Особливості промислового тестування. Московський державний університет друку

Специфікація тесту являє собою такий його опис, який включає необхідну інформацію про цілі, завдання, план і структуру тесту, а також про основні вимоги до правил проведення тестування, обробки результатів тестування та їх інтерпретацію. Для тестів, орієнтованих на критерій (КОРТ), підготовка детальної специфікації дуже важлива, оскільки відбір змісту є найважливішим етапом його створення. Для ухвалення рішення про досягнення цієї мети навчання (наприклад, стандарту виконання) необхідно досить точно і повно описати всі складові цього стандарту та висловити його сукупністю завдань, яка була б представницькою для цієї мети.

Для того щоб бути впевненим, що всі значущі навчальні цілі увійдуть у тест, що складається, складається спеціальна таблиця, яка отримала назву технологічна матриця .

p align="justify"> Змістом рядків технологічної матриці є предметні області, розділи, навчальні теми, стовпці матриці заповнюються, виходячи з співвідношення навчальних цілей різного рівня та їх ієрархії. Загальна кількість питань, що входять до масиву тестових завдань, повинна бути при цьому розподілена так, щоб вони відображали їхню важливість - "вагу" тих чи інших розумових дій та їх рівнів або обсяг і кількість навчального часу, що відводиться на вивчення матеріалу, що тестується. При складанні матриці для будь-якого предмета тестування розробник повинен переконатися, що весь предмет охоплений пропонованими питаннями. Зміст предмета має повністю "покриватися" матрицею з усіх тем. Якщо має місце тестування з окремих навчальних предметів, те й у разі необхідно, щоб його розділи були охоплені питаннями тесту.

Наприклад, у тесті, розробленому для міжнародного моніторингу математичної освіти - Т1М85, тестування навчальних досягнень учнів націлене як на оцінку оволодіння виділеними елементами змісту, так і на оцінку видів навчально-пізнавальної діяльності, які мають продемонструвати учні, які пройшли навчальний курс математики у четвертому та 8-х класах. Відповідно, авторами тесту виділено блоки змісту, що відображають специфічну складність математики, що вивчається у цих освітньо-вікових групах. Так що порівняно з 8-м класом на молодшому ступені значно більше уваги приділяється темі "Числа". У 8-му класі алгебра та геометрія є окремими шкільними предметами, тому вони виділені як окремі блоки змісту. У той же час у 4-му класі вивчається загальний курс математики, тому діагностика навчальних досягнень четверокласників сфокусована на найпростіших геометричних формах та вимірюваннях їх елементів, а також на початкових уявленнях про алгебраїчні поняття (наприклад, про числові послідовності), які включені до теми " Числа". У 4-му класі тема "Подання даних" сфокусована на діагностиці вміння розуміти та представляти нескладні умови та вихідні відносини завдання, а питання, пов'язані з темою "Вірогідність", взагалі не торкаються. У той же час у 8-му класі основна увага приділяється оцінці вміння інтерпретувати дані та оволодіти початковими поняттями теорії ймовірностей, віднесеними до розділу "Шанси".

Види навчально-пізнавальної діяльності однакові для 4-го та 8-го класів, оскільки вони відображають характерні пізнавальні процеси при застосуванні математики у різних ситуаціях у початковій та основній школі. До них автори тесту віднесли знання, застосування та міркування.

Перший вид діяльності – знання – сфокусований на знанні учням необхідних фактів, понять та процедур. На відміну від звичного для вимог російської школи лише знання фактів, у "ПМЗБ цей вид діяльності пов'язують з використанням стандартних алгоритмів і методів у стандартних ситуаціях (наприклад, скласти два дроби, розділити число в заданому відношенні, вирішити стандартне лінійне рівняння)".

Категорія "знання" включає знання мови математики та математичних фактів та властивостей, які становлять основу математичного мислення. Чим більше знань може відтворити учень, чим ширше коло понять, якими він володіє, тим більше його потенційна можливість впоратися з різними проблемами, які потребують використання математики.

Види діяльності, пов'язані з категорією "знання", включають відтворення, розпізнавання, обчислення, отримання інформації, використання обчислювальних пристроїв та вимірювальних інструментів, класифікацію математичних об'єктів (тіл, геометричних фігур).

Другий вид діяльності - застосування - сфокусований на можливості учнів застосовувати вивчені поняття на вирішення завдань та отримання відповіді поставлені питання, у яких переважно доводиться мати справу або зі знайомими, або з дещо зміненими навчальними ситуаціями.

Третій вид діяльності - міркування - явно виходить за рамки вирішення стандартних завдань та пов'язаний із застосуванням знань у незнайомій ситуації, з вирішенням складних та багатокрокових завдань. Особливості діяльності та групі "застосування" в математиці можна охарактеризувати як вибір продуктивного методу або стратегії вирішення задачі.

Проведення міркувань включає різні види діяльності, кожен із яких є значним результатом навчання та сприяє розвитку більш узагальненого стилю мислення. Наприклад, міркування включають здатність спостерігати, виводити логічні наслідки, засновані на припущеннях та правилах, і пояснювати результати. До міркувань відносяться завдання на узагальнення, що пропонують розширити область, в якій можуть застосовуватися результати математичних роздумів та розв'язання задач за допомогою формулювання результатів у більш загальних термінах. Наприклад, пропонується завдання, в якому дана послідовність чисел: 1, 4, 7, 10. Потрібно математично описати у вигляді формул залежність між кожним членом послідовності та наступним за ним членом. Правильну відповідь - п + 3.

Результатом докладного аналізу змісту та видів діяльності є таблиця, що відображає особливості структури тесту для різних освітньо-вікових груп (табл. 8.1).

