Основні форми організації учнівського колективу – приклади. Формування учнівського колективу першокласників

Форми організації виховної діяльності різноманітні:

виховання у процесі навчання;

позаурочна діяльність;

внутрішньокласна діяльність;

міжкласна діяльність;

позакласна діяльність;

участь у роботі творчих об'єднань;

масова, загальношкільна;

робота з сім'єю та громадськістю.

Ці форми реалізуються як творчих справ, виховних заходів, передусім, це система шкільних традицій.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Форми роботи педагога зі згуртування учнівського колективу

Колектив постає як важлива форма організації виховання, як потужний педагогічний інструмент.

Розвиток та формування особистості можна успішно здійснювати тільки в колективі та через колектив, що є однією з найважливіших закономірностей виховання. Осмислюючи важливість цієї закономірності, слід мати на увазі два наступні положення.

Перше полягає в тому, що важливою метою виховання є

формування особистості на кшталт колективізму, розвитку в неї товариських рис та якостей. Зазначена мета може бути досягнута лише за умови, що особистість виховуватиметься у добре організованому та здоровому у соціальному та духовному відносинах колективі.

Друге становище пов'язані з тим, що виховання може бути обмежена лише особистим впливом педагога кожного вихованця. Воно обов'язково має підкріплюватися різнобічним впливом колективу, який забезпечує свободу і захищеність особистості, а й постає як носій здорової моралі і акумулює у собі багатство моральних і художньо - естетичних відносин. Тому в процесі соціально-педагогічної роботи необхідно створювати здоровий та згуртований виховний колектив та вміло використовувати його для різнобічного розвитку особистості. Без такого колективу важко розраховувати високу ефективність виховання.

Учнівський колектив – група учнів, об'єднання спільною метою, діяльністю, організацією цієї діяльності.

p align="justify"> Для роботи педагога зі створення колективу учнів велике значення має правильне уявлення про те, що слід розуміти під словом "колектив" і який колектив виступає фактором розвитку та виховання учнів.

За підсумками аналізу свого досвіду О.С. Макаренко визначив, що колектив - це така група дітей, яку об'єднують спільні цілі, що мають суспільно цінний сенс, і спільна діяльність, що організується для їх досягнення. Тому до основних характерних ознак колективу належать:

наявність суспільно значимих цілей;

їх послідовний розвиток як умова та механізм постійного руху вперед;

систематичне включення вихованців у різноманітну соціальну діяльність;

відповідна організація спільної діяльності;

систематичний практичний зв'язок дитячого колективу із суспільством;

наявність позитивних традицій та захоплюючих перспектив;

атмосфера взаємодопомоги, довіри та вимогливості;

розвинені критика та самокритика;

свідома дисципліна.

Важливо пам'ятати, що ознаки, характерні для розвиненого колективу, виникають відразу і автоматично. Виділяють три виховні функції колективу:

організаційну – дитячий колектив стає об'єктом управління своєю суспільно корисною діяльністю;

виховну – дитячий колектив стає носієм та пропагандистом певних ідейно-моральних переконань;

стимулюючу – колектив сприяє формуванню моральних стимулів усіх суспільно корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їх взаємини.

У розвитку колективу особлива роль належить спільну діяльність. Це визначає, по-перше, необхідність залучення всіх учнів у різноманітну та змістовну у соціальному та моральному відношенні колективну діяльність, а по-друге, необхідність такої її організації та стимулювання, щоб вона об'єднувала вихованців у працездатний самоврядний колектив. Діяльність вихованців має будуватися з дотриманням низки умов, таких, як вміле пред'явлення вимог, формування здорової громадської думки, організація захоплюючих перспектив, створення та множення позитивних традицій колективного життя.

Громадська думка у колективі - це сукупність тих узагальнених оцінок, що даються серед вихованців різним явищам і фактам колективного життя. Характер та зміст громадської думки, її зрілість можна виявити, лише спостерігаючи вихованців у реальних умовах життєдіяльності чи за допомогою створення ситуацій вільного вибору. Прийнято виділяти два основні шляхи формування громадської думки у колективі: налагодження практичної діяльності; проведення організаційно-роз'яснювальних заходів у формі бесід, зборів, зборів тощо. Якщо організується змістовна діяльність школярів з активною участю всіх, вони переживають радість успіху, а й привчаються критично ставитися до недоліків і прагнуть їх подолання. За наявності важливих, здорових відносин між учнями всяке вплив на колектив впливає з його членів і, навпаки, вплив однієї учня сприймається іншими як звернення до них.

Процес формування колективу вимагає постійної та систематичної роботи як колективу педагогів, так і самих учнів.

Ця робота пов'язана, перш за все, з реалізацією наступних психолого-педагогічних умов:

підтримкою сприятливого соціально-психологічного клімату у колективі;

з урахуванням особистісних особливостей кожного учня;

реалізацією відносин співробітництва педагога та колективу учнів;

використанням форм та методів, що дозволяють поставити учнів в активну позицію у процесі колективної діяльності.

Реалізація цих умов передбачає побудову системи роботи з колективом, яка може включати різні форми організації позанавчальної діяльності. Такі як:

спеціально підібрані тренінгові заняття, орієнтовані поліпшення груповий атмосфери, отримання додаткової інформації учнями друг про друга, згуртування колективу, встановлення міцної зворотний зв'язок, підвищення активності членів колективу;

ділові ігри, головна мета яких - вироблення спільного колективного рішення, залучення всіх членів колективу до дискусії;

Формування колективу буде тим ефективніше, чим повніше враховуються особливості колективу та можливості його самоврядування з урахуванням тієї стадії розвитку, де він перебуває. Цей процес протікає у два етапи:

збір інформації про колектив та членів, що до нього входять;

2) організація адекватних його стану впливів, головна мета яких - оптимізація впливу колективу на особистість кожного окремо взятого члена та вдосконалення колективу.

Колектив – це не просто система, це насамперед динамічна система. Він постійно змінюється, розвивається, міцніє.

Одним із кардинальних питань у процесі формування колективу учнів є корекція психологічного клімату у ньому. В даному випадку можна говорити про основні (традиційні) та спеціальні (допоміжні) засоби управління психологічним кліматом. До основних засобів належать: матеріально-побутові умови, чітка організація навчально-виховного процесу, спрямованість діяльності колективу, єдність вимог, перспективи колективу, традиції колективу, характер керівництва колективом, відповідність формальної структури до неформальної структури колективу, стиль взаємовідносин та інші.

Форми роботи педагога визначаються виходячи з педагогічної ситуації, що склалася в школі та в даному класі, традиційного досвіду виховання; ступінь педагогічного впливу – рівнем розвитку особистостей учнів, сформованістю класного колективу як групи. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи, екскурсії, конкурси, суспільно корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг.

Групові заняття – тренінги з формування згуртованості колективу є своєрідним місточком в особистісному розвитку, який забезпечує наступність минулого та майбутнього в сьогоденні.

Форми організації виховної діяльності різноманітні:

виховання у процесі навчання;

позаурочна діяльність;

внутрішньокласна діяльність;

міжкласна діяльність;

позакласна діяльність;

участь у роботі творчих об'єднань;

масова, загальношкільна;

робота з сім'єю та громадськістю.

Ці форми реалізуються як творчих справ, виховних заходів, передусім, це система шкільних традицій.

Традиційні загальношкільні свята: День знань, День Вчителя, Посвята в учні (першокласників), п'ятикласники та старшокласники, Новорічний марафон, День Перемоги, Прощання з початковою школою, Останній дзвінок, Випускний вечір.

Групова згуртованість проявляється у створенні єдиної соціально-психологічної спільності людей, що входять до групи, і передбачає виникнення системи властивостей групи, що перешкоджають порушенню її психологічної цілісності.

Згуртованість колективу створюється і проявляється у процесі спілкування, і натомість якого реалізуються групові потреби, виникають і вирішуються міжособистісні та групові конфлікти.

Список літератури

1. Виготський Л.С. Педагогічна психологія/Під. ред. В.В. Давидова. - М: Педагогіка, 1991.
2. Іванов І.П. Виховувати колективістів. /І.П. Іванов – М., 1984.
3. Кабуш В.Т. Відкриті виховні системи, проблеми та шляхи вирішення. - Мінськ, 1995.
4. Каменська О.М. Учнівське самоврядування у загальноосвітньому закладі. – М., 2008.
5. Каракоєський В.А. Виховання? Виховання... Виховання! Теорія та практика шкільних виховних систем. - М., 1996.

Шляхи формування колективу такі:

1. Різностороння спільна діяльність учнів
2. Вміле пред'явлення вимог.
3. Робота із активом.

