Визначення білінгвізму. Що таке білінгвізм і яке відношення він має до нас

Білінгві́ зм(двомовність) – здатність тих чи інших груп населення пояснюватись двома мовами.

Субординативний білінгвізм - білінгвізм, при якому є домінантна мова (мова мислення).

Координативний білінгвізм – двомовність, за якої немає домінуючої мови. При цьому білінгв думає тією мовою, якою говорить.

Механізм білінгвізму - вміння легко переходити з однієї мови на іншу. Він ґрунтується на сформованій навичці перемикання.

Навичка перемикання - вміння здійснювати операції з переходу з однієї мови на іншу для перекладу одиниць мови. Його функціонування залежить від навичок мовного слуху, ймовірнісного прогнозування та самоконтролю у вихідній та перекладній мовах.

Слово «білінгвізм» походить від двох латинських: bi – «подвійна», «двояка» і слова lingua – «мова». Таким чином, білінгвізм - це здатність володіння двома мовами. Звідси, білінгв – людина, яка може розмовляти двома і більше мовами. Однак до знання більше двох мов можна віднести і багатомовність, тобто полілінгвізм. «Особливість полілінгвізму полягає в тому, що воно буває двох видів – національне (вживання кількох мов у певній соціальній спільності) та індивідуальне (вживання індивідуумом кількох мов, кожна з яких надає перевагу відповідно до певної комунікативної ситуації)».

У психолінгвістиці по-іншому позначають придбання та володіння черговості мов: Я1 – перша мова чи рідна та Я2 – друга мова чи набута. Друга мова іноді згодом може витісняти першу, якщо вона є домінантною в даному мовному оточенні. Розрізняють два види білінгвізму:

1) природний (побутовий);

2) штучний (навчальний).

«Природний білінгвізм виникає у відповідному мовному середовищі, яке включає радіо і телебачення при спонтанній мовній практиці. Усвідомлення специфіки мовної системи може відбуватися. Друга мова при штучному білінгвізмі освоюється у навчальній обстановці, при цьому необхідне використання вольових зусиль та спеціальних методів та прийомів».

Залежно від критеріїв, що кладуться в основу класифікації, виділяють декілька типів білінгвізму:

1. «За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Ранній білінгвізм обумовлений життям у двомовній культурі з дитинства (включає батьків, які говорять різними мовами, або переїзд з однієї країни в іншу); пізній білінгвізм – вивчення другої мови відбувається у старшому віці вже після освоєння однієї мови.

2. За кількістю дій, що здійснюються, тобто сама людина майже не говорить і не пише іноземною мовою, лише приблизно розуміючи іноземну мову. У такому разі виділяють репродуктивний (відтворюючий) білінгвізм, що включає сприйняття (здатність переказувати) текст іноземної мови, та відтворення прочитаного чи почутого. Продуктивний (що виробляє) білінгвізм – здатність розуміти і відтворювати іншомовні тексти, і навіть виробляти їх самому. Іншими словами, білінг може конструювати слова, словосполучення та речення, як усно, так і письмово при продуктивному білінгвізмі».

Мова та мова сучасної людини – результат тривалого історичного розвитку. Мова як найважливіший прояв культури даного людського співтовариства, є історичними системами постійно існуючих у ній символів.

Мовленнєве спілкування здійснюється за законами даної мови, яка є системою фонетичних, лексичних, граматичних і стилістичних засобів і правил спілкування.

Важливим становищем є те, що приналежність людини до національної культури проявляється на всіх рівнях мовної особистості: на когнітивному рівні, на мовному рівні, на емоційному рівні, на мотиваційному рівні – у національному характері, національному менталітеті, на моторному рівні – мова тіла, жести. Таким чином, культура хіба що розподілена за всіма рівнями мовної особистості. Мова є системою орієнтирів у предметному світі. Завдяки етнічній культурі людина формує своє бачення світу, образ світу.

Сучасні умови життя суспільства пов'язані зі значною міграцією населення, у зв'язку з чим багато людей користуються спілкуванням двома і більше мовами.

