Галузеві інститути в ссср. Які радянські ВНЗ давали найкращу освіту 

*Чугунов Т.К. Вища освіта у СРСР. Мюнхен: Видавництво ЦОПЕ, 1961. З. 11.

ПРО ІСТОРІЮ УНІВЕРСИТЕТІВ. Виявилося, що статистику, що описує процеси відкриття університетів у СРСР, не так просто знайти. Точніше, можна знайти, але щось дике, як ось тут.

До вечора, втомившись, я почав гуглити за словосполученням "університет був заснований в 19XX", підставляючи щоразу новий рік. Результати, як на мене, досить показові. ВНЗ з представленого нижче списку були, в абсолютній більшості своїй, звичайно, не "засновані", але "перетворені з педагогічного інституту", який існував у місті з двадцятих-тридцятих років. Дуже заважали пошуку "університети", відкриті у дев'яностих на базі радянських політехнічних інститутів. Доводилося йти розбиратися, і з'ясовувалося, що, звісно, ​​за радянських часів цей університет обов'язково був інститутом. Природно, що це були дуже жорсткі терміни - "університет" у радянській номенклатурі ніколи не змішувався з "інститутом", але визначення ці ще треба шукати. Причому університети були "державними", інших бути не могло. Отже, "університет був заснований у..."

Університети Російської імперії.

Москва та Санкт-Петербург.
Дерптський (1802), Віленський (1803), Казанський (1804), Харківський (1804), Київський (1834), Новоросійський (Одеса, 1865), Томський (1888), Саратовський (1909), Донський (Ростовський, 1915), та Нижегородський (чи 1918?) університети (1916).

Львівський університет (1661).
Чернівецький університет (1885).

Університети СРСР.

Тбіліський, Дніпропетровський, Воронезький, Кримський (Таврійський), Самарський, Іркутський (Східно-Сибірський), Ташкентський (Туркестанський) університети були засновані в 1918 році.
Єреванський, Бакинський, Латвійський університети було засновано 1919 р.
Уральський (Свердловськ) університет було засновано 1920 р. Потім розформовано, 1931 р. відновлено.
Білоруський університет було засновано 1921 р.
Литовський (Каунас) університет відкрито 1922 р.
1923-1933, 1935-1939 – університети не відкривалися?, зате в багатьох відкривалися педагогічні інститути, що стали основою третьої (1960-70-і) і четвертої (1990-і) хвилі університетів.
Узбецький університет (Самарканд) було засновано 1933 р.
Казахський (Алма-Ата) університет було засновано 1934 р.
Петрозаводський (Карело-Фінський) державний університет було засновано 1940 р.
У 1941-1944 pp. була війна.
Ужгородський університет було засновано 1945 р.
Кишинівський університет було засновано 1946 р.
1947-56 – не було засновано університетів?
Таджицький університет було засновано 1947 р.
Туркменський університет (Ашхабад) був заснований 1950 р.
Киргизький університет було засновано 1951 р.
Якутський державний університет був утворений в 1956 р. Далекосхідний (Владивосток, віднов. 1920) - 1956 р.
Башкирський, Мордовський, Кабардино-Балкарський та Дагестанський університети були засновані у 1957 р.
У 1958 р. не було засновано університетів?
Новосибірський університет було засновано 1959 р.
У 1960-64 рр. університетів не відчиняли?
Донецький університет було засновано 1965 р.
1966 р. університетів не відкривали?
Калінінградський, Cеверо-Осетинський (Владикавказ) та Чуваський (Чебоксари) університети засновані в 1967 р.
Полоцький університет було засновано 1968 р.
Самарський, Гомельський та Красноярський університети були засновані у 1969 р.
Калмицький (Еліста) університет, Ярославський та Краснодарський (Кубанський) університет засновані у 1970 р.
Тверський (Калінінський) та Удмуртський (Іжевський) університети були засновані у 1971 р.
Сімферопольський, Сиктивкарський, Марійський, Чечено-Інгуський та Карагандинський університети засновані у 1972 р.
Іванівський, Тюменський, Кемеровський та Алтайський університети засновані у 1973 р.
Омський університет засновано 1974 р.
1975 – немає університетів?
Челябінський та Нукуський (Каракалпакський) університети засновані у 1976 р.
1977 – немає університетів?
Гродненський державний університет було засновано 1978 р.
Абхазький державний університет (Сухумі) був заснований 1979 р.
Волгоградський університет було засновано 1980 р.
1980-89 – немає університетів?
1990 – Гуманітарний університет (Єкатеринбург, недержавний)
У 1990 р. у СРСР був 71 державний університет. Вони навчалося 658 000 студентів («Народне господарство СРСР за 1990 р.» стор. 221).
1991 р. - РДГУ etc.

Прийнято вважати, що радянська освіта була набагато кращою за нинішню. А ще є міф, що воно було найкращим у світі. Зрозуміло, з цим можна посперечатися, але в СРСР були виші, дипломи яких справді котирувалися. І часом не лише в нашій країні...

Міжнародні рейтинги вишів було запроваджено лише у 2003 році. Але випускники престижних технічних вишів Радянського Союзу традиційно мали попит за кордоном.
Після перебудови багато наших науковців та програмістів змогли знайти роботу у великих західних компаніях. Щоправда, спочатку ще треба було примудритися потрапити до «потрібного» інституту чи університету.


Навіть чудові знання тут часом не рятували. І річ не в тому, що на престижні факультети брали за блатом. Існував, наприклад, негласний відбір за національною ознакою.
Так, євреїв неохоче брали на мехмат МДУ, в МВТУ ім. Баумана, оскільки майбутні спеціальності були пов'язані з «оборонкою», а євреї вважалися політично «неблагонадійними».
У МДІМВ насамперед брали вихідців із «пролетарських» сімей. Гуманітарна освіта котирувалася менше, ніж технічне чи природничо, адже в основі його2 лежала комуністична ідеологія.


Наприклад, вивчали творчість лише тих поетів та письменників, які були ідеологічно «правильними». Історія викладалася лише у соціалістичному трактуванні.
Втім, попит мали спеціальності, пов'язані з іноземними мовами. І не дивно: адже знання англійської, французької, німецької дозволяло виїжджати за кордон.

Найкращі вузи СРСР

Кількість вузів у СРСР та Росії

Складено І.А. Пашинян по: Єнікєєва С.Л., Панкратова В.П.Організаційно-економічні аспекти вищої освіти у Росії. М., 1998. С. 7-8.

тарних вузах 70%), а кожна друга наукова розробка знаходиться під адміністративним контролем (у негуманітарних вузах кожна третя) 10 .