Склад учнівського самоврядування та активу– це учні, які виконують ті чи інші громадські доручення (старота, його заступник, учком, фізогр, бібліотекар, відповідальні). Велике значення має розширення складу активу, його змінність та наступність.

Виховна робота з членами учнівського самоврядування та активістами:

1. Інструктування, а також постановка та конкретизація тих завдань, у вирішенні яких активісти повинні брати участь (колективні та індивідуальні бесіди, семінари, повсякденне спілкування).

2. Надання їм повсякденної практичної допомоги у роботі (у підготовці та проведенні учнівських зборів, шкільних вечорів, організація обміну досвідом роботи тощо).

3. Контроль за ходом їх роботи, за виконанням доручень, що даються (звіти активістів).

Якщо така робота набуває характеру системи і проводиться змістовно, активісти активно підтримують порядок і дисципліну у шкільництві, надають позитивний вплив інших учнів, піднімаючи розвиток колективу більш високий щабель.

1. Організація перспектив.

Перспектива – практична мета, яка здатна захопити та згуртувати вихованців.

Перспективи стимулюють діяльність. Макаренко називав перспективи «завтрашньою радістю». Він поділив перспективи на три групи:

Ø Близькі – не вимагають від колективу значних зусиль та часу для досягнення.

Ø Середні – вимагають великих зусиль та часу, події дещо відсунуті у часі.

Ø Далекі – складні цілі, досягнення яких вимагає від усього колективу багато сил та часу.

Обов'язкова умова прогресивного руху колективу – неодмінна зміна перспектив.

1. Формування громадської думки.

Під громадською думкою розуміють ту переважну оцінку, що дається серед учнів різним явищам колективного життя. Завдяки громадській думці в колективі реалізується принцип А.С.Макаренка «принцип паралельного впливу»: колектив постає як суб'єкт виховання. В основі цього принципу - вимога впливати на учнів через первинний колектив. Вплив на окремого учня впливає весь колектив. На школярів впливають принаймні три сили – безпосередньо вихователь, опосередковано актив і весь колектив. Принцип застосуємо вже на 2 стадії розвитку колективу.

1. Становлення та розвиток традицій.

Традиції – це стійкі форми колективного життя, які емоційно уособлюють норми, звичаї, бажання учнів.

Традиції бувають великі (яскраві масові події) та малі (скромні за масштабами).

У зміцненні учнівського колективу важливе значення мають такі яскраві та змістовні традиції, як «День зустрічі першокласників», «Останній дзвінок випускникам школи», «Свято за честь школи», свято врожаю, осені тощо. Для виховання колективу потрібні та буденнітрадиції - традиції шефства старших класів над молодшими, посадка дерев випускниками та першокласниками та ін.

Роль колективу, його впливом геть особистість кожного учня, навіть за демократичності суспільства, освіти, школи, є закономірною. Оскільки кожен учень щодня перебуває в класі, і клас (свідомо чи несвідомо мо) впливає на нього так само, як трудовий колектив впливає на робітника, студентський – на студента, військовий – на солдата.

АС. Макаренко розробив теорію колективу, що виховує, заснованого на розвитку вимог до члена колективу: "Цей шлях від диктаторської вимоги організатора до довільної вимоги кожної особи до себе на тлі до вимог колективу, цей шлях я вважаю основним шляхом розвитку дитячого колективу", - писав він (Твори :.У 7 т -.К, 1954 -.Т5 -.З 137-.С. 137).

Поступово ця концепція сформувалася в пізніших дослідженнях педагогів 60-70-х років як теорія стадій розвитку дитячого колективу, яка є орієнтиром для керівника-педагога, орієнтує його на тривалу перспективу роботи з учнями - від 4-5 класу до випуску.

. Колектив- Це організована форма об'єднання людей на основі цілеспрямованої діяльності. Колективів багато: колектив робітників, колектив службовців, армійський колектив, педагогічний колектив, дитячий колектив та інші. Ознаками колективу є: а) наявність суспільно значущої мети;

б) щоденна громадська діяльність, спрямовану її досягнення;

в) наявність органів самоврядування; г) встановлення певних психологічних відносин між членами колективу. Дитячий колектив відрізняється від інших типів колективів віковим діапазоном, специфічною діяльністю (навчання), послідовною мінливістю складу, відсутністю життєвого досвіду, потребує педагогічного керівництва. У школі є такі типи колективів: а) навчальні колективи: класний, загальношкільний, предметних гуртків; б) самодіяльні організації: колективи художньої самодіяльності (хор, ансамблі, гуртки) в) товариства: спортивні, книголюбів г) різноманітні загони, об'єднання за інтересами г ) тимчасові об'єднання для виконання певних видів роботи.

Функції колективу:

а) організаторська б) виховна в) стимулююча

А. С. Макаренко визначив закони життя дитячого колективу - це мажорний настрій, постійна бадьорість, готовність вихованців до дії, почуття власної гідності, гордість за свій колектив, уявлення про його цінність, активність, звичка до стриманості в словах, проявах емоцій, рухах. Основним законом життя колективу є рух, зупинка – форма його смертностірті.

Більшість дослідників виділяють три стадії розвитку дитячого колективу:

1. Перша стадія: створення активу. На цьому етапі до вихованців відносяться рішучі педагогічні вимоги, зрозумілі за змістом, з елементами навіювання, вибирається з кращих ядро ​​колективу. Цю стадію не слід затягувати, потрібно сформувати початкові організаторські навички активістів, а всіх учнів навчити вибирати їх. Основні методи роботи: особисте знайомство класного керівника з кожним учнем, глибоке навчання дітей, ознайомлення їх з єдиними вимогами, правилами внутрішнього розпорядку та режимом школи, обрання старости класу та активістів на всі посади, інструктування про їх функції. Ця стадія орієнтовно триває навчальну чверть, вимоги дітей до себе ще не усвідомлені, тому єдиним виразником суспільних вимог є педагог.

2. Друга стадія: поширення впливу активу на колектив. На цій стадії активісти залучаються до керівництва дитячим колективом, у них виховуються відповідальність, ініціатива, самостійність. Лідери перетворюються на реальних ватажків, пасивні учні поступово залучаються до суспільного життя, посилюється робота педагогів та активістів з перевиховання педагогічно занедбаних школярів. Класний керівник заступник опановує такі методи, як висування через актив перспектив діяльності колективу, передача активів частини своїх функцій з організації дітей: контроль за чергуванням по школі або класу, загальним столом у їдальні, підготовка до свят. Велике значення набуває процес передачі шкільних традицій у класи, оригінальних та ініціативних форм роботи. У колективі продовжується вивчення одне одного, пошуки товаришів та друзів. Відбувається розширення колективу, формування у ньому почуття відповідальності. Ця стадія триває один – півтора роки. На початку колектив ніби розділений на три соціально-психологічні мікрогрупи (активісти, пасивні учні, "ядро опору" - педагогічно занедбані діти). Наприкінці другої стадії клас має досягти психологічної та педагогічної однорідностінорідності.

3. Третя стадія: вирішальний вплив громадської думки більшості. Вимоги ставить колектив, педагог працює з активом, створює йому авторитет серед учнів, до активу залучається якнайбільше учнів

Шляхи згуртування колективу учнів: а) наявність системи перспективних ліній; б) дотримання макаренківського принципу паралельних дій; в) зміцнення позитивних традицій; г) формування громадської думки; д) учнівське самоврядування у гуртуванні г) організація змагання, е) загальні справи; е) взаємна інформація про стан справ у різних колективах. Система перспективних ліній - це ряд послідовно поставлених колективом цілей, досягнення яких викликає перехід від простого задоволення до глибокого почуття обов'язку. Громадська думка колективу - наявність загальних уявлень, суджень, загального розуміння значимих йому явищ, подій, предметеїв.

На третій стадії в класному колективі відбувається взаємозамінність активістів у різних ролях у класі, створюється система передачі функцій та досвіду, вводиться система доручень зведеним об'єднанням учнів або окремим членам колективу,

4. Четверта стадія: самовиховання як вищий тип виховання у колективах підлітків і старшокласників. Основне завдання на цьому етапі - це розвиток у учнів інтересу до самовиховання, удосконалення особистих їх якостей, рис характеру. Педагог інструктує та консультує з цих питань, поступово залучає весь колектив до самовиховання. Основні методи роботи: накреслення перспективи самовиховання, переконання в не чаю працювати над собою, показ прикладів для наслідування. Учні повинні самі визначати, які особисті якості потрібно вдосконалювати, складати плани самовдосконалення, включатися до суспільно корисних у роботі.