Найбільш характерним типом двомовності в Росії є національно-російська мова, яка засвоюється при безпосередньому спілкуванні людей різних національностей при безпосередньому спілкуванні з російськомовним населенням.

Білінгвізм, будучи багатоаспектною проблемою, є предметом вивчення різних наук, кожна з яких розглядає білінгвізм у своєму трактуванні.

Білінгвізм вивчається в лінгвістиці, яка розглядає це явище у зв'язку з текстом. Він є дослідницьким предметом соціології, де першорядне значення мають проблеми, пов'язані з поведінкою чи місцем двомовної людини чи групи людей суспільстві. Психологія розглядає білінгвізм під кутом зору механізмів виробництва мови, і, нарешті, білінгвізм, що розглядається з позиції співвідношення між механізмом мови та текстом, є предметом психолінгвістики. Білінгвізм, що розглядається в сукупності психологічних та соціологічних характеристик – предмет соціальної психології. Вважається, що ці науки пов'язані з вивченням білінгвізму безпосередньо.

Незважаючи на те, що білінгвізм розглядається з різних позицій, усі галузі знання виходять із наступного: існує первинна мовна система, яка використовується для спілкування. Якщо людина використовує лише цю систему у всіх ситуаціях спілкування і якщо вона не використовує іншу мовну систему, то така людина може бути названа монолінгвом. Носій двох і більше систем спілкування (тобто людина, здатна використовувати для спілкування дві та більше мовні системи) може бути названий білінгвом.

Є.М. Верещагін виділяє чотири критерії класифікації білінгвізму:

Білінгвізм оцінюється за кількістю дій, виконуваних з урахуванням даного вміння. Відповідно до цього критерію виділяються:

– рецептивний білінгвізм, тобто коли білінг розуміє мовленнєві твори, що належать вторинній мовній системі. Такий вид білінгвізму можливий щодо мертвих мов;

– репродуктивний білінгвізм, тобто коли білінгв здатний відтворювати прочитане та почуте. Прикладом репродуктивного білінгвізму є самостійне вивчення нерідної мови як засіб отримання інформації. У цьому текст розуміється, але часто неправильно вимовляється;

- продуктивний (що виробляє) білінгвізм, тобто коли білінгв розуміє і відтворює мовленнєві твори, що належать вторинній мовній системі, і породжує їх.

Другим критерієм класифікації білінгвізму називається співвіднесеність двох мовних механізмів між собою, коли обидві мовні системи можуть функціонувати незалежно одна від одної, або можуть бути пов'язані між собою під час акту мови:

– чистий білінгвізм (прикладом чистого білінгвізму може бути випадок, коли у сім'ї використовується одна мова, а мовою спілкування на роботі, у магазині, транспорті та інших громадських місцях є інша мова);

- Змішаний білінгвізм, при якому мови вільно замінюють одна одну, а між двома мовними механізмами, що відносяться до породження різномовної мови, виникає зв'язок.

Явлення змішування мов спостерігаються давно, вони значно посилюються останніми роками, оскільки процеси міграції населення планети загалом стають дедалі інтенсивнішими.

За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Розрізняють також білінгвізм рецептивний (що сприймає), репродуктивний (відтворює) і продуктивний (що виробляє), останній з яких є метою вивчення іноземної мови. Вивчається в рамках психолінгвістики та соціолінгвістики (оскільки масовий білінгвізм може бути помітною прикметою).

Особливий інтерес для психології та лінгвістики представляють білінгви та поліглоти. Серед білінгвів, для яких рідна мова російська, спочатку виділяється група осіб з російською мовною спадщиною. До них належать діти емігрантів із країн колишнього СРСР, які нарівні з російською володіють ще й іншими мовами.

Вважається, що двомовність позитивно позначається на розвитку пам'яті, вмінні розуміти, аналізувати та обговорювати явища мови, кмітливості, швидкості реакції, математичних навичок та логіки. Повноцінно розвиваються білінгви, як правило, добре навчаються і краще за інших засвоюють абстрактні науки, літературу та інші іноземні мови.

