Звіт щодо розвитку мови старшої групи. Звіт середньої групи з пізнавально-мовленнєвого розвитку

Вступ

Йдеться великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу та становлення мови природа відводить людині дуже мало часу – ранній та дошкільний вік. У цей період створюються сприятливі умови для розвитку мовлення, закладається фундамент для письмових форм мовлення - читання та письма, та подальшого мовного та мовного розвитку дитини.

Роль розвитку мовлення дитини на дошкільному віці важко переоцінити. Опанування мовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності та «соціалізацію» дитини. У психологічних, лінгвістичних, психолінгвістичних дослідженнях дитячого мовлення таких вчених як Виготський Л.С., Запорожець А.В., Лісіна М.І., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Філічева Т.Б., було доведено , що будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності та поведінці дітей.

У сучасному дошкільному навчальному закладі приділяється чимало уваги розвитку мовлення дітей. Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний досить великий та різноманітний словниковий запас, який продовжує розширюватися, більшість дітей правильно вимовляють звуки рідної мови, завершується здебільшого етап засвоєння граматичної системи мови. Завданнями розвитку мови продовжують бути збагачення словника, формування граматично правильної мови, виховання звукової культури мови, розвиток зв'язного мовлення. Всі ці завдання досить успішно реалізуються у ДОП. Але кінцева мета – це оволодіння мовою як засобом спілкування.

За даними досліджень діти старшого дошкільного віку досягають порівняно високого рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування зв'язного мовлення дозволяє дошкільникам успішно вступати у різні форми спілкування (ділове, пізнавальне, особистісне) Але це може бути реалізовано внаслідок організації ефективних форм, методів і прийомів, внаслідок використання найбільш раціональних засобів навчання. Однак для побудови правильної та ефективної роботи, перш за все, необхідно виявити порушення та недоліки у мовному розвитку дитини, що проводиться у процесі діагностичного дослідження. Корекційно-профілактичну роботу необхідно розпочинати з діагностики, яка є початковим етапом роботи.

Діагностика мовного розвитку дошкільнят передбачає добір інструментарію та методик, за якими можлива об'єктивна оцінка мовленнєвих можливостей дітей дошкільного віку.

Проблеми діагностики розвитку мови дошкільнят розглядалися у дослідженнях П. Давидович, О.С. Ушакова, А.І. Максакова, Г.В. Чиркіної та ін.

Об'єкт дослідження – мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження – діагностика дітей старшого дошкільного віку

Ціль дослідження: виявити особливості діагностичної діяльності щодо виявлення рівня розвитку мовлення старших дошкільнят.

Завдання дослідження:

Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят;

Визначити особливості мовного розвитку у дошкільнят;

Виявити специфіку діагностики розвитку дошкільнят;

Провести діагностичне дослідження щодо виявлення рівня розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку;

Провести аналіз результатів та запропонує методичні рекомендації.

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження; спостереження; тестування; математична обробка даних.

Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку

Як відомо, розвиток мови найтіснішим чином пов'язані з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості цілому. Центральною ланкою, за допомогою якої педагог може вирішувати різні пізнавальні і творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цього – багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Н.М. Піддякова. Ефективним способом вирішення проблеми розвитку інтелекту та мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти навчаються узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини у реальній дійсності. Особистість, що має уявлення про зв'язки та відносини в реальній дійсності, володіє засобами визначення та відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, у свідомості якого відбуваються істотні зміни. Суспільство намагається осмислити та переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння та певні засоби, у тому числі вміння змоделювати дійсність.

Навчання моделювання доцільно розпочинати у дошкільному віці, оскільки, за даними Л.С. Виготського, Ф.А. Сохіна, О.С. Ушаковий, дошкільний вік – це період найінтенсивнішого становлення та розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови, зростає її мовна активність. Діти вживають слова у найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки як простими, а й складними пропозиціями: вчаться порівнювати, узагальнювати і розуміють значення абстрактного, абстрактного сенсу слова.

Засвоєння абстрактного значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання як вирішення завдань розвитку логічного мислення дошкільника, а й у вирішення завдань розвитку промови, передусім зв'язного промови. Ступінь розробленості проблеми та теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою та мовою у найрізноманітніших аспектах: зв'язок мови та мислення, зв'язок мови та об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць та характер їхньої обумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н.І. Жінкін, А.М. Гвоздєв, Л.Н. В. Щерба). При цьому як основний результат у процесі оволодіння мовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушин, Ф.А. Сохіним та іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мови.

За визначенням С.Л. Рубінштейна зв'язковий називає таку мову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. У оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Граматичні зв'язки в реченні та зв'язки речень у тексті є відображенням зв'язків та відносин, що існують насправді. Створюючи текст, дитина граматичні засоби моделює цю дійсність.

Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення розкриваються у дослідженнях А.М. Леушин. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес удосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем її інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та її розвитку вивчалися також Е.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, В.В. Гербової, Г.М. Ляміної.

Уточнюють та доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольникової про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільнят, дослідження Е.П. Коротковий про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Різносторонньо вивчаються також методи та прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповіді досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення щодо розвитку дитячої творчості.

Але запропоновані способи та прийоми розвитку зв'язного мовлення найбільш спрямовані уявлення фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значимі побудови тексту, у яких менш відбито. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова (Г.А. Кудріна, Л.В. Ворошніна, А.А. Зрожевська, Н.Г. Смольникова, Є.А. Смирнова, Л.Г. Шадріна). У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мови, і як основний показник ними виділено вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способи зв'язків між фразами та частинами різних типів зв'язкових висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок та взаємообумовленість .

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам виявити протиріччя між особливостями мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку та теоретичним обґрунтуванням використання моделювання при навчанні старших дошкільнят зв'язного мовлення, між потребами практики у використанні моделювання у роботі з розвитку зв'язного мовлення та відсутністю педагогічних технологій. на моделювання у роботі з формування у дошкільнят умінь у сфері тексту.

1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них мови. Це основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.

У дошкільному віці мова дитини набуває нових якісних особливостей. Поряд із швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння складнішими формами речення, граматичним ладом рідної мови.

Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знанням та участі в різних колективних іграх та заняттях. Удосконалення мови нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці.

Все це спонукає дитину опановувати засобами мови, переходити до нових, складніших форм словесних висловлювань. Змінюється взаємовідносини двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, і наочними образами та безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього віку пов'язана, головним чином, з тим, що вона сприймає і робить в даний момент, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалені, які вона може собі лише уявити, лише уявити собі уявити . Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає якусь казку або сам докладно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Легко зрозуміти, як виростають у умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх друг з одним.

Дитина має навчитися правильно вживати службові слова – негативні частки ні, ні, прийменники, спілки; він повинен навчитися розуміти та вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова у реченні відповідно до роду, числа та відмінка.

Протягом дошкільного віку, при правильній організації виховної роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови та користується ними у своїй усній мові.
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці дуже своєрідний і суттєво відрізняється від того, яким іде шкільне навчання.

Дошкільник не заучує граматичних правил, не заучує їх визначень, він навіть не знає, що таке спілка, прийменник, рід, відмінок. Він опановує все це практично, слухаючи мова дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, що формується так зване почуття мови.

Дитина не тільки сама починає правильно говорити, але помічає найменшу помилку в мові інших, хоч і не може пояснити, чому так не можна говорити.

Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічна каже: «Петя ходила», повчально її поправляє: «Треба сказати – ходила, а не ходила». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він спантеличено відповідає: «Так не говорять, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими практично користується у своїй промові.
Фізіологічною основою почуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системи під впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип є системою узагальнених тимчасових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з іменником, у його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. У результаті він починає змінювати і узгоджувати нові слова за аналогією до того, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами.

Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак через надмірну генералізацію, недостатню диференційованість граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина за аналогією з ним каже «їсти ложечкою», «витирати ганчірочкою» і т. д. Лише згодом в результаті досвіду спілкування з оточуючими вона починає диференціювати закінчення іменників у орудному відмінку з огляду на їх рід.

Формування почуття мови має дуже велике значення у розвитку дитячої мови. Воно є істотною умовою правильної побудови мовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики в період шкільного навчання.
У процесі розвитку промови дитина має засвоїти як нові слова, а й їх значення. Значення слів, як було зазначено, є узагальнення низки подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданням для дошкільника, який має ще обмежені знання і недостатнє вміння узагальнювати. Іноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженого досвіду.

Вересаєв описує, як у дитинстві він був здивований, коли людина, яку називали сином куховарки, виявився великим чоловіком із рудими вусами. Він думав, що «сином» може бути лише маленький хлопчик, надаючи таким чином цьому слову своє особливе значення.

Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина водночас правильно зрозуміла його значення. Мова дитини набуває різного характеру на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має багато рис, характерні для промови дитини раннього віку.

Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань із сприйняттям та дією. Діти говорять, головним чином, про те, що вони зараз сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь із книжки з картинками, вони більше орієнтуються те що, що намальовано малюнку, ніж прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не пов'язуючи їх одне з одним. Відповідаючи питання вихователя, дітям важко у побудові зв'язного розповіді.

Звукова вимова молодшого дошкільника ще недосконала. Звуки "р", "л", "ш", "ж" багато трирічки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, кажуть "Зеня" замість "Женя", "цибуля" замість "рука"). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, "хасір" замість "цукор"). Це частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, частково недостатнім розвитком мовного слуху.

Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігор та спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови та опановують правильну звуковимову.

Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває складнішої будівлі, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, що безпосередньо сприймаються обставин, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд із назвами предметів та дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.
Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одне одному відповідно до характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мовлення тісно пов'язана з появою логічного мислення, що міркує. Разом з тим у промові дитини середнього дошкільного віку поряд з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває більшої зв'язності, ніж у малюка, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутні іменники вказівки на кшталт той, цей, там і т.д.

У звуковимовленні дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, зазвичай, у результаті недостатньо уважного педагогічного підходи до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки у проголошенні деяких звуків (найчастіше «р» і «ш»).
Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей у процесі колективних ігор та занять є необхідною умовою розвитку дитячої мови у цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Спілкування з оточуючими людьми, що ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень, призводить до збагачення словника дитини та оволодіння новими граматичними формами рідної мови.

Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови її мови, у свою чергу спонукає її опановувати нові, складніші форми мови.

У фразі виділяються основні та придаткові речення. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (бо), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язки між явищами. Стосовно дитини до своєї мови виникають нові моменти. Старші дошкільнята як керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити які у його основі мовні узагальнення.

Дитина намагається довести, чому треба говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сиділа на стільці; це про хлопчика чи дядька так кажуть». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов у ліс; пішов це колись про вчора, а тут піду треба сказати».

При правильній організації виховної роботи, під час проведення спеціальних занять з рідної мови старші дошкільники як навчаються складно висловлювати свої думки, а й починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до своєї мови, зробити її предметом свого аналізу, має значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою.

Подальший розвиток дитячої мови відбувається вже за умов навчальної діяльності. Якщо на більш ранніх щаблях розвитку дитина засвоювала мову головним чином практично, спілкуючись з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях, то тепер перед ним ставиться спеціальне завдання опанувати багатство рідної мови і навчитися свідомо користуватися основними правилами граматики.

1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят

Аналіз педагогічної літератури виявив суперечливі погляду навчання зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, його зміст і послідовність запровадження різних типів зв'язкових висловлювань. Більшість авторів вказують на те, що навчання слід починати з переказу та опису (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.А. Зрожевська, Е.П. Короткова та ін.). У низці досліджень доведено можливість навчання дітей 4-5 років оповідальної мови (Т.І. Гризик, Г.М. Ляміна, Л.Г. Шадріна, О.С. Ушакова). Вони формуються такі ознаки зв'язності тексту, як завершеність теми, інтеграція між пропозиціями і частинами оповідання. Але недостатньо розроблено методику розвитку зв'язного мовлення у дітей п'ятого-шостого року життя.

Для визначення місця роботи щодо розвитку зв'язного мовлення дошкільнят у педагогічному процесі важливо розробити адекватну методику вивчення зв'язності мовлення дітей, виявити найефективніші методичні прийоми формування зв'язності висловлювань дітей.

Вивчаючи стан роботи в дошкільних закладах, було виявлено, що практика відбиває ту саму картину, яка виявляється під час аналізу науково-методичної літератури.

У більшості дошкільних закладів працюють за методичними рекомендаціями В.В. Гербової чи О.С. Ушакова.

Аналіз планів виховно-освітньої роботи у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербовой показує, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 2 рази на місяць. Це становить 24% загальної кількості занять. Протягом навчального року проводиться 7 занять із переказу казок та оповідань та 11 занять з навчання розповіді (опис іграшок, картин), тобто. - 9,4% займають заняття з переказу та 14,6% розповідь з картинок та іграшок (складання описів).

Аналіз планів у дошкільних закладах, які використовують методику О.С. Ушаковой показав, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 3 рази на місяць. Протягом навчального року проводиться 4 заняття з переказу казок та оповідань та 24 заняття з навчання розповіді (опис іграшок, предметів, картин; складання сюжетних оповідань з набору іграшок).

Це становить 87,5% всього обсягу занять. З них - 12,5% займають заняття з переказу та 75% розповідь з картинок та іграшок (складання описів - 65,6%; складання сюжетних оповідань з набору іграшок - 9,4%).

Відображено в планах та індивідуальну роботу з дітьми, яка сприяє формуванню навичок складання опису, переказу літературного зразка. Так, у середньому, 2 рази на тиждень плануються дидактичні ігри та вправи на закріплення навичок, здобутих на занятті. Один-два рази на місяць завдання на складання оповідань-описів включені до інших занять з розвитку мови (як частина заняття).

Як показав аналіз документації, у тих дошкільних закладах, де працюють за методикою О.С. Ушаковій, велика увага приділяється навчанню розповіді. Вже в середній групі (друга половина року) починають формувати вміння зв'язкового оповідального висловлювання, вводять у роботу з дітьми серії сюжетних картинок. Питома вага занять з навчання розповіді протягом року набагато вища, ніж у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербова, методичні рекомендації якої передбачають лише формування навичок опису у дітей п'ятого року життя. У навчанні розповіді зовсім не використовуються серії сюжетних картинок, окремі сюжетні картинки застосовуються вкрай рідко. Джерелами висловлювання виступають іграшка, предмет, рідше картина та той мовний зразок дорослого, який супроводжує показ та розгляд наочного матеріалу. Наочність, запропонована цією методикою, одноманітна.

Традиційно у роботі з розвитку зв'язного мовлення у дошкільних закладах використовуються такі прийоми: мовленнєвий зразок, питання, пояснення, мотивована оцінка дій та відповідей дітей, гри-інсценування тощо.

Таким чином, аналіз стану практики переконує в актуальності розробки методики навчання дітей зв'язного мовлення.

Пошуки методики вивчення зв'язного мовлення можуть визначатися особливостями останньої. Характер зв'язного мовлення багато в чому залежить від завдань та умов спілкування. Важливо було відібрати такі ситуації, у яких більшою мірою забезпечувалися розгорнутість, зв'язковість, композиційна завершеність дитячих висловлювань.

У психолого-педагогічній літературі описані найбільш типові методи вивчення зв'язного мовлення дошкільнят. Дітям пропонуються завдання на репродуктивному (переказ літературного зразка) та продуктивному (створення самостійного зв'язкового висловлювання) рівнях. Завдання продуктивного характеру, як правило, пропонуються з опорою на картинку чи іграшку.

Переказ широко використовується у формуванні зв'язного мовлення дошкільнят. Разом з тим, деякі автори вважають, що переказ через низьку комунікативність не дозволяє виявити особливості зв'язкового висловлювання (А.Г. Арушанова).

У низці досліджень (З.М. Істоміна, Т.А. Рєпіна) доведено, що одночасне використання літературного зразка та ілюстрацій значно підвищує якість дитячих переказів. Картинки позитивно впливають на розуміння тексту і дозволяють дитині точніше, змістовніше, послідовніше викладати.

У науково-методичній літературі містяться суперечливі дані щодо можливості використання сюжетних картинок у навчанні розповіді дітей п'ятого року життя. Так, ряд педагогів вважає, що дітям цього віку при навчанні розповіді необхідно пропонувати лише одну сюжетну картинку, оскільки розповідь серії сюжетних картин їм недоступна (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова ін.) . У дослідженнях О.С. Ушаковій, а також роботах, виконаних під її керівництвом, доводиться, що вже в середній групі дитячого садка можливе використання серії сюжетних картинок при навчанні розповіді, але їхня кількість не повинна перевищувати трьох.

При навчанні розповіді дітей п'ятого року життя найчастіше використовується одна іграшка. З іншого боку, є дані, що свідчать про можливість використання іграшок та ігрового матеріалу, оскільки в розповідях про ігри та ігрові дії зростає зв'язність, контекстність дитячих висловлювань (Г.М. Ляміна). У низці досліджень доводиться, що на початку навчання розповіді слід давати готові ігрові ситуації, які розігрує дорослий (М.М. Коніна, Л.А. Пеньєвська, Є.А. Флеріна).

Враховуючи наявність різних точок зору на питання вивчення та розвитку зв'язного мовлення дітей, у перехресних експериментах слід перевіряти особливості зв'язкових висловлювань дітей залежно від ситуації спілкування.

Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят

2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку

Слід підкреслити, що вивчення особливостей розвитку дошкільнят суттєво відрізняється від дослідження дорослих людей і старших дітей, як за методами, так і за способом проведення роботи. Головним принципом, якого дотримуються розробники діагностичних методик, є принцип природності поведінки дитини, що передбачає мінімальне втручання експериментатора у звичні повсякденні форми поведінки дітей. Часто для реалізації цього принципу використовуються різноманітні способи спонукання дитини до гри, у якій виявляються різні вікові особливості розвитку дітей.

Дуже популярними є різноманітні шкали розвиткудітей, які передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною та подальше зіставлення отриманих даних із віковими нормами розвитку. Застосування цих шкал розвитку потребує спеціального досвіду і має виконуватися спеціалістами-психологами. Але оскільки психолог має набагато менше можливості спостерігати дитину в природній обстановці, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем – шляхом перехресного порівняння власних оцінок та спостережень психолога з оцінками та спостереженнями вихователя

Оскільки дошкільнята вже опановують мову, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та в ході її проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває на стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методикам.

