Педагогічна діагностика порушень соціальної дезадаптації. Як діагностувати шкільну дезадаптацію у першокласників? Як проявляється дезадаптація дитини у навчальній діяльності

У найзагальнішому сенсі під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним.

Аналіз зарубіжної та вітчизняної психологічної літератури показує, що терміном «шкільна дезадаптація» («шкільна непристосованість») фактично визначаються будь-які труднощі, що виникають у дитини у процесі шкільного навчання. До основних первинних зовнішніх ознак лікарі, педагоги і психологи одностайно відносять фізіологічні прояви труднощів у навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки. З позицій онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливого значення набувають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбуваються різкі зміни у ситуації соціального розвитку. Найбільший ризик становить момент вступу дитини до школи та період первинного засвоєння вимог, що висуваються новою соціальною ситуацією.

На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній стомлюваності, зниженій працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому занепокоєнні (розгальмованості) або загальмованості, порушення апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головний біль і біль у животі, гримасування, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів та інші нав'язливі рухи та дії, а також говоріння з самим собою, енурез.

На пізнавальному та соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації є неуспішність вчення, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до вчителів та однокласників, навчальна та ігрова пасивність, агресивність по відношенню до людей та речей, підвищена тривожність, часта зміна страх, впертість, капризи, підвищена конфліктність, почуття невпевненості, неповноцінності, своєї відмінності з інших, помітна відокремленість у колі однокласників, брехливість, занижена чи підвищена самооцінка, надчутливість, супроводжувана плаксивістю, надмірною уразливістю і дратівливістю.

Виходячи з поняття «структура психіки» та принципів її аналізу, компонентами шкільної дезадаптації можуть бути такі.

1. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, що відповідає віку та здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки типу недостатності знань, умінь та навичок.

2. Емоційний компонент, що виявляється у порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням.

3. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко кориговані порушення поведінки: патохарактерологічні реакції, антидисциплінарна поведінка, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.

Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатись у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. У цьому шкільна дезадаптація не поширюється порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічними розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів чуття.

Існує традиція пов'язувати шкільну дезадаптацію із тими порушеннями навчальної діяльності, які поєднуються з прикордонними розладами. Так, ряд авторів розглядає шкільний невроз як своєрідний нервовий розлад, що виникає після приходу до школи. У межах шкільної дезадаптації відзначаються різні симптоми, характерні переважно дітей молодшого шкільного віку. Ця традиція особливо типова для західних досліджень, у яких шкільна дезадаптація сприймається як особливий невротичний страх школи (фобія школи), синдром уникнення школи чи шкільна тривожність.

Дійсно, підвищена тривожність може й не виявлятися у порушеннях навчальної діяльності, але призводить до серйозних внутрішньоособистісних конфліктів у школярів. Вона переживається як постійний страх невдачі у школі. Таким дітям властиво підвищене почуття відповідальності, вони добре вчаться і поводяться, проте відчувають сильний дискомфорт. До цього додаються різні вегетативні симптоми, неврозоподібні та психосоматичні розлади. Істотним у цих порушеннях є їх психогенний характер, генетичний і феноменологічний зв'язок їх зі школою, вплив її формування особистості дитини. Таким чином, шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Аналіз літературних джерел дозволяє класифікувати все різноманіття чинників, які б виникненню шкільної дезадаптації.

До природно-біологічних передумов можна віднести:

Соматичну ослабленість дитини;

Порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (необтяжені форми тифло-, сурдо- та інших патологій);

Нейродинамічні розлади, пов'язані із психомоторною загальмованістю, емоційною нестійкістю (гіпердинамічний синдром, рухова розгальмованість);

Функціональні дефекти периферійних органів мови, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою;

Легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні та цереброастенічні синдроми).

До соціально-психологічних причин шкільної дезадаптації можна віднести:

Соціально-сімейну педагогічну занедбаність дитини, неповноцінний розвиток на попередніх етапах розвитку, що супроводжуються порушеннями формування окремих психічних функцій та пізнавальних процесів, недоліками підготовки дитини до школи;

Психічну депривацію (сенсорну, соціальну, материнську та ін.);

Особистісні якості дитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутичноподібний розвиток, агресивні тенденції та ін;

неадекватні стратегії педагогічної взаємодії та навчання.

Е.В.Новікова пропонує наступну класифікацію форм (причин) шкільної дезадаптації, характерної для молодшого шкільного віку.

1. Дезадаптація внаслідок недостатнього оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності. Причини цього можуть полягати в недостатньому інтелектуальному та психомоторному розвитку дитини, в неувазі з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчання, у відсутності необхідної допомоги. Ця форма шкільної дезадаптації переживається молодшокласниками гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «недолугість», «невмілість» дітей.

2. Дезадаптація внаслідок недостатньої довільності поведінки. Низький рівень самоврядування ускладнює оволодіння як предметною, і соціальної сторонами навчальної діяльності. На уроках такі діти поводяться нестримно, не виконують правил поведінки. Ця форма дезадаптації найчастіше є наслідком неправильного виховання в сім'ї: або повної відсутності зовнішніх форм контролю та обмежень, що підлягають інтеріоризації (стилі виховання «гіперопека», «кумир сім'ї»), або винесення засобів контролю назовні («домінуюча гіперпротекція»).

3. Дезадаптація як наслідок неможливості пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей із слабким та інертним типами нервової системи, порушеннями органів чуття. Сама дезадаптація виникає у тому випадку, якщо батьки чи вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, які не витримують високих навантажень.

4. Дезадаптація як результат дезінтеграції норм сімейної спільності та шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами сім'ї. І тут вони можуть утворити справжні глибокі зв'язку з членами нових спільностей. В ім'я збереження постійного Я вони важко вступають у контакти, не довіряють вчителю. В інших випадках результатом неможливості вирішити протиріччя між сімейним та шкільним МИ є панічний страх розлучення з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним неврозом).

Ряд дослідників (зокрема, В.Є.Каган, Ю.А.Олександровський, Н.А.Березовін, Я.Л.Коломинський, І.А.Невський) розглядають шкільну дезадаптацію як наслідок дидактогенії та дидаскогенії. У першому випадку психотравмуючим фактором визнається сам процес навчання. Інформаційні навантаження мозку у поєднанні з постійним дефіцитом часу, що не відповідають соціальним та біологічним можливостям людини, є однією з найважливіших умов виникнення прикордонних форм нервово-психічних розладів.

Зазначається, що в дітей віком до 10 років із підвищеною потребою у рухах найбільші труднощі викликають ситуації, у яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільної поведінки наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, швидко настає втома. Наступна розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу, виражається в неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, які сприймаються вчителем як дисциплінарні провини.

Дидаскогенії, тобто. психогенні розлади, що викликаються неправильною поведінкою педагога.

Серед причин шкільної дезадаптації нерідко називають деякі особисті якості дитини, сформовані на попередніх етапах розвитку. Існують інтегративні особистісні освіти, що визначають найбільш типові та стійкі форми соціальної поведінки та підпорядковують собі її більш приватні психологічні характеристики. До таких утворень відносяться, зокрема, самооцінка та рівень домагань. При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть лідерства, реагують негативізмом і агресією будь-які труднощі, пручаються вимогам дорослих чи цураються виконання діяльності, у якій очікуються невдачі. В основі негативних емоційних переживань, що виникають, лежить внутрішній конфлікт між домаганнями і невпевненістю в собі. Наслідками такого конфлікту можуть стати як зниження успішності, а й погіршення стану здоров'я і натомість явних ознак соціально-психологічної дезадаптації. Не менш серйозні проблеми виникають у дітей зі зниженою самооцінкою та рівнем домагань. Їхня поведінка відрізняється невпевненістю, конформністю, що сковує розвиток ініціативи та самостійності.

