Педагогіка 5-ти бальна система оцінювання знань. "система оцінювання учнів у сучасній школі"

Система оцінювання знань- Система оцінювання якості освоєння освітніх програм учням, найважливіший елемент освітнього процесу.

Нині у світі використовується безліч шкал оцінювання знань. У деяких шкалах прийнято використовувати цифрові позначення розрядів, причому допускаються дробові оцінки, інші шкали (наприклад, США) за традицією мають справу з літерними позначеннями. Американська шкала також має чисельну інтерпретацію, при якій вищим оцінкам A та A+ відповідає бал 5. Літерні позначення, до речі, є ще абревіатурами і мають своє відсоткове співвідношення (застосовується для рейтингової оціночної системи та для ведення рангу/класу учня і не тільки), а саме:

Енциклопедичний YouTube

1 / 5

✪ Магістерська програма «Статистична теорія навчання»

✪ Оновлена ​​програма // Відповіді на коментарі

✪ Як би я змінив систему оцінювання в університеті? Кафедра думок

✪ Засоби оцінки результатів профосвіти

✪ Математика (2 клас) - Письмова додавання двоцифрових чисел з переходом через десяток

Субтитри

Міжнародні системи оцінювання знань

Більшість країн мають національну систему шкільних оцінок у своїх школах. Також існують стандартні міжнародні системи оцінювання знань.

Міжнародний бакалавр

В даний час програма GPA не існує окремо від програми Міжнародного бакалаврату. Системи IB Diploma та IB MYP ввели єдину шкалу оцінок від 1 до 7, де 7 – найвища оцінка, 1 – нижча. Оцінки завжди є цілими числами.

Країни СНД, Російська імперія та СРСР

В історії російської освіти спочатку як і в Європі існувала трирозрядна система оцінок. У списку студентів Київської, духовної, академії (р.) вищий розряд позначає дуже гарні успіхи: «вчення неабиякого, надійного, доброго, чесного, доброго, похвального». Середній розряд позначає успіхи «вчення посереднього, мірного, поганого». Нижчий розряд характеризує успіхи нижче за середнє: «вчення слабкого, підлого, прехудого, безнадійного, лінивого».

Поступово словесна оцінка ставала одноманітніше і коротше, вона частіше замінювалася цифровою, причому напрям шкали встановилося протилежним німецькому.

Традиція позначати цифрами старанність і успіхи учнів утвердилася в Росії ще на початку XIX століття. Тоді в гімназіях вживалися цифри від 0 до 5. Нуль показував, що учень не виконав своїх обов'язків; якщо він отримував два нулі підряд, то він піддавався тілесному покаранню (до 1864 р.) Одиницю і двійку ставили тоді, коли учень незадовільно приготував урок; трійку ставили за посереднє старанність; чотири – коли учень добре виконав свої обов'язки; п'ять він отримував лише за чудове знання уроку. Вчитель був зобов'язаний ставити бали в класі, характеризуючи тільки знання заданого додому уроку, і не мав права враховувати увагу чи неуважність учнів під час заняття, а також тимчасове чи постійне старання учня, його вік та здібності.

У час у Росії застосовувалися 3-, 5-, 8-, 10-, 12-бальные системи оцінки знань. З них прижилася 5-бальна, яка і була в 1837 році офіційно встановлена ​​Міністерством народної освіти: «1» - слабкі успіхи; "2" - посередні; «3» – достатні; «4» – добрі; "5" - відмінні. Протягом XX століття оцінка «1» поступово вийшла з вживання, в результаті 5-бальна система трансформувалася в сучасну 4-бальну. Останніми роками Росії у деяких навчальних закладах повертається 5-бальна система («1» - бал за невиконану роботу). Ця, традиційна для радянської освіти, система зараз повсюдно застосовується в Росії та багатьох країнах пострадянського простору, хоча останніми роками помітився відхід від неї:

• Республіка  Білорусь перейшла на 10-бальну шкалу;
• Україна на 12-бальну;
• Прибалтика віддала перевагу англосаксонській системі (в Естонії досі використовується п'ятибальна шкала, «1» - оцінка за невиконану роботу) тощо;
• Молдова
• Грузія перейшла на 10-бальну шкалу.
• Вірменія перейшла на 10-бальну шкалу.

Америка

В Америці використовують п'ятибальну шкалу оцінок.