Найбільш важливими для діагностики розвитку маленьких дітей визнається його моторна та пізнавальні сфери, мова та соціальна поведінка (А. Анастазі, 1982, Й. Шванцара, 1978 та ін).

При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвитку у цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина їх не прийме. На цю особливість дошкільнят вказував, наприклад, А.В. спрямованості мислення дитини. Цей момент слід враховувати, щоб правильно оцінити можливості дитячого інтелекту. І далі: ...відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань молодших і старших дошкільнят визначаються як рівнем розвитку інтелектуальних операцій, а й своєрідністю мотивації. Якщо молодші діти спонукаються до вирішення практичного завдання бажанням дістати картинку, іграшку і т.д., то у старших вирішальне значення набувають мотиви змагання, бажання показати кмітливість експериментатору і т.д.

Ці особливості слід враховувати як під час проведення тестів, і при інтерпретації одержуваних результатів.

Слід враховувати час, який знадобиться дня проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години з огляду на налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).

Під час проведення обстежень дошкільнят встановлення контактуміж випробуваним та експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якої залежатиме надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження в знайомій дитині обстановці в присутності матері або якогось близького родича, вихователя і т. д. Необхідно створити умови, за яких дитина не відчуватиме негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною , невпевненості і т. д.), для чого роботу з дитиною можна почати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні завдання тесту.

Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження – її функціональним та емоційним станом, проявами інтересу чи байдужості до пропонованої діяльності тощо. . Багато чого у поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.

Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок та мають досвід колективної роботи. Зазвичай, тести для дошкільнят пред'являються усно чи вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець та папір (за умови простих дій із ними).

Власне тестових методик для дошкільнят розроблено набагато менше, ніж для дітей старшого віку та дорослих. Розглянемо найбільш відомі та авторитетні з них.

Наявні методи Й. Шванцара пропонує поділити на дві групи: до першої належать методи, спрямовані на діагностику загальної поведінки, а до другої – визначальні окремі сторони, наприклад, розвиток інтелекту, моторики тощо.

До першої групи можна віднести методику А. Гезелла. А. Гезелл із колегами розробив таблиці розвитку, які отримали його ім'я. Вони охоплюють чотири основні сфери поведінки: моторну, мовленнєву, особистісно-соціальну та адаптивну. Загалом за допомогою таблиць Гезелла забезпечується стандартизована процедура для спостереження та оцінки ходу розвитку дітей віком від 4 тижнів до 6 років. Спостерігається ігрова діяльність дітей, фіксуються їх реакцію іграшки та інші предмети, міміка тощо. буд. Ці дані доповнюються відомостями, отриманими матері дитини. Як критерії оцінки одержуваних даних Гезелл наводить докладний словесний опис типової поведінки дітей різного віку та спеціальні малюнки, що полегшує проведення аналізу результатів обстеження

При вивченні дошкільнят діагностуванню можуть піддаватися різні аспекти розвитку – від моторного до особистісного. Для цього використовується друга група методик (за класифікацією Й. Шванцари).

Пізнішою за часом створення є шкала адаптивної поведінки (ABC), розроблена Комітетом американської асоціації з вивчення розумової неповноцінності. Вона може застосовуватися вивчення емоційних чи інших порушень психіки. Як і шкала соціальної зрілості Вайнленд, вона ґрунтується на спостереженнях за поведінкою обстежуваних, і її бланки можуть заповнюватися не лише психологом, а й педагогом, батьками, лікарями – усіма, з ким контактує дитина.

Для вивчення деяких здібностей дітей віком від 2,5 до 8,5 років розроблено шкалу Маккарті. До неї входять 18 тестів, згрупованих у шість шкал, що частково збігаються: вербальну, перцептивну дію, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті та моторну.

Для оцінки рівня розумового розвитку дошкільнят найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне, тест Векслера та тест Ранена (про них досить докладно написано у 3.4 та 3.5). Для цих цілей можуть використовуватися і методики Піаже. Вони є шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки що не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії та призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку.

Ж. Піаже пропонує метод клінічного дослідження особливостей формування когнітивної сфери дитини, запроваджуючи поняття сенсомоторної схеми, тобто класу моторних завдань, що сприяють досягненню мети при виконанні дій із предметами.

Для діагностики моторного розвитку часто застосовуються руховий тест Н. І. Озерецького (Н. І. Озерецький, 1928), розроблений у 1923 році. Він призначений для осіб віком від 4 до 16 років. Завдання розташовані за віковими рівнями. Методика призначалася вивчення моторних рухів різного типу. Як стимульний матеріал використовуються прості матеріали, такі як папір, нитки, голки, котушки, м'ячі та ін.

Оцінюючи шкали, що обговорюються вище, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного та особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних, вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені у віковій та педагогічній психології положення про особливості, стадії та рушійні сили психічного та особистісного розвитку (праці Л.І. Божович, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна та ін.). Так, наприклад, найбільш розробленим із цього погляду є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільнят, створений під керівництвом Л.А. Венгер.

Спеціальні діагностичні прийоми розробили вивчення особливостей образного і логічного мислення.

Так, наприклад, дитину просили простежити на малюнку доріжку до будиночка, що зображувалась с. допомогою заплутаних ліній. Аналіз дій дитини дозволив визначити рівень сформованого образного мислення.

Для діагностики логічного мислення пропонувалася таблиця з геометричними фігурами, які у певній послідовності. Деякі квадрати були порожні, їх і потрібно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду.

Поруч авторів робляться спроби на основі узагальнення вже наявних діагностичних методик та своїх власних розробок створити систему діагностичного обстеження дошкільнят, яка дозволяла б не тільки виявляти різні рівні розвитку, а й забезпечувала б лонгі-тюдні спостереження за розвитком дітей.

Поряд з описаними вище та призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільнят методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання у школі.

В результаті обстеження дошкільнят виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. У ході обстеження виявляються і діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом мають бути сформульовані рекомендації щодо індивідуального підходу.

2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення, для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.

Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи.

Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна, окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи йому розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення), перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та інше.

Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи чи підгрупи дітей, наприклад, знання жанру.

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи у повсякденному житті: педагог або перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які зазнають діти при оволодінні програмним матеріалом.

Обстеження мови може здійснюватися і контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом.

За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, у яких виявляються можливі причини відставання дитини.

Найважливішою умовою розвитку мовної культури дітей дошкільного віку є робота над словом, що розглядається у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного устрою мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.

Дослідження останніх років довели необхідність виділення у методиці мовної роботи спеціального розділу, що включає, по-перше, ознайомлення дітей із багатозначністю слів, із синонімічними та антонімічними відносинами між ними; по-друге, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриття смислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, ​​а рахунок розуміння інших значень вже відомих слів.

Особливістю роботи зі збагачення та активізації словника, що займає значне місце у мовній роботі, є її зв'язок з усіма видами діяльності дошкільнят. Пізнаючи навколишній світ, вони засвоюють точні назви предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків, поглиблюють та уточнюють знання та уявлення. Так, формуючи в дітей віком навички, вміння і знання, необхідних виконання фізкультурних вправ, образотворчої діяльності, конструювання тощо. буд., педагог розширює їх словник, вчить розуміти і вживати слова, які позначають використовувані у цій діяльності предмети, дії, движения. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів та явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин.

Практика мовного спілкування зіштовхує дітей із різними за значенням словами, із синонімами, антонімами. Діти дошкільного віку орієнтування смисловий зміст дуже розвинена. Насамперед, семантикою керується той, хто говорить, вибираючи те чи інше слово при побудові висловлювання; саме семантику прагне осягнути слухач. Тому пошук слова полягає в його значенні, і правильність висловлювання залежить від цього, наскільки точно передає сенс обране слово.

Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами змісту (значення) слова їм пропонуються різні завдання. Спочатку дається їхня характеристика (що виявляє те чи інше питання, в якому контексті він пред'являється), потім розкриваються особливості виконання кожного завдання та варіанти їх оцінок.

У процесі діагностики однієї із сторін мови проводиться аналіз одержаних результатів:

Вимовна сторона мови.

Зазначено таке: досить голосно прочитаний вірш;

Швидкість (темп) мови: помірковано;

Інтонаційна виразність: вірш прочитано виразно.

У процесі читання вірша та розмови з дитиною встановлено:

Чіткість (дикція) мови дитини: чітке вміння дотримуватися літературних норм вимови (орфоепія): відхилень немає;

Звукова вимова - досить добре дитина вимовляє звуки.

Відхилення у мовному розвитку старших дошкільнят виявляються різних рівнях:

Фонетичний;

Фонематичне;

Лексико-граматичному (переважне порушення морфемного і морфологічного аналізу, т. е. складнощі у розрізненні частин слів і частин мови, порушення словозміни і формозміни, порушення зв'язного висловлювання, планування, прогнозування промови).

Порушення спілкування.

Для визначення стратегії корекційно-мовленнєвої роботи вихователь насамперед спостерігає за дітьми у процесі їх природного спілкування, мовного супроводу продуктивної діяльності, занять, ігор. Спостереження дає можливість скласти попереднє уявлення про можливості кожної дитини у сфері зв'язкового висловлювання, про ініціативність і здатність вступати в бесіду та підтримувати діалог, про склад фраз, правильності складання простих і складних пропозицій, про правильно виконувану складову структуру, про лексичний запас, про граматичне оформлення фраз, про фонетичне наповнення слів, про особливості виразних засобів та темпо-ритмічного забарвлення.

