Основні компоненти цілісного педагогічного процесу. Зіставте педагогічну категорію з її визначенням
У статті поговоримо про основні компоненти педагогічного процесу. Це дуже цікава тема, оскільки вона дозволяє по-новому подивитись педагогіку тим, хто від неї далекий. Тим же, хто знайомий із цією темою, буде корисно повторити матеріал.
Педагогічний процес
Щоб говорити про компоненти чогось, спочатку варто розглянути саме явище. Отже, цілісний педагогічний процес є взаємодією педагогів і студентів, яке організовано спеціальним чином. Направлено воно на виконання розвиваючих, виховних та освітніх цілей.
Виявити комплексний підхід до питання організації педагогічного процесу у тому, що завдання навчання вирішуються комплексно, а чи не розрізнено. При цьому всі ці питання стосуються не лише тієї організації, в якій людина навчається, а й інших навчально-виховних закладів, сім'ї та громадських організацій. Навчання неможливе без певного виховання, тоді як останнє відкриває можливості для пізнання.
Головні компоненти педагогічного процесу – це виховання та навчання. Можна сказати, що це дві сторони однієї медалі. Обидва ці компоненти чимось відрізняються, а в чомусь схожі, є певні взаємозв'язки.
Функції
Компоненти цілісного педагогічного процесу включають поняття функціональності. Будь-який процес має лише цілі, а й певний набір функцій. Основні з них:
- інформаційна, яка полягає в тому, що діти та студенти отримують нову, необхідну та важливу для них інформацію;
- виховна функція у тому, що особистість людини зазнає деякі зміни, пов'язані з життям у соціумі;
- розвиваюча, яка полягає в тому, що процес навчання неможливий без комплексного розвитку людини;
- соціально-адаптаційна функція допомагає людям пристосуватися до життя у колективі, вміти знаходити спільну мову, разом вирішувати якісь завдання;
- аксіологічна функція у тому, що з людей формується власний світогляд, ставлення до будь-яким подій і явищ, своя система цінностей.
Структурні компоненти педагогічного процесу
Яка ж структура? Вона може бути суб'єктного чи процесуального складу. Перша є складом усіх учасників процесу. Тобто педагог, який працює у певних умовах із певними людьми. Процесуальний склад має на увазі ширше поняття. Є ціль, яка має свій зміст. Для її досягнення суб'єкти повинні діяти, щоб у результаті було досягнуто результату.
Закономірності
Щодо компонентів процесу педагогічної взаємодії, то тут велику роль відіграють закономірності. Тобто це найпоширеніша форма, в якій виражаються теоретичні знання.
Важливо зрозуміти, що теоретичні, оскільки практична частина, подана у вигляді певного набору вимог і рекомендацій, може втілюватися у загальних принципах і правилах.
Закономірності бувають загальні та приватні. Загальні:
- Динаміка розвитку. Ця закономірність означає, що в учня, який більш здатний, проміжні результати будуть кращими.
- Розвиток у процесі навчання як особистості. Треба розуміти, що особистісний розвиток залежить від багатьох факторів: виховання, навчального середовища, спадковості, залучення, використовуваних методів навчання та знаходження контакту.
- Управління. Це означає, що процес навчання має бути керованим. Результати будуть набагато кращими, якщо між сторонами процесу буде налагоджено зворотний зв'язок.
- Стимулювання. Говорить про те, що якість навчання багато в чому залежить від того, чи мотивована людина для хорошого навчання. Важливо пам'ятати про важливість суспільних, матеріальних, моральних та педагогічних стимулів.
- Практика, логіка та почуття. Рівень, швидкість і якість засвоєння матеріалу великою мірою залежить від цього, що учень чуттєво сприймає інформацію, логічно її осмислює і далі використовує практично.
- Внутрішнє та зовнішнє. Це означає, що якість засвоєння знань залежить як від рівня та майстерності викладання (зовнішня складова), так і від того, чи людина працює самостійно (внутрішня складова).
- Обумовленість. Ця закономірність свідчить, що результати процесу навчання залежить від потреб і можливостей обох сторін.
Принципи
До компонентів педагогічного процесу належать принципи, які багато в чому випливають із закономірностей. Що це таке? Принципами називаються базові моменти, які задають тон організації, змісту, форм і методів навчального процесу виходячи з його цілей та з урахуванням його закономірностей. Принципи допомагають зрозуміти зв'язок закономірностей та кінцевого результату та використовувати її. Важливо розуміти, що принципи об'єктивні, оскільки формуються вони результаті аналізу практичної діяльності. Вони дають змогу регулювати інші компоненти педагогічного процесу. Проте з іншого боку, принципи суб'єктивні, оскільки у свідомості кожного викладача можуть відображатися по-різному.
Як ми зрозуміли, принципи безпосередньо випливають із закономірностей. Але є один головний принцип, який полягає у гуманістичній спрямованості. Метою гуманізації педагогічного процесу є розвиток гармонійної особистості, яка може спокійно вирішувати спірні питання. Гуманізація впроваджується на світовому рівні.
Завдання
Технологічний компонент педагогічного процесу полягає у його завданнях.
Розглянемо основні їх:
- орієнтація особистості у плані філософсько-світоглядних питань;
- створення концепції особистості;
- залучення особистості до культурних цінностей суспільства;
- виховання загальнолюдської моралі, яка полягає у доброті, милосерді, толерантності тощо;
- виховання поваги та прилучення до російської ментальності;
- розвиток валеологічного бачення світу;
- формування правильного ставлення до праці як соціальної та особистісної потреби.
Гуманітаризація
Один з основних компонентів педагогічного процесу - гуманізація - включає поняття гуманітаризації. Це досить широке поняття. Що воно означає? По-перше, це означає, що у всіх предметах та дисциплінах, які людина вивчає, має бути багато конкретної інформації про людину, поняття людяності. Тобто матеріал не може бути сухим набором фактів. По-друге, йдеться про те, що гуманітарні предмети мають викладатись більш удосконалено, тобто необхідно більше приділяти уваги цим предметам, кваліфікації викладачів, їх провідних. Також йдеться про те, що гуманітарним предметам має бути віддано пріоритетну та чільну роль в освітньому процесі. Важливий акцент робиться на тому, що певна гуманізація має бути присутньою і під час точних предметів, таких як математика, фізика, біологія, хімія, інформатика.
