Перехлести військового навчання. Золотов, леонід Сергійович

Дубровський Леонід Сергійович Я народився у місті Тамбові у 1920 році. Закінчивши 8 класів середньої школи, я не захотів навчатися далі в десятирічці, а вирішив здобути якусь спеціальність. Вступив до Тамбовського залізничного технікуму. Там, будучи учням 3-го курсу, я без

Леоніде Сергійовичу, зараз дуже багато йдеться про необхідність реформування системи військової освіти. Що ви можете сказати про це?

Робота з реформування вищої військової освіти було розгорнуто 1992 року. Головною метою перетворення передбачалося одночасно з реорганізацією армії сформувати адекватну їй систему підготовки офіцерських кадрів, вивести військову освіту на якісно новий рівень, який би радикальне підвищення професіоналізму та загальної культури військових кадрів.

В умовах скорочення Збройних сил РФ, дефіциту фінансових та інших коштів на розвиток системи військової освіти стала очевидною неможливість збереження колишньої кількості військових вишів. У цій обстановці абсолютно виправдано інтеграцію військово-навчальних закладів у потужні навчально-наукові центри (комплекси), що поєднують підготовку військових кадрів різних профілів та рівнів освіти. При цьому передбачалася також міжвидова інтеграція.

З цією метою здійснено об'єднання Військової академії імені М.В. Фрунзе та Військової академії бронетанкових військ у єдину Загальновійськову академію із загальним навчальним центром на базі курсів "Постріл".

Військові академії, частина з яких була перетворена на університети, формально не підвищуючи освітній ценз своїх випускників, стали забезпечувати їм другу вищу освіту за управлінською спеціальністю. При цьому термін навчання офіцерів у військових академіях та університетах став складати, як правило, два роки. У той же час було завершено переведення чотирирічних командних училищ, які перейменовувалися на військові інститути, на п'ятирічний термін навчання.

Підготовка офіцерських кадрів для Сухопутних військ здійснюватиметься за двома спеціальностями: військово-інженерна, яка отримується після закінчення військово-інженерних інститутів, вищих військово-інженерних училищ та військових академій (університетів), які ведуть навчання курсантів на базі середньої школи; військово-управлінська (або військово-адміністративна), одержувана випускниками після закінчення вищих військових командних училищ (інститутів) та військових академій (університетів), які ведуть навчання на базі вищих військових училищ (інститутів).

- Чи не багато - п'ять років навчати людину у військовому училищі, щоб вона командувала взводом-ротою-батальйоном?

Для вирішення поставленого завдання з підготовки фахівців із двох спеціальностей – це малий термін. Навчання у військових вузах за цивільними та військовими програмами веде до розмивання цілеспрямованості військової підготовки, її націленості на формування командних та організаторських якостей. Зміст навчання перестає відповідати умовам та завданням служби.

Спотворюється, чи вихолощується головний принцип підготовки військової людини: вивчати з того що вимагає військова служба, що необхідно на войне.

При цьому слід виходити з того, що у вузах видів ЗС та пологів військ для курсантів на оперативно-тактичну підготовку необхідно виділяти не менше ніж 300 годин. У вузах, що готують загальновійськових командирів, на засвоєння теорії та оволодіння практикою управління підрозділами у будь-яких умовах обстановки у ланці взвод-рота та ознайомлення з батальйоном, а також на методику проведення занять із цими підрозділами необхідно виділяти не менше 900 годин.

До того ж треба зважати на те, що деяка частина тем, що відображають специфіку дій підрозділів (а в академіях - частин), упускається з програм. Наприклад, дії підрозділів (частин) у лісі, на півночі, взимку, вночі тощо. Передбачається, що учні їх вивчать самостійно.

За п'ятирічного навчання забезпечується підготовка офіцерів з вищою освітою. Однак при цьому створюються умови для психологічного роздвоєння особистості випускника, його постійної моральної готовності до звільнення з лав ЗС РФ, у тому числі відразу після завершення навчання та отримання диплома про вищу освіту.

Таким чином, доцільно залишити п'ятирічний термін навчання у військовому училищі, але при цьому потрібна докорінна переробка навчальних програм, які забезпечують підготовку високопрофесійних військових фахівців.

- А два роки навчання у загальновійськовій академії видається вам достатнім терміном?