Адміністрації вистачало російській школі і раніше. На думку видатних педагогів, зокрема П.Ф. Каптерева, російська школа до революції 1917 р. постійно перебувала під сильним контролем держави та церкви. В результаті вона переставала бути сама собою і забувала про учня. Він та його однодумці вважали, що педагогічний процес здійснюється згідно зі своїми внутрішніми законами та власними цілями. У сфері освіти необхідно позбутися надмірного контролю, деталізації програм, що спускаються зверху. Необхідні свобода у виборі форм виховання та навчання, у засобах внутрішньої організації шкільного життя. Контроль за роботою школи може стосуватися лише її результатів. Тільки тоді педагогічний процес розвиватиметься відповідно до головною метою, якою є вдосконалення особистості.

Найбільш яскраво бюрократичні елементи видно студентам, які стикаються з ними щодня (різного роду записи, реєстрації, вимоги до випускників та ін.). Але саме ця рутина дозволяє університету ефективно справлятися з вирішенням своїх завдань 12 .

Соціологія освіти: прикладний аспект. М, 1997. З 193.

Сулиме Ст.Російська школа на початку XX століття та у роки громадянської війни // Історія. Щотижневий додаток до газети «Перше вересня». 2000. № 37.

Managing change in educational organizations. Sociological perspectives, stratégies and case studies / J.V Baldridge (ed.). Berkeley (Cal.), 1975.

У СРСР інститут освіти включав такі компоненти:

Розвинену систему дитячих садків та дошкільного виховання;

Загальна освіта до восьмого класу;

Загальна середня освіта найбільш підготовлених школярів, професійно-технічне - інших;

Нерозвинену систему навчання дорослих;

Вища освіта для невеликої групи випускників середньої школи 13 .

Основний плюс радянської системи - високий рівень базової освіти, у результаті СРСР досяг високого рівня грамотності проти країнами, мали таку ж величину ВВП душу населення. Плановий контроль із центру, стандартизація підготовки шкільних вчителів, програм та підручників забезпечили рівність людей у ​​доступі до середньої освіти, практично повну грамотність, володіння основами рахунку, гарні математичні навички. Спецшколи для обдарованих дітей забезпечували ще більш високий рівень підготовки з математики, природничих наук, іноземних мов, спорту та мистецтва. Освітні стандарти за деякими медичними спеціальностями перебували на світовому рівні. Водночас ідеологічний контроль за професорсько-викладацьким складом пригнічував академічні свободи, обмежував різноманітність ідей, підходів, теорій у гуманітарних та суспільних науках, сприяв догматизму у навчанні. Не дивно, що в галузі природничих наук країна знаходилася на світовому рівні, а в галузі суспільствознавства суттєво відставала. Слабка підготовка в галузі економічних наук позначилася як великомасштабні реформи початку 1990-х рр., що отримали назву «шокової терапії».

Головні проблеми у сфері системи освіти в СРСР фахівці вбачають у наступному: політичне втручання, надмірна спеціалізація, недостатнє стимулювання ефективної навчальної діяльності, дублювання навчальних закладів, передчасне визначення майбутньої професії дитини, нерівність доступу до кращих шкіл та університетів, погана організація наукових досліджень та недостатня увага до питань освіти, професійної підготовки та перепідготовки дорослих 14 .

Незважаючи на ці недоліки, Росія успадкувала від СРСР досить розвинену систему освіти та підготовки кадрів, яка за багатьма показниками перебуває в одному ряду з розвиненими країнами світу (табл. 10).

Держава стосовно інституту освіти, якщо йдеться про нинішню Росію, виконує три функції:

регулюючого органу владидля всієї системи освіти загалом;

засновника чи власникарізних рівнів та складових частин освітньої системи;

сукупності територіальних утворень,відповідальних цілісність місцевих освітніх систем.

13 Серікова Т.Л.Інститут освіти та її трансформація у процесі реформування росій
ського суспільства // Куди йде Росія?.. Криза інституційних систем: Вік, десятиліття, рік:
За заг. ред. Т.І. Заславській. М., 1999. С. 331-344.

14 Там же. С. 343.

Таблиця 10Підготовка фахівців у державних вузах Російської Федерації 15

Виконуючи будь-яку їх, держава спирається на законодавчу базу. До 1999 р. було переважно і цілому створено правову базу - федеральний пакет законодавчих і нормативних актів, регулюючий питання освіти. Він складався із 462 документів. Основним став закон «Про освіту», який на федеральному рівні розмежував компетенцію та відповідальність у галузі освіти між центральними, регіональними та місцевими(Муніципальними) органами управління. Принципово новим інструментом управління, проти радянським періодом, стала серія договорів між Міністерством освіти та суб'єктами Федерації. Сучасна організаційна структура управління освітою, згідно з адміністративно-правовими документами РФ, представлена ​​в табл. 11.

Росія успадкувала від СРСР добре розвинену систему освіти, яка повністю фінансувалася державою. Це й виявилося ахіллесовою п'ятою вітчизняної освіти. Економічна криза 90-х років. призвів до суттєвого скорочення бюджетних можливостей як федерального, і регіонального рівнів. У 1995 р. держава витрачала на

www.edu.ru).

Таблиця 11Організаційна структура та рівні управління освітою РФ 16

освіта лише 4,3% ВВП, а зараз ця цифра і ще менша. Частка позабюджетних коштів у фінансовому забезпеченні вишів, взята в середньому в єдиному фонді фінансових коштів, коливається в межах від 7 до 55%". Насамперед оптимізації витрат, поряд з державними вузами з'явилися комерційні.

Реформи, що відбулися в нашому суспільстві, торкнулися і системи освіти. Вони торкнулися практично всіх її елементів – змісту освіти, методів та форм навчання, прийомів оцінки результатів, управлінських структур, фінансування тощо. Незважаючи на скорочення бюджетного фінансування, починаючи з 1992 р. зросла кількість вишів (на 15%); кількість студентів у них, що скоротилося на початку 1990-х рр., наприкінці десятиліття практично досягла рівня середини 1980-х рр. 1980-х. 18 Вища освіта Росії подолала спад 1992-1995 років. За кількістю студентів (207 осіб на 10 тис. населення) та випускників (30 осіб на 10 тис. населення) вона і зараз перебуває у групі розвинених країн 19 .

ВНЗ як соціальний інститут згодом змінює свої завдання. Якщо за радянської влади соціальний склад студентів загалом збігався із спів-

16 Управління системою освіти ( www.edu.ru).

17 Доповідь про розвиток людського потенціалу у Росії за 1998 рік. М., 1998.

18 Див: Російський статистичний щорічник. М, 1998.

19 Доповідь про розвиток людського потенціалу у Росії за 1998 рік. М, 1998.

циальним складом населення, що дозволяло вузу служити каналом вертикальної мобільності для всіх верств суспільства, то в 90-ті рр. ХХ ст. він фактично замкнувся межами інтелігенції.

У індустріальному суспільстві споживач знань - школяр і студент - рухався до місць, де зосереджені його виробники - науковці та викладачі. Іншими словами, з периферії, сіл і малих міст у центр, великі міста. Але в 1990-х роках. Росію спіткала економічна криза, мобільність населення різко скоротилася. Мало хто має достатні кошти для відправлення своїх чад до столичних міст. Широкий розвиток отримав дистантне навчання, що дозволяє клієнту отримати високоякісні послуги, не залишаючи місця проживання. Як не дивно, але зміна освітньої ситуації в країні, обумовлена ​​жорстокими економічними умовами, збіглася з об'єктивною історичною тенденцією: у постіндустріальному суспільстві виробники та продавці знань пересуваються туди, де знаходиться їхній споживач (рис. 32).