Етапи та компоненти
Є чотири основні компоненти педагогічного процесу щодо його структурної організації. Це цільовий компонент, який окреслює конкретні цілі. Змістовий компонент, який займається розробкою змісту викладання. Операційно-діяльні складова говорить про те, що процес виховання та навчання має відбуватися завдяки взаємодії двох сторін. Оціночно-результативна складова складається з оцінки, перевірки та аналізу результатів, отриманих у результаті навчально-виховного процесу. Ця складова допомагає зрозуміти ефективність занять.
Є три основні та прості етапи педагогічного процесу:
- Підготовчий етап полягає у побудові цілей, проведенні діагностики аудиторії, складанні прогнозів та планів навчання.
- Основний етап полягає у виконавстві. Тобто відбувається саме навчання, налагодження зворотний зв'язок, контроль.
- Заключний етап - це момент аналітики, коли шукаються помилки, причини невдач і розробляються методи усунення відхилень.
Ось ми й розібралися про те, що таке педагогічний процес.
Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу.
Компоненти системи, в якій протікає педагогічний процес, – педагоги, які виховуються, умови виховання. Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного, та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, Організацію та управління процесом, без яких не може досягти кінцевий результат. Цей компонент у літературі називається ще організаційним, чи організаційно-управлінським. Результативний компонент процесу відображає ефективність його суперечки, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.
Етапи педагогічного процесу
Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна знайти одні й самі етапи. Головними етапами можна назвати: підготовчий, основний, завершальний. На етапі «підготовка педагогічного процесу» (підготовчому) створюються належні умови для протікання процесу у заданому напрямку та із заданою швидкістю. На цьому етапі вирішуються такі важливі завдання:
1) цілепокладання;
2) діагностика умов;
3) прогнозування досягнень;
4) проектування та планування розвитку процесу.
Основний етап - здійснення педагогічного процесу - можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи:
1) постановка та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;
2) взаємодія педагогів та учнів;
3) використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу;
4) створення сприятливих умов;
5) здійснення різноманітних заходів для стимулювання діяльності школярів;
6) забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.
Етап аналізу досягнутих результатів (заключний). Цей етап потрібен для того, щоб у майбутньому не повторювати помилок, які неминуче виникають у будь-якому, навіть дуже добре організованому процесі, щоб у наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього. Аналізуючи – навчаємось. Зростає той педагог, який має користь з допущених помилок.
Компоненти педагогічної системи
p align="justify"> Педагогічна система - це об'єднання компонентів (частин), яке залишається стійким при змінах. Якщо зміни (нововведення) перевищують допустиму межу (запас міцності), система руйнується, на її місці виникає нова система з іншими властивостями. Професор В.П. Беспалько представляє наступну взаємопов'язану сукупність варіантних елементів:
1) учні;
2) цілі виховання (загальні та часткові);
Діяльнісний (технологічний) компонент розкриває її технологічний аспект, способи та прийоми взаємодії учасників освітнього процесу в культурі спілкування, у тому числі мовного, активне використання педагогічної техніки, інформаційних та освітніх технологій тощо. Цей компонент культури вчителя характеризується ступенем усвідомленості їм необхідності розвитку всього спектра своїх педагогічних здібностей, як запорука успішності його професійної діяльності, попередження можливих педагогічних помилок, і навіть свідомістю найбільш раціональних методів розвитку педагогічних здібностей. Культура педагогічної діяльності формується у процесі практичної роботи шляхом більш детального освоєння та творчого застосування досягнень спеціальних, психолого-педагогічних, соціально-гуманітарних наук та передового досвіду. До елементів діяльнісної культури педагога зазвичай відносять:
Знання та вміння за змістом, методикою та організацією навчально-
виховної роботи;
Педагогічне мислення;
Педагогічні вміння (гностичні, перцептивні, конструктивні,
проектні, комунікативні, експресивні, організаторські);
Педагогічну техніку;
Педагогічну саморегуляцію.
Наявність у педагога діяльнісної культури передбачає його знання фізіологічних та гігієнічних основ трудової діяльності, у тому числі: впливу різних режимів навантаження на організм людини та окремі його органи, сучасних теорій втоми та факторів, що призводять до втоми та перевтоми, з найпростішими прийомами попередження втоми та відновлення працездатності (використання масажу, сауни, прийомів релаксації, емоційного розвантаження, фізичних вправ). Педагог створює безпечні та гігієнічно доцільні умови для навчання та виховання дітей з урахуванням допустимих кормів освітлення, температури, шуму тощо.
Важливим для вчителя є володіння культурою демонстрування наочних посібників, приладів та установок: знання, як потрібно стояти біля дошки, демонструючи прилади та посібники; як зручніше їх розташовувати у площині огляду; як використовувати різні підставки, прилади для збільшення зображення об'єктів, уповільнену і прискорену зйомку процесів, оформляти записи на дошці, використовувати кольорові крейди, фланелеграф, магнітну дошку, дошки, що розкриваються і пересуваються.
Культура праці проявляється у прагненні та вмінні особистості вносити у свій працю красу, витонченість, у оволодінні безпечними прийомами праці, у здатності втілювати у своїй діяльності досвід методистів та вносити елементи творчості, фантазії, акуратності виконаного виробу; у художній грамотності виконання; у прагненні до економії; у дотриманні правил техніки безпеки та виробничої санітарії.
Вчителю необхідно мати такий менталітет, при якому вважалося б непристойним ходити без змінного взуття, виставляти на загальний огляд негарну річ: все освітнє середовище (забарвлення стін, оформлення рекреацій, кабінетів) має бути спрямоване на виховання у них художнього смаку. У цьому плані при оцінці творчих робіт студентів (рефератів, доповідей, наочних посібників, аксесуарів до вистав, навчально-дослідницьких робіт) необхідно звертати увагу не лише на зміст, а й на їхній естетичний вигляд, акуратність, оригінальність оформлення.
Як справедливо зазначав А. К. Гастєв, культура праці - «це не «начитаність», а спритність, і виховується вона не агітацією, тренажем» ( Гастєв А, К. Як треба працювати. -М., 1972. – С. 10). Тому велике значення у навчанні та вихованні майбутніх вчителів має формування у них умінь та навичок самоорганізації, яке може здійснюватися за декількома напрямками.