Знову ж таки, все залежить від діючої системи військової освіти. При цьому вона має забезпечити безперервний процес підвищення рівня знань та вдосконалення навичок офіцерів. Відповідно і перебудовуватися ця система має поетапно, оскільки до академії прийдуть офіцери, які здобувають освіту за новою системою, лише через 7-10 років після закінчення училища. У зв'язку з цим ми вважаємо, що наразі перехід академії на дворічне навчання не зовсім обґрунтований.

Минулого року відбувся перший випуск слухачів, які навчалися за новими програмами два роки. Результати, прямо скажемо, погані. Зменшилася кількість випускників, удостоєних золотої медалі та дипломів з відзнакою майже у півтора рази (з 28% до 19%). Одночасно зросла кількість випускників командного профілю, які задовільно освоїли програми оперативно-тактичної підготовки - з 12% до 35%.

Скорочення тривалості навчання на один рік, проведене без переробки та зменшення обсягу кваліфікаційних вимог до випускників, призвело до дисбалансу між теоретичною та практичною складовою процесу навчання. В результаті багато хто не тільки не отримав твердих навичок практичного управління в тактичній ланці, але і не змогли глибоко освоїти теорію загальновійськового бою. Державна атестаційна комісія, а ми з нею повністю згодні, зазначила, що за два роки досить проблематично досить якісно підготувати висококласного фахівця і поспішний перехід на дворічний термін навчання помилковий і шкідливий.

Наразі багато говорять про необхідність збільшення обсягу загальногуманітарної підготовки. Це виправдано? Чи це знову хибний шлях?

Військові вузи відтепер зобов'язані включати до своїх навчальних планів весь комплекс стандартизованих цивільних дисциплін з повним збереженням їх обсягу та змісту незалежно від ступеня значущості та необхідності підготовки офіцера. По суті, всі вищі військові навчальні заклади зобов'язані нині готувати своїх випускників одночасно за двома принципово різними профілями - цивільним та військовим.

Поєднання військових і цивільних спеціальностей в одному навчальному плані зумовить збільшення кількості дисциплін, що вивчаються, майже вдвічі, причому більша частина їх відноситься до загальногуманітарних предметів Так, якщо в даний час у всіх цивільних і військових вузах країни протягом повного курсу навчання вивчається по 25-35 навчальних дисциплін (загальноприйнята норма), то після реформування навчання у військових вишах загальна кількість їх сягає 40-55.

З психолого-педагогічної точки зору фундаментальне освоєння за п'ятирічний (дворічний) термін настільки великої кількості наукових дисциплін – завдання нереальне.

Отже, освітній процес у військових навчальних закладах неминуче набуває поверхневого характеру, а вища військова професійна освіта втратить властивості фундаментальності. Тому в академії загальногуманітарні предмети мають уточнювати найважливіші сучасні проблеми, які безпосередньо пов'язані з управлінською діяльністю. Такий підхід дозволить скоротити кількість дисциплін загальногуманітарної підготовки та збільшити бюджет часу військово-професійних дисциплін.

Чому в нас так мало вивчається досвід воєн та військових конфліктів? Чи навчання ведеться без залучення справжніх документів того часу: рішень командирів, оперативних директив, бойових наказів?

У нашій академії навчання ведеться виключно на справжніх документах, причому не лише "переможних". Головне на заняттях з історії військового мистецтва - це аналіз минулого (чому так, що це давало, чим цей досвід зараз актуальний?). Ми пам'ятаємо заповідь відомого вітчизняного військового теоретика 20-30-х років Олександра Андрійовича Свечіна про те, що "у ряді військових наук історія військового мистецтва... представляє той фундамент, на якому створюються інші військові дисципліни. Не приділяючи достатньо уваги військово-історичному вивченню , можна підготувати тільки ремісників військової справи, не здатних ні до свідомої творчості, ні до пристосування та усвідомлення швидкої еволюції військової справи, що переживається ".

Інша річ, що з переході на дворічне навчання різко скорочено час, що відводиться вивчення історії військового мистецтва, ліквідовано підготовка військових істориків в академії. Наразі виділена кількість навчального часу дозволяє вивчати лише фрагменти історії військового мистецтва. Через війну учні не отримують необхідної наукової системи військово-історичних знань і слабко засвоюють методику історичного аналізу.