Освіта в сучасних країнах - це дуже широкі та високорозвинені диференційовані багаторівневі соціальні системи (підсистеми суспільства) безперервного вдосконалення знань та навичок членів суспільства, що виконують найважливішу роль у соціалізації особистості, її підготовці до отримання того чи іншого соціального статусу та виконання відповідних ролей, у стабілізації інтеграції та вдосконаленні суспільних систем. Освіті належить дуже важлива роль у визначенні соціального статусу особистості, у відтворенні та розвитку.

тиї соціальної структури суспільства, у підтримці соціального порядку та стабільності, здійсненні соціального контролю 20 .

Освіта, поряд з армією, церквою та виробництвом, - один з ліфтів соціальної мобільності.Здобувши знання та високу кваліфікацію, в сучасному суспільстві набагато легше зробити кар'єру, ніж це було в до-індустріальному та індустріальному суспільстві, а також якби людина ними не мала.

У дореволюційної Росії, як й у переважній більшості цивілізованих країн, школа грала помітну роль процесі соціальної мобільності, розмиванні станових перегородок у суспільстві, появі нових соціальних верств. Але щоразу у разі виникнення загрози держава вживала заходів, щоб запобігти зламу станових перегородок, зокрема, обмежувала доступ до школи, особливо вищу, вихідцям з непривілейованих станів. Соціальне походження

залишалося своєрідним «ситом», що не допускає у верхні верстви суспільства. З давніх-давен і до цього дня освіта як соціальний інститут виступає основним механізмом циального тестування, відбору та розподілу індивідів за соціальними верствами, групами. На систему освіти покладалися функції соціального контролю над процесами інтелектуального, морального, фізичного розвитку молодого покоління. А на систему професійної освіти, крім того, ще й функції контролю за розподілом покоління, що вступає в самостійне трудове життя, за різними осередками соціальної структури суспільства: класами, соціальними групами, верствами, виробничими колективами 21 .

Таким чином, освіта є одним з основних каналів соціальної мобільності, граючи важливу роль у соціальній диференціації членів суспільства, розподілу їх як за соціальними верствами, так і всередині цих верств. Положення індивіда в суспільстві, можливості для його успішного просування службовими сходами визначаються якістю здобутої освіти, багато в чому пов'язаної з престижем навчального закладу.

Так воно і є. Неосвічена людина не може отримати високооплачувану та відповідальну роботу, хоч би якого соціального походження вона була. У освіченого та неосвіченого нерівні життєві шанси,Але ситуацію завжди можна виправити, підвищивши свою кваліфікацію, варто лише докласти індивідуальних умов. Тим і відрізняється нерівність у сфері освіти від інших видів нерівності, скажімо, успадкованого, що вона ставить людину в непривілейоване становище тимчасово. А от якщо ви народилися сином короля чи спадкового дворянина, то це вже назавжди. З такою нерівністю, заснованою на запропонованих статусах, вдіяти нічого не можна.

20 Тадевосян Е.В.Соціологія: Навч. допомога. М., 1999. С. 261-262.

21 Астахова Є.В.Вища освіта як фактор соціальної мобільності в сучасному загальному
стві // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства.
Зб. наук. робіт. Харківські соціологічні читання за 2001р. Харків, 2001р.

Зрозуміло, завжди можна знайти обхідні шляхи, влаштовуючись на високооплачувану роботу, де не вимагають посвідчення про освіту. Але такі місця рідкісні, до того ж тривалий час перебувати на такій соціальній позиції ризиковано: чи чергова перевірка з атестацією нагряне, чи конкуренти обійдуть, чи грубий промах за своєю неписьменністю допустив. Вдруге знайти лазівку набагато складніше. Навіть фальсифікація документів про освіту, купівля липового диплома свідчать про зростання освіти як каналу вертикальної мобільності. Встигнути на поїзд, що відходить, сьогодні прагнуть всі і за будь-яку ціну.

Потрібно враховувати, що зв'язок між двома змінними – рівнем освіти та рівнем доходів – не такий очевидний, а в деяких суспільствах він взагалі проблематичний. Філолог або лікар-терапевт набагато більш освічений, ніж будь-який з «нових росіян», досягли успіху в бізнесі. Але одержують вони зовсім різні суми. У таких ситуаціях треба знати

перед тим, як вибрати ВНЗ, - ринкову вартість майбутньої освіти. Вона й визначить життєві шанси. Професія економіста та юриста досі в нашій країні користувалася найбільшим попитом. та конкурси до профільних вузів вищі. Але зараз настає перенасичення ринку праці такими фахівцями. Навпаки, ринкова ціна інженерної освіти зростає.

У суспільстві зі стабільною та процвітаючою економікою між рівнем освіти та розміром заробітної плати виявляється жорстка кореляція. Наприклад, у США працівники, які закінчили лише середню школу, заробляють у середньому в 1,5-2 рази менше, ніж їхні однолітки, які мають диплом бакалавра, і майже втричі менше, ніж лікарі. Приблизно така сама картина у країнах Європи. Кожен крок вгору освітніми сходами добре винагороджується, бо у суспільстві міцно вкоренилося сприйняття вищої освіти як як соціального блага, а й як вищої духовної цінності.

Освіта виступає чинником відтворення соціально-професійної структури суспільства. Крім того, воно є каналом соціальних переміщень та соціальної мобільності. Чим більш демократичним і відкритим є суспільство, тим більше освіти «працює» як ефективний соціальний «ліфт». Воно дозволяє людині з нижчих страт у ієрархічній структурі суспільства досягти високого соціального статусу 22 .

Судячи з даних про соціальне походження студентів (рід занять та професія батьків), більш як половина студентів вузів у середині 1990-х рр. в. були вихідцями із сімей інтелігенції (інженери, конструктори, економісти, фінансисти, юристи, правознавці, військові, викладачі, вчителі, науковці, творчі працівники, лікарі, бізнесмени, керівні працівники). У складі студентів збільшується частка представників

Волков Ю.Г., Мостова І.В.Соціологія у питаннях та відповідях. М., 1999. З. 346.

шару підприємців, що швидко формується, зростає питома вага вихідців зі складу гуманітарної, наукової та інженерно-технічної інтелігенції. За збереження тенденції у ХХІ ст. дві третини студентів вузів рекрутуватимуться із сімей інтелігенції 23 . Таким чином, сучасний вуз націлений в основному на самовідтворення класу інтелігенції.