По-перше, постійне організаційне вдосконалення; творчий пошук шляхів ефективнішої навчальної роботи. "Кількість поту, виділеного при роботі, часто говорить не про те, що робота важка, а про те, що саме немає культури праці" (Там же. С. 45). Необхідно, щоб учитель знав, як із найменшими витратами можна добиватися виконання великого обсягу роботи, підвищуючи якість праці. Культура праці - це і доцільно оформлені навчальні кабінети, в яких накопичується, зберігається та багаторазово використовується все необхідне для роботи: діапозитиви, таблиці, картки із завданнями для учнів, технічні засоби навчання, підручники для дітей, що дозволяє забезпечити швидкий пошук необхідних навчальних засобів. Вчитель повинен знати, як виготовити картки для контролю та тести для учнів, щоб вони гарно виглядали, не псувалися при використанні; як найбільш раціонально організувати видачу та прийом дидактичних матеріалів; як зручніше зберігати креслярські інструменти для дошки та індивідуального користування; як зручніше використовувати технічні засоби навчання та класні дошки, магнітну дошку та фланелеграф; як правильно організувати робоче місце тощо.
По-друге, уміння ретельно продумувати кожну справу, за яку берешся, виконувати її на рівні максимально можливої досконалості, якості. Культура праці найяскравіше якраз і проявляється у відношенні працівника до праці, до того що він робить. Якщо людина ставиться до справи з душею, прагне виконувати її якнайкраще, це є показником її високої трудової культури, майстерності.
По-третє, прагнення економії у всьому: у зусиллях, у просторі, у матеріалі, у часі, у фінансах. Культура самоорганізації немислима без практичного оволодіння вміннями та навичками управління своїм інтелектуальним та фізичним потенціалом, своєю волею. Необхідно, щоб вчитель володів такими прийомами самоорганізації, як самоаналіз, самооцінка, самонаказ, самонавіювання, самопідбадьорення, орієнтація на ідеал, самозвіт, дроблення на мікроланцюзі складних завдань, емоційне підживлення, а також прийоми релаксації та аутотренінгу.
А. С. Макаренко підкреслював необхідність для вчителя опановувати техніку педагогічної майстерності та спілкування. Найважливішим вмінням вчителя великий педагог вважав вміння «читати на людській особі, на обличчі дитини, і це читання може бути описано в спеціальному курсі. Майстерність вихователя полягає у постановці голосу, в управлінні своєю особою. Педагог має бути певною мірою артистом, він не може не грати, поєднуючи з цією грою любов до дітей, свою «прекрасну особистість».
Культура спілкування педагогапроявляється в умінні слухати і чути співрозмовника, вмінні ставити питання, встановлювати контакти, розуміти іншого, орієнтуватися в ситуації спілкування, вмінні бачити і правильно інтерпретувати реакцію людей, вміння виявляти і передавати своє ставлення щодо чогось, готовність і бажання спілкуватися. Педагогічне спілкування - украй складна функція діяльності вчителя, т.к. є цілеспрямованим спілкуванням дорослого з дитиною. «А дитинство, – як пише В.А. Сухомлинський, – дитячий світ – це світ особливий. Діти живуть своїми уявленнями про добро і зло, честь і безчестя, людську гідність, у них навіть свій вимір часу: у роки дитинства день здається роком, а рік - вічністю» ( Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям.Київ, 1974).
Велику увагу проблем педагогічного спілкування приділяють сучасні американські педагоги. У книзі Дж. Брофі і Т. Гудда «Відносини вчителя і учня», що вийшла нещодавно, аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, що виявляються у виборчому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, які викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими учительською увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалів», дисциплінованіших, виконавчих учнів. Пасивно-залежні та «розтяпи» йдуть на другому місці. А незалежні, активні та самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським настроєм. Залежно від стилю педагогічного спілкування виділено три типи вчителів: «проактивний», «реактивний» та «надактивний».
Перший (проактивний)тип ініціативний організації спілкування (і групового, і парного) у класі. Він чітко вибудовує індивідуальні контакти з учнями, його установки змінюються відповідно до досвіду, тобто. гнучкий у своїх установках, такий вчитель не шукає обов'язкового підтвердження ситуації, що склалася. Він чудово знає, чого хоче, і розуміє, що у його поведінці чи поведінці учнів сприяє досягненню мети.
Другий тип вчителя («Реактивний»)теж гнучкий у своїх установках, але внутрішньо слабкий, підпорядкований «стихії спілкування». Відмінність у його установках окремих учнів визначаються не відмінністю у його стратегії, а різницею у поведінці самих школярів. Іншими словами, не він сам, а школярі визначають характер його спілкування із класом. Для нього характерна неконкретна постановка мети та відверто пристосувальницька поведінка.
«Надактивний»вчитель схильний до перебільшень в оцінках своїх учнів та вибудовування, м'яко кажучи, не завжди здійсненних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніший за інших, то в очах такого вчителя він - бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніше - ледар і кретин. Зашореність своїми ж установками змушує такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів. Учні при цьому часто перетворюються на його особистих ворогів, і тому його поведінка набуває характеру захисного психологічного механізму. Такому педагогові час йти зі школи!
У загальних рисах стиль спілкування педагога з дітьми повинен характеризуватись доброзичливістю, поважними стосунками один до одного, взаємною вимогливістю, довірою, природністю, щирістю, правдивістю. У теоретичній літературі, присвяченій проблемам спілкування, можна знайти різні класифікації стилів спілкування. Так, В.А. Канкалик виділяє конкретні стилі спілкування педагога з дітьми (див. схему 14).
СХЕМА 14 СТИЛІ СПІЛКУВАННЯ ПЕДАГОГА З УЧНЯМИ*
Стиль спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністюхарактеризується стійким позитивним ставленням студента до дітей, до педагогічної діяльності загалом; прагненням вирішувати проблеми, що виникають у навчальній та виховній діяльності, спільно з дітьми. Відносини з учнями будуються над площині управління ними, виховання, а площині організації спільної цікавої діяльності, спільної турботи про справи класу, школи.
Стиль спілкування на основі дружнього розташуваннятісно пов'язаний із першим. Його основу становлять духовна спорідненість, повага до людської гідності, реальне визнання права дитини та студента на унікальність, любов до людини. Сутність цього стилю спілкування добре відобразив І.Є. Синиця: «...до учнів треба ставитись, як до своїх найближчих друзів. А друзям ми говоримо правду, не замовчуємо їхніх недоліків, але намагаємося не ображати їх, не принижувати їхніх достоїнств, не відштовхувати від себе, підбираємо слова щирі, але не ріжучі, слова, які, може бути, і приносять тимчасовий біль, але ведуть до швидкого та надійного одужання» (Синиця І.Є. Про такт і майстерність. -Київ, 1976. – С. 20).