Важливо, щоб отримані в результаті спостережень дані зіставлялися з відомостями про мовний розвиток дитини поза дитячим садком. З цією метою вихователь може запропонувати рідним та близьким дитини відповісти на низку питань.

Які стосунки дитини з іншими членами сім'ї? Кому він віддає перевагу? Чи не бракує уваги до нього, негативного ставлення, гіперопіки? Чи немає у дитини негативного ставлення до когось із членів сім'ї? Хто займається вихованням дитини?

Чи легко він контактує з іншими дітьми та з дорослими? Чи виборчий у спілкуванні? Якими, на думку батьків, є його взаємини з іншими дітьми? Чи є він лідером?

Чи використовує він мовні засоби під час спілкування – вигуки, інтонацію, окремі звуки, ланцюжки звуків і складів, слова, фрази? Чи є у діалозі репліки?

Які книги та з якого віку читають дитині? Як довго може слухати читання? Що його більше цікавить – ілюстрації, зміст чи те й інше? Чи є улюблені фільми, платівки?

Чи любить дитина вдома малювати, ліпити, грати з конструктором? Чи супроводжує цю діяльність мовними засобами? Чи грає самостійно? Чи звертається по допомогу до дорослих у скрутних ситуаціях?

Якими є його емоційні прояви: адекватні, стримані, байдужі, бурхливі? Як дитина реагує на нову іграшку? Чи супроводжуються емоційні прояви мовними засобами?

Який характер дитини – доброзичливий, слухняний, лагідний; запальний, примхливий, агресивний? Як він поводиться вдома?

Чи є у нього можливість та потреба у психологічній розрядці? Як це виявляється: кричить, усамітнюється, затихає, «спілкується» з іграшками, намагаючись відтворити ситуації, що схвилювали його, слухає музику, малює, конструює?

Чи є у дитини тварини, птахи, рослини? Як він ставиться до них? Як спілкується, чи грає з ними?

Як сім'я проводить дозвілля, вихідні дні, відпустку?

Відповіді батьків доповнюють уявлення педагога про дитину, особливості її мовного розвитку.

Спостерігаючи за поведінкою дитини, дорослий складає уявлення, як він розмовляє; якою лексикою користується; чи не залишилися в його словнику елементи автономного, дитячого мовлення, властивого ранньому віку.

Вихователь, спостерігаючи за дітьми в природних умовах, під час занять, на прогулянці, при виконанні режимних моментів, має можливість скласти досить об'єктивну картину про особливості мовної діяльності дитини та у складних випадках рекомендувати звернутися до логопеда. Уточнення основних показників розвитку мови педагог проводить індивідуально.

У групі в процесі колективного спілкування вихователь, перш за все, повинен відзначати, чи ініціативна дитина у мовному спілкуванні, чи може ставити запитання; чи є у його лексичному запасі запитальні слова «який, яка, що, де». А також має звертати особливу увагу на наявність/відсутність запитальних слів «чому, навіщо», що показують сформованість розуміння причинно-наслідкових та цільових відносин.

Показовим для мовного розвитку є вміння правильно поставити питання змісту розмови, казки; питання, звернене до когось вибірково; питання, відповідь який змінює хід розмови. Важливо звернути увагу, чи ступінь мовної активності залежить від того, хто і де спілкується з дитиною.

Потрібно пам'ятати: у процесі розмови дитина без відхилень у мовному розвитку вміє підтримувати спілкування репліками, модуляцією голосу, інтонацією, мімікою, жестами та іншими невербальними засобами.

Спостерігати за дитиною важливо і під час сюжетно-рольової гри, бо це дозволяє виявити низку особливостей. Діти з відхиленнями у розвитку промови що неспроможні довго підтримувати інтерес до гри у колективі, до дій інших дітей, відчувають труднощі у розгортанні сюжету, в аналізі рольової поведінки які у прогнозі результату, відповідно до своїх дій із діями інших дітей. Проблеми пов'язані з мовними операціями: дітям важко з цілого – сюжету казки, побутового сюжету – виділити приватне (домовитися, хто яку роль гратиме, що робитиме, говорити); і навпаки, зокрема (роль та поведінка кожного граючого) об'єднати у єдиний задум.

Можливості використання слів-замінників, варіативність лексики можна вивчати під час гри, яка ставить дитину перед необхідністю використання різних предметів та слів-замінників.

Необхідно перевірити також, чи вміє дитина відтворювати «живі та неживі» звуки, наслідувати різні голоси, чи може змінити висоту і силу голосу. З цією метою зазвичай запитують: «Як гуде літак? Яким голосом каже ведмідь? і т.п.". Щоб правильно відповісти на них, дитина змушена імітувати різні звуки, вибирати емоційно-виразні засоби (інтонація, міміка, жести).

Вихователю важливо бути впевненим у тому, що дитина правильно сприймає мову, що звучить, що вона уважна до звучного слова і звуку. Недостатність слухової уваги відбивається як на звуковимову, а й у розумінні сенсу слів, сприйнятті і розумінні речень загалом, розумінні прихованого сенсу, підтексту. Крім того, це позначиться на засвоєнні дитиною писемного мовлення. З цією метою можна запропонувати низку дидактичних ігор: "Вгадай, що звучить?"; «Як і де звучить дзвіночок?»; «Луна». Можна запропонувати такі завдання: «Покажи, повтори та виконай»; «Що таке калюжа? Що таке лижі? і т. д. Для привернення уваги до слова добре використовувати гру в «слова-перевертіші».

Для роботи з розвитку промови вихователю надзвичайно важливо визначити, чи дитина знає, що таке загальні категоріальні назви, узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, пароніми, володіє, чи він асоціативними зв'язками.

Лексичні вправи та завдання виконують такі функції:

Сприяють розвитку уваги до зміни змісту та значення слів залежно від граматичних категорій, словотвірних та формотворчих ознак;

Закріплюють утворення зв'язків між словами, формуючи цим зв'язне висловлювання.

Асоціативні зв'язки

Сприяють розвитку мовних операцій (можливість вибору, відбору та точного вживання слів);

Передбачають розвиток варіативності використання лексичного запасу, вільне володіння граматичними категоріями.

У зв'язному висловлюванні дітей виявляються як лексичні і граматичні особливості, але передусім труднощі у плануванні і правильному структуруванні висловлювання; можлива заміна тексту паралінгвістичними засобами – мімікою, жестами, виразними рухами, що супроводжуються емоційними вигуками – вигуками.

Визначаючи відхилення в мовному розвитку дитини, важливо зрозуміти ставлення самої дитини до труднощів, які вони відчувають. При темпо-ритмічних відхиленнях уважно простежити, за яких відбувається поліпшення чи погіршення стану мови (у знайомій, малознайомій, незнайомій обстановці), чи реагує дитина на «нового» співрозмовника, з ким легше спілкується – з дорослим чи однолітком. У спілкуванні вихователь не тільки повинен аналізувати стан питання-відповідної системи, діалогу, ритмізованих форм, можливостей складання переказу, мови, що супроводжує продуктивні види діяльності, а й визначити, які форми та види мовної діяльності доступні дитині.

Своєчасне виявлення відхилень у мовній діяльності дозволить надати ранню корекційну допомогу спеціалістом-логопедом, проводити профілактичну та розвиваючу роботу вихователем, коригувати особистісні особливості дітей.

Глава 3. Експериментальна робота з розвитку промови дошкільнят

3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят засобами психодіагностики

Для визначення рівня мовного розвитку старших дошкільнят засобами психодіагностики було проведено констатуючий експеримент. Дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу «Світлячок». В експерименті брали участь діти 5-6 років у кількості 10 осіб.

Мета експериментальної роботи – провести діагностику мовного розвитку, вивчити комунікативні вміння дітей.

Комунікативно-риторичні вміння пов'язані по-перше, з умінням аналізувати та оцінювати спілкування та по-друге, з умінням спілкуватися, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.

Показники оцінки мовлення дітей:

Вміння орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається той, хто говорить, з якою метою, що – про що, як та ін;

Вміння аналізувати та оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, що сказав той, що говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д.;

Опанування культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мовлення;

Доречно використати правила мовного етикету, вести етикетний діалог;

Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).

Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільнят застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою «Райдуга».

Діагностика дітей старшої групи з розвитку мовлення проводилася за такими напрямами.

1. Для діагностики звукової культури мови з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?

Було запропоновано такі завдання:

а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.

«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна... осика... посіяв... .Тепер твоя черга. Продовжуй!»

б) Пропонувалась гра. Подається аркуш паперу з решіткою для визначення позиції звуку в слові та фішку. Пояснюються правила гри: «Повтори за мною слово річка.Чуєш звук ру цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше вікно, тому що в слові річказвук рстоїть на початку слова. Послухайте інше слово - носороги.Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».

2. Для обстеження розуміння мови та рівня активного словника пропонувалося таке.

а) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...

б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося питання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до оповідання.

Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона… .

3. Художня література.

а) Дитину просять прочитати улюблений вірш

б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.

в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали у дитячому садку та вдома; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.

Оцінка виконання завдань:

9-12 балів (високий рівень) – відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко та охоче.

5-8 балів (середній рівень) - на більшість питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.

1-4 балів (низький рівень) – на більшу частину питань відповідає неправильно, навіть із підказкою дорослого, відповідає мало та неохоче.