Таблиця 8.1. Розподіл завданьв математичних тестівТІМSS

Під час розробки тесту необхідно забезпечити відповідність змісту застосовуваним формам тестових завдань, і навіть передбачити можливе розмаїтість таких форм. Не можна забувати, що з різних елементів тестованого змісту підходять різні формою завдання. Для складних визначень, перевірки розуміння фактичного матеріалу – завдання з альтернативними відповідями, для знання дат – завдання на відновлення послідовності. Для умінь розрізняти органи чи їх системи в анатомії, хімічні сполуки у хімії, фонеми рідною чи іноземною мовою, архітектурні стилі історія мистецтв застосовуються завдання на ідентифікацію.

Слід враховувати і те, що при використанні тесту, побудованого на завдання одного виду, існує ймовірність отримати в якості основної складової підсумкового бала вміння учнів працювати саме з цією формою завдань. Ті з учнів, хто швидше пристосуються до неї, для кого ця форма виявиться найбільш знайомою, отримають значні переваги. Цього можна уникнути, використовуючи завдання різного виду. Нарешті, завдання різного типу роблять тестування різноманітнішим, з погляду піддослідних, що дозволяє відсунути поріг настання втоми і, як наслідок, більше часу виділити тестування.

Важливим аспектом тесту, що розробляється, є підхід до оцінювання його результатів. Зазвичай питання тесту оцінюються дихотомічно: або одним балом (правильно), або банкрутом (неправильно). Однак частина питань вимагає більш дробового -поліметричного - кодування. Необхідно враховувати, що у вільне запитання у завданнях відкритого типу може бути неповним, але водночас осмисленим. Розглядати таку відповідь як неправильну (з нульовою оцінкою) буде несправедливо. Тому для оцінки найскладніших питань тесту застосовується модель часткового оцінювання, що дозволяє диференціювати повні та неповні правильні відповіді. Повна правильна відповідь отримує оцінку два бали, неповна - один бал. Ця процедура оцінки широко застосовується в тестуванні досягнень і в певному сенсі є кращою, оскільки повніше враховує інформацію, що міститься у відповіді. Наприклад, вже у згадуваних вище тестах ТIMSS наводяться такі роз'яснення оцінки виконання математичних завдань з короткою і повною відповіддю.

Розгорнута відповідь, що оцінюється двома балами, є повною та правильною. У відповіді продемонстровано повне розуміння математичних понять та (або) методів, необхідних для вирішення поставленого завдання:

• - Відповідь показує, що учень повністю виконав завдання і використовував при цьому вірні математичні методи;
• - відповідь містить ясне, повне пояснення чи обґрунтування та (або) відповідне рішення, коли це потрібно.

Розгорнута відповідь, що оцінюється одним балом, є частково правильною. У відповіді продемонстровано лише часткове розуміння математичних понять та (або) методів, необхідних для вирішення поставленого завдання, при цьому:

• - вірно враховані лише деякі умови завдання, але рішення або завершено, або містить помилки у використанні деяких методів чи розумінні понять;
• - може бути дана правильна відповідь за неправильного або невідповідного пояснення або рішення, рішення та (або) пояснення зовсім не наводиться, хоча і потрібно за умовою завдання;
• - можуть бути помилки у вирішенні, але використані відповідні математичні методи.

Відповідь, що оцінюється нулем балів, є повністю невірною, недоречною або непослідовною.

Оцінюючи виконання завдання з коротким відповіддю використовується не трибальні, а двобальні шкали. При цьому відповідь, що оцінюється одним балом, є правильною, відповідь, що оцінюється нулем балів, є повністю невірною, недоречною або непослідовною. Подібний підхід до оцінювання здійснено і у тестах PISA.

Інтерпретація результатів тесту досягнень має обмежуватися лише фіксацією рівня виміряних знань чи умінь. І розробникам, і користувачам тестів важливо усвідомлювати значення тих чи інших освітніх результатів для подальших (як освітніх) перспектив, як самих учнів, так суспільства, у якому їм належить жити і працювати.

Прикладом ширококонтекстної інтерпретації освітніх досягнень (у разі оцінки читацької грамотності) є наступна характеристика груп читачів з різними рівнями, виявленими тестом читацької грамотності в програмі PISA. Так, читачі, які досягли 6-го ступеня вищого рівня, розглядаються як висококомпетентні читачі. Їхня здатність добувати з тексту нову інформацію та критично ставитися до неї є надзвичайно цінною для сучасного суспільства; де розвиток економічного та соціального устрою залежить від можливості вдосконалюватися та приймати рішення, засновані на тонкому обліку всієї доступної інформації. Читачі 5-го ступеня цього рівня готові і до подальшої освіти і можуть увійти до числа професіоналів світового класу. Читачі, які досягли 4-го ступеня високого рівня читацької грамотності, продемонстрували свою здатність вчитися за допомогою текстів, набуваючи не лише побутових, загальножитейських знань, а й формальних, спеціалізованих знань. Читачі, які досягли середнього читацької грамотності, демонструють початкову форму здатності вчитися з допомогою текстів. Вони здатні за допомогою текстів орієнтуватися у нових життєвих ситуаціях. Читачі, які не досягли цього рівня, можуть стикатися з труднощами у повсякденних завданнях (і особистих, і громадських, і ділових, і освітніх), які потребують мінімальної читацької грамотності. Середній рівень читацької грамотності вважається "пороговою умовою успішного функціонування сучасної дорослої людини в повсякденному житті. Виділяються ще два допорогові рівні (1а і 16), що вказують на серйозні проблеми у формуванні читацької компетентності".

У міру розробки тестових завдань, визначення варіантів їх оцінювання та інтерпретації готується специфікація, що представляє своєрідне технічне завдання до тексту. Вона включає короткий опис тієї області змісту, для вивчення якої призначений тест, зразки завдання, стимули-ознаки критерію, типові відповіді, які можуть дати випробувані в ситуації тестування.