Стиль спілкування-дистанціїхарактеризується установкою педагога на збереження певної дистанції між ним та учнями, а також наявністю різноманітних психологічних бар'єрів у спілкуванні, що перешкоджають налагодженню духовних контактів між партнерами зі спілкування (сенсових, просторових, рольових, ціннісних та ін.). Психологічною основою такого стилю спілкування є орієнтація на хибне розуміння вчителем того, що йому можна дозволити з дітьми, а що не можна, а також орієнтація на використання хибних шляхів підтримання авторитету вчителя, престижу педагогічної професії. Часто в основі такого стилю спілкування лежить ефект зсуву мотивів, коли основну цінність педагогічної діяльності вчитель бачить не в духовному спілкуванні з
________________
* Кан-Калік В.А. Вчителю про педагогічне спілкування. – М., 1987. – С. 97.
учнями, у можливості повторення самого себе в особистості учня, а в можливості панувати над дітьми, наказувати ними, почуватися інтелектуально і морально (за власними мірками) вище за інших.
Спілкування-залякуванняпоєднує в собі негативне ставлення до дітей та авторитарність у способах впливу на них. Основні характерні риси цього стилю - орієнтація педагога на різні обмеження, заборони, вишукування найгірших якостей особистості та управління дітьми на основі маніпулювання цією інформацією, залякування, боротьба з будь-якими помилками у поведінці та діяльності дітей. Такий стиль створює атмосферу знервованості, емоційного дискомфорту, блокує можливість створення нормальних відносин між учителем та дітьми. А скута, пригнічена страхом дитина, на думку В.А.Сухомлинського, не може нормально мислити.
Стиль спілкування-заграванняхарактеризується прагненням завоювати любов і повагу дітей, авторитет сумнівними засобами - проявом невибагливості, приховуванням їх непристойних вчинків, лестощами та ін. Такий стиль спілкування завдає великої шкоди вихованню дітей і, зрештою, відштовхує від них педагога. Крім того, можна виділити ще два різновиди стилю спілкування вчителя з учнями: монологічний та діалогічний.
У монологічномуспілкуванні взаємодія будується на старанності однієї зі сторін - учнів. Ініціатива у спілкуванні належить педагогу. У такому спілкуванні до мінімуму зведено активність учня, він виступає найчастіше у ролі слухача.
У діалогічномуспілкуванні ініціатива однаково належить педагогу та учню. У результаті спілкування відбувається обмін власним баченням проблем, поглядами, ідеями, переживаннями, здійснюється спільний пошук вирішення завдань. Зазвичай, у діалогічному спілкуванні педагог говорить мало (частіше діти).
При проведенні занять з учнями вчитель у процесі спілкування не задовольняється вірними відповідями когось із учнів на поставлене питання, а стимулює роздуми, намагаючись виявити різні думки, рішення, виявляє терпіння, витримку у спілкуванні та організовує роздуми дітей. Часто на поставлене перед учнями питання вчителі відповідають самі, не дочекавшись учня відповіді. У таких випадках треба не поспішати переходити до нових питань та не відповідати за учнів, а звернутися за допомогою до інших учнів; поставити питання в іншому мовному формулюванні; дати час на роздум; використовувати навідні питання.
Необхідно формувати у педагогів установку – менше говорити на уроці самим і більше активізувати учнів. Важливе значення у професійному спілкуванні має вміння педагога емоційно підтримувати учня у навчальній діяльності, вселяти впевненість у своїх силах, знімати емоційно-психічну напругу під час відповідей. Тому особливу увагу слід приділяти реакціям вчителя на дії учнів: звертати увагу стан учня при відповідях; проявляти у різний спосіб активність при відповідях: захоплюватися ідеями, думками; дивуватися; підбадьорювати учня; показувати учневі, що він правильно, добре відповідає, виразом очей, ствердним похитуванням головою, жестами.
Для оволодіння діалогічним спілкуванням із дітьми необхідно навчити педагога розмовляти питаннями; вміння підтримувати порядок при колективному обговоренні проблем із дітьми, акцентувати увагу учнів на найцікавіших думках, пропозиціях; створювати можливість висловитися кожному учневі; включати у розмову найбільш сором'язливих, менш розвинених учнів; бачити в колективній розмові кожного учня, його реакції, вгадувати його бажання висловитися, згоду чи незгоду з промовцями, які спілкуються. Необхідно, щоб у спілкуванні вчителів з дітьми був присутній жарт, але він не перетворював би всієї справи на жарт, проявлялася ласкавість без нудотності, справедливість без прискіпливості, доброта без слабкості, порядок без педантизму (Див.: Ушинський К.Д. Ізбр. пед. соч.:І т. - М., 1953. - Т. 1. - С. 610).
Крім того, надзвичайно важливе для вчителя вміння відчувати учня, здійснювати орієнтування в умовах спілкування, бо він іноді не розуміє, не відчуває, що можна сказати учневі у тій чи іншій ситуації, а чого не можна говорити; де зручніше поговорити з учнем із того чи іншого питання; як переконати дитину, заспокоїти її, як висловити їй своє співчуття. Найважливіше значення для техніки педагогічного спілкування мають оволодіння вчителем культурою мови(У тому числі дикцією, інтонацією, орфоепією), вироблення правильного дихання, постановка голосу. Удосконалювати майстерність мовлення необхідно не тільки тому, що за самою специфікою роботи вчителю доводиться багато говорити і пояснювати, але й тому, що виразне слово допомагає краще застосовувати методи педагогічного впливу. Азаров Ю.П. Майстерність вихователя //народ. утворення. – 1974, № 1.С. 41.).
Педагогу потрібно навчитися керувати своїм голосом, своєю особою, вміти тримати паузу, позу, міміку, жест. Д.С. Макаренко щиро вважав, що він «... став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, постаті, голосу». Видатний поет радянської епохи Едуард Асадов дуже добре висловився про спілкування:
«Не кричіть, говоріть пошепки,
Можливо, поменше буде брехні,
Власним готовий присягнути досвідом:
Шепіт – найгучніший крик душі».
Невербальне педагогічне спілкування.Окрім головної зброї педагога – слова – у його арсеналі цілий набір невербальних (немовних) засобів спілкування:
експресивно-виразні рухи (поза, жест, міміка, хода, візуальний контакт);
Просодика та екстралінгвістика (інтонація, гучність, тембр, пауза, зітхання, сміх, кашель);
Такесика (рукостискання, поплескування, погладжування, дотик);
Проксеміка (орієнтація, дистанція).
