Педагогічні технології у дитячому садку. Майстер-клас "сучасні педагогічні технології в освітньому просторі доу"

У педагогічній практиці по ФГОСвідносять до інструментів професійної педдіяльності. Вони необхідні для дослідження і дітей, функціонуючи у форматі системи способів та алгоритмів, та у вигляді реального процесу виховання та освіти дітей.

Педтехнології мають схожу структуру:

• наукову основу (концептуальна частина);
• зміст та мета навчання (змістовний етап);
• засоби, методи, форми та умови (процесуальний етап).

Сучасні технології в ДОП з ФГОС

Технології у дитсадку є цілісний проект, обгрунтований з наукової погляду і має повноцінну як теоретичну, і практичну базу. Сучасні технології в ДОП з ФГОСторкаються кошти, методи, форми, цілі та зміст, умов їх реалізації. Вони актуальні як для роботи з дітьми, так і стосовно педагогічних працівників або батьків дошкільнят.

Кожен подібний проект реалізується в суворій послідовності його етапів, на кожному з яких він включає комплекс професійних дій вихователів, завдяки чому педагоги можуть передбачити підсумкові та проміжні та у процесі видозмінювати її. Крім того, технології характеризуються:

1. поетапною реалізацією (діагностика, вибір прийомів та форм реалізації);
2. точністю цілей та завдань.

Фахівці зазначають, що навчальні технології відходять на другий план, коли є технології розвитку. При цьому ключовою характеристикою проекту є його затребуваність та відтворюваність. Основні технології сконцентровані навколо навчання та виховання, яке орієнтоване на особистість дошкільника. інтереси, особливості особистості та специфіку розвитку дітей у ході побудови педдіяльності.

Оскільки дитячі садки отримали певну свободу у виборі моделі освіти і побудові педагогічного процесу, спираються вони нові педтехнології. Вихователям важливо стимулювати інтерес до навчання та пізнання у дошкільнят, оскільки домінуючою концепцією стає принцип «Я навчаюсь самостійно, а не мене вчать».

Вступ

Актуальність дослідження. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

Дошкільні працівники усвідомлюють необхідність розвитку кожної дитини як самоцінної особистості. Невипадково останніми роками інтенсифікуються пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до процесу реорганізації системи дошкільного виховання і навчання, як початкової щаблі розкриття потенційних здібностей дитини.

Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без переходу на активне використання технологій, орієнтованих на особистість дитини, на розвиток її здібностей в умовах довіри до природи дитини та опори на її пошукову поведінку.

У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Таким чином, використовуючи сучасні освітні технології, можна вирішити такі взаємозумовлені проблеми:

1. Через формування умінь орієнтуватися в сучасному світі, сприяти розвитку особистості учнів з активною громадянською позицією, яка вміє орієнтуватися у складних життєвих ситуаціях та позитивно вирішувати свої проблеми.

2.Змінити характер взаємодії суб'єктів системи освіти: педагог та вихованець – партнери, однодумці, рівноправні члени однієї команди.

3.Підвищити мотивацію дітей до навчальної діяльності.

Позитивна мотивація у дитини може виникнути у тому випадку, коли дотримані умови:

1. мені цікаво те, чого мене вчать;
2. мені цікавий той, хто вчить мене;
3. мені цікаво, як мене вчать.

Висока мотивація до навчальної діяльності обумовлена ​​ще багатогранністю освітнього процесу. Йде розвиток різних сторін особистості, шляхом впровадження у навчально-виховний процес різних видів діяльності учнів.

1. Приділяти більше уваги вивченню та оволодінню сучасними педагогічними технологіями, що дозволяють суттєво змінити методи організації освітнього процесу, характер взаємодії суб'єктів системи та, нарешті, їх мислення та рівень розвитку.

Однак впровадження сучасних освітніх та інформаційних технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою. Адже педагогічна технологія – це сукупність методів, методичних прийомів, форм організації навчальної діяльності, що ґрунтуються на теорії навчання та забезпечують заплановані результати.

Педагогу дуже складно подолати стереотипи проведення заняття, що склалися роками. Сучасна система освіти в ДНЗ надає вихователю можливість вибрати серед безлічі інноваційних методик «свою», по-новому поглянути на власний досвід роботи.

Об'єктом дослідження є сучасні педагогічні технології.

Предметом дослідження є застосування сучасних освітніх технологій у процесі навчання.

Гіпотеза дослідження: освітній процес матиме позитивний ефект під час використання сучасних освітніх технологій на навчальних заняттях.

Мета роботи – вивчення теоретичного матеріалу щодо проблеми сучасних педагогічних технологій.

З мети дослідження, вирішувалися такі:

1) вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження;

2) вивчити та виявити найбільш ефективні сучасні освітні технології;

3) розглянути сучасні технології організації процесу освіти;

4) проаналізувати основні методологічні вимоги до сучасних освітніх технологій.

Методи дослідження:

• аналіз науково-методичної літератури;
• вивчення та аналіз педагогічного досвіду на тему дослідження;
• методи теоретичного дослідження: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

Глава 1. Теоретичні аспекти сучасних освітніх технологій у ДОП

1.1 Актуальність вибору педагогічних технологій у сучасній дошкільній освіті

Діти, що надходять у перший клас, мають обмежений словниковий запас, недорозвинену моторику руки, неадекватні емоції, орфоепічні дефекти. Низький рівень підготовки дітей до початкового навчання сягає 25%. Індекс інтелекту дітей, які у перший клас щорічно знижується на 1,5-3,0 %. Ситуація ускладнюється появою дітей-біженців та сиріт при живих батьках із забезпечених сімей, де старшим ніколи займатися вихованням своїх дітей.

Друга тенденція – постійно зростаючий розрив між потенційним рівнем засвоєння дітьми навчально-пізнавального матеріалу та педагогічними технологіями, що використовуються в ДОП.

Необхідність використання педагогічних технологій обумовлена ​​такими причинами:

- Соціальне замовлення (батьки, регіональний компонент, вимоги ФГОС);

– освітні орієнтири, цілі та зміст освіти (освітня програма, пріоритетний напрямок, результати моніторингу та ін.).

До того ж, відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, передбачають:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

- Безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

– поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

- Створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

- Створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;

– недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:

– створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;

- Розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;

- Розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків;

4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:

- Створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;

- Організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мови, спілкування,

– уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;

– підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;

- Оцінку індивідуального розвитку дітей;

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Все це зобов'язує нас докорінно переглянути своє ставлення до педагогічних технологій як інструментарію освітнього процесу.

А, щоб виконати ці умови би мало бути продумані методами (механізмами) функціонування педагогічної системи ДОП (реалізації освітнього процесу), тобто. визначено педагогічні технології (технології навчання та виховання).

Таким чином, для успішного функціонування педагогічної системи потрібне ретельно продумане налагодження всіх її складових. Будь-яка сучасна педагогічна технологія є синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене соціальним прогресом, гуманізацією та демократизацією суспільства.

У дошкільній освіті педагогічна технологія представляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть групі.

Сутність технологізації навчального процесу дошкільнят: реалізація об'єктивної потреби перекладу навчального процесу з дошкільнятами від парадигми навчання до парадигми вчення. По суті, роль дошкільної освіти повинна полягати не стільки у навчанні дітей, скільки в тому, щоб зробити вчення кожної дитини за рахунок її самостійної активності, використовуючи будь-які найбільш придатні для цього кошти.

Метою технології навчання в умовах початку нової парадигми освіти є особистісні досягнення дітей, під якими розуміються:

а) ступінь прогресу особистості стосовно її попередніх проявів в освітній діяльності;

б) особистісне просування учня сходами досягнень у процесі освоєння знань, умінь, розвитку психічних процесів, особистісних якостей.

1.2 Загальна характеристика сучасних освітніх технологій у ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'язберігаючі технології;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології;
• особистісно-орієнтовані технології;
• технологія портфоліо дошкільника та вихователя
• ігрова технологія
• технологія «ТРВЗ»
• технології предметно – розвиваючого середовища

1. Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

• від типу дошкільного закладу,
• від тривалості перебування у ньому дітей,
• від програми, за якою працюють педагоги,
• конкретних умов ДОП,
• професійної компетентності педагога,
• показників здоров'я дітей

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

Технології збереження та стимулювання здоров'я.

• динамічні паузи (комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)
• рухливі та спортивні ігри
• контрастна доріжка, тренажери
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксація

Технології навчання здорового способу життя.

• ранкова гімнастика
• фізкультурні заняття
• басейн
• точковий масаж (самомасаж)
• спортивні розваги, свята
• День здоров'я
• ЗМІ (ситуативні малі ігри – рольова наслідувальна імітаційна гра)
• Ігротренінги та ігротерапія
• Заняття із серії «Здоров'я»

Корекційні технології

• технологія корекції поведінки
• арттерапія
• технології музичного впливу
• казкотерапія
• технологія впливу кольором
• психогімнастика
• фонетична ритміка

Педагог, який стоїть на варті здоров'я дитини, що виховує культуру здоров'я дитини та батьків, перш за все сам повинен бути здоровим, мати валеологічні знання, не перевтомлений роботою, повинен вміти об'єктивно оцінювати свої переваги та недоліки, пов'язані з професійною діяльністю, скласти план необхідної самокорекції та розпочати для його реалізації.

Для здійснення збагаченого фізичного розвитку та оздоровлення дітей у дитячому садку використовуються нетрадиційні прийоми роботи. У кожній групі мають бути обладнані «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками (масажними килимками, масажерами, спортивним інвентарем тощо), так і нестандартним обладнанням, виготовленим руками педагогів.
"Сухий акваріум", який сприяє зняттю напруги, втоми, розслабленню м'язів плечового поясу. Ходьба по килимку з пробок, де відбувається масаж стопи ніг. Для розвитку мовного дихання та збільшення обсягу легень використовуємо традиційне та нетрадиційне обладнання (султанчики, вертушки). Загальновідомо, що на долонях рук знаходиться багато точок, масажуючи які можна впливати на різні точки організму. Для цього використовуємо різні масажери, у тому числі саморобні. Для масажу ніг і розвитку координації рухів використовуються килимки з мотузки з вузликами. Ходьба по доріжках із металевих пробок босоніж. Щодня після сну проводити оздоровчу гімнастику босоніж під музику.