Обгрунтовано у групу дезадаптованих включити дітей, які мають труднощі спілкування з однолітками чи вчителями, тобто. із порушеннями соціальних контактів. Уміння встановлювати контакти з іншими дітьми надзвичайно необхідно першокласнику, оскільки навчальна діяльність у початковій школі носить яскраво виражений груповий характер. Несформованість комунікативних якостей породжує типові проблеми спілкування. Коли дитина або активно відкидається однокласниками, або ігнорується, в обох випадках відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має значення, що дезадаптує. Менш патогенна, але також має властивості, що дезадаптують, самоізоляції, коли дитина уникає контактів з іншими дітьми.

Таким чином, труднощі, які можуть виникати у дитини в період навчання, особливо початкового, пов'язані з впливом великої кількості факторів як зовнішнього, так і внутрішнього ладу. Нижче наведено схему взаємодії різних факторів ризику в процесі розвитку шкільної дезадаптації.

Профілактика шкільної дезадаптації, освоєння школами практики корекційно-розвиваючої освіти припускають, як зазначалося вище, увагу суб'єктів діагностичної діяльності до вивчення не тільки дітей, які вже навчаються у школі, а й тих, хто тільки вступає до неї, діагностування їх навчальних, загалом адаптаційних можливостей на етапі шкільного старту. Важливість цієї роботи надзвичайно велика, оскільки саме нею визначатиметься така значуща для шкільної долі дитини своєчасність надання їй необхідної педагогічної допомоги.

Контакти зі школою перших для дитини сфер її соціалізації – сім'ї та дитячої дошкільної установи – стануть можливими, якщо в них виявлять зацікавленість і батьки, і працівники дитячих дошкільних закладів.

Вважаємо важливим у зв'язку з цим звернути увагу на тезу, висловлену свого часу П.П. Блонським (1961). Останній, спираючись на багатий дослідницький матеріал, стверджував по відношенню до такої, по суті, вихідної форми шкільної дезадаптації, як академічна неуспішність, що це не явище, що виникає в школі, що неуспішність є наслідком проблем, що накопичилися у розвитку дитини на етапі її дошкільного дитинства Ще більшою мірою це стосується інших типів можливих адаптаційних порушень - порушень здоров'я, особистісного розвитку.

Вивчення труднощів, з якими зустрічаються діти на початковому етапі навчання, опора на дані суміжних з педагогічною наук дозволили виявити сукупність передумов адаптаційних порушень у дітей, які вступають до школи, яку одночасно слід розглядати і як базову основу програми вивчення. Відповідно до цієї програми інформативними показниками низького рівня адаптаційних можливостей, шкільної зрілості дітей служать такі: відхилення у соматичному та нервово-психічному здоров'ї дитини; недостатній рівень його соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи; недостатня сформованість психологічних та психофізичних передумов навчальної діяльності.

Початкове вивчення дітей, що вступають до школи, - це важливе і відповідальне завдання, яке вимагає для свого вирішення добре скоординованих зусиль усіх осіб, які безпосередньо спілкуються з дитиною і зацікавлені в її долі, - батьків, вихователів дошкільних закладів, шкільних педагогів і психологів. Завдання координації зусиль покликані вирішувати особливі структури, які дедалі частіше створюються у школах, - шкільні консиліуми. До складу шкільного консиліуму входять зазвичай заступник директора школи з початкового навчання, шкільний психолог, соціальний педагог (якщо він у школі), логопед, вчитель та медичний працівник (бажано шкільний лікар).

Завдання консиліуму на етапі початкового вивчення дітей полягають у тому, щоб організувати збір надійної та можливо повнішої інформації про дітей, які вступають до школи; на основі зібраних даних виявити в попередньому порядку дітей із недостатнім рівнем шкільної зрілості, потенційну групу ризику; провести спеціальне вивчення цієї групи дітей з метою визначення їхньої навченості, конкретних проблем, оптимальних форм та видів корекційно-розвивальної допомоги.

Організуючи початкове вивчення дітей, школа насамперед має встановити тісні, зацікавлені контакти з батьками дітей та вихователями базових дитячих садків. І ті, й інші є джерелом винятково цінної для школи інформації про дітей. Вони з різних боків і водночас цілісно можуть охарактеризувати дитину. Їх характеристики - одне з надійних джерел первинного для школи знання про дітей, що надходять або надійшли до неї. Це знання може бути передано школі, якщо і батьки, і вихователі дитини:

· мають необхідну та вичерпну інформацію про те, для чого їх знання про дітей потрібні школі;

· Упевнені в тому, що ці знання будуть використані школою з єдиною метою - на користь дітей;

· Школа спирається на коректні способи запитання цього знання;

· і, нарешті, якщо батьки, і вихователі бачать, що знання про дитину, що зажадається школою, потрібно в першу чергу їм самим.

Приступаючи до початкового вивчення дітей, школа попередньо повинна провести роботу і з батьками, і з персоналом дитячих дошкільних закладів з роз'яснення сучасної шкільної політики щодо недостатньо готових до школи та ослаблених дітей, а також сутності корекційно-розвивальної освіти, того, в яких формах воно реалізується, за якими показаннями буде рекомендовано дітям. Батьки також отримують інформацію про те, що вибір форм корекційно-розвивальної освіти для дітей, які потребують її, відбуватиметься лише за умови обов'язкової згоди батьків та за їхньою безпосередньою участю. Важливо, щоб батьки, перш за все, зрозуміли, що корекційно-розвиваюча освіта – це спосіб адресної педагогічної допомоги тим дітям, які через слабке здоров'я або певні дисгармонії у розвитку вимагають особливої уваги педагогів та шкільних фахівців; що створення таких дітей особливих, найбільш сприятливих їм умов - це додаткова освітня послуга, оплачувана сьогодні державою; що своєчасне, можливо більш раннє визначення проблем дітей – це спільний інтерес батьків та школи.

Ефективна організація початкового вивчення дітей, що включає у собі два етапи: етап фронтального діагностування шкільнозначимих психофізіологічних функцій в усіх дітей, які чи вступили до школи, і етап глибшого і різнобічного вивчення дітей, які за результатами фронтального діагностування показали результати нижче середнього і низькі.

На етапі фронтального вивчення дітей можлива реалізація трьох моделей організації діагностичної діяльності. Перша модель передбачає проведення фронтального діагностування шкільної зрілості дітей у базових для школи дошкільних навчальних закладах. Реалізація цієї моделі має сенс лише в умовах, коли більшість дітей, які складають контингент майбутніх перших класів, приходить до школи з дитячих садків. Досвід показує, що найбільш доцільно планувати та проводити таке вивчення не безпосередньо перед вступом дітей до школи, а заздалегідь – у березні, квітні поточного року, коли результати можуть бути використані вихователями та батьками для того, щоб «підтягнути» недостатньо готові до навчання функції.

Друга модель реалізується тоді, коли школа не має базових дошкільних закладів і діти приходять з різних дитячих садків, а також безпосередньо з дому. І тут школа організує фронтальне вивчення дітей у своїй основі спеціальних групах, які передбачають підготовку дітей до шкільного навчання.

Можлива і така ситуація, коли оптимальною є третя модель, яка передбачає вивчення шкільної зрілості першокласників, які вже розпочали навчальні заняття під час навчального процесу.

У разі реалізації перших двох моделей вивчення дітей проводять спеціально підготовлені при цьому члени шкільного консиліуму - завуч, шкільний психолог чи логопед. За третьої моделі цю роботу веде основний вчитель класу. Використовується при цьому певна система педагогічних тестів - спеціально побудованих діагностичних завдань. Діти виконують завдання на навчальних заняттях у групі або класі у звичній для них обстановці.

