Основи психотехнологій. Тема: Поняття про психотехнологію

Психологічна технологія (відома також як психотехнологія чи психотехніка) – це метод «правильного» поводження з психікою людини, тобто метод створення певних переживань – відчуттів, емоцій, спогадів, дій, необхідні досягнення якоїсь мети. Інакше кажучи, якщо ми хочемо добитися чогось від себе чи інших людей, ми маємо зробити певні дії у порядку. У певному сенсі психотехнологія - це карта нашого мислення, опис того, як ми мислимо, коли щось робимо.

Психотехніка як науковий напрямок має давню історію. Своїм корінням вона йде в 20-ті роки, історію психології праці. Що ж до психотехніки впливу, її основу становлять приватні теорії, пов'язані з розробкою реклами, застосування ЗМІ, психотерапії тощо. Однак про загальну теорію техніки соціально-психологічного впливу говорити не доводиться. Особливо далеко просунулися розробки у сфері " модифікації поведінки " , створені задля маніпулювання масовим поведінкою, формування громадської думки, установок.

З розвитком психотехнологій переконлива комунікація, заснована на фактах і аргументах, стала все більше трансформуватися в комунікацію, що вселяє. Основну увагу дослідників було перенесено на розробку засобів і методів зовнішніх (підпорогових) впливів на сферу несвідомого, з метою цілеспрямованої модифікації психічних процесів, станів та поведінки людини, тобто в обхід контролю свідомості за зовнішньою стимуляцією. В останні роки набули поширення потреб впливу на масову свідомість розробки зі сфери психолінгвістики, сугестивної лінгвістики, нейролінгвістичного програмування, еріксоніанського гіпнозу, психології сприйняття. Всі вони відрізняються високою ефективністю впливу та розраховані в основному на підсвідоме сприйняття.

Свідоме сприйняття - отримання інформації через сфокусоване увагу. Опір чомусь, як реакція у відповідь інформацію, багато в чому зобов'язаний мисленню (функції свідомості). Та (і більша) частина інформації, яка не усвідомлюється - сприймається підсвідомістю та утилізується системою вроджених та набутих автоматизмів. Якщо рекламна інформація конфігурована так, що, "обхід" свідомості, вона спрямована на використання автоматичних стереотипів, то йдеться про маніпулювання. Інструменти психотехнологій дають змогу екологічно керувати поведінкою людини.

Далі розглянемо психотехнології, які є основою широко відомих прийомів виготовлення реклами. Застосовуючи на практиці ці знання, рекламісти отримують доступ до маніпулювання механізмами мислення, уваги, пам'яті, емоційно-чуттєвою сферою та власне поведінкою людини.

1. Цільове моделювання. Деякі рекламні агенції у своїх рекламних кампаніях успішно використовують звичні стратегії мислення покупців. У термінах нейро – лінгвістичного спрямування (НЛП), методу, на який спираються у своїй роботі фахівці з реклами, ці звичні стратегії звуться "метапрограмами". Навички мислення, як і будь-яку іншу звичку, людина усвідомлює нечітко, і тому метапрограми діють автономно. По суті метапрограми - це ні що інше, як звичні фільтри, які люди застосовують до всього того, що бачать, чують або відчувають в навколишньому світі. Ці фільтри як би відбирають лише ту інформацію, яка буде допущена до свідомості особистості. Те, що відповідає метапрограмі, не усвідомлюється, не охоплюється його увагою. Отже, через ці фільтри люди, самі того не усвідомлюючи і помічаючи, існують у досить обмеженому просторі. Усього існує близько 25 метапрограм. Зупинимося на деяких із них.

Метапрограма "Прагнення до... - прагнення від...". Однією з метапрограм є програма прагнення чогось і чогось. Є люди, які роблять щось, скажімо, роблять покупку, прагнучи якоїсь мети, а є люди, які прагнуть чогось уникнути. Прагнення чогось - це мотивація досягнення успіху, прагнення чогось - мотивація уникнення невдачі. "Ті, що прагнуть" найкраще сприймають ті переваги, які вони набувають, купивши той чи інший товар або послугу. А "які прагнуть" мотивуються уникненням неприємних наслідків. Вони передусім оцінюють яких проблем їм вдасться уникнути, чого з ними не станеться, коли вони стануть власниками цього товару.

Метапргорамма «Людина можливостей – людина процедури». На питання "Чому Ви обрали цей товар/цю роботу (якщо необхідно набирати співробітників у фірму)?" людина можливостей відповість, переважно розповідаючи про можливості, які перед ним відкриються у творчості, зароблянні грошей, спілкуванні, освоєнні нових галузей.

Антипод людини можливостей - людина процедури. На зазначене вище питання відповідатиме, що йому необхідно це зробити "бо..." - наприклад, він повинен заробляти гроші, повинен утримувати сім'ю. Він мотивований, переважно, необхідністю, правильним чином дій. Людина, орієнтована на:

Подібність;

Подібність із різницею;

Різниця.

Так, наприклад, людина, орієнтована на подібність, почувається комфортно, коли світ залишається тим самим. Любить бачити однаковість речей ще з чимось. Людина, орієнтована подібність із різницею, приймає деякі зміни, якщо де вони відбуваються занадто часто. Любить бачити, як речі покращуються внаслідок еволюції. Його мова: в описах він підкреслює те саме, а потім починає помічати відмінності. Наприклад: "Я хотів, щоб збереглися перші три характеристики, а наступні дві покращали". Людина, орієнтована на відмінність, у речах любить бачити нове, різне, що змінилося.

2. Наступний приклад використання конкретних прийомів – застосування візуальних субмодальностей. Підвищення привабливості предмета сприяє залучення візуальних субмодальностей, наприклад: наближення; збільшення розміру; освітленості, насиченості кольором; додавання відблисків та блиску, ореолу, контрастності. Якщо при цьому один образ повинен бути привабливішим за інший, то другий образ краще зробити чорно-білим, у сірих тонах, розмитим, із затемненням фону.

3. Ще один параметр, що впливає на сприйняття та використовується психологами – асоційованість. Асоційоване сприйняття посилює переживання, дисоційоване – зменшує.

4. "Рамка у рамці". Дизайнери-аніматори та художні оператори називають цей візуальний ефект прийомом "коробочки", "матрьошки навпаки" або "дзеркальної регресії". Сюжет чи епізод сюжету з допомогою цього прийому будується у тому, що з одного об'єкта з'являється подібний чи інший об'єкт тощо. Сам собою прийом не новий, і його застосування - просто візуальний ефект, що привертає увагу. Коли прийом " рамка в рамці " застосовується з приєднання до споживача, він починає працювати потенціал дії.

5. Вихід за рамки" і руйнування візуального поля. Сенс цієї, що нерідко використовується в стендовій та TV-рекламі, технології полягає в наступних психологічних ефектах:

а) товар, "вириваючись" за рамки візуального поля (стенд, рамка, формат журнального листа або "ефект вистрибування" з телевізійного екрану тощо), "входить" до нашої реальності - реальності споживача;

б) товар, що руйнує межі візуального поля, побічно "показує" споживачеві на свій кількісний потенціал. Йому просто тісно у межах стенду чи телевізійного екрана;

в) рамка чи межа лише на рівні візуального сприйняття - це знаменник сенсу чогось, вона працює як і, як оператор потреби. Руйнування рамок (особливо людини) формує у споживача потенціал дії.

Існує досить багато психотехнологій, що використовуються фахівцями з реклами, тому частину роботи я пропоную самостійного дослідження.