ВНЗ, покликаний готувати потенційних працівників інтелектуальної праці, насамперед черпав студентів із усіх верств суспільства, сьогодні це робиться переважно з інтелігенції. Це називається деформацією професійного відбору до вузів. На думку фахівців, явний перекіс у бік інтелігенції веде до взаємної ізоляції соціальних класів і верств, породжує у робітників та службовців почуття соціальної несправедливості, відсутності рівності шансів вертикальної мобільності.

Освіта представляє одну з провідних галузей економіки. У ній функціонувало до середини 90-х. 68,4 тис. російських державних загальноосвітніх шкіл, 7,5 тис. профтехучилищ, 2,6 тис. середніх спеціальних та 569 вищих навчальних закладів, в яких одночасно навчалося понад 26 млн осіб та було зайнято 6 млн працівників 24 .

Будь-який вищий навчальний заклад або школу можна розглядати як організацію з виробництва послуг, що складається з досить автономних елементів – факультетів, кафедр, лабораторій, класів 25 (табл. 12).

Вища школа, що створює освітні послуги вищої кваліфікації, акумулює значні трудові, матеріальні та фінансові ресурси. За чисельністю зайнятих вона знаходиться на рівні трудомістких галузей промисловості, а за питомою вагою кваліфікованих працівників перевищує будь-яку галузь матеріального виробництва.

Відмінна риса інституту вищої освіти в СРСР – система централізованого розподілу випускників. Держплан СРСР становив проекти перспективних планів, а Держекономкомісія СРСР - річні плани підготовки фахівців із вищою освітою та середньою спеціальною освітою за групами спеціальностей з кожного міністерства (відомства) СРСР та союзної республіки відповідно до потреб народного господарства. Молоді спеціалісти денних відділень прямували на роботу за спеціальністю, придбаною ними у навчальному закладі, безпосередньо на виробництво: у цехи та на ділянки, до МТС, колгоспів та радгоспів, до лікарень та лікарських ділянок, шкіл, а також до конструкторських бюро, лабораторій та технологічних відділи підприємств. На своєму робочому місці вони зобов'язані були опрацювати не менше 3 років, протягом яких адміністрації підприємств заборонялося використовувати молодих спеціалістів в управлінському апараті, а також здійснювати їхнє переміщення на роботи, не пов'язані з їхньою спеціальністю 26 . З 1970 по

23 Шереги Ф.Е., Харчева В.Г., Сєріков В.В.Соціологія освіти: прикладний аспект. М., 1997.
З. 36-37.

24 Соціальна статистика: Навч. / За ред. чл.-кор. РАН І.І. Єлісєєвої. М., 1997. З. 302.

25 Смоленцева О.Ю.Організаційний підхід у вивченні проблем вузу (закордонний досвід) // Соціо
логічні дослідження 1999. № 6. С. 83.

26 Вища школа. Основні постанови, накази та інструкції/Під. ред. Л.І. Корпова.
В.А. Северцева. М., 1957. З. 206.

Таблиця 12Види послуг у галузі освіти, ступеня навчання та різновиди навчальних закладів

1989 р. чисельність розподілених молодих фахівців зросла з 6,8 млн. до 15,9 млн. 27 .

Залежно від кількості напрямів навчання студентів у сучасній Росії існують такі типи вузів: університети, академії та інститути. Навчання в них проводиться по очній, очно-заочній (вечірній) та заочній формі, а також у формі екстернату. До всіх діє єдиний державний освітній стандарт. Випускники вузів можуть мати кваліфікацію: бакалавр, дипломований спеціаліст, магістр з відповідних напрямів підготовки (спеціальностей), причому відповідні освітні програми можуть бути реалізовані як безперервно, так і ступенями.

Випускнику, який пройшов підсумкову державну атестацію за акредитованою освітньою програмою, виш видає документ державного зразка (диплом) про рівень освіти та (або) його кваліфікацію.

Загальне керівництво вузом здійснює виборний представницький орган – вчена рада. Термін повноважень вченої ради складає 5 років. До складу вченої ради входять ректор (голова), проректори, а також за рішенням вченої ради вузу декани факультетів. Інші члени вченої ради обираються загальними зборами (конференцією) вишу. Безпосереднє управління діяльністю вишу здійснює ректор. Посада його виборна, строк повноважень – 5 років.

27 Статистичний бюлетень ФСЗ за 1995. М., 1995.

Навіщо, на Вашу думку, люди прагнуть здобути вищу освіту? (У % від числа опитаних)

Обсяг і структура прийому студентів перший курс державного вузу диктуються контрольними цифрами прийому, які встановлюються щорічно відповідним федеральним органом виконавчої, у віданні якого перебуває вуз. Понад завдання з прийому студентів вищий навчальний заклад має право здійснювати підготовку фахівців за відповідними договорами з оплатою вартості навчання фізичними та (або) юридичними особами.

Найбільший контингент студентів навчається в університетах. При цьому розподіл за спеціальностями має такий вигляд: на першому місці за кількістю студентів технічні спеціальності, на другому місці - педагогічні, далі спеціальності природничих та гуманітарних наук. Станом на 01.01.2001 р. біля Російської Федерації діють 1249 цивільних вузів, зокрема: 564 державних вузу федерального ведення, 34 державні вузи суб'єктів Російської Федерації, 18 муніципальних вузів, 635 недержавних вузів. Цей рівень освітньої системи РФ зазнав останніми роками особливо значних змін - і кількісні і якісні. Число осіб, які бажають

вступити до вузів, продовжує зростати. У 2000 р. середній конкурс серед тих, хто подав заяву до вузів, становив 300 осіб на 100 місць 28 .

Кількість вищих навчальних закладів за останні роки різко зросла, особливо за рахунок недержавних та філій, а це вимагає пильної уваги до оцінки та контролю якості освіти. Загальний прийом студентів до державних вищих навчальних закладів за укрупненими групами спеціальностей характеризується такими даними: інженерно-технічні – 31%, економічні – 26, гуманітарні – 19, педагогічні – 8, природничо-наукові – 6, медичні – 3, сільськогосподарські – 4, культури та мистецтва - 2%. На рубежі тисячоліть попит на спеціальності економічних та юридичних вишів пішов на спад, натомість зросла потреба в управлінцях нової формації. При цьому зберігається тенденція останніх років, що намітилася, до відновлення інтересу абітурієнтів до технічних спеціальностей 29 .

До якісних змін належать також поява дипломів для різних кваліфікацій, поява нових спеціальностей та нових форм здобуття освіти. Так, наприклад, кількість нових навчальних дисциплін (відсутніх у державному переліку) перевищила 200 – від комп'ютерних технологій до оподаткування, клінічної психології та міжнародних корпоративних фінансів.