У структуру оздоровчих режимів кожної групи повинні бути вплетені спектри медико-відновлювальних методик, прийомів, способів:

Мімічні розминки

Гімнастика для очей (що сприяє зняттю статичної напруги м'язів очей, кровообігу)

Пальчикова гімнастика (тренує дрібну моторику, стимулює мовлення, просторове мислення, увагу, кровообіг, уяву, швидкість реакції)

Дихальна гімнастика (сприяє розвитку та зміцненню грудної клітки)

Точковий масаж

Ігри, вправи для профілактики та корекції плоскостопості та постави.

Здоров'язберігаюча діяльність у результаті формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінний і неускладнений розвиток.

Динамічні паузи, що проводяться вихователем під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду занять.

За допомогою правильного дихання можна уникнути гаймориту, астми, неврозів, позбутися головного болю, нежиті, застуди, розлади травлення та сну та швидко відновити працездатність після розумової та фізичної втоми. Для повноцінного дихання необхідно дотримуватись наступних правил: дихати треба тільки через ніс рівномірно і ритмічно; намагатися максимально наповнювати легені повітрям при вдиху та робити максимально глибокий видих; у разі найменшого дискомфорту заняття дихальної гімнастикою припинити.

Рухливі та спортивні ігри. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання. Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малорухливі ігри.

Релаксацію. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання, психолог у будь-якому придатному приміщенні. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи.

Гімнастика пальчикова. Проводиться з молодшого віку індивідуально або підгрупою щодня вихователем чи логопедом. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час, а також під час занять.

Гімнастика для очей Щоденно по 3-5 хв. у будь-який вільний час та під час занять, щоб зняти зорове навантаження у дітей.

Гімнастика дихальна. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи, фіз. хвилинках під час занять та після сну: під час гімнастики.

Гімнастика підбадьорлива. Щоденно після денного сну, 5-10 хв. Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке вмивання; ходьба по ребристих дощечках. Проводить вихователь.

Гімнастика коригуюча та ортопедична. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.

Фізкультурні заняття. Проводяться в добре провітряному помешканні 2-3 рази на тиждень, у спортивному залі. Молодший вік-15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.

Проблемно-ігрові ситуації. Проводиться у вільний час, можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дітей, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.

Можливість цілеспрямованого формування основ психічної саморегуляції у дітей 5-річного віку досягається через рухливі, сюжетно-рольові ігри, фізкультхвилинки.

Самомасаж. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи або під час фіз.хвилин, з метою профілактики простудних захворювань. Проводять вихователі.

Психогімнастика. 1 раз на тиждень із старшого віку по 25-30 хв. Проводить психолог.

Технологія дії через казки. Казка – дзеркало, що відбиває реальний світ через призму особистого сприйняття. У ній, можливо, все чого не буває у житті. На заняттях з казкотерапії діти навчаються складати словесні образи. Згадують старі та вигадують нові образи, діти збільшують свій образний репертуар, і внутрішній світ дитини стає цікавішим, багатшим. Це справжній шанс зрозуміти і прийняти себе і світ, підвищити самооцінку та змінитись у бажаному напрямку.
Оскільки почуття бувають як позитивні, а й негативні, те й образи в дітей віком народжуються як радісні, а й лякаючі. Одна з важливих цілей цих занять - перетворити негативні образи на позитивні, щоб світ дитини був гарний і радісний.
Спокійний стан нервової системи повертає дитині здоров'я.
Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачем є не одна людина, а група дітей.

Технології музичного впливу. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Використовуються для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Проводять вихователі та музичний керівник.
Додатково можна використовувати методи загартування.

Здоровий спосіб життя включає адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат у сім'ї, у школі, у дитячому садку відсутність шкідливих звичок, уважне ставлення до свого здоров'я.

Стретчінг. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному чи музичному залах або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю. Побоюватися непропорційного навантаження на м'язи Керівник фізичного виховання.

Ритмопластика. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини Керівник фізичного виховання, музичний керівник.

Точковий масаж. Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для освітянина час зі старшого віку. Проводиться суворо за спеціальною методикою. Показана дітям з частими простудними захворюваннями та хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал. Вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

Артерапія. Сеансами з 10-12 занять по 30-35 хв. із середньої групи. Заняття проводять за підгрупами 10-13 осіб, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять. Вихователі, психолог.

Технологія дії кольором. Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Необхідно приділяти особливу увагу колірній гамі інтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини. Проводить вихователі, психолог.

Фонетична ритміка. 2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв., старший вік-30 хв. Заняття рекомендовані дітям із проблемами слуху чи профілактичних цілях. Мета занять – фонетична грамотна мова без рухів. Вихователі, керівник фізичного виховання, логопед.

Технології корекції поведінки. Сеансами з 10-12 занять по 25-30 хв. зі старшого віку. Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять. Проводять вихователі, психолог.

Технології проектної діяльності

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії. Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові»- дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;
• «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• в контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий.

Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних та дослідницьких технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Говорячі словники іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

Технологія «ТРВЗ». Технологія вирішення винахідницьких завдань

Головна мета, яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це: - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, подачі матеріалу.

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Технологія інтегрованого навчання

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «поясни».

Технології створення предметно-розвивального середовища

Середовище, в якому знаходиться дитина, багато в чому визначає темпи та характер його розвитку і тому розглядається багатьма педагогами та психологами як фактор розвитку особистості

Завдання педагогічних працівників у дитячому садку полягає в умінні моделювати соціокультурне, просторово-предметне розвиваюче середовище, яке дозволило б дитині проявити, розвивати здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметного середовища створює умови для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей.

Побудова предметно-розвивального середовища - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану його саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

1.3 Основні методологічні вимоги до сучасних

освітнім технологіям

Аналіз робіт вітчизняних та зарубіжних авторів (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М.В. Кларін, І. Мараєв, В. В. Пікан, Г.К. Селевко та ін.) з проблем педагогічної технології дозволив виділити ознаки, властиві педагогічним технологіям – основним методологічним вимогам (критеріям технологічності), до яких можна віднести:

– концептуальність – кожній педагогічній технології має бути властива опора на певну наукову психолого-педагогічну концепцію (цілісну теорію чи набір окремих наукових положень), що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей;

– діагностичність цілеутворення: заданість діагностичної мети, результату з опорою на освітній стандарт (технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежать ціннісні орієнтації, цільові установки автора чи колективу, що мають формулу конкретного очікуваного результату), заданість вихідного матеріалу, рівня підготовки – – функціонування технології передбачає взаємопов'язану діяльність педагога та дітей з урахуванням принципів індивідуалізації та диференціації, тому необхідні вхідний контроль знань, тестування умінь, навичок, якостей особистості для оптимальної реалізації людських та технічних можливостей, діалогічного спілкування);

• системність - педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: пов'язаної системи розпоряджень (етапів), що веде від цілей до завдань і результатів, логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю. Системність простежується через: заданість процесу – наявність алгоритмізації педагогічної діяльності (послідовність, терміни, взаємозв'язок дій) – технологічний ланцюжок педагогічних дій вибудовується строго відповідно до поставленої мети та має гарантувати всім тим, хто навчається, досягнення та міцне засвоєння рівня державного стандарту освіти; поетапне та послідовне втілення елементів педагогічної технології має бути відтворено будь-яким педагогом з урахуванням власного авторського почерку, а з іншого – гарантувати досягнення запланованих результатів (державного стандарту) усіма дітьми;
• керованість передбачає заданість (кількісна) оцінки результатів, знань (рейтинг), можливість діагностування результатів, поетапної діагностики (органічною частиною педагогічної технології є відповідні даній стратегії навчання діагностичні процедури, що містять критерії, показники та інструментарії вимірювання результатів діяльності, тобто йдеться про наявності системи контрольних завдань, адекватних цілям, а також про наявність алгоритму контролю (види, цілі, частота, способи контролю), для ефективного планування, проектування процесу навчання (виховання, розвитку), варіювання засобами та методами з метою корекції результатів;
• ефективність (результативність) – сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного освітнього стандарту;
• відтворюваність (алгоритмованість, проектованість, цілісність та керованість) – передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.

– візуалізація (застосування різної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалів та посібників).

Сучасні педагогічні технології навчання та виховання дошкільнят відрізняються варіативністю, своєрідністю та специфікою прояву на практиці, бо вони відображають сучасний рівень педагогічної майстерності та творчості.

У сучасних умовах спостерігається перехід на гнучкі моделі організації педагогічного процесу, який орієнтований на особистість дітей, більш мотивований, має багато в чому варіативний і корекційний характер.

Отже, педагогічні технології є дієвим педагогічним засобом, які реалізація – найважливішим умовою оптимального розвитку суб'єктності учасників педагогічного процесу. Провідні ознаки сучасних технологій полягають у тому, що вони ставлять вихованця та вихователя у позицію суб'єктів своєї діяльності, мають високий рівень інструментальності, забезпечують гарантований результат.

Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з технологій, що входять до неї.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з організації сучасних освітніх технологій у ДНЗ

2.1 Констатуючий експеримент

Експериментальна робота проводилася з урахуванням МДОБУ ЦРР 19 р. Сочі. У дослідженні брали участь 25 дітей старшого дошкільного віку.

Мета констатуючого експерименту – виявити знання, уявлення дітей про здоровий спосіб життя та вміння використовувати способи захисту свого здоров'я на початок експериментальної роботи. У процесі констатуючого експерименту дітей застосовувалися метод - розмова, метод моделювання проблемних ситуацій і метод - спостереження, створені задля визначення рівня сформованості знань основ здорового життя у дітей старшого дошкільного віку.

Методика експерименту, що констатує, складалася з двох етапів.