Експресивно-виразні рухи -зорово сприймається поведінка вчителя, де особливу роль передачі інформації грають поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що з нерухомому чи невидимому особі вчителя втрачається до 10-15% інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. За допомогою очей передаються найточніші відомості про стан, оскільки звуження та розширення зіниць не піддаються свідомому контролю. Сердитий, похмурий стан вчителя змушує зіниці звужуватися. Особа його стає непривітною, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується.
Встановлено, що «закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якнайменше місця в просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки впираються в підборіддя і т.п. .п.) сприймаються як пози недовіри, незгоди, протидії, критики. «Відкриті» пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як пози довіри, згоди, доброзичливості, психологічного комфорту. Усе це учнями сприймається несвідомо.
Характеристики голосу відносяться до просодичним до екстралінгвістичних явищ. Ентузіазм, радість та недовіра зазвичай передаються високим голосом; гнів, страх – досить високим; горе, смуток, втома; зазвичай передаються м'яким та приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас у школі верескливі чи скрипучі голоси деяких наставників, і ви зрозумієте, що й голос може стати перешкодою для заняття педагогічною справою, Дечого можна досягти самовиховання, але радикально допомогти не можна. Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова – схвильованість чи стурбованість; повільна мова свідчить про пригнічений стан, зарозумілість або втому.
До такесичним засобам спілкуваннявідносяться погладжування, дотику, рукостискання, поплескування. Доведено, що вони є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог заміщає батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж усіма обраними засобами, разом узятими. Право цього має лише той педагог, хто користується довірою вихованців. Використання динамічних дотиків визначається низкою таких чинників, як статус, вік, стать учнів та вчителів.
До проксемічних засобів спілкуваннявідноситься орієнтація вчителя та учнів у момент навчання та дистанція між ними. Норма педагогічної дистанції визначена такими відстанями:
Персональне спілкування вчителя з учням – від 45 до 120 см;
Офіційне спілкування у класі – 120 – 400 см;
Громадське спілкування під час виступу перед аудиторією - 400- 750 див.
Однією з особливостей педагогічної праці є постійна зміна дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового обліку умов, що змінюються, і великої напруги. Принципи діалогової взаємодії вчителя з дітьми ( Шевченка Л.Л. Практична педагогічна етика.Експериментально-дидактичний комплекс. М.: Собор, 1997. С. 249-250):
Ненасильство (право дитини бути тим, хто вона є);
паритетність взаємовідносин;
Повага до пізнавальної праці дитини;
Повага невдач та сліз дитини;
Повага до важкої роботи зростання;
Повага до самобутності дитини;
Повага дитини як об'єкта-суб'єкта педагогічного процесу;
Безумовна любов вихователя до вихованця;
Оптимальна вимогливість та повага;
Опора на позитивне у дитині;
Компромісність спірних рішень.
Кожна нова ситуація спілкування повинна відрізнятися від попередньої, нести нову інформацію, виводити на новий рівень пізнання: «Продуктивним для психолого-педагогічних досліджень, для розуміння педагогічної діяльності та оволодіння нею є вузьке визначення спілкування як процесу контактування, яке має на меті навмисний вплив чи вплив на поведінку, стан, установки, рівень активності та діяльності безпосереднього партнера.» ( Левітан К. Основи педагогічної деонтології. -М., 1994. – С. 71).
Педагогічне спілкування має бути не тяжким боргом, а природним і навіть радісним процесом взаємодії. Які умови оптимальногопедагогічного спілкування? По-перше, це Високий авторитет педагога.Прояв та критерій авторитетності педагога у школярів - їхня любов до нього. Є чимало педагогів, які міркують приблизно так: люблять мене – добре, не люблять – теж не біда, пізніше зрозуміють, що я роблю для них. Це докорінно неправильна точка зору. Любов вихованців до свого вихователя - не одне з добрих побажань, а могутній позитивний фактор педагогічного процесу. Якщо проаналізувати творчу майстерню відомих педагогів, то поєднує цих дуже різних людей та фахівців та обставина, що всі вони дуже улюблені своїми учнями, які, як правило, проносять це кохання через все своє життя. Часто говорять і пишуть про таке кохання як про нагороду майстру, але це ще й могутній засіб, і найважливіша умова успіху педагогічного спілкування, всієї педагогічної справи.
Друга умова успішності педагогічного спілкування – володіння психікою та прийомами спілкування,тобто. педагог має бути добре підготовлений як практичний психолог. На жаль, ця підготовка бажає багато кращого. Коли студентів-педагогів після першої практики запитали, що їм було найважче, 80% з них відповіли: порозумітися з дітьми ( Соловейчик С. Педагогіка всім. -М., 1989, З. 306).
І, нарешті, третя складова успіху - це накопичений досвід, те, що у повсякденній практиці і називається «спочатку вміння, та був майстерність». Потрібно аналізувати чужий досвід, а головне, накопичувати свій.
Кінець роботи -
Ця тема належить розділу:
Введення у педагогічну діяльність
Якщо Вам потрібний додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:
Що робитимемо з отриманим матеріалом:
Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:
| Твітнути |
Всі теми цього розділу:
Діяльність
Рекомендовано Вченою радою Педагогічного товариства Росії та кафедрою педагогіки Московського педагогічного університету як навчальний
Міжеріков В.А., Єрмоленко М.М
М58 Введення у педагогічну діяльність: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2002. - 268 с. ISBN 5-93
Виникнення та становлення професії вчителя
Професія вчителя є однією з (якщо не найстаріших). Адже всі інші професії освоюються лише під час спеціально організованої цілеспрямованої педагогічної діячі.