Розділ 2

Деконцентрація у загальному масиві психотехнік 2.1. Класифікації психотехнік Весь масив психотехнічних прийомів можна впорядкувати, запроваджуючи класифікацію щонайменше за трьома критеріями. Перший з них – це функціональне призначення психо-техніки.Можна виділити превентивні, оперативніі реабілі-ційніпсихотехніки. Превентивні психотехніки використовуються для запобігання підготовці до дії факторів, що підлягають пом'якшенню або нейтралізації. Найчастіше в превентивних цілях використовуються наступні техніки: Аутогенне тренування, розроблена І.Шульцем, та її наступні модифікації. Аутогенна тренування застосовується для випереджаючого формування образу майбутньої дії, яку належить здійснити, або стану, який слід сформувати в майбутньому. У АТ-зануренні можуть бути також створені сугестивні або аутосуггестивні установки на подолання небажаних функціональних станів. Сугестивне програмування майбутніх ситуацій та варіантів поведінки в них. Біооборотні зв'язки (Biofeedback), засновані на принципі знімання різних фізіологічних параметрів (шкірний потенціал, ритми ЕЕГ, частота серцевих скорочень і т.д.), їх комп'ютерної обробки, подання у вигляді динамічного візуального або звукового образу. Свідоме управління динамікою цього образу означає свідоме управління відповідним параметром, а значить, і цілеспрямоване формування заданого стану. Методика біозворотних зв'язків, крім терапевтичного застосування (компенсації паралічів, парезів, лікування фобій тощо), використовувалася і для превентивної підготовки операторів. Передбачалося, що методика полегшує оволодіння навичками саморегуляції. Набір психотехнік для оперативних потреб до появи дКВ і заснованих на ній прийомів був обмежений і в основному зводився до використання різних психофармакологічних засобів (наприклад, амфетамінів для роботи в режимі безперервної діяльності, при втомі та монотоніях), функціональної музики, пода- чи сугестивної інформації в прихованому вигляді («двадцять п'ятий кадр», сугестивні накази по периферії зору або в підпороговому звуковому діапазоні), стимуляції біологічно активних точок і т.д. Реабілітаційні психотехніки призначені для зняття наслідків навантажень, стресів, травматичних переживань. В основному вони являють собою модифікації AT (не так в ауто-, як у гетеросуггестивном режимі), голотропного і вільного дихання, різних видів медитації або псевдомедитації. Другий критерій - чинний початок прийому,запускає процес. Ці початки поділяються на аутогенні, гетеросуггестивні, інформаційні, техногенні, фізико-хімічні. Аутогенні психотехніки спираються на свідомі зусилля оператора Головним чинним початком тут є воля. Вольові зусилля можуть бути прикладені і до відчуттів (посилення сенсорного шуму в техніках підвищення чутливості до підпорогових стимулів і в окремих видах алертного гіпнозу), і до образів (основний масив технік AT), і до управління зовнішніми образами, що відображають різні фізіологічні параметри (техніки біозворотних зв'язків), і до рухів і поза тіла (голотропне і вільне дихання, йогічні асани), і безпосередньо до готівкового стану (пряме вольове управління). Гетеросуггестіані техніки передбачають наявність людини-сугестера. Його воля, мова, поведінка, рухи тіла, пози і інші компоненти впливу в сукупності і утворюють діюче початок гетеросуггестивного впливу. Але головними тут є механізми емпатії та трансферту. До цих технік належать класичний гіпноз, що використовує для формування каналу управління (раппорта) метафори сну, алертний гіпноз, що спирається на протилежні метафори підвищеної пильності і включеності в навколишнє середовище, ериксівський гіпноз, заснований на використанні особисто значимих пацієнта метафор стану, і т.д. Інформаційні психотехніки можуть бути виділені в окрему групу за ознакою переходу управління до інформації, що зберігається на різних інформаційних носіях. Інформаційний вплив відрізняється від сугестивного тим, що воно не опосередковується людиною (янтри, архетипові зображення, абстрактні статичні або динамічні картини, тексти, побудовані за правилами НЛП, і т.д.) Техногенні психотехніки використовують в якості основного діючого початку різні технічні системи і відповідні їм способи кодування інформації, В основному це різні види біозворотних зв'язків, системи, що формують організовані колірні і звукові стимули, ідр. Фізико-хімічні Методи управління станом, строго говорячи, не можуть бути віднесені до власне психотехніки, але вони часто є елементом більш великих психотехнік і психотехнологій. Самодостатніми фізико-хімічними засобами управління станом є, наприклад, препарати амфетамінового ряду, що забезпечують високу працездатність протягом тривалого часу, або ж модульовані електромагнітні випромінювання, здатні надати стимулюючий або пригнічуючий вплив на психіку. Прикладом хімічних агентів, що включаються в більш великі техніки, є психотоміметики, що формують змінені стани свідомості (мескалін, псилоцибін, ЛСД, дисоціативні наркотики і т.д.). Третій критерій - стан, який має стати результатом.татом використання даної психотехніки.Динаміку психічного стану в результаті психотехнічного впливу можна розділити на дві групи - зміни в рамках нормального зі-стояння свідомості (ІДС)та зміни, що ведуть до формування змінених станів свідомості. Треба сказати, що зміни в рамках НСС викликають практично всі психотехніки, здійснюючи зсув у бік мобілізації, релаксації, загострення чутливості і т.д. За спрямованістю зрушень у рамках НСС можна виділити релаксаційні, мобілізаційні, сенсибілізуючі (до будь-яких впливів), катарсичні та інші види психотехнік. Результатом зрушень можуть бути стан підвищеної ясності свідомості, зняття напруженості, зміни функціонального стану в бажану сторону і т.д. ІДС утворюють величезну область, класифікація в якій дуже скрутна. Як правило, класифікації носять генетичний характер і визначаються через прийом, що спровокував даний вид ІДС. У психотехнічному просторі деконцентрація посідає своє місце. Вона може функціонально використовуватися і для превентивних, і для оперативних, і для реабілітаційних потреб. В якості превентивної підготовки площинна дКВ включається в технології розвитку навичок сприйняття підпорогових стимулів, об'ємна дКВ може застосовуватися для підготовки до роботи в умовах, що вимагають підвищеної пильності і включеності в навколишнє середовище, що ріднить її з алертним гіпнозом. Але найефективніша дКВ для оперативних завдань, оскільки, на відміну AT чи медитативних технік, вона передбачає для свого здійснення виходу з діяльності, що притаманно AT і медитації. ДКВ дозволяє знімати напруги, небажані емоційні стани (страх, роздратування і т.д.), різко розширювати можливості сприйняття та переробки інформації. Цим визначається і особливий ефект оперативного використання ДКВ. Крім того, що дКВ можна застосовувати безпосередньо «на полі бою», ця форма психотехніки допускає і навчання деконцентративним прийомам безпосередньо у виробничих умовах або в процесі тактико-технічної підготовки. Реабілітаційні можливості дКВ визначаються близькістю її площинного варіанта до AT. Площинна дКВ долає обмеження, що існують для AT. На дКВ не впливають коливання артеріального тиску та інші соматичні розлади, що відносяться до протипоказань для AT. Проте треба зазначити, що за відсутності протипоказань реабілітаційний ефект різних модифікацій AT більш виражений, ніж дКВ. Деконцентрація є принципово аутогенною за своєю природою, оскільки вона здійснюється всупереч основному організмічному процесу і вимагає постійного вольового зусилля. Деконцентрація не може бути викликана односторонніми техно-і фармакогенними впливами, хоча для людей, що особливо навіюються, можливий і сугестивний варіант формування цього стану. Стани, що формуються на основі дКВ-прийомів, коливаються в широкому діапазоні від станів релаксації та мобілізації до ІДС різного типу. Можна виділити і область, де прийоми дКВ стають неадекватними. Це область концентративних станів, станів звуженої свідомості та сугестивних керованих станів. Таким чином, серед інших психотехнік дКВ займає досить велику область як за ознакою його використання, так і за результатами впливу. Це місце дКВ визначається початковою фазою розвитку техніки. Очевидно, що в міру дозрівання область дКВ буде піддаватися подальшій фрагментації та споріднені зв'язки між різними формами стануть настільки ж сумнівними, як і зв'язок між класичним гіпнозом та AT, хоча на початку 20-х років їх спорідненість не викликала сумнівів. Однак найперше слід розглянути, як формуються стани, близькі до дКВ у природних умовах. 2.2. Деконцентрація у природних умовах ДКВ формується як цілеспрямована техніка, проте існують її аналоги і в природних умовах. Її прояви досить різноманітні. Коротко розглянемо два приклади - дКВ у патології та дКВ як реакція на хронічні екстремальні умови. ДКВ при шизофренії Розлади уваги при шизофренії часто супроводжуються явищами, близькими до дКВ. Пацієнти описують свої стани наступним чином: «Здається, що моя увага захоплює все, хоча я і не цікавлюся чимось особливо... Розмовляючи з вами, я можу чути скрип найближчих дверей і шуми, що долинають з коридору». на думку одночасно спадає дуже багато думок. Я не можу їх розсортувати». Тут бачимо, як у сфері уваги відбивається одна з головних характеристик станів свідомості при шизофренії - де-ієрархізація смислів. ДКВ як адекватна реакція на хронічні екстремальні фактори Працюючи з контингентами добровольців, які брали участь у локальних збройних конфліктах, супроводжували розпад СРСР, автором було звернено увагу до цілком певні зрушення може свідомості в бійців, які мали попередньої спеціальної військової підготовки. Ці зрушення, характерні саме для добровольців, але не для кадрових офіцерів, відбувалися безпосередньо в ході бойових дій, тривали в проміжках між бойовими зіткненнями і досить швидко закінчувалися після завершення військової фази конфлікту або виходу добровольця зі складу чинних формувань. Стан цих бійців характеризується наступними особливостями. Увага втрачає сфокусований характер, стає дифузним, не виділяє окремі деталі, але виявляє значні властивості навколишнього тла. Рішення приймають, спираючись саме на це ірраціональне сприйняття, і безпосередньо відбивають екстремальну середу, минаючи раціональний аналіз. Особи з таким типом реагування представляють для безпосереднього командування певні труднощі, оскільки жорстке управління їх поведінкою стає неможливим. Їх дії виявляються більш ефективними, якщо вони приймають рішення самостійно, хоча при цьому часто порушуються стандартні інструкції для штатних і позаштатних ситуацій. Цей контингент представляє певні труднощі для початківця