Киргизстан

Молдова

У Молдові використовується 10-бальна шкала, де 5 - мінімальна задовільна оцінка:

• 10 (чудово)
• 9 (дуже добре)
• 8 (добре)
• 6–7 (середньо)
• 5 (задовільно)
• 1–4 (незадовільно)

Росія

Система оцінки знань у школі

З 11 січня 1944 року у російських школах запроваджено цифрова п'ятибальна система оцінки успішності учнів згідно з Постановою Ради народних комісарів РРФСР № 18 від 10 січня 1944 року та Наказом Народного комісара освіти РРФСР № 24 від 4 січня 1944 року.

Відповідно до інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, встановлено такі критерії оцінювання учнів:

Відповідно до Інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, щодо четвертих і підсумкових (наприкінці навчального року) оцінок забороняється виведення їх як середніх арифметичних. Ці підсумкові оцінки повинні відповідати рівню знань учня на момент його атестації.

У свідоцтвах та атестатах позначки про успішність позначаються цифровими балами та у дужках найменуванням: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно).

За середнім балом:

Система оцінки знань у середніх та вищих навчальних закладах

У вузах і ссузах Росії оцінки знань встановлені Наказом Державного комітету СРСР з народної освіти від 22 червня 1990 № 432 «Про затвердження Положення про форми контролю навчальної роботи учнів денних та вечірніх відділень середніх спеціальних навчальних закладів». Відповідно до цього нормативного документа знання, уміння та навички учнів за всіма формами контролю навчальної роботи, включаючи навчальну та технологічну практики, оцінюються у балах: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно); 2 (незадовільно). Лабораторні роботи, практичні заняття та переддипломна практика оцінюються: зараховано, незараховано. Навчальні заклади культури та мистецтва можуть використовувати інші системи оцінок успішності учнів, узгоджені з вищим органом.

Україна

Україна представила свою нову шкалу оцінювання восени 2000 року, яка замінила радянську шкалу оцінювання.

Нова система оцінювання практикується на основі існуючої раніше 5-бальної шкали оцінок, яка співвідноситься з 12-бальною системою оцінювання. Оцінка "12" виставляється тільки за визначні успіхи або за якусь творчу роботу.

Четвертий рівень – високий (10-12 балів). Знання учня глибокі, жорсткі, системні; учень вміє використовувати їх для виконання творчих завдань, його навчальна діяльність відрізняється вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища та факти, виявляти та відстоювати особисту позицію;

Третій рівень – достатній (7-9 балів). Учень знає суттєві ознаки понять, явищ, зв'язку з-поміж них, вміє пояснити основні закономірності, і навіть самостійно використовує знання у стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням). Відповідь правильна, логічно обгрунтована, але учневі бракує власних суджень;

Другий рівень – середній (4-6 балів). Учень відтворює основний навчальний матеріал, здатний виконувати завдання на зразок, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності;

Перший рівень – початковий (1-3 бали). Відповідь учня фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Європа

Система оцінки знань балами зародилася в єзуїтських школах у XVI-XVII-століттях і мала гуманну мету замінити прийняті в ті часи тілесні покарання на заохочення. Перша трибальна шкала оцінок виникла в Німеччині, вона вийшла в результаті поділу всіх учнів на три нумеровані розряди: кращих, середніх і гірших, причому перехід з одного розряду в вищий знаменував собою придбання цілого ряду переваг і привілеїв. Спочатку одиниця мала значення найвищої оцінки. Згодом середній розряд, якого належало найбільше учнів, розділили на додаткові підрозряди, так сформувалася багаторівнева рангова шкала, з допомогою яких почали оцінювати знання учнів.

Австрія

10-бальна шкала оцінювання, представлена ​​Індійським технологічним інститутом, виглядає так:

Оцінювання у старшій школі

Для виставлення оцінок у старшій школі використовується усереднений відсоток. Показник понад 90 відсотків вважається чудовим; між 70-89 відсотками – перший рівень; між 50-69% – другий рівень, 40-49% є мінімальним прохідним балом; однак дана термінологія та класифікація залежить від Ради освіти.