У процесі різних видів діяльності у дитячому колективі встановлюються міжособистісні зв'язки та взаємини. У згуртованому колективі вони мають гуманний характер, характер співробітництва, кооперації, коли кілька п первинних колективів вступають у безпосередні контакти при реалізації спільного практичного завдання. Це можуть бути зв'язки шефства, коли колектив, який досяг високих результатів у вирішенні тих чи інших практичних завдань, взаємодіючи з іншим колективом, передає йому свій досвід, надає допомогу та підтримку.

Наукові дослідження виявили три найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом: а) особистість підпорядковується колективу (конформізм), б) особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія); в) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм). У кожній із цих моделей виділяється багато ліній взаємовідносин, наприклад: колектив відштовхує особистість; особистість відкидного колективу; співіснування за принципом невтручання тощо. Кожен вид відносин по-своєму впливає формування особистості в колективві.

Виховний вплив колективу з його членів підвищується за таких умов: а) розумне поєднання педагогічного керівництва із створенням умов прояви вихованцями самостійності, ініціативи, самодіяльності; б) колектив вступає у відносини співпраці з вихованцями, в) контроль за діяльністю членів колективу переходить у самоконтроль; г) колектив навчився терпляче ставитися до недоліків його членів, прощати і нерозумні дії, заподіяні образи; г) адекватність виконання членами колективу ролей своїм реальним можливостям; своєчасне педагогічне втручання у формування відносин між членами колективу; е) створення тимчасових об'єднань з перекладом до них вихованців, у яких не склалися нормальні відносини в первинному колективі; е) зміна характеру та видів колективної діяльності, що дозволяє вводити учні до нових відносин.

Педагогічний колектив з учнівського колективу повинен допомогти: а) виробити єдині установки, що виражалися б у правилах, законах життя навчального закладу; б) створити систему єдиних вимог в). ВПЛ нестись на тон і стиль взаємовідносин у колективі; г) у доборі, навчанні та координації діяльності органів самоврядування; г) у плануванні, підготовці та проведенні запланованих заходів; д) у координуванні ми жособових та ділових відносин до колективу.

Основним принципом, на якому будуються відносини в колективі. А. С. Макаренко розглядав принцип відповідальної залежності. В. О. Сухомлинський важливе значення надавав питанню гуманізації відносин у колет. Активні. І. П. Іванов вважає, що саме у різновікових загонів виникає товариське піклування старших про молодших, прагнення вдосконалювати себе та навколишню дійсність. Місце педагога він бачить при цьому "Не за них і без них, а разом з ними і попереду них". П. Щетинін вважає, що в учня необхідно викликати потребу в активному створенні своєї особи згідно з уявленням про неї до колективу в колективі.

Розглядаючи колектив як виховання, на думку. М. Красовицького, слід відкинути такі погляди радянської педагогіки: а) політичне втручання у житті шкільного колективу, у зміст своєї діяльності, б) а абсолютизація кожного становища чи елементів досвіду. А. Макаренко без урахування особливостей часу та критичного аналізу нашої виховної практики в) нереальні та безперспективні спроби втілювати в практику всю систему. А. Макаренко г) положення про те, що колектив є єдиним інструментом виховання; г) колективна відповідальність за вчинки окремої особистості; д) безумовне підпорядкування інтересів осіб істості інтересам колективу, доведення особи у разі конфлікту з колективом до морального знищення; е) про перевагу колективної думки над думкою особистості при вирішенні тих чи інших питань життєвого колективу; є) обмеження свободи дитини у таких сферах, як участь у певних виховних заходах, як форми та об'єкти спілкування, політичні погляди, світоглядні та релігійні цінності, хобі тощо. ж) заорганізованість життя дітей у школі, спроби обплутати учнів такою системою виховних заходів, щоб вони перебували під постійним педагогічним впливом протягом усіх навчальних та вихідних днів; д) обговорить юват у колективі будь-який вчинок особі.

Рішуче відкидаючи ідеологічні спотворення принципу виховання "у колективі і через колектив",. М. Красовицький вважає, що важливо все ж таки зберегти все найкраще, що виправдало себе у виховній практиці ідомих педагогів-гуманістів. Це такі положення та підходи: а) головною метою формування та діяльності дитячого колективу є особистість, її здібності, інтереси, потреби, розкриття творчого потенціалу; б) необхідно зберегти та розширити реальні права дитини у шкільному колективі, права, за які завжди боролися прогресивні педагоги в) важливо забезпечити свободу вибору дитиною світоглядного, політичними для них, релігійних поглядів, її незалежність від офіційних шкільних орієнтирів у цій сфері; до її думок, проблем, турбот г) забезпечення свободи кожної особистості в колективі передбачає і певні обмеження, які вкрай і необхідні для її нормального функціонування д) важливою ознакою та умовою успішного розвитку колективу, безумовно, є визнання спільної творчості ой діяльності, спільного творення добра, турбота про навколишній зайвий світ, про іншу людину; е) важливий принцип виховання, безумовно залишається у демократичній школі, чітко сформулював. А. Макаренко: "Якщо хтось запитає, як би я міг у стислій формулі зазначити сутність мого педагогічного досвіду, я відповів би: якнайбільше вимог до людини і якнайбільше поваги до неї".

Важливим елементом концепції колективістського виховання є поняття про шлях створення колективу, що виховує.

Проблемі шляхів, методів формування дитячого колективу приділяв велику увагу. А. С. Макаренка, який реалізував свої ідеї у тих виховних установах, якими він керував. Але якщо. А. С. Макаренко вважав припинення діяльності смертю колективу, то. В. О. Сухомлинський бачив найбільшу небезпеку у припиненні, збіднінні духовного життя колективу. Вплив творчої колективної діяльності, праці дітей на процес освіти колективу він обґрунтував так: "Трудове натхнення, радість праці, натхнення трудовою творчістю - потужна духовна сила, зближує людей, пробуджує у дитини перше почуття, на основі якого поступово стверджується громадянська гідність, почуття потреби у зближенні з іншою людиною у віддачі їй своїх духовних сил, у переживанні відповідальності за іншу людину "Праця, спільна діяльність мають на меті об'єднати дітей. Це найважливіший шлях створення колективу, без якого всі інші кошти залишаються безсилими.

В. О. Сухомлинський вважав, що сама собою робота не підкорена високим моральним ідеалам, не осмислена учнями як джерела власного розвитку, не може мати виховної сили, не зміцнює духовних зв'язків вихів вихованців. Тому він ставив питання:

1. Про важливість "злиття праці та духовного життя вихованців" і надавав цьому першорядного значення

2. Організація благодійних відносин між дитячою спільнотою та навколишнім середовищем – це другий шлях створення та збагачення духовного життя колективу

Перше поняття про колектив формується і стверджується, коли діти поєднують свої зусилля для того, щоб виростити сад або виноград, діброву або плодорозсадник, підготувати кілька десятків квадратних метрів родючого ґрунту або захистити гектар чорнозему від ерозії час. В. О. Сухомлинський бачив шлях виховання колективу та особистості у боротьбі проти зла, безкультур'я, черствості, байдужості.

3. По. По-третє, формування колективу розумінні. Сухомлинського можна визначити так: від розкриття сутності колективізму, стимулювання спільних емоцій та співчуття до духовної, моральної єдності, благородних традицій та вчинків.

Йдеться насамперед про озброєння учнів із першого класу системою моральних знань, зокрема, що стосуються сутності таких понять, як колективізм, індивідуалізм, егоїзм тощо.

Важливе значення надавав ВО. Сухомлинський вмінню вчителів переконливо та аргументовано доносити до учнів основи моральних знань, не бути байдужими інформаторами. Вчитель виховує переконання лише тоді, коли він несе зі своїм знанням ставлення до істини. Викладення нового матеріалу має бути не безбарвним повідомленням, інформацією, а зверненням до совісті, до тієї межі свідомості, на якій, образно до ажучі, формується відношення (Красовицький. М. Формування громадської думки учнівського колективу -. К, 1979 - с66. - з .66).

4 важливими шляхом розвитку духовної та моральної єдності дитячого колективу є стимулювання колективних емоцій, переживань для різних явищ навколишнього світу. Навіть у спостереженні разом з д. темряви явищ природи та враженні від них він бачив можливість появи атмосфери емоційної близькості, що з'єднує молоді.

5 важливим шляхом становлення колективу є моральне збагачення відносин між учнями на засадах гуманізму та різноманітності. Виховувати справжній колективізм означає навчити своїх вихованців бачити у сві і те найголовніше – людину, віддавати фізичні та духовні сили в ім'я її щастя та радостіті.