Особливості педагогічної професії
Вчительська професія - особлива за своєю сутністю, значимістю та суперечливістю. Діяльність педагога з громадських функцій, вимог до професійно значимих осіб
Педагог та особистість дитини
Як ми вже зазначали, у своїй професійній діяльності вчитель пов'язаний насамперед із учнями. Проте коло спілкування педагога значно ширше. Важливу роль у вихованні підростаю
Специфіка діяльності вчителя сільської школи
Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в країні, зумовили суттєві зміни у діяльності сільської школи, стан та рівень роботи якої сьогодні визначають
Перспективи розвитку педагогічної професії в умовах інформаційно-технологічної революції
Світ знаходиться на порозі нового тисячоліття. Гуманізм як соціально-ціннісний комплекс ідей, що стверджують ставлення до людини як до вищої цінності, що визнають її право на свободу
Вимоги до особистості вчителя у працях корифеїв педагогіки
Будь-яка професійна діяльність передбачає відповідність певним вимогам тих, хто займається нею. Очевидно, можна виділити і такі базові вимоги, якими є
Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності
У вчителя у школі дуже багато справ: він навчає дітей усьому, що знає та вміє сам, він спілкується з ними та з колегами по роботі, організуючи шкільне життя своїх вихованців, закладаючи та
Соціально-професійна спрямованість особистості педагога
У процесі професійної підготовки на базі ціннісних орієнтацій формується мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної професії, цілей та засобів педагогічної діяти
Гуманістична спрямованість особистості вчителя
Слід зазначити, що педагогічна спрямованість особистості вчителя може виявлятися по-різному. Він може бути орієнтований на професійне самоствердження, коштом пед
Пізнавальна спрямованість особистості вчителя
Розглянемо опис кількох типів вчителів, запропонований В.В. Маткін (Маткін В.В. Введення в педагогічну професію: Навчально-методичний посібник для студентів педагогічних
Професійно-значущі якості особистості педагога
Важливим чинником, що впливає ефективність діяльності вчителя, є його особисті якості. Молода людина, незалежно від вибору своєї майбутньої професії, має бути націлена
Домінантні якості
1. Соціальна активність, готовність та здатність діяльно сприяти вирішенню суспільних проблем у сфері професійно-педагогічної діяльності. 2. Цілеспрямованість – вміння
Негативні якості
1. Упередженість - виділення із середовища учнів «улюбленців» і «остиглих», громадське вираження симпатій і антипатій стосовно вихованцям. 2. Неврівноваженість – невміння контролір
Професійні протипоказання
1. Наявність шкідливих звичок, визнаних суспільством соціально небезпечними (алкоголізм, наркоманія та інших.). 2. Моральна неохайність. 3. Рукоприкладство. 4. Грубість.
Сутність педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність - особливий вид людської діяльності, що має цілеспрямований характер, тому що педагог не може не ставити перед собою певної мети: навчити,
Мотивація педагогічної діяльності
Одним із найважливіших компонентів педагогічної діяльності є її мотивація. Цей термін є похідним від слова "мотив". Відповідно до Л.І. Божович, як мотив можуть в
Мета педагогічної діяльності
Мета в загальнонауковому сенсі розуміється як один із елементів поведінки, безпосередній мотив свідомої діяльності, що характеризується передбаченням у свідомості, мисленні результату
Основні види педагогічної діяльності
Основними видами педагогічної діяльності є викладання та виховна робота. Викладання - це такий вид спеціальної діяльності вчителя, який спрямований на управу
Функції педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність вчителя реалізується у певних ситуаціях через виконання найрізноманітніших дій, підпорядкованих певним цілям та спрямованих на вирішення тих
Поняття про стиль педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність вчителя (викладача), як будь-яка інша діяльність, характеризується певним стилем. Стиль діяльності (наприклад, управлінської, виробництва
Загальна характеристика стилю педагогічної діяльності
Стиль педагогічної діяльності, відбиваючи її специфіку, включає стиль управлінської діяльності, саморегуляції, спілкування та когнітивний стиль. Стиль педагогічної діяльності ви
Взаємозв'язок стилю та характеру педагогічної діяльності
Найбільш повне діяльнісне уявлення про стилі педагогічної діяльності запропоновано А.К. Маркової та А.Я. Ніконова (Маркова А.К. Психологія праці вчителя. С. 180-190). В ос
Необхідність культурологічної складової у підготовці вчителя
Необхідність культурологічної підготовки майбутніх вчителів апріорі доведена більшістю вчених, які досліджують проблеми професійної школи. Це зумовлено цілою низкою факторів.
Сутність та взаємозв'язок загальної та педагогічної культури
Термін «культура» (cultura) латинського походження, що спочатку означав обробіток ґрунту (культивування). Надалі слово «культура» почало вживатися у більш узагальненому.
Компоненти педагогічної культури
Педагогічну культуру (ПК) ми розглядаємо як рівень оволодіння педагогічною теорією та практикою, сучасними педагогічними технологіями, способами творчої саморегуляції.
Аксіологічний компонент педагогічної культури
Містить у собі засвоєння та прийняття вчителем цінностей педагогічної праці: а) професійно-педагогічні знання (психологічні; історико-педагогічні, закономірності ціле
Евристичний компонент педагогічної культури
Для традиційного українського вчителя стало звичним спиратися на керівну роль науки: користуватися розробленими вченими програмами, підручниками, методичними матеріалами. У
Особистісний компонент педагогічної культури
Виявляється у самореалізації сутнісних сил педагога - його потреб, здібностей, інтересів, обдарувань у педагогічній діяльності. Процес самореалізації складається з ряду
Система безперервної педагогічної освіти
Педагогічна освіта визначає якість професійної підготовки кадрів у всіх сферах функціонування суспільства та держави. За останні роки відбулося розширення сфер
Мотиви вибору педагогічної професії
Негативні наслідки неправильно обраної професії торкаються як самої людини, так і її соціального оточення. За даними досліджень американських учених, правильний вибір
Основи професійної орієнтації на учительську професію
Сьогодні навряд чи варто когось переконувати, що вчителем може бути не кожен. Хороші, різні фахівці для суспільства однаково вагомі. Але вчителя в загальний ряд не поставиш - від
Основи самоосвітньої роботи майбутніх учителів
Щоб відповідати високому званню вчителя, кожен юнак і дівчина, які вирішили присвятити себе педагогічній професії, повинні розвивати готовність до складної та багатогранної.
Поняття та сутність професійної компетентності педагога
Під компетенцією в загальному розумінні розуміють особисті можливості посадової особи, її кваліфікацію (знання, досвід), що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати
Професійне самовиховання вчителя
Вчити сьогодні підростаюче покоління на сучасному рівні вимог суспільства не можна без постійного оновлення та збагачення свого професійного потенціалу. Професійне з
Пояснювальна записка
Російська освіта на сучасному етапі свого розвитку увійшла в період ґрунтовної якісної трансформації, причому одним з найпріоритетніших завдань у цій галузі стала задача підготовки.