Система освіти в Росії переживає зараз радикальні зміни, що зачіпають її елементи і ланки. Поруч із державними навчальними закладами виникають альтернативні, зокрема і приватні. У 1996 р. країни налічувалося близько 200 недержавних вузів, у яких навчалося 135,5 тис. людина (всього у вузах країни у період вважалося 2802,4 тис. студентів). За даними Міністерства загальної професійної освіти РФ, 1999 р. у Росії налічувалося близько 600 вузів. Понад 300 російських вузів – приватні вищі навчальні заклади. 286 носять горде ім'я «університет», 188 – ще більше

горде – «академія» і лише 123 – просто інститути. Розширюються можливості вибору варіативних форм освіти. Паралельно із системою безкоштовної освіти існує платна освіта у всіх ланках – від дитячих садків до університетів. Щоправда, при цьому тільки в Москві діє 38 вишів, які не мають державної акредитації. Жоден із них не має права надавати відстрочки від призову та видавати диплом державного зразка.

Навчання у недержавних (комерційних) вузах доступне сьогодні переважно вихідцям із сімей підприємців, інтелігенції та службовців (табл. 13). Саме цей тип навчальних закладів (а також привілейовані платні навчальні групи та факультети, насамперед юридичні та економічні) стає джерелом нової російської еліти (яка отримує більш якісну та престижну освіту).

Російська освіта. Федеральний портал ( www.edu.ru). 29 Там же.

Таблиця 13Підготовка фахівців у недержавних вузах 30

Вона починає готуватися до своєї соціальної місії, треба сказати, заздалегідь - мало не з народження дитини, точно прораховуючи її подальші кроки кар'єри. За великим рахунком, освіта для значної частини інтелігенції зовсім не самоцінність (хоча для багатьох вона залишається такою), а засіб підготовки до вдалої роботи. Дані ВЦВГД (кер. А.Г. Левінсон) показують, що середня освіта у чистому вигляді дедалі більше втрачає цінність у власних очах школярів та його батьків 31 . Школа котирується лише як попередній ступінь для вступу до вузу. Але ще дивніше, що значна кількість опитаних не зупиняються і на цьому: навіть вищу освіту вони розглядають як попередній ступінь. Ступінь до бізнес-кар'єри або на крайній край - до другої вищої освіти.

Нормальне функціонування соціальних інститутів – благо для суспільства, а неправильне – колосальне зло. Коли соціальний інститут успішно виконує поставлені перед ним завдання, то говорять про функції інституту, а коли він із ними не справляється, - про дисфункції.

Школа та вуз ставлять перед учнями численні завдання, включаючи засвоєння навчального матеріалу, усвідомлення моральних цілей, оволодіння основними навичками. Але список завжди очолює вміння мислити. Вчитель і викладач зобов'язані навчити молоде покоління. Однак така справа тільки в теорії. Хоча розвиток мислення займає важливе місце у шкільних та вузівських програмах, творчому мисленню, на думку російських та американських фахівців, цілеспрямовано ніхто не навчає. Підтверджується це низкою досліджень, заснованих на спостереженні діяльності у класі. Джон Гудлед, автор книги «Місце, зване школою» (1983), дійшов висновку, що вчителі рідко допомагають своїм підопічним встановлювати зв'язок між фактами та ідеями. Він зазначив: лише 1% пояснень вчителя спонукає підлітків до таких відповідей, які містять міркування чи власну думку. Його припущення збігається із даними десятків інших досліджень.

Результати тестування учнів свідчать про нездатність більшості викладачів навчити вмінню аналітично мислити. Тестування академічних здібностей, проведене США з 1963 по 1993 р., показало, що з двадцять років індекс здібностей впав. Особливо помітно знизилося логічне мислення та застосування знань 32 .

Якщо інститут працює як слід, то плюсів у нього набагато більше ніж мінусів. І навпаки. Плюси, або функції, зміцнюють, стабілізують та розвивають суспільство. Мінуси, тобто. дисфункції, його розхитують.

3(1 Російська освіта. Федеральний портал ( www.edu.ru).

31 Детальніше див: Філіппов Ст.Утопія освіти // Вітчизняні записки. 2002. № I.

32 Елліас А.Як навчити дитину мислити // Перспективи гуманітарної освіти у середній
школі. М., 1992. С. 47-63.

МЕДИЧНІ ІНСТИТУТИ- вищі медичні навчальні заклади, які здійснюють у СРСР підготовку лікарів за спеціальностями: лікувальна справа, педіатрія, санітарія та гігієна, стоматологія, медична біохімія, медична біофізика, медична кібернетика, а також фахівців із вищою фармацевтичною освітою – провізорів.

До Великої Жовтневої соціалістичної революції підготовка лікарських кадрів у Росії здійснювалася у вищих мед. навчальних закладах, зосереджених переважно у Центральній Росії та Україні: мед. факультети Московського, Харківського, Юріївського (Дерптського), Казанського, Київського, Вільнюського, Новоросійського (в Одесі), Саратовського, Варшавського (згодом Ростовського) ун-тів; Психоневрологічний ін-т у Петербурзі, вищі жіночі курси у Москві, Києві та Одесі, жіночі мед. ін-ти у Петербурзі та Харкові, і навіть Військово-медична академія (див.). На всій території Сибіру та Далекого Сходу було лише одне вище мед. навчальний заклад – медичний ф-т при Томському ун-ті. У Середній Азії, Казахстані, Закавказзі, Білорусії був жодного вищого мед. навчального закладу

На всіх мед. ф-тах Росії напередодні Великої Жовтневої соціалістичної революції навчалося прибл. 8600 студентів, щорічний випуск становив прибл. 1000 лікарів. Підготовка такої кількості лікарів зовсім не відповідала потребам у медичній допомозі 160-мільйонного населення країни за наявності високого рівня захворюваності та частих епідемій. За навчальним планом мед. ф-та, який був затверджений ще в 1884 р., готувався «лікар», тобто лікар, від якого вимагалося гол. обр. надання лік. допомоги. Санітарно-профілактичні дисципліни займали у навчальному плані та програмах незначне місце.

Період з 1918 по 1924 став періодом становлення вищої мед. школи, першим етапом розвитку вищого мед. освіти у країні. У вкрай важких умовах громадянської війни та іноземної інтервенції було відкрито нові меди. ф-ти в РРФСР, в Україні та інших республіках: в 1918 р. - в Астрахані, Воронежі (у складі ун-ту, перекладеного з Юр'єва в 1918 р.), Нижньому Новгороді (нині Горький), Сімферополі, Тифлісі (нині Тбілісі); 1919 р.- в Баку, Іркутську; в 1920 р. - у Смоленську, Ташкенті, Краснодарі, Єкатеринбурзі (нині Свердловськ), Омську; 1921 р. - у Мінську; 1922 р. - у Москві, Єревані. До середини 20-х років. Значно зріс прийом у вищі мед. навчальні заклади, збільшився та випуск лікарів. Вже 1928 р. країни працювало 25 вищих мед. навчальних закладів, де навчалося 26,1 тис. чол.