В індивідуальному вивченні дітей велика роль відводиться батькам, а також вихователям, якщо дитина відвідувала дошкільний навчальний заклад. Завдання членів шкільного консиліуму, педагога, які забезпечують цей етап, - організувати спостереження, звернути увагу батьків та вихователів на ті сторони розвитку дітей, які найбільшою мірою характеризують їхню шкільну зрілість. Допомога батькам та вихователям у вирішенні цього завдання покликані надати підготовлені для них школою матеріали: "Анкета для батьків майбутніх першокласників", "Рекомендації з вивчення дітей для вихователів дитячих дошкільних закладів", "Схема педагогічної характеристики випускника дитячого дошкільного закладу". Тексти цих матеріалів будуть представлені нижче.

Винахід відноситься до психології

Діагностику шкільної дезадаптації у молодших школярів здійснюють шляхом визначення методом РІА рівня АКТГ у сироватці крові дитини. При значенні рівня АКТГ від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл діагностують шкільну дезадаптацію, а при рівні від 11,1 до 16,5 пкг/мл/мл констатують шкільну адаптацію.

Спосіб діагностики забезпечує своєчасне та раціональне проведення комплексу психологічних заходів за рахунок простоти, високої специфічності та швидкості діагностики дезадаптації. 1 ін., 1 табл.

Винахід відноситься до психології Воно може бути використане під час роботи з дітьми молодшого шкільного віку для діагностики шкільної дезадаптації та прогнозування адаптаційного процесу.

Відомий спосіб діагностики шкільної дезадаптації у вигляді психологічної діагностики. Існує достатня кількість психологічних методик виявлення тих чи інших проявів шкільної дезадаптації, такі як: анкета оцінки шкільної мотивації учнів початкових класів Н.Г. Лусканової, тест тривожності Р. Теммла, М. Дорки, У. Амен, метод незакінчених речень, тест короткочасної пам'яті та висновків та інших. (Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. М.: Сфера, 1996. 240 з. ).

Недоліками використовуваних методів діагностики є те, що вони лише констатують наявність того чи іншого прояву шкільної дезадаптації, що відображає лише зовнішню ознаку проблем, що вже тривало є. Вони не дають змоги оцінити стан внутрішніх регуляторних систем організму, які безпосередньо визначають прогноз адаптаційного процесу. Відповідно не є можливою рання діагностика проблем адаптації, складання прогнозу та повноцінна реалізація комплексу психологічних заходів, що підвищує поріг економічної доступності.

Для діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів пропонуємо досліджувати рівень адренокортикотропного гормону /АКТГ/ у сироватці крові дитини методом радіоімунного аналізу /РІА/.

Сутність запропонованого способу діагностики полягає в тому, що у дитини методом РІА визначають у сироватці крові рівень АКТГ і при рівні АКТГ від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл діагностують шкільну дезадаптацію, а при рівні від 11,1 пкг /мл до 16,5 пкг/мл констатують шкільну адаптацію

Відомо, що шкільна адаптація характеризується змінами на різних рівнях: психофізіологічному, емоційному, інтелектуальному, психологічному, особистісному та ін. Адаптаційний процес пов'язаний із значною напругою всіх систем організму (основних регуляторних систем: нервової, ендокринної та імунної).

Реакції, що виникають при впливі стресорів, які актуалізуються на початку навчання, первинно активізують центральну нервову систему, яка поступово залучає до стрес-ініційованих процесів та ендокринної системи (ЕС). Ендокринна система змінює свій функціональний стан відразу з моменту отримання аферентних імпульсів гіпоталамусом, який контролюється новою корою великих півкуль, лімбічною системою, таламусом, середнім, довгастим і спинним мозком, що дає сигнал до початку складного еферентного процесу передачі центральних нейрорегуляторних факторів, що впливають, своєю чергою, на продукцію гормонів гіпофіза. У тому числі запускається і філогенетично молода гіпоталамо-гіпофізарна система /ГТС/ - змінюється секреція АКТГ (Апчел В.Я., Циган В.М. Стрес і стресостійкість людини. С-Петербург: «Правда», 1999, 86 с.) .

Спосіб діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів здійснюють шляхом визначення рівня АКТГ у сироватці крові методом РІА. У дитини вранці, натщесерце проводиться забір 3 мл крові з кубітальної вени, пробірку, що містить 0,5 мл гепарину, розведеного фізіологічним розчином у співвідношенні 1:20. Потім з крові шляхом центрифугування отримують сироватку, яку використовують у РІА для визначення рівня АКТГ. Методика визначення рівня АКТГ у сироватці крові за допомогою набору "IMMUNOTECH" (Чехія): концентрацію АКТГ у сироватці крові визначають методом РІА. Для цього проводять ацитиляцію стандартів та досліджуваних зразків, після чого змінені ацитилювання зразки інкубують в пробірках з іммобілізованими моноклональними антитілами двох видів.

Протокол дослідження:

Проведення ацитилювання досліджуваних зразків та контрольної сироватки:

а) пропіленові пробірки послідовно вносять 500 мкл досліджуваної або контрольної сироватки, 250 мкл алкілуючого розчину і 50 мкл ацитирующего реагенту;

б) перемішують та інкубують протягом 5 хв при температурі +18-+25°C. Про нормальне перебіг реакції ацитилювання судять по зміні (колірного) індикатора ацитирующего реагенту на жовтий колір.

Потім приготовлені пробірки з іммобілізованими антитілами вносять по 300 мкл стандарту або ацитильованої контрольної сироватки, або ацитильованих досліджуваних зразків. Імунолонгічна реакція протікає протягом 1 години при температурі +18-25°C, при безперервному легкому струшуванні. Реагенти, що не сорбувалися, видаляють з пробірок аспіруванням за допомогою водоструминного насоса. Потім додають до кожної пробірки 100 мкл радіоактивної мітки (125 I), для проведення радіоізотопної частини аналізу. Окремо готують дві додаткові пробірки, що містять лише 100 мкл радіоактивної мітки для загального (Т-тотального) рахунку. Для проведення радіоізотопної частини аналізу інкубацію набору здійснюють протягом двох годин при температурі +18-25°C при безперервному струшуванні. Вміст пробірок аспірують (крім проб Т) і промивають двічі 2 мл промивного розчину. Потім вимірюють рівень радіоактивності (В) та загальну радіоактивність (Т) протягом двох хвилин, на гамма лічильнику "мікро-800".

Після вимірювання радіоактивності будують криву калібрувальної «радіоактивність/концентрація», користуючись відомими даними про концентрацію стандартних проб. За отриманою кривою підраховують концентрацію АКТГ у зразках. Встановлено, що рівень АКТГ у дитини при шкільній дезадаптації коливається від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл, а рівень АКТГ у дитини зі шкільною адаптацією – від 11,1 до 16,5 пкг/мл.

приклад. ВИПИСКА з індивідуальної карти.

Дитина А.О.П., 8,2 років, дата звернення: 17.11.13.

На консультацію до психолога звернулася мати із хлопчиком 8,2 років.

Обставини звернення.

Дитина вже 2,5 місяці відвідує дитячий шкільний заклад. Протягом останніх 5 днів у дитини виникли виражені проблеми з поведінкою. Вчитель вказує на те, що дитина може несподівано встати і без попередження вийти з класу, при зверненні до неї – несподівано на очах можуть з'явитися сльози, зроблені зауваження найчастіше викликають неконтрольований сміх. У дитини досі зберігаються нічні напади сноговоріння. З перерахованими скаргами мати дитини і звернулася за допомогою до невролога, яким дитина і була перенаправлена на консультацію до психолога.

Анамнез життя: вагітність протікала і натомість хронічного нервово-психічного стресу. Відзначалася госпіталізація до спеціалізованого стаціонару у зв'язку з підвищеним тонусом матки та загрозою переривання вагітності. В анамнезі розвитку: перинатальна поразка центральної нервової системи, обумовлена внутрішньоутробною гіпоксією (анемія вагітної). Раннє розвиток протікало без особливостей. Руховий та мовленнєвий розвиток відповідав, за словами матері, віковому рівню. У невролога та психолога дитина не спостерігалася.

