвитку промови детей.- М.: Просвітництво, 1989, 96 стор.

Волкова Л.С., Лалаєва Р.І. Логопедия.- М.: Просвітництво, 1989, 147 стор.

Волкова Л.С., Селіверстов В.І. Хрестоматія з логопедии.- М.: Владос, 1997, 107 стор.

Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових классов.- М.: Просвітництво, 1989, 105 стор.

Єфіменкова Л.М., Мисаренко Г.Г. Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті. - М.: Просвітництво, 1991, 100 стор.

Єфіменкова Л.М., Садовнікова І.М. Виправлення та попередження дисграфії у дітей. - М: Просвітництво, 1989, 105 стор.

Кобзарєва Л.Г., Резунова М.П., ​​Юшина Г.М. Корекційна робота з школярами з нерезко вираженим загальним недорозвиненням мови першому етапі навчання. - Воронеж: Вчитель, 2001, 103 стор.

Косінова О.М. Уроки логопеда - М.: Ексмо, 2005, 154 стор.

Мілостивенко Л.Г. Методичні рекомендації щодо попередження помилок і листи у детей.- Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1995, 86 стор.

Політова Н.І. Розвиток промови учнів початкових классов.- М.: Просвітництво, 1990, 105 стор.

П'ятак С.В. Читаю слова та речення. - М.: Ексмо, 2008, 67 стор.

Рау Є.Ф., Різдвяна В.І. Виправлення недоліків вимови у школьников.- М.: Просвітництво, 1989, 105 стор.

Садовнікова І.М. Порушення писемного мовлення та його подолання в молодших школьников.- М.: Владос, 1977, 67 стор

Селіверстов В.І. Ігри в логопедичній роботі з дітьми. - М.: Просвітництво, 1989, 100 стор.

Свєтлова І.К. Домашній логопед.- М: Ексмо, 2005, 67 стор.

Філічева Т.Б., Чивілєва Н.А., Чиркіна Г.В. Основи логопедии.- М.: Просвітництво, 1989, 105 стор.

Фомичева М.Ф.- Виховання в дітей віком правильної вимови.- М.: Просвітництво, 1981, 56 стор.

В останні роки зросла кількість дітей, які дуже потребують послуг логопеда. Виходячи з цього факту відкриття приватного логопедичного кабінету є досить успішним бізнесом. І якщо ви шукаєте прибуткову бізнес-ідею, то вам варто придивитися до цього напряму. І якщо ви досвідчений логопед, то пам'ятайте про те, що у вас все обов'язково вийде. При організації подібного бізнесу пам'ятайте про те, що якщо підійти до цього питання дуже ретельно, то можна розраховувати на хороший дохід. Нижче ми розповімо вам, як відкрити кабінет логопеда. Спеціально для вас ми наведемо інструкцію, яка допоможе вам у цьому.

Інструкція з відкриття логопедичного кабінету

Якщо вас зацікавила бізнес-ідея логопедичний кабінет,то до неї ви повинні обов'язково придивитися з великою увагою. Тут слід виконати кілька конкретних дій.

1. Насамперед слід зайнятися складанням бізнес-плану. У ньому необхідно врахувати всі майбутні витрати і додати ще додаткові витрати, які можуть у вас виникнути.
2. Потім ви повинні пройти реєстрацію як індивідуальний підприємець.
3. Коли буде підготовлено весь пакет документації, слід почати підшукувати приміщення майбутнього логопедичного кабінету. Для цього цілком підійдуть кімнати, що розташовуються у великих офісних будинках, школах, різних центрах, що розвивають, і т.д.
4. Слід також врахувати, що розташовуватися кабінет має дуже легку крокову доступність. Наприклад, такий кабінет можна запросто розташувати неподалік станції метро, ​​або біля зупинки громадського транспорту. Найкраще, щоб він перебував на першому поверсі будівлі.
5. З цієї статті ви зможете дізнатись також про те, як оформити кабінет логопеда. Зараз ми продовжимо розповідати про дії, які вам варто здійснити під час відкриття такої справи. Для того щоб проводити індивідуальні заняття з учнями, вам цілком вистачить кімнати з площею 22-25 кв.м.
6. Після оформлення договору оренди потрібно буде зайнятися облаштування кімнати. Придбайте для цієї мети столи, стільці, шафку для підручників, дзеркало, комп'ютер, і всілякі посібники та іграшки.
7. Також вам необхідно буде облаштувати кімнату для очікування батьків. Можна, звичайно, попросити їх почекати в холі, або в самому кабінеті. Але для цього, вам потрібно придбати кілька крісел та стільців.
8. Потім потрібно буде визначити години занять. Більшості батьків зручніше приводити своїх дітей до логопеда у вечірній час. Виходячи з цього, для залучення великої кількості клієнтів, слід подбати про пропозицію знижок на заняття, що проводяться вранці. Вдень, коли більшість дітей спить, можна призначати заняття для школярів або проводити заняття з дорослими людьми. Також можна займатися і в суботу, оскільки багато батьків можуть відвідувати логопеда з дітьми лише у вихідні.
9. Потрібно ретельно подумати про те, де ви шукатимете своїх майбутніх клієнтів. Найефективнішими способами реклами є роздача інформаційних буклетів біля школи чи дитячих садків, розклеювання оголошень на під'їздах. Також можна рекламувати свої послуги на різних Інтернет-форумах та сайтах. Якщо ви маєте можливість та бажання, спробуйте створити власний сайт. Оренда приміщення щомісяця коштуватиме вам 15-20тис рублів. На придбання комп'ютера, меблів та різноманітних навчальних посібників у вас піде близько 40000тис. рублів.