Бурхливі темпи соціалістичного перебудови країни висунули завдання підготовки нових пролетарських кадрів фахівців, зближення теоретичного навчання з практикою, спеціалізації навчальних закладів за галузевою ознакою та приведення системи освіти у відповідність до економічного районування країни. Відповідно до постанови ЦВК та РНК СРСР від 23 липня 1930 р. про реорганізацію вищих навчальних закладів, технікумів та робітничих ф-тів мед. ф-ти ун-тов, що у підпорядкуванні Нарком-проса, було перетворено на самостійні мед. ін-ти і передані у відання наркомздоров союзних республік. Проведена реорганізація у системі вищого мед. освіти дозволила розширити прийом студентів до мед. ін-ти, привести підготовку лікарів у відповідність до потреб охорони здоров'я.

Важливо важливим у роботі вищої мед. школи на той час стало виробництво мед. ін-тах нових форм підготовки лікарів - профільних ф-тів. У 1934 р. відповідно до постанови ЦВК Союзу РСР «Про підготовку лікарів» у всіх М. в. були організовані лікувальні ф-ти, в 14 медвузах - педіатричні, а в 10 ін-тах - санітарно-гігієнічні ф-ти. На всіх ф-тах було встановлено 5-річний термін навчання. З 1936 р. до мед. ін-тах країни почали організовуватися самостійні стоматологічні та фарм, ф-ти для підготовки лікарів-стоматологів та провізорів.

У роки перших п'ятирічок підготовка лікарських кадрів була значно розширена, при цьому особлива увага була приділена розгортанню мережі вищих мед. навчальних закладів у союзних республіках Середньої Азії, у низці автономних республік РРФСР, в бурхливо що розвиваються економічно р-нах. Так було в 1930 р. було відкрито М. в. у Самарканді, Донецьку, Хабаровську та Іваново; 1931р. - в Алма-Аті; 1932 р. - в Ашхабаді, Уфі, Махачкалі та Вінниці, а 1933 р. - в Іжевську. У 1930-1931 pp. були знову відкриті закриті в 1924 мед. ф-ти у Свердловську, Сімферополі, Нижньому Новгороді. Т. о., до 1934 в країні налічувалося 49 діючих мед. ін-тів (бл. 48 тис. студентів).

До 1940 р. у країні налічувалося вже 72 меди. і фарм, ін-та, а чисельність лікарів (кінець 1940 р.) досягла 155,3 тис. чол. і став у 5,5 разу більше, ніж у дореволюційної Росії.

Під час Великої Вітчизняної війни число М. в. скоротилося до 56; деякі з них були евакуйовані з р-нів воєнних дій у глиб країни: 1-й ММІ функціонував в Уфі, 1-й Ленінградський - в Красноярську, Київський - в Челябінську, Вітебський - в Ярославлі, Воронезький - в Ульяновську і т.д. Професорсько-викладацький склад евакуйованих інститутів брав активну участь у наданні медичної допомоги пораненим і хворим воїнам Радянської Армії, цивільному населенню. Деякі вузи тимчасово припинили свою роботу (Ростовський, Ставропольський, Курський та ін.). Однак у 1943 р. після звільнення окупованих ворогом територій більшість вишів було реевакуйовано. З січня 1944 р. почали працювати Курський, Смоленський та Кримський мед. ін-ти. У Красноярську, Челябінську, Ярославлі та інших містах, де до війни був М. і., на створеної під час війни базі було організовано нові вищі мед. навчальні заклади.

Відповідно до постанови РНК СРСР від 1 грудня 1944 р. «Про заходи щодо поліпшення підготовки лікарів» у період з 1945 по 1948 р. було здійснено перехід М. в. на 6-річний термін навчання (лікувальний, педіатричний та сан.-гіг. ф-ти).

Після Великої Вітчизняної війни кількість М. в. продовжувало зростати. Особлива увага була приділена розвитку мережі вищих мед. навчальних закладів у нових великих промислових та с.-г. р-нах країни - на Уралі, у Сибіру, ​​Далекому Сході й у республіках Середню Азію, соціальній та Нечерноземье РРФСР. За період з 1950 по 1960 р. у країні було відкрито 16 нових М. в. (в Актюбінську, Андижані, Барнаулі, Благовіщенську, Гродно, Владивостоці, Калініні, Караганді, Каунасі, Кемерово, Луганську, Ризі, Рязані, Семипалатинську, Тернополі, Читі) та 2 мед. ф-ту при Якутському та Петрозаводському ун-тах. Протягом 1966-1967 років. при Чуваському, Мордовському та Кабардино-Балкарському ун-тах було організовано мед. ф-ти. 1972 р. педіатричний ф-т Ташкентського мед. Ін-та став Середньоазіатським педіатричним медичним ін-том.

У 1977 р. в СРСР діяло 83 медичні ін-ти і 9 ф-тів ун-тів, в яких навчалося св. 320 тис. студентів. Такий розмах мед. Освіта в країні дозволила в основному вирішити (поки що в кількісному відношенні) проблему забезпеченості населення лікарськими кадрами (див. Медичні кадри).

Мережа вищих мед. навчальних закладів представлено у таблиці.

Постановою ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого поліпшення народної охорони здоров'я» (1977) передбачені заходи щодо удосконалення підготовки лікарів та провізорів, розширення та зміцнення матеріальної бази педіатричних ф-тів М. і., створення в деяких союзних республіках фарм, ф -тов та фарм, ін-тов.

Відповідно до правил прийому до вищих навчальних закладів СРСР, що затверджуються Мін-вом вищої та середньої спеціальної освіти СРСР, в мед. ін-ти приймаються особи віком до 35 років, які мають закінчену середню освіту або диплом про закінчення середнього спеціального навчального закладу. Вступники в мед. ін-ти складають вступні іспити з таких дисциплін: рідної мови та літератури (твір), біології, хімії та фізики. Абітурієнти, які закінчили середню школу із золотою або срібною медаллю, а також випускники середніх спеціальних навчальних закладів, які мають диплом з відзнакою, складають лише один іспит на розсуд приймальної комісії; у разі складання цього іспиту на «відмінно» вони звільняються з інших іспитів. Зарахування до медвузів проводиться шляхом конкурсного відбору за результатами вступних іспитів, при цьому переважним правом зарахування до вишу користуються особи, які мають стаж практичної роботи не менше 2 років.

Відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про організацію підготовчих відділень при вищих навчальних закладах» (1969) з метою створення необхідних умов для вступу до вузів робітничої та сільської молоді, а також демобілізованих з армії воїнів та підвищення рівня їх загальноосвітньої підготовки низці великих медвузів з 1969 р. було організовано підготовчі відділення. У 1978 р. вони функціонували вже 72 мед. ін-тах. На підготовчі відділення М. в. приймається також молодший медперсонал: санітарки та молодші медсестри з догляду за хворими (до 40% від плану прийому на відділення). Прийом проводиться за напрямами промислових підприємств, колгоспів, радгоспів, військових частин та закладів охорони здоров'я. Навчальний рік на підготовчому відділенні триває 8 місяців. Слухачі відділень, які успішно витримали випускні іспити, зараховуються на 1-й курс М.І. без складання вступних іспитів. Ін-ти проводять велику роботу з проф. орієнтації молоді: для школярів та робочої молоді відкриті клуби «Юний медик», проводяться Дні відкритих дверей, професорсько-викладацьким складом ін-тів ведеться агітаційна робота на підприємствах, у радгоспах та колгоспах, у військових підрозділах та школах.