Мета першого етапу констатуючого експерименту – виявити знання та уявлення дітей про здоровий спосіб життя на початок експериментальної роботи. На цьому етапі було використано методику бесіди, в процесі якої задавалися спеціальні питання.

Кожній дитині було запропоновано відповісти на 15 запитань. На обмірковування давалося 2-3 хвилини. Якщо дитина не могла відповісти, то це питання пропускалося і пропонувалося наступне.

Дітям ставилися такі питання.

1. Що таке здоров'я?
2. Що треба робити, щоби не хворіти?
3. Які частини тіла ти знаєш?
4. Що таке режим дня і навіщо його дотримуватись?
5. Навіщо потрібно робити зарядку?
6. Покажи, як правильно мити обличчя та руки?
7. Навіщо ми чистимо зуби, і коли це треба робити?
8. Які продукти корисні здоров'ю, а які ні?
9. Як ти гадаєш, чи можна пити воду з крана і чому?

10. Що таке вітаміни і навіщо вони потрібні?

11.Якщо ти промочиш ноги, що ти робитимеш?

1. Якщо ти чхаєш і кашляєш, як ти можеш захистити оточуючих від своєї хвороби?
2. Якщо тобі незнайома людина запропонує цукерку чи яблуко, що ти робитимеш?
3. Чи можна їсти та одночасно грати з тваринами? Чому?
4. Навіщо потрібні лікарі та коли їх потрібно кликати на допомогу

Різні за повнотою та якістю змісту відповіді дітей спонукали до визначення критеріїв трьох рівнів сформованості знань про здоровий спосіб життя дітей. Були розроблені такі умовні рівні:

1.Високий рівень. Дитина має досить повні, точні, узагальнені та усвідомлені знання здоровому способі життя, пов'язуючи його з деякими видами діяльності, необхідними для збереження здоров'я. Дитина трактує поняття «здоров'я» як стан людини, коли вона не хворіє, володіє деякими уявленнями про фактори шкоди та користі для здоров'я, знає про можливі причини захворювань та деякі заходи їх попередження. Дитина усвідомлює значення життя для здоров'я та встановлює взаємозв'язок здорового життя з довкіллям. Уявлення дитини про здоровий спосіб життя мають елементарний, але цілісний характер.

2.Середній рівень. Уявлення дитини про здоровий спосіб життя, пов'язані з його особистим досвідом і мають конкретно-ситуативний характер, він трактує поняття «здоров'я» як стан людини, яка одужує після хвороби, не може пояснити значення для здоров'я знайомих їй видів діяльності, не має уявлень про вплив на здоров'я факторів довкілля, про можливі причини захворювань. Дитина розуміє залежність здоров'я від деяких проявів способу життя, але потрібна допомога у вигляді навідних питань і конкретних життєвих прикладів. У дитини сформовані поодинокі уявлення про здоровий спосіб життя.

3. Низький рівень. Дитині важко пояснити смислове значення поняття «здоров'я», значення здоров'ю знайомих їй видів діяльності, немає уявлень про чинники шкоди й користі здоров'ю. Дитина не усвідомлює значення способу життя для здоров'я та не може встановити взаємозв'язок здорового способу життя з довкіллям. У дитини сформовані уривчасті, безсистемні уявлення про здоровий спосіб життя.

Відповіді дали можливість аналізувати та інтерпретувати знання та подання дітей. Аналіз показав, що відповіді більшості дітей не відрізнялися повнотою та змістовністю, найбільшу скруту викликали питання про здоров'я, про режим дня та про вітаміни.

На підставі аналізу рівнів знань та уявлень дітей про здоровий спосіб життя було складено таблицю 1.

Таблиця 1 - Результати вивчення знань та уявлень про здоровий спосіб життя дітей експериментальної та контрольної груп на початок дослідження

Як видно з таблиці, більшість дітей експериментальної та контрольної груп мають однаково недостатній рівень знань та уявлень про здоровий спосіб життя, в обох групах переважають середній та низький рівні. І лише кілька дітей, п'ять у експериментальній групі та шість у контрольній, мають високий рівень.

На другому етапі констатуючого експерименту, метою якого було визначити рівень володіння культурно-гігієнічними навичками та умінь виконувати способи захисту свого здоров'я у різних ситуаціях використовувалися метод моделювання проблемних ситуацій та метод спостереження дій дітей.

Рівень володіння культурно-гігієнічними навичками включає:

Навички охайної їжі включають вміння:

• Правильне користування їдальнею та чайною ложками, вилкою, серветкою;
• Чи не кришити хліб;
• Пережовувати їжу із закритим ротом;
• Чи не розмовляти з повним ротом;
• Тихо виходити після закінчення їжі з-за столу;
• Дякувати;
• Користуватися лише своїм приладом.

Навички миття рук та особистої гігієни включають вміння:

• Мити обличчя, вуха, руки;
• Закатати рукави;
• Змочити руки;
• Взяти мило, намилювати до появи піни;
• Змити мило;
• Сухо витерти руки, акуратно скласти рушник і повісити у свій осередок;
• Користуватися гребінцем.

Навички знімання та одягання одягу в певному порядку включають вміння:

• Розстебнути гудзики;
• Зняти сукню (штани);
• Акуратно повісити;
• Зняти сорочку та акуратно її повісити на штани;
• Зняти взуття;
• Зняти колготки, повісити на сорочку (сукню);
• Надіти у зворотній послідовності.

Якщо дитина правильно виконувала всі дії, що входять у навичку, то за правильно виконану дію дитина отримувала - 3 бали; дія виконана з невеликими неточностями -2 бали; невміння виконувати дію – 1 бал. Найбільша кількість балів, яку могла набрати дитина за кожним критерієм – 21.

рівні сформованості культурно-гігієнічних навичок.

Високий рівень (84-63 бали) – всі навички сформовані міцно;

Середній рівень (62- 40 балів) – одне і більше навичок, перебувають у стадії становлення;

Нижче за середній (39-28 балів) – один і більше навичок не сформовані.

Аналіз результатів показав наступне (Таблиця 2), що з більшості дітей експериментальної групи навички перебувають у стадії становлення, в дитини навички не сформовані.

Таблиця 2- Результати вивчення рівня володіння культурно-гігієнічними навичками та вміннями дітей експериментальної та контрольної груп на початок дослідження

За результатами проведеного дослідження, у більшості дітей контрольної групи навички не сформовані. В обох групах було помічено, що діти не дякують, виходячи з-за столу після закінчення їжі. Руки діти не завжди витирають своїми рушниками, вішають їх не на свої місця. У багатьох дітей як експериментальної, і контрольної груп помічено прояв негативної реакцію пропозицію вихователя зачесатися.

2.2 Формуючий експеримент

Дані констатуючого експерименту підтвердили необхідність проведення спеціальної роботи в рамках формуючого експерименту, метою якого було розробити зміст освітньої діяльності, спрямованої на формування звички до здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку, за допомогою сучасної освітньої здоров'язберігаючої технології.

Основна мета сучасної освітньої здоров'язберігаючої технології полягає у підтримці високого рівня здоров'я дошкільнят, формуванні у них якісних знань та навичок побудови активного та здорового способу життя. Варто зазначити, що здоров'язберігаючі технології в дитячому садку по ФГОС відрізняються від інших освітніх технологій своєю комплексною діагностикою стану організму дитини та можливістю проаналізувати динаміку, завдяки якій отримують повну картину оцінки здоров'я дошкільника.

Для досягнення цієї мети виділили такі завдання:

1. Допомогти дітям підвищити рівень пізнавальної активності.
2. Сформувати в дітей віком розуміння здоров'я, як стану єдності фізичного, психічного та соціального компонентів цього феномена.
3. Підвищити рівень знань дітей про чинники впливу здоров'я людини (позитивно, негативно).
4. Підвищити рівень знань, умінь та навичок у галузі методів та способів збереження та зміцнення здоров'я.

Таблиця 3. Програма формуючого етапу експерименту

У своїй роботі ми орієнтувалися як засвоєння дитиною знань і уявлень, а й у становлення його мотиваційної сфери гігієнічного поведінки, реалізації засвоєних дитиною знань і уявлень у її реальному поведінці. Враховували, що дитина, вивчаючи себе, особливості свого організму, психологічно готується до того, щоб провадити активну оздоровчу діяльність, формувати своє здоров'я.

Робота з вихованцями будувалася у напрямі особистісно-орієнтованої взаємодії з дитиною, робився акцент на самостійне експериментування та пошукову активність самих випробуваних, що спонукала їх до творчого відношення при виконанні завдань. Заняття містять пізнавальний матеріал, що відповідає віковим особливостям дітей у поєднанні з практичними завданнями (оздоровчі хвилини, вправи для очей, для постави, дихальні вправи та ін.), необхідні розвитку навичок дитини.

Розроблена нами програма включає у собі як питання фізичного здоров'я, а й питання духовної його боку. Бо з дитинства треба, щоб дитина навчалася любові до себе, людей, життя. Тільки людина, яка живе в гармонії з собою і зі світом, буде справді здорова.

Таким чином, у проведенні виховної роботи ми використовували такі здоров'язберігаючі технології: санітарно-гігієнічні (створення оптимального функціонування освітнього закладу); медико-профілактичні (усі перелічені у першому розділі нашої роботи); педагогічні (організаційно-педагогічні, психолого-педагогічні, фізкультурно оздоровчі, інформаційні, медико-педагогічні).

Формою організації дітей були фронтальні, підгрупові заняття, індивідуальна робота з дітьми, і навіть робота у повсякденні дітей.

У дітей виявився інтерес до різних оздоровчих занять і процедур, що гартують. Провідним мотивом до занять фізичними вправами стало бажання дітей бути сильними, спритними, гнучкими, бадьорими, мати гарну фігуру та не хворіти. Все це дозволило припустити нам, що у дітей сформувалися необхідні для їх віку знання та уявлення про здоровий спосіб життя і вони навчилися володіти культурно-гігієнічними навичками та вміннями усвідомлено, самостійно захищати своє здоров'я та здоров'я інших людей.