Аналіз даних заносили в індивідуальну карту дитини (див. додаток), де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних піддослідних по всіх трьох видах завдань (див. таблицю 1).

Таблиця 1.

В результаті підсумовування отриманих даних були виявлені результати, представлені в діаграмі 1.

Діаграма 1.

Таким чином, у процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що тільки у 2 дітей із 10 високий, тобто. нормальний рівень розвитку мови, у 5 дітей – середній (задовільний) рівень, а 3 дітей – низький.

Робота з визначення особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала, що діти цього віку допускають багато помилок у слововжитку, побудові як складного, а й простої пропозиції; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання. Часто в їхніх оповіданнях присутні елементи оповідання та опису. Найчастіше діти звертаються по допомогу дорослого, який завжди можуть впоратися самостійно із завданням. Це свідчить про необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, розвитку умінь передачі знань з художньої літератури, побудови монологічного висловлювання.

Нерідко формування мови у дошкільнят батьки не звертають уваги. Але в школі навіть невеликі відхилення у розвитку мови можуть призвести до специфічних помилок при оволодінні листом. Усунути проблеми з мовними навичками можна самим батькам, але іноді без допомоги логопеда не обійтися. Дітей, які не ходили в садок, необхідно в обов'язковому порядку протестувати на мовленнєву готовність. Якщо малюк відвідував дошкільний заклад, то там дітей готують до школи за певною програмою. Але часто вихователь орієнтується на середній рівень розвитку дітей, тому все ж таки варто перевірити певні мовні навички малюка. Не секрет, що чим краще розвинена мова дитини, тим легше вона опанує лист і читання.

1. Насамперед, необхідно звернути увагу, чи вміє дитина вимовляти чітко всі звуки. Інакше дитина писатиме слова, так само як їх вимовляє, тобто. з граматичними помилками.

2. Дитина повинна визначати на слух, скільки в слові літер. Наприклад, у слові «кіт» – три літери або три звуки. Для перевірки таких навичок необхідно попросити малюка написати слово, яке Ви скажете. Але всі літери замінити паличками чи кружальцями. Наприклад, слово "кіт" - це три палички, слово "дерево" - шість паличок.

3. Потрібно звернути увагу, щоб дитина розуміла, який звук є буквою. Часто діти плутають схожі на звучання літери. Наприклад, Б і П чи З і З. Тому під час написання слів діти що неспроможні вибрати правильну букву і роблять помилки. Перевірити вміння розрізняти звуки можна за допомогою двох різних предметів, що відрізняються тільки однією літерою.

4. Батькам та вихователям слід звернути увагу на словниковий запас дитини. Він має становити щонайменше 2000 слів. Визначити чи знає дитина стільки слів можна за допомогою кількох завдань:

Завдання 1.Попросіть дитину назвати одним словом групу предметів. Наприклад, чашка, ложка, тарілка, каструля -? Футболка, майка, штани, сукня...?

Завдання 2.Дитина повинна назвати якнайбільше найменувань, що належать до тієї чи іншої групи. Наприклад, найменування тварин, квітів, дерев.

Завдання 3.Перевірте знання прикметників. Наприклад, яке плаття – гарне, червоне; яка шапка – тепла, синя; яке сонце - яскраве, що зігріває.

Завдання 4.Дитина повинна знати як назви предметів, а й що з нею роблять. Наприклад, іграшку – купують, грають; квіти – садять, поливають, книгу – читають, розглядають.

Завдання 5.Протилежне четвертому. Є дія – необхідно придумати, з яким предметом воно відбувається. Малюють - будиночок, машинку, картину; гладять – одяг, кошеня; готують – вечеря, суп.

Завдання 6.Підбираємо слова – синоніми. Наприклад, великий – величезний, величезний; світлий - білий, сонячний.

Завдання 7.Підбираємо – аноніми. Наприклад, великий – маленький, повільно – швидко, гарний – жахливий.

5. Навіть якщо дитина чітко вимовляє всі слова, має величезний словниковий запас і не плутає звуки – це ще не все. Дитина має правильно формувати словосполучення і самі слова. З цим, зазвичай, немає проблем, якщо дорослі самі правильно говорять. Але іноді навіть у школяра можна почути таке «доїхав метром», «біжи швидше», «гаряча кава» тощо.

6. Маленькі школярі повинні вміти висловлювати свої думки. Оволодіння зв'язковим мовленням необхідне їм, оскільки відповідати на уроці без певних навичок буде неможливо. Щоб допомогти малюкові освоїти цей останній та нелегкий крок, просіть його переказувати. Це може бути розповідь про сьогоднішній день, про поїздку в цирк або попросіть переказати нову казку.

Діагностика розвитку мови дитини – це справа не одного дня. А якщо все ж таки були виявлені недоліки в мовному розвитку дошкільника, то необхідно допомогти малюкові освоїти цю науку.

Висновок

Підсумовуючи цього дослідження, слід зазначити, що актуальність проблеми мовного здоров'я дітей багато років значно зросла. Зі зростанням нервово-психічних та соматичних захворювань дошкільнят, затримується формування у дітей усіх психічних функцій і, як наслідок, дедалі більше з'являється дітей із порушеннями мови, тоді як нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку. У нормально дошкільників, що розвиваються, до початку шкільного навчання відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду, вона набуває нових функцій.

Попередження мовних порушень дітей старшого дошкільного віку у виховній роботі ДНЗ, формування правильної мови набуває особливого значення, тому що від рівня мовного розвитку залежить готовність чи неготовність дитини до початку шкільного навчання.

Діагностика особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала наявність наступних типових помилок для дітей цього віку:

У слововжитку, побудові як складного, а й простого речення;

Використання одноманітних способів зв'язку речень у тексті;

Порушення послідовності викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання;

Переважна присутність в оповіданнях елементів розповіді та опису;

Часте звернення до допомоги дорослого, нездатність впоратися із завданням самостійно та ін.

Усе це вказує на необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, побудови зв'язкового монологічного висловлювання.

Бібліографія

1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного віку. - М, 2003. - С.27-43.

2. Бєлкіна В.М. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994.

3. Венгер Л.А. Діагностика розумового розвитку дошкільнят, М., 1998.

4. Питання породження мови та навчання мови / За ред. А.А. Леонтьєва та Т.В. Рябова. - М.: МДУ, 1967.

5. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових оповідань дітьми 5-го року життя // Проблеми вивчення промови дошкільнят: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакова. - М: Вид. РАВ, 1994. - С. 104-108.

6. Виготський Л.С. Мислення та мова // Зібр. тв. - Т. 2. - М., 1986.

7. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1991.

8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. М.: Просвітництво, 1993.

9. Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2006. – № 9. – с. 28-34.

10. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням. - Москва, 1998.

11. Гризик Т.І. Розвиток мовлення дітей 6-7 років. - М.: Просвітництво,2007.

12. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомлівській. - М: Педагогіка, 2005.

13. Єрастов Н.П. Процеси мислення та мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1971.

14. Єлкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку: Навчальний посібник. - Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2006.

15. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986.

16. Леонтьєв А.А. Слово про мовленнєву діяльність. - М.: Наука, 1965.

17. Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003.

18. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мови (опис, оповідання, міркування). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1984.

19. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1989.

20. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні засади розвитку промови // Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н.М. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1984. - С. 202-206.

21. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей/Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1992.

22. Ткаченко Т.А. До першого класу без дефектів мови. - Санкт-Петербург, 1999.

23. Ушакова О.С. "Діагностика мовного розвитку дошкільнят". -М.: РАВ. Дослідницький Центр сім'ї та дитинства, 1997.

24. Ушакова О.С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

25. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М.: Учпедгіз, 1984.

26. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.

27. Якубінський Л.П. Про діалогічну мову // Мова та її функціонування. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.

додаток

Аналіз отриманих даних

Прізвище, ім'я дитини ____________________________

Завдання 1

Завдання 2.

На початковому етапі життя саме дрібна моторика відображає те, як розвивається дитина, свідчить про її інтелектуальні здібності. Діти з погано розвиненою ручною моторикою ніяково тримають ложку, олівець, не можуть застібати гудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати деталі конструктора, що розсипали, працювати з пазлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за хлопцями на заняттях.

Отже, можливості освоєння світу дітьми виявляються збідненими. Діти часто почуваються неспроможними в елементарних діях, доступних одноліткам. Це впливає на емоційне благополуччя дитини, на її самооцінку. З часом рівень розвитку формує шкільні проблеми.

І, звичайно, у дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною розвитку дитячої мови. Формування мовлення дитини починається тоді, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності, тобто формування мови вдосконалюється під впливом імпульсів, що йдуть від рук. Доведено, що думка та око дитини рухаються з тією ж швидкістю, що й рука. Отже, систематичні вправи з тренування рухів пальців рук є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку. «Рука – це мозок людини, що вийшов назовні». Від того, наскільки спритно навчиться дитина керувати своїми пальчиками, залежить її подальший розвиток. Поряд із розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увага, а також словниковий запас.

Тому я обрала тему самоосвіти «Розвиток мови дошкільнят за допомогою пальчикових ігор», оскільки ця тема дуже актуальна і має значення в житті моїх вихованців. Дітям дуже подобається розучувати пальчикові ігри. Робота з розвитку дрібної моторики передбачає тісне спілкування з дітьми та батьками. Що сприятливо впливає на відносини та дружню атмосферу у дитячому колективі.