Тепер варто поговорити про вартість таких послуг. Середня вартість індивідуального заняття у логопеда становить приблизно 800-850 рублів. Загальний термін окупності всіх витрат цей вид діяльності залежить від кількості учнів.

Як оформити логопедичний кабінет

Ви, напевно, зрозуміли те, що кабінет логопеда може принести хороший прибуток. Але це станеться у тому випадку, якщо ви грамотно підійдете до цієї справи. На загальний розвиток дитини досить сильно впливає та обстановка, яка його оточує, а особливо в той момент, коли вона поступово починає пізнавати світ навколо себе. А тим дітям, які мають якісь порушення мови, зовнішнє середовище має дуже важливе значення. Саме вона і зобов'язана спонукати в таких дітках бажання спілкуватися, виходячи з цього, потрібно постаратися облаштувати логопедичний кабінет правильно.

Наявну площу в логопедичному кабінеті потрібно розділити на кілька робочих зон, які у свою чергу відрізнятимуться один від одного внутрішнім оснащенням.

Зона для корекції мови обов'язкова повинна мати три настінні дзеркала, плакати, на яких зображені яскраві картинки, що сприяють виправленню мови та робочі планшети.

У зоні, що призначається для загального недорозвинення промови повинні бути такі предмети: яскраві картинки для складання різних оповідань, планшети з казками та оповіданнями, всілякі загадки, ребуси, кросворди, словесні ігри тощо.

У кожному логопедичному кабінеті повинна бути освітня зона, необхідна для освоєння та підготовки дитини до грамоти. Загальний простір у цій зоні обов'язково має бути обладнаний різнокольоровими магнітами, магнітною дошкою, указкою тощо.

Також у логопедичному кабінеті повинен бути невеликий куточок для корекції мови. У цій зоні обов'язково має розташовуватися дзеркало, великий плакат над ним, на якому зображені головні вправи артикуляції, а також пісочний годинник, для можливості контролювати час, ідиктофон у вигляді іграшки, за допомогою якого дитина самостійно навчитися контролювати правильну вимову.

Зона для ігрового, дидактичного та методичного супроводу може бути облаштована великою шафою, що має багато ящиків для зберігання навчальних посібників, а також навчальним матеріалом з корекції вимови, навчання грамоти, спеціального обладнання, необхідного для формування мовного дихання та різних ігор (настових, ігрових карток, і т.д.).

У зоні, призначеної для технічних засобів навчання, необхідно розташувати етажерку, на полицях якої повинні бути присутні такі пристрої6 диктофон, мікрофон, всілякі касети з дитячими пісеньками та оповіданнями, музичні іграшки.

Не слід забувати про загальний інтер'єр логопедичного кабінету. А саме, про робочу зону для самого вчителя. Дана зона є столом для логопеда, оснащені ящиками, в яких зберігатимуться мовні карти, журнал відвідуваності дітей, їх обстеження, блокнот - щоденник і різна дрібниця.

Також у цьому кабінеті має бути й інформаційна зона для самих батьків. Її слід розташовувати в зоні коридору, який веде до самого кабінету. Дана зона має бути облаштована планшетами з рекомендаціями логопеда, та осиновими відомостями про корекцію та розвиток мови у дітей.

На закінчення

Ця стаття допомогла вам дізнатися про те, як логопеду заробити гроші. Справді, за допомогою цієї публікації ви змогли дізнатися, як облаштувати логопедичний кабінет для того, щоб приймати в ньому діток. Але при організації такого бізнесу не забувайте про те, що ця справа потребує юридичного оформлення. Тому приділіть і цьому моменту належну увагу.

Людмила Трашенкова

ОРГАНІЗАЦІЯ РОЗВИВАЮЧОЇ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТОРНОЇ

СЕРЕДОВИЩА

ЛОГОПЕДИЧНОГО КАБІНЕТУ ДОУ

(вчитель- логопед Трашенкова Л. В.)

Сучасні стандарти пред'явленідо якості освіти змушують по-новому подивитись організацію розвиваючого предметно-просторового середовища у ДОП. У дитячому садку цьому приділяється особливе значення і останнім часом оснащення та обладнання. логопедичних кабінетівДОП значно покращилося. На даний момент можна з упевненістю сказати, що організація середовища мого логопедичного кабінетуповністю відповідає вимогам ФГЗС. Кабінетмає різні функціональні зони, оснащений сучасним логопедичним обладнанням, новими меблями, різним ігровим обладнанням, методичними посібниками та літературою.

Незважаючи на те, що площа кабінету невелика, можна виділити різні функціональні зони, які дозволяють максимально ефективно використовувати наявний простір. Можна виділити такі зони:

Зона корекції звуковимови;

Робоча зона вчителя- логопеда;

Навчально-освітня зона;

Зона ігрового супроводу;

Зона розвитку дрібної моторики;

Зона зберігання дидактичного та методичного матеріалу;

Консультативно-інформаційна зона.

1. Зона корекції звуковимови.

Зона оснащена сучасним логопедичним обладнанням: логопедичнимизондами для постановки звуків, масажними зондами (Новіковою, тренажерами для кінчика мови, американськими масажерами для мови "Z-Vibe", зондозамінниками, роторозширювачами, посібниками для розвитку повітряного струменя, одноразовими вологими серветками, дзеркалом, лампою денного світла, наочно-дидактичним матеріалом для індивідуальної роботи, кварцовим стерилізатором логопедичних зондів.

2. Навчально-освітня зона

Зона оснащена зручними напівкруглими столами, стільцями, індивідуальними дзеркалами (за кількістю дітей, канцелярськими наборами, магнітно-маркерною дошкою (розмір 60/90 см, настінною касою букв, різними демонстраційними посібниками).