Навчання студентів у мед. ін-тах безкоштовне; бл. 74% від загальної кількості студентів та М. в. одержують стипендію за рахунок відрахувань з державного бюджету. Відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого поліпшення матеріальних та житлово-побутових умов студентів вищих та учнів середніх спеціальних навчальних закладів» (1971) розмір студентських стипендій у М. в. суттєво збільшено.

Рішеннями Уряду СРСР для особливо успішних студентів, що поєднують відмінне навчання з великою суспільною та науково-дослідною роботою, встановлено низку іменних стипендій.

Іногородні студенти переважно забезпечені житлом у впорядкованих студентських гуртожитках. М. в. забезпечені їдальнями та буфетами, 72 медвузи мають власні спортивно-оздоровчі табори; через державні та профспілкові організації студенти забезпечуються путівками до санаторіїв, будинків відпочинку та на туристичні бази. У деяких інститутах функціонують профілакторії, де оздоровчі заходи проводяться без відриву від навчання.

Всі М. в. за місцем їхнього територіального розташування підпорядковуються мін-вам охорони здоров'я союзних республік, мед. ф-ти ун-тов - республіканським мін-вам вищої та середньої спеціальної освіти та перебувають у їх бюджеті. Найбільші їх підпорядковані безпосередньо М3 СРСР є базою для апробування нових принципів і методів підготовки кадрів охорони здоров'я. Всі М. в. працюють на основі єдиного статуту та єдиних навчальних планів, що затверджуються Мін-вом вищої та середньої спеціальної освіти СРСР та М3 СРСР. Централізоване керівництво вищими мед. навчальними закладами країни в організаційному та навчально-методичному відношенні здійснюється у М3 СРСР Головним управлінням навчальними закладами. До його функції входить також перспективне планування підготовки мед. кадрів та розвиток мережі мед. ін-тов." У 1973 р. для поліпшення керівництва вищими медичними навчальними закладами в країні та координації їх діяльності в М3 СРСР створено дорадчий орган з питань розвитку вищої медичної освіти в країні - Рада з вищої медичної школі. Між вищими медичними навчальними закладами. закладами країни здійснюється широкий обмін досвідом роботи, кожні п'ять років проводяться всесоюзні наради з вищої медичної освіти, а в ряді союзних республік щорічно - республіканські наради.

Відповідно до профілю підготовки мед. ін-ти мають у своєму складі від 1 до 5 ф-тів (стоматологічний, фармацевтичний). Крім того, у 2-му Московському та Томському мед. ін-тах організовані мед.-біол, ф-ти, які готують фахівців до роботи на центральних науково-дослідних лабораторіях ін-тов, науково-дослідних установах, обчислювальних центрах і клин, лабораторіях. При 26 мед. ін-тах є ф-ти удосконалення та спеціалізації лікарів та провізорів; у найближчі роки такі ф-ти будуть створені ще за 18 М. в.

Основним навчальним та науковим підрозділом М. в. (мед. ф-та ун-ту), що здійснює безпосередньо навчально-методичну, виховну та науково-дослідну роботу, як правило, по одній, рідше з кількох родинних дисциплін, є кафедра.

Кількість кафедр інституту визначається навчальними планами. Керівництво діяльністю всіх ф-тів та кафедр М. в. здійснює ректорат ін-ту, що включає ректора ін-ту, проректорів (з навчальної, наукової та адміністративно-господарської роботи), деканів ф-тів. Ректор мед. ін-та несе персональну відповідальність за діяльність ін-ту загалом перед відповідним мін-вом охорони здоров'я.

У кожному М. в. під головуванням ректора створюється спеціальний орган управління – Рада інституту – для розгляду основних питань діяльності вузу: навчально-методичної, ідейно-виховної, науково-дослідної, господарської та ін. Рада ін-ту у конкурсному порядку обирає вчених на посади професорсько-викладацького складу. Відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого вдосконалення атестації наукових та науково-педагогічних кадрів» (1974) у більшості М. в. створено спеціалізовані поради щодо захисту дисертацій на здобуття наукових ступенів доктора та кандидата наук.

М. в. володіють висококваліфікованим науково-педагогічним персоналом. У 1977 р. у вищих мед. навчальних закладах працювало св. 38 тис. науково-педагогічних працівників (у т. ч. св. 3 тис. докторів наук та понад 20 тис. кандидатів наук). У вищих мед. у навчальних закладах встановлено такі штатні посади педагогічного складу: завідувач кафедри, професор кафедри, доцент кафедри, асистент (викладач) кафедри, у ряді випадків встановлюються посади старших викладачів. Чисельність професорсько-викладацького складу вузу визначається штатним розкладом ін-ту та чисельністю студентів, що навчаються в ньому, з розрахунку: 1 одиниця викладацького складу в середньому на 9-10 студентів. Конкурси на заміщення посад професорсько-викладацького складу проводять кожні 5 років. За конкурсом на посаду завідувача кафедри та професора кафедри проходять, як правило, особи, які мають науковий ступінь доктора наук та вчене звання професора; на посаду доцента - особи, які мають вчений ступінь кандидата наук та вчене звання доцента; на посаду асистента, старшого викладача – особи, які мають ступінь кандидата наук, а також особи з вищою освітою, які виявили схильність до викладацької та науково-дослідної роботи.

Для підготовки науково-педагогічних кадрів у 80 М. в. існує аспірантура (див. Аспірантура, ад'юнктура) – очна (з відривом від роботи) та заочна (без відриву від роботи). За час проходження аспірантури у мед. ин-те аспірант зобов'язаний скласти іспити кандидатського мінімуму з філософії, іноземної мови, з спеціальності, що вивчається, виконати наукове дослідження і написати дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата наук. Крім того, в М. в. існує система наукового стажування та однорічної аспірантури; для завершення роботи над докторськими дисертаціями викладачів переводять на посади старших наукових працівників.

Для підвищення рівня педагогічної майстерності та обміну досвідом викладацької роботи у 8 М. в. країни відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо поліпшення підготовки фахівців та вдосконалення керівництва вищою та середньою спеціальною освітою в країні» (1966) створено ф-ти підвищення кваліфікації викладачів медвузів. На ці ф-ти викладачів направляють 1 раз на 5 років.

Організація навчально-методичної роботи на сучасному рівні – головне завдання М. в. Для забезпечення високої якості навчального процесу, розвитку у студентів навичок самостійної роботи та вміння на практиці застосовувати отримані знання у М. і. передбачені такі види навчальної роботи: лекції професорів та доцентів; практичні заняття у клініках, лабораторіях, на семінарах, самостійна робота у лабораторіях, клініках, навчальних кабінетах та бібліотеках; курсові роботи під керівництвом викладачів; виробнича практика у клініках, б-цах, лабораторіях та ін; консультації професорів, доцентів та асистентів. Обсяг вимог, що висуваються до студентів щодо кожної навчальної дисципліни, визначається навчальної програмою, затвердженої Головним управлінням навчальних закладів М3 СРСР.