Вважається, що абсолютно еквівалентне володіння двома мовами неможливо. Абсолютний білінгвізм передбачає цілком ідентичне володіння мовами у всіх ситуаціях спілкування. Досягти цього неможливо. Це пов'язано з тим, що досвід, який людина набула, користуючись однією мовою, завжди відрізнятиметься від досвіду, набутого з використанням іншої мови. Найчастіше людина вважає за краще використовувати різні мови у різних ситуаціях. Наприклад, у ситуаціях, пов'язаних із навчанням, з технічними аспектами знань, перевага віддаватиметься одній мові, а в ситуаціях емоційних, пов'язаних із сім'єю – іншій. Емоції, пов'язані з однією мовою, завжди відрізнятимуться від емоцій, пов'язаних з іншою.

Дві мови зазвичай бувають сформовані в людини різною мірою, оскільки не буває двох абсолютно однакових соціальних сфер дії мов та представлених ними культур. Тому у визначенні білінгвізму відсутня вимога абсолютно вільного володіння обома мовами. Якщо одна мова не заважає другій, а ця друга розвинена високою мірою, близькою до володіння мовою у носія мови, то говорять про збалансовану двомовність. Та мова, якою людина володіє краще, називається домінантною; це не обов'язково перша за часом засвоєння мова. Співвідношення мов може змінитися на користь тієї чи іншої мови, якщо будуть створені відповідні умови: одна з мов може частково деградувати (язикова атриція), перестати розвиватися (фосилізація), витіснитись із вживання (зміна мови), забути, вийти із вживання (мовна смерть) ); або, навпаки, мова може відроджуватися (ревіталізація), підтримуватись (збереження), доводитися до рівня офіційного визнання та вживання (модернізація). Ці положення стосуються не лише окремих мовців, а й мовних спільнот.

Дві системи мов у білінгва перебувають у взаємодії. Виходячи з гіпотези У. Вайнрайха, який запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовий білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), координативний, коли кожна реалізація пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субординативний, коли система другої мови повністю побудована на системі першої (як за шкільного типу навчання іноземної мови). Однак ці ідеальні випадки не тільки не зустрічаються в житті, а й свідчать про наївне уявлення лінгвістів колишніх часів про влаштування мов та людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, каже, читає, пише кожною з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, у тому числі і неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж таки звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожною з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою цією мовою. Але й така гарна компетентність у мові не гарантує того, що кожна зі засвоєних мов буде відома людині у всіх сферах її вживання: наприклад, однією мовою людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, іншою – сленг, жаргони, освоює сучасну літературу ; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому – на побутові та емоційні; на одному легше читати та писати, на іншому – розуміти та говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовні здібності і навіть при створенні оптимальних умов для засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожну з них однаково добре і на максимально високому рівні. Інші навіть за обмеженого доступу до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

Багато досліджень проводиться у сфері порушень мови у білінгвів, що дозволяє зрозуміти, як влаштований мозок двомовного індивіда, а й краще описати природу мовної здібності взагалі. Останні наукові роботи, які проводилися за допомогою сканування пошкодженого та непошкодженого головного мозку білінгвів, показали, що у людей, які стали двомовними у дорослому віці, дві мови скоріше локалізовані в різних місцях головного мозку, а у тих, хто вивчав дві мови з дитинства, ймовірно, в тому самому.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другу) та трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується однією з відомих їй мов, то кажуть, що вона сплячий білінгв. Якщо розмовляючі користуються поперемінно то однією, то іншою мовою, то говорять про перемикання коду. Якщо мови поєднуються всередині слова або речення, то говорять іноді про змішування коду. Використовується також термін «гібрид» стосовно новоутворень, які запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються у вживанні великих груп користувачів мови, виникають піджини. Причинами запозичень є недостатня компетентність однією мовою чи, навпаки, прагнення найточніше відобразити свою думку; доказ групової солідарності та приналежності, вираження ставлення до слухача, втома та інші психологічні прояви.