3. Зона зберігання дидактичного та методичного матеріалу

Зона оснащена функціональними шафами, стелажами з полицями. Дидактичний матеріал систематизовано, естетично оформлено. Створено різні картотеки (картотека предметнихкартинок на різні групи звуків, картотека пальчикових ігор, картотека з автоматизації звуків у мові, картотека мовних ігор з автоматизації звуків, тематична картотека)

4. Зона ігрового супроводу

Зона оснащена іграшками та іграми різної тематичної спрямованості. Іграшки (кубики, м'ячі, пірамідки, фігурки тварин, дерев'яні іграшки, ляльки, лабіринти та ін.). Мовні настільні ігри ( логопедичні лото, складові доміно, магнітні ігри з розвитку мови, складові скарбнички та ін.). Ігри на розвиток уваги, пам'яті, мислення ( «Логіка», «Контури», «Вгадай за кольором», електро-вікторина «Смішарики»та ін.

5. Зона розвитку дрібної моторики

Логопедичний кабінетоснащений достатньою кількістю різноманітних ігор та посібників з формування дрібної моторики руки (лабіринти, м'які пазли, ігри-шнурівки, мозаїки, вкладиші, сенсорні дошки, масажери «Су-Джок», м'які конструктори та ін.)

6. Консультативно-інформаційна зона

Перед кабінетом вчителя-логопедарозташований естетично оформлений інформаційний стенд «Куток логопеда» , також є консультативні зони для батьків у групах дитячого садка. Тут регулярно розміщується важлива інформація для батьків (консультації, пам'ятки, буклети).

7. Робоча зона вчителя- логопед

Робоча зона вчителя- логопедаоснащена сучасними функціональними меблями, ноутбуком, необхідним канцелярським приладдям, є зони для зберігання методичної літератури та посібників.

Додаткове фінансування в рамках реалізації різних інноваційних проектів дозволило придбати в логопедичний кабінетсучасну комп'ютерну методику для обстеження мовлення дітей із використанням програмного забезпечення студії (Автор Акименко).

Це дозволяє здійснювати логопедичнеобстеження більш якісне та ефективне.

Використання вчителем- логопедомсучасних апаратно-програмних комплексів на основі технології функціонального біоуправління з біологічним зворотним зв'язком (БОС)дозволяє проводити роботу з корекції мовних порушень більш рівні.

Публікації на тему:

З метою забезпечення системи умов, необхідні розвитку різноманітних видів діяльності, корекції відхилень у розвитку дітей і.

Організація предметно-просторового розвиваючого середовища з формування культури безпеки в ДТЗСтарший вихователь Шамукова Г. Х. Важливим напрямом роботи дошкільної освітньої організації традиційно є пошук оптимальних.

Організація предметно-просторового розвиваючого середовища в ДОП. Центр сенсорних ігор. Вихователь Нікульнікова А. Ф., МБДОУ д/р №49, м. Ставрополь.

Організація предметно-просторового розвиваючого середовища у старшій групіОрганізація предметно-просторового середовища в старшій групі «Зірочка» Паспорт групи Мета: Сприяти розвитку дитини.

Розвиваюче предметно-просторове середовище нашої групи організується таким чином, щоб кожна дитина мала змогу займатися коханою.

«Правильна мова відкриває людині новий світ»

Н. М. Карамзін

Одна тисяча дев'ятсот дев'яносто дев'ятому році в місті Санкт-Петербурзі я здобула спеціальну освіту (курси логопеда). Це й визначило мою подальшу долю.

Через рік, повернувшись на батьківщину до села Михайлівське, я була запрошена до спеціальної (корекційної) школи на посаду вчителя-логопеда.

Мені відвели робочу площу 9 м 2 у медичному блоці (замість 24 м 2 за санітарними нормами). У спадок «дісталося» розкішне вікно – 180 х 150 см.

З усього логопедичного обладнання доводилося задовольнятися партами, стільцями, дошками та дзеркалами. Руки мили у тазі.

Одна зі стін кабінету, обклеєна фотошпалерами, була така приваблива для дітей, що на ній весь час утворювалися дірки.

Єдиною перевагою приміщення стала покрита лінолеумом підлога.

Специфіка школи така: багато дітей, які вимагають моєї уваги, але при цьому приміщення невелике. Виходячи з існуючих умов, приділила увагу розробці методик покращення корекційної, розвиваючої оздоровчої роботи. Це дало свої позитивні наслідки. Я відчувала, що вони могли бути кращими. Але навколишнє оточення кабінету, його маленька площа, недолік дизайну стала серйозною перешкодою в логопедичній роботі.

Адміністрація школи, зацікавлена ​​у результатах підвищення якості знань, умінь та навичок, ухвалила рішення розширити приміщення та оснастити його обладнанням. І за три роки мій робочий кабінет перетворився на невпізнання.

Перше, що було зроблено – збільшено площу до 26 м 2 . Проведено штукатурно-малярні роботи, в результаті яких стіни пофарбовані у спокійні (кави з молоком) тони. Вставлено велике вікно, через яке проходить багато сонячного світла. Картину доповнює біла штора з рожевим візерунком, годинник, ваза з квітами (фото 1).

Приміщення добре освітлене штучним світлом. М'яке світло ламп зорово розширює простір. Є й місцеве світло над дзеркалом, біля навчальної дошки (фото 2, 3).

Нові шкільні меблі розташовані у двох секціях. У першій секції проводяться групові заняття, у другій – індивідуальні. Між ними є ширма зеленого кольору, яка розділяє групи на заняттях (фото 4, 5).

Єдине покриття для підлоги світлого блакитного кольору стирає межі між двома умовними зонами.