Неврологічний статус: поведінка дитини метушлива, постійно відволікається, емоційна нестійкість. Черепно-мозкові нерви: щілини очей D=S, зіниці рівні, фотореакція жива, конвергенція і акомодація в нормі. Руху очних яблук у повному обсязі, ністагму немає. Крапки виходячи трійчастого нерва безболісні. Особа симетрична, носогубні складки D=S. Чутка нормальна, запаморочення немає. Ковтання не порушено, голос не змінено. Мова з легкою девіацією вліво. Тремор повік. М'язова система досить розвинена, D=S. М'язова сила: руки (D = S) 5 балів, ноги (D = S) 5 балів. М'язовий тонус рук та ніг в нормі. Переконливих розладів поверхневої та глибокої чутливості немає. Рефлекси з верхніх кінцівок D=S, нижніх кінцівок D=S. Патологічних знаків немає. Менінгеальних симптомів немає. Координація в нормі, елементи дисдіадохокінезу, легка хиткість у позі Ромберга. Пальценосову та п'ятково-колінну проби виконує впевнено. Атаксії немає. Функція тазових органів у нормі. Відзначаються елементи диспраксії та аутотопогнозії. Мовленнєвий розвиток відповідає віку.

Загальні аналізи крові, сечі, біохімічний аналіз без патології.

Висновок окуліста: диски зорових нервів блідо-рожеві, межі чіткі, артерії сітківки звужені.

ЕКГ – синусовий ритм, обмінно-вегетативні зміни міокарда.

УЗДГ - асиметрія кровопостачання у вертебральному та каротидному басейнах (D

ЕЕГ – легкі дифузні зміни біопотенціалів головного мозку.

Вогнищної та пароксизмальної активності не виявлено.

МРТ: патології у речовині головного мозку не виявлено.

Дані зовнішнього огляду: фізичний розвиток загалом відповідає віку. Шкірні покриви бліді, сухі. Зовнішній вигляд: виглядає доглянутим та охайним. Пульс 80 ударів за хвилину, ритмічний, задовільного наповнення; АдD 80/55 мм рт.ст., АдS 85/50 мм рт.ст., ЧДД 19 за хвилину. Температура тіла 36,6°C. Дермографізм білий, нестійкий; індекс Кердо +12 коефіцієнт Хільдебранта 4,2.

Клінічний діагноз (неврологічний): Парасомнічні розлади сну у формі сноговоріння. Вегетативно-дизрегуляторний синдром.

Психологічне обстеження:

Спостереження: поведінка дитини метушлива, відзначається підвищена рухова активність, відсутня відчуття дистанції під час спілкування. У контакт входить, проте контакт не продуктивний. У процесі обстеження відзначається нестійкість емоційного тла. У разі труднощів під час виконання завдань з'являються емоційна лабільність, імпульсивність.

Психологічне дослідження побудовано з урахуванням рекомендацій щодо МКХ-10:

Дослідження уваги виявило такі особливості: у дитини часто проявляється нездатність уважно стежити за деталями чи вчинення безтурботних помилок у навчальній програмі, роботі чи іншій діяльності; йому часто не вдається підтримувати увагу на завданнях чи ігровій діяльності; часто помітно, що дитина не слухає того, що їй говориться; часто порушена організація завдань та діяльності; часто втрачає речі, необхідні виконання певних завдань чи діяльності, олівці, книжки, іграшки; часто легко відволікається зовнішні стимули; часто забудькувати в ході повсякденної діяльності.

Дослідження рухової активності: дитина часто неспокійно рухає руками та ногами, ерзає на місці; схоплюється з місця, коли це не доречно; неадекватно шумний у іграх; надмірна моторна активність має стійкий характер.

Дослідження імпульсивності: у процесі розмови дитина багато розмовляє без адекватної реакцію соціальні обмеження; може засміятися чи заплакати.

Рівень адренокортикотропного гормону визначали на першому тижні появи ознак шкільної дезадаптації: 18,4 пкг/мл. (При шкільній дезадаптації рівень АКТГ 16,90 пкг/мл-19,30 пкг/мл, при шкільній адаптації – 11,1 пкг/мл до 16,5 пкг/мл).

Висновок психолога. Шкільна дезадаптація (поведінковий тип). Синдром порушення уваги та гіперактивності.

За отриманими результатами РІА видно, що у даної дитини рівень АКТГ вищий за її рівень у адаптованої дитини, на підставі чого можна зробити висновок про те, що рівень АКТГ є маркером адаптації школяра.

Спосіб діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів апробували на 63 дітях 7-10 років (середній вік обстежених склав 8,6±1,2 років) зі шкільною дезадаптацією (основна група).

Всім обстеженим проводився забір крові та визначення рівня АКТГ перерахованим вище способом.

Результати проведеного дослідження представлені у таблиці №1. Для обробки отриманого матеріалу та проведення статистичного аналізу у досліджених групах було використано програму статистичної обробки інформації «Statistica». Обчислювали середню та помилку середньої (M±m). Порівняння в досліджених групах проводилося попарно за допомогою параметричних методів, так як вибірки, що вивчаються, можуть бути апроксимовані нормальним законом розподілу. Порівняння здійснювалося за допомогою критеріїв Стьюдента (t) (порівняння середніх) та Фішера (порівняння середніх квадратичних відхилень). Рівень достовірності оцінювався значенням нар. Відмінності в порівнянні вважалися достовірними з ймовірністю більше 95% при p<0,05.

Проведені дослідження показали, що рівень зацікавленості ГГС системи, саме, продукція АКТГ пов'язані з адаптаційним потенціалом дитини. А саме: у дитини при шкільній дезадаптації рівень АКТГ коливається від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл, а за достатнього адаптаційного потенціалу та відсутності ознак шкільної дезадаптації - від 11,1 пкг/мл до 16,5 пкг/ мл.

Отже, шкільна дезадаптація протікає із зацікавленістю ГГС та вираженими змінами рівня АКТГ. Підсумовуючи все вищесказане, стає можливим зробити припущення про те, що особливості адаптації до школи в молодшому шкільному віці крім психологічних феноменів визначається і особливостями функціонування гіпоталамо-гіпофізарної осі, яка активно залучається при порушеннях процесів психологічної адаптації, що може спричиняти затягування адаптації та посилення за її розвитку. Таким чином, принципово важливою є рання діагностика шкільної дезадаптації для виявлення дітей з ослабленими компенсаторно-пристосувальними реакціями та низьким адаптаційним потенціалом для швидкості діагностики дезадаптації та ранньої реалізації комплексу психологічних заходів.

Використання запропонованого способу діагностики має такі переваги:

1) високу специфічність щодо оцінки шкільної адаптації у молодшому шкільному віці;

2) швидку діагностику;

3) забезпечує своєчасне та раціональне проведення комплексу профілактичних психологічних заходів.

Спосіб діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів, що включає дослідження сироватки крові, який відрізняється тим, що у дитини методом радіоімунного аналізу визначають рівень адренокортикотропного гормону, при цьому при рівні адренокортикотропного гормону від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл а при рівні аренокортикотропного гормону від 11,1 пкг/мл до 16,5 пкг/мл констатують шкільну адаптацію.

Схожі патенти:

Винахід відноситься до галузі біотехнології і може бути використане в біохімічних, імунологічних та біологічних дослідженнях, а також при виробництві інсулінів препаратів для терапевтичних цілей.