Щерба Л.В. у книзі «Мовна система і мовна діяльність» так класифікував білінгвізм: «Під двомовністю мається на увазі здатність тих чи інших груп населення пояснюватися двома мовами. Оскільки мова є функцією соціальних угруповань, то бути двомовним означає належати одночасно до двох таких різних угруповань. У Стародавньому Петербурзі було чимало людей, які мають «сімейним» мовою, а найчастіше і звичайною мовою інтимного кола знайомих, був німецьку мову, тоді як вся їхня громадська діяльність пов'язана була найтіснішим чином з російською мовою. Аналогічні випадки часті також, наприклад, в Узбекистані, - з тією, однак, різницею, що тут випадки часто бувають більш заплутані в тому сенсі, що сфера застосування російської мови у суспільному житті звужена. Ще складніші стосунки бувають при змішаних шлюбах. У таких обставинах нерідко виникає дві сімейні мови: з батьком діти розмовляють однією мовою, а з матір'ю – іншою. Буває й так, що хоча сімейна мова одна, проте люди змушені спілкуватися з колом рідних дружини однією мовою, а з колом рідних чоловіка – іншою.

Познайомившись із тим, що таке двомовність, подивимося, яким воно може бути. Два крайні випадки при цьому цілком очевидні: або соціальні групи, що лежать в основі тієї чи іншої двомовності, взаємно виключають один одного, або вони тією чи іншою мірою один одного покривають. У першому випадку дві мови ніколи не зустрічаються: член двох груп, які взаємно виключають одна одну, ніколи не має нагоди вживати дві мови упереміж. Обидві мови зовсім ізольовані одна від одної. Так, наприклад, буває у дітей, які навчаються в школі однією мовою, вживаючи його і при спілкуванні з товаришами, але які говорять вдома з батьками іншою, оскільки ці останні не розуміють першої мови. Аналогічний випадок може бути також у людини, у якої на роботі вживається одна і та ж мова і яка вдома вживає тільки іншу мову. У всіх цих випадках і подібних до них двомовність можна назвати «чистим».

У другий випадок, тобто. коли дві соціальні групи тією чи іншою мірою один одного покривають, люди постійно переходять від однієї мови до іншої та вживають то одну, то іншу мову, самі не помічаючи того, яку мову вони у кожному даному випадку вживають. Так буває, наприклад, коли всі члени сім'ї, що належать разом зі своїми рідними та знайомими до однієї групи населення, проте входять і в іншу за своєю роботою. Зустрічаючись один з одним у різних оточеннях, вони перестають відрізняти групові кордони і починають вживати обидві мови упереміж. Таку двомовність можна назвати «змішаною», оскільки справді за неї нормально відбувається у тому чи іншою мірою змішання двох мов, їх взаємопроникнення. У найбільш виражених випадках цього роду, коли люди загалом вільно розмовляють обома мовами, у них створюється своєрідна форма мови, при якій кожна ідея має два способи вираження, так що виходить по суті єдина мова, але з двома формами. Люди при цьому не зазнають жодних труднощів при переході від однієї мови до іншої: обидві системи співвіднесені у них одна до одної до останніх дрібниць. У цьому зазвичай відбувається іноді взаємне, іноді одностороннє пристосування двох мов друг до друга. Яке воно буде, залежить від порівняльної культурної значущості обох мов, а також від наявності або відсутності середовища, що вживає тільки одну з цих мов, а тому не має впливу іншої мови. Це середовище, якщо носії двомовності є його членами, підтримує одну з мов двомовності.