Дітям приємно підійти до умивальника, перед та після проведення занять, взяти в руки ароматичне мило, розслабити їх під освіжаючим струменем води. Дитина заспокоюється, звільняється від нервових навантажень, досягається внутрішній спокій, душевна рівновага (фото 6).

Інтер'єр кабінету сприяє настрою виконання навчальної роботи. Щоб увага педагога була максимально сконцентрована, немає дратівливих деталей дизайну. Відповідно, є певне колірне покриття, гармонійно підібране для гарного настрою, самопочуття та несе позитивну енергію. Все продумано до найдрібніших дрібниць. Навколишнє середовище допомагає здійснити задуману справу.

На підлозі темно-зелена килимова доріжка – часто на заняттях служить лісовим лужком (фото 7).

На одній із стін кабінету в один рядок наклеєно висловлювання видатних людей:

«Дивишся коштовності нашої мови; що ні звук, те подарунок; все зернисте, як самі перли…».

«Засвоюючи рідну мову, дитина засвоює безліч думок, почуттів, образів, логіку… Такий народний педагог – рідне слово» .

«Що означає і що можуть дати (ці) кілька годин правильної мови серед цілої доби неправильної розмови!» .

«Освіта не дає паростків у душі, якщо вона не проникає до глибини!» .

«Яка обережність і ніжність потрібні, щоб зірвавши квітку, не впустити краплю».

Ці висловлювання створюють у просторі кабінету піднесений, душевний настрій. Важко яскравіше і точніше показати всю значущість роботи логопеда, передати дух, що панує під час занять (фото 8).

На боці робочого стола логопеда створена логопедична галявина. З кольорового паперу виготовлені квіточки, зелена трава, гусениці, що рухаються, метелики, що летять, птахи. Від подиху повітря оживають пелюстки, квіти або метелики починають рухатися. За допомогою логопедичної галявини можна виконувати дихальну гімнастику, можна зайнятися рахунком фігурок (фото 9).

Або ще, на поличці стоїть чарівний мішечок. Його наявність цілком обґрунтована: у ньому можуть бути відгадки на запропоноване завдання.

Золоте правило логопедичного кабінету (вивішене на дверях усередині приміщення) – співпраця педагога та учня.

Невипадково він отримав назву "Золота мова". «Золота» тому, що учневі з мовними дефектами потрібна грамотна корекційно-розвивальна підтримка педагогів і батьків. Тільки тоді мова школяра від спільних зусиль набуде «золотої» мовної норми.

Для реалізації задуманої ідеї важливе значення у успішній логопедичній роботі має дизайн логопедичного кабінету.

Кожен фрагмент кабінету вивірений із вишуканим естетичним смаком та несе робоче навантаження. І головна ідея- Позитивний вплив дизайну приміщення на психологічну атмосферу занять. Дизайн кабінету відповідає закону дитинства: «Вчимося, граючи!», і дітям тут цікаво, вони із задоволенням йдуть на заняття!

Колеги дарують компліменти: «Ти облаштувала свій клас, створила свій світ, у якому хочеться працювати, вчити дитину читати та писати…» Для мене ж логопедичний кабінет став творчою майстернею.

Весь простір поділяється на дванадцять функціональних зон.

Перша зона- Корекції вимови. Настінне дзеркало 110х30 см, міні-ширма зеленого кольору, що асоціюється із весняним пробудженням природи; артикуляційні уклади, що налаштовують на роботу, а також велика м'яка іграшка - собака Малюк, що допомагає у вправах з язиком (фото 10, 11).

Друга зона- Для індивідуальної роботи. Тут розташовується настінне дзеркало прямокутної форми розміром 110х30 см. Уздовж дзеркала наклеєні слоговиці - 8 яскраво-жовтих квадратів 8х8 см, що допомагають правильно промовляти складні слова. Таке рішення дає відчуття сонячного світла, радісного настрою (фото 12).

Третя зона- оздоровчо-розвиваюча:

«чудовий пісочок» (Пісочна терапія). Пісочниця забарвлена ​​у блакитний колір (це вода) – «пісок, оточений водою». Колір піску – жовтий Він формує нейтральне контрастне тло, на якому видно каміння, раковини та мініатюрні фігурки. Це невербальна символічна гра, яка підтримує роботу пальчикової моторики (фото 13).

«вогники, що біжать» - офтальмотренажер – стимул посилення зорового сприйняття. За допомогою такого тренажера учні знімають напругу з очей після тривалого виконання завдання. Світло, створене кількома стельовими точковими світильниками, дуже добре моделюється і створює щоразу нове оформлення інтер'єру (фото 14).

Четверта зона- Для роботи з розвитку мови. Дія розгортається на лісовій галявині, якою виступає килимова доріжка. Таким чином, існуюча «лісова галявина» оживає казковими героями. Декоративна побудова зони удосконалює фрагмент кабінету (фото 15).

П'ята зона– освітня, з освоєння читання та письма. Цей простір обладнаний багатофункціональним місцем. Сюди входить магнітна дошка з комплектом кольорових магнітів, указка, навчальний матеріал, пісочний годинник, «Дружок» - метроном для формування розміреного темпу та ритму читання, чотири парти, шкільні стільці. Тут застосовується ширма «Логопедичний буквар», де вивішуються слова для читання в повільному, нормальному, швидкому темпі. Це зручно під час проведення занять. Ширма в цьому випадку є елементом інтер'єру, що об'єднує, і в той же час розділяє на секції (фото 16).

Шоста зона- "І стіни вчать". На одній із стінок вертикально натягнуті кольорові стрічки для кріплення демонстраційного та дидактичного матеріалу. Картинки кріпляться за допомогою прищіпок та затискачів (фото 17).