Стаття Бально-рейтингова система оцінювання знань учнів

П.І.Б. вчителя: Аржакова Нюргуяна Прокопівна

Місце роботи: МОУ «Чокурдахська середня загальноосвітня школа

імені О.Г. Чикачева»

п. Чокурдах Аллаїховського улусу Республіки Саха (Якутія)

Балально - рейтингова система оцінювання знань учнів Розглянута система дозволяє отримувати досить об'єктивну інформацію про рівень успішності навчання учнів щодо одне одного. Вже через два-три місяці можна виділити кращих і найгірших учнів, що дає вчителю потужний важіль, що дозволяє заохотити учнів, які набрали високі бали. У своїй особистій практиці використовую такий вид заохочення, як «звільнення з контрольної роботи», тобто. учням-лідерам оцінки за чверть виставляються "автоматом".

Крім цього, вже на ранньому етапі формуються масиви учнів за прогностичним показником: претендентів на «відмінно», «добре», «задовільно» та тих учнів, які відстають від навчального плану та можуть залишитися не атестованими. Ранній прогноз дозволяє внести коригування у подальше навчання.

На перший погляд може здатися, що учні, які набрали певну суму балів, які забезпечують відповідну оцінку, можуть перестати займатися. Але переважно відбувається спрацювання механізму змагальності у навчанні. Учень, який зайняв певне місце у груповому табель рейтингу, не хоче пересуватися вниз, оскільки це сприймається як його особиста невдача.

Використання рейтингової системи, що призводить до змагальності у процесі навчання, суттєво підвищує прагнення учнів до набуття знань, що призводить до підвищення якості засвоєння матеріалу. Балально-рейтингова система добре працює у середніх і старших класах, коли в хлопців настає період становлення особистості, коли навчання вони розглядають, як спосіб проявити себе, виділитися, звернути на себе увагу.

Суть рейтингової системи полягає в тому, що починаючи з початку навчального року і до його закінчення отримані учнем бали за всі види навчальної діяльності сумуються. За кількістю набраних балів вчитель виставляє четверті та річні «п'ятибальні» оцінки. Щоб це зробити, паралельно з кожною роботою вчитель ставить бали, які необхідно набрати для отримання позначок «задовільно», «добре», «відмінно». Ці бали також підсумовуються.

Всі результати зручно вносити, окрім журналу (природно, що в нього ставляться «округлені» оцінки) до комп'ютерної бази даних. Ця програма дозволяє ефективно використовувати бальну систему, оскільки вона заощаджує час при підрахунку балів, оперативно отримувати інформацію про рейтинг кожного учня на будь-який момент часу, реалізувати стимулюючу функцію рейтингу.

кожневідвідування уроку оцінюється у 5 балів. Причому бал не враховується, якщо учень запізнився на урок, тобто із дзвінком за журналом відзначаються ті учні, які є у класі;

Рішення задачі - 15 балів;

Відповідь біля дошки - 10 балів;

Відповідь з місця - 5 балів;

Оцінюванняопорних конспектів виробляється у 10-бальній системі.

Диктант – 5 балів за кожне запитання. Зазвичай проводиться після вивчення нової теми для закріплення та перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу;

Самостійні, контрольні, заліки оцінюються по 30 балів в такий спосіб. Ці бали поділяються на кількість завдань, включених у роботу, та розподіляються за рівнем складності кожного завдання;

Реферати, доповіді . Враховується їхнє оформлення, зміст, список використаної літератури, все це в сумі оцінюється у 30 балів. До всього цього, за бажання учня допускається його «захист», тобто учневі необхідно розповісти всьому класу про виконану роботу, також відповісти питання вчителя і однокласників;

За ведення зошита. Зазвичай раз на два тижні учні здають на перевірку свої зошити. За правильно, акуратно оформлену роботу (наявність полів, дати, виду роботи тощо) учню виставляється до 5 балів.

Порядок виставлення підсумкової оцінки за чверть залежить від набраних балів у ході цього часу і дає можливість оцінити працю школяра за такими співвідношеннями:

За чверть : «відмінно» - 600 і більше;

"добре" - 500 -550 балів;

«задовільно» – 400-450 балів;

«незадовільно» – менше 300 балів

Усі критерії оцінювання були узгоджені разом із учнями. Пам'ятка надається кожному учневі на початку вивчення предмета. Усі уважно вивчають можливості, плюси та мінуси рейтингової системи. Потім протягом кількох тижнів жорстко дотримуються всіх вимог. Три-чотири тижні проходять швидко, учні звикають до висунутих вимог і вже самі вимагають від вчителя більшої уваги. Також є «негласні закони» щодо поведінки учнів, тобто. "штрафні бали" можуть бути віднімаються на уроці, наприклад, якщо учень при виконанні роботи користується калькулятором, відсутній зошит або підручник.