Винахід відноситься до медицини, зокрема до ортопедії, і може бути використане для лікування хворих на хронічний остеомієліт Спосіб включає аналіз результатів біохімічних, радіонуклідних і рентгенологічних досліджень, при цьому при біохімічному дослідженні визначають фосфатазний індекс, системний індекс електролітів і системний індекс гліколізу показником ступеня накопичення в кістковій тканині радіофармпрепарату та даними рентгенологічних досліджень та при значеннях на момент завершення курсу лікування: фосфатазного індексу понад 13, системного індексу електролітів від 160 до 200, системного індексу гліколізу менше 50, ступеня накопичення радіофармпрепарату від 160 до 1 хворого залишкових кісткових порожнин, явищ остеосклерозу та/або остеопорозу судять про стійке усунення остеомієлітичного процесу, при значеннях: фосфатазного індексу менше 8, системного індексу електролітів більше 200, системного індексу гліколізу більше 70, ступеня накопичення лення радіофармпрепарату від 180 до 200% на тлі явищ остеопорозу та/або остеосклерозу роблять висновок про необхідність проведення додаткового курсу консервативного лікування, а при значеннях: фосфатазного індексу від 8 до 13, системного індексу електролітів менше 160, системного індексу гліколізу від 5 ступеня накопичення радіофармпрепарату більше 220% на тлі залишкових кісткових порожнин у поєднанні з явищами остеопорозу та/або остеосклерозу роблять висновок про незадовільний результат.

Винахід відноситься до медицини і може бути використане для визначення присутності білка STEAP-1 у біологічному зразку, отриманому від індивіда, що має підозру на метастатичний рак передміхурової залози. Для цього біологічний зразок піддають міченого 89цирконієм антитіла проти STEAP-1 і вимірюють зв'язування міченого 89цирконієм антитіла проти STEAP-1 з білком в біологічному зразку. При цьому зв'язування міченого цирконієм антитіла проти STEAP-1 з білком є показником присутності білка STEAP-1 у зразку. Мічене 89цирконієм антитіло проти STEAP-1 містить варіабельну область важкого ланцюга, що містить гіперваріабельну область CDR-H1, що містить GYSITSDYAWN, CDR-H2, що містить GYISNSGSTSYNPSLKS, і CDR-H3, що містить ERNYDYDDYYYAMDY; і варіабельну область легкого ланцюга, що містить CDR-L1, що містить KSSQSLLYRSNQKNYLA, CDR-L2, що містить WASTRES, і CDR-L3, що містить QQYYNYPRT, і мічене 89цирконієм антитіло проти STEAP-1 являє собою 89циркон-1 . Винахід дозволяє визначати присутності білка STEAP-1 у біологічному зразку, отриманому від індивіда, з метастатичним раком передміхурової залози. 5 з.п. ф-ли, 2 табл., 30 іл., 10 ін.

Винахід відноситься до медицини і може бути використане для прогнозування ступеня ймовірності виконання циторедуктивної операції в оптимальному обсязі у хворих на дисемінований рак яєчників. Для цього визначають клінічні параметри: стадію захворювання, обсяг асцитичної рідини, рівень сироваткових маркерів СА 125 та НЕ4, рівень інсуліноподібного фактора II типу (IGF-II) та металопротеїнази РАРР-А в асцитичній рідині до лікування. Розраховують дискримінантні функції Y1, Y2. При значеннях Y1>Y2 прогнозують високу, а за Y1

Винахід відноситься до психології. Діагностику шкільної дезадаптації у молодших школярів здійснюють шляхом визначення методом РІА рівня АКТГ у сироватці крові дитини. При значенні рівня АКТГ від 16,90 до 19,30 пкгмл діагностують шкільну дезадаптацію, а при рівні від 11,1 до 16,5 пкгмл констатують шкільну адаптацію. Спосіб діагностики забезпечує своєчасне та раціональне проведення комплексу психологічних заходів за рахунок простоти, високої специфічності та швидкості діагностики дезадаптації. 1 ін., 1 табл.

Педагог повинен, усвідомлюючи свій особистий досвід, зуміти організувати та зрозуміти себе, щоб донести до учня щось важливе. Це і є гностичний компонент («гноз» - пізнання), пізнання себе та учня на основі психологічних особливостей.

Для проведення ефективної реадаптаційної роботи необхідно мати якомога повніше уявлення про причини, сутність та час розвитку дезадаптаційних процесів.

Цю інформацію можна отримати лише за умови проведення постійної діагностичної роботи, в якій мають брати участь не лише представники соціально-психологічної служби, а й педагоги та класні керівники. Природно, що це дуже трудомісткий процес, який потребує певних навичок, тому під час проведення психолого-педагогічних семінарів необхідно навчати освітян основним діагностичним методам. Вся інформація, отримана як шляхом постійних спостережень за поведінкою учнів, їх міжособистісними відносинами, так і шляхом тестування, анкетування підлітків, їх батьків надходить до інформаційного банку та аналізується фахівцями, в результаті чого виробляються відповідні рекомендації індивідуально по кожному дезадаптованому підросткові. Під час здійснення діагностики слід керуватися такими принципами: 1.

Процес дезадаптації необхідно вивчати комплексно, виявляючи порушення у всіх комплексах особистісно значущих відносин. 2.

Оскільки, як і будь-який процес, дезадаптація має часові параметри, діагностика також має бути послідовною, що дозволяє отримувати інформацію про дезадаптацію на різних фазах її розвитку. 3.

Для об'єктивізації даних діагностика повинна проводитися різними методами, що дозволяють уточнювати та перевіряти ще раз результати спостережень. 4.

При вивченні дезадаптації необхідно діагностувати як індивідуальні, суб'єктивні фактори, так і соціальні, що включають характеристику мікросоціумів, міжособистісних відносин на різних рівнях і т.д.

При проведенні діагностики особливу увагу слід приділяти виявленню факторів, що ініціюють запуск дезадаптаційного механізму, оскільки ці фактори часто приховані зовнішніми проявами вторинної дезадаптації. Проте ефективна реадаптаційна робота можлива лише за нейтралізації першопричини дезадаптації. 6.

Діагностика має бути спрямована не тільки на вивчення форм прояву дезадаптації та факторів, що визначають виникнення та розвиток дезадаптації, а й на визначення захисних ресурсів організму, шляхів підвищення адаптаційного потенціалу підлітків, активаційних центрів мотивації тощо. роботу, зменшувати інтенсивність дезаптаційних процесів. На нашу думку, будь-який педагогічний вплив може викликати поряд з позитивними моментами і побічні, небажані. Тому педагогічні впливи під час проведення ре- адаптаційних заходів треба, по можливості, мінімізувати. 7.

Діагностуватися мають всі фактори, що визначають розвиток дезадаптаційних процесів. Інакше відомості будуть уривчастими, неповними, за якими неможливо скласти цільну та об'єктивну картину дезадаптації.

Велику увагу слід приділяти наданню діагностиці системності, логічної послідовності процесів.

На основі зовнішніх проявів дезадаптації зафіксувати її наявність у підлітка, визначити область, де вона відображена. 2.

Виявити основні комплекси особистісно-значущих відносин, які зазнали дезадаптації найбільшою мірою. 3.

Визначити фактори дезадаптації як первинної, так і вторинної. Особливу увагу приділити факторам, які призвели до початку дезадаптації. 4.

Діагностувати фактори, які можуть бути корисними при подальшій реадаптаційній роботі - індивідуальні цінні особисті якості, соціальні чинники, тобто визначити активаційні центри позитивної мотивації. 5.

Виявити систему цінностей особистості підлітка, намітити систему орієнтирів, які слід розвернути перед дезадаптованим підлітком. 6.

Розробити стратегію профілактичної та реадаптаційної роботи залежно від даних діагностики.

Велику попередню роботу слід проводити щодо відбору існуючих діагностичних методик, їх коригування залежно від специфіки діяльності, розробки ряду оригінальних анкет та систем тестування, підготовки програм для комп'ютерної обробки зібраних даних. На основі діагностики, насамперед, виявляється конкретний механізм дезадаптації підлітків, тобто визначаються ті комплекси особисто-значущих відносин, у яких відбулося неузгодженість відносин особистості зі світом та самим собою. У таблиці 5 відбито основні діагностичні методики, що застосовуються при виявленні порушень у комплексах.