2.3 Контрольний експеримент

Для визначення ефективності експериментальної роботи було проведено контрольний експеримент. Методика контрольного експерименту повторювала методику констатуючого та складалася з двох етапів.

Мета першого етапу контрольного експерименту – виявити знання та уявлення дітей про здоровий спосіб життя на кінець дослідження. Аналіз показав, що відповіді більшості дітей відрізнялися точністю, повнотою та змістовністю.

На підставі аналізу рівнів знань та уявлень дітей про здоровий спосіб життя було складено таблицю 4.

Таблиця 4 - Результати вивчення знань та уявлень про здоровий спосіб життя дітей експериментальної та контрольної груп після закінчення дослідження

Метою другого етапу контрольного експерименту було визначити рівень володіння культурно-гігієнічними навичками та умінь виконувати способи захисту свого здоров'я на кінець дослідження.

Зазначимо, що після проведення з дітьми серії занять, спрямованих на формування навички їжі, у них не тільки підвищився рівень сформованості операційної сторони навички, а й рівень культурної поведінки за столом. Наприклад: діти почали вживати їжу більш стабільно, не шуміли за столом і т.д. До того ж, ми рідше відзначали негативні реакції на спроби дорослого надати допомогу вихованцям під час їжі.

На підставі аналізу рівнів практичних умінь та навичок дітей у різних ситуаціях було складено таблицю 5.

Таблиця 5 - Результати вивчення сформованості практичних умінь та навичок здорового способу життя дітей експериментальної та контрольної груп після закінчення дослідження

Для більшої наочності результатів нашої роботи було складено таблицю 6, у якій надано порівняльний аналіз показників рівнів знань та умінь дітей експериментальної групи.

Таблиця6 - Результати досягнень дітей експериментальної групи після закінчення дослідження

Як видно з таблиці, більшість дітей експериментальної групи мають достатній рівень розвитку знань, практичних навичок та умінь, переважно переважають високий та середній рівні.

До проведення формуючого експерименту високий рівень знань та уявлень показали 5 дітей, після проведення формуючого експерименту – 11 дітей, із середнім рівнем було 12 дітей – стало 13, на низькому рівні було 8 дітей – залишилася 1 дитина. Це пов'язано з тим, що він часто хворів і рідко відвідував дитячий садок.

Високий рівень умінь і навичок до проведення формуючого експерименту показали 3 дитини, після проведення формуючого експерименту – 12 дітей, із середнім рівнем було 8 дітей – стало 12, на низькому рівні було 14 дітей – залишилася 1 дитина.

У контрольній групі теж спостерігалася динаміка рівнів, але менш наочна. Це пояснюється природним зростанням та розвитком дітей, а також проведеною нами певною роботою зі збереження та розвитку здоров'я дітей, насамперед у процесі традиційного навчання та виховання.

До першочергових завдань виховання маленької дитини слід зарахувати виховання культурно-гігієнічних навичок.

Насамперед, необхідно викликати в дітей віком бажання діяти певним чином. Цьому багато в чому можуть сприяти умови дитячого садка: впорядковане приміщення, меблі, що відповідають віку дітей. Але мало викликати бажання, треба навчити дитину діяти відповідним чином. Діяльність дітей носить яскраво виражений наслідувальний характер, тому необхідно більше приділяти увагу показу, як тримати ложку, чашку, як рухати руками при вмиванні.

Показ, що супроводжується поясненням, дозволяє швидко перейти до словесних вказівок чи вимог. Слід враховувати, що маленькій дитині важко відмовитися від своїх бажань, важко загальмувати свої дії, їй набагато легше щось зробити, тому у своїх вимогах треба намагатися відвернути дитину від непотрібної дії та переключити її на потрібне.

Поступово підвищуючи вимоги до дитини необхідно проводити роботу з сім'єю. Запрошувати батьків до групи, показувати умови життя їхніх дітей та прийоми навчання. Найчастіше відвідувати дитину вдома, дивитися які умови створені для розвитку самостійності у дітей, а в індивідуальних бесідах розповісти, чому вже навчилася їхня дитина і що потрібно продовжувати закріплювати вдома.

Було простежено динаміку зміни рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі експерименту рівень сформованості дітей був однаковий. Аналіз результатів до і після експерименту свідчить про ефективність розробленої нами методики вдосконалення роботи. Результати дітей покращали. Одна дитина досягла високого рівня, також зросли показники середнього рівня.

Після здійснення корекційної роботи зазначили, що вихованці стали не тільки частіше виявляти прагнення самостійного одягання, але навіть робили спроби надати допомогу молодшим. Діти рідше припускалися помилок у послідовності одягання. При спробі одягнути річ неправильно (задом на перед, на бік) реагували на зауваження з боку.

Батьки стали більше приділяти часу та уваги формуванню у дітей корисних звичок, стали уважніше ставитися до своєї поведінки, намагаючись позбутися шкідливих звичок. Просвітницька робота серед батьків через куточок інформації, консультації, батьківські збори дала позитивні результати.

Також хочеться відзначити, що ця програма сприяла не лише усвідомленню дітей, що таке здоров'я та як його зберігати, а й підвищила рівень соціалізації дітей.

Таким чином, результати контрольного експерименту дозволяють зробити висновок, що зміст педагогічної діяльності з формування звички до здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку було розроблено правильно, проведена педагогічна робота з дітьми була досить ефективна.

Висновок

Гіпотеза нашого дослідження підтвердилась. Справді, освітній процес матиме позитивний ефект під час використання сучасних освітніх технологій на навчальних заняттях.

Цілі та завдання роботи були вирішені. Проведене теоретичне та практичне дослідження ще раз довело, що проблема сучасних освітніх технологій справді актуальна та потребує особливої ​​уваги.

Отже, ефективність освітнього процесу значною мірою визначається адекватним вибором та професійною реалізацією сучасних технологій навчання.

Вибір технології навчання диктується цілою низкою обставин, які можуть бути однакові у різних навчальних закладах, у різних педагогічних умовах і при використанні різними викладачами.

Вибір сучасної технології навчання визначається низкою чинників: змістом навчальної дисципліни, засобами навчання, оснащеністю навчального процесу, складом учнів та рівнем професійно-педагогічної культури викладача.

У дошкільній освіті сучасна педагогічна технологія представляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть у групі.

Сутність сучасної технологізації навчального процесу дошкільнят: реалізація об'єктивної потреби перекладу навчального процесу з дошкільнятами від парадигми навчання до парадигми вчення.

Список використаних джерел

Додаток 1

Приклади проведених занять на тему «Здоров'я та його заощадження»

Заняття на тему: «Скелет. Кістки та суглоби».

Мета: Підвести вихованців до усвідомлення необхідності дбати про свій скелет через знайомство з функціями кісток і суглобів, а також навчання елементарним правилам збереження постави.

1. Ознайомити з функціями кісток та суглобів.

2. Розвивати вміння зберігати цілісність скелета.

3.Воспитывать відповідальність за своє фізичне здоров'я.

Обладнання: плакат «Будова кістка і скелет», палички та пластилін, пам'ятка правил постави, подушечки з піском.

Хід заняття.

1. Організаційний момент.

Згадаймо девіз наших занять.

Я вмію думати, я вмію міркувати,

Що корисно для здоров'я, те і вибиратиму!

Діти сьогодні ми продовжуємо нашу захоплюючу подорож сторінками «Книги здоров'я».

1. Розмова на тему.

Як ви вважаєте, завдяки чому наше тіло має форму, а не розтікається у вигляді безформної маси? І завдяки чому ми ходимо прямо? (Кістки, хребет тримають, скелет).

Ось хлопці сьогодні ми всі разом і дізнаємося, навіщо нам потрібні кістки та суглоби, дізнаємося, навіщо і як потрібно дбати про свій скелет. І оформимо ще одну сторінку нашої книги. А як ми її назвемо? (Навіщо скелет. Скелет. Кістки. Піклуйся про кістки.)

Молодці! Наша тема сьогодні так і звучить: «Скелет. Кістки та суглоби».

Досвід: устаньте всі (діти встають). Нахилиться назад, уперед, зігніть руки, ноги. Що ви можете сказати про рухливість свого тіла? (Можемо стояти, як хочемо, можемо нахилятися, згинати руки та ноги).

Що допомагає людині рухатися? (Кістки).

Добре сідайте. Давайте зробимо чоловічків, використовуючи пластилін та палички (Діти виготовляють чоловічків, але ноги та руки роблять із цільних паличок).

Спробуйте нахилити тулуб людини вперед, назад. А тепер спробуйте зігнути йому руки та ноги (у дітей не виходить, ламаються палички). Чому руки та ноги чоловічків не згинаються? (Бо ми зробили їх не складовими).

З. Робота з плакатом «Будова скелета».

Правильно! Кістки людини утворюють кістяк, подивіться на плакат. Скелет потрібен для того, щоб підтримувати наше тіло, інакше воно нагадувало б безформну медузу. А ще кістки скелета захищають мозок, легені, серце та інші, життєво важливі органи від ушкоджень. Там, де кістки з'єднуються, їхні кінці утворюють міцні, але рухливі сполуки – суглоби, яких і не діставала нашим чоловічкам. У суглобах міститься особлива рідина, яка, як олія, змащує їх поверхню під час руху і не дозволяє кісткам тертись один про одного.

Більше тридцяти хребців, з'єднаних хрящами, утворюють міцний кістяк - хребет, який є опорою тулуба. Це одна з найважливіших частин організму людини. Встаньте (діти встають і виконують всі подальші інструкції), не зрушуючи ніг, поверніть назад, ліворуч, праворуч, нахилиться. Сідайте. Чи розумно влаштований ваш хребет? (Так)

Що він дозволяє нам робити? (Нахилятися, повертатися).

Розумниці! А так само він підтримує наше тіло, коли ми сидимо чи стоїмо. Усередині хребта знаходиться спинний мозок, кровоносні судини та нервові волокна, тому пошкодження хребта дуже небезпечні.