Сьома зона- "Екзаменатор". Обладнання є настінною конструкцією з кишеньками для предметних картинок зі звуковим і світловими сигналами. "Екзаменатор" дозволяє наочно перевірити знання, вміння та навички учнів (фото 18).

Восьма зона- "Логопедична доріжка". Вона комфортно розташувалася на блакитному тлі підлоги. Зовнішній вигляд варіюється відповідно до необхідних умов. «Логопедична доріжка» служить динамічному речемоторного промовляння тексту (чи вірші) (фото 19, 20).

Дев'ята зона ТСО (технічних засобів навчання): магнітофон, мікрофон, телевізор, DVD , метроном, аудіотека (касети із записами дітей та популярними пісеньками, казками) (фото 21).

Десята зона- Робоча зона вчителя-логопеда. Тут у момент підготовки до уроків багато всього: мовленнєвий матеріал, демонстраційні та роздаткові посібники, іграшки. На робочому столі знаходиться логопедична документація.

Одинадцята зона – методичного, дидактичного та ігрового супроводу. Вона розташовується на поличках витонченої етажерки, де знаходиться довідкова та навчальна література.

Дванадцята зона - Інформаційна для педагогів та батьків «Поради логопеда» розташована в коридорі, що веде до кабінету. Містить популярні відомості про корекцію та розвиток мови (фото 22).

Для тринадцятої школи (близько дванадцять діючих масових шкіл) мені хотілося б мати тринадцяту діючу функціональну зону в кабінеті, в якій знаходився б сучасний комп'ютер або ноутбук для використання в навчальному процесі комп'ютерних логопедичних програм. Такі програми («Ігри для Тигри») навчають дітей правильно та красиво говорити по картинках; розвивають фізіологічне дихання. Набереш більше повітря, видихнеш, і на екрані «оживуть» кораблики, попливуть від одного берега до іншого. «Очевидна мова-2», «Світ за твоїм вікном», «Дельфа 142» застосовуються для корекції усного та письмового мовлення тощо.

Це буде гарним доповненням до підвищення якісних результатів щодо корекції та розвитку мови, особистості дитини.

Дизайн кабінету відповідає чотирьом необхідним умовам організації корекційно-розвивального, оздоровчого процесу: практично, естетично, багатофункціонально, оригінально.

Використовуючи у роботі реалізовані рішення (функціональні зони), досягла ефективності у навчальній та виховній роботі[див. додаток] .

За останні три навчальні роки (з 2006 року по 2008 рік) було виявлено 72 учні з порушенням мови. Із них було випущено 36 учнів. Організація та проведення логопедичних занять дали позитивні результати у вигляді покращення усного та письмового мовлення.

Література

1. Гоголь Н. В. Предмети для ліричного поета у теперішній час. - М.: ПСС., 1951. Т. VIII, с. 279.

2. Прислів'я та приказки народів світу.

3. Словник «Історія філософії» за редакцією Грищанова Н. А. Видавництво «Книжковий дім», 2002.

4. Станіславський К. С., Івлєв С. А. Абетка акторської гри (система К. С. Станіславського)

5. Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. Київ: Радянська школа, 1974.

6. Сухомлинський В. А., Коломінський Я. Л., Панько Є. А. Вчителю психології дітей шестирічного віку: Книга для вчителя. М.: Просвітництво., 1988.

7. Ушинський К. Д. «Рідне слово». Зібр. соч.. М., Л., 1948. Т. 2. с. 574.

8. Януш Корчак. Право дитини на повагу (аудіокнига). Формат: MP 3. 1 год. 19 хв.

Свободіна Н.Г.,
вчитель-логопед, практичний психолог ДБОУ ЗОШ № 913, член Оргкомітету Російської асоціації дислексії, Москва

У величезній кількості спеціальної літератури, в журнальних статтях, в Інтернеті можна знайти, здавалося б, всю інформацію про те, яким має бути сучасний логопедичний кабінет. Читаєш і думаєш - як чудово! Все, що треба їсти. Красиво, багато, очі розбігаються.

Дивлюся на свій кабінет — відчуття ті самі. Згадую 1980 рік, коли я почала працювати у Волгоградському районі (сьогодні Кузьминки) у дитячому садку логопедом. У магазинах не було того достатку, який ми бачимо сьогодні. Вистачали все, що з'являлося на книжкових прилавках. Їздили за спеціальною літературою до Мінська та Києва, де з цим було трохи краще. Хвалилися одна перед одною книжками, дидактичним матеріалом, який вдалося дістати. Було якесь негласне змагання — у кого більше, краще, цікавіше. Але була серед нас одна літня, як мені тоді здавалося, жінка, яка працювала логопедом у дитячому садку вже понад 10 років. Ми знали, що дуже багато батьків просили їхню дитину з логопедичними проблемами направити саме до неї. І ось вона, дивлячись на наші метання у пошуках літератури, якось на методичному об'єднанні сказала: «Дівчатка, ось у мене є лише одна коробка. У ньому все необхідне роботи логопеда: дзеркало, мінімум картинок, підручні кошти, книга з мовним матеріалом. Решту я знаходжу навколо нас. А результат самі знаєте, який». Я ще довго не могла вгамувати спрагу придбати щось нове для свого кабінету. Але її слова пам'ятаю й досі. І у своєму, як то кажуть, ідеальному кабінеті, я бачу книги, які купила багато років тому, переглянула, але так більше й не відкрила жодного разу. Знаходжу ігри, які встигла лише розрізати, але жодного разу не використала. Є ілюстрації, у тому числі й для фронтальних занять, які жодного разу не знадобилися.

• Висновок перший: найголовніше правило для кабінету - "золота середина". Усього має бути в міру. Надлишок не завжди є добре.