Життя навіть дитячої спільноти (колективу) неможливе без конфліктів, іноді - дрібних, а іноді - досить серйозних, у яких стикаються різні моральні позиції, крайнощі колективізму та індивідуалізму, зі зло і добро. У таких умовах більше користі та особистості, і колективу принесе справедливе вирішення конфлікту, пошук та знаходження істини, перемога добра. У такому разі для кожного члена колективу це буде школою життя.

6 великих значення має діалог вчителя з учнем як індивідуальний вплив на процес згуртування колективу. В. О. Сухомлинський писав: "Всі ми робимо для того, щоб знайти шлях до серця кожної дитини? Душа до кожної дитини це неповторний світ думок, почуттів, переживань. А в школі ми звикли говорити переважно з колективом. Не від того так часто бувають невдачі у виховній роботі?ій роботі?..."

Необхідно багато знати про взаємини дитини та колективу, щоб допомогти їй вписатися до колективу не на правах

"гвинтика", а на власній індивідуальній основі, з урахуванням того, що вона може внести в процес його духовного розвитку, знайти те, що заважає їй у цьому

Ми ніде не зустрічаємо ст. ПЗ. Сухомлинські поради, щоб вчителі прямим текстом агітували учня колектив, настирливо вмовляли "не відриватися від колективу" Він пропонував більш складні шляхи, але на адійніші. Це, зокрема, допомога учневі повернутися до колективу своєю кращою рисою, саме тим, що дасть йому можливість збагатити колектив, бути корисним для нього. "Духовне життя колективу будується - писав. індивідуальності, особистої гідності кожного підлітка.Завдання вихователя полягає в тому, щоб помітити в вихованця його.Найкращи духовні якості або можливості, розкрити їх перед колективом, дати підлітку можливість осмислити свій внесок у життя колективлективу.

Вищезгадані шляхи створення високоорганізованої, моральної, духовно багатої дитячої спільноти (колективу) знімають з цієї проблеми авторитарні нашарування, допомагають педагогам у нових умовах глибше бачити складні основи розвитку колективу та грамотно, коректно спрямувати цей процес.

Педагог, спираючись на високі вимоги колективу до кожної людини, на досягнутий рівень розвитку колективу, пройдений ним шлях розвитку, вікові та індивідуальні особливості кожного, коригує самовиховання старшокласників, створює загальну мажорну, безконфліктну атмосфер.

Міністерство освіти та молодіжної політики Чуваської Республіки

ГОУ «Чуваський Республіканський інститут освіти»

Формування учнівського колективу першокласників .

Роботу виконала Бойкова Людмила

Зміст ………………………………………………………………..1 Вступ……………………………………………………… …………….3 Колектив першокласників, шляхи формування………………...5 Оцінка сформованості учнівського коллектива…………………..11 Заключение……………………………… ………………………………...12 Бібліографічний список ……………………………………………...13 Додатки………………………… ……………………………………..14

Формування учнівського колективу першокласників

Проблема:Що таке формування учнівського колективу та як визначити успішність його протікання у першокласників.

Ціль:Узагальнити систему роботи з формування учнівського колективу першокласників.

Завдання:

1. Вивчити літературу формування колективу.

2. Проаналізувати можливі шляхи формування учнівського колективу.

3. Визначити сформованість учнівського колективу.

Очікуваний результат:Сформований учнівський колектив першокласників.

Кінцевий результат:Діагностика сформованості колективу першокласників.

Вступ.

Результати наукових досліджень та досвіду роботи масової школи говорять про те, що однією з серйозних проблем, що стоять перед сучасною початковою школою, є частка дітей, які збільшуються в ситуації дезадаптації до шкільного життя.

Прихід дитини до школи пов'язаний із певними труднощами звикання до шкільного життя, однією з причин яких є психологічні особливості дитини 6-7 років. Для першокласників поняття "школа", "шкільне життя" пов'язані з досить вузьким колом явищ: вчитель, однокласники, клас. Тому характер взаємовідносин учня та вчителя, особливості міжособистісних відносин першокласників, здатність дитини виявляти індивідуальність, бажання та вміння співпрацювати на уроці та у позаурочний час – все це відіграє особливу роль у формуванні учнівського колективу.

Найбільш докладно і глибоко питання теорії колективу розроблені у працях, .

дала педагогічне обґрунтування дитячого колективу як могутнього чинника комуністичного виховання. Вона закликала педагогів навчити дітей жити та працювати у колективі.

Приступаючи до згуртування колективу, вчитель перш за все повинен знати, яким шляхом він може вирішити це завдання. Це питання було розроблено та перевірено практикою роботи багатьох шкіл. Досвід установ, керованих та іншими педагогами, розглядається в сучасній педагогічній літературі як експеримент, що набагато випередив на той час практику виховання.

Багато 6-7-річних дітей мають труднощі при побудові міжособистісних відносин із однокласниками. Назвемо їх:

1. Сварки із однокласниками на перервах. Наприклад, дитина починає голосно кричати або штовхатися, якщо хтось із однокласників, проходячи повз, випадково впустив його олівець чи книгу на підлогу.

2. Відсутність друзів та приятелів у класі. Така дитина на запитання, чи є у неї друзі, назве хлопців не з класу, або скаже: «Я дружу з усім класом», або прямо відповість: «У мене в класі поки не знайшлося друга (подружки)».

3. Негативне ставлення до оточуючих:

· До вчителя (наприклад, коли дитина з добрими здібностями до навчання вперто не виконує інструкції педагога, це може супроводжуватися підкресленим ігноруванням дорослого або плачем, істерикою);

В· до однокласників (найчастіше - у вигляді фізичної агресії на змінах).

4. Підвищена тривожність, невпевненість у своїх силах проявляється
у тому, що дитина довго придивляється до вчителя, однокласників.

А тим часом перед учнями та вчителем стоять непрості завдання, від вирішення яких залежить не лише успішність у спілкуванні з однокласниками, а й емоційне ставлення до шкільного життя, психологічне та фізичне здоров'я першокласників.

Оскільки діяльність вчення носить колективний характер, для успішної роботи в школі у першокласника мають бути сформовані відповідні якості та вміння. Стисло позначимо їх.

1. Емоційно-позитивне ставлення до спільної діяльності:

¾ бажання брати участь у ній, позитивні переживання у процесі спільної діяльності;

¾ впевненість у успіху;

¾ відчуття позитивних емоцій від успішної спільної роботи;

¾ адекватна емоційна реакція на помилки та неуспіх своєї (товариша) діяльності;

¾ бажання запропонувати свою допомогу, а також приймати її від інших.

2. Ділові відносини:

¾ вміння приймати мету спільної діяльності та супровідні вказівки до неї: розуміти мету діяльності як її результат, адекватно реагувати на

¾ вміння взаємодіяти: планувати спільно спільну діяльність, домовлятися про способи поділу обов'язків, співвідносити свої дії з діями партнера, брати участь у порівнянні цілі та отриманого результату.

3. Наявність нових соціальних ролей, пов'язаних із реалізацією ділових міжособистісних відносин, проявляється в тому, що у першокласника формується розуміння важливості колективного пізнання для себе та інших, бажання бути співучасником спільної справи на фоні високої мотивації до спільних форм роботи.

4. Вміння «презентувати» себе: розповідати про себе, про свої можливості, об'єктивно їх оцінювати, вислуховувати чужу думку та адекватно реагувати на критику своєї роботи, висловлювати думку про отриманий результат діяльності.

Стає очевидним, що перелічені вище якості та вміння першокласників є показниками ступеня сформованості колективу.

Як класний керівник (вчитель) може допомогти дітям благополучно пережити процес входження у нову соціальну ситуацію, прийняти норми та вимоги шкільного життя, успішно сформувати якості, властиві учневі?

Як подолати небажання (невміння) деяких дітей спілкуватись із однокласниками?

Як вирішувати проблеми спілкування, що виникають?

Як використати потенційні можливості навчальних предметів для формування міжособистісних відносин у навчальному процесі?

Як класні керівники (вчителі) можуть підвищити свій рівень компетентності у проблемі формування учнівського колективу?

У цьому проекті відображено деякі ефективні шляхи вирішення цих питань.

Колектив першокласників, шляхи його формування.

Колектив- це група людей (дітей чи дорослих), що є частиною суспільства, об'єднана спільною метою спільної діяльності, підпорядкованої цілям суспільства.

Формування колективу- це складний та досить тривалий процес. Умовно його можна поділити на три стадії. В основу поділу процесу розвитку колективу за стадіями береться ставлення вихованців до педагогічних вимог.

На першій стадіїкласний керівник (учитель) має справу з класом, який поки що не може бути названий колективом. Паростки колективізму можуть скластися лише внаслідок великої, напруженої роботи вихователя. На цій стадії дисципліна та порядок у класі чи школі дотримуються на основі вимог класних керівників.