Таблиця 5

Діагностики, що використовуються при виявленні дезадаптації в різних комплексах особистісно-значимих відносин. Відношення до навчальної діяльності (діяльнісний комплекс) Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР), культурно-вільний тест Р. Кетелла на інтелектах (CFJET), тест Мейлі (дослідження пам'яті), таблиця Шульте (навички сенсомоторики), числовий субтест Айзенка, метод створення педагогічних ситуацій, тест «Для чого мені потрібне навчання», метод «Закінчи пропозицію» і т. д. Міжособистісне відношення (інтимноособистісний комплекс) , оригінальне анкетування, метод спостереження, методика непрямого вибору Ставлення до референтної групи (внутрішньосоціумний комплекс) Бесіда, уявна ситуація, метод «незакінчених пропозицій», анкети, спостереження Ставлення до сім'ї (внутрішньосоціумний комплекс) Анкетування, опитувальник «підлітки батьків» , «Опитувач вимірювання батьківських установок та реакції» (РАЯУ), «Тест-опитувач батьківського відношення» (А.Я. Варта та В.В. Стоме н) і т. д. Ставлення до суспільних цінностей, моральності (соціально-ідеологічний та світоглядний комплекси) вихованості» Ставлення себе (суб'єктно- особистісний комплекс) Опитувальник Спілбергера, школа самооцінки, графічні тести, метод «Я-позиція», метод «Стіна полярних профілів характеристик характеру», орієнтаційна анкета визначення особистісної спрямованості підлітка Б. Басса, проективний тест « Неіснуюча тварина», експрес-діагностика емпатії Комплексне застосування методів діагностування, що найбільш підходять до даного підлітка, дозволяє отримувати досить об'єктивні дані, що підтверджується подальшою практичною реадаптаційною діяльністю. Розглянемо конкретні приклади діагностування різних дезадаптаційно зумовлених порушень. Вивчення дезадаптації окремих підлітків, що характеризуються або глибокою дезадаптацією, або дезадаптацією не дуже високої інтенсивності, але що стосується великої кількості особистісно-значущих комплексів відносин, слід проводити за схемою, відображеною вище. За підсумками аналізу зовнішніх проявів дезадаптації, даних спостережень, розмов із класними керівниками, батьками, педагогами, самими підлітками можна скласти таблицю, тобто «портрет дезадаптації» (див. табл. 6).

Таблиця 6

«Портрет дезадаптації» учня 9 класу Олександра К. * Показник дезадаптації Прояви в сім'ї щодо

навчальної діяльності у взаєминах з однолітками у взаєминах з педагогами Грубість + - + + Агресивність 0 - + 0 Пригніченість - + - + Тривожність - + 0 + Відмова виконувати вимоги + + + 0 Емоційна нестійкість 0 + + + Нерішучість - 0 - - Пасивність - + - - Вираз нехтування у відносинах + - + 0 Жорстокість - - 0 - Незібраність 0 + 0 - Підвищена конфліктність 0 - + 0 Необов'язковість + + + 0 Девіантна поведінка - - 0 - Разом: * «+» - часті прояви, добре виражені у поведінкових реакціях; "0" - проявляються зрідка; «-» - зовнішніх проявів не зафіксовано, або були відзначені поодинокі випадки проявів.

Такий портрет дозволяє визначити основні напрямки реадаптаційної роботи з цим підлітком. При складанні рекомендацій щодо коригування та профілактичної роботи з учнем Олександром К. враховувалися індивідуальні особливості, виявлені при діагностуванні: внутрішня тривожність при зовнішній агресивності поведінки говорить про наявність внутрішніх комплексів, які підліток намагається компенсувати бравадою, грубістю і т.д. щодо навчальної діяльності, у відношенні з педагогами порушення виражені набагато слабше. Це може свідчити про здатність утримувати поведінкові реакції у відносинах зі старшими. Звертає увагу і певна кореляція між емоційною нестійкістю і грубістю, що найчастіше виявляється у стані афекту. У той самий час підліток досить відхідливий, що говорять низькі показники проявів конфліктності і стійкість до девіантному поведінці.

Таким чином, намічаються напрямки для більш детальної діагностики окремих відносин і розробляються рекомендації. Прояви дезадаптації можна нейтралізувати, наприклад, у навчальній діяльності так: створити ситуацію успіху, блокувавши цим показники дезадаптації, як тривожність, пасивність, пригніченість; звернути увагу на розвиток таких якостей, як відповідальність, зібраність шляхом створення педагогічних ситуацій, де вимагалося б від підлітка їх прояв, а потім закріпити нові якості, зробити їх стійкими.

Необхідно звернути особливу увагу на розвиток емоційно-вольової сфери, оскільки порушення в цій галузі досить значні і викликають прояв вторинної дезадаптації в інших комплексах.

При подальшому поглибленні діагностування слід звертати особливу увагу на акцентуацію характеру, наявність невротичних станів, депресій, фрустрованості, роль окремих екзогенних та ендогенних факторів у виникненні дезадаптації і т.д. Я – концепції». Як наслідок цього, неадекватність самооцінки (у 70% випадків – заниження) зафіксована нами майже у 30% підлітків, що є дуже високим показником. Найпростішим методом діагностики самооцінки є метод «сходів». Суть його в тому, що підлітку показується малюнок сходів із п'яти сходинок і пропонується на одній із сходинок поставити чоловічка. Виходячи з цього, автори методики пропонують оцінювати рівень неусвідомленої самооцінки підлітків. Кожна з сходів свідчить про певний рівень самооцінки: перша сходинка - низька самооцінка, друга сходинка - занижена самооцінка, третя - середня, четверта - висока, п'ята сходинка - завищена. Як показує аналіз, завищення самооцінки найчастіше відбувається у сім'ї, особливо у умовах гіпоопіки, заниження самооцінки - у шкільництві. Причиною дезадаптації часто стає розбіжність векторів спрямованості розвитку самооцінки за умов сім'ї, референтної групи чи школи. Оцінити адекватність самооцінки дозволяє метод «Полярних профілів». З рис. 2 при порівнянні профілів, отриманих від класного керівника, батьків, підлітка, видно, які якості підліток оцінює неадекватно. -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 конфліктний \ поступливий грубий ввічливий агресивний врівноважений необов'язковий?С" - / обов'язковий недисциплінований \ \ дисциплінований тривожний \ "N спокійний запальний Ъ- -1 розсудливо замкнутий - I товариський брехливий - - 1 правдивий Мал. 2. «Полярний профіль» учня 8 класу Андрія С.: (-) – думка учня; ( ) - думка батьків; ( - -) - думка класного керівника

Як бачимо, графік показує не зовсім адекватну внутрішню самооцінку Андрія, особливо в тому, що стосується комунікабельності, яку не відзначають, на відміну від підлітка, ні батьки, ні класний керівник. Це може бути пов'язано як із задоволенням потреб в афіліації в межах референтної групи поза увагою сім'ї та школи, або ж з високою потребою у спілкуванні, що не реалізується на практиці, хоча підліток відчуває себе внутрішньо товариською людиною. Слід звернути увагу на те, що якщо самооцінку підлітка можна вважати дещо завищеною, оцінку батьків – середньою, можливо найбільш адекватною, то класний керівник оцінює особисті якості Андрія найнижче, швидше занижені, що теж є сигналом небезпеки, отже, педагог не намагається виявити найкращі якості підлітка, що не використовує їх у своїй діяльності, а орієнтується на негативний образ учня, тим самим створюючи передумови для конфліктів, для розвитку процесу дезадаптації.