• Майоров Л. П.Теорія та практика створення тестів для системи освіти. Як вибирати, створювати та використовувати тести для цілей освіти. М., 2000.
• Концептуальні підходи до оцінки навчальних досягнень з математики та природознавства у міжнародному порівняльному дослідженні TIMSS / Ковальова Г. С. [та ін | М. 2008. URL: hUp://enteroko.ru/public.htm
• Цукерман Р. А.Читацька грамотність російських учнів: матеріали до обговорення. М., 2010. URL: strategy2020.rian.ni/load/366070484

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РСО-АЛАНІЯ

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«ПІВНІЧНО - КАВКАЗСЬКИЙ ЛІСОВИЙ ТЕХНІКУМ»

специфікація до Тестів

ПМ. 03.ОРГАНІЗАЦІЯ ВИКОРИСТАННЯ ЛІСІВ

для спеціальності

35.02.01 «Лісове та лісопаркове господарство»

Номінація «Тести з дисциплін та міждисциплінарних курсів»

Алагір 2014

Анотація

Тести складено за основною професійною освітньою програмою базового рівня підготовки відповідно до ФГОС за спеціальністю СПО 35.02.01 Лісове та лісопаркове господарство частини освоєння основного виду професійної діяльності (ВПД):

всього – 132 години, у тому числі:

максимального навчального навантаження учня – 132 години, включаючи:

обов'язкового аудиторного навчального навантаження учня – 88 годин;

самостійної роботи учня – 44 години;

навчальної та виробничої практики – годин

1. Призначення тесту

Тест дозволяє встановити рівень знання учнями освітньої установи програмного матеріалу з МДК.03.02 Використання лісів для рекреаційної діяльності

Документи, що визначають зміст тесту

щодо освоєння основного виду професійної діяльності (ВПД): Використання лісів для здійснення рекреаційної діяльності

ПК 3. Планувати, здійснювати та контролювати рекреаційну діяльність.

Підходи до відбору змісту тесту

Структура та зміст тесту

Тест складається з 1 розділу і включає 90 завдань із зазначенням правильної відповіді з декількох запропонованих.

Розподіл завдань відповідно до змісту розділів наведено в таблиці 1.

Таблиця 1

5. Система оцінювання знань

Усі завдання перевіряються автоматично (відповіді порівнюються з стандартом). Виконання кожного завдання оцінюється 1 бал. Загальний максимальний бал для виконання всіх завдань тесту – 30 балів.

6. Час виконання розділу

На виконання розділу приділяється – до 2 годин.

7. План тесту

План тесту за розділами наведено у таблиці 2.

Таблиця 2

Тести зМДК.01.03 Використання лісів для рекреаційної діяльності

Виберіть одну правильну відповідь.

Питання № 1 Ландшафти, що утворилися в ході природного розвитку природного середовища і не мають слідів діяльності людини
1.Природні чи природні
2.Культурні
3. Антропогенні
Питання №2 Навколишнє місто територія, формування якої підпорядковується його інтересам, виконує природоохоронні та рекреаційні функції
1.Лісопаркова
2. Приміська (зелена) зона
3.Лісогосподарська

Питання №3 Лісовий масив, частково упорядкований та призначений для відпочинку населення
1. Лісопарк
2. Заміський парк
3. Ландшафт

Питання №4 Ландшафт, створений або видозмінений людиною
1.Культурний
2. Лісопарковий
3.Природний

Питання №5 Культурний ландшафт, створений у процесі перетворення лісу на лісопарк
1.Природний
2.Лісопарковий
3. Заповідний

Питання №6Найбільш раціональне розташування лісів зеленої зони, що рекомендується для великих міст та населених пунктів з добре розвиненими транспортними шляхами
1.Кільцеве
2.Одностороннє
3.Нерівномірне

Питання №7 Первинна облікова ділянка лісу, якою визначають основні таксаційні показники
1 квартал
2.Виділ
3. Пробна площа

Питання №8 Мінімальна площа таксаційного виділу
1. 0,1 га
2. 0,5 га
3. 1,0 га
4. 0,2 га

Питання №9 Середня площа таксаційного виділу
1. 3-5 га
2. 1 га
3. 10 га
4. 2 га

Запитання №10Ділянка лісового фонду з таксаційною характеристикою, що відрізняється від суміжних ділянок на величину, передбачену лісоупорядковими нормативами, та вимагає проведення на всій його площі однакових лісогосподарських заходів
1. Виділ
2. Квартал
3. Пробна площа

Запитання №11 Відзначати граничні дерева лісового виділу при таксації насаджень рекомендується
1. Олійною фарбою
2. Зарубкою
3. Візиром
4. Крейдою

Запитання №12 Поділ насаджень на виділи провадиться за відмінності в … таксаційних показниках
1. У п'яти і більше
2. У двох
3. У трьох

Запитання №13 У складних насадженнях виділяють яруси по середній висоті основного елементу лісу при різниці в...
1. 10%
2. 5%
3. 20% і більше
4. 15%

Запитання №14 У складі насаджень квартал поділяють на виділи (в одиницях складу) за різниці …
1. 2 і більше
2. 1 і більше
3. 3і більше

Запитання №15 У повноті основного ярусу насаджень ділянку лісу ділять на виділи за різниці.
1. 0,2 і більше
2. 0,1 і більше
3. 0,5 і більше
4. 0,3 і більше

Питання №16 Поділ кварталу на виділи проводиться за різниці у продуктивності (за класами бонітету)
11 клас
2. 2 класи
3. менше 1 класу

Запитання №17По середньому діаметру (в см) основного елементу лісу поділ кварталу на виділи здійснюється за різниці …
1. 4см
2. 2см
3. 1см
4. 3см