психолога, оскільки звичайний тестовий інструментарій (психометричні тести, опитувальники) виявляється малозначимим для реальної оцінки стану і можливостей. Такі параметри уваги, як концентрація і вибірковість різко знижуються по відношенню до норми. Натомість зростає валідність проектних тестів, результати яких не спотворюються раціональними мотивами. Зміни сфери уваги мають адаптивний характер. Стресова напруженість у випадках знижується з допомогою витіснення зі свідомості реально спостережуваних загроз та його актуального чи потенційного впливу. Безумовно, ми маємо справу з деконцентративними станами, що зачіпають не тільки сферу уваги, але глибинні механізми оцінки навколишнього середовища, самооцінки та формування стратегії адаптації до екстремальних умов. Стратегія адаптації тісно пов'язана з феноменом колективної свідомості,нерідко спостерігається в хронічних екстремальних умовах, для якого характерно ототожнення себе з іншими членами колективу та колективом загалом. Події, що відбулися з ким-небудь з товаришів, сприймаються як такі, що трапилися особисто з цією людиною. Це також є одним із факторів зниження стресової напруженості та підвищення ефективності реальної діяльності. При цьому суб'єктивна значущість як небезпечних, так і сприятливих для виконання бойового завдання умов діяльності стає однаковою. Зниження рівня напруженості, однак, не призводить до повернення у вихідний стан, але переводить в особливий стан, при якому нескоцентрованість уваги не тягне за собою звичайних негативних наслідків. Навколишнє середовище і власні дії в ній починають сприйматися як єдине ціле, при цьому інформація, що надходить, не членується на окремі елементи, що ускладнює раціональне пояснення і обстановки, і власних рішень. Зниження почуття небезпеки дозволяє вчиняти дії, що знаходяться за межею допустимого ризику, але, в силу «вписаності» бійця в навколишнє середовище, адекватні бойовій обстановці. Близькість описаної феноменології до станів дКВ, що формуються в лабораторних умовах при використанні відповідних психотехнік, досить очевидна для розробника. 2.3. Деконце трація та релаксація Техніка аутогенного занурення, розроблена І.Шульцем, використовує як базовий прийом м'язову релаксацію та розширення судин (також за рахунок релаксації судинного м'яза-латури), суб'єктивним корелятом яких є відчуття тяжкості та тепла. Є, щоправда, й інші різновиди AT, що використовують метафори алертного гіпнозу та спрямовані на швидку мобілізацію. Для них базовим прийомом стає підвищення м'язового тонусу, що провокується формуванням образів легкості та прохолоди в тілі. ДКВ не передбачає початку процесу зміни стану м'язової релаксації. Однак релаксація може розглядатися як один із прийомів, що провокують дКВ. Принаймні, переживання зникнення або розчинення тіла може розглядатися як редукована форма соматичної дКВ, оскільки є диференційовані соматичні відчуття зрівнюються в переживанні «зникнення» - досить специфічному і аж ніяк не зводиться до ілюзії зникнення тіла або його фраг. Детальний аналіз самозвітів зазвичай показує наявність фонового переживання, позбавленого чітких меж, розмірів тощо. Разом з тим, в АТ-зануренні зберігається можливість сприйняття та цілеспрямованого формування різних зорових та слухових образів, що диференціюються у часі (звідси і розгорнуті сценарії проходження різних ситуацій в АТ-2, що використовують природний процес диференціації образів від початкової невизначеності «розчинення тіла» до складно організованих сцен). Другою точкою дотику AT і дКВ є полегшений перехід від візуальної та соматичної дКВ до м'язової релаксації та просоного стану. Особи, які раніше практикували AT, звичайно, більш схильні до такого переходу, ніж ті, хто не має такого досвіду. За нашими спостереженнями, особи з досвідом AT, як правило, плутають техніку та наслідки дКВ з AT. ДКВ, що розглядається як початкова фаза входження в релаксацію, має певні терапевтичні переваги для пацієнтів з погано розвиненою уявою або лякаються нових незвичайних відчуттів. Превентивна дКВ допомагає подолати цей бар'єр страху або нерозвиненої уяви. Страх придушується перевантаженням сфери уваги, що не залишає резервів для свідомого виділення емоційних станів. Можливість розподілити увагу по полю сприйняттів робить зайвим формування спеціальних візуальних або соматичних образів. І навпаки, для тих, у кого виникають труднощі з дКВ, але полегшений вхід у стан АТ-занурення, AT може допомогти прискорити навчання техніки дКВ. У цьому випадку учні входять в АТ-занурення, формують уявне поле зору і розподіляють увагу за цією уявною картинкою. Навичка, сформована в такій штучній ситуації, переноситься на умови нормального неспання. Ці феномени взаємного посилення наслідків застосування AT та дКВ видають їх глибоку спорідненість. Ми можемо постулювати наявність якогось базового прийому, диференціацією якого і дКВ, і AT. Він зводиться до зрівнювання стимулів - цілеспрямовано виробленому в дКВ або виникає як непрямий результат AT. В основі цих прийомів лежить фундаментальна метафора російської фізіології – вчення про фази парабіозу. Зрівняльна та парадоксальна фази є фундаментом опису і динаміки AT, і динаміки дКВ. ДКВ абстрактніша, ніж AT, З самого початку в дКВ йдеться не про фіксацію певних соматичних або візуальних образів, а про роботу з увагою. AT є більш спеціалізованою технікою. Вона містить у собі значно менше потенцій для породження настільки великої множини різних психотехнічних ліній, ніж дКВ. Можна навіть сказати, що це одна з багатьох технік, до яких можна підійти, почавши рух від ДКВ. 2.4. «Плоскі» та «об'ємні» стани та їх відповідності процедурам традиційного та алертного гіпнозу При площинній дКВ в полі сприйняття руйнуються всі цілісні об'єкти, зникає їх смислова, семантична сторона. Семантична енергія залишає сферу диференційованого сприйняття і може бути спрямована у свідомість у чистому вигляді з його специфічним «поглибленням» (у цьому випадку ми можемо говорити про формування медитативного стану свідомості) або рівномірно розподілена по всьому полю сприйняття. При цьому «сплощене» поле сприйняття домінує і виникає особливе переживання «плоскої свідомості», яке важко піддається опису, але легко розпізнається як стан десемантизації поля сприйняття, специфічної семантичної відстороненості від зовнішнього світу, перетвореного на однорідне тло. Внутрішній світ при цьому актуалізується, і його смисли набувають нової глибини. Цей досвід глибокої інтроверсії особливо цікавий для виражених екстравертів, які часто не можуть уявити, що таке інтроверсія. Об'ємна дКВ відрізняється від площинної і за процедурою ініціації, і за характером стану, що ініціюється. Десемантизується внутрішній світ, а зовнішній, навпаки, стає насиченим смислами, які посилюються підвищеною інтенсивністю сприйняттів. Фон, знаходячи видимий сенс, стає засобом відсторонення від довкілля, а засобом втягування до неї. Об'ємна дКВ таким чином екстравертує психіку оператора. Ці ефекти дозволяють побудувати процедури розширення особистого досвіду для спеціалізованих індивідуумів: екстравер-ту площинна дКВ дозволяє зрозуміти внутрішній світ інтроверта, а інтроверт об'ємна дКВ допомагає усвідомити, як орієнтується у світі і в собі екстраверт. Цікаві відповідності площинної та об'ємної дКВ процедурам класичного та алертного гіпнозу. При традиційному гіпнозі, що використовує метафори сну, ключовим моментом встановлення рапорту є зрівняльна фаза, коли руйнуються організовані структури психіки, що знаходяться під контролем зовнішнього світу або волі пацієнта. Саме цей момент, що передує зануренню в сон, є найбільш сприятливим для створення нових структур психіки, що знаходяться під контролем сугестора. Таким чином, дКВ є неявною, але необхідною складовою традиційного гіпнозу. В даному випадку йдеться про площинний дКВ Інша справа з еріксонівським гіпнозом і сугестивними техніками на основі НЛП, коли сугестор «підлаштовується» під індивідуальну поведінкову мову гіпнотизованого і використовується його для формулювання сугестивних повідомлень. Тут стадія дКВ не спостерігається. Процедура алертного гіпнозу прямо протилежна традиційному формуванню сугестивного стану. Пацієнтам даються команди на тлі інтенсивної фізичної роботи посилювати своє включення в навколишнє середовище, формувати стан підвищеної активності та пильності. На нашу думку, ключовим моментом встановлення сугестивного контролю тут стає формування об'ємної дКВ, при якій введення нових елементів, зокрема сугестивних команд, стає частиною загальної перцептивної картини і не виділяється в якості окремого фіксованого фрагмента. 2.5. Де концентрація на полі зору при закритих очах Візуальну деконцентрацію можна проводити не лише при відкритих очах, а й при закритих. У цьому випадку поле візуального сприйняття являє собою динамічний набір кольорових плям. ДКВ при цьому має неминуче площинний характер, але площинність її визначається не спеціальним цілеспрямованим прийомом, а природою самого об'єкта дКВ. Поле зору при закритих очах у неспаному стані позбавлене об'ємних характеристик. Але, підкреслимо, тільки в пильному стані. Перехід до просоночного стану супроводжується появою додаткових просторових вимірів. Строго кажучи, момент появи сновидних образів і є поява третього вимірювання в полі зору. Третій вимір додається включенням у зорове поле простору спонтанного уяви, саме з цієї осі глибини і виникають проекції внутрішнього простору - образи сновидінь. Спостереження цих образів при дКВ дозволяє здійснити усвідомлений перехід у сновидіння і збереження в сновидінні спати усвідомлення. Зазвичай спроба «розглянути» образи, що виникають, призводить до руйнування самого процесу переходу, оскільки увага «сплескується» або на образі, або на самому факті його появи. Фіксація появи сновидних образів відновлює положення «я» в психічному просторі. Якщо ж стан дКВ сформовано на початок занурення у сон і воно то-тально, тобто. включає в себе і всі готівкові, і всі, що мали місце з початку дКВ, і всі психічні змісти, що знову виникають, то такого «схлопування» вдається уникнути. У цьому випадку перехід у сновидіння відбувається без спеціальноюфіксації у свідомості факту переходу. Спостереження переходу і знання те, що такий перехід відбувається, проте, зберігаються, оскільки це знання саме є елементом поля сприйняття, яким вироблена дКВ. Тим самим формується парадоксальний стан, безсумнівно, відносний до класу змінених, коли сновидна динаміка поєднується зі знанням про реальне знаходження в часі та просторі, а пластичність чуттєвої тканини сновидіння - з активною позицією, що дозволяє зберігати або змінювати основні характеристики сновидної картинки.