Визначила мету своєї роботи:

Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності за умов запровадження ФГОС. Підвищення ефективності використання сучасних технологій задля досягнення дітьми цільових орієнтирів по освітній галузі «Мовленнєвий розвиток». Створення умов для успішного розвитку мови та збагачення словникового запасу дітей за допомогою пальчикових ігор.

І для досягнення цієї мети визначила такі завдання:

Підвищити професійну майстерність, розширити знання про сучасні тенденції у розвитку дрібної моторики рук; Підвищити рівень мовної компетентності дітей; Підвищити зацікавленість батьків у питаннях розвитку мови за допомогою пальчикових ігор; Формування правильного мовлення дітей дошкільного віку через ігрову діяльність; Підвищення свого рівня знань шляхом вивчення необхідної літератури на тему самоосвіти.

Розібрала план заходів. Для реалізації поставленої мети та завдань велику увагу приділяю предметно-розвиваючому середовищу. Сприятливий вплив на мовленнєвий розвиток та на розвиток дрібної моторики пальців рук надають ігри з предметами, такі як мозаїка, доміно, великі та дрібні пазли, пальчиковий театр, театр бі-ба-бо.

Роботу з розвитку рухів пальців кисті рук я проводжу під час ранків стимулюючої гімнастики, фізкультхвилин, у вільний час вранці і після сну по 2-3 хвилини. Таким чином, пальчикової гімнастикою кожна дитина займається по 7-10 хвилин на день. У своїй роботі я широко використовую ігри, які є синтезом поетичного слова та руху. Тексти вправ – це римовані підказки до заданих рухів. Вони легко лягають на слух дитини та без спеціальних установок налаштовують на гру. За допомогою віршованого ритму вдосконалюється вимова, відбувається встановлення правильного дихання, відпрацьовується певний темп мовлення, розвивається мовний слух.

Створила картотеку для пальчикових вправ: «Щоб каже чисто, треба з ручками дружити».

Для батьків своєї групи були надані письмові консультації:

Навіщо потрібні пальчикові ігри? Роль пальчикових ігор у розвитку мови та дрібної моторики дітей. Навіщо потрібна пальчикова гімнастика? Розум на кінчиках пальців.

Також було проведено індивідуальні бесіди з батьками.

Виготовила буклети для батьків:

Поради батькам. Пальчикова гімнастика вдома Пальчикова гімнастика для дітей.

Я продовжуватиму працювати в цьому напрямку: пальчикова гімнастика дозволяє встановити тісний зв'язок між мовленнєвою функцією та загальною руховою системою, що зміцнює здоров'я дитини – а це одне із завдань дитячого садка.

Наталія Кох
Звіт з комунікації

"Виконання програми активізації процесу розвитку мови в ході різноманітних видів дитячої діяльності"

Розвиток мови визначається принципом взаємозв'язку різних розділів мовної роботи: збагачення та активізація словника, робота над смисловою стороною слова, формування граматичного устрою мовлення, виховання звукової культури мови, розвитку елементарного усвідомлення мовних явищ. Саме взаємозв'язок різних мовних завдань створює передумови найефективнішого засвоєння мовних умінь і навиків.

Головне завдання розвитку мови - виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання - вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте на кожному віковому етапі йде поступове ускладнення кожного завдання, і змінюються методи навчання. Кожна з перерахованих завдань має ціле коло проблем, яке треба вирішувати паралельно і своєчасно.

Основним видом роботи з розвитку мовлення є НООД «Комунікація», де педагог прагне, всебічно, розвинути мову дітей.

Кожне заняття вирішує та виховні завдання. У дітей розвиваються культура мовного спілкування у сенсі цього поняття, моральні якості, формується етичні уявлення та моральні почуття.

Виховання звукової культури мови

Робота з формування правильної звуковимови завжди виділяється як провідна лінія розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку.

Робота над правильною вимовою голосних звуків з їхньої диференціації необхідна формування чіткої артикуляції всіх інших звуків, які входять у звукову систему рідної мови. При чіткій вимові слова, фрази дитина підходить до розуміння термінів «звук», «слово».

Для вирішення цього завдання: нами використовувалися дидактичні вправи «Листики летять», «Сніжинки летять», «Футбол» – для розвитку довгого видиху, для полегшення вимови: голосних, шиплячих та свистячих звуків. Дидактична гра «Хто в будиночку живе» – дозволяє закріпити звуковимовлення. Заучування чистомовок різні звуки - дозволяє дітей зосередитися на вимові різних звуків. Спів попевок: ділить у процесі вимови слова склади – допомагає дітям чітко вимовляти всі звуки даних слів.

Дана робота є частиною кожного НООД з комунікації, інтеграція освітнього процесу дозволяє займатися вихованням ЗКР та на інших НООД, а так само в індивідуальній роботі, дидактичних іграх, самостійних іграх дітей.

Залучаючи батьків до цієї проблеми, було проведено батьківські збори на тему: «Розвиток мови дітей середнього віку». Де ми пояснили батькам всебічні завдання розвитку дітей. Порадили батькам звернути увагу на мову своїх дітей та звернутися до фахівця логопеда. На мультимедійній настанові показали відеокліп, на якому діти співали, читали вірші, висловлювали свою думку щодо заданого питання. Перегляд цього відео викликав позитивні емоції у батьків. Вирішили, що до підготовчої групи ми зробимо другу версію цього відео, порівняємо та отримаємо величезне задоволення за розвиток дітей.

Словникова робота.

Основна увага приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі розширення знань та уявлень із навколишньої дитини життя; активізації різних частин мови, як іменників, а й прикметників, дієслів.

Необхідно навчити розрізняти предмети за суттєвими ознаками, правильно називати їх, відповідаючи питання: що це? хто це, бачити їх особливості, виділяти характерні ознаки та якості (який, а також дії, пов'язані з ними, їх станом та можливими діями людини: Що робить? Що з ним можна зробити?

Від називання видимих ​​та яскравих ознак предмета (іграшки) потрібно переходити до перерахування його властивостей та якостей.

При називанні та дій об'єкта дитини вчать бачити початок та кінець дії.

Дітей знайомлять із узагальнюючими поняттями («одяг», «посуд», «іграшки») і вчать вживати ці поняття у мовленні.

На наочній основі дошкільнята вчаться розрізняти слова з протилежним значенням (великий – маленький, високий- низький, порівнювати предмети (іграшки, картинки).

У цілому нині словникова робота спрямовано підведення дитини до розуміння значення слова, збагачення його промови змістовим змістом, т. е. на якісний розвиток словника.

Для досягнення цих цілей нами використовуються дидактичні ігри: «Що за предмет?» Хто, що вміє? «Яке воно? (Яблуко, хмара)» «Що він робить? (Петрушка, котик)» Розповідь по картинках: «Що спочатку, що потім?» Ця робота проводиться підгруповим методом, індивідуальним, в НООД як з комунікації, а й у ФЭМП, формуванню цілісної картини світу, малюванню, ліплення, аплікації.

Формування граматичного ладу мови

З молодшого дошкільного віку велику питому вагу займає робота з освоєння дітьми граматичних засобів мови.

Навчання зміни слів за відмінками, узгодження іменників у роді та числі (маленька конячка, довгий хвіст) здійснюється за допомогою спеціальних ігор та вправ. Активізація у мові дитини просторових прийменників (в, на, за, під, біля) одночасно підводить його до вживання відмінкових форм.

Велика робота проводиться з навчання різним способам словотвору: назва тварин та їх дитинчат, найменування предметів посуду утворюються за допомогою найрізноманітніших суфіксів (заєць-зайченя-зайчата; цукорниця, хлібниця)

Особливе місце займає ознайомлення дітей з утворенням звуконаслідувальних дієслів (горобець чик-чірик цвірінькає, каченя кря-кря-крякає).

Що ж до синтаксису дитячої мови, слід формувати в дитини вміння будувати пропозиції різних типів- прості і складні. Використання картинок із зображенням дій та уявних ситуацій допомагає дитині будувати прості поширені пропозиції, пов'язуючи їх за змістом, використовуючи різні засоби зв'язку.

Роботу над граматичними формами слова та речення треба розглядати в тісній єдності зі словниковою роботою та розвиток зв'язного мовлення. Виконуючи граматичні вправи, діти вчаться правильно узгоджувати слова на кшталт, числі і відмінку і поєднувати в закінчене смислове ціле як слова, а й окремі пропозиції. Щодо синтаксису на першому плані стоїть завдання навчити дитину будувати пропозиції різних типів і на елементарному рівні поєднувати їх у зв'язне висловлювання

Виконуючи цю роботу, ми використовуємо дидактичні ігри такі як: «Чого не стало?», «Чого немає в ляльки Маші?», «Хто що робить?», «Додай слово» і т.д.

Формування граматичного ладу мови у нашій групі є проблемною з того, що частина дітей групи розмовляють російською з акцентом, російська мова не є рідною мовою їхніх батьків. І в сім'ї вони не чують літературної російської мови

Розвиток зв'язного мовлення

Тільки взаємозв'язок у вирішенні різних мовних завдань (виховання ЗКР, ФГСР, СР) є передумовою розвитку зв'язного промови. Дітей підводять до переказу літературних творів, формуючи вміння відтворювати текст знайомої казки чи короткої розповіді спочатку з питань вихователя, та був без них. Під час розгляду картин дошкільнят вчать відповідати питання змісту і підводять до складання коротких оповідань спочатку разом із дорослим, потім самостійно.

