Звіт вихователів щодо розвитку промови. Звіт вихователя з освітніх областей

Мета моєї роботи:

формування мови дітей дошкільного віку за непрямої та прямої участі педагога.

Для вирішення поставлених завдань, я намітила методи та прийоми, які використовувала з метою збагачення змісту сюжетно – рольових ігор:

Виконання вихователем головної ролі;

Індивідуальна гра вихователя з дитиною, у своїй вихователь виконує головну роль;

Внесення образних іграшок;

Прийом паралельної гри;

Прийом рольової гри з продовженням;

Активізуюче спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямоване на пробудження та самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрового завдання, на відображення у грі нових сторін життя;

Роботу я почала за такими напрямами:

Вивчення літератури

Робота над створенням розвиваючого середовища,

Заняття з дітьми,

Взаємодія із батьками.

Насамкінець хочу сказати, що в процесі сюжетно-рольової гри відбувається розвиток усіх сторін особистості дитини-дошкільника, в тому числі і мовного розвитку. Таким чином, сюжетно-рольова гра є основою корекційної та розвиваючої діяльності дитини у цьому віці.

www.maam.ru

Звіт із самоосвіти «Вплив сюжетно-рольових ігор на розвиток мови дошкільнят»

МБОУ «Сахзаводська ЗОШ»

Дошкільні групи

Звіт з самоосвіти

«Вплив сюжетно – рольових ігор

на розвиток мови дошкільнят»

Жиронкіна Олена Василівна

Гра, безперечно, є провідним видом діяльності дошкільника. Саме через сюжетно – рольову гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. У цій грі висловлюються основні потреби дитини – дошкільника, а також йде розвиток мови дітей.

Розвиток мови – процес своєрідний, складний, що протікає неоднаково у дітей.

Сюжетно – рольова гра надає позитивний вплив в розвитку мови. Під час гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, каже і за себе, і за неї. Наслідує гудіння літака, голоси звірів і т.д.

Серед усього різноманіття дитячих ігор найбільше значення має сюжетно-рольова гра. Вона відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Дитяча кімната раптом перетворюється на лікарню чи магазин. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця) і діють від імені цих ролей. У рольовій грі це завжди парні чи додаткові ролі, оскільки будь-яка роль передбачає іншого учасника: дитина може бути лікарем, тільки якщо поряд є хворий, покупцем, тільки якщо є продавець тощо. Тому рольова гра – це діяльність колективна: вона обов'язково передбачає інших учасників і перш за все однолітків.

Сюжетно-рольові ігри допомагають виробити почуття рідної мови та вміння правильно вимовляти слова, легко засвоювати її граматичні норми. Вони таять у собі великі здібності, дають дітям певний обсяг знань і вчать їх володіти цими знаннями; розвивати творчу активність, самостійність мислення; допомагають в ігровій формі вирішувати розумові завдання, долаючи при цьому певні труднощі мовного розвитку, як зв'язна мова.

Проте вміння грати в сюжетно-рольові ігри передбачає досить високий рівень мовного розвитку. Відомо, що діти, які погано володіють мовою, не можуть грати в сюжетно-рольові ігри: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їх ігри мають примітивний характер (в основному це маніпуляції з предметами) і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх. впливів.

Сюжетно – рольова гра надає специфічне впливом геть становлення промови. У її процесі дітей слід постійно спонукати до спілкування один з одним та коментування своїх дій, що сприяє закріпленню навичок користування ініціативною мовою, удосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу мови.

Працюючи з дітьми, я дійшла висновку, що багато дітей потребують корекції мови. Оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку, то найпростіше це робити у процесі сюжетно – рольової гри.

Мета моєї роботи: формування мови дітей дошкільного віку в ігровій діяльності за непрямої та прямої участі педагога.

Виходячи з мети, визначаються завдання, які вирішувалися у процесі формування позитивних взаємин, враховуючи вікові особливості дітей дошкільного віку:

Розвиток зв'язного діалогічного мовлення;

Розвиток комунікативності та особистої взаємодії дітей один з одним;

Розширення та активізація словникового запасу;

Для вирішення поставлених завдань, я намітила методи та прийоми, які використовувала з метою збагачення змісту сюжетно-рольових ігор.

Виконання вихователем головну роль.

Індивідуальна гра вихователя з дитиною, у своїй вихователь виконує головну роль.

Внесення образних іграшок.

Прийом рольової гри з продовженням

Грати в телефон.

Обігравання за допомогою ляльок сюжетів життя в дитячому садку.

Розігрування з дітьми уявних ситуацій.

Участь вихователя у грі (головна роль).

Внесення лялькового персонажа, постановка правил поведінки з його особи.

Зміна ігрового середовища.

Стимулюю дітей коментувати (супроводжувати мовою свої дії).

Уважно та тактовно спостерігаю за грою дітей.

Створюю умови для реалізації різних видівігрової діяльності.

Заохочую вияв дитячої словотворчості.

Надаю дітям право вибору коштів для імпровізації та самовираження.

Створюю умови для самостійної діяльності дітей.

Насамперед, я створила емоційно – сприятливу атмосферу для дітей: налагодження контактів із дітьми, зняття емоційного напруження у грі, розгортання партнерських відносин. У групі я створила відповідне предметно розвиваюче середовище, оформила ігри, що відповідають віковим особливостям дітей.

Доцільно організовувати з дітьми такі ігри, у яких беруть участь усі діти. Прикладами таких ігор можуть бути: «Магазин», «Потяг», «Подорож», «Дитячий садок» тощо.

Основний компонент сюжетно-рольової гри – це сюжет. Сюжет гри – це сфера, яка відтворюється дітьми. Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на:

Побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок);

Виробничі та суспільні люди, що відображають професійну працю людей (школа, магазин, бібліотека, пошта, перукарня, лікарня, транспорт, автобус, поїзд, поліція, пожежники, цирк тощо).

Ігри на героїко - патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо)

Ігри на теми літературних творів, кіно, теле- та радіо передач: (за змістом мультфільмів, кінофільмів та ін.) . У цих іграх хлопці відображають цілі епізоди, наслідуючи дії героїв, засвоюючи їх поведінку.

Сюжетно-рольові ігри відбивають професійну діяльність дорослих. У цих іграх діти освоюють процес творення, вони вчаться планувати свою роботу, свою роль, словесно домовляються про сюжет, розподіляють ролі, підбирають атрибути, вступають у суперечку, використовуючи при цьому свій активний та пасивний словник, закріплюють знання, отримані під час спостережень, екскурсій .

Гра стає компонентом становлення соціального організму, що розвивається в діяльності, що розвивається.

Роботу я розпочала за такими напрямами: вивчення літератури, робота над створенням розвиваючого середовища, НОД з дітьми, взаємодія з батьками.

Протягом навчального року я вивчала відповідну літературу на цю тему:

1. Виноградова Н. А. Сюжетно-рольові ігри для старших дошкільнят. Москва, 2011 року.

2. Краснощекова Н. В. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку. Ростов на Дону, 2013 року.

3. Філічева Т. Б., Соболєва А. В. Розвиток мови дошкільника. Єкатеринбург, 1996.

4. Швайко Г. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. Москва, 1983. (Стор. 3-8).

Протягом року мною були підготовлені та проведені:

Розмови про професії.

Організація самостійних сюжетно-рольових ігор (Поліклініка, Зоопарк, Театр, Супермаркет, Салон краси, Нігтьова студія, Школа та ін.).

Упорядкування творчих оповідань, оповідань з особистого досвіду дітьми з використанням схем – підказок («Що я бачив на будівництві», «Мій тато – будівельник», «Вчитель», «Моя мама (тато) лікар») тощо.

Настільно-друковані ігри («Кому, що потрібно для роботи», «Професії»).

Перегляд відеофільмів на тему «Професії дорослих людей».

Консультації для батьків («Сюжетно-рольова гра в житті дитини», «Роль гри в житті дошкільника», «Роль сюжетно-рольової гри у вихованні дітей дошкільного віку»). Було запропоновано батькам пограти вдома в настільні ігри (для закріплення вміння дітей брати на себе провідну роль).

У процесі сюжетно-рольової гри відбувається розвиток всіх сторін дитині – дошкільника, зокрема і мовного розвитку. Сюжетно-рольова гра надає специфічне впливом геть становлення промови. У процесі дітей постійно спілкуються друг з одним і коментують свої дії, що сприяє закріпленню навичок користування ініціативною мовою, вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу промови. Таким чином, сюжетно-рольова гра є основою для розвитку мови, формування комунікативних умінь, настільки необхідних кожній дитині в майбутньому.

www.maam.ru

Звіт із самоосвіти «Сюжетно-рольова гра як засіб формування зв'язного мовлення дошкільнят»

У 2013-2014 навчальному році я працювала над темою самоосвіти «Сюжетно-рольова гра як засіб формування зв'язного мовлення дошкільнят».

Працюючи з дітьми я дійшла висновку, що багато дітей потребують корекції мови. Оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку, то найпростіше це робити у процесі сюжетно – рольової гри. Сюжетно-рольова гра грає провідну роль формуванні позитивних взаємин дітей та формуванні позитивних моральних якостей особистості дошкільного віку.

Мета моєї роботи: формування мови дітей дошкільного віку за непрямої та прямої участі педагога.

Виходячи з мети, визначаються завдання, які вирішувалися у процесі формування позитивних взаємин:

Виховання бажання та вміння спільно грати;

Виховання навичок колективної гри (уміння домовлятися, розподіляти ролі та іграшки, радіти успіхам товариша);

Виховання доброзичливого ставлення до людей, бажання та готовності зробити їм корисне та приємне. При цьому вчить дітей намічати тему гри (у що будемо грати, спільно робити певні дії, не заважати, а допомагати один одному, самостійно і справедливо вирішувати конфлікти, що виникають).

Для вирішення поставлених завдань, я намітила методи та прийоми, які використовувала з метою збагачення змісту сюжетно – рольових ігор.

Виконання вихователем головної ролі;

Індивідуальна гра вихователя з дитиною, у своїй вихователь виконує головну роль;

Внесення образних іграшок;

Прийом паралельної гри;

Прийом рольової гри з продовженням;

Активізуюче спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямоване на пробудження та самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрового завдання, на відображення у грі нових сторін життя;

Гра у телефон;

Обігравання за допомогою ляльок сюжетів життя у дитячому садку;

розігрування з дітьми уявних ситуацій.

З метою регулювання ігрових взаємин використовувала такі методи та прийоми:

Участь вихователя у грі (головна роль);

Використання багатоперсонажного сюжету (2 лікарі, 2 шофери);

Внесення лялькового персонажа, постановка правил поведінки з його особи;

Оновлення ігрових куточків (внесення предметів-заступників, знімних панелей);

Зміна ігрового середовища;

Спостереження;

Створення уявної ситуації: оголошення уявним радіо або телевізором про відкриття нових «лікарень», «магазинів».

Насамперед, я створила емоційно-благополучну атмосферу для дітей. У поняття "емоційно-благополучна атмосфера" я включила: налагодження контактів з дітьми, зняття емоційної напруги у грі, розгортання партнерських відносин. У групі я створила відповідне предметно розвиваюче середовище, оформила ігри, що відповідають віковим особливостям дітей.

У процесі своєї роботи, я велику увагу приділяю формуванню дружніх і теплих відносин дітей один до одного, вважаючи, що тут багато залежить від чуйного педагога, який повинен навчати дітей позитивним прийомам спілкування, вчити аналізувати причини конфліктів і виробляти вміння самостійно їх регулювати.

Бесіди з дітьми, в яких використовую ситуації, що створилися в грі, формують у дітей уявлення про чесне, справедливе ставлення один до одного. Колективні, злагоджені відносини між великими групами граючих утворюються тоді, коли з'являється реальна потреба допомогти іншому, можливість діяти у спільних інтересах. Отже, гра створює ситуації, у яких реальна потреба взаємовиручки, залежності друг від друга. Систематична пропозиція дитині таких доручень у грі, які можуть принести користь іншим дітям, підвищує відповідальність дитини, створює дружню атмосферу групи, передумови подолання негативних рис поведінки.

Формування правильних взаємин включає розвиток організаторських умінь дітей, ініціативи, елементарного вміння керувати та підкорятися.

Вивчаючи роль промови у регуляції поведінки, А. Р. Лурія зазначав, що з слів створюється «розумовий» шлях, яким дитині треба йти: з урахуванням промови то, можливо заздалегідь побудований образ дії чи ситуації. Як зазначає В. С. Мухіна, у дошкільному віці у процесі сюжетно-рольової гри відбувається практичне оволодіння мовою, мова стає осмисленою. Розвиток мови йде у кількох напрямах: здійснюється її практичне вдосконалення у спілкуванні коїться з іншими людьми у процесі гри, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. За умови включення дитини до сюжетно-рольової гри дитина починає не тільки користуватися мовою, але й усвідомлювати її будову, що має важливе значеннядля подальшого оволодіння грамотою.

Гра є провідним видом діяльності дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. Одночасно, гра є основою творчого розвитку дитини, розвитку вміння співвіднесення творчих навичок та реального життя. У грі знаходять вираження основних потреб дитини-дошкільника. Насамперед, дитині властиве прагнення самостійності, активну участь у житті дорослих. У грі дитина бере на себе роль, прагнучи наслідувати тих дорослих, образи яких збереглися в його досвіді. Граючи, дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття.

Види сюжетно-рольових ігор:

Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім», «свята», «дні народження». І в цих іграх велике місце займають ігри з ляльками, через дії з якими діти передають те, що знають про своїх однолітків, дорослих, їхні стосунки.

Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відображається праця людей. Для цих ігор теми беруться із довкілля (школа, магазин, бібліотека, пошта, перукарня, лікарня, транспорт (автобус, поїзд, літак, корабель, міліція, пожежники, цирк, театр, звіринець, завод, фабрика, шахта, будівництво, колгосп) , армія).

Ігри на героїко-патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо).

Ігри на теми літературних творів, кіно, теле- і радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у Зайця та Вовка (за змістом мультфільмів, у чотирьох «танкістів» та собаку (за змістом кінофільму) та ін. У цих іграх хлопці та дівчата відображають цілі епізоди з літературних творів, наслідуючи дії героїв, засвоюючи їх поведінку.

. Режисерські ігри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок. Діє він у двох планах - і за ляльку і за себе, спрямовуючи її дії. Учасники гри заздалегідь продумують сценарій, в основу якого можуть бути покладені епізоди зі знайомих казок, оповідань чи власного життя. Діти «вчать» ляльок лялькового та пальчикового театрів, театру іграшок «діяти» відповідно до взятої на себе роллю, наділяють їх літературними чи уявними ознаками.