Час невблаганно летить уперед. Змінюємося не лише ми та діти. Змінюються речі навколо. Картинка, на якій намальовано чайник 70-х років. XX ст., викликає подив у дитини. У 90-ті роки. XX ст. на тестових малюнках із недомальованими предметами із відомої методики, яку використовують сьогодні психологи та нейропсихологи, — носик від заварювального чайника. Багато дітей називали його курячим стегенцем. Ваги для зважування продуктів із тих самих часів сьогодні діти не впізнають. І це нормально. Скільки у нас таких картинок, які сьогодні є неактуальними. Хтось не може розлучитися з ними, комусь вони дісталися від старших колег. А скільки місця вони займають.

• Висновок другий: весь дидактичний, ілюстративний матеріал у кабінеті має відповідати як віку дітей, а й часу. Раритетні посібники — для музейної полиці, щоб інколи понастальгувати, розповідаючи молодим колегам про те, як нам було не просто працювати.

Сьогодні, до якої групи дитячого садка не зайди, скрізь можна побачити іграшки, про які ми в дитинстві навіть не мріяли, бо не знали, що такі є. Хочете в лікарню пограти — будь ласка, до ваших послуг готові набори, де навіть крісло-каталка є міні-рентгенівський апарат. У магазин і прилавки, і товар, і каса, і гроші. У «дочки-матері» — багатоповерховий ляльковий будинок з меблями, посудом, з членами сім'ї з трьох поколінь і навіть різного кольору шкіри. І так – на всі теми. Але ось спостереження із життя…

Два роки я збирала ляльковий будинок із усіма атрибутами. Внучці було п'ять, потім шість років. Коли вона приїжджала у гості, я давала їй пограти. Але чомусь мого ентузіазму щодо цього іграшкового дива дівчинка не поділяла. Вона витягала з дому всю начинку, набивала його іграшковими тваринами і щось із ними зображала. Якось я їй розповіла, як ми в дитинстві робили лялькові будинки: брали велику коробку з-під чобіт, вирізали вікна, двері, знаходили гарні кольорові папірці та клеїли шпалери. З паперу та маленьких коробочок робили меблі. З пластиліну ліпили посуд, продукти тощо. Очі у дитини зайнялися: «Бабусю, а давай і ми зробимо такий будинок». З тугою подивившись на гарний триповерховий ляльковий особняк, я взялася за справу. Цілий тиждень ми шукали матеріал, майстрували різні предмети для нашого будинку. А потім вона грала з цим саморобним будинком з набагато більшим бажанням, ніж із моїм покупним дивом.

• Висновок третій: Одна з передумов до формування письма та читання у дітей — розвиток абстрактних способів діяльності, що можливе при поступовому перекладі їх від дій із конкретними предметами до дій із абстракцією.

Не треба постійно давати дітям іграшки, де немає фантазії. Іноді давайте коробку з "різними штучками", з яких він вибере необхідне і для лікарні, і для магазину, і для інших ігор. Таку коробку я тримаю і в логопедичному кабінеті, тому що розвивати мову дитини неможливо без розвитку її уяви.

За багато років роботи у мене жодного разу не було нагоди, щоб дитина, завдяки моїм маніпуляціям з логопедичними зондами, отримала будь-які захворювання, типу стоматиту тощо. Колись за радянських часів нам виписували медичний спирт для обробки інструментів. Дуже багато хто, за старою пам'яттю, продовжує обробляти інструменти, купуючи дезінфікуючі засоби в аптеках. Але це ще не увійшло до широкої практики. А даремно. У продажу з'явилося багато різних наборів логопедичних зондів як для постановки звуків, так і для логопедичного масажу. Отже, є попит.

Сьогодні багато логопедів ідуть на курси логопедичного масажу. Іноді можна чути заперечення: мовляв, не мають права логопеди робити масаж. Ті, хто закінчив «курси логопедів», чи навчався в інституті за прискореною чи спрощеною системою, звичайно, не мають. Вони навіть дефектологами не можуть назвати. Але ті, хто вчився по-справжньому, здобув високоякісну освіту, не тільки можуть, а й повинні робити логопедичний масаж. Діти з дизартрією, яких стає дедалі більше, з ДЦП що неспроможні уникнути цього виду коррекционного впливу. І тут питання до вищої школи – до якості спеціальної освіти.

Отже, обробка інструментарію…

В інтернеті багато що написано, але немає єдиного підходу. СанПін про це мовчить. Дітей, які потребують логопедичної допомоги, стає більше. Інструменти для логопеда все більш різноманітні. Немає правил обробки, ні регламенту.

• Висновок четвертий: необхідно розробити адекватні реальності правила обробки логопедичних інструментів, дати рекомендації щодо застосування цих правил та регламент маніпуляцій (як часто, як довго), навести перелік сертифікованих приладів для обробки, які можна придбати для логопедичного кабінету. Причому правила повинні бути обов'язковими для всіх.

Будь-який педагог у будь-який час дня і ночі може прочитати цілу лекцію про користь, необхідність, обов'язковість розвитку моторики як дрібної, так і загальної для будь-якої дитини, а дитину із затримкою мовного розвитку — особливо. Але що ми бачимо насправді?

Здебільшого логопедичні кабінети, навіть якщо це окрема кімната, а не стіл та шафа у спальному приміщенні дитячого садка чи класний кут у школі, дуже маленькі. Розмір приміщення дозволяє лише сісти перед дзеркалом логопеду з дитиною та поставити два-три столи для підгрупових занять. А як же рух? Де грати? В ідеалі тільки коли сидимо перед дзеркалом, або коли пишемо, малюємо. Решту діяльності здійснюємо або у русі, або переносимо в інше місце. Але як це зробити, якщо немає місця? І іншого кабінету для занять вам не дадуть. У багатьох такого немає.