На додаток хочу відзначити деякі «плюси» і «мінуси» даного експерименту. По-перше, поменшало суперечок: не хочу «3», не хочу «4». Учні самі бачать, що оцінка об'єктивна та сумлінні учні у вигіднішому становищі. Виник дуже важливий момент: потрібно обов'язково вводити жорсткий контроль для ухвалення заборгованості учнів. Наприклад, пропущену з поважної причини роботу або не повністю виконану протягом заняття можна здати в семиденний термін. Значно збільшилися витрати часу вчителя на підготовку до уроків та на додаткові заняття. Однак із набуттям досвіду гострота проблеми знизилася, хоча не повністю. Дуже важливо вести точний облік виконаних завдань.

На практичних роботах розписуюсь за кожне виконане завдання, а потім виставляю бали у рейтингову таблицю. Традиційні системи контролю та оцінки знань, умінь учнів «грішать», на мою думку, одним істотним недоліком. Цей недолік у тому, що це «нитки» контролю та «важелі» управління перебувають у руках викладача. Це позбавляє учня ініціативи, самостійності та змагальності у навчанні. Основна її особливість полягає у передачі «ниток» контролю від викладача до учня. У рейтинговій системі учень сам розподіляє свої бали. У цій системі немає «відмінників», «хорошистов», а є перший, другий, десятий учень за рівнем досягнутих навчальних результатів.

Досвід роботи з рейтингової системи контролю знань у групах з різним рівнем знань дозволяє зробити висновок, що така система дає можливість активізувати учня під час уроків та в післяурочний час. Я задоволена першими результатами та вважаю, що рейтингова система оцінювання знань спрямована на підвищення рівня засвоєння матеріалу.

Список літератури :

1. Сазонов, Б.А. Болонський процес: актуальні питання модернізації російської вищої освіти: Навчальний посібник/Б.А. Сазонов - М.: ФІРО - 2006 -184с.

2. Сафонова, Т.М. Експертно-навчальна система оцінки якості знань у рамках модульної технології навчання / Т.Н.Сафонова // Праці 6-ї міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції "Викладач вищої школи у XXI столітті" - Ростов н/Д: Зростання. держ. ун-т шляхів сполучення – 2008. – Зб. 6 - Ч.1 - С.255 - 258

3. Левченко Т.О. ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ ВИКОРИСТАННЯ БАЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ СИСТЕМИ ДЛЯ АТЕСТАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД // Успіхи сучасного природознавства. - 2008. - № 9 - С. 55-56

4. Алісова Є.А., Шишкіна Т.В, Куренко О.В. Стаття "Заліково-бально-рейтингова система оцінювання знань учнів на третьому ступені навчання" http://festival.1september.ru/articles/528916/

У навчальних закладах різних країн системи оцінювання знань різняться. У Росії у школах, а також вищих та середніх навчальних закладів використовується п'ятибальна система оцінювання.

У більшості російських шкіл вже не одне десятиліття практикується п'ятибальна система оцінювання. Вона звична як учням, і батькам, викладачам. Проте нині дедалі більше виникають питання реформі системи оцінювання.

П'ятибальна система полягає у визначенні знань учнів за допомогою таких оцінок, як: 5 – чудово– використовується у разі глибоко засвоєння матеріалу, переконливої ​​відповіді, відсутності помилок, 4 – добре– ставиться у тому випадку, коли матеріал засвоєний, проте при виконанні завдання допущено дрібні неточності, 3- задовільно– використовується за наявності деяких знань, які учень не може точно викласти, припускається помилок, 2 – незадовільно– свідчить про погане розуміння матеріалу та 1. На практиці таку оцінку, як 1 практично не використовують, тому й конкретного визначення для неї немає. Теоретично оцінка 1 свідчить про відсутність уявлення про матеріал.

Також особливістю такої системи є те, що як підсумкова оцінка не може бути виставлена ​​1 або 2. Часто замість того, щоб виставити учневі незадовільну оцінку, викладач пропонує відразу її виправити. Також часто до цифр додаються плюси чи мінуси. Вони також використовуються лише для проміжних оцінок.