Перш ніж перейти до практичної оцінки обох типів двомовності, між якими у житті зустрічається нескінченна кількість перехідних випадків, потрібно зупинитися на тому факті, що знання мови може бути свідомим та несвідомим. Рідною мовою ми говоримо зазвичай зовсім несвідомо, тобто. ми говоримо, не думаючи, як говоримо, що і цілком природно: ми розмовляємо для повідомлення наших думок і почуттів співрозмовнику і думаємо, звичайно, про ці останні, а не про мову, яка є лише знаряддям спілкування. Проте коли ми вживаємо власний літературний мову, ми змушені думати про цю зброю, вибираючи найбільш підходящі слова і звороти висловлювання наших думок. Коли ж ми навчаємося цій літературній мові, то свідомість абсолютно необхідна: ми повинні вивчитися писати і говорити не зовсім так (іноді й дуже не так), як казали дітьми в сімейному колі. Літературна мова всіх часів і народів ніколи не збігалася зі звичайною розмовною мовою і завжди була тією чи іншою мірою «іноземною» мовою, як це визнав щодо російської мови та А.В. Луначарський однією московської конференції викладачів російської.

Отже, знання рідної літературної мови зазвичай буває свідомим. Чим же ця свідомість визначається? Порівнянням двох мов – рідної розмовної та рідної літературної, що підлягає засвоєнню. Будь-яке пізнання можливе лише за зіткненні протилежностей – це основний закон діалектики, який знаходить собі повне застосування у мові. У якому ж типі двомовності ми маємо умови, які сприяють порівнянню, отже й свідомості? Очевидно, лише в змішаному типі двомовності, де самий факт постійного чергування двох мовних форм постійно спонукає до порівняння, а отже, і до більшого усвідомлення їхнього значення.

Цей тип двомовності і є, таким чином, типом, що має величезне освітнє значення, тому що при чистій двомовності людина, яка розмовляє двома, трьома або більше мовами, як рідними, не буде від одного цього більш культурною, ніж розмовляючою однією рідною мовою. : у нього немає приводів до їх порівняння А чому порівняння мов має таке велике значення? По-перше, через порівняння, як було зазначено, підвищується свідомість: порівнюючи різні форми висловлювання, ми відокремлюємо думку від знака, що її виражає, і цієї думки. По-друге, і це найголовніше, треба пам'ятати, що мови відбивають світогляд тієї чи іншої соціальної групи, тобто. систему понять, що її характеризує, а система понять, як нас вчить діалектика, не є щось назавжди це, а є функцією від виробничих відносин з усіма їх ідеологічними надбудовами.

Тому системи понять від мови до мови можуть бути різними. Декілька прикладів покажуть це ясніше: німецькою Baum означає дерево, що росте, а Holz - дерево як матеріал, причому байдуже, чи служить цей матеріал для палива або для виробів. За узбецькою jaqac буде означати і дерево, що росте, і дерево як матеріал, проте дерево як паливо має особливе слово otun, як і в російській (дрова). Російською є одне слово і одне поняття садна, байдуже – чи це буде у людини або у тварини. у казахському, як мені повідомив проф. Юдахін, розрізняються поняття садна у людини і садна у коня, що, звичайно, цілком гармонує з їх виробничими відносинами. По-російськи, по суті, немає навіть встановленого терміна для поняття здирати, знімати шкіру, шкіру. В узбецькому є цілий ряд термінів, що відзначають різні відтінки цього поняття: julmaq, sllmaq, tonamaq, sojmaq, – що знову-таки відповідає різниці у виробничих відносинах. Приклади можна множити без кінця, особливо якщо перейти до області надбудовних понять.

Порівнюючи детально різні мови, ми руйнуємо ту ілюзію, до якої нас привчає знання лише однієї мови, – ілюзію, ніби існують непорушні поняття, однакові для всіх часів та для всіх народів. В результаті виходить звільнення думки з полону слова, з полону мови та надання їй справжньої діалектичної науковості.

Таке, на мою думку, колосальне освітнє значення двомовності, і можна, мені здається, лише заздрити тим народам, які силою речей засуджені на двомовність. Іншим народам його доводиться створювати штучно, навчаючи своїх школярів іноземним мовам».