Якщо я приходжу до логопеда, або як колега, або у складі комісії, і бачу маленьке приміщення, де неможливо розвернутися, запитую: «А де ви граєте в ігри з серії "Мова та рух"?" Найпоширеніша відповідь: «Діти встають за спинкою свого стільця і ​​роблять вправи, що супроводжуються мовою». Це не рухові вправи.

• Висновок п'ятий: логопеди що неспроможні перебудувати будинок, що неспроможні власним коштом розширити приміщення, але мають бути готові до питання: «Де ви граєте?». Отже, потрібно передбачити всі можливі варіанти з використанням інших приміщень, майданчиків у різну пору року, де можна провести повноцінне логопедичне заняття з використанням рухових вправ.

Я переконана, що сьогодні жоден логопед поодинці не впорається з тими порушеннями мови, які демонструють дошкільнята та школярі. З'явилося багато технологій та методик в освітній кінезіології, психофізіології, психології, нейропсихології. Без допомоги медиків ми часто просто безсилі.

У будь-якого логопеда є два виходи:

- зібрати команду; знати, якого фахівця можна відправити дитину за допомогою, бути впевненим у компетентності цього фахівця, підтримувати з ним зв'язок. Це може відбуватися на кшталт міні-консиліумів, по телефону, по скайпу, особисто — як завгодно;

- Продовжити свою освіту. Будь-якому фахівцю цілком під силу здобути другу вищу освіту за курсом психології. Чи не річні курси, а повноцінне навчання. Знання вікових особливостей дітей, проблеми дитячо-батьківських відносин допоможуть правильно вибудувати свою роботу як з дітьми, так і з батьками. А медиків, у яких можна бути впевненими, треба шукати.

• Висновок шостий: для успішної роботи логопед повинен бути в курсі нових досліджень, методів та технологій у галузі дефектології, вміти використовувати знання суміжних наук. Підписка на профільний журнал є обов'язковою. Підвищення кваліфікації один раз на три роки не повинно бути простою даниною інструкціям. Отримані знання необхідно використовувати у роботі.

На фото логопедичних кабінетів в Інтернеті багато цікавого, нетрадиційного. Є чому повчитися. Але, як правило, користувачі найбільш вдалими вважають кабінети, де багато іграшок, різноманітних яскравих посібників на стінах. Заходиш, і очі розбігаються. А тепер уявіть, що до вас прийшла дитина із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності, а їх зараз стало набагато більше. І як утримати його увагу? Як допомогти зосередитись, сконцентруватися? Поки він не розгляне все, що стоїть, лежить чи висить у вашому кабінеті, він не заспокоїться.

На першому курсі дефектологічного факультету МДПУ імені Леніна викладачі спеціальної психології вчили нас, що для дітей із проблемами розвитку (ОВЗ, як сьогодні прийнято про них говорити) необхідно створювати спеціальну обстановку, атмосферу на занятті. Нічого не повинно відволікати його, особливо на перших етапах роботи. І лише набагато пізніше, досягнувши певних результатів, можна починати використовувати прийом зашумлювання під час заняття.

• Висновок сьомий: у логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки для створення затишку, настрою. Решту необхідно прибрати. Коли дитина приходить до вас на заняття, її не повинні відволікати сторонні речі. Я не говорю про те, що кабінет логопеда — порожня убога кімната. Ні! Все в міру, "золота середина" - ось як можна охарактеризувати обстановку навколо дитини.

Отже, кілька висновків, які я зробила, виходячи зі свого досвіду. Думаю, що ще будуть, а для шкільного кабінету — інші. Принаймні про ці сторони організації логопедичної роботи я не читала у книгах та підручниках.

Повторимо ще раз.

• Усього має бути в міру. Надлишок не завжди є добре.
• Весь дидактичний, ілюстративний матеріал у кабінеті має відповідати не лише віку дітей, а й часу та реалій.
• Не треба постійно давати дітям ігри та іграшки, де немає місця для фантазії. Розвивати мовлення дитини неможливо без розвитку її уяви.
• Необхідно розробити адекватні реальні правила обробки логопедичних інструментів, дати рекомендації щодо застосування цих правил та регламент цих маніпуляцій (як часто, як довго), навести перелік приладів для обробки, які можна придбати для логопедичного кабінету. Причому правила повинні бути обов'язковими для всіх.
• Логопед повинен у своїх планах передбачити всі можливі варіанти з використанням інших приміщень, майданчиків у різні пори року, де можна провести логопедичне повноцінне заняття з використанням рухових вправ.
• Для успішної роботи логопед має бути в курсі нових досліджень, вміти використовувати знання суміжних наук. Обов'язковою є підписка на періодичні видання. Підвищення кваліфікації раз на три роки не повинно бути простою даниною інструкціям. Отримані знання мають виводити роботу спеціаліста на новий етап. І це має знайти своє відображення у роботі: плани, друковані роботи, презентації, виступи тощо.
• У логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки для створення затишку, настрою.

А тепер про те, яким має бути логопедичний кабінет.

У зв'язку із запровадженням ФГОС, де чимало уваги приділено корекційному освіті, назріла потреба у перегляді деяких позицій щодо організації простору для логопедичної роботи.

Незважаючи на те, що в нормативно-правовій документації, Програмах наголошено на актуальності проблеми роботи з дітьми з ОВЗ, чіткості у вимогах немає. Відсутні методичні рекомендації не тільки для фахівців, але й для інших учасників корекційного процесу: вихователів, вчителів, керівників освітніх організацій, що створює хибне відчуття в останніх необов'язків такої штатної одиниці, як логопед (психолог).