ЗАТВЕРДЖУЮ
Ректор СДТУ імені Гагаріна Ю.О., професор
_____________________________ І.Р.Плеве
"___" ______________ 2016 р.

Затверджено Вченою радою ГТУ імені Гагаріна Ю.О.
Протокол № ____
від "___" ____________ 2016 р.

Додаткова професійна програма професійної перепідготовки
"Сучасні психотехнології у психологічному консультуванні"

Напрями підготовки
37.03.01. «Психологія»
Профіль «Психологія праці»

З присвоєнням кваліфікації "Психолог-консультант"

Саратов - 2016
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАМИ

1.1. Мета реалізації програми
Метою програми є формування у слухачів професійних компетенцій, необхідних для професійної діяльності в галузі психологічного консультування, відповідно до професійного стандарту психолога у соціальній сфері, а саме профілактика та психологічна корекція негативних соціальних проявів у поведінці соціальних груп та окремих осіб, психологічна допомога людям, які перебувають у важкій життєвій ситуації.
Програма є наступною до основної освітньої програми вищої освіти напряму підготовки 37.03.01. «Психологія», профіль підготовки «Психологія праці», кваліфікація (ступінь) – бакалавр. Вхідні знання, уміння та компетенції, необхідні для вивчення даного курсу, формуються у процесі вивчення дисципліни Б.3.1.19 "Основи консультативної психології". Програма курсу формує компетенції у сфері надання психологічної допомоги із застосуванням широкого кола методичного інструментарію сучасних напрямів психології та психотерапії.

1.2. Характеристика нового виду професійної діяльності, нової кваліфікації
а) Область професійної діяльності слухача, який пройшов навчання за програмою професійної перепідготовки для виконання нового виду професійної діяльності "Сучасні психотехнології в психологічному консультуванні", включає надання психологічної допомоги соціальним групам та окремим особам (клієнтам), що потрапили у важку життєву ситуацію.
б) Об'єктами професійної діяльності є:
- психічні процеси, властивості та стани, що спостерігаються у клієнтів, які мають соціально-психологічні проблеми;
- сучасні психотехнології, оптимальний підбір та використання яких у ході професійної діяльності надання психологічної допомоги клієнту веде до змін його стану, поведінки, стратегій мислення та прийняття рішень у проблемній ситуації.
в) Слухач, який успішно завершив навчання за цією програмою, повинен вирішувати такі професійні
завдання відповідно до видів професійної діяльності:
організаційна діяльність, а саме організація психологічної допомоги особам різного віку та соціальних груп (клієнтам), які потрапили у важку життєву ситуацію:
- Розробка індивідуальних програм психологічного супроводу клієнтів, у тому числі з використанням ресурсів із різних джерел;
- Розробка програм з використання ресурсів соціальних мереж з метою психологічної підтримки клієнтів;
- Використання сучасних технологій роботи з інформаційними базами даних та іншими інформаційними системами для вирішення питань клієнтів;
практична діяльність, а саме надання консультативних психологічних послуг клієнтам, які потрапили у скрутну життєву ситуацію:
- групове та індивідуальне консультування клієнтів;
- Обґрунтування застосування конкретних психологічних технологій для подолання клієнтами труднощів соціалізації;
- практичне застосування технологій, методів та форм надання психологічної допомоги при порушеннях соціалізації, проблемах сімейних відносин, емоційних залежностей, кризових станів та посттравматичних стресових розладів.

1.3. Заплановані результати навчання
а) Слухач в результаті освоєння програми повинен мати наступні професійні компетенції
у галузі практичної діяльності:
- здатністю до здійснення стандартних базових процедур надання індивіду, групі, організації психологічної допомоги з використанням традиційних методів та технологій (ПК-3);
- здатністю до виявлення специфіки психічного функціонування людини з урахуванням особливостей вікових етапів, криз розвитку та факторів ризику, його приналежності до тендерної, етнічної, професійної та інших соціальних груп (ПК-4);
у сфері організаційно-управлінської діяльності:
- Здатністю до реалізації психологічних технологій, орієнтованих на особистісне зростання та охорону здоров'я індивідів та груп (ПК-14).
б) Випускник повинен володіти знаннями та вміннями в наступних галузях психології:
- вміння взаємодіяти з різними особами та групами з питань психологічної допомоги клієнтам;
- надавати психологічну підтримку клієнтам для виходу із важких життєвих ситуацій;
- знання психології кризових станів (концепції, підходи, фактори, методи та методики роботи), ризикологія, психологія горя, втрати, втрати;
- психології сім'ї (підходи, онтологія, структура сім'ї, етапи її розвитку, особливості взаємовідносин) та сімейних відносин;
- психології залежності, адикцій, девіантології;
- Психологічних проблем соціалізації (концепції, підходи, ознаки порушень соціалізації, наслідки, види допомоги);
- типології проблем громадян різної етіології (соціальні, соціально-медичні, соціально-правові, педагогічні та ін.);
- технології, методи та форми надання психологічної допомоги при порушеннях соціалізації;
- види, форми та методи психологічного консультування, основні психотехнології короткострокової та довгострокової психотерапії та психокорекції.

1.5. Термін навчання
Трудомісткість навчання за цією програмою - 260 годин, включаючи всі види аудиторної та позааудиторної (самостійної) навчальної роботи слухача. Загальний термін навчання – 12 місяців.

1.6. Форма навчання
Форма навчання – очно-заочна, з використанням дистанційних освітніх технологій.

1.7. Режим занять
4 години на день, 1 раз на тиждень, 65 годин на семестр, заняття проходять протягом чотирьох семестрів.

1.8. Структурний підрозділ, що реалізує програму
МТЦ "Медіта-сервіс" СДТУ імені Гагаріна Ю.А.

2.1. Навчальний план
№ п/п

Назва дисципліни

Загальна
праце-
ємність
година.

Усього
ауді-
торних
занять
година.

У тому числі СРС Ком-петенції Поточний контроль Проміжнотестація
Лекції, година. Практ. зайнятий., год. Лабор. зайнятий., год. РК, РГР, Реферат КР КП залік іспит
1. Модуль 1. Сучасні психотехнології, що використовуються на початкових етапах надання психологічної допомоги
1.1. Методи встановлення та підтримки контакту з клієнтом 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-14 1 - - - -
1.2. Психотехнології прояснення запиту та постановки мети 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-14 1 - - - -
1.3. Психотехнології відстеження стану та управління емоціями клієнта 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - - -
1.4. Психотехнології короткої психотерапії в рамках першої психологічної допомоги 17 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - 1 -
2. Модуль 2. Сучасні психотехнології у консультуванні при порушеннях соціалізації та проблемах відносин
2.1. Методи арттерапії в рефлексії життєвого досвіду, самосприйняття та системи відносин 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - - -
2.2 Методи когнітивно-поведінкової терапії у психокорекції при порушеннях соціалізації 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - - -
2.3 Методи нейролінгвістичного програмування у поліпшенні взаєморозуміння та комунікації 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - - -
2.4. Методи процесуальної психотерапії в аналізі та плануванні життєвих стратегій 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - 1 -
Разом у модулі 64 40 8 32 24
3. Модуль 3. Сучасні психотехнології для подолання емоційних залежностей та для цілей особистісного зростання
3.1. Методи еріксонівського гіпнозу в подоланні залежностей, посиленні Я та роботі з особистою історією 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - -
3.2. Методи нейролінгвістичного програмування у переформуванні залежної поведінки та розвитку творчого потенціалу особистості 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - -
3.3. Методи асоціативних метафоричних карт у самодослідженні, вирішенні конфліктів та гармонізації 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - -
3.4. Методи символдрами у формуванні та трансформації я-ідентичності та особистісному зростанні 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - 1
Разом у модулі 64 40 8 32 24
4. Модуль 4. Сучасні психотехнології у роботі з кризовими станами та посттравматичними стресовими розладами
4.1. Методи символдрами, психодрами та драматерапії в кризовій психотерапії та роботі з ПТСР 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - -
4.2. Методи телесноорієнтованої психотерапії у подоланні страхів і травм втрат 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - -
4.3. Методи трансперсональної психології у роботі з травматичними переживаннями та психодуховними проблемами 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - -
4.4. Основи юнгіанського психоаналізу у роботі з травмою, супроводі криз та індивідуації 16 10 2 8 - 6 ПК-3, ПК-4, ПК-14 1 - - 1
Разом у модулі 64 40 8 32 - 24
Підсумкова атестація 4 4 Підсумковий іспит
Усього: 260 160 32 128 - 100