Друга стадіяпочинається тоді, коли створено актив класу, і він входить у роботу, активно підтримуючи вимоги класного керівника (учителя).

На третій стадіївимоги до особи пред'являє весь колектив. Вищим етапом вважав уміння кожного вихованця пред'являти вимоги себе.

Такий поділ процесу формування колективу деякі стадії є умовним, але він допомагає будь-якому вихователю з певною міркою підійти до рівня розвитку колективу і намітити правильну методику роботи з ним залежно від стадії розвитку колективу.

Класний керівник (учитель) за всіх обставин виступає як організатор дитячого колективу. Ця його функція особливо яскраво проявляється у роботі з молодшими школярами. Зв'язки та відносини, що виникають у колективах початкових класів, є неміцними, молодші школярі мають незначний досвід колективного життя, у них слабо розвинені організаторські вміння. У той самий час саме у початкових класах в дітей віком найінтенсивніше формуються ставлення до людей, до колективу. Цим пояснюється особливе значення вчителя початкових класів як організатора колективу дітей.

У перші дні роботи із класомкласний керівник (вчитель) неспроможна спертися ні громадську думку, ні громадський обов'язок дітей. Кожен учень прагне показати себе.

Головна особливість першокласників – гостре усвідомлення свого «Я», розвиток здатності сприймати себе як сторонній об'єкт та оцінювати цей об'єкт – суб'єкт у його зв'язках із навколишнім світом. Затвердити своє "Я", показати своє "Я", перевірити своє "Я" - лейтмотив поведінки першокласника. Це прагнення використовую на першій стадії розвитку колективу та ставлю такі завдання:

1. Формування образу - "я - школяр", "я - учень", "я можу ...".

2. Освоєння норм поведінки у школі.

3. Пристосування до нових умов розумової праці, режиму дня, незнайомих людей.

Приступаючи до формування колективу, класний керівник (учитель) передусім має знати, яким шляхом може вирішити це завдання. Це питання було розроблено та перевірено практикою роботи багатьох шкіл.

Дитячий колектив створиться у процесі спільної діяльності, спільної праці. Плануючи роботу колективу, вчителю доводиться думати, як захопити спільної діяльністю дітей. А для цього дуже важливо враховувати їхні інтереси. Істотний внесок слід очікувати від уроків навколишнього світу. Однією з провідних цілей його вивчення є соціалізація молодшого школяра, тобто введення його в систему відносин із навколишньою дійсністю, розкриття ролі та місця людини у природі та суспільстві. Що я роблю?

Знайомлю хлопців один з одним: про кожного розповідаю щось позитивне, даю

можливість кожному учневі розповісти про себе та своїх друзів.

Створюю атмосферу спільної роботи, співробітництва, взаєморозуміння. Використовую групові, парні, колективні форми роботи, які сприяють розвитку спілкування дітей під час уроку, встановленню відносин взаємодопомоги групи, формують групову згуртованість, прийняттю однолітка незалежно від своїх навчальних успіхів.

Таким чином, завдяки організації спільної діяльності на уроці дозволяється протиріччя між бажанням дітей спілкуватися, взаємодіяти з однолітками та несформованістю цих умінь у новій (навчальній) діяльності.

Але поряд із навчанням необхідно залучити дітей до інших видів діяльності та домогтися міцних колективних зв'язків між учнями.

Ось деякі з них:

· Ознайомлення учнів із правилами шкільного життя, з режимом дня першокласника. Класна година «Наш клас – наш другий дім» (вересень)

· Організація міжособистісного знайомства учнів у класі («Ранкове коло», ігри на перервах, екскурсії). Свято «Посвята в учні» (вересень)

· Організація спостережень за учнями під час та поза учбовими заняттями (вересень-травень)

· Батьківські збори: «Моя дитина-учень». Анкетування. Рекомендації щодо організації навчальної діяльності вдома (вересень)

Свято врожаю. Інсценування казки «Колобок та ріпа» ( вересень) Конкурс виробів з овочів та фруктів ( вересень)

Не менш важливе значення має така організація діяльності колективу, коли кожна дитина стає її активним учасником. Участь кожного у справі посилює приналежність до колективу і викликає прагнення активно діяти.

Дуже багато що у плані формування міжособистісних відносин залежить від класного керівника (вчителя).

Якого класного керівника (вчителя) хотів би бачити собі першокласник?

На цій стадії характер вимог класного керівника (вчителя) має бути найкатегоричнішим. Не слід підлещуватися перед дітьми. Однак це не означає, що на першій стадії вчитель лише вимагає. Він використовує усі засоби впливу на дітей.

Ставлення класного керівника (вчителя) до дитини (зауваження, оцінка, вичитування, похвала та ін.) - приклад ставлення до неї його однокласників і в кінцевому рахунку становище першокласника в учнівському колективі. Від ставлення вчителя до учнів на даному етапі багато в чому залежить те, як складатимуться взаємини «вчитель – учень».

Систематичне спостереження за дітьми дозволяє визначити ступінь комунікабельності чи замкнутості кожної дитини, виявити її вміння узгоджувати свої дії з діями товаришів, ступінь ініціативності чи стереотипності, силу егоїстичних чи альтруїстичних проявів та відповідно до цього намітити прийоми індивідуального підходу. Дітей, які найчастіше бувають ініціаторами, організаторами ігор, корисно наштовхнути на необхідність виявляти на нетерпиме ставлення до порушників дисципліни. Діти замкнуті, мовчазні вимагають особливої ​​уваги та турботи з боку дорослих, оскільки вони довгий час не можуть вступити в контакт із однолітками. Головне, у роботі з такими дітьми - теплий, лагідний тон вихователя, його дбайливе, уважне ставлення, вкрай обережне поступове зближення дитини з однолітками.

Зустрічаються діти запальні, неврівноважені, їм характерна швидка збудливість, недисциплінованість, постійні конфлікти з товаришами. Як у цих хлопців виховувати витримку, вміння підкорити свої бажання інтересам колективу, почуття відповідальності перед колективом за доручену справу? Тільки в

індивідуальний підхід, у заохоченні з боку дорослих. Але в кожній дитині є щось своє, особливе, і це треба виявити і дати йому розвинутися, спираючись на найкращі риси характеру, інтереси та здібності. Виявлення, розвиток та вдосконалення можливостей кожної дитини сприяє організації дружного колективу, члени якого успішно опановують норми колективних взаємин. Діти вчаться поступатися своїми бажаннями, підкорятися вимогам товаришів і водночас відстоювати свою правоту, захищати свої справедливі інтереси; навчаються зважати на права інших, узгоджувати свої дії з оточуючими, радіти загальним успіхам.

На цій же стадії поряд з вимогою з великим ефектом може бути використане змагання. Воно також поки що спиратиметься на прагнення дітей показати класному керівнику (вчителю), на що вони здатні. Важливо поступово цій основі формувати в дітей віком почуття честі колективу, почуття відповідальності перед колективом та її органами.

Якщо педагогічна вимога досить яскраво виступає на першій стадії формування колективу, то не менш важливою є також педагогічний контроль. Пред'явив певні вимоги – перевір, як вони виконуються учнями, доведи до відома свої рішення за результатами перевірки – таке загальне правило у роботі з колективом на першій стадії його розвитку.

Але вже на першому етапі життя колективу важливо поєднувати педагогічний контроль із громадським контролем, тобто доручати перевірку виконання окремих вимог черговим. Форма прохання («Миша, ти допоможеш мені стежити за порядком у класі?») Від громадського контролю можна поступово йти до взаємоконтролю. Такою є загальна лінія розвитку системи контролю у роботі з колективом.

Треба, щоб вже на першій стадії формування колективу педагогічні вимоги не залишалися суто зовнішніми, а поступово перетворювалися на внутрішню потребу учня, на вимоги до самого себе, до власної поведінки.

На другій стадіїВелике значення набуває організація спільної діяльності колективу. Якщо педагог не знаходить учням справи до душі, вони шукають його. Це прагнення використовую на другій стадії розвитку колективу та ставлю такі завдання:

Чітко організоване, до деталей продумане класним керівником життя колективу, його спільна діяльність – це кузня характеру нової людини, колективіста, творця.

Важливим шляхом згуртування колективу є у нього загальної мети. підкреслював, що й перед колективом немає мети, то не можна знайти спосіб організації. Постановка мети перед колективом, організація завтрашньої радості для дітей не така проста справа, як здається на перший погляд.

Перспективи можуть бути ближніми, середніми та далекими. Ближня перспектива – завтрашня радість. У роботі з першокласниками зазвичай використовую найближчі перспективи: захоплюючу спільну прогулянку, похід, колективні ігри. Такі перспективи сприймаються як цікаві події майже всіма першокласниками та викликають у них радісні переживання.