Запитання №18Відносно однорідна за своїм походженням територія, що характеризується взаємопов'язаним комплексом різних природних компонентів: рельєфу, ґрунту, рослинності. та ін.
1. Ландшафт
2. Біогеоценоз
3. Ліс
4. Лісопарк

Запитання №19 Для ландшафтів закритих просторів характерна повнота деревостою.
1. 0,6-1,0
2. 0,4- 0,6
3.0,2-0,5
4. 0,3-0,6

Запитання №20 Для ландшафтів напіввідкритих просторів характерна повнота деревостою.
1. 0,3-0,5
2. 0,4-0,6
3. 0,3-0,7
4. 0,5-0,6

Питання №21 Для ландшафтів відкритих просторів характерна повнота деревостою ...
1. до 0,2
2. до 0,3
3. до 0,4
4. до 0,5

Питання №22 Мінімальна площа лісопарку
1. 50га
2. 200га
3. 300га
4. 500га

Питання №23 Найбільш виразна ділянка природного ландшафту в лісопарку
1.Композиційний центр
2.Опорний ландшафт
3. Видова точка
4Пейзажна точка

Питання №24 Розподіл дерев на ділянці при рубках формування
1.Рівномірно або групами
2.Смугами
3.Рядами
4.Масивами

Питання № 25 Площа груп для основних порід лісоутворювачів, у якій зберігається лісове середовище (при рубках формування)

1.0,3-0,9 га
2.0,1-0,2га
3.0,1-0,3
4до 0,3 га

Питання №26 Типи лісу в яких є умови для формування ландшафтів закритих просторів

1.В різнотравних
2.У чорницях
3.У верещатниках
4.У всіх

Запитання №27 Серії типів лісу не придатних для лісопаркового господарства без проведення меліоративних заходів

1.Різнотравні
2.Брусничники
3.Кисличнмки
4.Довгомошні та сфагнові

Запитання № 28 Заповнення площі (у відсотках) ділянки деревами та повітряного простору кронами для ландшафту закритого типу

1.60-100%
2.20-50%
3.30-40%
4.50-60%

Запитання №29 Заповнення площі (у відсотках) ділянки деревами та повітряного простору кронами для ландшафту напіввідкритого типу

1.30-50%
2.30-60%
3.40-55%
4.50-60%

Питання №30 Глибина перегляданості характерна для лісопаркових ландшафтів закритого типу
1.10-20 м

Запитання № 31 Оцінка ландшафтно-архітектурних властивостей території, що відводиться під лісопарк

1.Таксація
2. Лісової таксації
3. Ландшафтна таксація
4. Таксація деревостанів

Питання № 32 Відношення площі горизонтальної проекції крон до площі виділу

1. Зімкненість пологу
2. Повнота деревостою
3. Зімкненість деревостою

Питання № 33. Ландшафти, що формуються на ділянках, де крони дерев знаходяться в одній площині і ділянка має хорошу форму проглядання під кронами

1.Відкритих просторів
2.Закритих просторів
3.Напіввідкритих просторів
4.Горизонтальної зімкнутості

Питання № 34 Ландшафти, що формуються на ділянках, з різновіковим деревостоєм, з низькоопущеною кроною та низькою переглядністю

1.Вертикальній зімкнутості
2.Відкритих просторів

3.Закритих просторів
4.Напіввідкритих просторів

Запитання № 35 Зона, що виділяється в лісопарку навколо історико-меморіального об'єкту
1.Меморіальна
2.Заповідна
3.Туристко-екскурсійна

Вопрос№36 Проект розміщення деревної рослинності,газонів квітників

1.Денрологічний
2.Генеральний план

3.Розбивний план

4.Композиція насаджень

Питання №37 Зона, в лісопарку, призначена для масового неорганізованого відвідування та відпочинку

1.Активного відпочинку

2.Тихого відпочинку

3.Спортивна
4.Захисна

Питання №38 Текстова частина проекту, що включає основні дані характеристики лісопарку

1.Пояснювальна записка
2. Архітектурно-планувальне рішення
3.Денропроект

Питання №39 Форми крон дерев, що сприяють підвищенню естетичної цінності ландшафту

1.Пірамідальна куляста

2.Округла, пухка

3.Розкидна, щільна

4.Розлога, пухка

Питання №40. Поодинокі дерева на галявинах називаються

1.Солітери

2.Лісоутворююча порода
3. Акцент лісопарку

Питання № 41 Загальний стан деревостою, характерні особливості росту, розвитку, успішність природного відновлення

1.Стійкість

2.Клас бонітету
3.Клас зростання

Питання №42 використовують при ландшафтній таксації … класу(ів) стійкості
1.П'ять
2.Чотири

3.Три
4.Два

Питання № 43 Зовсім здорові деревостани (не менше 90% здорових дерев у хвойних і 70% у листяних насадженнях), з гарним зростанням та розвитком відносяться до … класу стійкості

1.До першого
2.До другого

3.До третього
4.До четвертого

Питання № 44 Клас стійкості здорових деревостанів (не менше 71-90% здорових дерев у хвойних і 51-70% у листяних насадженнях), з явно уповільненим зростанням

2.Другий
3.Третій

4.Четвертий

Питання № 45 Клас стійкості деревостоїв де здорових дерев не менше 51-70% у хвойних і 31-50% у листяних насадженнях з різко вираженим уповільненим зростанням, в яких починається розпад деревної спільноти
1. 2 клас
2. 3 клас
3. 5 клас
4. 6 клас

Питання №46 Клас стійкості деревостанів, де здорових дерев 50% у хвойних і 30% у листяних насадженнях, які явно відмирають, втрачають природоохоронні та захисні функції
11 клас
2. 2 клас
3. 3 клас
4. 4 клас