Навчальний рік ділиться на два семестри: осінній та весняний, кожен з яких закінчується екзаменаційною сесією. Доклінічна підготовка студентів проводиться у навчально-лабораторних корпусах інститутів, обладнаних необхідними приладами та наочними посібниками. Лише за дев'яту п'ятирічку для М. в. збудовано св. 30 учбово-лабораторних корпусів. Клин, підготовка студентів здійснюється у ряді вузів (1-й Московський, 1-й Ленінградський, Іркутський, Казанський, Куйбишевський, Ростовський, Саратовський, Томський та ін) на базі інститутських клінік. Більшість М. в. використовують як клин, баз найбільш сучасні багатопрофільні та спеціалізовані б-ци. Діяльність медвузів у леч.-проф, установах регламентується Положенням клінічної лікарні (див. Клініка).

Контроль за якістю навчально-методичної роботи у М. в. здійснюють предметні методичні комісії та центральні методичні поради ін-тів. У межах країни цю роботу здійснюють центральні проблемні навчально-методичні комісії при Головному управлінні навчальних закладів М3 СРСР. Накопичений досвід постановки методичної роботи узагальнюється на всесоюзних та республіканських навчально-методичних конференціях.

Відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого поліпшення охорони здоров'я та розвитку медичної науки в країні» (1968) у М. в. встановлена ​​система підготовки кадрів з ранньою профілізацією за основними клинами, спеціальностями на VI курсі (субординатура) з подальшою однорічною спеціалізацією на базі великих лік.-проф. установ – інтернатура (див.). У 1973 р. було завершено перехід на систему первинної дворічної спеціалізації випускників лікувальних та педіатричних ф-тів; 1975 р. ця система введена на стоматол. ф-тах М. в. Випускники сан.-гіг. та фарм, ф-тів після закінчення ВНЗ проходять стажування за місцем розподілу. Відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого вдосконалення вищої освіти в країні» (1972) М. в. перейшли на навчання за новими навчальними планами (див. Медичну освіту).

Поряд із підготовкою фахівців у медвузах країни проводиться велика науково-дослідна робота з найактуальніших проблем мед. науки та практичної охорони здоров'я. Планування наукових досліджень у М. в. проводиться відповідно до завдань, поставлених у народногосподарських планах СРСР, за завданнями Державного комітету Ради Міністрів СРСР з науки та техніки, за планами АН та АМН СРСР, а також республіканських мін-в охорони здоров'я (див. ).

Науково-дослідна робота проводиться як з держбюджетних тем, так і з госпдоговорів з підприємствами та організаціями. Особливе місце в організації науково-дослідних робіт у М. в. займають центральні науково-дослідні лабораторії, створені в 47 М. в. (Див. Центральна науково-дослідна лабораторія). Новою формою організації науково-дослідної роботи є об'єднання тематики науково-дослідних інститутів з тематикою однопрофільних кафедр мед. ін-тов. У 1978 р. у системі вищого мед. освіти за таким принципом працює 30 кафедр та НДІ. У мед. ін-тах набула широкого розвитку науково-дослідницька робота студентів. У всіх інститутах створені наукові студентські об-ва, поради з науково-дослідної роботи студентів, у низці вузів організовані студентські конструкторські бюро, студентські науково-дослідні лабораторії. Щороку в країні проводиться Всесоюзний конкурс на найкращу наукову студентську роботу в галузі мед. наук, для переможців якого засновано 5 медалей АМН СРСР та премії. У великих ВНЗ проводяться всесоюзні наукові студентські конференції, видаються збірники студентських наукових робіт.

У виховній роботі велике значення має організація марксистсько-ленінської освіти, ідеологічного загартування студентів. Відповідно до постанови ЦК КПРС «Про роботу в Московському вищому технічному училищі ім. Н. Е. Баумана та Саратовському державному університеті ім. Н. Г. Чернишевського щодо підвищення ідейно-теоретичного рівня викладання суспільних наук» (1975), в М. в. запроваджено послідовне вивчення курсу суспільних наук протягом усього періоду навчання. Вся робота з комуністичного виховання студентів здійснюється за єдиними, розрахованими на весь період навчання у вузі планами, в яких органічно пов'язані всі форми викладання та виховної роботи. Широке поширення в М. в. отримали рух «Студенти – народної охорони здоров'я», робота у студентських будівельних загонах та практика суспільно-політичної роботи.

У зв'язку із зростанням ролі мед. деонтології у мед. ін-тах з 1976 р. введено викладання міжкафедрального курсу з основ медичної деонтології та лікарської етики (див. Деонтологія медична, Етика лікарська). Важливою подією, що знаменує особливе місце і роль лікаря в нашому суспільстві, стало запровадження Присяги лікаря Радянського Союзу (див.), затвердженої Указом Президії Верховної Ради СРСР 26 березня 1971, до-рую приймають всі випускники М. в. країни.

Закінчили М. і. вважається студент, який виконав повністю навчальний план, який склав усі передбачені навчальним планом заліки та іспити та витримав державні іспити. Випускнику М. в. видається диплом лікаря або провізора та нагрудний знак про закінчення вищого меду. навчального закладу

Підготовка лікарських кадрів за кордоном - див. Медичну освіту.

Таблиця. ПЕРЕЛІК МЕДИЧНИХ І ФАРМАЦЕВТИЧНИХ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ СРСР

* Вказано рік організації медичного інституту або медичного факультету, згодом перетвореного на медичний інститут.

** Відкрито на базі ун-ту, переведеного в м. Воронеж з м. Юр'єва (нині м. Тарту Естонської РСР).

*** Відкрито на базі Ленінградського стоматологічного інституту, переведеного в м. Калінін.

**** відкрито на базі 4-го Московського медичного інституту, переведеного в м. Рязань,

Бібліографія:Єрмаков Ст Ст Вища медична освіта в СРСР, М., 1967; Ісаков Ю. Ф. та Грачов С. В. Вища медична школа на новому етапі, Рад. здравоохр., № І, с. 35, 1977; Чик і н С. Я. та ін. Охорона здоров'я та підготовка лікарських кадрів в СРСР, М., 1980.

1. Військові академії та університети Збройних Сил СРСР та Росії

2. Військові академії та університети Збройних Сил Росії, створені після розпаду СРСР

3. Училища та інші навчальні заклади видів та пологів військ Збройних Сил СРСР та Росії

4. Вищі військово-навчальні заклади КДБ СРСР

5. Вищі військово-навчальні заклади МВС СРСР

6. Військові інститути Збройних Сил Росії, створені після розпаду СРСР

Примітка:Знаком (*) відзначені вузи, що відійшли після 1991 р. до новостворених держав або розформовані до 2005 року.