Однак це не означає, що ближня перспектива має бути обов'язково розважальною. Для її здійснення треба передбачити хай невелику, але спільну діяльність. З розвитком колективу характер перспектив змінюється, вони стають віддаленішими за часом і багатими за змістом. Ось деякі з них:

Класні збори: «Вибори класного активу та організація самоврядування у класі» жовтень

Практикум «У кого в порядку сумки та зошити?» жовтень

Відвідування гуртка "Театр ляльок" жовтень

Класна година «Ввічливі слова» жовтень

День іменинника листопад

Класні збори «З дружби все починається» листопад

Класний час «Будемо робити добре і не будемо погано» листопад

Класні збори «Ми та наші доручення» щомісячно

За всіх умов необхідно надихнути перспективою всіх учнів, зацікавити їх, досягти того, щоб ця мета була обов'язково досягнута. Тільки за цієї умови робота зі здійснення перспектив призведе до зростання колективу та розвитку особистості. А перспективи може бути здійснено лише тому випадку, якщо класні керівники визначать їх з урахуванням зрілості колективу.

Колектив гуртується за наявності добре організованого та підготовленого активу. Актив – ядро ​​колективу, вірна опора педагога у керівництві колективом. Так, у жовтні проводжу класні збори, де першокласники самі обирають актив класу.

Так, у класного керівника (вчителя) з'являються помічники, однодумці, формується ядро ​​колективу, його актив. У процесі різноманітних справ до активістів починають приєднуватись інші діти. Їх цікавлять спільні цікаві справи.

Важливим шляхом згуртування колективу є накопичення позитивних традицій. Цікаві традиції склалися і в першокласників: святкові дні народження, капустярі, запрошення батьків на свята, виконання улюбленої пісні класу на

У спільній діяльності виникає нова система відносин між учнями. Якщо раніше всі вони відповідали лише перед учителем, то тепер з'являються такі ознаки колективу, як взаємна відповідальність, формуються нові якості, які стають керівним початком у поведінці дітей: громадська думка, громадський обов'язок, честь колективу. Йде розвиток мотивів поведінки від інтересу, який був основним стимулом на першій стадії, до суспільного обов'язку та честі колективу.

Щоб оцінити поведінку товариша, учень повинен виконати велику роботу над собою. А для цього потрібні певні умови та час. Тому з першокласниками щодня проводжу капусники наприкінці робочого дня, де кожен учень оцінює свою роботу та поведінку за навчальний день. І вибирає те сонечко, яке він заслужив. Тут враховується думка товаришів та вчителя.

- намагався, все вийшло, і слухався товаришів

https://pandia.ru/text/78/379/images/image004_101.jpg" align="left" width="60" height="58">

- не намагався і не слухався товаришів

Така робота формує такі міжособистісні відносини у колективі, а саме:

Забезпечує розвиток спілкування дітей (уміння слухати, домовлятися про спільну діяльність, висловлювати свої думки, почуття, емоції, розуміти іншого тощо);

Створює умови для «презентації» свого «я» одноліткам, що значною мірою сприяє формуванню адекватної самооцінки та пошуку свого місця у колективі однолітків;

Має діагностико-корекційну функцію, оскільки у ході спільної діяльності дітей виразно проявляється картина міжособистісних відносин;

На третій стадії розвитку колективупозиція класного керівника (вчителя) зазнає подальших змін. Вона стає рухливою. Вчитель менше контролює та частіше спрямовує діяльність колективу. У цій стадії відкриваються великі змогу морального освіти учнів.

Колектив виріс, він прагне подальшого вдосконалення, і ставляться наступні завдання:

1. Розвиток уміння дітей взаємодіяти з однокласниками та класним керівником (учителем)

2. Виховувати відповідальність за свої дії та вчинки.

3. Формувати звичку надавати допомогу товаришам у навчанні, праці, повсякденних справах.

На третій стадії особливо велике значення набуває налагодження дружніх відносин між вихованцями. Багато в чому характер цих відносин залежить від ставлення педагога до дітей. Коли колектив досягає високого рівня розвитку, важливо, щоб ставлення педагога до дітей більше ніж раніше було дружнім, сердечним. Тоді вчитель знатиме, чим живуть вихованці, який їхній душевний стан. Ось він зауважує, що один із його вихованців став дуже уразливим.

Виявилось, що в нього вдома неблагополучно. Як бути? Чи тільки пред'явити вимогу або виявити щодо нього певну турботу, увагу, чуйність? Мабуть, у цьому випадку і колектив має подбати про свого товариша.

Колективні зв'язки виникають у ході спільної діяльності за таких умов:

Коли діти разом переживають якусь подію, а не просто свідки її;

У формуванні колективних зв'язків велике значення мають почуття учнів. Якщо колективні зв'язки базуються на почуттях взаємної симпатії, взаємної зацікавленості членів колективу один одному, вони ведуть до розквіту особистості. Навпаки, якщо основу колективних зв'язків лежить почуття страху, кругової поруки, вони призводять до придушення особистості.

Вплив колективу на особистість залежить і від становища учня у колективі. Він по-різному вписується до колективу залежно від рівня знань, розумового розвитку, характеру, стану здоров'я та багатьох інших причин. Одні діти легко входять у життя, колективу, інші довго знаходять собі відповідного місця і глибоко переживають це. Вихователь неспроможна у разі займати позицію стороннього спостерігача. Залежно від характеру взаємин учня з колективом він діє по-різному. Іноді досить внести незначний коректив у життя колективу, і становище учня нормалізується. В інших випадках доводиться проводити роботу і з колективом, і з учнем. Працюючи з колективом, вихователь не може забувати і не брати до уваги кожного окремого вихованця.

Оцінка сформованості учнівського колективу.

Класний керівник (вчитель) грає особливу роль й у формуванні взаємин між учнями у колективі. Його ставлення до дітей, до їхніх батьків, до своїх колег значною мірою визначає характер відносин дітей один до одного.

Вплив на взаємини дітей у колективі немислимо без глибокого та постійного вивчення характеру відносин, їх динаміки.

Оцінка сформованості класного колективу класним керівником характеризується

1. Згуртованість;

2.Організованість;

3.Сформованість громадської думки;

5. Зв'язок із загальношкільним колективом;

6.Участь у суспільно корисній праці;

7.Участь у громадській діяльності;

8. Рівень свідомої дисципліни

Оцінюється через:

1-й етап – аналіз анкет, опитування класних керівників. Дані можна звести до однієї таблиці.

2-й етап – розмови з учнівським колективом.

Зразковий перелік питань:

1. З'ясування рівня сформованості класного колективу з самооцінки дітей.

2. Зайнятість учнів у гуртках (творчих об'єднаннях), секціях з інтересів тощо.

3. Система роботи з громадськими дорученнями, що склалася у класі: хто має доручення, хто його дав, за бажанням чи ні, де і перед ким звітував останній раз, як колектив оцінив виконання доручення тощо.

4. Самоврядування у класному колективі, роль класного керівника, оцінка самостійності тощо.

5. Самооцінка поведінки.

6. Самооцінка ставлення до навчальної праці.

7. Головна риса класного колективу тощо.

Великий внесок у створення умов для розвитку інтересів та талантів хлопців покликаний зробити класний керівник, який має можливість добре вивчити інтереси хлопців, знайти шлях індивідуальної підтримки кожного, подолати ті проблеми, які заважають дитині у становленні особистості.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції), які у загальноосвітніх закладах, і у закладах додаткової освіти дітей. Позаурочна (позакласна) робота розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується з класом або групою учнів у позаурочний час для задоволення потреб школярів у змістовному дозвіллі (свята, вечори, походи тощо), їхня участь у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності, дитячих громадських об'єднаннях та організаціях. Ця робота дозволяє педагогам виявити у своїх підопічних потенційні можливості та інтереси, допомогти їх реалізувати.

Висновок

Згуртування учнівського колективу першокласників відбувається лише у процесі спілкування дітей між собою, і лише у спілкуванні виникають, зміцнюються та вдосконалюються колективні зв'язки.

«Ми можемо зібрати дітей у стінах однієї установи, можемо поставити перед ними цікаву мету, можемо включити їх у спільну діяльність, зробити свідками яскравих, вражаючих подій. Але доки між ними не встановлюються зв'язки, що зумовлюють їх спільне функціонування, ми матимемо колективу».