З вимог ФГОС до загальної освіти як дошкільному, і шкільному, спробуємо перенести в корекційну область.

Різниця в обладнанні та оснащенні дошкільного та шкільного логопедичного кабінету полягає лише у розмірах меблів для дітей та вікової градації дидактичних посібників. Тому ми говоритимемо про усереднений кабінет, роблячи при необхідності вказівки на вік дітей.

Однією з основних вимог ФГОС для ДТЗ є створення спеціального предметно-розвивального середовища.

Предметно-розвиваюче середовище в ДТЗ розглядається як система умов, що забезпечують повноту розвитку діяльності дитини та її особистості. Це частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором, матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища по ФГОС ДО

• Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дошкільнят відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
• Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
• Розвиваюча предметно-просторове середовище має забезпечувати реалізацію різних освітніх програм; у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для нього умови; облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.
• Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Всі ці положення, зодягнені в «книжкові» формулювання, знаходили своє відображення і в старих редакціях інструкцій, довідників та підручників — у частині організації корекційної роботи. Але висловлювалися іншими словами. Отже, принципово нового в цій частині ФГЗ для нас, на мій погляд, майже нічого немає.

Проте взяти і просто перенести «старе» на новий ґрунт ми не можемо, бо змінився час, змінилися діти, змінилися та їхні проблеми.

Призначення логопедичного кабінету - створення максимально сприятливої ​​обстановки та умов для корекції мовленнєвих проблем дошкільника та проблем з усною та письмовою мовою школяра.

Виходячи з сьогоднішньої реальності, враховуючи не просто зростання кількості дітей, які потребують корекційної допомоги, а й трансформацію порушень у бік ускладнення дефекту, наявністю супутніх проблем різної етіології, функції та спектр послуг логопеда як дефектолога (а логопеди з базовою освітою спочатку є дефектологами) розширюються та ускладнюються.

Необхідно враховувати, а можливо, й переглянути основні вимоги до обладнання, утримання та функціонування логопедичного кабінету як у дошкільній установі, так і в школі.
Подивимося, що зі старого арсеналу потрібно зберегти.

Насамперед — наявність самого кабінету, тобто. приміщення для занять. Це найслабша ланка у логопеда. Варіантів рішення надання місця для роботи логопеда безліч: від куточка в спальній кімнаті до 2-3 кімнат загальною площею 20-40 м2. Останній варіант, до речі, рекомендується і у багатьох довідниках. Але й досі залишається лише мрією для багатьох спеціалістів.

Вирішити сьогодні проблему надання всім логопедам однакових приміщень неможливо. Це з галузі фантазій. Необхідно лише відзначити, що мінімум — 10 м2, який закладено в СанПін для шкіл, і просто позначення необхідності наявності кабінету для логопеда в СанПін для ДОО (без зазначення метражу) явно недостатнє.

Потрібно пам'ятати, що логопедична робота не зводиться до «сидіння» з дитиною перед дзеркалом і постановки звуків, а включає і роботу з групами від 3 до 6—8 осіб, і проведення фронтальних занять, і організацію не тільки рухливих ігор, а й динамічних рухових гімнастик із мовним супроводом. На сьогоднішній день СанПін для ДТЗ пропонує лише один спосіб розширення простору, зазначений у параграфі 1, пункт 6.14: «У існуючих дошкільних освітніх організаціях допускається використання спальних приміщень, передбачених проектом, як групові або кабінети для додаткової освіти».

Цього не достатньо.

Вихід один - розширення простору за рахунок використання інших приміщень, застосування моментів «проходження» (коли діти йдуть на заняття з логопедом, іноді через довгий коридор будівлі) тощо. Проте спеціалістам-початківцям і тим, у кого ще мало досвіду, потрібні не тільки «поради», а й чіткі рекомендації: де, коли і як це можна зробити.

Логопедичний кабінет не повинен бути офісним та академічним. Весь матеріал, який використовується в певний проміжок часу: ігри, іграшки повинен бути доступний для користування дітям і в міру проходження лексичних тем постійно змінюється. Слід намагатися уникати перевантаженості кабінету методичними та дидактичними матеріалами.

У логопедичному кабінеті на стінах та у відкритому доступі має бути мінімум ілюстрацій та іграшок. Тільки за поточною темою та для створення затишку, настрою.

У дитини мають з'явитися прагнення та бажання йти до кабінету логопеда: там цікаво, незвично і нудьгувати не доведеться! А як створити незвичайність інтер'єру, в чому може бути його «родзинка» — це вже залежить від креативності кожного фахівця. У кабінеті має бути чисто, комфортно, затишно.

Документація:

• логопедичні карти на кожну дитину (з результатами проміжної діагностики);
• річний план роботи;
• розклад занять;
• циклограма робочого дня;
• календарно-тематичне планування;
• конспекти фронтальних занять;
• плани індивідуальних та підгрупових занять;
• зошит для індивідуальної роботи на кожну дитину;
• зошит взаємодії з вихователями;
• звіт про результати роботи;
• паспорт логопедичного кабінету;
• портфоліо спеціаліста;
• нормативно-правові документи (Закон про освіту РФ, СанПін, добірка наказів та інструкцій Міністерства освіти і науки РФ та Департаменту освіти м. Москви, що стосуються корекційної освіти).

Це основні положення щодо логопедичних кабінетів.

Безумовно, кожен спеціаліст, а серед логопедів переважна більшість людей творчих, з художньою, дизайнерською «жилкою», знайде свою особливість, своє те, що зробить його кабінет бажаним для дітей, батьків, цікавим для колег.