2.2. Навчальна програма
Найменування модулів, розділів (дисциплін) та тем Зміст навчання (за темами в дидактичних одиницях), найменування та тематика лабораторних робіт, практичних занять (семінарів), самостійної роботи, використовуваних освітніх технологій та рекомендованої літератури
Модуль 1. Сучасні психотехнології, що використовуються на початкових етапах надання психологічної допомоги
Розділ 1.1. Методи встановлення та підтримки контакту з клієнтом
Тема 1.1.1. Методи клієнт-центрованої психотерапії у встановленні підтримки контакту Основні етапи встановлення контакту та активного слухання клієнта. Структура технік активного слухання: вміння почути та зрозуміти, формулювання питань, цитування, позитивні констатації, інформування, цікава розповідь, техніки регулювання напруги та вербалізації почуттів.
Тема 1.1.2. Методи нейролінгвістичного програмування у встановленні підтримки контакту Психотехнології досягнення довірчого контакту чи рапорту. Синхронізація з клієнтом різних логічних рівнях (поведінка, здібності, цінності, ідентичність). Метапрограмні методи експрес-діагностики.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Робота в малих групах: моделювання першої зустрічі з клієнтом, встановлення та підтримка контакту за допомогою технік активного слухання.
2. Практична демонстрація психотехнологій встановлення рапорту, відпрацювання навичок формування довіри у малих групах (у парах). Встановлення взаєморозуміння з допомогою безтестової експрес-діагностики метапрограм особистості.
Самостійна робота 1. Джерела підвищення та зниження напруги в контакті та психотехніки регуляції напруги.
2. Самоаналіз змісту логічних рівнів особистості, визначення оптимальних рівнів встановлення контакту у своєму спілкуванні.
Розділ 1.2. Психотехнології прояснення запиту та постановки мети
Тема 1.2.1. Психотехнології прояснення запиту у психологічному консультуванні Основи метамоделюючої розмови у проясненні запиту клієнта. Прийоми зняття смислових порушень для поліпшення саморозуміння та взаєморозуміння. Уточнення запиту на поверхневому та глибинному рівні. Психологічний договір.
Тема 1.2.2. Психотехнології формування мети та критеріїв бажаного результату психологічної допомоги Виявлення небажаних реакцій клієнта, формування образу бажаного результату, критеріїв та основних кроків його досягнення. Методи перевірки та посилення мотивації до досягнення мети клієнтом.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Дискусія щодо актуальних запитів на психологічну допомогу, практична демонстрація методів прояснення запиту, відпрацювання навичок взаємодії з клієнтом на стадії визначення запиту у малих групах.
2. Визначення мети навчання групи за даним курсом як практична демонстрація методів, робота в парах на формування індивідуальних бажаних результатів.
Самостійна робота 1. Самоаналіз проблемних ситуацій та станів як потенційних запитів на психологічне консультування та подальше самовдосконалення.
2. Самоаналіз критеріїв своїх бажаних результатів та видів мотивації до їх досягнення.
Розділ. 1.3. Психотехнології відстеження стану та управління емоціями клієнта
Тема 1.3.1. Методи відстеження стану клієнта та формування відносин співробітництва. Методи калібрування у відстеженні реакцій клієнта (комфорт-дискомфорт, згода-незгода, щирість-брехня, стратегії прийняття рішення). Мілтон-модель у формуванні співробітництва з клієнтом, що знижує можливість опору.
Тема 1.3.2. Методи управління емоційними реакціями клієнта Психотехнології усвідомлення емоцій та управління своїм станом. Методи поглиблення рапорту та навчання клієнта станам релаксації та активізації. Методи регулювання інтенсивності емоцій.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Групова робота з колом емоцій, визначення та аналіз значних емоційних станів.
2. Робота в малих групах із саморегуляції та взаємного регулювання емоційних станів.
Самостійна робота 1. Самоаналіз актуальних емоційних станів, складання списку критеріїв раннього розпізнавання емоцій.
2. Індивідуальна апробація та оцінка ефективності методів саморегуляції когнітивно-поведінкового та еріксонівського напрямів.
Розділ 1.4. Психотехнології короткої психотерапії у рамках першої психологічної допомоги
Тема 1.4.1. Психотехнології швидкої зміни стану та поведінки клієнта Методи короткої психотерапії для закріплення позитивного досвіду, перезапечатування негативного досвіду, зміни негативних реакцій на нейтральні чи позитивні. Швидка зміна небажаної поведінки на бажану для клієнта, за відсутності побічних вигод від попередньої поведінки.
Тема 1.4.2. Психотехнології емоційного відреагування та гармонізації відносин Психотехнології зміни позицій сприйняття, методи символдрами та арттерапії для цілей емоційного відреагування, взаєморозуміння та гармонізації відносин.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Робота в малих групах, спрямована на вивчення та зміну суб'єктивного досвіду та небажаної поведінки.
2. Робота малих груп у моделюваних ситуаціях взаємодії з клієнтами, які мають емоційні проблеми та проблеми у відносинах, з використанням методів короткострокової психотерапії.
Самостійна робота 1. Пошук та систематизація небажаних вчинків, почуттів, труднощів у відносинах як потенційних запитів на короткострокову психологічну допомогу.
2. Самоаналіз та інтеграція позитивного досвіду та ефективних поведінкових стратегій.




2. Ананьєв В.А. Введення в приголомшливу психотерапію // Журнал практичного психолога. 1999. № 7-8.
3. Бьюдженталь Дж. Мистецтво психотерапевта. - СПб.: Пітер, 2001. - 304 с.
4. Васильєва О.С., Філатов Ф.Р. Психологія здоров'я: зразки, уявлення, установки. - М.: «Академія», 2001. - 352 с.
5. Доморацький В. А. Короткострокові методи психотерапії. - М.: Видавництво Інституту психотерапії, 2007. - 221 с.
6. Мей Р. Мистецтво психологічного консультування. - М.: НФ "Клас", 1994.
7. Роджерс К.Р. Психологія подружніх стосунків. Можливі альтернативи. - М.: Ексмо, 2002. - 288 с.
8. Екзистенційна психологія/За ред. Р. Мея. - М.: ЕКСМО-Прес, 2001.
9. Еріксон М. Стратегія психотерапії. - СПБ, 2000. - 512 с.
10. Ялом І. Дар психотерапії. - М.: Ексмо, 2005. - 352 с.
11. http://psyfactor.org/
12. http://www.b17.ru/
Модуль 2. Сучасні психотехнології у консультуванні при порушеннях соціалізації та проблемах відносин
Розділ 2.1. Методи арттерапії у рефлексії життєвого досвіду, самосприйняття та системи відносин
Тема 2.1.1. Арттерапія проблем самосприйняття та самовідносини Аттерапевтичні психотехніки, спрямовані на стимулювання спонтанності та підвищення адаптивності, рефлексію сприйняття себе та корекцію самовідносини.
Тема 2.1.2. Арттерапія в психокорекції сфери відносин та комунікації Арттерапія у парній та груповій роботі з метою рефлексії системи відносин, розвитку комунікативних навичок, корекції відносин, поведінки та вираження почуттів у конфлікті, синхронізації процесів у групі.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Введення у практику арттерапії у груповому форматі. Освоєння арттерапевтичних технік та особливостей групового процесу у тематично орієнтованій групі.
2. Арттерапевтична робота в малих групах, спрямована на розвиток комунікативних навичок, корекцію соціальних ролей та форм поведінки, рефлексію життєвого досвіду та самосприйняття.
Самостійна робота 1. Порівняльний аналіз методів індивідуальної та групової арттерапії.
2. Самостійне тестування додаткових матеріалів арттерапії (бібліотерапії, музикотерапії) на вирішення актуальних проблем.
3. Роль арттерапевтичних методів у розвитку креативності.
Розділ 2.2. Методи когнітивно-поведінкової терапії (КПТ) у психокорекції при порушеннях соціалізації
Тема 2.2.1. Аналіз порушень соціалізації та виявлення їх психологічних механізмів у КПТ Психотехнології аналізу механізмів психічних порушень у руслі когнітивно-поведінкової терапії. Виявлення автоматичних думок та ірраціональних установок.
Тема 2.2.2. Алгоритм роботи зі стратегіями обробки інформації клієнтом АВС (ситуація - дисфункціональна оцінка - реакція). Специфіка використання питань у диспуті на різних рівнях у КПТ. Способи та прийоми корекції різних стратегій обробки інформації у КПТ.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Демонстрація процедур КПТ в аналізі порушень соціалізації та виявлення їх психологічних механізмів, відпрацювання даних процедур у малих групах з метою допомоги в усвідомленні та раціональному вирішенні проблем.
2. Практична апробація алгоритму АВС з учасниками навчання, робота в парах із даним алгоритмом, групова робота з використанням питань у диспуті на різних рівнях у КПТ.
Самостійна робота 1. Самоаналіз персональних стратегій обробки інформації.
2. Систематизація типів питань у диспуті, підбір оптимальних методів ведення диспуту для утилізації ірраціональних думок та установок.
Розділ 2.3. Методи нейролінгвістичного програмування у покращенні взаєморозуміння та комунікації
Тема 2.3.1. Нейролінгвістичні методи зняття смислових порушень у комунікації Типологія та діагностика смислових порушень. Метамодель та рефреймінг у роботі з обмежуючими переконаннями співрозмовника.
Тема 2.3.2. Психотехнології регуляції міжособистісних відносин Стратегії поведінки у конфліктах щодо В.Сейтіра. Психокорекція міжособистісних відносин з допомогою зміни позицій сприйняття. Робота з батьківськими сценаріями та ставленням до старших поколінь у моделі лінії часу.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Робота у малих групах із формування ключових ПВК для майстерності комунікації: результативності, сенсорності, гнучкості стратегій.
2. Робота у малих групах зі стратегіями поведінки у проблемних ситуаціях спілкування, розвиток навичок зміни позицій сприйняття, освоєння психотехнологій корекції батьківських сценаріїв та міжособистісних відносин.
Самостійна робота 1. Реєстрація прикладів своєї комунікації із застосуванням метамоделі та рефреймінгу.
2. Моделювання своїх випадків проблемного спілкування, аналіз джерел проблем та ефективності застосовуваних психотехнологій.
Розділ 2.4. Методи процесуальної психотерапії в аналізі та плануванні життєвих стратегій
Тема 2.4.1. Вивчення життєвих стратегій та обмежуючих уявлень методами процесуальної психотерапії Принципи та методи роботи в процесуальній терапії з тривогою, страхом, занепокоєнням, що обмежують уявлення про себе та світ.