Питання №47 Відносно вузька смуга насадження, що примикає до відкритої ділянки, називається …
1. узлісся
2. алея
3. жива огорожа

Питання №48 Пункти лісопаркового ландшафту, з яких відкриваються гарні краєвиди, панорами, об'єкти
1. видові точки
2. майданчики відпочинку
3. альтанки

Питання №49 Клас естетичної оцінки ландшафту з високими декоративними якостями рослин, гарними краєвидами, добре дренованими ґрунтами, відсутністю захаращеностей та гарною прохідністю, переважанням насаджень 1 та 2 класів бонітету
11 клас
2. 2 клас
3. 3 клас

Питання №50 Клас естетичної оцінки ландшафту з насадженнями 3 та 4 класів бонітету, що виростають на слабо дренованих ґрунтах із захаращеними ділянками лісу з невиразними пейзажами, що потребують певних господарських заходів
11 клас
2. 2 клас
3. 3 клас

Питання №51 Клас естетичної оцінки ландшафту з насадженнями 4 та 5 класів бонітету, що не відрізняється хорошими декоративними якостями та не придатного для влаштування лісопарку без проведення складних господарських заходів
11 клас
2. 2 клас
3. 3 клас

Питання №52 Оцінка прохідності лісової ділянки на якому пересування можливе у всіх напрямках
1. гарне
2. середнє
3. відмінне

Питання №53 Оцінка прохідності ділянки, на якій пересування утруднене за деякими напрямками
1. хороша
2. середня
3. погана

Питання №54 Оцінка прохідності ділянки де просування сильно утруднене через захаращеність, заболоченість, крутість схилів, занедбаність підросту, підліску
1. хороша
2. середня
3. погана

Питання №55 Легко змінити структуру деревостою за допомогою рубок формування у … класах віку
1. у 1-3 класах віку
2. у будь-яких
3. у 4-5 класах
4. у 6-7 класах

Питання №56 У деревостоях старше … класу віку важко змінити структуру і можна рекомендувати лише покращення ландшафтних властивостей деревостою
1. 3 класи
2. 1 класу
3. 2 класи

Питання №57 Для видалення дерев з низькими естетичними якостями проводять …
1.вибіркові
2. суцільні
3. господарські
4. рубки догляду

Питання №58 Територія суміжних таксаційних виділів, на якій формується лісопарковий ландшафт, основна планувальна одиниця лісопарку
1. ландшафтна ділянка
2. ландшафтний виділ
3. ландшафтний квартал

Запитання №59 Два основні документи, без яких не може бути розпочато проектування лісопарку
1. АПЗ (архітектурно-планувальне завдання) та опорний план
2. аерофотознімок та таксаційний опис
3. інвентаризаційний план та паспорт об'єкта

Питання №60 Рубки догляду, що формують лісопарковий ландшафт
1. рубки формування
2. рубки догляду
3. прохідні рубки
4. санітарні рубки

Питання №61 Вибірково з метою видалення пошкоджених дерев та підвищення життєстійкості насаджень проводять рубки.
1. санітарні
2. прохідні
3. головного користування
4. групово-вибіркові

Запитання №62 Посадки в лісопарку проектують у … стилі
1. пейзажному
2. регулярному
3. змішаному
4. комбінованому

Питання №63 Посадки, які проводять під пологом деревостою та у «вікнах» за відсутності життєздатності підросту
1. відновлювальні
2. захисні
3. декоративні
4. маскуючі

Питання №64 Посадки, необхідні для маскування споруд, негарних місць лісопарку
1. декоративно-маскувальні
2. захисні
3. відновлювальні

Запитання №65 Посадки, призначені для підвищення стійкості насаджень, огорожі місць відпочинку
1. захисні
2. декоративні
3. маскуючі
4. відновлювальні

Питання №66 Зони, що використовуються для розширення асортименту рослин лісопарків (особливо створюваних на безлісних територіях)
1. інтродуценти
2. гібриди
3. щеплені саджанці

Питання №67 Види посадкового матеріалу, що використовується при формуванні лісопаркових ландшафтів
1. сінці
2. великомірні дерева
3. саджанці

Запитання №68 Спеціально влаштована однорідна вирівняна площа, покрита трав'янистою рослинністю називається …
1. газон
2. лужок
3. поляна
4. луг

Питання №69 Газони, призначені для відпочинку, називаються
1. лугові
2. партерні
3. декоративні галявини

Питання №70 Газони, що створюються з декоративними цілями
1.партерні
2. лужка
3. спортивні
4. спеціальні

Питання №71 Тропи, що прокладаються ділянками лісопарку з найбільш характерними елементами ландшафту, називаються
1. екологічні
2. туристичні
3. пізнавальні
4. ландшафтні

Питання №72 Лісовий масив реконструйований, упорядкований методами ландшафтної архітектури та призначений для відпочинку:

2. лісопарк

3. заповідник

Питання №73 Ліси зелених зон поселень та господарських об'єктів поділяють на господарські частини:

1. лісопаркову та лісопромислову

2. лісогосподарську та лісопромислову
3.лісопаркову та лісогосподарську

Питання №74 Деревостої з рівномірним або нерівномірним розміщенням дерев і зімкнутістю пологи 0,3-0,5 відноситься до групи ландшафтів:

1. закритих

2. напіввідкритих

3. відкритих

Питання №75 Придатність місцевості в організацію відпочинку характеризує клас:

1. бонітету

2. товарності

3. досконалості

Запитання №76 Для отримання загального ландшафту в лісопарку проводяться посадки:

1. захисно-декоративні

2. лісовідновлювальні

3. пейзажні

4. ремізні

Питання №77 Складні різновікові насадження, стійкі до рекреаційних навантажень, рекомендується створювати у фундаментальній зоні лісопарку:

1. прогулянкової

2. активного відпочинку

3. тихого відпочинку

4. меморіальної

Питання №78 Для заміни в лісопарках насаджень малоцінних деревних порід ціннішими та декоративними породами проводяться рубки:

1. планувальні

2. санітарно-вибіркові

3.реконструктивні
4. формування

Запитання №79 Для підвищення декоративності ландшафтів лісопаркові посадки під пологом чистих деревостанів проводять, починаючи з класу віку:

1. першого

2. другого

3. третього

Запитання №80 Кілька одновікових дерев або чагарників однієї породи, що висаджується в лісопарку, називають:

1. солітером

2. пейзажем

3. куртиною

Запитання №81 За допомогою рубок формування існуючу серію ландшафту можна змінити в класі віку:

3. -3-5

Питання №82 Загальний стан деревостою, якість його зростання та розвитку характеризує:

1. проглядання

2. повнота

3. зімкнутість

4. життєстійкість

Питання №83 При утворенні ландшафтних ділянок у лісопарках допустимі відхилення у таксаційних характеристиках виділів:

1. до трьох одиниць за складом насаджень

2. однієї вікової групи

3. три класи естетичної оцінки.

Питання №84 Тропи, що прокладаються ділянками лісопарку з найбільш характерними елементами ландшафту:

1. екологічні

2. туристичні
3. пізнавальні
4. ландшафтні

Питання №85. Спеціально влаштовані однорідні вирівняні площі, вкриті трав'янистою рослинністю:

2. лужок

Запитання №86 Посадки необхідні для маскування споруд, негарних місць лісопарку:

2. захисні

3. відновлювальні

Питання №87 Загальний стан деревостою, якість його зростання та розвитку характеризує:

1. проглядання

2. повнота

3. зімкнутість

4. життєстійкість

Питання №88 Деревої горизонтальної зімкнутості 0,60-1,0 з рівномірним розміщенням дерев відносяться до групи ландшафтів
1. закриті
2. напіввідкриті
3. відкриті

Питання №89 Деревої вертикальної зімкнутості 0,6-1,0 з нерівномірним розміщенням дерев відноситься до групи ландшафтів
1. відкриті
2. напіввідкриті
3. закриті

Питання №90 Ділянки з одиничними деревами або молодняки заввишки до 1м відносяться до групи ландшафтів
1. закриті
2. напіввідкриті
3. відкриті

Перш ніж приступати до створення тесту, необхідно чітко знати, навіщо він потрібний. Ясна відповідь на це питання – необхідна умова для роботи. Тому першим кроком буде формулювання мети майбутнього тесту.Після цього слід звернутися до розробки специфікаціїмайбутнього тесту. Найбільш зручно зробити це у вигляді таблиці, в якій по горизонталі розташовуватимуться змістовні області,які передбачається вимірювати, а за вертикаллю – їх маніфестації,або шляхи, якими змістові області можуть проявлятися.

Наприклад, при конструюванні «опитувача подружнього статусу» Дж. Руст і С. Голомбок (Rust, Golombok, 1988) ґрунтувалися на опитуванні експертів, як яких виступали сімейні терапевти та консультанти, а також на даних, отриманих від клієнтів цих фахівців. Експертів просили назвати ті сфери взаємин між чоловіком і жінкою, які вони вважали найбільш важливими для гармонійного шлюбу. Інформація від клієнтів дозволила виявити ті проблемні зони сімейного життя, до яких подружжя хотіло б внести зміни. На цій основі були виділені такі змістовні галузі, як «спільні інтереси та ступінь залежності – незалежності», «вербальна та невербальна комунікації», «довіра та повага» та ін. Ясне розуміння мети майбутнього тесту, природно, полегшує побудову переліку того, що належить вимірювати. При специфікації маніфестацій важливо забезпечити виділення різних форм реалізації. Так, при конструюванні вищезазначеного опитувальника «установки та почуття, що виявляються у відносинах» розглядалися як маніфестації «вербальних та невербальних комунікацій» між подружжям.

З практичних міркувань зазвичай з кожної осі розробляється від 4 до 7 категорій. Найменше число категорій часто призводить до створення занадто вузького опитувальника, а більше може зробити обтяжливим процес конструювання опитувальника. У результаті виходить свого роду грати, кількість осередків у якій дорівнює кількості планованих для вивчення параметрів, помноженому на кількість їх поведінкових маніфестацій (табл. 3.1).

При розробці опитувальників зазвичай вважають, що грати розміром від 16 до 25 осередків (наприклад, 4x4,4x5, 5x4 або 5x5) вважаються ідеальними для тієї довжини тесту, який цілком реально сконструювати, пред'явити та обробити.

Далі необхідно визначити, скільки завдань, наприклад питань, має бути створено для кожного з осередків. При вирішенні цього завдання слід керуватися тим, наскільки важливим видається досліднику вимір одного з параметрів порівняно з іншим або іншими. У ґратах, наведених у табл. 3.2 (Rust, Golombok, 1989), допускається, що змістовним областям, позначеним як Аі В,слід приписати 40% вагу, а Зі D- 10%-ний. Водночас кожній маніфестації А, В, Cі Dприписується 25% вага. Необхідно звернути увагу на те, що загалом відсоткова вага всіх змістовних областей (по горизонталі) та всіх маніфестацій (по вертикалі) має становити 100 %. Таке розташування відсоткових ваг підкаже, яку частину від усіх завдань слід створити кожному осередку. Наступний крок полягає в тому, щоб вирішити, яка кількість завдань має бути включена до тесту. При цьому необхідно враховувати такі фактори, як розмір решітки та час, що передбачається для виконання завдань. Добре відомо, що у визначенні кількості завдань перед дослідником виникає дилема: забезпечення, з одного боку, надійності тесту, що потребує збільшення завдань, з другого – мінімізація кількості завдань задля забезпечення ефективної роботи піддослідного із нею, що передбачає передусім підтримку концентрації уваги під час обстеження. Так, досягнення задовільної надійності опитувальника потрібно щонайменше 20 завдань, виконання яких зазвичай займає трохи більше 10 хвилин. Нарешті, значної ролі у визначенні кількості завдань тесту грають особливості того контингенту, який передбачається обстежити. Зазвичай при проведеному розробниками пілотажному дослідженні кількість завдань попереднього варіанта тесту має бути принаймні на 50% більше від числа тих, які будуть включені в остаточну версію.