Критеріями оцінювання є рівень знань учня, і навіть порівняння з шаблоном виконання певних завдань. Число виконаних завдань, розгорнутість відповіді, предмет також впливають визначення кінцевої оцінки. Для письмових та усних відповідей також існують окремі критерії вибору. Нерідко особисті емоції викладача впливають оцінку.

Плюси п'ятибальної системи оцінювання

• П'ятибальна система оцінювання звична та знайома багатьом. Тому в батьків та учнів не виникає питань про критерії оцінювання. Це є основною перевагою даної системи.
• Також перевагою є достатня простота критеріїв оцінки. На відміну від інших способів оцінювання, які використовують більше оцінок, п'ятибальна шкала включає не так багато критеріїв, за якими визначається глибина розуміння матеріалу. Це займає менше часу на відповідь учня, а також перевірку роботи викладачем.
• Щоб визначити правильну оцінку при десятибальної системі оцінювання, викладачеві необхідно ставити учневі безліч додаткових питань. У цьому п'ятибальна система пропонує конкретний рівень знань кожної оцінки.
• Наявність великої кількості оцінок розмиває межі з-поміж них. Так, наприклад, у п'ятибальній системі оцінювання існує велика різниця між 5 та 3. Якщо взяти десятибальну систему оцінювання, то різницю між 5 та 7, наприклад, складно виявити не тільки учневі, а й викладачеві.

Недоліки п'ятибальної системи

• Нині виникає дедалі більше суперечок необхідність реформування системи оцінювання. Багато навчальних закладів, насамперед приватні школи, переходять інші системи оцінки знань.
• Як основні недоліки називається невикористання практично таких оцінок, як 2 і Такі оцінки говорять про погане засвоєння матеріалу, або взагалі відсутності знань з деяких тем. Тому як підсумкову оцінку неможливо знайти використані.
• Використання таких оцінок, як 5-, 3+ знижують точність результату. Такі оцінки також не використовуються як підсумкові, проте як проміжні виставляються часто. Шкала оцінок з більшим діапазоном оцінок дозволяє конкретніше та об'єктивніше оцінювати знання.
• Великим недоліком п'ятибальної шкали є на відміну багатьох сучасних способів оцінки знань. Найяскравіший приклад – Єдиний Державний Іспит. Він обов'язковий для випускників кожної школи, від його результатів залежить подальше навчання дитини. При цьому шкала оцінювання на ЄДІ є 100-бальної. Тому в учнів та батьків нерідко виникають проблеми з аналізом результатів іспиту, оскільки для них звична п'ятибальна шкала.
• Недоліком всіх бальних систем оцінки багато фахівців називають відсутність оцінки прогресу учня. Бали виставляють лише для конкретної роботи, використовуються суворі критерії. При цьому попередній рівень знань учня не враховується. Не дозволяє викладачеві оцінити прогрес учня. Він змушений оцінювати лише конкретну роботу з огляду на єдині критерії. Також при виставленні оцінки нерідко, крім знань, оцінюється поведінка учня, його стосунки з викладачем. Тому оцінка дає точної характеристики глибини знань учня.

Система освіти з кожним роком зазнає багатьох змін. Тому п'ятибальна система оцінки знань стає менш актуальною. Не один рік фахівці сперечаються щодо необхідності її реформування.

Більшість зарубіжних країн використовують інші системи оцінки, які також мають свої переваги та недоліки. На сьогоднішній день гостро стоїть питання скасування взагалі будь-якої бальної системи, оскільки оцінки нерідко стають приводом для сильних стресів учнів. При цьому оцінки не можуть дати точної характеристики рівня знань дитини, а також не враховують її прогресу.

Аналізуючи існуючі інноваційні процеси в освіті, які стосуються фактично всіх його сторін, не можна залишити поза увагою проблему оцінювання досягнень учнів, яка також має зазнати змін. У своїй роботі я спробувала показати, як безболісно перейти від існуючої системи оцінювання до більш продуктивної – десятибальної. На початковому етапі я докладно ознайомила учнів із новою системою оцінювання та критеріями виставлення відміток. Спільно з хлопцями аналізували деякі види діяльності та виставляли позначки як за 5-ти бальною, так і за 10-ти бальною шкалою.

Така система оцінювання дозволяє:

· Розширити існуючі рамки відстеження знань учнів;

· Більш об'єктивно оцінювати досягнення учнів;

· сприяє становленню та розвитку самоаналізу та самооцінки;

· Наочніше здійснити диференціацію та індивідуалізацію навчання;

· Орієнтувати учнів на успіх;

· Формувати інтерес до навчання.