Помацайте у себе ребра. Ребра утворюють грудну клітку. Покладіть руки на грудну клітку і зробіть глибокий вдих і видих. Що із нею відбувається. (Вона піднімається і опускається, рухається)

А як ви вважаєте, навіщо вона потрібна? (Захищає серце та легені).

Молодці! Зверніть увагу на будову кисті руки і ступні людини. Як ви вважаєте, чому вони мають так багато кісток? (Бо без цього ми не могли б нічого робити руками, якби пальці не мали суглобів. Ходили б як роботи, ступаючи суцільною ступнею)

1. Практична робота на тему.

Мама Альоші твердить зранку:

«Лішачи не горбись! Стеж за поставою!»

Він простежив би за нею, але біда –

Льоша її не зустрічав ніколи!

А ви хлопці, знаєте, що таке постава? (Це те, як сидиш, стоїш.)

Правильно! Це положення тіла у просторі. А як ви думаєте, навіщо мама просила Альошу стежити за поставою? (Щоб бути красивим. Щоб спина не хворіла. Щоб хребет був прямий.)

Розумниці! Ви всі абсолютно праві! І зараз ми з вами робитимемо вправи, які корисні для нашої постави та зростання. 1) Сидячи на стільці, підніміть руки вгору, прогніть. Зробіть глибокий вдих. Опустіть руки – видих. Повторіть цю вправу п'ять разів. 2) А тепер встаньте все спиною до стіни на відстані до півметра від неї (приблизно пів кроку). Нахиляючись назад, торкніться пальцями стіни. Повторіть вправу теж п'ять разів. 3) Для наступної вправи встаньте один за одним, приблизно в кроці від товариша, що стоїть попереду. Покладіть на голову ось ці мішечки з піском (видаю заздалегідь приготовлені подушечки), і пройдемо один за одним коло по нашому кабінету. Тримайте спину і голову прямо, щоб подушечка не впала. (Діти виконують усі вправи).

Молодці! Сідайте на місця. Також корисно для нашого хребта просто висіти на турніку. Є ще багато різних вправ, які ми з вами навчимося виконувати пізніше на лікувальній гімнастиці.

1. Оформлення сторінки "Книги здоров'я". Підсумок заняття.

Молодці! Тож давайте і продовжимо оформлювати нашу «Книгу здоров'я». Оформимо сторінку, яку назвемо…? (Скелет. Кістки та суглоби.)

Видаю сторінку, зроблену дітьми заздалегідь. Клей та матеріали підібрані та надруковані заздалегідь. Діти їх самостійно вистригають, розподіляють та наклеюють на чисту сторінку.

Заняття на тему «Курити здоров'ю шкодити!»

Мета: сприяти формуванню початкових знань про шкоду куріння з погляду анатомії та фізіології людини.

1. Сприяти зростанню самосвідомості та самооцінки вихованців.
2. Сприяти розвитку усвідомлення наслідків та прийняття правильних рішень.
3. Сприяти вихованню позитивного ставлення до ЗОЖ.

Обладнання: картинка - "Легкі курця"; зображення «річки життя», «струмків» - методи збереження та зміцнення здоров'я, «каменів» - фактори, що негативно впливають на здоров'я; жетони – серця;

Хід заняття

1. Орг. момент (традиційне вітання та промовляння девізу занять на тему «Здоров'я»).
2. Постановка теми та цілей уроку.

Щоб дізнатися тему заняття, вам необхідно скласти зі слів прислів'я і пояснити їх значення (діти діляться на три групи, кожній з них видається набір слів: хто курить тютюн, той сам собі ворог; краще знатися з дурнем, ніж з тютюном; якщо хочеш довго жити, кинь курити).

Молодці! Про що ж йтиметься на нашому занятті? (Про шкоду куріння).

Правильно. Тема так і звучить «Курити здоров'ю шкодити!»

1. Робота на тему.

Кожна людина хоче прожити довге та щасливе життя. Уявіть, що наше життя – це річка, в яку впадає безліч струмочків – наших потреб та радощів. Знайдіть струмки і представте їх до річки. Ці струмки допомагають нам бути здоровими. У нас вийшла справжня річка, в яку впадають струмки та живлять її. Річка життя дивовижна і неповторна, але впоратися з її течією може лише здорова людина. Іноді виникають протиріччя: людина знає, що так робити не можна, але так поступає. Тоді на річці життя з'являються каміння, яке заважає течії річки. Ось вони й перешкоджають нашому здоров'ю. Знайдіть ці камені і розкладіть на нашій річці. (Діти знаходять «камені» і прикріплюють їх на «річку»).

Подивіться, це каміння перекриває «річку життя» і вона засмічується, зникає. Отак і наше здоров'я слабшає. Подумайте і скажіть, яке з цих зол найбільше завдає шкоди здоров'ю. (Куріння)

1. Проведення досвіду.

Зараз ми з вами відправимося в лабораторію просто неба (виходимо з діти на майданчик на вулицю). Завдяки досвіду ви побачите наслідки куріння - як смолисті речовини, що виділяються з тютюну, проникають у легені і який слід вони там залишають.

Пояснення під час демонстрації:

Що ж відбувається під час куріння тютюну? Курці ковтають повітря через рот і всі шкідливі речовини разом з димом потрапляють прямо в дихальні шляхи. Там ці речовини вступають у реакцію з киснем та утворюють вуглекислий газ, який потім розноситься кров'ю по всьому організму. Зараз ви побачите, як виглядають легені після викуреної сигарети (дістаю з ляльки фільтр – легені, показую дітям). Що сталося із вологим фільтром? (пожовк, покрився гаром і сажею) Як виглядають стінки приладу? (Вони потьмяніли, на стінках помітний наліт диму). Те саме відбувається і з органами дихання людини після викуреної сигарети. На них залишають свій слід кіптява та дим (демонструю картинку «Легкі курця»). За один рік у легких та дихальних шляхах курця може осісти шкідливих речовин до одного літра. Яку шкоду завдають цигарки людині (неприємний запах з рота, кашель і хрипи, жовтий наліт на зубах і пальцях, посилене серцебиття, ослаблення роботи легень, блідість, погіршення пам'яті, грубіє голос, погіршення зору та слуху, доводиться обманювати батьків)?

1. Підсумок.

Звикнути до сигарети легко, а от важко відвикнути. Виробляється шкідлива звичка, рефлекс куріння. Краще не починати курити, а якщо ви курите, то швидше розлучайтеся з цигаркою. У вас у кожного б'ється червоне здорове серце. Подумайте та проголосуйте, за що ви віддасте своє серце:

• Здоровий спосіб життя;
• Шкідливій звичці – куріння.

Молодці ви зробили правильний вибір. Здоровим будеш – все дістанеш.

Підсумкове заняття – гра «Турнір знавців».

Мета: повторити та підбити підсумки за темою здоров'я та його заощадження.

1. Допомогти хлопцям, в ігровій формі, згадати та закріпити знання на тему «Здоров'я та його заощадження».
2. Сприяти розвитку вміння піклуватися про своє здоров'я.
3. Сприяти вихованню позитивного ставлення до ЗОЖ.

Діти діляться на дві команди, по п'ять осіб у кожній. Команди розміщуються за столом, на якому розкладено конверти з номерами, у конвертах питання.

Обладнання: домашній кінотеатр, диск «Караоке», «Вовчок» зі стрілкою, конверти з питаннями, чотири покажчики «Активна пауза», два покажчики «Перехід ходу», два покажчики «Чорна скринька», серце та картка із зображенням легенів, картки з назви продуктів харчування.

Умови конкурсу:

1. Стрілка приводиться у дію. При зупинці стрілки – покажчика учасник команди бере конверт із номером, вголос читає питання, що знаходиться у конверті.
2. На обмірковування дається одна хвилина.
3. команда готує відповідь та обирає учасника, який його озвучує.
4. Якщо команда не готова, не знає відповіді, відповідає команда суперників.
5. Стрілка показує "Перехід ходу" - суперникам пощастило, хід їх.
6. Стрілка показує «Активну паузу», то залежно від того, що намальовано під нею, то й виконують (очі та ніс – проводять гімнастики дихальну і для очей; скелет – проводять доступний комплекс вправ для постави; нотка – називають експромтом пісню, під якою знаходиться пісня, це номер пісні в каталозі "Караоке", яку вони виконають).
7. Якщо «Активна пауза» так і не випала протягом десяти хвилин, то команді, що грає, пропонується вибрати навмання будь-яку з них.
8. «Чорна скринька» - дається опис функцій органу людини, команда повинна відповісти, що лежить у скриньці (серце, легені).

Журі підбиває підсумки. Нагороджується команда переможців.

Запитання в конвертах.