Професійна підготовка, становлення та розвиток педагога
Система безперервної педагогічної освіти у Російській Федерації. Зміст вищої педагогічної освіти. Державний освітній стандарт вищого (педагогічного) образу
Шалва Олександрович Амонашвілі
Область педагогічної творчості: початкові класи. Сутність досвіду: процес навчання будується на особистісно-гуманному підході до дітей. Виходячи з цього положення визначено
Волков Ігор Павлович
Сутність досвіду: у розробленій системі розвитку різнопланових та домінуючої здатності школяра за допомогою навчання вирішувати оригінальні завдання при виконанні завдань та виготовленні р
Іванов Ігор Петрович
Сутність досвіду: використання комунарської методики в організації формуючої діяльності школярів, педагогів та друзів школи, гуманістичної за характером, творчої за виконанням,
Ільїн Євгеній Миколайович
Область педагогічної творчості: викладання літератури. Сутність досвіду: "навчальне виховання" на уроці літератури, мета якого - моральне формування засобу
Кабалевський Дмитро Борисович
Область педагогічної творчості: музичне виховання дітей. Сутність досвіду: метою системи музичного виховання учнів є емоційна зацікавленість
Лисенкова Софія Миколаївна
Область педагогічної творчості: уроки навчання грамоти, російської мови, математики у початковій школі. Сутність досвіду: процес навчання будується на основі перспективного
Шаталов Віктор Федорович
Область педагогічної творчості: навчання математики, фізики, історії у середній загальноосвітній школі. Сутність досвіду - у створенні ефективної організаційно-методи
Тест. Голланда з визначення типу особистості
Інструкція: нижче попарно представлені різноманітні професії. У кожній парі професій постарайтеся знайти ту, якій ви надаєте перевагу. Наприклад, із двох професій «поет чи психолог» ви
Анкета 1
1. У якому середовищі ти вважаєш за можливе застосувати здібності (наука, мистецтво, сільське господарство, промисловість, річковий або морський флот, сфера обслуговування, будівництво, транс
Анкета 2
Якщо ти хочеш отримати поради фахівців при виборі професії, виконай наступне завдання: 1. Задатки обдарувань є у кожної людини, відповідно до них потрібно вибрати
Опитувальник професійних переваг
Інструкція: опитувальник професійних переваг (ОПП) призначений для виявлення вашого ставлення до різних видів професійної діяльності (типу професій). Уважно прочитайте
Освітній програмі підготовки випускника за фахом
033200 «ІНОЗЕМНА МОВА» 3.1. Основна освітня програма підготовки вчителя іноземної мови розробляється на підставі цього Го
Загальні засади педагогіки
Педагогіка як наука, її об'єкт. Категоріальний апарат педагогіки: освіта, виховання, навчання, самовиховання, соціалізація, педагогічна діяльність,
Теорія та методика виховання
Сутність виховання та її місце у цілісної структурі освітнього процесу. Рухові сили та логіка виховного процесу. Базові теорії виховання та розвитку особи
Історія освіти та педагогічної думки
Історія освіти та педагогічної думки як галузь наукового знання. Шкільна справа та зародження педагогічної думки на ранніх етапах розвитку людства
Психології
Предмет, завдання, принципи, категорії, основні наукові теорії корекційної педагогіки. Норма та відхилення у фізичному, психологічному, інтелектуальному та мото
Педагогічні технології
Поняття педагогічних технологій, їхня обумовленість характером педагогічних завдань. Види педагогічних завдань: стратегічні, тактичні, оперативні.
Психолого-педагогічний практикум
Вирішення психолого-педагогічних завдань, конструювання різних форм психолого-педагогічної діяльності, моделювання освітніх та педагогічних ситуацій
Освітньої програми випускника
ЗА СПЕЦІАЛЬНІСТЮ 033200 «ІНОЗЕМНА МОВА» 5.1. Термін освоєння основної освітньої програми підготовки вчителя іноземної мови при очній
Підготовка вчителя іноземної мови
6.1.1. Вищий навчальний заклад самостійно розробляє та затверджує основну освітню програму вишу для підготовки вчителя іноземної мови на основі цієї Держави
процесу
Реалізація основної освітньої програми підготовки дипломованого спеціаліста повинна забезпечуватися доступом кожного студента до бібліотечних фондів та баз даних за змістом відповідності
Вимоги до професійної підготовленості фахівця
Випускник повинен уміти вирішувати завдання, що відповідають його кваліфікації, зазначеній у п. 1.2. цього Державного освітнього стандарту. Фахівець повинен: - знати
Загальні вимоги до підсумкової державної атестації
Підсумкова державна атестація вчителя іноземної мови включає захист випускної кваліфікаційної роботи та державний іспит. Підсумкові атестаційні випробування призначені
Роботі спеціаліста
Дипломна робота спеціаліста має бути представлена у формі рукопису. Вимоги до обсягу, змісту та структури дипломної роботи визначаються вищим навчальним закладом на підставі Положення про
Навчально-методичне об'єднання вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти
Державний освітній стандарт вищої професійної освіти схвалено на засіданні навчально-методичної ради з лінгвістики та міжкультурної комунікації 10 листопада 1999 р. (протока
До основних компонентів педагогічного процесу належать: мотив; цілі, принципи, зміст, методи, засоби, організаційні форми, результат. Крім того, деякі автори до основних компонентів педагогічного процесу відносять: суб'єкти та об'єкти, методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності, контроль її ефективності, критерії ефективності та прогнозування.
Компоненти педагогічного процесу взаємопов'язані між собою. Випливає із суспільних потреб мета педагогічного процесу визначає конкретні завдання виховання та навчання, їх зміст, які, у свою чергу, обумовлює вибір методів, засобів та організаційних форм навчання. Ціль - заздалегідь усвідомлений і запланований результат. Його досягнення вимагає свідомої, цілеспрямованої діяльності.
Мета і цілеспрямована діяльність - елементи цього процесу - процесу досягнення наміченого результату. Вона не вигадується, а диктується вимогами суспільства, що розвивається. Вибір головної мети визначає засоби досягнення її: методи, прийоми роботи навчального закладу та педагога.
Першим і дуже важливим показником щодо циклів педагогічного процесу є конкретизація цілей навчання. Надзавдання педагога щодо цієї конкретизації - розуміння навчання як управління розвитком учнів. Управління педагогом процесом навчання передбачає проходження певних етапів: планування (навчально-тематичний план), організація, регулювання (стимулювання), безперервний контроль (вхідний, проміжний, підсумковий, комплексний), оцінка та аналіз результатів, коригування та прогнозування. На рис. 16 представлені освітні цілі.