Після того, як визначено відсоткову вагу кожної з осередків решітки та встановлено загальну кількість завдань для пілотажної версії тесту, неважко підрахувати, скільки завдань має бути розроблено для кожного осередку. Нижченаведені грати (Rust, Golombok, 1989) містить кількість завдань для кожного осередку, яка необхідна для пілотажного дослідження за допомогою опитувальника, що складався з 80 питань (табл. 3.2).

Нехай задано наступний фрагмент набору вимог для моделі обміну транзакціями:

1. Функція DoTransaction повинна приймати адресу та дані відповідно до параметрів, створювати в черзі новий елемент, заповнювати його адресну частину та частину полів даних переданою інформацією та ініціювати транзакцію
2. Функція DoAddressTenure повинна приймати адресу відповідно до параметрів, створювати в черзі новий елемент та заповнювати його адресну частину
3. Функція DoDataTenure повинна приймати дані відповідно до параметрів, знаходити у черзі перший елемент із частково незаповненими полями даних, доповнювати його переданою інформацією та ініціювати транзакцію

Концептуальний опис набору тестів, що перевіряє специфікацію, може виглядати так:

1. Викликати DoTransaction з адресою та даними. Перевірити появу у черзі ще одного елемента. Перевірити появу на шині транзакції з правильними адресою та даними.
2. Викликати DoAddressTenure з адресою. Перевірити появу у черзі ще одного елемента. Перевірити відсутність нової транзакції на шині.
3. Викликати DoDataTenure з даними. Перевірити заповнення полів даних. Перевірити появу на шині транзакції з правильними адресою та даними

Тестування сценаріїв

Розробка тестів, заснованих на використанні сценаріїв, здійснюється за такою методикою:

1. Визначається модель використання, що включає операційне оточення продукту та "акторів". Актором може бути користувач, інший продукт, апаратна частина тощо, тобто все, з чим продукт обмінюється інформацією. Поділ на оточення та акторів умовно і служить для опису оптимальних способів використання продукту.
2. Розробляються сценарії використання продукту. Опис сценарію залежно від продукту та вибраного підходу може бути строго визначеним, параметризованим або дозволяти певний ступінь невизначеності. Наприклад, опис сценарію мовою MSC допускає завдання параметризованих сценаріїв з можливістю переупорядкування подій.
3. Розробляється набір тестів, що покривають задані сценарії. З урахуванням ступеня невизначеності, закладеної у сценарії, кожен тест може покривати один сценарій, кілька сценаріїв, або, навпаки, частина сценарію.

Використання сценаріїв не потребує повної формальної специфікаціївимог, але може вимагати більше часу на розробку та аналіз.

Ще одна особливість тестування сценаріївполягає в тому, що цей метод спрямовує тестування на перевірку конкретних режимів використання продукту, що дозволяє знаходити дефекти, які методи тестування за вимогами може пропустити.

Приклад використання специфікації вимог розробки тестів.

Так, для розглянутого вище прикладу можливе створення наступного сценарію та тестів.

1. Сценарій: користувач має дві незалежні нитки управління, одна з яких відповідає за генерацію повних транзакцій за допомогою DoTransaction, а інша – за збір транзакцій з адресної частини та частини даних, коли ця інформація надходить з різних джерел. Таким чином, друга нитка використовує виклики до DoAddressTenure та DoDataTenure .
2. Опис тестів: Викликати DoAddressTenure з адресою А1, викликати DoTransaction з адресою А2 та даними D2, викликати DoDataTenure з даними D1. Перевірити послідовну появу на шині двох транзакцій: (А1, D1) та (А2, D2)

При виконанні цього тесту було, зокрема, виявлено, що функція DoTransaction була реалізована через виклики DoAddressTenure і DoDataTenure , що призводило до появи на шині транзакцій виду (А1, D2) і (А2, D1) . Подібний дефект може бути виявлений насилу, якщо розробляти тести, ґрунтуючись тільки на специфікації вимог.

Ручна розробка тестів

Найбільш поширеним способом розробки тестів є створення тестового коду вручну. Це найбільш гнучкий спосіб розробки тестів, проте характерна для нього продуктивність праці інженерів-тестувальників у створенні тестового коду не набагато вище за швидкість створення коду продукту, а обсяги тестового коду на практиці часто перевищують обсяг коду продукту в 10 разів. Враховуючи цей факт, у сучасній індустрії все більше схиляються до більш інтелектуальних способів отримання тестового коду, таких як використання спеціальних тестових мов (скриптів) та генерації тестів.

Генерація тестів

В даний час деякі мови специфікацій, що використовуються для опису алгоритмів тестування, можуть бути використані для створення тестового коду. Розглянемо генерацію коду з мови MSC. Тест, описаний вище, формалізований мовою MSC (Мал. 9.3). Тут кожна стрілка з позначкою DoTransaction , DoAddressTenure або DoDataTenure є викликом відповідної функції продукту з передачею параметрів. Стрілка checkTr відповідає перевірці проходження шиною транзакції з відповідними параметрами. Кожна зі стрілок діаграми генератором тестів перетворюється на здійсненний код, при цьому стрілкам, що є викликами функцій може відповідати досить простий і маленький ділянку коду, що викликає відповідну функцію і перевіряє її вихідне значення на наявність помилок.