1. Що таке здоров'я? Відповідь: здоров'я це повне фізичне та душевне благополуччя людини.
2. Назвіть чинники впливу здоров'я людини? Відповідь: сама людина, екологія, суспільство, спадковість.
3. Виберіть картки з назвами продуктів харчування корисними та необхідними для здоров'я. Назвіть чим вони корисні. Відповідь: овочі та фрукти основне джерело вітамінів; хліб, каші, макарони багате джерело вуглеводів, які заряджають наше тіло енергією; молоко, йогурт та сир забезпечують наш організм кальцієм; м'ясо, риба та яйця багаті на білки, які допомагають нашому організму, рости; вершкове масло, вершки та рослинна олія - ​​джерела жирів, які теж необхідні організму, але в невеликих кількостях.
4. Яких правил треба дотримуватись, щоб не зіпсувати зір? Відповідь: дивитися телевізор та займатися на комп'ютері не більше тридцяти хвилин на день; писати, малювати і читати сидячи за столом так, щоб світло падало зліва; не сідати близько до телевізора; робити гімнастику для очей.
5. Як можна зберегти свій слух? Відповідь: треба захищати вуха від вітру, чистити їх не рідше одного разу на тиждень, не допускати попадання води, не колупати у вухах гострими предметами, не включати голосно музику та телевізор.
6. Назвіть функції кістяка, кісток та суглобів в організмі людини. Відповідь: скелет служить опорою для тіла людини, всі кістки мають своє призначення, вони захищають внутрішні органи від пошкоджень, а також завдяки кісткам, суглобам та розумному устрою хребта ми можемо нахилятися, бігати, стрибати, писати, малювати, загалом рухатися.
7. Назвіть основні правила їди. Відповідь: не поспішай під час їжі, ретельно пережовуй їжу, не їж на ходу, не переїдай, дотримуйся режиму прийому їжі (сніданок, обід, полуденок, вечеря по годинах), не розмовляй під час їжі.
8. Назвіть позитивні якості людини на перші літери імен вашої команди. Наприклад: Зоя – дбайлива, здорова, заводна (активна); Ваня - вірний, витривалий, ввічливий і таке інше.
9. Перерахуйте відомі нам ознаки стресу та дії, що дозволяють покращити самопочуття людини, спричинене стресом. Відповідь: ознаки стресу - страх, тривога, невпевненість, розгубленість, пригніченість, паніка; дії - погратися з друзями, покататися на велосипеді, поплакати, поїсти, голосно закричати, виспатися, слухати музику.
10. Доповніть прислів'я: "У здоровому тілі - ...", "Справі час - ...", "Спочатку думай ...", "Лазня парить - ...", "Чистота - ...", "Хто довго жує той ...". Відповідь: здоровий дух, потіха година, потім дій, здоров'я править, запорука здоров'я, довго живе.

Сучасні освітні технології в ДОП

Представив вихователь

Мезенцева Наталія Володимирівна

«Чапаївський губернський коледж ім.О.Количева»

Технологія

Це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник)

Концепція

• Педагогічна технологія- це системний методстворення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Концепція

• Освітньою технологією називатимемо комплекс, що складається з:
• деякого представлення запланованих результатів навчання, засобів діагностики поточного стану учнів, набору моделей навчання, критеріїв вибору оптимальної моделі даних конкретних умов.

Особливості освітніх технологій

• Цілепокладання як заплановані результати навчання
• Діагностика
• Діяційний підхід
• Принцип побудови – укрупнення дидактичної одиниці
• Різноманітні форми організації занять
• Методика викладання

Здоров'язберігаючі технології

– це насамперед технології виховання валеологічної культури чи культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

Класифікація здоров'язберігаючих технологій

• медико-профілактичні
• фізкультурно-оздоровчі
• освітні
• забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини
• здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів
• збереження та стимулювання здоров'я
• навчання здоровому способу життя
• корекційні
• педагогічна технологія активного сенсорно-розвивального середовища

Форми організації здоров'язберігаючої роботи

Ігрові технології

• Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор.

Етапи технології:

1 етап:

Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.

2 етап:

Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»).

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;

створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;

3 етап: Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє

Класифікація ігор (ФГОС)

• Сюжетна гра

Ціль: оволодіння дитиною подвійною системою засобів побудови ігрової діяльності.

• Гра з правилами
• Ціль: оволодіння дитиною системою засобів побудови ігрової діяльності.
• Завдання: поетапна передача дітям способів побудови гри, що поступово ускладнюються.
• Гра з правилами на удачу
• Гра із правилами на розумову компетенцію

Гра із правилами на фізичну компетенцію

• 1) Ігри з паралельними діями гравців
• 2) Ігри з почерговими діями гравців
• 3) Ігри, в яких ведучий не бере безпосередньої участі у грі
• 4) Ігри, у яких ведучий виконує як сигналізуючу функцію, а й паралельно бере участь у грі
• 5) Ігри, в яких дитина виконує роль ведучого та ведучого.

Класифікація ігор (ФГОС)

• Продуктивна діяльність

Мета: оволодіння дитиною видами діяльності, що репрезентують (моделюють).

• Робота за зразками
• Робота із незавершеними продуктами
• Робота за графічними схемами
• Робота з словесного опису мети

• Пізнавально-дослідницька діяльність

Технологія навчання

• Розвиваюче навчання - напрям у теорії та практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних та моральних здібностей вихованців, шляхом використання їх потенційних можливостей . Це мотивація на конкретну дію, на пізнання, на нове.

(Розвиваюче середовище ДОП, програми ДОП.)

• Проектна діяльність - це цілеспрямована діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань за будь-яким напрямом змісту освіти.

Технологія проектної діяльності

І етап розробки проекту – цілепокладання: вихователь виносить проблему на обговорення дітям Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

ІІ етап роботи над проектомявляє собою розробку спільного плану дій щодо досягнення мети.

ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина.Діти досліджують, експериментують, шукають, творять.

IV етапом роботи над проектомє презентаціяпроекту. Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту: підсумкові ігри-заняття, ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотовиставок, міні-музеїв, творчих газет.

• Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується внаслідок функціонування механізмів пошукової активності та будується на основі дослідницької поведінки.

Технологія дослідницької діяльності

Для дослідницької діяльності можуть бути обрані доступні та цікаві дітям старшого дошкільного віку типи дослідження:

• досліди (експериментування) - освоєння причинно-наслідкових зв'язків та відносин;
• колекціонування (класифікаційна робота) – освоєння родовидових відносин;
• подорож картою - освоєння просторових схем та відносин (уявлення про простір світу);
• подорож «річкою часу» - освоєння тимчасових відносин (уявлення про історичний час - від минулого до сьогодення).

Технологія дослідницької діяльності

• Досліди (експериментування).Стан та перетворення речовини. Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів. Умови життя рослин.
• Колекціонування (класифікаційна робота)
• Види рослин. Види тварин. Види будівельних споруд. Види транспорту. Види професій
• Подорож по карті
• Сторони світу. Рельєфи місцевості. Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світу, їх природні та культурні «мітки»-символи
• Подорож «річкою часу»
• Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди). Історія житла та благоустрою.

Технологія проблемного навчання

• Існують чотири рівні проблемності у навчанні:
• 1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.
• 2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
• 3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
• 4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. (Дослідний метод)

У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.

• Портфоліо має власну структуру, складається з розділів. Ряд авторів пропонують власну структуру та зміст портфоліо дитини дошкільного віку. Так, І. Руденко пропонує зразковий зміст цих розділів, який заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Технологія «Портфоліо дошкільника»

• Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.
• Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».
• Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.
• Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".
• Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).
• Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).
• Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам від вихователів та всіх фахівців, які працюють з дитиною.
• Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

ТРВЗ технологія

Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви.

Технологія різнорівневого навчання

• це педагогічна технологія організації процесу, у якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу. Тобто глибина і складність однієї й тієї навчального матеріалу різна у групах рівня А, Б, З, що дозволяє кожному вихованцю опановувати навчальним матеріалом різному рівні, але з нижче базового, залежно від здібностей і індивідуальних особливостей особистості кожного вихованця.

Основу технології різнорівневого навчання складають:

• психолого-педагогічна діагностика вихованця;
• мережеве планування;
• різнорівневий дидактичний матеріал.

Інформаційно-комунікаційні технології

ІКТ у роботі сучасного педагога

1. Підбір ілюстративного матеріалу до НОД та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, Інтернет; принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до НОД, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітньої діяльності з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

Технологія інтегрованого навчання

• Інтегрована НОД відрізняється від традиційної використанням міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.
• Інтегрування – поєднує знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованої НОД краще проводити узагальнення матеріалу, презентації тем, підсумкові заходи.

Емма Мачукова
Інноваційні технології в ДОП з ФГОС

Інноваційні технології в ДОП з ФГОС

Сучасний педагог - це той, хто постійно розвивається, самоосвіта, шукає нові шляхи розвитку та освіти дітей. Все це стає можливим завдяки його активній позиції та творчій складовій.

У сучасних умовах педагог, перш за все, дослідник, який володіє високим рівнем педагогічної майстерності, науковим психолого-педагогічним мисленням, розвиненою педагогічною інтуїцією, критичним аналізом, розумним використанням передового педагогічного досвіду, а також потребою у професійному самовихованні.

Звідси випливає, що якісно здійснювати виховно-освітній процес може лише педагог, який постійно підвищує рівень своєї професійної майстерності, здатний до впровадження інновацій.

Впровадження інноваційу роботу дошкільного закладу є важливою умовою реформування та вдосконалення системи дошкільної освіти. Розвиток дитячого садка не може здійснюватися інакше, ніж через освоєння нововведень, нововведень, при цьому зміст освіти має орієнтуватися на індивідуальність кожної дитини, її особистісне зростання, розвиток здібностей (К. Ю. Біла, А. Г. Асмолов та ін.). А виховати творчу, самодостатню особистість може лише талановитий педагог, що йде шляхом самовдосконалення та саморозвитку.

Будь-яка інноваціяє не що інше, як створення та подальше використання принципово нового компонента, внаслідок чого відбуваються якісні зміни середовища. Технологія, своєю чергою, є сукупністю різних прийомів, які застосовують у тому чи іншому справі, ремеслі чи мистецтві. Таким чином, інноваційні технологіїу ДОП спрямовані на створення сучасних компонентів та прийомів, основною метою яких є модернізація освітнього процесу.

Основні види інноваційних технологій,

що застосовуються в ДОП.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Здоров'язберігаючі технології;

технологіїпроектної діяльності;

технологіїдослідницької діяльності;

Розвиваючі технології;

Корекційні технології;

Інформаційно-комунікаційні технології;

Особистісно-орієнтовані технології; ігрові технології.

1. Здоров'язберігаючі технологіїспрямовані на зміцнення здоров'я дитини, прищеплення йому здорового способу життя. Це особливо актуально у світлі погіршення екології, загальної картини здоров'я, неправильного харчування.

Основною їх метою є створення умов для формування у вихованців уявлення про здоровий спосіб життя, про вміння надати собі та ближньому першу медичну допомогу, а також формування та розвиток знань, умінь та навичок, необхідних для підтримки власного здоров'я. Формами роботи є спортивні свята, фізкультхвилинки між заняттями, ранкова гімнастика, гімнастика для очей, дихальна гімнастика, пальчикова та динамічна гімнастика, релаксація, прогулянки не тільки на території дитячого садка, а й у лісопаркових зонах, спортивні ігри, загартовування, водні.