При розгляді іграшок та предметів діти відповідають на питання, що спонукають до опису іграшки, її якостей та дій, призначення предметів, та підводяться до складання оповідань.

Спільно з дорослим розповідь передбачає навчання дитини побудові коротких зв'язкових висловлювань. Дорослий має розпочати пропозицію, а дитина закінчити її.

Необхідно формувати у дітей уявлення про елементарну структуру висловлювань (описового та оповідального типу).

Навчаючи дітей складати розповіді оповідального типу, треба розвивати вміння бачити структуру оповідання (початок, середина і кінець, спонукати до вживання відповідної дієслівної лексики).

Враховуючи різний мовний рівень дітей, особливе значення мають індивідуальна робота з кожною дитиною, а також ігрові форми навчання як на заняттях, так і поза ними. Керівництво з боку дорослого здійснюється в обстановці природного спілкування партнерів з гри.

Дітям з високим рівнем мовного розвитку можна пропонувати короткі, але досить складні за змістом схеми («Настала… Хлопці… Вони стали…»)

В індивідуальному спілкуванні легше навчати дітей складання оповідань на теми з особистого досвіду (про улюблені іграшки, членів сім'ї, про відпочинок у вихідні дні).

Розвиток комунікативних умінь

Особлива увага приділяється розвитку вміння спілкуватися у дітей, які прийшли з сім'ї, малоактивним та малоговірким у спілкуванні з дітьми та педагогом.

Дуже важливо розвивати у дошкільнят ініціативну мову, уміння підтримувати діалог із дорослими та дітьми, знайомити їх із правилами елементарної культурної поведінки.

Враховувати різний мовний та комунікативний рівень дітей, тому особливого значення набувають індивідуальна робота з кожною дитиною, а також ігрові форми навчання як на заняттях, так і особливо поза заняттями.

Індивідуальна робота ставить за мету розвиток мовних особливостей кожної дитини. Проводиться індивідуальна робота в ранкові та вечірні години. Якщо проводяться фонетичні та граматичні вправи, вони можуть легко і природно складати спільну розповідь у контексті обраної теми. При цьому важливо розвивати навички діалогічного мовлення: уміння слухати дорослого, відповідати на запитання, питати самому.

Проведена нами робота дозволить нам у старшій та підготовчій групі ускладнити кожну із завдань мовного розвитку. використовуючи методи навчання доступнішими для старших дітей.

Пояснювальна записка

Гра, безперечно, є провідним видом діяльності дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. У цій грі висловлюються основні потреби дитини – дошкільника, а також йде розвиток мови дітей.

Розвиток мови – процес своєрідний, складний, індивідуальний.

Гра позитивно впливає на розвиток мови. Під час гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, каже і за себе, і за неї. Наслідує гудіння літака, машини, голосів звірів і т.д.

Серед усього різноманіття дитячих ігор найбільше значення має сюжетно-рольова гра. Вона відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Дитяча кімната раптом перетворюється на лікарню чи магазин. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця)і вживаються у ролі. У рольовій грі це завжди парні чи додаткові ролі, оскільки будь-яка роль передбачає іншого учасника: дитина може бути лікарем, тільки якщо поряд є хворий, покупцем, тільки якщо є продавець тощо. Тому рольова гра – це діяльність колективна: вона обов'язково передбачає наявність інших учасників і перш за все однолітків.

Проте вміння грати в сюжетно-рольові ігри передбачає досить високий рівень мовного розвитку. Дітям, які погано володіють мовою, важко дається спілкування в грі: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їх ігри мають примітивний характер (переважно це маніпуляції з предметами)і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх впливів.

Сюжетно – рольова гра надає специфічне впливом геть становлення промови. У її процесі дітей слід постійно спонукати до спілкування один з одним та коментування своїх дій, що сприяє закріпленню навичок користування ініціативною мовою, удосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу мови.

Працюючи з дітьми, я дійшла висновку, що багато дітей потребують корекції мови. Оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку, то найпростіше це робити у процесі сюжетно – рольової гри.

Метою моєї роботи стало вивчення особливостей розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку в ігровій діяльності.

Виходячи з мети, було визначено завдання:

• розвивати зв'язкову діалогічну мову;
• виховувати бажання та вміння спільно грати;
• розширити та активізувати словниковий запас дітей 4-5 років;
• закріпити навички ведення діалогу;
• розробити перспективний план проведення ігор за віковою групою;
• сприяти творчому та соціальному самовираженню дошкільнят;
• розвинути вміння слухати співрозмовника та спілкуватися у парі, у групі, у колективі.

Для вирішення поставлених завдань, я визначила методи та прийоми, які використовувала з метою збагачення змісту сюжетно-рольових ігор:

• участь вихователя у грі (Другорядна роль);
• використання багатоперсонажного сюжету (2 лікарі, 2 шофери);
• індивідуальна гра вихователя з дитиною, у своїй вихователь виконує головну роль;
• внесення образних іграшок;
• прийом паралельної гри;
• прийом рольової гри із продовженням;
• активізуюче спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямоване на пробудження та самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрового завдання, на відображення у грі нових сторін життя;
• гра у телефон;
• обігравання за допомогою ляльок сюжетів життя в дитячому садку;
• розігрування з дітьми уявних ситуацій.

Насамперед моя робота була спрямована на створення сприятливої ​​комфортної атмосфери у групі: налагодження контактів з дітьми, зняття емоційної напруги у грі, вибудовування партнерських відносин. Велику увагу було приділено оновленню та наповненню предметно-розвивального середовища, оформленню ігор, посібників.

Доцільно організовувати з дітьми такі ігри, у яких беруть участь усі діти. Прикладами таких ігор у моїй практиці стали: "Магазин" , "Сім'я" , "Дитячий садок" , Лікарня, Перукарня.

Роботу я почала за такими напрямами:

• вивчення літератури
• робота над створенням розвиваючого середовища
• заняття з дітьми
• взаємодія із батьками.

Протягом навчального року я вивчала відповідну літературу на цю тему:

1. Бикова Н.М. «Ігри та вправи для розвитку мови» . СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес» , 2010.
2. Гербова В.В. «Розвиток мови у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації» . -2-е вид., Випр. та доп., М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010.
3. Дяченко В.Ю. «Розвиток мови: тематичне планування занять» Вчитель, 2007.
4. Піменову Т.М. «Формування художньо-мовленнєвих навичок у дітей 5-7 років: заняття з билинів, богатирські ігри та потішки.» , Вчитель, 2013.
5. Степаненкова Е.Я. «Методика проведення ігор» , М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2009.

Протягом року мною були підготовлені та проведені:

• Бесіди з дітьми про професії.
• Настільно-друковані ігри ("Що з чого зроблено?" , «Професії» )
• Ігри та вправи на розвиток мови
• Організація самостійних сюжетно-рольових ігор («Поліклініка» , "Сім'я" , "Театр" , "Магазин" , "Салон краси" , "Дитячий садок" та багато інших. ін).
• Складено творчі оповідання, розповіді з особистого досвіду дітьми з використанням схем – підказок («Що я бачив на будівництві» , «Мій тато – шофер» , «Перукар» , «Моя мама (тато)лікар» ) і т.п.
• Переглянуто відеофільми на тему «Професії дорослих людей» .
• Було організовано читання художньої літератури на тему «Професії» .

А також, безперечно, завдяки реалізації проектів «Осінь у лісі» , «Разом дружно ми граємо» , діти набули величезний досвід спілкування друг з одним, самостійного розподілу ролей у грі, прояви у ній ініціативи, що, загалом, сприяло їх мовленнєвому розвитку. Про це свідчать результати моніторингу на кінець 2015-2016 навчального року з освітньої галузі. «Мовленнєвий розвиток» де високий рівень розвитку становив 10%, середній 75%, а низький – 15%, з якими батьки були ознайомлені на батьківських зборах.

Протягом року було проведено величезну роботу з батьками вихованців:

• Консультації («Формуємо вміння дитини спілкуватися» , «Роль гри в житті дошкільника» , «Граємо разом із дитиною» ) . Батькам було запропоновано пограти вдома у настільні ігри (Для закріплення вміння дітей брати на себе провідну роль), представлені мовні ігри та вправи, що використовуються в дитячому садку для формування промови дошкільнят.
• Тест-опитування для батьків «Чи можна назвати вашу дитину товариською?» .
• Відбулися батьківські збори наприкінці 2015-2016 навчального року на тему «Розвиток мови дошкільнят» де я виступала з відповідною темою доповіддю.

А також протягом усього року батьки активно брали участь у виготовленні різноманітних атрибутів для сюжетно-рольових ігор (Маски, костюми, скатертини, зроблені разом з дітьми, вироби).

У процесі сюжетно-рольової гри відбувається розвиток всіх сторін дитині - дошкільника, зокрема і мовного розвитку. Сюжетно-рольова гра надає специфічне впливом геть становлення промови. У процесі діти постійно спілкуються друг з одним і коментують свої дії, що сприяє закріпленню навичок користування ініціативною промовою, вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу промови.