Проблемою оцінки знань, умінь і навиків протягом усього становлення та розвитку школи займалися як вчені, і директивні органи, але проблема оціночних суджень вчителі рідко виділялися як самостійної.

Проблема достовірної оцінки ЗУН учнів надзвичайно важлива та значуща для освітньої системи.

Проблемою оцінки ЗУН учнів представлені у працях таких методистів, як Зайцев В., Симонов В.П., Черенков Є.Г.

Система контролю та оцінки не може обмежуватися утилітарною метою – перевірка засвоєння знань та вироблення умінь та навичок з конкретного навчального предмета. Вона ставить важливіше соціальне завдання: розвивати в школярів вміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, знаходити помилки та шляхи їх усунення.

Оціночні судження як вербальних оцінок, досить курки і сухі, що дозволяє оцінювати різноманіття навчальної праці учня.

Я спробувала відобразити недосконалість існуючої п'ятибальної системи (хоча фактично відбувається використання лише трьох позитивних позначок, що виставляються в атестатах), як розрізнити такі показники «знає весь програмний матеріал», «знає звістку необхідний програмний матеріал».

А також можливість використання десятибальної шкали оцінювання, де позначки «1», «2», «3» є позитивними.

Можливість стимулювання ЗУНів при використанні точнішої в оціночних судженнях десятибальної системи оцінювання.

Перевірка та оцінка досягнень школярів є дуже суттєвою складовою процесу навчання в одному з важливих завдань педагогічної діяльності вчителя. Це компонент поряд з іншими компонентами навчально-виховного процесу (зміст, методи, засоби, форми організації) має відповідати сучасним вимогам суспільства, педагогічній та методичній наукам, основним пріоритетам та цілям освіти.

Достовірна оцінка підсумків навчально-пізнавальної діяльності учнів і відповідне їй оцінкове судження вчителя неможливі під час використання фактично трехбалльной шкали, а необхідна, як мінімум, чи вся п'ятибальна шкала, чи інша, докладніша. В іншому випадку вчителі змушені сурогатну шкалу (бали трибальної шкали, що доповнюються ними знаками «плюс» і «мінус») і оцінювати одними і тими ж балами різний рівень навченості.

Балами «3», «4», «5» та відповідними оціночними судженнями оцінюються: учні гімнастичних класів і класів для обдарованих дітей; учні загальноосвітніх класів та учні класів корекційно-розвивального навчання. Розрізнити ці оцінки, виставлені в документах про освіту, як показує практика, просто неможливо, що є серйозним протиріччям. Наслідком цього стає недостовірність оцінки навченості людини загалом.

1. Більше ефективно використовувати все різноманіття оціночних суджень як фактора стимуляції та позитивної мотивації учнів до навчально-виховної діяльності.

2. Подолати синдром остраху негативних оціночних суджень і відповідних негативних балів типу «1» і «2», т.к. у цій шкалі вони теж є позитивними та їх треба певним чином «заробити».

3. Створити «слабким» та «важким» учням комфортніші умови перебування у навчальних закладах.

4. Ліквідувати необґрунтовані домагання учнів та батьків до оцінки навченості їхніх дітей на основі простої та зрозумілої їм методики оцінювання.

Труднощі перехідного періоду від трибальної шкали до десятибальної виникають тільки при видачі документів про освіту, але вони легко переборні.

Ця таблиця дозволяє (поки що існує п'ятибальна, а фактично трехбальная шкала) виставляти підсумкові оцінки атестати відповідно до неї, тобто. відповідно до поки що існуючого державного стандарту. [Зайцев У. Чи стимулює позначка // Народне образование-1991 №11 з. 32-33.]

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проблема оцінювання навчальних досягнень

Аналізуючи існуючі інноваційні процеси в освіті, які стосуються фактично всіх його сторін, не можна залишити поза увагою проблему оцінювання досягнень учнів, яка також має зазнати змін. У своїй роботі я спробувала показати, як безболісно перейти від існуючої системи оцінювання до більш продуктивної – десятибальної. На початковому етапі я докладно ознайомила учнів із новою системою оцінювання та критеріями виставлення відміток. Спільно з хлопцями аналізували деякі види діяльності та виставляли позначки як за 5-ти бальною, так і за 10-ти бальною шкалою.