Роботу я почала за такими напрямами: вивчення літератури, робота над створенням середовища, заняття з дітьми, взаємодія з батьками.

Протягом навчального року я вивчала відповідну літературу на цю тему

Виноградова Н. А. Сюжетно-рольові ігри для старших дошкільнят. Москва, 2011 року.

Краснощекова Н. В. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку. Ростов на Дону, 2013 року.

Глухов В. П. Особливості формування зв'язного мовлення дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. - М., Видавничий дім "Грааль", 2001.

Філічева Т. Б., Соболєва А. В. Розвиток мови дошкільника. - Єкатеринбург, 1996.

Швайко Г. С. «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови», Москва, 1983 (стор. 3-8)

Протягом року мною були підготовлені та проведені:

Ряд занять із елементами сюжетно – рольової гри («Моя сім'я», «Ательє», «Професія – моряк», «Магазин»).

Бесіди («Розмова про професії», «Розмова про працю вчителя», «Розмова про працю інспектора ДІБДР», «Майстра своєї справи») .

Заняття з малювання («Ким я буду», «Мама (тато) на роботі»; малювання ілюстрацій до улюблених оповідань).

Організація самостійних сюжетно - рольових ігор (Поліклініка, Зоопарк, Театр, Супермаркет, Салон краси, Нігтьова студія, Школа).

Складання творчих оповідань, оповідань з особистого досвіду дітьми з використанням схем – підказок («Що я бачив на будівництві», «Мій тато – будівельник», «Учитель», «Захисник Вітчизни», «Стати космонавтами хочемо», «Я хочу бути лікарем », «Моя мама (тато) лікар»).

Настільно-друковані ігри («Кому що потрібно для роботи», «Професії»)

Перегляд відеофільмів на тему «Професії дорослих людей»

Консультації для батьків («Сюжетно-рольова гра в житті дитини», «Роль гри в житті дошкільника», «Роль сюжетно-рольової гри у вихованні дітей дошкільного віку»). Було запропонувати батькам пограти вдома у настільні ігри (для закріплення вміння дітей брати він провідну роль) .

Насамкінець хочу сказати, що в процесі сюжетно-рольової гри відбувається розвиток усіх сторін особистості дитини-дошкільника, в тому числі і мовного розвитку. Таким чином, сюжетно-рольова гра є основою корекційної та розвиваючої діяльності дитини в цьому віці.

www.maam.ru

Звіт з самоосвіти «Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку за допомогою казки»

Творчий звіт із самоосвіти

«Казка ставить та допомагає вирішувати моральні проблеми. У ньому всі герої мають чітку моральну орієнтацію. Вони або цілком гарні, або цілком погані. Це дуже важливо для визначення симпатій дитини, для розмежування добра і зла, для впорядкування її амбівалентних почуттів. Дитина ототожнює себе із позитивним героєм».

(Л. Ф. Обухова).

ПІБ педагога: Паршикова Галина Володимирівна

Тема самоосвіти: «Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку, через розповідь казки»

Мета: - підвищення теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Завдання: - Розвиток вільного спілкування з дорослими;

Удосконалювати та розвивати монологічну та діалогічну форму мови.

Вчити складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання, розвивати вміння складати свої казки.

Актуальність:

Нині у зв'язку зі вступом ФГОС, особливої ​​актуальності набуває проблема розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Розвитку зв'язного мовлення дитини є найважливішою умовою його повноцінного мовного та загального психічного розвитку, оскільки мова та мова виконують психічну функцію у розвитку мислення та мовного спілкування, у плануванні та організації діяльності дитини, самоорганізації поведінки, у формуванні соціальних зв'язків. Мова та мова - це основний засіб прояву найважливіших психічних процесів пам'яті, сприйняття, мислення, а також розвитку інших сфер: комунікативної та емоційно-вольової. Над цією темою працюю другий рік.

Моя робота була спрямована на формування образності мови дітей старшої групи в процесі ознайомлення з російською народною казкою. У зв'язку з цим ми слухали та розповідали казки, ставили інсценування. За допомогою російської народної казки можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мови та з основними методами та прийомами мовного розвитку старших дошкільнят можна і потрібно використовувати цей найбагатший матеріал. Російські народні казки у виховно-освітній роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі як на безпосередньо освітній діяльності, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу я будувала на таких основних засадах:

на ретельному відборі матеріалу;

Інтеграції роботи з різними напрямками виховної роботи та видами діяльності дітей;

Активне включення дітей до ігрових дій;

Використання розвиваючого потенціалу російської народної казки у створенні мовного середовища.

Опанувати мистецтво використання різних форм роботи з казкою – мені допоміг посібник автора Л. В. Рижової «Методика роботи з казкою». Вивчивши цей посібник, я дізналася, яке місце в педагогічному процесі відведено казці, і якими засобами вона подається дітям, а також допомогла мені опанувати основні форми роботи з казками. В основі посібника лежать узагальнені та систематизовані матеріали вчених-дослідників Венгера, Ткаченка, Короткової. Дуже добре показано, що особлива увага у методичному посібнику звертається на такий нестандартний метод, як проведення дослідів у процесі знайомства з казкою. Методичний посібник «Розвиток творчого мислення» у процесі роботи з казки автора Ольги Олександрівни Шиян, представлено методику розвитку творчого мислення дошкільника у процесі роботи з російським народним та авторським казкам. Мені в роботі з цим посібником було цікаво працювати, тому що воно розкриває: як можна розвивати творче мислення дитини, читаючи та розповідаючи їй казки.

Протягом року зробила та грала з дітьми у дидактичні ігри: «Підбери картинку до казки», «Розкажи казку», «Розрізні картинки з казок», «Вгадай казку». Складали з дітьми казки про свою сім'ю, разом із батьками вигадували загадки.

Для батьків протягом року провела консультації: "Казка брехня - та в ній натяк", "Використання загадок, як засіб формування виразності мови". У «День відкритих дверей» для батьків та педагогів був відкритий показ інсценування російської народної казки «Ріпка». Спільно з дітьми батьки взяли участь у майстер-класі виготовлення ляльок для театру.

Мною багато часу приділялося заучування віршів. Для дітей та батьків, організувала «Скриньку з віршами», де протягом усього року поповнювала її цікавими віршами, які можна вивчити з дітьми.

Таким чином, російська народна казка, з її живою, виразною, барвистим мовою є ефективним засобом розвитку образності мови старших дошкільнят. Основними методами роботи з казкою є бесіда про прочитане, у ході якої використовуються найрізноманітніші прийоми, і драматизація, що сприяє усвідомленому вживанню дітьми образних слів і виразів.

На 2015 – 2016 навчальний рікпоставила певну мету і завдання у розвиток зв'язного мовлення, які передбачають використання модельних схем: складання творчих оповідань, твори казок, заучування віршів, переказу літературних творів. Використовуючи принцип від простого до складного.

www.maam.ru

Звіт із самоосвіти «Розвиток мови у дошкільнят шляхом розвитку дрібної моторики»

вихователя Мельникової І. Є.

Моя тема щодо самоосвіти «Розвиток мови у дошкільнят через дрібну моторику»

Видатний педагог В. А. Сухомлинський писав: «Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців». Ручні навички використала у своїй роботі з дітьми італійський гуманіст та педагог, автор всесвітньо відомої методики Марія Монтессорі. Всім давно відомо, наскільки важливо розвивати дрібну моторику дітей починаючи з раннього віку. Тому свою тему щодо самоосвіти вважаю актуальною та значущою у всі часи.

Прийомів у розвиток дитячого розуму існує безліч. Це і різноманітні пальчикові ігри, і вправи з різними предметами (олівцями, камінчиками, шишками, лічильними паличками тощо, і всілякі ігри - шнурівки, масаж і самомасаж рук).

Відомо, що рівень розвитку промови дітей знаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. І якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується та розвиток дитини.

Відповідно до метою самоосвіти я розпочала роботу з вивчення впливу розвитку дрібної моторики на вихованцях своєї групи дітей раннього віку. З самого початку навчального року систематизувала наявні ігри та вправи для режимних моментів на розвиток дрібної моторики. Загальноосвітня програма дозволяє мені як педагогу розширювати та додавати словниковий запас вихованців у всіх освітніх областях. Участь моїх вихованців майже у всіх заходах МАДОУ,

а також у запланованих групових заходах навчального року сприяло безпосередньо розвитку мови. Наприклад, свято Осені, Колядки, Різдвяна казка, Масляна, День Сміху, День народження дитячого садка тощо.

Продовжую роботу з поповнення предметно-розвивального середовища групи та для розвитку дрібної моторики у тому числі. Придбано ігри з вправами для пальчикової розминки, придбано дитячі найпростіші конструктори, малювання проводимо не тільки класичним методом, але й використовуємо метод відбитка. Ліплення, ручна праця допомагають дітям впевнено тримати олівець та ручку, самостійно заплітати кіски та шнурувати черевики, майструвати подарунки своїм близьким на свято.

Роботу з батьками для розвитку мови через дрібну моторику в навчальному році вважаю конструктивною, а саме, батьками були придбані ігрові предмети для позаурочної та навчальної діяльності. Активно співпрацювали батьки багатьох вихованців зі мною як вихователем, неухильно виконуючи педагогічні рекомендації та завдання. Для батьків були запропоновані консультації, бесіди, круглий стіл, майстер – клас нетрадиційного малювання (ватними паличками).

На другий навчальний рік роботи з теми самоосвіти планую обов'язкове використання розвиваючого характеру навчання, дотримуючись систематичності та послідовності при доборі ігрових вправ на розвиток дрібної моторики з супутнім розвитком мови, ведучи обов'язковий облік вікових та індивідуальних особливостей моїх вихованців Середньої групи.

Мельникова І.Є.

www.maam.ru

Аналітичний звіт із самоосвіти «Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку»

Аналітичний звіт із самоосвіти

«Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку»

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до нас, дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них словника. Це – основна умова успішного навчання дитини надалі. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова дитина висловлює свої думки.

Що ж слід зробити для того, щоб мова дитини розвивалася правильно?

Відповіді ці питання шукають фахівці різних галузей знань – психологи, лінгвісти, фізіологи, дефектологи тощо. буд. ними отримано дуже багато важливих фактів, запропоновані цікаві гіпотези пояснення механізмів промови.

Чим багатший словниковий запас молодшого дошкільника, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування словника у дітей, починаючи з раннього віку.

Всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослим. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови. Мова – «найважливіший засіб людського спілкування».

Завдання збагачення словникового запасу у молодших дошкільників у наступному: 1. розширити коло знань дошкільника; 2. дати дітям точні уявлення та поняття за кожним словом; 3. необхідно впорядкувати та систематизувати словниковий запас дошкільника, діти повинні бачити подібності та відмінності між словами; 4. активізувати словник дошкільнят; 5. збагачувати словниковий запас дітей новими, яскравими і виразними словами; 6. необхідно допомогти дітям ширше використовувати словниковий запас у письмовій промови; 7. розкрити значення нових, незнайомих дитині слів.

Одним із головних завдань словникової роботи з молодшими дошкільнятами є збагачення, розширення та активізація словникового запасу, основу якого становить введення у мовну свідомість дитини тематичних груп слів, синонімічних рядів, антонімічних пар, багатозначних слів.

Заняття з формування словника з молодшими дошкільнятами мають на увазі заняття, на яких використовуються такі методи: спостереження, розмова з дітьми, доручення та завдання, бесіди, розповідь, читання художньої літератури, дидактичні ігри, лексичні вправи, рухливі ігри, фольклор, театралізована діяльність і т.д. буд.

У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів.

Освоєння соціального досвіду відбувається у процесі всієї життєдіяльності дитини. Тому словникова робота пов'язана з усією виховною роботою дошкільного закладу.

Насамперед діти засвоюють

Побутовий словник: назви частин тіла, особи; назви іграшок, посуду, меблів, одягу, предметів туалету, їжі, приміщень;

Природознавчий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин;

Суспільствознавчий словник: слова, що позначають явища суспільного життя (праця людей, рідна країна, національні свята, армія та ін.);

Емоційно-оцінну лексику: слова, що позначають емоції, переживання, почуття (сміливий, чесний, радісний, якісну оцінку предметів (добрий, поганий, прекрасний, слова, емоційна значимість яких створюється за допомогою словотвірних засобів (голубка, голосок, утворення синонімів). приплелися, засміялися – захихикали), за допомогою фразеологічних поєднань (бігти стрімголов), слова, у власне лексичному значенні яких міститься оцінка визначених ним явищ (старий – дуже старий). - М., 1964.);

Лексику, що означає час, простір, кількість.

В активному словнику дітей повинні бути не тільки назви предметів, а й назви дій, станів, ознак (колір, форма, величина, смак, властивостей та якостей; слова, що виражають видові (назви окремих предметів, родові (фрукти, посуд, іграшки, транспорт) та ін.) і абстрактні узагальнені поняття (добро, зло, краса та ін.) Освоєння таких слів має спиратися на формування знань понятійного характеру, що відображають суттєві ознаки предметів та явищ.У граматичному відношенні це слова – іменники, дієслова, прикметники, прислівники .

Використання різноманітних видів діяльності формує у дитини потребу в оволодінні мовою. Одним із таких видів діяльності, як вказують психологи-дослідники, є гра. Гра - особливий вид діяльності, що виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя. Важливо, щоб завдання оволодіння мовою вирішувалися у єдності із завданнями всебічного розвитку.

Гра має велике значення для фізичного, розумового, морального та естетичного виховання дітей. Насамперед, у грі здійснюється пізнавальний розвиток дітей, тому що ігрова діяльність сприяє розширенню та поглибленню уявлень про навколишню дійсність, вдосконаленню уваги, пам'яті, спостережливості та мислення. Гра надає також специфічне впливом геть становлення промови. Вона сприяє спілкуванню дітей друг з одним, вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу мови. Крім того, в театралізованих іграх (гра-інсценування гра-драматизація, розвивається емоційна виразність мови. У конкретному предметі або ситуації. Гра - ефективний засіб словникової роботи.