Мал. 9.3.

Слід зазначити, що стрілки, відповідні перевірці транзакцій, можуть після генерації перетворитися на досить складний код, який буде очікувати появи транзакції на шині протягом заданого при генерації часу - тайм-ауту, перевіряти фази транзакції і звіряти обчислені значення параметрів із заданими .

СПЕЦИФІКАЦІЯ ТЕСТА

1. Мета створення тесту.

Представлений тест розроблено для абітурієнтів, студентів очної (заочної) форми навчання для перевірки залишкових знань за шкільним курсом тригонометрії. Завдання тесту підходять як учнів математичних спеціальностей, так учнів нематематичних спеціальностей.

2. Вихідні документи: робоча програма курсу «Математика».

3. Тест є системою питань (200 питань), які розділені на 11 блоків. Правильна відповідь відмічена праворуч позначкою *.

4. Тип завданьіз зазначенням кількості та процентного змісту завдань кожної форми:

1. Завдання із вибором відповідей.Таких завдань – ,5%)

2. Завдання відповідність.Таких завдань – 1 (0,5%)

5. Кількість відповідей до завдань із вибором відповіді– 4 (у кожному завданні правильна відповідь лише одна).

7.Час виконання тестуне встановлено, оскільки можна обирати завдання з цієї системи питань.

9. Загальна характеристика охоплення вимог (програми) у тесті. Тест охоплює теоретичну та практичну частини курсу.

I. Визначення та властивості тригонометричних функцій. Основні теореми тригонометрії.

1. Що в перекладі з грецької означає тригонометрія?

1. синус кута

2. косинус кута

4. вимірювання трикутників*

2. Вкажіть прізвище вченого, який не має відношення до розвитку тригонометрії.

1. К. Птолемей

2. Аль-Ботані

3. Л. Ейлер

4. М. Ломоносов *

3..gif" width="101" height="17 src=">синусом кута називається…

1. абсцис точки *

2. тангенс

3. ордината точки

4. котангенс

4..gif" width="101" height="17 src=">косинусом кута називається…

1. абсцис точки

2. тангенс

3. ордината точки*

4. котангенс

5..gif" width="72" height="20 src=">?

1..gif" width="46" height="37 src=">*

3..gif" width="46" height="37 src=">

6..gif" width="72" height="20 src=">?

1..gif" width="46" height="37 src=">

3..gif" width="46" height="37 src=">*

7. Вкажіть теорему про площу трикутника.

1. Площа трикутника дорівнює половині добутку двох його сторін на косинус кута між ними.

2. Площа трикутника дорівнює половині добутку двох сторін на тангенс кута між ними.

3. Площа трикутника дорівнює половині добутку двох сторін на котангенс кута між ними.

4. Площа трикутника дорівнює половині добутку двох його сторін на синус кута між ними.

8. Вкажіть теорему синусів.

1. Площа трикутника дорівнює половині добутку двох сторін на синус кута між ними.

2. Сторони трикутника пропорційні синусам протилежних кутів.

3. Квадрат сторони трикутника дорівнює сумі квадратів двох інших сторін мінус подвоєний добуток цих сторін на косинус кута між ними.*

4. Сторони трикутника пропорційні косинусам протилежних кутів.

9. Вкажіть функцію, яка не є парною.

10..gif" width="55 height=20" height="20">

11..gif" width="55 height=20" height="20">

12..gif" width="73 height=20" height="20">

13..gif" width="73 height=20" height="20">

14..gif" width="55 height=20" height="20">

15..gif" width="55 height=20" height="20">

16..gif" width="61 height=37" height="37">

17..gif" width="61 height=37" height="37">

18. Вкажіть неправильне висловлювання.

2. Функція набуває позитивних значень у II чверті.

4. Функція набуває негативних значень у III чверті.*

19. Вкажіть неправильне висловлювання.

2. Функція набуває позитивних значень у I чверті.

3. Функція набуває негативних значень у I чверті.*

4. Функція набуває позитивних значень у III чверті.

20. Вкажіть неправильне висловлювання.

1. Функція набуває негативних значень у II чверті.

2. Функція набуває позитивних значень у III чверті.*

3. Функція набуває негативних значень у IV чверті.

4. Функція набуває позитивних значень у I чверті.

21. Вкажіть неправильне висловлювання.

1. Функція набуває негативних значень у IV чверті.

2. Функція набуває негативних значень у III чверті.*

3. Функція набуває негативних значень у III чверті.

4. Функція набуває негативних значень у IV чверті.

22. Вкажіть неправильне висловлювання.

1. Функція набуває позитивних значень у I чверті.

2. Функція набуває негативних значень у II чверті.

3. Функція набуває позитивних значень у II чверті.

4. Функція набуває негативних значень у І чверті.*

23..gif" width="64 height=13" height="13">

24..gif" width="61 height=17" height="17">

25..gif" width="53 height=17" height="17">

26..gif" width="63 height=17" height="17">

27. З наведених рівнянь виберіть те, що немає рішень.

28. З наведених рівнянь виберіть те, що немає рішень.

29. З наведених рівнянь виберіть те, що немає рішень.

30. З наведених рівнянь виберіть те, що немає рішень.

31. З наведених рівнянь виберіть те, що немає рішень.

32. З наведених рівнянь виберіть те, що немає рішень.

II. Графіки тригонометричних функцій.

33..jpg" width="138" height="70 src=">

https://pandia.ru/text/79/148/images/image075.jpg" width="106" height="217 src=">

34..jpg" width="138" height="70 src=">