Така система оцінювання дозволяє:

1. розширити існуючі рамки відстеження знань учнів;
2. більш об'єктивно оцінювати досягнення учнів;
3. сприяє становленню та розвитку самоаналізу та самооцінки;
4. найбільш наочно здійснити диференціацію та індивідуалізацію навчання;
5. орієнтувати учнів успіх;
6. формувати інтерес до навчання.

Проблемою оцінки знань, умінь і навиків протягом усього становлення та розвитку школи займалися як вчені, і директивні органи, але проблема оціночних суджень вчителі рідко виділялися як самостійної.

Проблема достовірної оцінки ЗУН учнів надзвичайно важлива та значуща для освітньої системи.

Проблемою оцінки ЗУН учнів представлені у працях таких методистів, як Зайцев В., Симонов В.П., Черенков Є.Г.

Система контролю та оцінки не може обмежуватися утилітарною метою – перевірка засвоєння знань та вироблення умінь та навичок з конкретного навчального предмета. Вона ставить важливіше соціальне завдання: розвивати в школярів вміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, знаходити помилки та шляхи їх усунення.

Оціночні судження як вербальних оцінок, досить курки і сухі, що дозволяє оцінювати різноманіття навчальної праці учня.

Я спробувала відобразити недосконалість існуючої п'ятибальної системи (хоча фактично відбувається використання лише трьох позитивних позначок, що виставляються в атестатах), як розрізнити такі показники «знає весь програмний матеріал», «знає звістку необхідний програмний матеріал».

А також можливість використання десятибальної шкали оцінювання, де позначки «1», «2», «3» є позитивними.

Можливість стимулювання ЗУНів при використанні точнішої в оціночних судженнях десятибальної системи оцінювання.

Перевірка та оцінка досягнень школярів є дуже суттєвою складовою процесу навчання в одному з важливих завдань педагогічної діяльності вчителя. Це компонент поряд з іншими компонентами навчально-виховного процесу (зміст, методи, засоби, форми організації) має відповідати сучасним вимогам суспільства, педагогічній та методичній наукам, основним пріоритетам та цілям освіти.

Достовірна оцінка підсумків навчально-пізнавальної діяльності учнів і відповідне їй оцінкове судження вчителя неможливі під час використання фактично трехбалльной шкали, а необхідна, як мінімум, чи вся п'ятибальна шкала, чи інша, докладніша. В іншому випадку вчителі змушені сурогатну шкалу (бали трибальної шкали, що доповнюються ними знаками «плюс» і «мінус») і оцінювати одними і тими ж балами різний рівень навченості.

Балами «3», «4», «5» та відповідними оціночними судженнями оцінюються: учні гімнастичних класів і класів для обдарованих дітей; учні загальноосвітніх класів та учні класів корекційно-розвивального навчання. Розрізнити ці оцінки, виставлені в документах про освіту, як показує практика, просто неможливо, що є серйозним протиріччям. Наслідком цього стає недостовірність оцінки навченості людини загалом.

Структура та зміст десятибальної системи оцінки ступеня навченості учнів, яка є основою розробки таких шкал з різних навчальних предметів.

Використання на практиці десятибальної шкали дозволяє:

1. Найефективніше використовувати все різноманіття оціночних суджень як стимуляції і позитивної мотивації учнів до навчально-виховної діяльності.
2. Подолати синдром остраху негативних оціночних суджень і відповідних негативних балів типу «1» і «2», т.к. у цій шкалі вони теж є позитивними та їх треба певним чином «заробити».
3. Створити «слабким» та «важким» учням комфортніші умови перебування у навчальних закладах.
4. Ліквідувати необґрунтовані домагання учнів та батьків до оцінки навченості їхніх дітей на основі простої та зрозумілої їм методики оцінювання.

Труднощі перехідного періоду від трибальної шкали до десятибальної виникають тільки при видачі документів про освіту, але вони легко переборні.

Взаємозв'язок десятибальної шкали з існуючою та сурогатною шкалами.

Ця таблиця дозволяє (поки що існує п'ятибальна, а фактично трехбальная шкала) виставляти підсумкові оцінки атестати відповідно до неї, тобто. відповідно до поки що існуючим державним еталоном. [Зайцев У. Чи стимулює позначка // Народне образование-1991 №11 з. 32-33.]