Глобальна чи генеральна мета – гармонійний розвиток підростаючого покоління, формування громадянина правової демократичної держави. Вона відображає замовлення суспільства до рівня освіти та виховання учнів.
Другий різновид цілей - предметні цілі, які у свою чергу поділяються на загальні, предметно-специфічні та приватні. Усі цілі реалізуються у тісному взаємозв'язку друг з одним, формуються у термінах умінь і завдань.
Загальні цілі стосуються навчального предмета. Предметно-специфічні цілі пов'язані із завданнями, які має навчитися вирішувати той, хто навчається в результаті вивчення даного предмета протягом одного року. Приватні цілі – це цілі вивчення конкретних розділів, тим цих навчальних предметів.
У педагогічній практиці є різні підходи до побудови моделі педагогічного процесу. Ми покажемо модель, запропоновану П. І. Підкасистим у роботі (рис.17). Педагогічний процес моделюється, проектується, конструюється та впроваджується в освітню практику педагогом.
При проектуванні та конструюванні моделі педагогічного процесу доцільно враховувати проблему співвідношення процесів навчання та розвитку учнів. На рис. 18 показано основні напрямки розробки цієї проблеми.
Ефективність педагогічного процесу забезпечується при оптимальному обліку та поєднанні елементів, що входять у процес управління ним. Процес управління складається: постановка мети, поінформоване забезпечення (діагностування особливостей учнів), формулювання завдань залежно від мети та особливостей учнів, проектування, планування діяльності з досягнення мети (відбір та структуризація змісту, методів, засобів та форм), реалізація проекту, контроль заходом виконання проекту педагогічного процесу, коригування, підбиття підсумків, прогноз.
1. Освоєння системи знань, умінь, навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій та відносин.
2. Процес спеціально організованої педагогічної взаємодії, що забезпечує формування необхідних соціальних уявлень, морально-вольових якостей, досвіду поведінки.
3. Самостійне перетворення себе, своїх знань, умінь та навичок.
4. Засвоєння людиною цінностей, норм установок, властивих на даний час суспільству, соціальної спільності, групі та відтворення ним соціальних зв'язків та соціального досвіду.
o освіта (1); про соціалізація (4); про виховання (2); про самоосвіту (3).
Встановіть відповідність понять та їх визначень.
1. Система найважливіших вимог та положень, які забезпечують ефективне функціонування навчального процесу.
2. Система знань, умінь та навичок, оволодіння якими закладає основи для розвитку та формування особистості.
3. Цілеспрямований процес та результат оволодіння людиною системою наукових знань, пізнавальних умінь та навичок та формування на цій основі світогляду особистості.
4. Процес цілеспрямованого формування особистості умовах спеціально організованої виховної системи.
o принципи навчання (1); про виховання (4).
o цілеспрямована передача досвіду старших поколінь молодшим (1);
o формування знань, умінь та навичок учнів (3);
o стихійне засвоєння норм та цінностей суспільства (4);
o біосоціальний процес кількісних та якісних змін особистості (2).
Зіставте педагогічну категорію з її визначенням.
1. Організація педагогічного процесу відповідно до конкретної педагогічної концепції.
2. Формулювання педагогом протиріччя, що виник у конкретній педагогічній ситуації, вирішення якого потребує додаткового знання, умінь чи накопичення досвіду.
3. Педагогічне явище, що виступає як рушійна сила, джерело або механізм розвитку іншого педагогічного явища.
4. Спеціально організована, що розвивається у часі та в рамках певної виховної системи взаємодія вихователів та вихованців, спрямована на досягнення педагогічної мети.
o педагогічна проблема (2); про педагогічна технологія (1);
o педагогічний процес (4); про педагогічний фактор (3).
110. РОЗДІЛ ПЕДАГОГІКИ, що вивчає закономірності та принципи організації процесу навчання, називається…
o дидактикою; про теорію виховання;
o педагогічною технологією; про управління освітніми системами.
111. Спеціальна педагогічна наука, яка розробляє основи, принципи, методи, форми, засоби навчання та виховання дітей з порушеннями слуху, називається…
o сурдопедагогіка; про тифлопедагогіку;
o корекційна педагогіка; про сугестопедагогіку.
112. Педагогіка тісно пов'язана з фізіологією, оскільки вчителю необхідне знання...
o законів об'єктивного детермінізму педагогічних явищ;
o біологічних чинників розвитку;
o основ сімейного виховання;
o рівня вихованості школярів.
113. Наука соціологія дозволяє педагогіці...
o враховувати чинники, що впливають розвиток людини;
o враховувати умови, що сприяють розвитку взаємовідносин учасників педагогічного процесу;
o визначати основні наукові напрями розвитку;
o враховувати соціальні умови, які більшою чи меншою мірою сприяють вихованню людини.
114. Релігійні цінності стали визначальними для змісту освіти в …
o епоху Відродження; про Стародавній Світ; про середні століття; про первісне суспільство.
Вік від 0 до 2-х років у концепції Ж. Піаже відповідає _________ стадія інтелектуального розвитку.
o формально операційна; про доопераційна;
o сенсорномоторна; конкретно операційна.
116. Рушійними силами ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ є його…
o протиріччя; про методи; про форми; про закономірність.
Ставлення педагога до вихованця як до відповідального та самостійного суб'єкта свого розвитку реалізує практично принцип ___________ педагогічного процесу.
o наочності; про гуманістичної спрямованості;
o науковості; про спадкоємність.
118. Виділення у педагогічних процесах та явищах загальних рис є сутністю МЕТОДУ…
o моделювання; про абстрагування; про конкретизацію; про узагальнення.
119. До емпіричних (практичних) методів педагогічного дослідження відноситься...
o бесіда, класифікація, синтез, шкалювання;
o спостереження, аналіз, експеримент, інтерв'ювання;
o спостереження, розмова, анкетування, експеримент.
Способи вивчення педагогічних явищ, здобуття наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій - це ___________ дослідження.
o дії; про результат; про методи; про прийоми.
121. Виявлення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних процесах та явищах реалізується через…
o шкалювання; про покарання; про експеримент; про анкетування.
122. До технологічного компоненту педагогічного процесу не належать...
o цілі виховання; про освітні технології;
o методи виховання; про форму організації навчання.
123. Відповідність змісту, форм та методів педагогічного процесу сучасному рівню розвитку наукового знання реалізує на практиці принцип…
o наочності; про науковості; про гуманістичну спрямованість; про спадкоємність.