Тема 2.4.2. Психотехнології подолання обмежень самосприйняття та розвитку спонтанності на шляху самореалізації. Дослідження країв свого самосприйняття, пошук прихованих ресурсів. Робота з тілесними симптомами та снами, феномен сновидіння.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Робота парах з виявлення обмежуючих уявлень, вправу виявлення країв у шести каналах сприйняття.
2. Робота у малих групах, спрямовану подолання обмежень самосприйняття, практика спонтанного руху.
Самостійна робота 1. Самоаналіз персональних результатів виконання вправ, виявлення смислоутворювальних ланок своєї життєвої стратегії.
2. Систематизація тілесних симптомів і снів, феноменів тіла, що сновидить: персональних, свого оточення, взятих з відкритих джерел.
Використовувані освітні технології Робота в малих групах передбачає спільну навчально-пізнавальну, комунікативну та творчу активність у освоєнні психотехнологій.
Кейс-методи є моделювання та вирішення важких ситуацій у спілкуванні з клієнтом.
Професійні завдання освоєння технологій психологічного онлайн-консультування вирішуються з використанням комп'ютерної техніки, інтернет-ресурсів та віртуальних кімнат для проведення вебінарів та відеоконференцій.
Список рекомендованих навчальних видань, Інтернет-ресурсів, додаткової літератури 1. Абросімова Ю.А. Зрозуміти без слів. Розвиток інтуїції психологів онлайн-консультантів: навчальний посібник – Саратов.: Видавництво "Техно-Декор", 2016. – 280 с.
2. Гріндергер Д., Падескі К. Управління настроєм: методи та вправи. – СПб.: Пітер, 2008. – 224 с.
3. Касьянник П.М., Романова Є.В. Діагностика ранніх дезадаптивних схем. СПб.: Вид-во Політехн. Ун-та, 2014. – 120 с.
4. Ковпак Д.В. Страхи, тривоги, фобії. Як їх позбутися? Практичний посібник психотерапевта. – СПб.: Наука та Техніка, 2014. – 288 с.
5. Мінделл А. Скач, задом наперед: Процесуальна робота в теорії та практиці / Арнольд та Емі Мінделл; Пров. з англ. Л. Маслової та В. Самойлова; За ред. В. Майкова та В. Цапкіна. – М.: Клас, 1999. – 224 с.
6. Практикум з арт-терапії/За ред. А.І.Копитіна. - СПб. : Пітер, 2000. – 448 с.
7. Холл М. Повний курс НЛП \ М. Холл, Б. Боденхаймер. – СПб.: Прайм-Єврознак, 2006. – 635 с.
Модуль 3. Сучасні психотехнології для подолання емоційних залежностей та для цілей особистісного зростання
Розділ 3.1. Методи еріксонівського гіпнозу (ЕГ) у подоланні залежностей, посиленні Я та роботі з особистою історією
Тема 3.1.1. Еріксонівський підхід у гіпнотерапії, недирективні методи наведення трансу Введення в прикладні аспекти ериксонівського гіпнозу. Базові навички наведення змінених станів свідомості (трансу). Асоціативні та дисоціативні методи наведення трансу, види навіювань. Прийоми збору та використання інформації для керування глибиною занурення у транс.
Тема 3.1.2. Гіпнотичні методи подолання залежностей, зміни особистісної історії, розвитку автентичності. Гіпнотична інтеграція. Гіпнотичний регрес та прогрес у роботі з особистісною історією клієнта. Трансові техніки для особистісного зростання: посилення Я, подолання кризових станів, самовдосконалення. Методи самогіпнозу до створення оптимального настрою, досягнення цілей, розвитку самодостатності.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Демонстрація методів наведення та використання трансових станів за М. Еріксона. Відпрацювання технік гіпнотизації у малих групах.
2. Вивчення природи емоційних залежностей у змодельованих ситуаціях роботи з клієнтом. Робота в малих групах з різними дизайнами трансових індукцій, спрямованих на подолання залежностей та особистісне зростання.
Самостійна робота 1. Систематизація прийомів гіпнотизації в еріксонівському та постериксонівському напрямках гіпнотерапії.
2. Персональна практика у методах самогіпнозу, складання самозвітів.
Розділ 3.2. Методи нейролінгвістичного програмування (НЛП) у переформуванні залежної поведінки та розвитку творчого потенціалу особистості
Тема 3.2.1. Психотехнології НЛП у переформуванні залежної поведінки Структура залежної особистості НЛП-підході. Психотехнології виявлення та переформування залежностей: шестикроковий рефреймінг, "розрив склеювання", перевантаження субмодальностей сприйняття, генератор нової поведінки, психотехнології особистісного редагування.
Тема 3.2.2. НЛП підхід до завдань переосмислення життя, адаптації до нових стратегій поведінки та мислення, розвитку творчого потенціалу особистості Покрокові психотехнології ревізії життєвого досвіду та переосмислення життя, робота з переконаннями та цінностями. Технології вбудовування нових стратегій, зміна метапрограм особистості. Психотехніка розвитку творчого Я.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Інтерактивна лекція та дискусія про ознаки залежної поведінки та структуру залежної особистості. Демонстрація методів переформування залежностей.
2. Робота в парах у моделюваній ситуації виявлення та переформування залежностей, формування нової поведінки та творчого Я.
Самостійна робота 1. Самоаналіз та виявлення обмежуючих переконань. Постановка завдань формування нових стратегій поведінки.
2. Систематизація видів залежної поведінки та методів роботи з ним.
Розділ 3.3. Методи метафоричних асоціативних карт (МАК) у самодослідженні, вирішенні конфліктів та гармонізації
Тема 3.3.1. Метафоричні асоціативні карти: їх основні види та призначення у практиці психолога-консультанта Огляд існуючих напрямів МАК, показання для використання МАК із клієнтами. Результати застосування МАК в індивідуальній та груповій роботі.
Тема 3.3.2. Принципи та методи роботи з проективними казковими картами та метафоричними асоціативними картами Діксіт Практика роботи з проективними казковими картами та метафоричними асоціативними картами Диксит: постановка завдань, самодослідження, пошук рішень, виявлення внутрішніх обмежень та необхідних ресурсів.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Групова та індивідуальна робота із проективними казковими картами. Виявлення основних субособистостей, змісту протиріч та шляхів гармонізації особистості.
2. Робота в малих групах з картами Диксит, сценарії формування та вирішення проблем на образно-символічному рівні.
Самостійна робота 1. Самоаналіз суб'єктивного часу, простору та системи відносин із застосуванням методів МАК.
2. Виявлення стереотипів та ресурсних аспектів своєї особистості, створення нових життєвих сценаріїв із опорою на технології МАК.
Розділ 3.4. Методи символдрами у формуванні та трансформації я-ідентичності та особистісному зростанні
Тема 3.4.1. Символдраматичний підхід у психотерапії та психокорекції. Основні методи роботи з образами клієнта. Введення в кататимно-імагінативну психотерапію. Методи символдрами в роботі адикцій. Корекція особистісних порушень та особистісне зростання за методом символдрами.
Тема 3.4.2. Методи символдрами у підтримці процесів формування та трансформації я-ідентичності та особистісного зростання. Специфіка символдраматичної роботи із завданнями сепарації, формування ідентичності, цілепокладання, впевненості у побудові та підтримці відносин. Поєднання методу символдрами коїться з іншими методами, заснованими на використанні образів і змінених станів свідомості.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Групова робота з образами базового рівня освоєння методів символдрами.
2. Робота в малих групах з освоєння символдраматичної роботи у супроводі процесів формування ідентичності та особистісного зростання.
Самостійна робота 1. Самоаналіз методами символдрами та виявлення актуальних психологічних проблем та запитів.
2. Самостійне опрацювання основних мотивів методу символдрами базового рівня у процесі вирішення своїх психологічних проблем.
Використовувані освітні технології Робота в малих групах передбачає спільну навчально-пізнавальну, комунікативну та творчу активність у освоєнні психотехнологій.
Кейс-методи є моделювання та вирішення важких ситуацій у спілкуванні з клієнтом.
Професійні завдання освоєння технологій психологічного онлайн-консультування вирішуються з використанням комп'ютерної техніки, інтернет-ресурсів та віртуальних кімнат для проведення вебінарів та відеоконференцій.
Список рекомендованих навчальних видань, Інтернет-ресурсів, додаткової літератури 1. Абросімова Ю.А. Історії, що змінюють життя. Практикум створення та використання гіпнотичних метафор: Навчальний посібник для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю "Психологія". – Саратов.: Видавництво "Техно-Декор", 2014. – 320 с.
2. Гагін Т., Уколов З. Новий код НЛП чи Великий канцлер хоче познайомитися. – М.: Ін-т психотерапії, 2011. – 248 с.
3. Кінг М.Є., Цитренбаум Ч.М. Екзистенційна гіпнотерапія. - М: НФ "Клас", 1998. - 208 с.
4. Ковальов С.В. Сім кроків від прірви. НЛП-терапія наркотичних залежностей. – М.: МОДЕК, 2001. – 192 с.
5. Лейнер Х. Кататимне переживання образів/Пер. з ним. Я.Л.Обухова. М., Ейдос, 1996.
6. Обухів Я.Л. Білоцерківський Г.М. Кататимно-імагінативна психотерапія: введення в основний ступінь. – Іда-Вірумаа, 2002.
7. Обухів Я.Л., Овсянніков М.В., Окунь О.М., Батьківщина О.М. Символдрама в лікуванні алкоголізму та наркоманії. Сімводрама як сучасний метод лікування комплексної терапії залежностей. Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції. – Уфа, 2010. С. 17-22.
8. Попова Г.В., Мілорадова Н.Є. Психологічні механізми застосування метафоричних асоціативних карток в індивідуальному консультуванні. – Серія Психологія 2015. Випуск 50. С. 167-177.
9. Цитренбаум Ч., Кінг М., Коен У. Гіпнотерапія шкідливих звичок Пер. з англ. Л.В. Єрашової. - М: НФ "Клас", 1998. - 192 с.
10. Еріксон М., Россі Е., Россі Ш. Гіпнотичні реальності. - М.: НФ "Клас", 1999. - 352 с.
Модуль 4. Сучасні психотехнології у роботі з кризовими станами та посттравматичними стресовими розладами
Розділ 4.1. Методи символдрами, психодрами та драматерапії у кризовій психотерапії та роботі з ПТСР
Тема 4.1.1. Методи символдрами та психодрами для роботи з кризовими станами та ПТСР Особливості кризових станів та посттравматичних стресових розладів: причини, симптоми, динаміка, методи психологічної допомоги. Символдрама у роботі з кризами розвитку та ПТСР. Техніки психодрами та їх використання у кризовій психотерапії.
Тема 4.1.2. Методи драматерапії у роботі з кризовими станами та ПТСР Тренінг драматерапії у розкритті особистісного потенціалу, психологічної реабілітації після криз та ПТСР.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Робота в малих групах з мотивами символдрами та техніками психодрами (монолог, самопрезентація, самореалізація, двійники, дзеркала, обмін ролями, сновидіння, допоміжний світ, імпровізація тощо)
2. Групова робота у тренінгу драматерапії: розвиток спостережливості, уяви, розкріпачення, самопізнання, самоприйняття. Метод маскотерапії: виявлення граней свого Я і саморозкриття, розвиток та поглиблення значущих відносин.
Самостійна робота 1. Самоаналіз кризових етапів персонального розвитку.
2. Написання самозвіту за результатами тренінгу драматерапії.
Розділ 4.2. Методи тілесноорієнтованої психотерапії (ТОП) у подоланні страхів та травм втрат
Тема 4.2.1. Базові поняття та психотехніки ТОП. Методи ТОП у роботі з травмою та екзистенційними страхами Введення в телесноорієнтовану психотерапію. Приклади групових та індивідуальних варіантів тілесної психотерапії. базові поняття та психотехніки, базові проблеми та їх розташування в тілі. Зчитування тілесної інформації, первинна діагностика та робота з симптомом у тілесноорієнтованому підході. Спеціальні психотехніки ТОП у подоланні страхів та травм втрат.
Тема 4.2.2. Інтеграційні методи ТОП. Основи танатотерапії та її практичне застосування у психокорекції Введення та інтегративні методи телесноорієнтованої психотеарпії. Танатотерапія як вид ТОП, методи танатотерапії у роботі з екзистенційними страхами, проблемами самоприйняття та відносин.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Групова робота з базовими поняттями та психотехніками ТОП: соціальне та тваринне тіло, енергія, контакт, образ та структура тіла, тілесна метафора, блок та затискач, топографія тіла. Первинна діагностика у ТОП.
2. Тренінг танатотерапії: подолання страхів, адикцій, втрат, особистісне та духовне зростання.
Самостійна робота 1. Самоаналіз та рисункова діагностика тілесних затискачів.
2. Самодослідження та взаємодослідження топографії тіла.
Розділ 4.3. Методи трансперсональної психології (ТПП) у роботі з травматичними переживаннями та психодуховними проблемами
Тема 4.3.1. Огляд дихальних психотехнік у руслі трансперсонального підходу Дихальні психотехніки в психотерапії та психокорекції: холотропне дихання, ребефінг, вайвейшн. Індивідуальні та парні процеси у ТПП, побудова індивідуальних образних просторів.
Тема 4.3.2. Інтегративні процеси та практики ТПП у роботі з травматичними переживаннями та психодуховними проблемами Тренінг голотропного дихання в руслі ТПП. Структура дихальних сесій, картографія переживань, інтегративні процеси та практики у ТПП. Специфіка роботи в голотропній терапії з травматичними переживаннями та психодуховними проблемами клієнтів.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Робота в малих групах та індивідуально з практиками ТПП. Медитації в русі та тематичні медитації.
2. Групова робота у тренінгу голотропного дихання. Виконання завдань сіттера та голонавта, знайомство із завданнями інструктора, що веде групу голотропної терапії у ТПП.
Самостійна робота 1. Систематизація досвіду трансперсональних переживань та психодуховних смислів з літературних джерел.
2. Самоаналіз психодуховних проблем.
Розділ 4.4. Основи юнгіанського психоаналізу у роботі з травмою, супроводі криз та індивідуації
Тема 4.3.1. Введення у юнгіанський психоаналіз. Будова психіки та її формування, основні психічні інстанції з позицій юнгіанського аналізу. Будова психіки в юнгіанському аналізі. Основні структури несвідомого: комплекс та архетип. Психоаналітична модель симптомоутворення. формування Его, зрілі та незрілі способи функціонування Его. Архетип та архетипічний образ, прояви архетипу у сновидіннях. Персона, Тінь та індивідуація. Психотерапевтичні методи роботи з Тенью.
Тема 4.3.2. Специфіка роботи в руслі юнгіанського аналізу з травмою, кризами та процесами індивідуації Методи юнгіанського психоаналізу у роботі з травмою, кризами та процесами індивідуації. Поєднання юнгіанського психоаналізу з різними напрямками арттерапії на практиці індивідуальної та групової роботи з клієнтами.
Практичні заняття (семінари-тренінги) 1. Практика групової роботи у юнгіанському аналізі із вмістом комплексів. Вправа "Зустріч зі своїм Его", спрямоване на самодослідження та особистісне зростання. Процес індивідуації із позицій юнгіанського аналізу.
2. Практика роботи зі снами у руслі юнгіанського аналізу. Методи юнгіанського аналізу у роботі з тіньовими аспектами Я, травматичними переживаннями, кризовими станами.
Самостійна робота 1. Вивчення змісту комплексів на особистому прикладі та з літературних джерел.
2. Самодослідження проявів архетипів у своїй суб'єктивній реальності.
Використовувані освітні технології Робота в малих групах передбачає спільну навчально-пізнавальну, комунікативну та творчу активність у освоєнні психотехнологій.
Кейс-методи є моделювання та вирішення важких ситуацій у спілкуванні з клієнтом.
Професійні завдання освоєння технологій психологічного онлайн-консультування вирішуються з використанням комп'ютерної техніки, інтернет-ресурсів та віртуальних кімнат для проведення вебінарів та відеоконференцій.
Список рекомендованих навчальних видань, Інтернет-ресурсів, додаткової літератури 1. Абросімова Ю.А. Принципи та методи інтеграції особистості: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю "Психологія". – Саратов.: Вид-во “КУБіК”, 2013. – 240 с.
2. Гроф С. Духовна криза: Коли перетворення особистості стає кризою. - М.: НФ "Клас", 2000. - 288 с.
3. Гроф С. Надособистісне бачення. Цілющі можливості незвичайних станів свідомості. - М.: АСТ, 2002. - 240 с.
4. Гроф З. Психологія майбутнього. Уроки сучасних досліджень свідомості. - М.: АСТ, 2001. - 464 с.
5. Поро М. Заміщає дитина / Пер. із фр. – М.: Когіто-Центр, 201. – 211 с.
6. Хрестоматія з тілесно-орієнтованої психотерапії та психотехніки / Упоряд. В. Бакскаков. - М, 1992. - 105 с.
7. Шутценбергер А.А. Психодрама. – М.: Психотерапія, 2007. – 448 с.
8. Юнг К.Г. Архетип та символ. - М.: Ренесанс, 1991. - 272 с.
9. Юнг К.Г. Душа та міф: шість архетипів. - Київ, 1996. - 384 с.
10. Юнг К.Г. Вивчення феноменології самості. - М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997.
Форма договору про навчання з юридичною особою