Особисті відносини, як свідчать дослідження, спостерігаються вже у колективах першокласників. Залежно від характеру особистих відносин діти можуть займати різне місце у колективах, а від цього залежить формування особистості школяра. На основі особистого спілкування у колективах виникають малі групи. Вони можуть бути нестійкими або, навпаки, дуже міцними, стійкими та залежно від цього по-різному впливати на мікроклімат колективу.

Важливе значення у колективі мають ділові взаємини, чи, як називав, відносини відповідальної залежності. Вони виникають у процесі здійснення спільних цілей колективу. Ділові відносини по-різному впливають формування колективу та особистості. Якщо відносини у малих групах засновані на взаємної симпатії і тому емоційно привабливі для дітей, то ділове спілкування стає емоційно привабливим, якщо колективі забезпечується активна творча позиція кожному учневі і досягається рівноправне становище всіх учнів у колективі.

У встановленні зв'язків не можна покластися на дитячу комунікабельність і пустити формування на самоплив. Колективні зв'язки виникають у ході спільної діяльності за таких умов:

Коли першокласники разом переживають якусь подію, а не просто свідки її;

Коли вони разом діють в ім'я бажаної для них мети;

Коли обговорюють питання, що хвилюють всіх, і з повною свідомістю відповідальності приймають рішення.

Слід пам'ятати відомий вислів К. Маркса про залежність багатства особистості від багатства її відносин. Зв'язки та відносини створюють атмосферу життя колективу. Вона буде сприятливою, якщо:

Усі члени колективу зацікавлені у вирішенні спільних завдань;

У колективі панують відносини доброзичливості;

Складається зацікавленість колективу долею кожного члена.

За дотримання цих умов колектив чинитиме сильний вплив на особистість, оскільки вона дорожитиме ним, його ставленням до неї, оцінками з боку колективу її поведінки.

p align="justify"> Отже, розвиток колективу - це процес організації колективної діяльності, процес формування зміни відносин, це процес розвитку мотивів поведінки.

бібліографічний список

Вчителю про психологічний клімат у колективі. М.,1993. Абетка класного керівника. Початкова школа. М., 2008. Психологія дитячого колективу. Бібліографічний список Народна освіта. 1984 Формування міжособистісних відносин першокласників в адаптаційний період бібліотечка "Перше вересня" Серія "Початкова школа" випуск 21 М., 2008 Психологія розвитку, М.: Видавничий центр "Академія", 2001

додаток

Права школяра

Право на навчання

https://pandia.ru/text/78/379/images/image007_95.gif" align="left" width="115" height="110 src="> Право на заняттях у гуртках та секціях

https://pandia.ru/text/78/379/images/image009_73.gif" align="left" width="84" height="94 src=">

Право на допомогу в навчанні

додаток

Школяр не має права:

· спізнюватися без поважної причини;

· не виконувати домашніх завдань;

· погано вчиться;

· пропускати уроки без поважних причин;

· брехати;

· кривдити молодших та своїх однолітків;

· битися;

· мовчати, якщо його кривдять.

додаток

Ритуали класу

Справлятися про здоров'я та настрій один одного, вчителя.

Допомагати у скрутну хвилину, підтримувати у біді та горі, під час хвороби.

Ділитись один з одним сумами та радощами, найнеобхіднішим.

Вітати один одного з днем ​​народження.

Радіти успіхів один одного, висловлюючи це:

потисканням руки;

поплескуванням;

словесним схваленням;

оплесками всього класу у школі;

телефонним дзвінком.

додаток

Ольга Миколаївна Даниловська
учитель математики,
вищої кваліфікаційної категорії
МОУ «С(К)ЗОШ № 4»
міста Магнітогорська Челябінської області

Сучасні напрямки педагогічної роботи з формування учнівського колективу

У сучасних умовах класний колектив школярів повинен розглядатися, перш за все, з погляду його необхідності та корисності для особистісного розвитку дітей, а таким він стає, якщо в ньому створено умови не тільки для процесу ідентифікації дитини з колективом, але й для відокремлення їх у колективі . Психологічно розвиненою як колектив вважається така група, у якій склалася диференційована система різних взаємовідносин, що будуються на високій моральній основі. Такі стосунки можна назвати колективістськими.
Основою створення, зміцнення та розвитку колективу є спільна діяльність дітей, спрямована на досягнення спільних цілей. Характер діяльності, її зміст та засоби її організації визначають і характер що виникають у своїй дитячих відносин, і ті норми, які у своїй природно виникають у колективі і регулює поведінка його членів. Тому педагогічне керівництво внутрішньоколективним життям і процесами, що відбуваються в ній, здійснюється, насамперед, за допомогою керівництва діяльністю колективу. Це твердження є вихідним для справи створення колективу. Однак його здійснення вимагає дотримання низки умов, без яких навіть зовнішньо успішна діяльність не принесе очікуваних результатів.
1. Виховні завдання колективу вирішуються успішно, коли цілі діяльності цікаві всім чи, по крайнього заходу, більшості його членів.
2. Вибираючи діяльність для колективу, необхідно враховувати готівкові інтереси хлопців та спиратися на ці інтереси.
3. Важливою умовою успішної діяльності колективу є така її організація, за якої кожна дитина стає активним учасником (зведені загони, комітети справ, творчі групи тощо).
4. При організації колективної діяльності важливо враховувати мотиви участі у ній.
5. Важливим джерелом досвіду моральної поведінки, формування дітей цінних моральних мотивів, згуртування колективу є колективна творча гра.
Перехід до систематичного навчання у школі дозволяє дитині розпочати нові відносини з оточуючими людьми, зайняти нове йому, характерне школяра становище у суспільстві. Його вступ у шкільний колектив, і насамперед колектив свого класу має вирішальне значення у розвиток особистості молодшого школяра. Загальна учнівська діяльність та та її організація, яка характерна для школи, поступово згуртовує учнів у учнівські колективи. До кінця навчання у молодших класах діти сприймають навчальні завдання як завдання, що стоять перед усім класом, починають цікавитися навчальними досягненнями своїх товаришів та всього класу. Навчальні відносини є тим основним, що гуртує шкільний колектив, але життя шкільного колективу не обмежується цим. Поступово серед школярів виникають інтереси, пов'язані з їхньою позакласною роботою, із громадським життям школи, з тими взаєминами, які встановлюються в учнівському колективі.
Колектив школярів як виховне співтовариство, як спеціально педагогічно організоване об'єднання має певні ознаки:

• суспільно-значуща мета;
• суспільно значуща діяльність;
• колективні відносини;
• демократичне управління.

Педагогу дуже важливо знати особливості відносин дитини з батьками, т.к. розвиток колективістських відносин починає формуватися саме у сім'ї. У цьому руслі мислить автор іншої статті, що з формуванням учнівського колективу.
Однією з найважливіших завдань класного керівника є єднання та згуртування сім'ї, становлення взаєморозуміння батьків та дітей, створення сприятливих та комфортних умов для розвитку дитини у сім'ї та школі. Успішне її вирішення можливе, якщо в основі виховної роботи закладено ідею співпраці педагога, батьків та дітей.
Щоб допомогти батькам стати для учнів помічником та другом, наставником у формуванні дружного дитячого колективу, у своїй роботі педагог ставить такі цілі:

• виховання у дітей миролюбності, поняття та розуміння інших людей, вміння позитивно з ними взаємодіяти;
• виховання у дітей вміння жити в колективі та зважати на громадську думку, взаємодіяти при вирішенні проблем у колективі;
• виховання вміння терпимо ставиться до особливостям поведінки людей, прагнути надавати допомогу та бути готовим її приймати;
• формування традицій класного колективу.