Театралізована діяльність вносить різноманітність життя дитини в дитячому садку. Дарує йому радість і є одним із найефективніших способів корекційного впливу на дитину, в якому найяскравіше проявляється принцип навчання: вчити граючи. У процесі театралізованих ігор: 1. Розширюються та поглиблюються знання дітей про навколишній світ. 2. Розвиваються психічні процеси: увага, пам'ять, сприйняття, уяву. 3. Відбувається розвиток різних аналізаторів: зорового, слухового, речедвигательного. 4. Активізуються та вдосконалюються словниковий запас, лад мови, звуковимова, навички зв'язного мовлення, темп, виразність мови, мелодико-інтонаційна сторона мови. 5. Удосконалюються моторика, координація, плавність, переключення, цілеспрямованість рухів. 6. Розвивається емоційно-вольова сфера, діти знайомляться з почуттями, настроями героїв, освоюють способи їхнього зовнішнього вираження. 7. Відбувається корекція поведінки. 8. Розвивається почуття колективізму, відповідальності друг за друга, формується досвід моральної поведінки. 9. Стимулюється розвиток творчої, пошукової активності, самостійності. 10. Участь у театралізованих іграх приносить дітям радість, викликає активний інтерес, захоплює їх. Цілі, завдання та зміст роботи з дітьми молодшого дошкільного віку Цілі: розвиток сталого інтересу до театралізованої ігрової діяльності; збагачення словника дітей, активізація його; вдосконалення діалогічної мови, її граматичний устрій; сприяння прояву самостійності, активності у грі з персонажами-іграшками. Основні напрямки розвитку театралізованої гри полягає у поступовому переході дитини: - від спостереження театралізованої постановки дорослої до самостійної ігрової діяльності; - від індивідуальної гри та «ігри поруч» до гри в групі з трьох-п'яти однолітків, які виконують ролі; - від імітації дій фольклорних та літературних персонажів до імітації дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя.

Неоціненну роль вирішенні цих завдань може надати російський народний фольклор. Мова фольклорних творів вражає своєю простотою, точністю та красою.

При ознайомленні із природою діти засвоюють природничий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин. Конкретний обсяг словника визначається з урахуванням аналізу програми ознайомлення дітей із навколишнім життям, екологічного виховання.

Діти молодшого дошкільного віку освоюють конкретний зміст слів, необхідні їм для спілкування та позначають об'єкти та явища природи, частини об'єктів, дії з ними.

З дітьми молодшого віку проводять цільові прогулянки як підготовка до майбутніх екскурсій. Об'єктами спостереження є доступний розумінню дітей парк, город на ділянці дитячого садка, ліс, поле, луг. Ці спостереження проводяться неодноразово в різні пори року, в різну погоду. Діти вчаться називати словом предмети, явища неживої та живої природи, доступні безпосередньому сприйняттю ознаки предметів, правильно вживати слова, що позначають простір, час. Діти навчаються відповідати на запитання «що це? ", "хто це? », «Який? ", "що робить? », «Що з ним можна робити? ».

Збагачення та активізація словника відбуваються у процесі спілкування дитини з дорослими протягом усього перебування у дитячому садку, у спільній з дорослими діяльності. Найбільш сприятливі умови для словникової роботи з усіма дітьми створюються на спеціальних заняттях, які збагачують чуттєвий досвід дитини. Це малою кількістю занять і малою питомою вагою своєї мови кожної дитини. Практика навчання лише на заняттях не забезпечує належного мовного розвитку дітей. Заняття з тим самим матеріалом можуть повторюватися кілька разів у тому вигляді і з ускладненням.

У словниковій роботі з малюками велике значення має наочність. Вона завжди активізує мовлення дітей, спонукає до мовленнєвих висловлювань. Тому широко використовується безпосереднє спостереження предметів та явищ, а також образотворча наочність – іграшки та картини.

Дитина може успішно опанувати мову тоді, коли з нею займаються не тільки в дошкільній установі, а й удома, в сім'ї. Пропаганду знань серед батьків з питання мовного розвитку дітей здійснювала у розмовах та консультаціях. Були проведені консультації на теми: «Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку», «Чи правильно каже ваша дитина? », «Використання дидактичних ігор у розвиток словника дітей молодшого дошкільного віку». Організовується і наочна агітація - у спеціальні папки міститься матеріал з питань мовного розвитку дітей.

Практика показала: успіхів у роботі з розвитку мови можна досягти, лише використовуючи різні форми та методи.

www.maam.ru

На дотик приємний і гладкий.

Лежить у мене на долоні,

Зліпити з нього можу кішку,

Слоненя зліпити або ведмедика,

Картинку, що бачила у книжці.

Дивлюся на нього і гадаю,

Зліпити з нього що – не знаю.

Комочок пом'яла трошки,

Зліплю йому ручки та ніжки,

Зліплю йому вушка і очі,

І разом вирушимо до казки!

Розвиваючи дрібну моторику пальців, ми впливаємо на внутрішні органи людини. Доведено, що одним із показників нормального фізичного та нервово-психічного розвитку дитини є розвиток руки, ручних умінь, або, як прийнято говорити, дрібної моторики. За вмілістю дитячих рук фахівці на основі сучасних досліджень роблять висновок про особливості розвитку центральної нервової системи та її мозку.

Тренуючи пальці, ми впливаємо на працездатність кори головного мозку, що надалі позначається на підготовці руки до письма. Розвиваючи дрібну моторику рук у дошкільнят – ми розвиваємо мовний апарат.

Дрібну моторику руки можна розвивати через різні види діяльності як у дитячому садку, так і вдома.

Мною було обрано розділ Художньо-естетичний розвиток.

Програма з художньо-естетичного розвитку передбачає: розвиток інтересу до різних видів мистецтва; формування художньо-образних уявлень; розвиток творчих здібностей у малюванні, ліпленні, аплікації; навчання основам створення художніх образів, формування практичних навичок та умінь у різних видах художньої діяльності; розвиток сенсорних здібностей залучення до кращих зразків вітчизняного та світового мистецтва

Ціль моєї роботи: Вплив дрібної моторики на творчі здібності дошкільнят з використанням тестопластики.

Вивчення навчальної та науково-методичної літератури;

Підвищення загальнокультурного рівня серед батьків

Розробити перспективний план роботи з дітьми з тестопластики. - Розвиток творчості та фантазії, образного мислення та допитливості, спостережливості та уяви у дітей.

Для вирішення поставлених завдань ми використовуємо методику Тамари Семенівни Комарової, в якій не передбачені заняття з ліплення із солоного тіста. Ліпити можна із пластиліну та глини, але цікаво спробувати і щось нове, наприклад, солоне тісто.

У своїй роботі з розвитку дрібної моторики з дітьми, я віддала перевагу використанню нетрадиційної техніки образотворчої діяльності-тестопластику.

Переваги солоного тіста перед пластиліном та глиною:

Можна приготувати будь-якої миті, не витрачаючи зайвих грошей.

Легко відмивається і залишає слідів.

Безпечно при попаданні до рота.

Не липне до рук при ліпленні.

Можна висушувати на повітрі.

Можна ліпити із забарвленого тіста і можна розписати готовий виріб.

Заняття ліпленням сприяє розвитку почуття дотику обох рук. Передаючи форму предмета, дитина активно діє усіма пальцями, а це сприяє розвитку мови. Ліплення тісно пов'язані з грою, оскільки об'ємні фігурки стимулюють дітей до ігровим діям із нею. Робота з тестопластики комплексно впливає на розвиток дитини:

Підвищує сенсорну чутливість;

Розвиває загальну ручну вмілість, дрібну моторику;

Синхронізує роботу обох рук;

Формує вміння планувати роботу, вносити зміни;

Розвиває творчість дитини.

Ліплення – найвідчутніший вид художньої творчості, при цьому продукт створюється руками дитини, а отже, рівень уміння залежить від володіння власними руками, а не олівцем, ножицями чи пензликом. Ліплення знімає зайву емоційну напругу, допомагає дитині розслабитися.

У процесі ліплення з тіста можна використовувати різноманітні види матеріалів:

бусинки, кісточки від фруктів, насіння і сухоцвіти, часникодавилку, гребінець, коліщатка, бантики, гілочки, вушка, черепашки, спагетті різної довжини і товщини, гудзиків, зубочистка, ковпачок від кулькової ручки, старий стрижень від кулькової ручки, формочки для насадки для кулінарного шприца, гарні гудзики, бісер, ланцюжки, нитки, створювати відбитки своїх долонь, а також різних предметів. При цьому у дітей покращується координація та точність рухів, розробляються кисті рук, кінчики пальців стають чутливішими.

Для розфарбовування виробів можна використовувати гуаш, акрилові фарби. Можна додати барвник у воду при замішуванні тіста, як підкаже фантазія, виходячи з задуму. Процес цей теж творчий, немає двох однакових виробів, творів.

Замішування солоного тіста, додавання кольору – це експериментальна діяльність. Що з чим поєднується? Що розчиняється?

Чому, якщо сіль велика, видно її кристали? Розвивається пізнавальний інтерес, бажання брати у цьому активну участь.

Розроблена мною система занять із тестопластики призначена для роботи з дітьми молодшого дошкільного віку

План заходів

10. Музичні ігри.

11. Використання фольклорних творів.

У роботі я використовувала всі перелічені прийоми розвитку промови, але найбільше використовувалися прийоми фольклорних творів. Так як цей прийом дозволяв мені розвивати мову дітей у доступній та цікавій формі.

Використання ігрових пісеньок, потішок приносило малюкам величезну радість. Діти навчилися грати словами, звуками, словосполученнями, вловлювати специфіку звучання рідної мови, її виразність, образність.

Діти легко запам'ятовували потішки. Вони почали вводити слова потішок у свої ігри. Застосування прийому рольових ігор розвивало рухову активність малюків, яка найтісніше пов'язана з формуванням мовної активності.

Читання художньої літератури та приготування цих творів інсценування казок забезпечило розуміння змісту, відновило мовну взаємодію з дитиною, заклало розвиток образного сприйняття та наочно образного мислення.

Виразна мова, емоційне виконання викликали в дітей віком задоволення і радість.

Завдяки фольклору діти легко адаптувалися в дитсадку, мова починає розвиватися тому що дитина намагається повторювати за вихователем всі твори, супроводжуючи все пальчиковою грою, а через розвиток дрібної моторики рук йде і розвиток мови.

Завдяки використанню усної народної творчості з незвичайною швидкістю йде фізичний та психічний розвиток дитини, розвиток мови, властивий цьому віку.

«Виконання програмних вимог щодо розділу «Мовленнєвий розвиток»»

Терміни:з 21.11.16 по 25.11.16

Відповідальні:

Завідувач МБДУ "Сонечко" - Н.А.Вареник

старший вихователь - А.Н.Лешукова

Завдання:

1. Оцінити знання педагогів за методикою розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
2. Проаналізувати рівень планування роботи.
3. Оцінити умови для мовного розвитку дітей.
4. Оцінка ефективності занять із розвитку промови.
5. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей.
6. Додаток. Анкета для батьків.

Основні форми та методи контролю

1. Експрес-опитування педагогів.
2. Аналіз календарного планування вихователів.
3. Перегляд занять.
4. Оглядове вивчення розвиваючого середовища у групах

Оціночний інструментарій

1. Рівень оволодіння педагогами теоретичними та практичними питаннями з мовленнєвого розвитку дітей.
2. Грамотність написання планів роботи.
3. Відповідність теми заняття тематикою контролю.
4. Грамотність оформлення та наповнюваності розвиваючого середовища.
5. Творча побудова роботи з батьками.

У тематичній перевірці взяло участь 6 груп:

• 2 група раннього віку «Крапелька»
• 2 молодша група «Зірочки»
• 2 молодша група «Світлячки»
• Середня група «Сонячні зайчики»
• Старша група «Смішарики»
• Підготовча група «Бджілки»

Висновки:

Тематичний контроль, спрямований на вивчення роботи педагогів з дітьми дошкільного віку щодо розвитку мовлення показав:

1. Компетентність педагогів з мовленнєвого розвитку дітей (експрес-опитування)

Неможливо сформувати особистість дитини без оволодіння нею гарною, грамотною мовою. Без спеціально організованого навчання розвиток мови буде стихійним, бідним. Цілеспрямоване навчання передбачає заняття, ігри, індивідуальне спілкування. Важливо пам'ятати, що головним є слово дорослого: наскільки грамотною, виразною, багатою буде мова вихователя, педагога, настільки дитина наслідуватиме промови дорослого.

1. Перевірка документації педагогічних працівників

Аналіз календарного планування роботи з розвитку мовлення свідчить про дотримання вимог програми, врахування вікових особливостей, системності матеріалу, що вивчається. Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять. У ранковий проміжок часу педагоги планують артикуляційну, пальчикову, дихальну гімнастики, фонетичну ритміку, лексичні вправи, логоритмічні вправи, словесні ігри, спрямовані на розширення та активізацію словника дітей, планується індивідуальна робота. Для вияву дітьми творчості плануються сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність, організуються вечори загадок.

Аналіз планування в 2 молодшій групі «Зірочки» (вихователі Танцева Є.М., Вороніна С.А.)показав, що вихователями вибудовано систему роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх із художньої літературою, але робота з удосконаленню звукової культури мови, граматичної правильності мови ведеться який завжди ефективно. Словникову роботу тісно проводити з роботою щодо вдосконалення граматичного ладу мови (словотвір, словозміна і т. д.)

Необхідно постійно стежити за правильним формуванням звуковимови під час підготовки:

Артикуляційний апарат;

уточнення вимови звуку;

Закріплення звуку у словах, фразової мови.

Весь спосіб життя групи має сприяти постійному розвитку промови дітей.

У другій молодшій групі «Світлячки» (вихователі Турбовська І.С, Гупалік А.А.)простежується організована та систематична діяльність вихователів щодо розвитку мовлення дітей. Робота з розвитку мови здійснюється на заняттях різних видів та поза заняттями - в ранковий час, на прогулянках, у процесі індивідуальних занять. Активно використовуються ігрові, здоров'язберігаючі технології (театралізація, дидактичні мовні ігри). Діти досить успішно освоюють побутовий словник, що допомагає спілкуватися. Необхідно звернути особливу увагу на ігри щодо формування фонетичного слуху та звукової культури мови. Дітям необхідно допомогти у формуванні правильної та чіткої звуковимови.

Аналіз планів у середній групі «Сонячні зайчики» (вихователі Рухлядко А.А., Вороніна С.А.)показав, що вихователі планують роботу з розвитку мовлення дітей цього віку.

Вихователі повинні навчати дітей зрозуміло та змістовно відповідати на питання, тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися в комплексі з формуванням словника та граматично правильної мови шляхом розмаїття мовних ігор.