Слово «білінгвізм»походить від двох латинських: bi - "подвійна", "двояка" і слова lingua - "мова". Таким чином, білінгвізм- Це здатність володіння двома мовами. Звідси, білінгв- людина, яка може розмовляти двома і більше мовами. Однак до знання більш ніж двох мов можна віднести і багатомовність, іншими словами полілінгвізм. «Особливість полілінгвізму полягає в тому, що воно буває двох видів - національне (вживання кількох мов у певній соціальній спільності) та індивідуальне (вживання індивідуумом кількох мов, кожна з яких воліє відповідно до певної комунікативної ситуації)».

У психолінгвістиці по-іншому позначають придбання та володіння черговості мов: Я1 - перша мова або рідна та Я2 - друга мова або набута. Друга мова іноді згодом може витісняти першу, якщо вона є домінантною в даному мовному оточенні. Розрізняють два види білінгвізму:

1) природний (побутовий);

2) штучний (навчальний).

«Природний білінгвізм виникає у відповідному мовному середовищі, яке включає радіо і телебачення при спонтанній мовній практиці. Усвідомлення специфіки мовної системи може відбуватися. Друга мова при штучному білінгвізмі освоюється в навчальній обстановці, при цьому необхідне використання вольових зусиль та спеціальних методів та прийомів».

Залежно від критеріїв, що кладуться в основу класифікації, виділяють декілька типів білінгвізму:

1. « За віком, У якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Ранній білінгвізмобумовлений життям у двомовній культурі з дитинства (включає батьків, що говорять різними мовами, або переїзд з однієї країни в іншу); пізній білінгвізм- Вивчення другої мови відбувається у старшому віці вже після освоєння однієї мови.

2. За кількістю дій, що здійснюються, тобто сама людина майже не говорить і не пише іноземною мовою, лише приблизно розуміючи іноземну мову. У такому разі виділяють репродуктивний(відтворює) білінгвізм, що включає сприйняття (здатність переказувати) текст іноземної мови, та відтворення прочитаного чи почутого. Продуктивний(Виробляє) білінгвізм - здатність розуміти і відтворювати іншомовні тексти, а також виробляти їх самому. Іншими словами, білінг може конструювати слова, словосполучення та речення, як усно, так і письмово при продуктивному білінгвізмі» .

Дві системи мов у білінгва перебувають у взаємодії. Виходячи з гіпотези У. Вайнрайха, який запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовий білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), координативний, коли кожна реалізація пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субординативний, коли система другої мови повністю побудована на системі першої (як за шкільного типу навчання іноземної мови). Однак ці ідеальні випадки не тільки не зустрічаються в житті, а й свідчать про наївне уявлення лінгвістів колишніх часів про влаштування мов та людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, каже, читає, пише кожною з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, у тому числі й неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж таки звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожною з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою цією мовою. Але й така гарна компетентність у мові не гарантує того, що кожна із засвоєних мов буде відома людині у всіх сферах її вживання: наприклад, однією мовою людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, іншою – сленг, жаргони, освоює сучасну літературу ; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому – на побутові та емоційні; на одному легше читати та писати, на іншому – розуміти та говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовні здібності і навіть при створенні оптимальних умов для засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожну з них однаково добре і на максимально високому рівні. Інші навіть за обмеженого доступу до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другу) та трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується однією з відомих їй мов, то кажуть, що вона сплячий білінгв. Якщо розмовляючі користуються поперемінно то однією, то іншою мовою, то говорять про перемикання коду. Якщо мови поєднуються всередині слова або речення, то говорять іноді про змішування коду. Використовується також термін «гібрид» стосовно новоутворень, які запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються у вживанні великих груп користувачів мови, виникають піджини і . Причинами запозичень є недостатня компетентність однією мовою чи, навпаки, прагнення найточніше відобразити свою думку; доказ групової солідарності та приналежності, вираження ставлення до слухача, втома та інші психологічні прояви.

Білінгвізм(двомовність) – здатність тих чи інших груп населення пояснюватись двома мовами.

Субординативний білінгвізм - білінгвізм, при якому є домінантна мова (мова мислення).