Документи, необхідні для вступу

Щоб розпочати навчання Вам необхідно надати такі документи:

• фізичної особи за згодою на обробку персональних даних або від юридичної особи про зарахування на навчання за програмою
• Копію паспорта (1-2 сторінка та сторінка з реєстрацією за місцем проживання)
• Копію документа про освіту - диплома про середню професійну та (або) вищу освіту (за винятком осіб, які здобувають професійну освіту в СДТУ імені Гагаріна Ю.А.)
• Довідку з деканату про навчання (для студентів)
• Копію документа, що підтверджує зміну персональних даних особи у разі їх розбіжності з документом про освіту (свідоцтво про укладення шлюбу, свідоцтво про зміну імені тощо)
• Дві кольорові фотографії розміром 3х4 см (тільки під час прийому на програми професійної перепідготовки)

Отримайте в результаті

В результаті успішного навчання за програмою Ви отримаєте диплом про професійну перепідготовку

Під психотехнологією розуміється система категорій, принципів і моделей, що описують психічну реальність, людську істоту або соціальну групу як цілісність, що розвивається, зорієнтована на практичну роботу з індивідуальною психікою або груповою психологією, і включає в себе конкретні методи, прийоми, вміння та навички з цілеспрямованого перетворення особистості та групи .

Практична психологічна діяльність психосоціальних працівників виявляється у використанні у роботі з клієнтами психотехнологій, методів, прийомів, психологічних засобів , які допомагають діагностувати та вирішувати психологічні проблеми клієнтів.

Весь арсенал сучасної психологічної практики соціальної роботи можна поділити на 3 групи: 1) психотехнології діагностики ; 2) психотехнології корекції та реабілітації , використання яких виправляє та покращує процес соціалізації та механізми адаптації; 3) психотехнології профілактики виникнення психосоціальних проблем клієнтів

1) Постановка правильного діагнозу та встановлення причин психологічних проблем, що виникли у клієнтів, має виняткове значення для подальшого процесу корекції встановлених неадекватних станів клієнтів. Найбільшими дослідниками в галузі психодіагностики вважаються її засновники Ф. Гальтон та Дж. Кеттел та ін. Психодіагностика, як наука та дисципліна - «область психологічної науки, що розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки та виміру індивідуально-психологічних особливостей особистості».

Психодіагностика як метод , є основним способом збору, обробки та аналізу даних та реалізується у конкретних діагностичних методиках – тестах. Найважливішою формою психодіагностичних тестів є опитувальники .

Опитувальники являють собою психодіагностичні методики у вигляді питань (або тверджень) для опитування клієнтів з метою отримання інформації про їхню особистість в цілому або про ті чи інші її сторони (риси, властивості і т.д.). У зв'язку з цим опитувальники діляться на опитувальники рис особистості, мотивів, інтересів, станів тощо.