Особливе місце у роботі з дітьми середнього дошкільного віку займає навчання розповіді. Недостатньо розкрито у планах робота з навчання дітей складати розповіді про предмет, по картині; вигадувати свою картину, використовуючи роздаткові картинки, що конкретизують задану педагогом тему (зустрічі на лісовій галявині, на морському дні тощо).

У цій групі вихователями здійснюється підготовка дітей до переказу, проводяться ігри-драматизації, ігри-імпровізації, читання віршів за ролями.

Ведеться систематична робота з виховання звукової культури мови у дітей цього віку, проводяться ігри на формування фонематичного слуху та правильної вимови всіх звуків рідної мови, особливо свистячих, шиплячих і сонорних, але слід постійно виправляти вимову дитини в повсякденному житті та нагадуйте їй, що вона повинна стежити за промовою. Вихователям необхідно також виховувати в дітей віком звукову і інтонаційну виразність мови, вміння порівнювати гучність голосу, говорити в розміреному темпі, правильно і чітко вимовляти слова, ставити в них наголос, удосконалювати мовленнєве дихання.

Щоб порадувати дітей і перевірити, чи не забули вони знайомі казки, оповідання, вірші, скоромовки вихователі проводять літературні вікторини.

Аналіз планування у старшій групі «Смішарики» (вихователі: Тихонюк А.М.Кайзер А.В.) показав, що в основному простежується конкретне планування контрольованої теми в НОД, на прогулянках, в самостійній діяльності дітей, в індивідуальній та підгруповій формі роботи, дидактичних та рухливих іграх. Недостатньо приділено увагу сюжетно-рольовим іграм, дозвіллям і розвагам, у планах який завжди простежується робота з батьками з розвитку мовних здібностей дітей, потім слід приділити особливу увагу. Вихователям при плануванні необхідно відображати і проводити роботу з переказування худ.творів, складання оповідань по картині, серії сюжетних картинок, з досвіду, про побачене. Необхідно урізноманітнити мовленнєві ігри з ЗКР та підготовки до навчання грамоти.

У планах виховно-освітньої роботи заплановані різні ігри, робота у куточку природи, бесіди про прикмети осені, використання художнього слова; індивідуальна робота з розвитку мови - заучування віршів, пісень, бесіди в ранковий та вечірній час.

У підготовчій групі «Бджілки»(вихователі: Богдан.І.Ю, Кайзер А.В.) під час перевірки виявлено, що плануються словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації у своїй промові, на розвиток сприйняття тембрового забарвлення голосу,виховання сили, висоти і тембра голосу "Хто як кричить?", "Хто голосніше, хто тихіше?" на вміння координувати темп рухів і мовлення під час проведення фонетичної ритміки, в розвитку зв'язного мовлення використовувати пізнавальні і мовні гри. Необхідно рекомендувати дані гри та вправи батькам. Але не простежується у планах робота з переказування.

Мало планується сюжетно-рольові ігри, ігри нового покоління (МНС, Банк, Поліклініка для звірів, Сімейний бюджет та ін., режисерські ігри, ігри-фантазії.)

Рекомендації:Щодня у календарному плані відображати словникову роботу з дітьми, індивідуальну роботу з звукової культури мови, приділяти увагу мовному вихованню, постановці та відпрацюванню необхідних звуків. Постійно планувати мовні ігри у розділі «Фонетична зарядка + мовна гра», дід.ігри з мовного розвитку; вказувати в розділі «Худ.літ-ра» автора досліджуваного твору, відповідно до програми «Від народження до школи».

У всіх вікових групах слід періодично перевіряти, як добре діти знають програмні твори. При проведенні зрізової роботи потрібно уникати таких питань, як: "Які казки (оповідання) ти знаєш? Назви їх", "Які вірші пам'ятаєш?" Доцільно, орієнтуючись на перелік творів для тієї чи іншої вікової групи, взяти вибірково 5-6 творів різних жанрів та нагадати дітям початок твору чи уривок із нього. Якщо дитина знає казку (оповідання), то згадає її назву (у своїй редакції) та зміст. Якщо йдеться про вірш, то дорослий має почати читати його сам, а потім запропонувати дитині продовжити декламацію.

При плануванні сюжетно-рольових ігор планувати попередню та подальшу роботу (бесіди, розгляд картин і картинок тощо). Продумувати планування ігор нового покоління, пов'язаних із явищами суспільного життя та носять елементи новизни. Активно здійснювати керівництво сюжетно-рольовою грою: навчати рольовим діям, допомагати здійснювати діалоги у розвитку ігор тощо.

Необхідно розмовляти з батьками, пояснюючи їм важливість мовного розвитку дітей та знаходити своєчасне рішення щодо виправлення порушень у мові. Організовувати тематичні виставки для вихованців та батьків, спрямованих на вдосконалення мовлення дітей. Виявляти велику творчу ініціативу у роботі з батьками з мовленнєвого розвитку вихованців.

Термін – постійно, відповідальні – вихователі груп.

1. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища у групах

У групах створено предметно - просторове середовище для мовного розвитку дітей. Є набори сюжетних картин розвитку мови, різноманітний дидактичний матеріал, бібліотека для дітей.

Створена предметно-розвиваюче середовище грамотно використовується педагогами для колективної та індивідуальної роботи з дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення.

У кожній віковій групі оформлено книжковий куточок, де на поличках розташовані книги за віком дітей. Художня література підбирається вихователями грамотно, є кілька книг одного письменника та одного художника-ілюстратора. Діти люблять у куточках розглядати ілюстрації та «читати» книги. Вихователі гуртів періодично організовують виставки книг одного письменника.

Але не у всіх групах у достатній кількості дидактичних, розвиваючих, настільно-друкованих та творчих ігор фабричних більше виготовлених своїми руками.

У зоні сюжетно-рольових ігор створено відповідні умови для виникнення та розгортання сюжету ігор. Всі ігри педагогічні доцільні та відповідають віку дітей. Вихователями проведено велику роботу зі створення у групах ігрової та театралізованої зони, у якій перебувають атрибути з різних видів театру.

У зонах сюжетно-рольових ігор практично всіх груп є достатня кількість ігрового обладнання, атрибутів. Не в кожній групі є фланелегрф та ширми для обігравання та показу казок.

У всіх групах є методична література та посібники з мовленнєвого розвитку вихованців.

1. Оцінка ефективності занять із розвитку мови

Головна мета відвідування занять з розвитку промови полягала у вивченні рівня розвитку зв'язного монологічного мовлення, формуванні звукової культури мови, виявленні методів та прийомів роботи з дітьми.

У підготовчій групіпройшло заняття з грамоти на тему: «Складова будова слова» Вихователь Богдан І.Ю. заняття побудувала методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток умінь ділити двоскладові та трискладові слова на склади, виразно вимовляє кожну частину слова; вчити встановлювати послідовність складів у словах, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення у відповідях поставлені питання. На занятті були використані елементи здоров'язбереження (упр.на розвиток дихання, релаксація).

Вихователь нагадав дітям про правила поведінки у групі під час проведення заняття. На кожному етапі заняття педагог ефективно використав ігрові прийоми. Діти впоралися із завданнями та ігровими вправами з розвитку мови, але іноді плуталися з відповідями, через нечітке роз'яснення правил гри та допускали мовні помилки. При допущенні мовних помилок потрібна корекція з боку дорослого. У підготовчій групі необхідно частіше використовувати методи і прийоми, що підвищують пізнавальну активність дітей, спонукати їх до висновків.

— Чому ми його вчили?

— А самі чого навчилися новому?

Що було незрозуміло про склади?

Оцінка активності дітей за допомогою персонажа-Кошеня, який приходив на заняття.

Рекомендації: Звертати увагу на поставу дітей на протязі всього заняття, залучати до спілкування пасивних дітей. Вихователю використовувати ефективніші прийоми мотивації, зацікавленості малоактивних дітей.

У старшій групіпройшло заняття з розвитку промови на тему: «Доброта». (вос-ль Тихонюк А.М) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Вихователь заздалегідь продумав організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи на килимі), а також використовував педагогічну технологію проблемного навчання, що формує здатність до аналітично-синтетичної діяльності. Заняття було спрямоване на збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані різні методи та прийоми: розгляд картини, робота з худ.словом, робота над звуковою культурою мовлення, граматичним ладом мови, активізації словника. Організована діяльність розпочалася у роздягальні з використанням елементів здоров'ябереження та фонетичної ритміки з промовлянням голосних звуків. В організаційному моменті була присутня мотивація та спонукання інтересу дітей – творити навколо добро! Бути привітними та доброзичливими щодо навколишнього світу. Бажано використовувати казкового персонажа під час проведення заняття. Діти вільно користуються граматикою та лексикою при висловленні своїх думок. В основному, діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя, виявляли інтерес до діяльності, але найчастіше вихователю не вистачає терпіння вислухати відповіді дітей, він сам дає готові відповіді та вимагають точного повторення від хлопців. Протягом усього заняття педагог стежив, щоби діти відповідали повними пропозиціями. Діти багато знають віршів, прислів'їв (ця робота ведеться систематично, у дітей добре розвинена пам'ять та слухове сприйняття).

У багатьох дітей досить розвинений активний словник, але водночас багато хто відчуває труднощі у побудові складних речень. Діти виконали багато мовленнєвих завдань, вихователь постійно активізував мовну діяльність навідними питаннями, які мали пошуковий характер.

Рекомендації: Правильно підбирати та продумувати питання при проведенні підсумку освітньої діяльності. Повинна бути повна рефлексія після закінчення заняття. однією з основних вимог до проведення занять - проведення аналізу діяльності дітей після кожного виду дитячої деятельности.(можна провести як гри: « Продовжи пропозицію»)

• сьогодні я дізнався...
• було цікаво дізнатися…
• було важко виконувати...
• тепер я можу вирішувати.
• я навчився…
• у мене вийшло…
• я зміг…
• я спробую сам…

Всім вихователям познайомитися з консультацією: «Розвиток рефлексії у дітей дошкільного віку»

Педагогу необхідно добиватися чіткої вимови звуку, що відпрацьовується, використовуючи чергування хорових та індивідуальних відповідей, поєднання мовних відповідей з практичними діями, розвивати вміння точно виражати свої думки, почуття. На запитання відповідали не всі діти. Необхідно звертати увагу всіх дітей, домагатися правильних і повних відповідей. Діти відповідають одним словом, відволікаються, не чують педагога.

Рекомендації:Своєчасно і ретельно готуватися до занять, продумувати хід заняття, і необхідне обладнання та матеріали, продумувати питання, що задаються дітям. При ознайомленні зі звуками їх відпрацюванням потрібна попередня підготовка.

У 1 молодшій групі(Виховник Мякаєва А.А.) пройшло заняття з розвитку промови «Коза і козлятки». Вихователь Мякаева А.А.. Вихователь заздалегідь підготувався до проведення заняття. (Чередування різних видів діяльності, якісна підготовка наочних матеріалів, використання аудіо відтворення «пісня» кози) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток вміння розуміти мову дорослого, відповідати на поставлені питання, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані такі методи та прийоми: створення мотивації, використання худ.слова, обігравання казки, закріплював навичку певного темпу та ритму, наслідуючи дорослого. Діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя; виявляли інтерес до подій, що відбуваються навколо та від спільної діяльності, висловлювали мовленнєві та немовні засоби: радість, захоплення, сум.

Р рекомендації: Вихователю протягом всього заняття залучати до спілкування пасивних дітей, і називати себе на ім'я по-батькові. На кожному занятті використовувати елементи гімнастики артикуляції, упр.для розвитку мімічних м'язів, мовного дихання, співу голосних звуків.

З метою покращення рівня роботи вихователів рекомендуємо:

1. Вихователям уникати власного монологу на заняттях, активно розвивати діалогічну мову дітей, надаючи їм можливість вступати у невимушену розмову з дорослими. Постійно
2. Чи не обмежувати активність дітей на занятті, даючи можливість дитині обміркувати свою відповідь, довести її до логічного завершення, передбачаючи варіативність. Уникати трафаретних відповідей. Постійно
3. Систематично проводити роботу зі збагачення монологічного мовлення дошкільнят, складання описових оповідань на зразок вихователя, оповідань на заплановану тему, переказів творів, використовуючи інноваційні технології. Постійно
4. Уникати переважання прямих засобів впливу на дитину, широко використовувати активні та інтерактивні форми, методи роботи з дітьми, роздаткові посібники з урахуванням можливостей дітей.
5. Вихователям усіх груп оновити, виготовити дидактичні ігри, роздаткові та демонстраційні посібники для формування у дітей мовної творчої компетентності. до 01.09.2017 р.
6. Планувати та проводити заходи (свята, літературні вечори, п'єси-казки у старшому дошкільному віці для показу малюкам), присвячені творчості письменників, поетів, ілюстраторів книг;

активізувати форми роботи з прилучення дітей до читання: організація НУД з ознайомлення з біографією письменників, створення Книжкової лікарні, книг-саморобок, оформлення макетів за мотивами улюблених казок, святкування іменин твору, створення сімейних бібліотек, конкурс книжок-малюток, конкурс читачів, проведення речерухової гімнастики, фонетичної ритміки, логоритміки.

1. Активізувати в частині режимних моментів, у вільному спілкуванні дорослих з дітьми роботу з формування мотивації до мовних дій, плануючи словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації у своїй промові «Що кому потрібно для роботи», на розвиток сприйняття тембрової забарвлення голосу "Вгадай-ка", виховання сили, висоти і тембру голосу "Хто як кричить?", "Хто голосніше, хто тихіше?" на вміння координувати темп рухів і мовлення «Хоровод», «Хто твій сусід?», для роботи над мовленнєвим диханням використовувати вправи «Вітряний млин», «Мильні бульбашки», «Буря в склянці», на розвиток зв'язного мовлення використовувати пізнавальні та мовні ігри. Рекомендувати дані гри та вправи батькам.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

1. Урізноманітнити форми та методи роботи з батьками щодо розвитку мовної активності дітей. Систематично та безпосередньо планувати роботу з батьками.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

9.Обов'язково всім вихователям МБДУ «Сонечко» переглянути та вивчити Програму та методичні рекомендації для роботи з дітьми 2-7 років «Розвиток мови в дитячому садку» автор В.В.Гербова.

1. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей

Діти молодшого віку

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей молодшого віку.