При діагностиці особистісних якостей звертається увагу до виявлення спрямованості особистості, її мотивації. Ці дані є основою для розвитку гармонійної системи цілісних орієнтирів, особистісно-значущих для підлітків. Результати ранжирування соціальних та індивідуальних цінностей підлітків (на основі їхнього опитування) можна побудувати таким чином (див. табл. 7):

Таблиця 7

Результати ранжирування

соціальних та індивідуальних цінностей підлітків Ранжувані цінності Результати ранжирування Молодші підлітки Старші підлітки Праця 9 10 Людина, її здоров'я 8 4 Вчення 3 5 Природа 7 7 Мистецтво 10 9 5 8 Розваги 1 2 Сім'я 6 6 перша трійка цінностей для підлітків (і молодших, і старших) приблизно одна й та сама - розвага, гроші та одяг. В умовах складної економічної обстановки в країні, важкого матеріального становища значної кількості батьків це призводить до різкого розриву між запитами підлітків, що визначаються їхньою системою цінностей, та задоволення запитів батьками! В результаті це нерідко призводить до конфліктних ситуацій, що ініціюють розвиток дезадаптації.

Не може не насторожити і зниження з віком значущості для підлітків вчення і книг, хоча, заради справедливості, треба зазначити, що в 10-11 класах рейтинг вчення знову піднімається, що пов'язано з соціальним дорослішанням учнів, перспективою вступу до ВНЗ і т.д. .

У 8-9 класах спостерігається максимальне зниження статусу навчальної діяльності.

Слід зазначити ще одна обставина, також сприяє дезадаптації, - майже повне розбіжність цінностей, культивованих школою (вчення, працю, книжки, мистецтво, природа), і особистісних цінностей підлітків (гроші, розвага, одяг).

У результаті виховна робота, якщо вона не враховує реалії, що склалися, і орієнтована на ідеал, що не входить у сферу близьких інтересів підлітків, буде абсолютно неефективна, і навіть у чомусь шкідлива, тому що привчає підлітків до лицемірства, святенництва, цинізму. Дані діагностики дозволяють вибудовувати виховну та реадаптаційну роботу виходячи з реальних об'єктивних обставин.

Неможливо не помітити, що найбільше випадків активації процесу дезадаптації пов'язано саме з сімейним фактором. На жаль, доводиться констатувати, що сімейні відносини важко піддаються діагностиці через складність збору інформації про сімейні взаємини. Тому доводиться застосовувати методи як прямого діагностування - опитувальники, тести, і непрямого - спостереження, розмови тощо. буд. сімейних обов'язків, формах проведення вільного часу, ціннісних орієнтирах сім'ї загалом, взаємовідносинах у ній тощо. буд. Особливу увагу слід звернути рівень педагогічної грамотності батьків. Після отримання інформації слід здійснити її аналіз та намітити заходи педагогічної підтримки підлітка за умов сімейної дезадаптації на основі виявлених причин (див. табл. 8).

Реадаптаційна робота з підлітком у разі сімейних причин його дезадаптації неможлива без одночасного цілеспрямованого впливу і на сім'ю, і на підлітка.

Таблиця 8

Причини сімейної дезадаптації та шляхи їх нейтралізації Причини сімейної дезадаптації Загальна кількість випадків дезадаптації, % Шляхи нейтралізації факторів Неповна сім'я 27 Заходи соціальної підтримки сім'ї Матеріальні труднощі 69 Заходи соціальної підтримки сім'ї Низький рівень 14 Батьківський педагогічний освіта сім'ї призначення опікунства, соціальна підтримка підлітка Байдуже відношення 71 Педагогічні консультації, батьків до школи залучення батьків до життя класу, школи Нездоровий клімат у сім'ї 78 Педагогічний лекторій, залучення соціальних працівників погані відношення батьків p align="justify"> Великі проблеми виникають і при діагностуванні фактора спрямованості референтної групи. Дезадаптація, пов'язана з цим фактором, виникає, як показало діагностування, через відволікання від навчальної діяльності, асоціального впливу загалом, формування асоціальних систем орієнтирів. При діагностуванні використовуються переважно такі методи, як розмова та спостереження. Для діагностики широко використовується метод соціометрії, що дозволяє визначити становище підлітків у колективі. Отримані дані досить важливі, тому що цей фактор має велике адаптаційно визначальне значення, причому, крім власного впливу, він має здатність посилювати або послаблювати вплив інших факторів дезадаптації.

Наприклад, учень 7 класу Денис П. має фізичну нестачу - заїкуватість. Внаслідок цього у нього виник комплекс неповноцінності, що виявився у замкнутості, мовчазності, відстороненості від колективних ігор та справ. У колективі, як показали дані соціометрії, він займає становище відкинутого, ізгоя. Підліток серйозно переживає через те, що призводить до розвитку дезадаптаційного процесу.

Інший приклад - учень 8 класу Максим Іванов перебуває у стані дезадаптації внаслідок складних взаємин у сім'ї, батьки ставляться до нього байдуже. За своїм характером Максим - яскраво виражений сангвінік, дуже товариський, має почуття гумору та художні здібності. У нього багато друзів як у класному колективі, так і в ізостудії. Соціометрія показує, що Максим є одним із лідерів у класі. Це становище, постійне спілкування з однолітками дозволяє частково компенсувати дезадаптаційний фактор сімейних взаємин. Крім соціометрії, використовується метод референтометрії, що дозволяє виявити мікрогрупи у класних колективах, що має значення при проведенні виховної роботи класним керівником. Для виявлення спрямованості мікрогруп успішно використовувати спосіб визначення ціннісних аспектів, методику ранжування, розмову з членами мікрогрупи. На переконання Т.Д. Молодцової, задоволеність мотиву афіліації набагато знижує ймовірність дезадаптації, якщо мікрогрупа має позитивну спрямованість, хоча повного прямого взаємозв'язку між цими явищами на практиці не помічено.

Методики, спрямовані на дослідження проявів

шкільної дезадаптації

на різних вікових етапах.

Молодший шкільний вік.

1. Проективна методика "Що мені подобається у школі?", Автор Лусканова Н. Г.

Ціль: виявити ставлення дітей до школи та мотиваційну готовність дітей до навчання у школі.

Вікова спрямованість: 6 – 7 років.

Інструментарій:аркуші формату А4 за кількістю обстежуваних, простий олівець, кольорові олівці.

Процедура проведення: роздати листи, олівці та зачитати інструкцію.

Інструкція
«Діти, намалюйте, що вам найбільше подобається у школі. Малювати можна все, що бажаєте. Малюйте, як зможете, оцінки за нього не ставитимуться».

Процедура обробки:

1. Невідповідність темі вказує на:
а) відсутність шкільної мотивації та переважання інших мотивів, найчастіше ігрових. У цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки та ін. Свідчить про мотиваційну незрілість;
б) дитячий негативізм. У цьому випадку дитина наполегливо відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що вона найкраще вміє та любить малювати. Така поведінка властива дітям із підвищеним рівнем домагань та труднощами пристосування до чіткого виконання шкільних вимог;
в) неправильне тлумачення поставленої задачі, її розуміння. Такі діти або нічого не малюють або змальовують в інших сюжети, які не мають відношення до цієї теми. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку.

2. Відповідність заданій темі кажіть наявності позитивного ставлення до школи, у своїй враховується сюжет малюнка, тобто. що саме зображено:
а) навчальні ситуації - вчитель з указкою, учні, що сидять за партами, дошка з написаними завданнями і т.п. Свідчить про високу шкільну мотивацію та навчальну активність дитини, наявність у неї пізнавальних навчальних мотивів;
б) ситуації ненавчального характеру – шкільне завдання, учні на перерві, учні з портфелями тощо. Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але більшою спрямованістю зовнішні шкільні атрибути;
в) ігрові ситуації - гойдалки на шкільному дворі, ігрова кімната, іграшки та інші предмети, які у класі (наприклад, телевізор, квіти на вікні тощо. п.). Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Джерело:За ред. В.Є. Клочко. Вікова психологія, 2003.