Здоров'язберігаючі технологіїможуть бути по-різному реалізовані. Залежно від цілей:

Вони можуть бути спрямовані на збереження здоров'я та реалізовуватися медичним персоналом: контроль за харчуванням, моніторинг здоров'я, забезпечення здоров'язберігаючого середовища;

Вони можуть бути спрямовані на фізичний розвиток дитини за допомогою різних видів гімнастик (дихальна, пальчикова, ортопедична, загартовування, динамічних пауз, стретчингу, альтернативних способів - наприклад, хатха-йоги);

Вони можуть знайомити із культурою здоров'я;

Вони можуть навчати здорового способу життя через комунікативні ігри, ігрові сеанси, логоритміку, фізкультурні заняття;

Вони можуть бути корекційними та реалізовуватися на сеансах різного виду терапій (арт-, казко-, кольоро-).

2. Технологіїпроектної діяльності

Проектна діяльність у дитсадку реалізується дитиною разом із педагогом. Мета - робота над проблемою, внаслідок якої дитина отримує відповіді на запитання. Знання, які дитина отримує в ході роботи над проектом, стають його особистим надбанням і міцно закріплюються в системі знань про навколишній світ.

Проекти різняться:

за кількістю учасників: індивідуальні, парні, групові, фронтальні;

за тривалістю: короткострокові, середньої тривалості, довгострокові;

за пріоритетним методом: творчі, ігрові, дослідні, інформаційні;

за тематикою: включають сім'ю дитини, природу, суспільство, культурні цінності та інше.

Навчальні проекти можна класифікувати наступним чином:

1. «Ігрові»- заняття, що проводяться у групі у формі гри, танців, захоплюючих розваг.

2. «Екскурсійні»- проекти, метою яких є всебічне та багатогранне вивчення навколишнього світу та соціуму.

3. «Оповідальні», з яких діти вчаться пояснювати свої відчуття провини та емоції з допомогою промови, вокалу, листи тощо.

4. «Конструктивні», спрямовані на те, щоб навчити дитину створювати власною працею корисні предмети: побудувати шпаківню, посадити квітку та ін.

Інноваційні освітні технологіїу ДОП сприяють фізичному та психологічному розвитку дитини, допомагають їй здобути віру в себе та у власні сили, стати самостійним та відповідальним. Хлопчики та дівчатка граючи пізнають світ, а отримані знання намагаються застосовувати на практиці.

3. Технологіїдослідницької діяльності

Впровадження інноваційних технологій у ДОП передбачає, Окрім іншого, використання педагогами так званої дослідницької діяльності. Що це означає? Насамперед, йдеться у тому, що зусилля вихователів спрямовані насамперед те що, щоб сформувати в дітей віком дослідницький тип мислення.

Основною метою дослідницької діяльності є створення експериментальної діяльності, активним учасником якої є дитина. Безпосередня участь дитини в ході експерименту дозволяє їй на власні очі побачити процес та результати.

Для цього в процесі навчання дошкільнят педагоги вдаються до таких поширених методів, як: постановка проблеми, її всебічний аналіз, моделювання, спостереження, експериментування, фіксація результатів, пошук рішень та вибір кращого з них.

Дослідницька діяльність дитині допомагає виявляти актуальну проблему та за допомогою низки дій її вирішити. При цьому дитина подібно до вченого проводить дослідження, ставить експерименти.

Методи та прийоми організації дослідницької діяльності:

Спостереження;

Дидактичні ігри;

Моделювання ситуацій;

Трудові доручення, дії.

Інноваційні педагогічні технології у ДОП допомагають«наставникам»знайти підхід до кожної окремої дитини, враховувати її особливості, риси характеру і склад розуму, і перетворювати заняття на захоплююче та незвичайне «пригода». Завдяки цьому батькам більше не доводиться вмовляти своїх улюблених чад іти до дитячого садка. Малята із задоволенням відвідують ДОП і з кожним днем ​​збагачують свій поки що невеликий багаж знань.

4. Розвиваючі технології

У традиційному навчанні дитині представляється вивчення вже готовий продукт, шаблон дії. При навчанні, що розвиває, дитина самостійно повинна прийти до будь-якої думки, вирішення проблеми в результаті аналізу своїх дій.

5. Корекційні технології

Їхньою метою є зняття психоемоційної напруги дошкільнят. Види: казкотерапія, кольоротерапія, музична терапія.

6. Інформаційно-комунікаційні технології

Безглуздо заперечувати той факт, що сучасний світ значно відрізняється від часів молодості наших бабусь та дідусів, і навіть батьків. Сьогодні вже дуже складно уявити собі, що ще в зовсім недалекому минулому не заходило і мови про те, щоб використати будь-які інноваційні технології в ДОП. Інформаційно-комунікаційні технологіїотримали свій природний розвиток у наш «просунутий»століття. Нині такими передовими технологіями, як комп'ютер, планшет або інтерактивна дошка не здивує жодного дошкільня. Ситуація, коли дитина не знала, що таке комп'ютер, практично нереальна. Інформаційна ера диктує свої правила гри, ігнорувати які неможливо. Діти тягнуться до набуття комп'ютерних навичок. Використання ІКТ на заняттях та у виховному процесі має низку переваг перед традиційними формами організації занять. Наприклад, завдяки захоплюючим програмам, розробленим з метою навчити дитину читання, математики, максимально розвинути її пам'ять та логічне мислення, дошкільника вдається зацікавити та прищепити йому любов до знань. Комп'ютер привабливий для дітей, використання анімації, слайдових презентацій, фільмів дозволяє викликати активний пізнавальний інтерес у дітей до явищ, що вивчаються. Анімаційні комп'ютерні картинки, що миготять на екрані, притягують дитину, змушують малюка буквально приєднатися до монітора, дозволяють сконцентрувати увагу і зосереджено спостерігати за тим, що відбувається. Діти легко запам'ятовують нову інформацію, а потім обговорюють її у групі.

Способи візуальної підтримки матеріалу дозволяють досягти тривалої концентрації уваги вихованців, а також одночасного впливу відразу на кілька органів почуттів дитини, що сприяє міцнішому закріпленню нових знань, що отримуються. За допомогою комп'ютерних програм стає можливим моделювання різних життєвих ситуацій, які в умовах дитячого садка не вдалося відтворити.

Залежно від здібностей дитини, програма може бути підлаштована саме під неї, тобто наголошувати на її індивідуальному розвитку.

При цьому внаслідок комп'ютерної неписьменності педагоги можуть припускатися низки помилок. Наприклад, перевантажувати заняття слайдами, бути недостатньо компетентними у питаннях комп'ютерної грамотності через відсутність відповідного досвіду.

7. Особистісно-орієнтовані технології

Використання особистісно-орієнтованих, а також ігрових технологійсприяють розвитку індивідуальності дошкільника. Це є своєрідним фундаментом всього освітнього процесу. Основний акцент робиться на особистості дитини та її специфічних особливостях.

Ціль особистісно-орієнтованої технології– створення демократичних партнерських гуманістичних відносин між дитиною та вихователем, а також забезпечення умов розвитку особистості вихованців. При особистісно-орієнтованому підході особистість дитини ставиться на чолі навчання.

Залежно від здібностей дитини педагог підбирає навчальні ігри, які допоможуть максимально розкрити та розвинути талант малюка. Тут немає місця авторитаризму, нав'язування думки та знеособленого підходу до вихованця. У групі, як правило, панує атмосфера кохання, взаємоповаги та співробітництва.

Особистісно-орієнтовані технологіїзабезпечують умови у розвиток індивідуальності дитини. Це різні сенсорні кімнати, куточки для індивідуальних ігор та занять.

8. Ігрові технології

Ігрові технології- ось фундамент усієї дошкільної освіти. У світлі ФГОСДо особи дитину виводиться на перший план і тепер все дошкільне дитинство має бути присвячене грі.

При цьому ігри мають безліч пізнавальних, навчальних функцій. Серед ігрових вправ можна виділити ті,

Які допомагають виділяти характерні ознаки предметів: тобто вчать порівнювати;

Які допомагають узагальнювати предмети за певними ознаками;

Які вчать дитину відокремлювати вигадку від реальної;

Які виховують спілкування у колективі, розвивають швидкість реакції, кмітливість та інше.

Слід згадати технологію«ТРИЗ»(Теорію вирішення винахідливих завдань, що ставить на чільне місце творчість. ТРВЗ одягає складний матеріал у легку і доступну для дитини форму. Діти пізнають світ за допомогою казок і побутових ситуацій.

Сучасні освітні технології в ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія- це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

Концептуальність

Системність

Керованість

Ефективність

Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність- технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість -можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність -сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність -можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається із трьох частин:

Концептуальна частина - це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

Процесуальна частина - сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'язберігаючі технології;

технології проектної діяльності

технологія дослідницької діяльності

інформаційно-комунікаційні технології;

особистісно-орієнтовані технології;

технологія портфоліо дошкільника та вихователя

ігрова технологія

технологія «ТРВЗ» та ін.

Технології проектної діяльності

Проектна діяльність у ДОП

Сучасний підхід до дошкільної освіти відповідно до положення про ФГОС ДО передбачає не тільки формування знань, умінь і навичок дошкільника та адаптації його до соціального життя, а й на збереження повноцінного дитинства відповідно до психофізичних особливостей особистості, що розвивається, навчання через спільний пошук рішень, надання дитині можливості самостійно опанувати норми культури.

Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, засобом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування.

Проектування - це комплексна діяльність, учасники якої автоматично, без спеціально проголошуваного дидактичного завдання з боку організаторів, освоюють нові поняття та уявлення про різні сфери життя.

Проектна діяльність допоможе пов'язати процес навчання та виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити її, залучити до цієї діяльності. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати у колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібною, а отже, з'явиться впевненість у своїх силах.