Так, на основі типології К. Юнга розроблено індикатор типу – особистісний опитувальник І. Майєрс – Брігс. Він складається із 160 питань. Відповіді діагностованих поділяються на 4 шкали відповідно до типології К. Юнга: екстраверт – інтроверт, сенсорний – інтуїтивний, розумовий – емоційний, раціональний – ірраціональний. За підсумками опитування проводиться підрахунок балів за шкалами. p align="justify"> Найбільша сума балів виражає домінування відповідної риси типу особистості.

При виборі психодіагностичних тестів психосоціальний працівник повинен виходити із чітко усвідомленої та поставленої задачі з обстеження даного клієнта. Тест повинен мати надійністю (точність психодіагностичних змін, а також стійкість результатів тесту до дії сторонніх випадкових факторів та після певного часу) та валідністю , тобто. обґрунтованість тесту .

2) Найважливішим аспектом психологічної практики у соціальній роботі є застосування різноманітних психотехнологій для психокорекції та соціально-психологічної реабілітації . Найважливіше значення мають і психотерапія, Що являє собою різноманітний набір конкретної техніки, методик і прийомів, що використовуються в практичній роботі.

Психологічне консультування - це надання психологічної допомоги психічно нормальним людям для досягнення ними будь-яких цілей, для більш ефективної організації їхньої поведінки та життєдіяльності. Психосоціальний працівник може допомогти особистості подивитися на себе «начебто з боку», усвідомити її проблеми, з якими сам клієнт не справляється, змінити його установки до інших та відповідно скоригувати свою поведінку. Психологічне консультування займає прикордонне місце між психотерапією та звичайним процесом навчання , заснованому на інформації, порадах та рекомендаціях. Акцент, у психоконсультуванні, на думку В.Є. Кагана, на відміну психотерапії робиться не так на хвороби, але в проблемної ситуації клієнта та її особистісних ресурсах. На відміну від навчання найважливіше завдання психоконсультування у спонуканні клієнта до самостійного прийняття рішення.

Процес консультування та психотерапії пред'являє до консультантам ряд загальних вимог, припускає наявність у нього як особистості та фахівця певних якостей : толерантність, терпимість до клієнтів, уважність та чуйність; прояви співпереживання та емпатії до людей, які звернулися за допомогою; емоційна стабільність та об'єктивність; повага та відсутність упереджень до клієнтів; професіоналізм у наданні консультативної допомоги.

У психосоціальній практиціслід розрізняти психологічне та психосоціальне консультування . При власне психологічному консультуванні об'єктом впливу консультанта виступає безпосередньо сам клієнт чи група (наприклад, члени сім'ї під час сімейного консультування). Психосоціальне консультування спрямовано на клієнта та його найближче соціальне середовище і передбачає використання як особистісних, і соціальних ресурсів.

Соціально-психологічні технологіїце діагностичні та корекційні процедури, об'єктом яких є соціально-психологічні явища, що впливають на поведінку людей, включених до різних соціальних груп.

Соціально-педагогічні технологіїце сукупність педагогічних прийомів і методів, що цілеспрямовано впливають на свідомість, поведінку та діяльність людини як члена соціуму в процесі її соціалізації, адаптації в нових соціальних умовах та у соціально орієнтованих видах діяльності.

Психолого-педагогічні технологіїце певна система змісту, засобів та методів навчання та виховання, спрямованих на вирішення психологічних завдань (прикладом є технологія навчання).

Соціально-медичні технології –це сукупність взаємозалежних соціальних і медичних прийомів та методів впливу, спрямованих на збереження здоров'я людини та формування здорового способу життя.

Психотехнологіїце діагностичні, корекційно-розвиваючі та психотерапевтичні процедури, об'єктом яких є психічна реальність конкретної особистості, а предметом – зміни тих чи інших граней цієї психічної реальності, що впливають на поведінку людини.

Назви напрямів психологічної роботи та відповідних їм технологій збігаються, що викликає певні труднощі при характеристиці останніх. Їх можна подолати, якщо визначити напрямок як можливе поле діяльності, її зміст, а відповідну технологію – як реальний цілеспрямований процес у загальному просторі діяльності з певним змістом, формами та методами роботи, що відповідають завданням конкретного випадку.

Психологічна діагностикаяк технологія - це спеціально організований процес пізнання, в якому за допомогою відповідних методів відбувається збір інформації про особу чи групу з метою постановки психологічного діагнозу.

Технологія розвиткуспрямована на формування психічних процесів, властивостей та якостей особистості відповідно до вимог віку та індивідуальних можливостей дитини. Вона передбачає облік як зони актуального розвитку, а й його завтрашніх можливостей (зони найближчого розвитку).

Технологія психопрофілактики- Це система психолого-педагогічних заходів, спрямованих на створення оптимальної соціальної ситуації розвитку дитини, психогігієну педагогічного середовища. Профілактика – це запобіжні заходи, пов'язані з усуненням зовнішніх причин, факторів та умов, що викликають ті чи інші недоліки у розвитку дітей. Вона може передбачати вирішення проблем, що ще не виникли. Наприклад, багато батьків і вчителів прагнуть розвивати активність дитини, надають їй свободу вибору, заохочують ініціативу та самостійність, попереджаючи тим самим соціальний інфантилізм та пасивність. Інші профілактичні заходи вживаються безпосередньо перед появою проблем. Так, при виявленні у дитини прогалин у знаннях, вміннях та навичках освітнього та соціально-етичного характеру з нею проводиться індивідуальна робота, що попереджає її соціально-педагогічну занедбаність.

Профілактичні заходи, що вживаються щодо проблеми, що вже виникла, попереджають появу нових. Наприклад, психолог працює з окремими поведінковими вадами дитини, зупиняючи розвиток негативних особистісних властивостей. Перші два підходи можна віднести до загальної профілактики, а третій – спеціальної. Можна називати спеціальною профілактикою систему заходів, спрямованих на вирішення певного завдання: профілактика девіантної поведінки, неуспішності тощо.

В останні роки багато уваги приділяється ранній профілактиці відхилень у розвитку дитини. Це пов'язано з тим, що дитинство є періодом, у якому закладаються фундамент особистості, моральні і етичні зразки, формується правилосообразное поведінка і нормативна діяльність. Нервова система дитини надзвичайно пластична та здатна до зміни; у цьому періоді він має підвищену навіюваність, наслідуваність, залежний від дорослого, а батьки та педагоги – його головні авторитети.

Технологія психологічного інформуванняза своєю суттю є педагогічною, навчальною. Інша річ, що засоби, якими користується психолог при її застосуванні, можуть бути як педагогічними (розповідь, бесіда, дикція, аналіз проблемних ситуацій, ділова гра), так і психологічними (діагностична та консультативна бесіда, «телефон довіри» та ін.).

Технологія психологічного консультування –це обумовлена ​​проблемою та ситуацією клієнта цілеспрямована процедура створення психологічних умов для емоційного від реагування, прояснення сенсу, раціоналізації цієї проблеми та знаходження варіантів її вирішення.

Технологія соціально-психологічної адаптації дітей та підлітків –це цілеспрямована взаємопов'язана діяльність всіх суб'єктів цілісного педагогічного процесу (батьків, педагогів, соціального педагога, психолога) та дитини, яка сприяє оволодінню соціально-етичними знаннями та нормами, накопиченню позитивного соціального досвіду, сприяючи успішній соціалізації та індивідуалізації дитини у мікросоціумі.

Технологія психологічної корекції та психотерапії –це система психологічних чи психотерапевтичних засобів, вкладених усунення, згладжування недоліків чи його психолого-педагогічних причин. Результатом її застосування є такі зміни у психіці дитини, які позитивно впливають на її стан, діяльність, спілкування та поведінку в цілому.

Технологія соціально-психологічної реабілітації дітей та підлітків –системний, цілеспрямований процес їх повернення, включення, реінтеграції у суспільство (сім'ю, школу, клас, колектив однолітків), що сприяє повноцінному функціонуванню як соціальний суб'єкт.

Реабілітація в психолого-педагогічному аспекті може розглядатися як процес відновлення психічних проявів та здібностей дитини після будь-якого порушення. У результаті створюється певна рівновага в психіці та поведінці дитини, що відповідає нормі, адекватній її віку та вимогам середовища. Це можливо лише за відновлення дитини як суб'єкта діяльності (гра, вчення) та спілкування в умовах навчання та виховання. У цьому плані реабілітацію часто називають перевихованням.

Соціально-педагогічна реабілітація в освітніх закладах полягає у подоланні шкільних та сімейних репресій стосовно дітей та підлітків; подолання обструкції по відношенню до них з боку однолітків; корекції їх спілкування та поведінки; вирішення конфліктних ситуацій.

Технологія психологічного супроводу –це комплекс взаємопов'язаних та взаємозумовлених заходів, представлених різними технологіями, що здійснюються всіма суб'єктами цілісного педагогічного процесу з метою забезпечення оптимальних соціально-психологічних умов для збереження психічного здоров'я та повноцінного розвитку дитині.

В основі розглянутих технологій лежить доцільне поєднання певних методів. Щоразу, коли психолог стикається з необхідністю інструментального забезпечення програм професійної діяльності, йому доводиться аналізувати фонд відомих методів та вибирати з них найбільш адекватні.

У психологічній практиці метод – це сукупність способів та прийомів розв'язання практичного психологічного завдання.Класифікація основних методів практичної психології заснована на двох параметрах: галузі запозичення (педагогічні, соціально-педагогічні, власне психологічні) та вигляді або напрямі професійної діяльності (психологічної експертизи, психокорекції та ін.). Серед власне психологічних методів можна назвати психодіагностичні, психокорекційні. методи консультування та психотерапії. У деяких випадках психолог, реалізуючи ту чи іншу технологію, використовує методи, запозичені з інших галузей. Наприклад, у психологічному інформуванні він може застосовувати лекції, бесіди, ділові ігри та практикуми на психологічні теми.