Таким чином, сюжетно-рольова гра є основою для розвитку мови, формування комунікативних умінь, настільки необхідних кожній дитині в майбутньому.

мовний вербальний слух словниковий

Тема: Розвиток мови у дітей старшого дошкільного віку в організованому педагогічному процесі

Вступ

1. Дослідження проблеми мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку

1.1 Мова. Характеристика мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку

1.2 Завдання мовного розвитку у старшій групі дитячого садка

1.3 Умови розвитку мови у дітей старшого дошкільного віку

2. Дослідження рівня розвитку словникового запасу в дітей віком старшого дошкільного віку

2.1 Опис процесу дослідження розвитку мови у дітей старшого дошкільного віку

2.2 Аналіз результатів дослідження розвитку мови у дітей старшого дошкільного віку

Висновок

Список літератури

8. Лісіна М.І. Етапи генези мови як засоби спілкування // Семенюк Л.М. Хрестоматія з вікової психології: навчальний посібник для студентів / Под ред. Д.І. Фельдштейна: видання 2-ге, доповнене. – Москва: Інститут практичної психології, 1996. – 304 с.

9. Лурія А.Р. Мова та мислення. - М., 1985.

10. Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина. -М.: Просвітництво, 1988

11. Матюхіна М.В., Михальчик Т.С., Прокіна Н.Ф. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов. за спец. № 2121 «Педагогіка та методика поч. навчання»/М. В. Матюхіна, Т. С. Міхальчик, Н. Ф. Прокіна та ін; За ред. М. В. Гамезо та ін-М.: Просвітництво, 1984.-256с.

12. Порушення мови у дошкільнят/Упоряд. Р.А. Бєлова-Давид - М.: Просвітництво. 1972.

13. Ніщева Н.В. Розвиваючі казки: Цикл занять щодо розвитку лексичного складу мови, удосконалення граматичного ладу мови, розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку – навчально-методичний посібник-конспект. - Санкт-Петербург: Дитинство-прес, 2002 рік. - 47 c.

14. Основні етапи нормального мовного розвитку дитини// Основи логопедичної роботи з дітьми: Навчальний посібник для логопедів, вихователів дитячих садків, вчителів початкових класів, студентів педагогічних училищ / За заг. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Випр. - М.: АРКТІ, 2003. - 240стор.

15. Програма виховання та навчання у дитячому садку/За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової - М.: Мозаїка-Синтез, 2007 - С.130 - 132.

16. Розвиток промови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дет. саду. / За ред. Ф.А. Сохіна. - 2-ге вид., Випр. - М: Просвітництво, 1979. - 223 с, іл., 4 л. мул.

17. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб: Видавництво «Пітер», 2000 – 712 с.: іл. – (Серія «Майстра психології»)

18. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей: Посібник для вихователів подітий. Саду / За ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво,1981.

19. Федоренко Л.П. та ін. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Допомога для учнів дошкільних пед. училищ. М., «Освіта», 1977.

20. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. – М., 1960.

додаток

Діагностичний матеріал обстеження

1. Методика Ф. Г. Даскалова.

Для перевірки понять значення слова дітям пропонуються завдання визначення – «Що таке…?» і «Що означає слово?» При діагностиці використовується спеціальний тест-словник, що складається з чотирьох субтестів для дітей трьох, чотирьох, п'яти та шести років. До нього включаються іменники двох типів - конкретні та абстрактні. Кількість абстрактних слів збільшується у тестах, призначених для дітей старшого віку. Переліки слів складені на основі даних про 1000 слів, що найчастіше вживаються в активній мові дітьми дошкільного віку, та 1000 іменників з семантичного атласу Ч. Осгуда.

Список слів, включених до тест-словника

Правильна відповідь на кожне запитання умовно оцінюється в 1 бал. Максимальна кількість балів для трирічних дітей – 20, чотирирічних – 40, п'ятирічних – 60, шестирічних – 80. При необхідності можна обчислити оцінний коефіцієнт через співвідношення між кількістю балів та кількістю всіх заданих слів. Якщо оціночний коефіцієнт наближається до 1, це говорить і про багатство словника, і успішність оволодіння понятійним значенням слів.

2. Діагностика лексичного розвитку.

Завдання №1. Класифікація понять

Матеріал: 30 картинок із зображенням тварин, одягу, фруктів, овочів, транспорту, іграшок. Педагог називає поняття, що означає групу картинок, просить випробуваного дати докладне визначення поняття, та був відібрати відповідні картинки, наприклад із зображенням тварин. У кожному завданні підраховується кількість правильних виборів картинок, кожен вибір оцінюється одним балом. Вища оцінка – 30 балів.

Завдання № 2. Підбір синонімів

Проводиться у формі гри "Скажи по-іншому". Дитині пропонується пограти у слова та підібрати до названого слова слово, близьке за змістом. Усього пред'являється 10 слів (похмурий, веселий, старий, великий, боягузливий; йти, бігти, розмовляти, сміятися, плакати).

Вища оцінка – 10 балів.

1 бал – якщо підібране слово є синонімом названого;

0 балів – якщо підібране слово не відповідає семантичному полю заданого.

Завдання №3. Підбір визначень

Проводиться у формі гри у слова. Пропонується придумати до названого слова якнайбільше визначень. Пред'являється 5 слів: сукня, береза, дівчинка, яблуко, лисиця («Плаття. Яке воно? Як про нього можна сказати? Яким воно може бути?»).

Вища оцінка – 10 балів.

2 бали – якщо придумано більше 3 слів.

1 бал - якщо вигадано менше 3 слів.

0 балів – якщо відповідь відсутня або не відповідає семантичному полю слова, що пред'являється.

Після виконання всіх трьох завдань підраховується сумарна оцінка.

Вища оцінка – 50 балів – відповідає високому рівню.

32-49 балів – старшому.

Менш ніж 32 бали - низький рівень лексичного розвитку дітей.

Для зручності підрахунків бали перекладаються так:

1 бал – низький рівень розвитку словника;

2 бали – середній рівень розвитку словника;

3 бали – високий рівень розвитку словника.

3. Перевірка словникового запасу (на рівні слів)

Інструкція піддослідному: «Ми зараз згадаємо всілякі предмети одягу. Подумаємо, що можна вдягнути. Подумай гарненько. Назви те, що можуть надіти мужичини, жінки та діти – влітку та взимку – вдень та вночі – починаючи з голови та кінчаючи ногами».

Перша частина інструкції вимовляється зазвичай, а починаючи зі слів «назви те, що можуть надіти...», артикуляція стає дуже чіткою. Експериментатор говорить повільно, виділені слова підкреслює голосом (тире відповідають коротким паузам). При проголошенні останніх слів дорослий рухається рукою, вказуючи спочатку на голову, потім на тіло і на ноги.

Якщо дитина не починає говорити, то можна повторити прохання: «Назви те, що можуть надіти...» Коли випробуваний при перерахуванні предметів одягу робить більш тривалу паузу, тому що не знає більше слів, експериментатор допомагає йому питанням: «Що ще вдягають? » Формулювання «що ще» особливо добре підходить для спонукання дитини. Можна повторити і слова: чоловіки, жінки і діти і через деякий час - влітку та взимку і т. д. У разі потреби завдання після 1,5-3 хв можна повторити ще раз.

Для перерахування слів досліджуваному дається 3 хв. Експериментатор записує все, що говорить дитина. Оцінюючи враховуються всі названі дитиною предмети одягу. Повторені слова, що не стосуються теми «Одяг» (платтяна шафа, скатертина та ін.) при підрахунку загальної кількості названих слів не враховуються. Але вони вказують на особливості розвитку: часті повторення можуть свідчити про недостатню зосередженість; неадекватні слова, що не належать до теми, свідчать про те, що дитина не може зосередитися, щоб вибудувати асоціативний ряд (порушується логіка).

Якщо дитина спочатку називає слово шапка, а потім шапка-вушанка, це вважається двома різними словами. Як одне слово оцінюється, якщо дитина каже червона шапка, блакитна шапка. У деяких випадках дитина говорить верхній та нижній одяг і потім мовчить. Тоді експериментатор запитує: «А що стосується верхнього та нижнього одягу?» Деякі діти не можуть назвати жодного предмета одягу, а починають розповідати, наприклад, таке: «Мама купила мені черевики, а потім ми пішли їсти морозиво» або: «Я маю короткі штани і довгі блакитні, і ще коричневі». У цьому випадку експериментатор зупиняє дитину і дружньо звертається до неї зі словами: "Назви мені швидко все, що можна одягти". Іноді під час перерахування предметів одягу дитина називає зовсім неадекватні предмети, наприклад автомобіль. І в цьому випадку дорослий повторює дитині, що вона має називати лише предмети одягу.

Словниковий запас оцінюється в такий спосіб. Для дітей старшої групи дитсадка незадовільним вважається результат, якщо названо 8 або менше слів. Для першокласників незадовільний результат при 11 і менше словах.

Оцінюючи необхідно враховувати різний вік дітей у межах однієї групи. Так, якщо у старшій групі дитячого садка дитина віком 5 років 4 міс називає 10 предметів одягу, то цей результат оцінюється вище, ніж той самий результат у дитини тієї ж групи, але у віці 6 років 1 міс.

Для зручності підрахунків бали перекладаються так:

1 бал – низький рівень розвитку словника;

2 бали – середній рівень розвитку словника;

3 бали – високий рівень розвитку словника.