Проект- це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища у процесі поетапної та заздалегідь спланованої практичної діяльності з досягнення намічених цілей.

Під проектомтакож розуміється самостійна та колективна творча завершена робота, що має соціально значущий результат. В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле.

Метод проектів- це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає світ і втілює нові знання в реальні продукти. Суть «методу проектів» в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій учні набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання практичних завдань і проектів, що поступово ускладнюються, мають не тільки пізнавальну, але та прагматичну цінність. В основу методу проектівзакладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, що досягається у процесі спільної роботи педагога, дітей над певною практичною проблемою (темою).

Типи проектів

Актуальною для дошкільної освіти є така типологія проектів:

1. За домінуючим методом: дослідні, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані.
2. За характером змісту: включають дитину та її сім'ю, дитину та природу, дитину та рукотворний світ, дитину, суспільство та культуру.
3. За характером участі дитини у проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату
4. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОП, в контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями (відкритий проект)
5. За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий та фронтальний.
6. за тривалістю: короткостроковий, середньої тривалості та довгостроковий.

Проекти вимагають чіткої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів обробки результату.

Виділено три етапиу розвитку проектної діяльності в дітей віком дошкільного віку, які є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає у собі сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.

Перший етап-наслідницько-виконавчий, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років На цьому етапі діти беруть участь у проекті «на других ролях», виконуючи дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування його, що не суперечить природі маленької дитини; у цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

Другий етап- розвиваючий, він уражає дітей 5-6 років, які мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати одне одному допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організує спільну діяльність з однолітками. Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. У цьому віці діти беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

Третій етап- Творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослому дуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.

Специфікою взаємодії з використанням методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і залучати дітей до спільного проекту, але при цьому не перестаратися за допомогою та опікою. .

Робота над проектом, що включає складання обґрунтованого плану дій, що формується та уточнюється протягом усього періоду, проходить декілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми має особистісно-орієнтований характер.

Розвиток проектних умінь у дітей

Проектувальні здібності виявляються у взаємодії основних систем управління будь-якою соціальною організацією (людина, колектив, діяльність).

Основна функція проектування – намітити програму, підібрати засоби подальших цільових дій.

Реалізація технології проектування на практиці роботи ДНЗ починається з орієнтації на актуальну проблему культурного саморозвитку дошкільника, знайомства з циклами проектування. Процес проектування складається із трьох етапів: розробки проекту, їх реалізації, аналізу результатів.

Навчити дитину проектувати може вихователь, який володіє методом проектів, як технологією та як діяльністю з самоорганізації професійного простору.

Умовою освоєння кожного етапу є колективна розумова діяльність вихователів, що дозволяє:

орієнтуватися на творчий розвиток дитини в освітньому просторі ДОП;

засвоїти алгоритм створення проекту, відштовхуючись від запитів дітей;

вміти без амбіцій підключатися до цілей та завдань дітей;

об'єднувати зусилля всіх суб'єктів педпроцесу, зокрема батьків.

Колективно проектувати можна: свята, вечори розваг, дні творчості, канікули. Творчі групи фахівців здатні розробляти системні та системно-трансльовані проекти.

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОЕКТУВАННЯ У ДОП

Послідовність роботи педагога над проектом

педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини;

залучає дошкільнят до вирішення проблеми;

намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);

обговорює план із сім'ями на батьківських зборах;

разом із дітьми та батьками складає план проведення проекту;

збирає інформацію, матеріал;

проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту);

дає домашні завдання батькам та дітям;

заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо);

організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), складає книгу, альбом разом із дітьми;

підбиває підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).

Критерії проектів

1. Актуальність проекту, реальність запропонованих рішень, практична спрямованість в розвитку дитини.
2.Обсяг та повнота розробок, самостійність, закінченість.
3.Рівень творчості, оригінальність розкриття теми, підходів, запропонованих вихователем рішень.
4. Аргументованість запропонованих рішень, підходів.
5.Належне оформлення: відповідність стандартним вимогам, якість ескізів, схем, малюнків.

Після захисту проекту переходять для його реалізації, тобто. до другого етапу роботи. Третій завершальний проводиться у формі семінару.

План тематичного проекту

1. Тема та її походження__________________________________________

3. Необхідні матеріали __________________________________________
4. Запитання до дітей щодо запропонованого проекту:

Що ми знаємо?

Що ми хочемо дізнатися?

Як знайти відповіді на наші запитання?

5. Оцінка. Що нового впізнали? (З точки зору дітей та вихователя) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Етапи проектної діяльності

1 етап

«Вибір теми»

Завдання педагога - здійснювати разом із дітьми вибір теми більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення у тему пов'язаний із використанням моделей «трьох питань»: Що знаю? Чого хочу дізнатися? Як дізнатися? Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє як розвитку саморефлексії дитини у сфері пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, але й розвитку мовлення і власне мовного апарату. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи у рамках проекту. Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей.

2 етап

"Реалізація проекту"

Завдання вихователя створити групи умови реалізації дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу у разі полягає у цьому, що третій етап сприяє багатосторонньому розвитку, як психічних функцій, і особистості дитини. Дослідницька активність на даному етапі спонукається проблемним обговоренням, яке допомагає виявляти нові проблеми, використанням операцій порівняння і зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією досвідів і експериментів.

3 етап

"Презентація"

Важливо, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, що має цінність для дітей. У результаті створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані під час реалізації проекту. Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сферою та невербальними засобами спілкування (жести, міміка тощо).

4 етап

«Рефлексія»

Взаємодія педагога та дитини у проектній діяльності може змінюватись у міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно у міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючої на перших етапах до спрямовуючої та коригуючої до закінчення проекту.

Також технологія проектної діяльності може бути використана і у рамках спеціально організованого навчання дітей (у рамках занять). Такі заняття мають певну структуру і включають: створення мотивації проектної діяльності; введення у проблему; поетапне вирішення проблеми у процесі дослідницької діяльності; обговорення результатів; систематизація інформації; одержання продукту діяльності; презентація результатів проектної діяльності

Проекти можуть бути: довгострокові (1,2,3 роки), кілька місяців, 1 місяць, кілька тижнів, 1 тиждень та навіть 1 день.

МЕХАНІЗМ ПРОЕКТУВАННЯ

Вихователь – організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. Він – основний керівник проекту, при цьому – партнер та помічник дитини у його саморозвитку.
Мотивація посилюється завдяки творчому характеру дитячої діяльності, дитина знайомиться з різними точками зору, має можливість висловити та обґрунтувати свою думку.
Технології проектування необхідна відповідна організація предметно-розвивального простору групи. У групі поміщають документи, книжки, різні предмети, енциклопедії, доступні їхнього розуміння. Можливий вихід дітей до бібліотек, музеїв або інших закладів, якщо це необхідно для реалізації проекту.
Технологія проектування спрямовано спільну діяльність учасників освітнього процесу у різних поєднаннях: вихователь - дитина, дитина - дитина, діти - батьки. Можливі спільно-індивідуальні, спільно взаємодіючі, спільно-дослідні форми діяльності.

Одна з переваг технології проектування в тому, що кожній дитині забезпечується визнання важливості та необхідності в колективі. Він бачить результати колективних зусиль групи. Приватним, конкретним результатом роботи для дітей може бути малюнок, аплікація, альбом, написана казка, підготовлений концерт, спектакль, книга, врожай та ін. пізнання.

Таким чином, у ході реалізації проекту відбувається формування певної позиції з конкретного питання у кожної дитини, діти отримують можливість розкрити свою творчу жилку, показати всім свою індивідуальність. Усе це дуже сприятливо позначається розвитку особистості дитини, сприяє формуванню нормальної самооцінки. Простіше кажучи, проекти ідеально готують дошкільнят до їхнього подальшого навчання у школі та навіть ВНЗ.

Ціль:Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

«ігрові»- дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

«екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

«оповідальні»,при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

«конструктивні»,орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

дослідні,

інформаційні,

творчі,

пригодницькі,

практико-орієнтовані.

за характером змісту:

включають дитину та її сім'ю,

дитини та природу,

дитини та рукотворний світ,

дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

замовник,

виконавець,

учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

здійснюється всередині однієї вікової групи,

в контакті з іншою віковою групою,

всередині ДОП,

у контакті з сім'єю,

закладами культури,

громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

індивідуальний,

груповий,

фронтальний.

за тривалістю:

короткостроковий,

середньої тривалості,

довгостроковий.

Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

творчо думаючим,

володіють сучасними технологіями освіти,

прийомами психолого-педагогічної діагностики,

способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності,

умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

Цей розділ дозволяє будувати висновки про процесі індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація з диплому);

трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи у даній освітній установі;

підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

найбільш значні урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

дипломи різноманітних конкурсів;

інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності».

матеріали з результатами освоєння дітьми програми, що реалізується;

матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;

аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

матеріали, що характеризують роботу у методичному об'єднанні, творчій групі;

матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

у тижнях педмайстерності;

у проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

плани щодо організації предметно-розвивального середовища;

ескізи, фотографії тощо.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

Використана література:

Піддяків Н.М. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. М.2006.

Бедерханова В.П. Спільна проектувальна діяльність як засіб розвитку дітей та дорослих. \\ Розвиток особистості. 2000 №1.

Вазіна К.Я. Саморозвиток людини та технологічна організація освітнього простору. Челябінськ, 2007.

Метод проектів.// Російська педагогічна психологія. Т.1 М., 1993.

Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. Вид-во Сфера. М., 2011.

Парамонова Л.А., Протасова Є.Ю. Дошкільна та початкова освіта за кордоном: історія та сучасність: Навч. Допомога. М., 2011.

Тимофєєва Л.Л. Проектний метод у навчанні старших дошкільнят. Дошкільна педагогіка. 2010 №1.

Комратова Н. Проектний метод у соціо-культурному вихованні дошкільнят.\\Дошкільне виховання.2010 №8.