Діти груп старшого віку:

• розвивати інтенсивність, глибину, тривалість мовного дихання;
• вміння: розрізняти тверді і м'які звуки в парах слів, слухати і розуміти сприйняте на слух, спостерігати за артикуляційним апаратом і виділяти положення губ, язика при вимові окремих звуків, вловлювати римовані закінчення і самим підбирати рими до заданих слів, розрізняти і передавати інтонаційну в залежності від характеру або поведінки партнера, казкових персонажів, говорити в різному темпі та з різною силою голосу, розрізняти на слух скоромовку, лічилку, загадку, прислів'я.

Продовжувати формувати та активізувати словниковий запас за допомогою розвитку умінь розуміти та вживати слова для позначення назв, особливостей та дій, пов'язаних у всіх сферах життєдіяльності

• вміння граматично правильно поєднувати слова у своїй промові; використання форми звернення до однолітків та дорослих, зокрема використовуючи займенники шанобливої ​​форми Ви, Вас, Вам; узгоджують чисельні, прикметники; змінюють дієслова, назви дій;
• Вміння висловлювати прохання, вибачення, подяку, співчуття, умовляння, доказ, відстоювання, припущення тощо;
• Вправляти в умінні називати своє ім'я, вулицю, де живе сім'я, імена та прізвища своїх батьків, братика (сестрички), бабусі, дідусі, їх професії, місце роботи, розповідають про себе, про друга (подругу), своїх улюбленців (тварин);
• Вчити докладно працювати з дитячою книжкою: знаходити місце розташування прізвища автора, назви, розглядають малюнок на обкладинці та робити спроби здогадатися про зміст твору, уважно слухати вірші, невеликі оповідання, легенди, казки та відповідати на запитання: про що розповідалося? про кого? хто який? і т.п.; користуються бібліотечкою у груповій кімнаті.

У роботі з батьками вихователям необхідно також планувати заходи (батьківські збори, консультації, пропонують інформацію в батьківських куточках) з питань сензитивності мовлення у дошкільному віці.

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей МБДУ.

Таким чином, тематичний контроль показав, що мовленнєвий розвиток дітей у МБДУ «Сонечко» відповідає достатньому рівню програмних вимог. У багатьох дітей не сформовано зв'язне мовлення, ознаками якого є змістовність, логічність, послідовність. У більшості дітей існує проблема розвитку звукової сторони мови, яка є не тільки передумовою формування граматичного устрою мовлення, навчання грамоті, а й показником мовного розвитку дитини в цілому. Тому деякі діти мали труднощі у викладі матеріалу.

Необхідно всі заняття будувати на ігровій основі, прагнути до навчання. Вплив тієї чи іншої гри на хлопців багато в чому залежить від особистості вихователя, від його інтересів та нахилів.

Без захоплюючої гри може бути країни дитинства. Чим різноманітніше, цікавіше ігри малюків, тим багатшим і ширшим для них стає навколишній світ, світлішим і радіснішим за їхнє життя.

На закінчення згадаємо чудові слова А. С. Макаренка: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини як діяча та працівника може бути представлена ​​у розвитку гри та поступовому переході її в роботу».

Довідку склала:

старший вихователь Лешукова О.М.

ДОДАТОК

Анкета для батьків

В анкетуванні взяло участь 65 батьків «Значення розвитку мови у повноцінному розвитку дитини»

1. Як Ви вважаєте, хто має займатися розвитком мови дитини?Батьки - 13 - 20%

Ддитячий садок - 2 - 3,1% Спільно - 50 - 76,9%

1. Як Ви вважаєте, яка основна мета розвитку мови у дитячому садку:

Вчити дітей слухати літературні твори різних жанрів; - 7-10,7%

Розвивати у дітей мовлення; - 18 - 27,7%

Вчити переказувати та драматизувати невеликі літературні твори; - 8 - 12,3%

Розвивати мислення, пам'ять, увагу, уяву? - 39 - 60%

1. Наскільки важливими, на Вашу думку, є заняття з розвитку мови в дошкільному віці? У чому полягає їхня важливість?

Важливі – 57 – 87,7% -Дитина добре висловлює свої думки, у дошкільному віці формується правильна вимова звуків, мова безпосередньо пов'язана з мисленням, сприйняттям навколишнього світу, важливі для впевненості дитини при спілкуванні з однолітками і дорослими, для слухняності, вміння, посидючості, важливість полягає у навчанні дитини, алфавіту, навчити дитину рахувати, формуються вміння та навички.

Не відповіли – 6 – 9,2%

Не знаю – 1 – 1,5%

1. Як Ви вважаєте, чи створені в дитсадку умови для мовного розвитку дитини?

Так – 60 – 92,3%

Не відповіли - 2-3,1%

Можливо створені - 1 - 1,5%

На погляд немає, але можу помилятися, оскільки бачу, що відбувається протягом дня - 1- 1,5%

1. Чи часто Ваша дитина в домашній обстановці виявляє інтерес до книги?

Часто – 47 – 72,3%, нечасто – 16 – 24,6%, 2 – не відповіли

1. Що Ви робите для того, щоб підтримати цей інтерес?

Читаємо, розглядаємо картинки, вчимо вірші, читаємо, переказуємо, запам'ятовуємо, купуємо книги, читаємо вголос по ролях, розмірковуємо про прочитаний матеріал, проводимо спільні сімейні читання літри різних жанрів, дивне питання-підтримуємо інтерес, читаємо, переказуємо, займаємося; інтерактивні книжки; прошу її почитати мені щось; періодично міняти книги; сиджу з ним, допомагаю, читаю;

1. Які книги є у Вас вдома?

Дитячі класичні збірки; нар. н. казки; абетки, книги про тварин, буквар, біблія дитяча, енциклопедія, романи, детективи, історичні, науково - фантастичні, всякі хрестоматії, в бібліотеку дитячу ходимо, збірки класичної літератури; поезія, оповідання, забарвлення, вирізанки.

1. Як часто Ви приділяєте час та увагу спільному читанню разом із дитиною?

Часто - 47-72,3%

Рідко – 10 – 15,4%

Не відповіли – 3 – 4,6%

Спільно не читаємо, тому що він ще не вміє читати, він розглядає, коментує картинки, від бажання дитини, на вихідних, читаємо рідко через відсутність інтересу до читання - 5 - 7,7%

1. У Вашій групі є наочна інформація щодо розвитку мовлення дітей? Наскільки вона корисна для Вас

• Інформація відсутня; - 1 -
• Інформація є, але вихователь ніколи не звертає на неї увагу; -1
• Інформація є, але вкрай убога;
• Я не звертаю на неї уваги; - 5
• Інформація цікава, але не має практичної значущості для мене; - 3
• Інформації дуже багато, важко вибрати щось корисне; - 1
• Наочна інформація цікава та корисна для мене. - 50

Варто непомітно, варто звертати увагу батьків

1. Яка допомога, вихователя дитячого садка Вам потрібна з проблеми мовного розвитку вашої дитини?

- Постановка деяких звуків; правильна вимова деяких букв; дитина неправильно ставить літери у словах; давати завдання додому, щоб відповідальності було більше; провести індивідуальні заняття; логопед в курсі проблем моєї дитини; навчити вимовляти букву "р"; корекція мови; правильна вимова слів, що містять літери "л, р, х, ф"; неправильно схиляє слова.

Вступ

Йдеться великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу та становлення мови природа відводить людині дуже мало часу – ранній та дошкільний вік. У цей період створюються сприятливі умови для розвитку мовлення, закладається фундамент для письмових форм мовлення - читання та письма, та подальшого мовного та мовного розвитку дитини.

Роль розвитку мовлення дитини на дошкільному віці важко переоцінити. Опанування мовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності та «соціалізацію» дитини. У психологічних, лінгвістичних, психолінгвістичних дослідженнях дитячого мовлення таких вчених як Виготський Л.С., Запорожець А.В., Лісіна М.І., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Філічева Т.Б., було доведено , що будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності та поведінці дітей.

У сучасному дошкільному навчальному закладі приділяється чимало уваги розвитку мовлення дітей. Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний досить великий та різноманітний словниковий запас, який продовжує розширюватися, більшість дітей правильно вимовляють звуки рідної мови, завершується здебільшого етап засвоєння граматичної системи мови. Завданнями розвитку мови продовжують бути збагачення словника, формування граматично правильної мови, виховання звукової культури мови, розвиток зв'язного мовлення. Всі ці завдання досить успішно реалізуються у ДОП. Але кінцева мета – це оволодіння мовою як засобом спілкування.

За даними досліджень діти старшого дошкільного віку досягають порівняно високого рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування зв'язного мовлення дозволяє дошкільникам успішно вступати у різні форми спілкування (ділове, пізнавальне, особистісне) Але це може бути реалізовано внаслідок організації ефективних форм, методів і прийомів, внаслідок використання найбільш раціональних засобів навчання. Однак для побудови правильної та ефективної роботи, перш за все, необхідно виявити порушення та недоліки у мовному розвитку дитини, що проводиться у процесі діагностичного дослідження. Корекційно-профілактичну роботу необхідно розпочинати з діагностики, яка є початковим етапом роботи.

Діагностика мовного розвитку дошкільнят передбачає добір інструментарію та методик, за якими можлива об'єктивна оцінка мовленнєвих можливостей дітей дошкільного віку.

Проблеми діагностики розвитку мови дошкільнят розглядалися у дослідженнях П. Давидович, О.С. Ушакова, А.І. Максакова, Г.В. Чиркіної та ін.

Об'єкт дослідження – мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження – діагностика дітей старшого дошкільного віку

Ціль дослідження: виявити особливості діагностичної діяльності щодо виявлення рівня розвитку мовлення старших дошкільнят.

Завдання дослідження:

Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят;

Визначити особливості мовного розвитку у дошкільнят;

Виявити специфіку діагностики розвитку дошкільнят;

Провести діагностичне дослідження щодо виявлення рівня розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку;

Провести аналіз результатів та запропонує методичні рекомендації.

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження; спостереження; тестування; математична обробка даних.

Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку

Як відомо, розвиток мови найтіснішим чином пов'язані з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості цілому. Центральною ланкою, за допомогою якої педагог може вирішувати різні пізнавальні і творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цього – багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Н.М. Піддякова. Ефективним способом вирішення проблеми розвитку інтелекту та мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти навчаються узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини у реальній дійсності. Особистість, що має уявлення про зв'язки та відносини в реальній дійсності, володіє засобами визначення та відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, у свідомості якого відбуваються істотні зміни. Суспільство намагається осмислити та переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння та певні засоби, у тому числі вміння змоделювати дійсність.

Навчання моделювання доцільно розпочинати у дошкільному віці, оскільки, за даними Л.С. Виготського, Ф.А. Сохіна, О.С. Ушаковий, дошкільний вік – це період найінтенсивнішого становлення та розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови, зростає її мовна активність. Діти вживають слова у найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки як простими, а й складними пропозиціями: вчаться порівнювати, узагальнювати і розуміють значення абстрактного, абстрактного сенсу слова.

Засвоєння абстрактного значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання як вирішення завдань розвитку логічного мислення дошкільника, а й у вирішення завдань розвитку промови, передусім зв'язного промови. Ступінь розробленості проблеми та теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою та мовою у найрізноманітніших аспектах: зв'язок мови та мислення, зв'язок мови та об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць та характер їхньої обумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н.І. Жінкін, А.М. Гвоздєв, Л.Н. В. Щерба). При цьому як основний результат у процесі оволодіння мовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушин, Ф.А. Сохіним та іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мови.

За визначенням С.Л. Рубінштейна зв'язковий називає таку мову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. У оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Граматичні зв'язки в реченні та зв'язки речень у тексті є відображенням зв'язків та відносин, що існують насправді. Створюючи текст, дитина граматичні засоби моделює цю дійсність.

Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення розкриваються у дослідженнях А.М. Леушин. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес удосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем її інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та її розвитку вивчалися також Е.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, В.В. Гербової, Г.М. Ляміної.

Уточнюють та доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольникової про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільнят, дослідження Е.П. Коротковий про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Різносторонньо вивчаються також методи та прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповіді досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення щодо розвитку дитячої творчості.

Але запропоновані способи та прийоми розвитку зв'язного мовлення найбільш спрямовані уявлення фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значимі побудови тексту, у яких менш відбито. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова (Г.А. Кудріна, Л.В. Ворошніна, А.А. Зрожевська, Н.Г. Смольникова, Є.А. Смирнова, Л.Г. Шадріна). У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мови, і як основний показник ними виділено вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способи зв'язків між фразами та частинами різних типів зв'язкових висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок та взаємообумовленість .

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам виявити протиріччя між особливостями мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку та теоретичним обґрунтуванням використання моделювання при навчанні старших дошкільнят зв'язного мовлення, між потребами практики у використанні моделювання у роботі з розвитку зв'язного мовлення та відсутністю педагогічних технологій. на моделювання у роботі з формування у дошкільнят умінь у сфері тексту.

1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них мови. Це основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.

У дошкільному віці мова дитини набуває нових якісних особливостей. Поряд із швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння складнішими формами речення, граматичним ладом рідної мови.

Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знанням та участі в різних колективних іграх та заняттях. Удосконалення мови нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці.

Все це спонукає дитину опановувати засобами мови, переходити до нових, складніших форм словесних висловлювань. Змінюється взаємовідносини двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, і наочними образами та безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього віку пов'язана, головним чином, з тим, що вона сприймає і робить в даний момент, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалені, які вона може собі лише уявити, лише уявити собі уявити . Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає якусь казку або сам докладно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Легко зрозуміти, як виростають у умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх друг з одним.

Дитина має навчитися правильно вживати службові слова – негативні частки ні, ні, прийменники, спілки; він повинен навчитися розуміти та вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова у реченні відповідно до роду, числа та відмінка.

Протягом дошкільного віку, при правильній організації виховної роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови та користується ними у своїй усній мові.
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці дуже своєрідний і суттєво відрізняється від того, яким іде шкільне навчання.

Дошкільник не заучує граматичних правил, не заучує їх визначень, він навіть не знає, що таке спілка, прийменник, рід, відмінок. Він опановує все це практично, слухаючи мова дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, що формується так зване почуття мови.

Дитина не тільки сама починає правильно говорити, але помічає найменшу помилку в мові інших, хоч і не може пояснити, чому так не можна говорити.

Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічна каже: «Петя ходила», повчально її поправляє: «Треба сказати – ходила, а не ходила». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він спантеличено відповідає: «Так не говорять, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими практично користується у своїй промові.
Фізіологічною основою почуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системи під впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип є системою узагальнених тимчасових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з іменником, у його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. У результаті він починає змінювати і узгоджувати нові слова за аналогією до того, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами.

Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак через надмірну генералізацію, недостатню диференційованість граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина за аналогією з ним каже «їсти ложечкою», «витирати ганчірочкою» і т. д. Лише згодом в результаті досвіду спілкування з оточуючими вона починає диференціювати закінчення іменників у орудному відмінку з огляду на їх рід.

Формування почуття мови має дуже велике значення у розвитку дитячої мови. Воно є істотною умовою правильної побудови мовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики в період шкільного навчання.
У процесі розвитку промови дитина має засвоїти як нові слова, а й їх значення. Значення слів, як було зазначено, є узагальнення низки подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданням для дошкільника, який має ще обмежені знання і недостатнє вміння узагальнювати. Іноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженого досвіду.

Вересаєв описує, як у дитинстві він був здивований, коли людина, яку називали сином куховарки, виявився великим чоловіком із рудими вусами. Він думав, що «сином» може бути лише маленький хлопчик, надаючи таким чином цьому слову своє особливе значення.

Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина водночас правильно зрозуміла його значення. Мова дитини набуває різного характеру на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має багато рис, характерні для промови дитини раннього віку.

Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань із сприйняттям та дією. Діти говорять, головним чином, про те, що вони зараз сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь із книжки з картинками, вони більше орієнтуються те що, що намальовано малюнку, ніж прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не пов'язуючи їх одне з одним. Відповідаючи питання вихователя, дітям важко у побудові зв'язного розповіді.

Звукова вимова молодшого дошкільника ще недосконала. Звуки "р", "л", "ш", "ж" багато трирічки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, кажуть "Зеня" замість "Женя", "цибуля" замість "рука"). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, "хасір" замість "цукор"). Це частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, частково недостатнім розвитком мовного слуху.

Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігор та спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови та опановують правильну звуковимову.

Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває складнішої будівлі, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, що безпосередньо сприймаються обставин, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд із назвами предметів та дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.
Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одне одному відповідно до характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мовлення тісно пов'язана з появою логічного мислення, що міркує. Разом з тим у промові дитини середнього дошкільного віку поряд з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває більшої зв'язності, ніж у малюка, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутні іменники вказівки на кшталт той, цей, там і т.д.

У звуковимовленні дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, зазвичай, у результаті недостатньо уважного педагогічного підходи до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки у проголошенні деяких звуків (найчастіше «р» і «ш»).
Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей у процесі колективних ігор та занять є необхідною умовою розвитку дитячої мови у цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Спілкування з оточуючими людьми, що ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень, призводить до збагачення словника дитини та оволодіння новими граматичними формами рідної мови.

Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови її мови, у свою чергу спонукає її опановувати нові, складніші форми мови.

У фразі виділяються основні та придаткові речення. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (бо), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язки між явищами. Стосовно дитини до своєї мови виникають нові моменти. Старші дошкільнята як керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити які у його основі мовні узагальнення.

Дитина намагається довести, чому треба говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сиділа на стільці; це про хлопчика чи дядька так кажуть». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов у ліс; пішов це колись про вчора, а тут піду треба сказати».

При правильній організації виховної роботи, під час проведення спеціальних занять з рідної мови старші дошкільники як навчаються складно висловлювати свої думки, а й починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до своєї мови, зробити її предметом свого аналізу, має значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою.

Подальший розвиток дитячої мови відбувається вже за умов навчальної діяльності. Якщо на більш ранніх щаблях розвитку дитина засвоювала мову головним чином практично, спілкуючись з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях, то тепер перед ним ставиться спеціальне завдання опанувати багатство рідної мови і навчитися свідомо користуватися основними правилами граматики.

1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят

Аналіз педагогічної літератури виявив суперечливі погляду навчання зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, його зміст і послідовність запровадження різних типів зв'язкових висловлювань. Більшість авторів вказують на те, що навчання слід починати з переказу та опису (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.А. Зрожевська, Е.П. Короткова та ін.). У низці досліджень доведено можливість навчання дітей 4-5 років оповідальної мови (Т.І. Гризик, Г.М. Ляміна, Л.Г. Шадріна, О.С. Ушакова). Вони формуються такі ознаки зв'язності тексту, як завершеність теми, інтеграція між пропозиціями і частинами оповідання. Але недостатньо розроблено методику розвитку зв'язного мовлення у дітей п'ятого-шостого року життя.

Для визначення місця роботи щодо розвитку зв'язного мовлення дошкільнят у педагогічному процесі важливо розробити адекватну методику вивчення зв'язності мовлення дітей, виявити найефективніші методичні прийоми формування зв'язності висловлювань дітей.

Вивчаючи стан роботи в дошкільних закладах, було виявлено, що практика відбиває ту саму картину, яка виявляється під час аналізу науково-методичної літератури.

У більшості дошкільних закладів працюють за методичними рекомендаціями В.В. Гербової чи О.С. Ушакова.

Аналіз планів виховно-освітньої роботи у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербовой показує, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 2 рази на місяць. Це становить 24% загальної кількості занять. Протягом навчального року проводиться 7 занять із переказу казок та оповідань та 11 занять з навчання розповіді (опис іграшок, картин), тобто. - 9,4% займають заняття з переказу та 14,6% розповідь з картинок та іграшок (складання описів).

Аналіз планів у дошкільних закладах, які використовують методику О.С. Ушаковой показав, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 3 рази на місяць. Протягом навчального року проводиться 4 заняття з переказу казок та оповідань та 24 заняття з навчання розповіді (опис іграшок, предметів, картин; складання сюжетних оповідань з набору іграшок).

Це становить 87,5% всього обсягу занять. З них - 12,5% займають заняття з переказу та 75% розповідь з картинок та іграшок (складання описів - 65,6%; складання сюжетних оповідань з набору іграшок - 9,4%).

Відображено в планах та індивідуальну роботу з дітьми, яка сприяє формуванню навичок складання опису, переказу літературного зразка. Так, у середньому, 2 рази на тиждень плануються дидактичні ігри та вправи на закріплення навичок, здобутих на занятті. Один-два рази на місяць завдання на складання оповідань-описів включені до інших занять з розвитку мови (як частина заняття).

Як показав аналіз документації, у тих дошкільних закладах, де працюють за методикою О.С. Ушаковій, велика увага приділяється навчанню розповіді. Вже в середній групі (друга половина року) починають формувати вміння зв'язкового оповідального висловлювання, вводять у роботу з дітьми серії сюжетних картинок. Питома вага занять з навчання розповіді протягом року набагато вища, ніж у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербова, методичні рекомендації якої передбачають лише формування навичок опису у дітей п'ятого року життя. У навчанні розповіді зовсім не використовуються серії сюжетних картинок, окремі сюжетні картинки застосовуються вкрай рідко. Джерелами висловлювання виступають іграшка, предмет, рідше картина та той мовний зразок дорослого, який супроводжує показ та розгляд наочного матеріалу. Наочність, запропонована цією методикою, одноманітна.

Традиційно у роботі з розвитку зв'язного мовлення у дошкільних закладах використовуються такі прийоми: мовленнєвий зразок, питання, пояснення, мотивована оцінка дій та відповідей дітей, гри-інсценування тощо.

Таким чином, аналіз стану практики переконує в актуальності розробки методики навчання дітей зв'язного мовлення.

Пошуки методики вивчення зв'язного мовлення можуть визначатися особливостями останньої. Характер зв'язного мовлення багато в чому залежить від завдань та умов спілкування. Важливо було відібрати такі ситуації, у яких більшою мірою забезпечувалися розгорнутість, зв'язковість, композиційна завершеність дитячих висловлювань.

У психолого-педагогічній літературі описані найбільш типові методи вивчення зв'язного мовлення дошкільнят. Дітям пропонуються завдання на репродуктивному (переказ літературного зразка) та продуктивному (створення самостійного зв'язкового висловлювання) рівнях. Завдання продуктивного характеру, як правило, пропонуються з опорою на картинку чи іграшку.

Переказ широко використовується у формуванні зв'язного мовлення дошкільнят. Разом з тим, деякі автори вважають, що переказ через низьку комунікативність не дозволяє виявити особливості зв'язкового висловлювання (А.Г. Арушанова).

У низці досліджень (З.М. Істоміна, Т.А. Рєпіна) доведено, що одночасне використання літературного зразка та ілюстрацій значно підвищує якість дитячих переказів. Картинки позитивно впливають на розуміння тексту і дозволяють дитині точніше, змістовніше, послідовніше викладати.

У науково-методичній літературі містяться суперечливі дані щодо можливості використання сюжетних картинок у навчанні розповіді дітей п'ятого року життя. Так, ряд педагогів вважає, що дітям цього віку при навчанні розповіді необхідно пропонувати лише одну сюжетну картинку, оскільки розповідь серії сюжетних картин їм недоступна (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова ін.) . У дослідженнях О.С. Ушаковій, а також роботах, виконаних під її керівництвом, доводиться, що вже в середній групі дитячого садка можливе використання серії сюжетних картинок при навчанні розповіді, але їхня кількість не повинна перевищувати трьох.

При навчанні розповіді дітей п'ятого року життя найчастіше використовується одна іграшка. З іншого боку, є дані, що свідчать про можливість використання іграшок та ігрового матеріалу, оскільки в розповідях про ігри та ігрові дії зростає зв'язність, контекстність дитячих висловлювань (Г.М. Ляміна). У низці досліджень доводиться, що на початку навчання розповіді слід давати готові ігрові ситуації, які розігрує дорослий (М.М. Коніна, Л.А. Пеньєвська, Є.А. Флеріна).

Враховуючи наявність різних точок зору на питання вивчення та розвитку зв'язного мовлення дітей, у перехресних експериментах слід перевіряти особливості зв'язкових висловлювань дітей залежно від ситуації спілкування.

Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят

2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку

Слід підкреслити, що вивчення особливостей розвитку дошкільнят суттєво відрізняється від дослідження дорослих людей і старших дітей, як за методами, так і за способом проведення роботи. Головним принципом, якого дотримуються розробники діагностичних методик, є принцип природності поведінки дитини, що передбачає мінімальне втручання експериментатора у звичні повсякденні форми поведінки дітей. Часто для реалізації цього принципу використовуються різноманітні способи спонукання дитини до гри, у якій виявляються різні вікові особливості розвитку дітей.

Дуже популярними є різноманітні шкали розвиткудітей, які передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною та подальше зіставлення отриманих даних із віковими нормами розвитку. Застосування цих шкал розвитку потребує спеціального досвіду і має виконуватися спеціалістами-психологами. Але оскільки психолог має набагато менше можливості спостерігати дитину в природній обстановці, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем – шляхом перехресного порівняння власних оцінок та спостережень психолога з оцінками та спостереженнями вихователя

Оскільки дошкільнята вже опановують мову, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та в ході її проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває на стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методикам.

Найбільш важливими для діагностики розвитку маленьких дітей визнається його моторна та пізнавальні сфери, мова та соціальна поведінка (А. Анастазі, 1982, Й. Шванцара, 1978 та ін).

При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвитку у цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина їх не прийме. На цю особливість дошкільнят вказував, наприклад, А.В. спрямованості мислення дитини. Цей момент слід враховувати, щоб правильно оцінити можливості дитячого інтелекту. І далі: ...відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань молодших і старших дошкільнят визначаються як рівнем розвитку інтелектуальних операцій, а й своєрідністю мотивації. Якщо молодші діти спонукаються до вирішення практичного завдання бажанням дістати картинку, іграшку і т.д., то у старших вирішальне значення набувають мотиви змагання, бажання показати кмітливість експериментатору і т.д.

Ці особливості слід враховувати як під час проведення тестів, і при інтерпретації одержуваних результатів.

Слід враховувати час, який знадобиться дня проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години з огляду на налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).

Під час проведення обстежень дошкільнят встановлення контактуміж випробуваним та експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якої залежатиме надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження в знайомій дитині обстановці в присутності матері або якогось близького родича, вихователя і т. д. Необхідно створити умови, за яких дитина не відчуватиме негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною , невпевненості і т. д.), для чого роботу з дитиною можна почати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні завдання тесту.

Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження – її функціональним та емоційним станом, проявами інтересу чи байдужості до пропонованої діяльності тощо. . Багато чого у поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.

Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок та мають досвід колективної роботи. Зазвичай, тести для дошкільнят пред'являються усно чи вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець та папір (за умови простих дій із ними).

Власне тестових методик для дошкільнят розроблено набагато менше, ніж для дітей старшого віку та дорослих. Розглянемо найбільш відомі та авторитетні з них.

Наявні методи Й. Шванцара пропонує поділити на дві групи: до першої належать методи, спрямовані на діагностику загальної поведінки, а до другої – визначальні окремі сторони, наприклад, розвиток інтелекту, моторики тощо.

До першої групи можна віднести методику А. Гезелла. А. Гезелл із колегами розробив таблиці розвитку, які отримали його ім'я. Вони охоплюють чотири основні сфери поведінки: моторну, мовленнєву, особистісно-соціальну та адаптивну. Загалом за допомогою таблиць Гезелла забезпечується стандартизована процедура для спостереження та оцінки ходу розвитку дітей віком від 4 тижнів до 6 років. Спостерігається ігрова діяльність дітей, фіксуються їх реакцію іграшки та інші предмети, міміка тощо. буд. Ці дані доповнюються відомостями, отриманими матері дитини. Як критерії оцінки одержуваних даних Гезелл наводить докладний словесний опис типової поведінки дітей різного віку та спеціальні малюнки, що полегшує проведення аналізу результатів обстеження

При вивченні дошкільнят діагностуванню можуть піддаватися різні аспекти розвитку – від моторного до особистісного. Для цього використовується друга група методик (за класифікацією Й. Шванцари).

Пізнішою за часом створення є шкала адаптивної поведінки (ABC), розроблена Комітетом американської асоціації з вивчення розумової неповноцінності. Вона може застосовуватися вивчення емоційних чи інших порушень психіки. Як і шкала соціальної зрілості Вайнленд, вона ґрунтується на спостереженнях за поведінкою обстежуваних, і її бланки можуть заповнюватися не лише психологом, а й педагогом, батьками, лікарями – усіма, з ким контактує дитина.