Зараз під вашою егідою знаходяться колишні ВА БТВ та "Постріл". Чи дозволяє штатний розпис підтримувати це господарство у належному стані?

Основні складнощі, що виникли під час об'єднання, полягали у приведенні поглядів та систем підготовки військових кадрів до єдиного знаменника. Нині цей процес переважно завершено.

- Чи не розбігається цивільний персонал академії через невеликі оклади?

Розбігається не лише цивільний персонал академії, а й військові, не вислуживши встановлених термінів, залишають Збройні сили. Тяжке матеріальне становище слухачів і викладацького складу змушує частину їх або звільнятися, або шукати додатковий заробіток з допомогою роботи ночами й у вихідні дні.

Ще одним ударом по академії було зниження посадового рангу викладачів. Це нововведення призвело до відходу з академії та Збройних сил взагалі певної кількості викладачів, причому переважно молодих та перспективних. А тепер ще й тарифні розряди посадових окладів зазнали суттєвого зниження.

– Вирішення яких проблем для начальника академії мають зараз пріоритетне значення?

Насамперед господарських.

- Чи є з академії "відплив мізків"?

Є, але, звісно, ​​не за кордон, а туди, де більше платять.

Головне у навчанні командира-єдиноначальника – практика. Чи дозволяють зараз умови організовувати практичні заняття та з належною ефективністю?

Не стверджував би, що практика - головне. Все головне: і теорія, і практика. Учням академії важливо дати фундаментальну підготовку. Спільне навчання за двома різними спеціальностями вимагатиме суттєвого збільшення навчального часу. Розрахунки та досвід протягом трьох років показують, що в рамках існуючих термінів навчання теоретичний курс може бути збільшений лише за рахунок значного скорочення навчальної практики (стажування) у військах, а також за рахунок розчинення змісту частини спеціальних військових дисциплін у навчальних програмах цивільного профілю.

Дефіцит практичної підготовки в частинах призводить до зниження якості підготовки випускників військових вузів (особливо курсантів), збільшує терміни становлення молодих офіцерів на первинних посадах і цим негативно позначається на боєздатності ЗС РФ.

На практичну складову процесу навчання певний відбиток надає і матеріальне забезпечення практичних занять, але від них ми не відмовлялися та шукаємо можливості для їх проведення з належною ефективністю.

- Що вам, як начальнику загальновійськової академії, найбільше заважає у роботі?

Одним із основних проблемних питань є, безумовно, слабке фінансування академії. Такий стан справ не дозволяє нам належним чином удосконалювати свою навчально-матеріальну базу, привести у відповідність із вимогою часу електронно-обчислювальну техніку тощо. Декілька років не виписуються необхідні для розвитку науки і педагогіки газети та журнали, військово-наукова література.

- Наскільки гострими в академії є квартирні питання?

Питання забезпечення викладацького складу житлом не вирішується, а заганяється у кут. Деякі офіцери вже понад 12 років стоять на черзі та не бачать перспективи отримання квартири. А командування академії не має змоги досягти суттєвого прориву у цьому питанні. Та й як його зробити, якщо минулого року академії виділено лише дві квартири?

- Чи дозволяє система, що склалася, належним чином стимулювати наукову роботу в академії?

Високий рівень підготовки у нашій академії забезпечується її великим науковим потенціалом. Сьогодні у ній працюють понад 400 науковців, з яких 42 доктори наук, близько 300 мають вчені звання: професор, доцент, старший науковий співробітник. Однак про яке стимулювання можна говорити, якщо кандидату наук за науковий ступінь доплачують близько 100-150 рублів, а доктору наук вдвічі більше? Водночас кандидати та доктори наук у цивільних вишах отримують значно більше. З метою стимулювання наукової роботи необхідно насамперед ліквідувати існуючий дисбаланс. Крім цього потрібно перегляд нормативно-правових документів щодо матеріального стимулювання наукової роботи у вузах МО РФ. В даний час академія спільно з іншими ВНЗ бере участь у проведенні досліджень з цих проблем і до серпня 2001 підготує свої пропозиції.

Як ви ставитеся до назв, що з'явилися останнім часом - "артилерійський університет", "танковий інститут"? Чи не здається вам, що це певне перехльостування?

На мій погляд, це питання не має принципового значення, проте особисто мені звичніше колишні, історично сформовані назви - "артилерійська академія", "танкове військове училище".