У вирішенні цих завдань велику роль відіграє батьківський комітет класу. Чим активніша співпраця дітей та батьків у навчальній та позакласній діяльності, тим менше проблем у роботі з сім'ями.
До нетрадиційних форм роботи з батьками можна віднести:
Батьківські читання - дуже своєрідна форма роботи з батьками, яка дає їм можливість не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати самим літературу з проблеми.
Батьківські вечори – цікава та досить нова форма роботи з батьками. Їх доречно проводити, коли класний керівник тільки почав формувати батьківський колектив класу, коли діти щойно переступили поріг школи.
Презентація сімейного досвіду - це передача позитивного сімейного досвіду виховання дітей за допомогою розповіді батьків про свої прийоми, методи і форми виховання, традиції, сімейні свята, про організацію спільного дозвілля.
Традиційне свято «День сім'ї» – це підготовлений щорічний концерт із конкурсами для дітей та всіх членів їхніх сімей. Таке свято зазвичай проводиться після 23 лютого та 8 березня, коли вчитель з дітьми вітають чоловіків та жінок з минулими святами. Це свято учні чекають з нетерпінням, оскільки тільки тут вони можуть побачити і зрозуміти, що клас - це велика дружна сім'я.
Реалізуючи свою професійну роль як педагога-вихователя, класний керівник орієнтований на безпосередньо емоційне спілкування та спільну діяльність з дітьми, довірчі відносини з ними, на розуміння світу інтересів та захоплень учнів класу. Важливим завданням сьогодення є виховання школярів як гідних громадян своєї країни.
Громадянин - це патріот, людина, яка має активну життєву позицію, колективіст, добрий друг, високоморальна людина. Вчитель упевнений у тому, що виховувати ці якості можна і потрібно у дитячому колективі, у сім'ї. Саме тому основний наголос зроблено на різноманітні види, форми та методи виховної роботи. Такі, як серія класного годинника: «Я - громадянин Росії». Символіка: російська, класна, шкільна. Позакласні заходи, інтелектуальні марафони, літературно-музичні композиції, присвячені визначним датам: Дню Перемоги, Дню захисника Вітчизни. Пошукова та дослідницька робота. Подорожі, походи, турзльоти, інтернет-пошта, круглі столи, диспути, рольові ігри. Найактивніші помічники у цих починаннях – батьки. Їхня роль у вихованні громадянської позиції дуже важлива. Переконана, що енергетика патріотизму, громадянськості – головний ресурс розвитку Росії.
Роль класного керівника формуванні дитячого колективу велика, т.к. його основним завданням є здійснення високого рівня педагогічного керівництва, спрямованого на розвиток кожного учня, а головне включення учня в систему колективних відносин.
На виховання повноцінної, здорової різнобічної особистості впливає багато чинників. Один з таких факторів – це емоційний психолого-педагогічний клімат у тому класному колективі, в якому дитина перебуває більше часу. Емоційний стан учнів, взаємини з однокласниками та педагогом формують мотиваційну сферу школяра, а на її основі формується та розвивається пізнавальна та емоційно-вольова сфера.
Формування та розвитку згуртованого дитячого колективу через створення сприятливого емоційного психолого-педагогічного мікроклімату групи - головна мета виховної роботи класних керівників школи-інтернату.
У роботі з дітьми класний керівник створює умови для реалізації та розвитку потенційних можливостей та здібностей кожного учня. Цілеспрямовано формує класний колектив. Для цього використовує роботу у парах, групах. Така робота вчить дітей взаємодії один з одним. Навчивши дітей співробітництву всередині колективу свого класу, необхідно навчити дітей співпрацювати з колективами інших класів. Тому педагоги школи-інтернату часто організовують спільний класний годинник, свята з об'єднанням класів.
У класних колективах школи-інтернату закріпилися традиції проведення свят, ранки, зустрічі з цікавими людьми міста, спільна робота з органами самоврядування (участь у конкурсах «Новорічна іграшка»), «Заходи пожежної безпеки вдома», «Кожній каструлі по годівниці» та ін. ), участь у роботі добрих справ дитячої організації під назвою «Дерево добрих справ», класний годинник, КТД.
Організація добрих справ закономірно змушує дитину включатись у ті чи інші відносини з іншими людьми. У процесі цих відносин у класі і в школі, в цілому, складаються різні ситуації, що диктують певні вчинки, що ведуть до прийняття рішень, до вибору конкретної лінії поведінки.
Усі добрі справи дитячого колективу чи школяра індивідуально, відбиваються на «Дереві Добрих Справ».
У дружному та згуртованому колективі система відносин визначається розумним поєднанням особистих та суспільних інтересів, умінням членів колективу свідомо підпорядковувати особисте суспільному. Виховання дітей у колективі та через колектив, крім іншого, дозволяє дитині не тільки виявляти, а й належним чином розвивати та закріплювати позитивні якості характеру, сповна реалізувати свої нахили.
Головне виховне завдання керівника, на думку Т. Б. Шпиркової - створення умов розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини, їх удосконалення за умов шкільного освітнього процесу. Вибір змісту та способів організації діяльності та спілкування у класному колективі перебуває у тісному взаємозв'язку з функціями виховної системи. Клас стосовно особистості дитини може виконувати такі функції: освітню, виховну, захисну, компенсуючу, інтегруючу та коригуючу.
Успішність реалізації класом перерахованих функцій багато в чому залежить від педагогічного забезпечення життєдіяльності класного співтовариства, і насамперед доцільної та ефективної діяльності класного керівника.
Нині виділяють кілька провідних функцій класного керівника: «контролер», який би включення учнів до навчально-виховний процес; «провідник країною знань», який створює умови у розвиток пізнавального інтересу й бажання вчитися; «моральний наставник», що сприяє дотриманню учнями норм і правил, вирішенню конфліктів, що виникають як між учнями, так і між учнями і педагогами; «носій культури», що допомагає освоїти культурні цінності, на основі яких організовано навчально-виховний процес; «старший товариш», який допомагає включитися у різні види діяльності, бере на себе частину турботи про учнів; «Соціальний педагог», що сприяє вирішенню різних соціальних проблем учнів; «фасилітатор», який надає допомогу учням у самопізнанні, самовизначенні, самореалізації.
Для досягнення позитивних результатів створення колективу можна використовувати різні форми та методи. Робота можна вести за декількома напрямками: розвиток комунікативних відносин; громадянсько-моральний потенціал особистості, етичне виховання; пізнавальний потенціал; спортивно-оздоровчий потенціал; художньо-естетичний потенціал; трудовий потенціал; екологічний потенціал Також для успішного формування класного колективу необхідно змоделювати виховну систему класу, визначити які компоненти є складовими системи, продумати етапи розвитку цієї виховної системи класу. У процесі роботи педагог приділяє увагу зміцненню міжособистісних відносин, формуванню почуття «ми», апробуванню форм та способів спільної діяльності, вирощуванню традицій колективу, вибору цільових орієнтирів. Було виявлено, що значно збагачує життєдіяльність класу наявність друзів із соціального оточення, тобто. виховна система класу повинна прагнути бути відкритою, колектив не повинен замикатися в собі, він повинен шукати зустрічі з цікавими та корисними йому людьми та колективами.
Засобами реалізації вищезазначених пунктів можуть стати:

• колективні творчі відносини класу;
• цикл класного годинника, підготовленого учнями самостійно у формі театралізованих вистав, ігор;
• участь у змаганнях, конкурсах;
• участь у шкільних колективних творчих справах;
• творчий звіт класу;
• походи, екскурсії, колективні подорожі.

Джерела

1. Амеліна, О. П. Роль класного керівника у формуванні дитячого колективу / О. П. Амеліна. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://nsportal.ru/
2. Амонашвілі, Ш. Психологічні засади педагогіки співробітництва / Ш. Амонашвілі. – Київ: Вид-во «21 СТОЛІТТЯ», 2000. – 97 c.
3. Ананьєв, Б. Г. Людина як предмет пізнання / Б. Г. Ананьєв // Ізбр. псих. праці: 2 т.; за ред. А. А. Бодалева та ін - М.: Педагогіка, 1980. - Т. I. - 232 с.
4. Анікєєва, Н. П. Вчителю про психологічний клімат у колективі / Н. П. Анікєєва // Психологічна наука - школі. - М.: Просвітництво, 1983. - 96 с.
5. Беспалько, В. П. Доданки педагогічної технології / В. П. Беспалько. - М.: Педагогіка, 1989. - 192 с.
6. Коннікова, Т. Є. Колектив та формування особистості школяра / Т. Є. Коннікова. - М.: Просвітництво, 2000.
7. Коробейніков, І. А. Порушення розвитку та соціальна адаптація / І. А. Коробейніков. - М.: ПЕР СЕ, 2002. - 192 с.
8. Кудрявцева, Є. А. Розвиток індивідуальності дитини на процесі колективних взаємовідносин: Монографія / Е.А. Кудрявцева // Освіта: досліджено у світі [Електрон. ресурс]: Міжнародний науковий педагогічний Інтернет-журнал з бібліотекою-депозитарієм // URL: www.oim.ru.
9. Немов, Р. С. Шлях до колективу / Р. С. Немов. - М.: Просвітництво, 2000. - C. 67-70, 112-115.
10. Нікітіна, Н. Н. Технології організації колективної взаємодії школярів / Н. Н. Нікітіна, І. Ю. Шустова // Класний керівник. – 2004 – № 7. – С. 90-107.
11. Новікова, Л. І. Педагогіка дитячого колективу: Питання теорії/Л. І. Новікова. - М.: Просвітництво, 2000. - C. 45-49, 87-91.
12. Савоненко, М. М. Роль батьків у формуванні дитячого колективу / М. Н. Савоненко // Доповідь на педагогічні читання. – Старий Оскол, 2012. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://nsportal.ru/