2. Методика орієнтовної шкільної зрілості, автори: А. Керн, Я. Йірасек.

Ціль:виявлення готовності до шкільного навчання.

Вікова спрямованість: 5 – 7 років.

Інструментарій:спеціальні бланки, олівці, аркуші паперу.

Процедура проведення:

Намалюй чоловіка. Так як ти вмієш (більше нічого не говоримо і на всі репліки дитини повторюємо інструкцію без пояснення). Якщо він запитує, чи можна намалювати жінку, кажіть: "Потрібно намалювати чоловіка". Якщо дитина вже почала малювати жінку – дочекайтеся, поки вона закінчить і повторіть прохання намалювати чоловіка. Буває, що дитина відмовляється малювати саме чоловіка (далі я поясню, чому це може бути). Тоді робимо таке завдання.

Дитина перевертає лист і бачить вгорі у лівій частині пропозицію. Ви кажете: “Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй, можливо у тебе вийде так само. Уважно подивися і тут поряд на вільному місці напиши так само”. Тобто. ми пропонуємо йому скопіювати фразу. Якщо ваша дитина вже вміє читати письмовий текст, напишіть будь-яку фразу іншою, невідомою їй мовою, наприклад, англійською: “He eats soup”.

Потім він переходить до групи точок. Ви кажете: "Подивися, тут намальовані крапки. Спробуй тут, поруч, намалювати точно так само". Ви можете пальцем показати місце, де він їх малюватиме.

Процедура обробки:
Завдання №1 – малювання чоловічої фігури
1 БАЛ виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (можливо, воно закрите кепкою або капелюхом) і вуха, на обличчі – очі, ніс, рот, руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована так званим синтетичним способом (контурним), що полягає в тому, що вся постать (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих закінчених частин. У такому способі малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відкриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки та ноги як би "ростуть" з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових фігур. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.
2 бали. Виконує всі вимоги на одиницю, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали. Фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.
4 бали. Примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки (досить однієї пари) намальовані лише однією лінією кожна.
5 БАЛІВ. Відсутнє чітке зображення тулуба ("головоніжка" або переважання "головоніжки") або обох пар кінцівок. Doodle.
Завдання № 2 Копіювання слів, написаних письмовими літерами
1 БАЛА. Добре та повністю розбірливо скопійовано написаний зразок. Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Букви чітко пов'язані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.
2 бали. Досі розбірливо скопійовано зразок. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.
3 бали. Явна розбивка напису щонайменше на дві частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.
4 бали. Зі зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок напису.
5 БАЛІВ. Doodle.
Завдання № 3 Змалювання груп точок
1 БАЛ. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більш ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.
2 бали. Число та розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення трохи більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком і колонкою.
3 бали. Малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот навіть на 180 градусів.
4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми (наприклад, лінії) не допускаються.
5 БАЛІВ. Doodle.

3. Методика "Який Я?", Автор Р. С. Немова.

Ціль:визначення самооцінки.

Вікова спрямованість: 5 – 7 років.

Інструментарій: спеціальний бланк для відповідей

Процедура проведення : експериментатор запитує у дитини, як він сам себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, проставляються експериментатором у відповідних колонках протоколу, та був перетворюються на бали.

Процедура обробки: відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, відповіді типу "ні" оцінюються в 0 балів. Відповіді типу «не знаю» і відповіді типу «іноді» оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраною нею за всіма якостями особистості. Висновки про рівень розвитку: 10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

Підлітковий вік.

1. Тест шкільної тривожності Філіпса.

Ціль: вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Вікова спрямованість : 10 - 12 років.

Інструментарій:бланки відповідей.

Процедура проведення : Інструкція. «Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
На аркуші для відповідей зверху запишіть своє ім'я, прізвище та клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь «+», якщо Ви згодні з ним, або «–» якщо не згодні».

Процедура обробки:відповідно до запропонованого ключа.

2 . Методика "Ставлення до предметів", автор Л. Балабакіна.

Вікова спрямованість: шкільний вік

Інструментарій: бланки для відповідей

Процедура проведення: Інструкція: "Оцініть, будь ласка, своє ставлення до перерахованих навчальних предметів, користуючись наступною шкалою: 2 бали – це про мене; 1 бал – не впевнений (а); 0 – це не про мене".

Процедура обробки: проводиться підрахунок балів і потім порівнюється із запропонованим варіантом.

Література

Ціль

Вікова спрямованість: від 7 років

Інструментарій

Процедура проведення

Процедура обробки

Література: Мікляєва А. В., Румянцева П. В. "Важкий клас": діагностична та корекційна робота. - СПб.: Мова, 2007. - 320с.

Старший шкільний вік.

Ціль:Виявлення рівня самооцінки тривожності.

Вікова спрямованість:від 12 років.

Інструментарій: готові бланки для відповідей

Процедура проведення:Інструкція: Уважно прочитайте кожну з наведених пропозицій і закресліть відповідну цифру праворуч залежно від того, як Ви почуваєтеся в даний момент. Над питаннями довго не замислюйтесь, оскільки правильних чи неправильних відповідей немає”.

Процедура обробки: Показники РТ та ЛТ підраховуються за формулами:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

де ∑1 - сума закреслених цифр на бланку за пунктами 3, 4, 6, 79, 13, 14, 17, 18; ∑2 - сума інших закреслених цифр (пункти 1, 2, 5, 8, 10, І, 15, 19, 20);

ЛТ = ∑1 - ∑2 + 35,

де ∑1 - сума закреслених цифр на бланку за пунктами 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - сума інших закреслених цифр (пункти 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При інтерпретації результат можна оцінювати так: до 30 - низька тривожність; 31-45 – помірна тривожність; 46 і більше – висока тривожність.

Література:Райгородський Д. Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. – Самара: Видавничий Дім "БАХРАХ – М", 2011. – с. 59-63.

2. Методика вивчення мотивації навчання учнів 5-11 класу, автори М.І. Лук'янова, Н.В. Калініна.

Ціль: Виявлення рівня мотивації.

Вікова спрямованість:від 10 років.

Інструментарій:бланк – анкета.

Процедура проведення:Уважно прочитай кожну незакінчену пропозицію та запропоновані варіанти відповідей до неї. Вибери для закінчення пропозиції 3 варіанти з запропонованих відповідей, найсправедливіші та дійсні стосовно тебе. Вибрані відповіді підкресли.

Процедура обробки:

Кожен варіант відповідей має певну кількість балів залежно від цього, який мотив він відбиває.

Зовнішній мотив – 0 балів.

Ігровий мотив – 1 бал.

Отримання позначки – 2 бали.

Позиційний мотив – 3 бали.

Соціальний мотив – 4 бали. Навчальний мотив – 5 балів.

Варіанти відповідей

Кількість балів за номерами пропозицій

Бали підсумовуються і з оціночної таблиці виявляється підсумковий рівень мотивації вчення.

Рівні мотивації

Сума балів підсумкового рівня мотивації

Виділяються підсумкові рівні мотивації школярів на момент переходу учнів із початкових класів у середні.

- дуже високий рівень мотивації вчення;

- високий рівень мотивації вчення;

- нормальний (середній) рівень мотивації вчення;

- знижений рівень мотивації вчення;

- низький рівень мотивації вчення.

Джерело: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Ціль: вивчення взаємовідносин у малих групах

Вікова спрямованість: від 7 років

Інструментарій: аркуші паперу, письмові ручки.

Процедура проведення: вказати 3 прізвища своїх однокласників, які найбільш приємні, симпатичні; 3 прізвища своїх однокласників, які неприємні, не подобаються, ніколи не покличте в гості.

Процедура обробки: шляхом обчислення та побудови матриці.