1) природний (побутовий);

2) штучний (навчальний).

Залежно від критеріїв, що кладуться в основу класифікації, виділяють декілька типів білінгвізму:

Є.М. Верещагін виділяє чотири критерії класифікації білінгвізму:

Володіння поряд зі своєю рідною мовою ще однією мовою в межах, що забезпечують спілкування з представниками іншого етносу в одній або більше сферах комунікації, а також практика використання двох мов в одній мовній спільноті. Б. передбачає вживання різних мов, на відміну диглоссии, під якою здебільшого розуміється вживання різних підсистем (субкодів) однієї й тієї ж мови. Б. може бути властивий як індивіду, і колективу. Б. виникає в умовах поліетнічного суспільства та в умовах мовних контактів. У деяких випадках Би. описується як етап у процесі зміни мови колективом (від етапу монолінгвізму до повної зміни мови). Залежно від параметрів білінгвізму, цілей та аспектів дослідження розрізняють різновиди Б. Виділяються лінгвістичний, соціокультурний (аккультурація індивіда), когнітивний, нейрофізіологічний та психологічний аспекти Б. Виділення останніх пов'язане з тим, що у розвинених білінгвів часто спостерігається подвійна або культурна мова . Розрізняються такі види Би.: координативний, субординативний, змішаний Би. (виходячи з психолінгвістичного аспекту взаємодії двох мовних систем у свідомості та мовної компетенції білінгва); груповий та індивідуальний Би. (за кількістю білінгвів); масовий (як у кількості білінгвів, і за соціальної значимості у суспільстві); ранній, підлітковий, юнацький Би. (за ознакою віку, в якому індивідом було засвоєно другу мову); збалансований і незбалансований Б. (за рівнем мовної компетенції білінгва) - те саме, що і рівноцінний, домінантний білінгвізм; індивідуальний та масовий Би.; симетричний та асиметричний Би. (за характеристикою соціально-рольової та функціональної рівноправності двох мов); пасивний та активний Б. (за переважаючим мовним навичкам та видам мовної діяльності білінгва); природний та штучний Би. (за способом освоєння другої мови); односторонній і двосторонній Би. (види колективного білінгвізму, що виділяються за ознакою володіння двома мовами обома контактуючими колективами або тільки однією з них); внутрішньогруповий та міжгруповий Б. (за характеристикою зовнішніх та внутрішніх зв'язків соціальної групи); контактний та неконтактний Би.; культурний Б. (за переважаючими ситуаціями спілкування білінгва); національний Би.(за етномовною ознакою білінгвів); функціональний Би. (за характеристикою переважаючих сфер спілкування, у яких білінгв вживає другий мову); початковий – залишковий, прогресивний – регресивний Б. (Як характеристика етапів зміни мови). Хоча теорії Б. і виділяються такі види, як незбалансований і функціональний, у узусі термін «білінгвізм» частіше застосовується для позначення приблизно рівного рівня володіння двома мовами. Це відображається у розрізненні таких понять, як «друга мова» та «іноземна мова» (володіння англійською мовою як другою та володіння ним як іноземною мовою - не одне й те саме; тут розрізняються не лише різні рівні мовної компетенції, але й функціональне навантаження на різні мови у мовній практиці індивіда). Б. зустрічається серед іммігрантів першого та другого покоління, у етномовних груп у багатонаціональному суспільстві (франкофонне співтовариство в провінції Квебек у Канаді), у нечисленних етносів в іншомовному оточенні.