Для вивчення деяких здібностей дітей віком від 2,5 до 8,5 років розроблено шкалу Маккарті. До неї входять 18 тестів, згрупованих у шість шкал, що частково збігаються: вербальну, перцептивну дію, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті та моторну.

Для оцінки рівня розумового розвитку дошкільнят найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне, тест Векслера та тест Ранена (про них досить докладно написано у 3.4 та 3.5). Для цих цілей можуть використовуватися і методики Піаже. Вони є шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки що не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії та призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку.

Ж. Піаже пропонує метод клінічного дослідження особливостей формування когнітивної сфери дитини, запроваджуючи поняття сенсомоторної схеми, тобто класу моторних завдань, що сприяють досягненню мети при виконанні дій із предметами.

Для діагностики моторного розвитку часто застосовуються руховий тест Н. І. Озерецького (Н. І. Озерецький, 1928), розроблений у 1923 році. Він призначений для осіб віком від 4 до 16 років. Завдання розташовані за віковими рівнями. Методика призначалася вивчення моторних рухів різного типу. Як стимульний матеріал використовуються прості матеріали, такі як папір, нитки, голки, котушки, м'ячі та ін.

Оцінюючи шкали, що обговорюються вище, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного та особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних, вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені у віковій та педагогічній психології положення про особливості, стадії та рушійні сили психічного та особистісного розвитку (праці Л.І. Божович, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна та ін.). Так, наприклад, найбільш розробленим із цього погляду є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільнят, створений під керівництвом Л.А. Венгер.

Спеціальні діагностичні прийоми розробили вивчення особливостей образного і логічного мислення.

Так, наприклад, дитину просили простежити на малюнку доріжку до будиночка, що зображувалась с. допомогою заплутаних ліній. Аналіз дій дитини дозволив визначити рівень сформованого образного мислення.

Для діагностики логічного мислення пропонувалася таблиця з геометричними фігурами, які у певній послідовності. Деякі квадрати були порожні, їх і потрібно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду.

Поруч авторів робляться спроби на основі узагальнення вже наявних діагностичних методик та своїх власних розробок створити систему діагностичного обстеження дошкільнят, яка дозволяла б не тільки виявляти різні рівні розвитку, а й забезпечувала б лонгі-тюдні спостереження за розвитком дітей.

Поряд з описаними вище та призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільнят методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання у школі.

В результаті обстеження дошкільнят виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. У ході обстеження виявляються і діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом мають бути сформульовані рекомендації щодо індивідуального підходу.

2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення, для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.

Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи.

Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна, окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи йому розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення), перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та інше.

Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи чи підгрупи дітей, наприклад, знання жанру.

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи у повсякденному житті: педагог або перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які зазнають діти при оволодінні програмним матеріалом.

Обстеження мови може здійснюватися і контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом.

За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, у яких виявляються можливі причини відставання дитини.

Найважливішою умовою розвитку мовної культури дітей дошкільного віку є робота над словом, що розглядається у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного устрою мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.

Дослідження останніх років довели необхідність виділення у методиці мовної роботи спеціального розділу, що включає, по-перше, ознайомлення дітей із багатозначністю слів, із синонімічними та антонімічними відносинами між ними; по-друге, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриття смислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, ​​а рахунок розуміння інших значень вже відомих слів.

Особливістю роботи зі збагачення та активізації словника, що займає значне місце у мовній роботі, є її зв'язок з усіма видами діяльності дошкільнят. Пізнаючи навколишній світ, вони засвоюють точні назви предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків, поглиблюють та уточнюють знання та уявлення. Так, формуючи в дітей віком навички, вміння і знання, необхідних виконання фізкультурних вправ, образотворчої діяльності, конструювання тощо. буд., педагог розширює їх словник, вчить розуміти і вживати слова, які позначають використовувані у цій діяльності предмети, дії, движения. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів та явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин.

Практика мовного спілкування зіштовхує дітей із різними за значенням словами, із синонімами, антонімами. Діти дошкільного віку орієнтування смисловий зміст дуже розвинена. Насамперед, семантикою керується той, хто говорить, вибираючи те чи інше слово при побудові висловлювання; саме семантику прагне осягнути слухач. Тому пошук слова полягає в його значенні, і правильність висловлювання залежить від цього, наскільки точно передає сенс обране слово.

Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами змісту (значення) слова їм пропонуються різні завдання. Спочатку дається їхня характеристика (що виявляє те чи інше питання, в якому контексті він пред'являється), потім розкриваються особливості виконання кожного завдання та варіанти їх оцінок.

У процесі діагностики однієї із сторін мови проводиться аналіз одержаних результатів:

Вимовна сторона мови.

Зазначено таке: досить голосно прочитаний вірш;

Швидкість (темп) мови: помірковано;

Інтонаційна виразність: вірш прочитано виразно.

У процесі читання вірша та розмови з дитиною встановлено:

Чіткість (дикція) мови дитини: чітке вміння дотримуватися літературних норм вимови (орфоепія): відхилень немає;

Звукова вимова - досить добре дитина вимовляє звуки.

Відхилення у мовному розвитку старших дошкільнят виявляються різних рівнях:

Фонетичний;

Фонематичне;

Лексико-граматичному (переважне порушення морфемного і морфологічного аналізу, т. е. складнощі у розрізненні частин слів і частин мови, порушення словозміни і формозміни, порушення зв'язного висловлювання, планування, прогнозування промови).

Порушення спілкування.

Для визначення стратегії корекційно-мовленнєвої роботи вихователь насамперед спостерігає за дітьми у процесі їх природного спілкування, мовного супроводу продуктивної діяльності, занять, ігор. Спостереження дає можливість скласти попереднє уявлення про можливості кожної дитини у сфері зв'язкового висловлювання, про ініціативність і здатність вступати в бесіду та підтримувати діалог, про склад фраз, правильності складання простих і складних пропозицій, про правильно виконувану складову структуру, про лексичний запас, про граматичне оформлення фраз, про фонетичне наповнення слів, про особливості виразних засобів та темпо-ритмічного забарвлення.

Важливо, щоб отримані в результаті спостережень дані зіставлялися з відомостями про мовний розвиток дитини поза дитячим садком. З цією метою вихователь може запропонувати рідним та близьким дитини відповісти на низку питань.

Які стосунки дитини з іншими членами сім'ї? Кому він віддає перевагу? Чи не бракує уваги до нього, негативного ставлення, гіперопіки? Чи немає у дитини негативного ставлення до когось із членів сім'ї? Хто займається вихованням дитини?

Чи легко він контактує з іншими дітьми та з дорослими? Чи виборчий у спілкуванні? Якими, на думку батьків, є його взаємини з іншими дітьми? Чи є він лідером?

Чи використовує він мовні засоби під час спілкування – вигуки, інтонацію, окремі звуки, ланцюжки звуків і складів, слова, фрази? Чи є у діалозі репліки?

Які книги та з якого віку читають дитині? Як довго може слухати читання? Що його більше цікавить – ілюстрації, зміст чи те й інше? Чи є улюблені фільми, платівки?

Чи любить дитина вдома малювати, ліпити, грати з конструктором? Чи супроводжує цю діяльність мовними засобами? Чи грає самостійно? Чи звертається по допомогу до дорослих у скрутних ситуаціях?

Якими є його емоційні прояви: адекватні, стримані, байдужі, бурхливі? Як дитина реагує на нову іграшку? Чи супроводжуються емоційні прояви мовними засобами?

Який характер дитини – доброзичливий, слухняний, лагідний; запальний, примхливий, агресивний? Як він поводиться вдома?

Чи є у нього можливість та потреба у психологічній розрядці? Як це виявляється: кричить, усамітнюється, затихає, «спілкується» з іграшками, намагаючись відтворити ситуації, що схвилювали його, слухає музику, малює, конструює?

Чи є у дитини тварини, птахи, рослини? Як він ставиться до них? Як спілкується, чи грає з ними?

Як сім'я проводить дозвілля, вихідні дні, відпустку?

Відповіді батьків доповнюють уявлення педагога про дитину, особливості її мовного розвитку.

Спостерігаючи за поведінкою дитини, дорослий складає уявлення, як він розмовляє; якою лексикою користується; чи не залишилися в його словнику елементи автономного, дитячого мовлення, властивого ранньому віку.

Вихователь, спостерігаючи за дітьми в природних умовах, під час занять, на прогулянці, при виконанні режимних моментів, має можливість скласти досить об'єктивну картину про особливості мовної діяльності дитини та у складних випадках рекомендувати звернутися до логопеда. Уточнення основних показників розвитку мови педагог проводить індивідуально.

У групі в процесі колективного спілкування вихователь, перш за все, повинен відзначати, чи ініціативна дитина у мовному спілкуванні, чи може ставити запитання; чи є у його лексичному запасі запитальні слова «який, яка, що, де». А також має звертати особливу увагу на наявність/відсутність запитальних слів «чому, навіщо», що показують сформованість розуміння причинно-наслідкових та цільових відносин.

Показовим для мовного розвитку є вміння правильно поставити питання змісту розмови, казки; питання, звернене до когось вибірково; питання, відповідь який змінює хід розмови. Важливо звернути увагу, чи ступінь мовної активності залежить від того, хто і де спілкується з дитиною.

Потрібно пам'ятати: у процесі розмови дитина без відхилень у мовному розвитку вміє підтримувати спілкування репліками, модуляцією голосу, інтонацією, мімікою, жестами та іншими невербальними засобами.

Спостерігати за дитиною важливо і під час сюжетно-рольової гри, бо це дозволяє виявити низку особливостей. Діти з відхиленнями у розвитку промови що неспроможні довго підтримувати інтерес до гри у колективі, до дій інших дітей, відчувають труднощі у розгортанні сюжету, в аналізі рольової поведінки які у прогнозі результату, відповідно до своїх дій із діями інших дітей. Проблеми пов'язані з мовними операціями: дітям важко з цілого – сюжету казки, побутового сюжету – виділити приватне (домовитися, хто яку роль гратиме, що робитиме, говорити); і навпаки, зокрема (роль та поведінка кожного граючого) об'єднати у єдиний задум.

Можливості використання слів-замінників, варіативність лексики можна вивчати під час гри, яка ставить дитину перед необхідністю використання різних предметів та слів-замінників.

Необхідно перевірити також, чи вміє дитина відтворювати «живі та неживі» звуки, наслідувати різні голоси, чи може змінити висоту і силу голосу. З цією метою зазвичай запитують: «Як гуде літак? Яким голосом каже ведмідь? і т.п.". Щоб правильно відповісти на них, дитина змушена імітувати різні звуки, вибирати емоційно-виразні засоби (інтонація, міміка, жести).

Вихователю важливо бути впевненим у тому, що дитина правильно сприймає мову, що звучить, що вона уважна до звучного слова і звуку. Недостатність слухової уваги відбивається як на звуковимову, а й у розумінні сенсу слів, сприйнятті і розумінні речень загалом, розумінні прихованого сенсу, підтексту. Крім того, це позначиться на засвоєнні дитиною писемного мовлення. З цією метою можна запропонувати низку дидактичних ігор: "Вгадай, що звучить?"; «Як і де звучить дзвіночок?»; «Луна». Можна запропонувати такі завдання: «Покажи, повтори та виконай»; «Що таке калюжа? Що таке лижі? і т. д. Для привернення уваги до слова добре використовувати гру в «слова-перевертіші».

Для роботи з розвитку промови вихователю надзвичайно важливо визначити, чи дитина знає, що таке загальні категоріальні назви, узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, пароніми, володіє, чи він асоціативними зв'язками.

Лексичні вправи та завдання виконують такі функції:

Сприяють розвитку уваги до зміни змісту та значення слів залежно від граматичних категорій, словотвірних та формотворчих ознак;

Закріплюють утворення зв'язків між словами, формуючи цим зв'язне висловлювання.

Асоціативні зв'язки

Сприяють розвитку мовних операцій (можливість вибору, відбору та точного вживання слів);

Передбачають розвиток варіативності використання лексичного запасу, вільне володіння граматичними категоріями.

У зв'язному висловлюванні дітей виявляються як лексичні і граматичні особливості, але передусім труднощі у плануванні і правильному структуруванні висловлювання; можлива заміна тексту паралінгвістичними засобами – мімікою, жестами, виразними рухами, що супроводжуються емоційними вигуками – вигуками.

Визначаючи відхилення в мовному розвитку дитини, важливо зрозуміти ставлення самої дитини до труднощів, які вони відчувають. При темпо-ритмічних відхиленнях уважно простежити, за яких відбувається поліпшення чи погіршення стану мови (у знайомій, малознайомій, незнайомій обстановці), чи реагує дитина на «нового» співрозмовника, з ким легше спілкується – з дорослим чи однолітком. У спілкуванні вихователь не тільки повинен аналізувати стан питання-відповідної системи, діалогу, ритмізованих форм, можливостей складання переказу, мови, що супроводжує продуктивні види діяльності, а й визначити, які форми та види мовної діяльності доступні дитині.

Своєчасне виявлення відхилень у мовній діяльності дозволить надати ранню корекційну допомогу спеціалістом-логопедом, проводити профілактичну та розвиваючу роботу вихователем, коригувати особистісні особливості дітей.

Глава 3. Експериментальна робота з розвитку промови дошкільнят

3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят засобами психодіагностики

Для визначення рівня мовного розвитку старших дошкільнят засобами психодіагностики було проведено констатуючий експеримент. Дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу «Світлячок». В експерименті брали участь діти 5-6 років у кількості 10 осіб.

Мета експериментальної роботи – провести діагностику мовного розвитку, вивчити комунікативні вміння дітей.

Комунікативно-риторичні вміння пов'язані по-перше, з умінням аналізувати та оцінювати спілкування та по-друге, з умінням спілкуватися, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.

Показники оцінки мовлення дітей:

Вміння орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається той, хто говорить, з якою метою, що – про що, як та ін;

Вміння аналізувати та оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, що сказав той, що говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д.;

Опанування культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мовлення;

Доречно використати правила мовного етикету, вести етикетний діалог;

Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).

Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільнят застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою «Райдуга».

Діагностика дітей старшої групи з розвитку мовлення проводилася за такими напрямами.

1. Для діагностики звукової культури мови з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?

Було запропоновано такі завдання:

а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.

«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна... осика... посіяв... .Тепер твоя черга. Продовжуй!»