також: Активний білінгвізм, Аккультурація, Асиметричний білінгвізм, Асиміляція, Близькоспоріднене двомовність, Внутрішньогруповий білінгвізм, Вивчена мова, Державна двомовність, Графічне двомовність, Двосторонній білінгвізм, Діглосії, двуязычия, Контактный билингвизм, Координативный билингвизм, Культурный билингвизм, Массовое двуязычие, Межгрупповой билингвизм, Методы билингвистических исследований, Национально-национальный билингвизм, Национально-русский билингвизм, Национальный билингвизм, Начальный билингвизм, Неконтактный билингвизм, Несбалансированный билингвизм, Односторонний билингвизм, Остаточный билингвизм, Параллельное двомовність, Пасивний (рецептивний) білінгвізм, Перша мова, Перемикання кодів, Прогресивний білінгвізм, Регіональний білінгвізм, Регресивний білінгвізм, Рідна мова, Російсько-національний білінгвізм, Збалансований білінгві зм, Симетричний білінгвізм, Змішаний білінгвізм, Соціальний білінгвізм, Субординативний білінгвізм, Засвоєна мова, Функціональний білінгвізм

Поширена думка, що білінгвами можна вважати лише тих, хто з дитинства говорить двома мовами: дітей від змішаних шлюбів, наприклад, або дітей емігрантів. Насправді ж мови, якими володіє білінгв, необов'язково мають бути для нього рідними – такої вимоги у визначенні білінгвізму немає. Більше того, фахівці, виявляється, взагалі вважають, що на однаковому рівні та в однаковому обсязі знати дві мови неможливо – надто багато факторів впливають на володіння мовою: в яких умовах і з якого віку вивчався, в яких ситуаціях і як часто використовувався та використовується, та інше-інше-інше. Найчастіше у білінгва, як і у всіх, хто знає кілька мов, є домінуюча, основна мова, говорити якою простіше і звичніше. Від цього, однак, білінгв не перестає бути білінгвом. Білінгв повинен вміти говорити двома мовами, не вдаючись до перекладу, тобто не перекладати туди-назад з російської на англійську і з англійської на російську, а думати і говорити російською та англійською, легко перемикаючись з однієї мови на іншу.

Щоб бути білінгвом, не обов'язково навіть вивчати мову з дитинства, білінгвізм може бути як уродженим, так і набутим. Про вроджений білінгвізм говорять, коли оволодіння двома мовами починається в ранньому дитинстві. У цьому віці друга мова засвоюється завдяки тим самим механізмам, що й перша. Чим старше стає дитина, тим складнішими стають механізми його оволодіння мовою. Якщо дитина починає вивчати другу мову в шкільному віці, то говорять вже про послідовний (сукцесивний) білінгвізм, при якому навчання відбувається через порівняння та зіставлення: фонетику та граматику другої мови дитина починає сприймати "по контрасту" з першою. Вважається, що після 8-11 років зменшується ймовірність абсолютного оволодіння фонетичною системою та мовними конструкціями. Але білінгвом можна стати й у дорослому віці.

Особливий або, як кажуть фахівці, крайній випадок білінгвізму – білінгвізм перекладацький. При тому, що зовсім не кожен білінг може працювати перекладачем, кожен перекладач неодмінно повинен бути білінгвом. Білінгвізм професійного перекладача – це знання двох мов, а й передусім вміння знаходити у мовах рівноцінні аналоги і засоби висловлювання думок.

Крім всіх очевидних переваг, які дає вільне володіння двома мовами, проведені в 2010 році дослідження показали, що білінгви легші за тих, хто розмовляє лише однією мовою, перемикаються з одного завдання на інше і виконують по кілька завдань одночасно – у програмуванні подібна властивість називається багатозадачністю . У дослідженні брали участь дві групи студентів: група білінгвів та монолінгвів. Обидві групи мали вирішити певну кількість завдань, у своїй права і ліва руки піддослідних отримували різні завдання. Виявилося, що білінгви реагували на зміну завдань швидше та точніше виконували завдання. Дослідження довело, що білінгвізм – це щось більше, ніж просте знання двох мов. Білінгвізм позитивно впливає розвиток людини, з його вміння орієнтуватися у нестандартних ситуаціях, приймати швидкі рішення.

Втім, враховуючи, що сьогодні знання мов – це навіть не перевага, а необхідність, хіба треба шукати докази користі від вивчення мов? Якщо ви ще не володієте другою або третьою мовою - саме час приступити до їх вивчення!