б) Пропонувалась гра. Подається аркуш паперу з решіткою для визначення позиції звуку в слові та фішку. Пояснюються правила гри: «Повтори за мною слово річка.Чуєш звук ру цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше вікно, тому що в слові річказвук рстоїть на початку слова. Послухайте інше слово - носороги.Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».

2. Для обстеження розуміння мови та рівня активного словника пропонувалося таке.

а) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...

б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося питання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до оповідання.

Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона… .

3. Художня література.

а) Дитину просять прочитати улюблений вірш

б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.

в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали у дитячому садку та вдома; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.

Оцінка виконання завдань:

9-12 балів (високий рівень) – відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко та охоче.

5-8 балів (середній рівень) - на більшість питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.

1-4 балів (низький рівень) – на більшу частину питань відповідає неправильно, навіть із підказкою дорослого, відповідає мало та неохоче.

Аналіз даних заносили в індивідуальну карту дитини (див. додаток), де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних піддослідних по всіх трьох видах завдань (див. таблицю 1).

Таблиця 1.

В результаті підсумовування отриманих даних були виявлені результати, представлені в діаграмі 1.

Діаграма 1.

Таким чином, у процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що тільки у 2 дітей із 10 високий, тобто. нормальний рівень розвитку мови, у 5 дітей – середній (задовільний) рівень, а 3 дітей – низький.

Робота з визначення особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала, що діти цього віку допускають багато помилок у слововжитку, побудові як складного, а й простої пропозиції; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання. Часто в їхніх оповіданнях присутні елементи оповідання та опису. Найчастіше діти звертаються по допомогу дорослого, який завжди можуть впоратися самостійно із завданням. Це свідчить про необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, розвитку умінь передачі знань з художньої літератури, побудови монологічного висловлювання.

Нерідко формування мови у дошкільнят батьки не звертають уваги. Але в школі навіть невеликі відхилення у розвитку мови можуть призвести до специфічних помилок при оволодінні листом. Усунути проблеми з мовними навичками можна самим батькам, але іноді без допомоги логопеда не обійтися. Діток, які не ходили в садок необхідно в обов'язковому порядкупротестувати на мовленнєву готовність. Якщо малюк відвідував дошкільний заклад, то там дітей готують до школи за певною програмою. Але часто вихователь орієнтується на середній рівень розвитку дітей, тому все ж таки варто перевірити певні мовні навички малюка. Не секрет, що чим краще розвинена мова дитини, тим легше вона опанує лист і читання.

1. Насамперед, необхідно звернути увагу, чи вміє дитина вимовляти чітко всі звуки. Інакше дитина писатиме слова, так само як їх вимовляє, тобто. з граматичними помилками.

2. Дитина повинна визначати на слух, скільки в слові літер. Наприклад, у слові «кіт» – три літери або три звуки. Для перевірки таких навичок необхідно попросити малюка написати слово, яке Ви скажете. Але всі літери замінити паличками чи кружальцями. Наприклад, слово "кіт" - це три палички, слово "дерево" - шість паличок.

3. Потрібно звернути увагу, щоб дитина розуміла, який звук є буквою. Часто діти плутають схожі на звучання літери. Наприклад, Б і П чи З і З. Тому під час написання слів діти що неспроможні вибрати правильну букву і роблять помилки. Перевірити вміння розрізняти звуки можна за допомогою двох різних предметів, що відрізняються тільки однією літерою.

4. Батькам та вихователям слід звернути увагу на словниковий запас дитини. Він має становити щонайменше 2000 слів. Визначити чи знає дитина стільки слів можна за допомогою кількох завдань:

Завдання 1.Попросіть дитину назвати одним словом групу предметів. Наприклад, чашка, ложка, тарілка, каструля -? Футболка, майка, штани, сукня...?

Завдання 2.Дитина повинна назвати якнайбільше найменувань, що належать до тієї чи іншої групи. Наприклад, найменування тварин, квітів, дерев.

Завдання 3.Перевірте знання прикметників. Наприклад, яке плаття – гарне, червоне; яка шапка – тепла, синя; яке сонце - яскраве, що зігріває.

Завдання 4.Дитина повинна знати як назви предметів, а й що з нею роблять. Наприклад, іграшку – купують, грають; квіти – садять, поливають, книгу – читають, розглядають.

Завдання 5.Протилежне четвертому. Є дія – необхідно придумати, з яким предметом воно відбувається. Малюють - будиночок, машинку, картину; гладять – одяг, кошеня; готують – вечеря, суп.

Завдання 6.Підбираємо слова – синоніми. Наприклад, великий – величезний, величезний; світлий - білий, сонячний.

Завдання 7.Підбираємо – аноніми. Наприклад, великий – маленький, повільно – швидко, гарний – жахливий.

5. Навіть якщо дитина чітко вимовляє всі слова, має величезний словниковий запас і не плутає звуки – це ще не все. Дитина має правильно формувати словосполучення і самі слова. З цим, зазвичай, немає проблем, якщо дорослі самі правильно говорять. Але іноді навіть у школяра можна почути таке «доїхав метром», «біжи швидше», «гаряча кава» тощо.

6. Маленькі школярі повинні вміти висловлювати свої думки. Оволодіння зв'язковим мовленням необхідне їм, оскільки відповідати на уроці без певних навичок буде неможливо. Щоб допомогти малюкові освоїти цей останній та нелегкий крок, просіть його переказувати. Це може бути розповідь про сьогоднішній день, про поїздку в цирк або попросіть переказати нову казку.

Діагностика розвитку мови дитини – це справа не одного дня. А якщо все ж таки були виявлені недоліки в мовному розвитку дошкільника, то необхідно допомогти малюкові освоїти цю науку.

Висновок

Підсумовуючи цього дослідження, слід зазначити, що актуальність проблеми мовного здоров'я дітей багато років значно зросла. Зі зростанням нервово-психічних та соматичних захворювань дошкільнят, затримується формування у дітей усіх психічних функцій і, як наслідок, дедалі більше з'являється дітей із порушеннями мови, тоді як нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку. У нормально дошкільників, що розвиваються, до початку шкільного навчання відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду, вона набуває нових функцій.

Попередження мовних порушень дітей старшого дошкільного віку у виховній роботі ДНЗ, формування правильної мови набуває особливого значення, тому що від рівня мовного розвитку залежить готовність чи неготовність дитини до початку шкільного навчання.

Діагностика особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала наявність наступних типових помилок для дітей цього віку:

У слововжитку, побудові як складного, а й простого речення;

Використання одноманітних способів зв'язку речень у тексті;

Порушення послідовності викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання;

Переважна присутність в оповіданнях елементів розповіді та опису;

Часте звернення до допомоги дорослого, нездатність впоратися із завданням самостійно та ін.

Усе це вказує на необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, побудови зв'язкового монологічного висловлювання.

Бібліографія

1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного віку. - М, 2003. - С.27-43.

2. Бєлкіна В.М. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994.

3. Венгер Л.А. Діагностика розумового розвитку дошкільнят, М., 1998.

4. Питання породження мови та навчання мови / За ред. А.А. Леонтьєва та Т.В. Рябова. - М.: МДУ, 1967.

5. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових оповідань дітьми 5-го року життя // Проблеми вивчення промови дошкільнят: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакова. - М: Вид. РАВ, 1994. - С. 104-108.

6. Виготський Л.С. Мислення та мова // Зібр. тв. - Т. 2. - М., 1986.

7. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1991.

8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. М.: Просвітництво, 1993.

9. Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2006. – № 9. – с. 28-34.

10. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням. - Москва, 1998.

11. Гризик Т.І. Розвиток мовлення дітей 6-7 років. - М.: Просвітництво,2007.

12. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомлівській. - М: Педагогіка, 2005.

13. Єрастов Н.П. Процеси мислення та мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1971.

14. Єлкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку: Навчальний посібник. - Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2006.

15. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986.

16. Леонтьєв А.А. Слово про мовленнєву діяльність. - М.: Наука, 1965.

17. Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003.

18. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мови (опис, оповідання, міркування). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1984.

19. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1989.

20. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні засади розвитку промови // Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н.М. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1984. - С. 202-206.

21. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей/Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1992.

22. Ткаченко Т.А. До першого класу без дефектів мови. - Санкт-Петербург, 1999.

23. Ушакова О.С. "Діагностика мовного розвитку дошкільнят". -М.: РАВ. Дослідницький Центр сім'ї та дитинства, 1997.

24. Ушакова О.С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

25. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М.: Учпедгіз, 1984.

26. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.

27. Якубінський Л.П. Про діалогічну мову // Мова та її функціонування. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.

додаток

Аналіз отриманих даних

Прізвище, ім'я дитини ____________________________

Завдання 1

Завдання 2.

Звіт про роботу за проектом «До нас гості прийшли…» на основі фольклорного матеріалу щодо розвитку пов'язаної мови дітей у групі № 25 загальнорозвиваючої спрямованості з 1,5 до 3 років.

Склала

вихователь Олена Іванівна Плюсніна

Метою мого проекту: розвиток зв'язаної мови дітей під назвою «До нас гості прийшли...»

Починаючи роботу в першій молодшій групі, я поставила перед собою такі завдання.

Завдання:

• Привчати дітей слухати короткі доступні за змістом твори усної народної творчості.
• Стимулювати дітей повторювати за вихователем слова та фрази із творів усної народної творчості.
• Формувати граматичний лад мови.
• Розвивати монологічну та діалогічну мову дітей.
• Розвивати дрібну моторику дітей.
• Виховувати звукову культуру мови.
• Формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи, позитивного настрою організовану навчальну діяльність.

Виховувати естетичні почуття під час знайомства із зразками усної народної творчості

Протягом навчального року 2016 – 2017 для реалізації даних завдань у своїй роботі ми використали:

1. Дидактичні ігри:

д/і: "Сім'я", «Розкажи про іграшку», «Збери картинку», "Хто де?"

"Великий маленький", Хто з ким живе?, «Чого не стало?»і т.д.

Ігри на вміння узгоджувати прикметники з іменниками. Вправа: Жовте. (сонце)Пухнасті (хмари)Машина ... яка?

Навчити вживати іменники з приводами. Вправа: Зайчик (Під столом, над столом, на столі)Гава (над дахом, на дахи)М'ячик (під столом).

В іграх з дидактичним матеріалом у дітей закріплюються знання про величину, форму, колір предметів, розвинулися пам'ять, увага, тактильні відчуття, дрібна моторика рук. Пізнавальна мовна активність дітей розвивається безпосередньої освітньої діяльності;

1. Ігрові ситуації: «Мама годує ляльку Машу», «Покатаємо собачку на машині», «Готуємо обід для Ведмедика», «Зайчик захворів», «Зав'яжемо котику бантик», «Вдягаються дітлахи»і т.д.
2. Рухомі ігри, музичніігри:

1. Театралізована діяльність

Настільний театр «Ріпка», «Колобок» тощо.

Інсценування російських народних казок: «Теремок», "Курочка Ряба"і т.д.

1. Художня література

Читання, розучування та обігравання потішок: «Водичка, водичка умий моє личко», «Расти коса до пояса», «Йде коза рогата», і т.д.

Розповідь вірша А. Барто:

«Кінька», «Бичок», «Ведмедик», «Зайчик»

Читання російських народних казок: «Заюшкіна хатинка», «Теремок», «Колобок», «Ріпка», «Вовк та козенята», «Три ведмеді», «Маша та ведмідь»

1. Розваги, заходи.

«В гостях у казки «Ріпка»», розвага за казкою «Теремок», «У гості до матрьошки», фізкультурне дозвілля «У гості до Мишутки»,

Велика увага приділялася розвитку діалогічного мовлення. Залучення дітей до розмови під час розгляду предметів, ілюстрацій; спостережень за живою та неживою природою; після перегляду мультфільмів та вистав.

Звукова культура мови. Завдання: Удосконалювати вміння дітей виразно вимовляти в словах голосні звуки (а,у,і,о,е,и)через ігрові ситуації «Лялька плаче», «Лялька співає», «Ведмедик захворів», «Хто плаче, хто сміється?»

Навчали дітей самостійно описувати іграшку. Для цього потрібно: поставити іграшку, подивитися, потім задати питання: 1. Що це? чи хто це? 2. Якого кольору? 3. Це що у зайчика? (показати на вушка, хвостик, лапки)Як можна назвати зайчика?

Використовували також артикуляційну та мімічну гімнастику, пальчикові ігри, самомасаж у віршованій формі. Через ці форми роботи розвивали мова, увага, пам'ять та швидкість реакції, а веселі вірші допомагали зняти нервову напругу.

p align="justify"> Велике значення для розвитку мови дошкільника має збагачення словника на основі знань і уявлень про навколишнє життя і в процесі спостережень у природі. На прогулянці велася велика робота щодо розвитку пов'язаної мови дітей через спостереження, бесіди та …….

Висновки:

В результаті цілеспрямованої та систематичної роботи з розвитку пов'язаної мови

Велика увага приділялася організації предметно-розвивального середовища.

Створення умов проведення дидактичних ігор

У групі оформили просторове середовище в такий спосіб, щоб забезпечити простір всім видів діяльності дітей. Різноманітність, наявність різноманітного ігрового та дидактичного матеріалу для сенсорного розвитку, дрібної моторики, уяви, активної мови.

Розташування ігрового та дидактичного матеріалу в полі зору дитини.

Через війну цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку пов'язаної промови домоглися позитивних результатів у роботі з цієї теми, діти легко розуміють мова, відповідають питання вихователя, охоче входять у мовні контакти з вихователями і близькими людьми. Діти, які грають разом, розгортають невеликі сюжети, активно включаються в гру і починають домовляти текст гри, потішки, казки, деякі намагаються виконати їх самостійно, у більшості дітей з'явився інтерес до читання книг.

Цей проект допомагає ефективно вирішувати це завдання, починаючи з дітьми раннього віку.

У розмові з ними згадуємо знайомі епізоди, цікаві ситуації, спонукаємо висловлюватись. Підтримуємо в дітей віком бажання говорити, спілкуватися друг з одним, спонукаючи словами висловити прохання, звернену до одноліткам. Допомагаємо дітям домовитися, вживаючи слова, які висловлюють прохання, обіцянку, бажання поступатися один одному. В результаті інтенсивно розвиваються смислова сторона мови, функція порівняння та узагальнення, граматичний устрій, артикуляція.

Завдяки проекту «До нас гості прийшли…» рівень розвитку пов'язаного мовлення дітей порівняно з початком року підвищився на 38% та склав 55%

Документи для скачування: