Первинна діагностика з обж дитячий садок. Діагностика рівнів розвитку елементарних засад безпеки життєдіяльності у дітей старшого дошкільного віку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Різкі зміни у соціальній та економічній сферах життя призводять до зростання напруженості у міжособистісних відносинах. Тому проблема міжособистісних конфліктів та їх позитивного вирішення набуває сьогодні особливої ​​значущості.

Проблематика конфлікту та конфліктної взаємодії є добре освітленою у педагогіці та психології. Не викликає сумніву той факт, що специфіка поведінки у конфлікті, готовність чи неготовність вирішувати конфліктні ситуації починають складатися у дитинстві.

Саме в дошкільному віці формуються уявлення про конфлікт та конфліктну ситуацію, характер яких багато в чому визначає реальну поведінку дитини на конфлікті.

Дошкільний вік – особливо відповідальний період у вихованні. Він є віком початкового становлення дитині. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток його особистості. Спілкування з однолітками грає найважливішу роль життя дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей дитині, прояв та розвиток почав колективних взаємовідносин дітей. конфлікт дошкільний ігровий

Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин на перших етапах становлення особистості є актуальним і важливим передусім оскільки конфлікт у відносинах дитини з однолітками може бути серйозної загрози особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особистості у важких, несприятливих умовах на тому етапі її генези, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до самого себе, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку конфліктних. відносин і можливих способах своєчасної діагностики та корекції набуває першорядного значення.

Небезпека полягає і в тому, що негативні якості, що з'явилися у дитини, у зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можуть виявитися і в новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин з оточуючими людьми, власному світовідчуттю.

До проблеми конфлікту в дошкільному віці зверталися багато вітчизняних та зарубіжних дослідників: Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожець, Я.Л.Коломинський, В.М.Мясищев, А.П.Усова, В. .С.Мухіна, Т.Н.Щастя, Н.Я.Михайленко, А.А.Рояк, А.С.Співаковська, М.І.Лісіна, Т.А.Рєпіна, та ін.

Мета дослідження: вивчити причини та особливості виникнення конфліктів в ігровій діяльності у дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: конфлікт.

Предмет: взаємини дошкільнят у грі.

Гіпотеза: основні причини виникнення конфліктів змінюються з віком дитини: чим старша дитина, тим різноманітнішими є причини конфліктів.

Дати аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми конфліктів в іграх дітей дошкільного віку.

У результаті експериментального вивчення виявити вікову динаміку основних видів конфліктів у процесі ігрової діяльності у дошкільнят.

У дослідженні використовувалися такі методи: теоретичний аналіз літературних джерел з досліджуваної проблеми, розмова, спостереження, педагогічний експеримент.

1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПО ПРОБЛЕМІ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ В ІГРАХ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1 Загальна характеристика поняття «конфлікт»

Добре відомо, що розвиток будь-якого суспільства, будь-якої соціальної спільності або групи, навіть окремого індивіда є складним процесом, який далеко не завжди розгортається гладко, а нерідко пов'язаний з виникненням і вирішенням протиріччя.

Соціальні конфлікти об'єктивно неминучі у будь-якій соціальній структурі, оскільки є необхідною умовою у суспільному розвиткові.

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Якщо суб'єкти конфлікту протидіють, але з переживають у своїй негативних емоцій (наприклад, у процесі дискусії, спортивного єдиноборства), чи, навпаки, переживають негативні емоції, але зовні не виявляють їх, не протидіють одне одному, такі ситуації є предконфликтными .

Протидія суб'єктів конфлікту може розгортатися у трьох сферах: спілкуванні, поведінці, діяльності.

Ознаками конфлікту є:

наявність ситуації, яка сприймається учасниками як конфліктної,

неподільність об'єкта конфлікту, тобто. об'єкт конфлікту може бути поділений між учасниками конфліктної взаємодії;

бажання учасників продовжити конфліктну взаємодію для досягнення своїх цілей, а не вихід із ситуації.

Конфліктне протистояння передбачає визначення галузі (проблеми) протиріччя, тобто. предмет конфлікту.

Предмет конфлікту - об'єктивно існуюча чи уявна проблема, що є причиною розбрату між сторонами (проблема влади, першості, сумісності співробітників).

Звідси суб'єкт конфлікту – учасники конфлікту, опоненти, чиї інтереси торкнулися безпосередньо.

Об'єкт конфлікту - те, що претендує кожна з конфліктуючих сторін, що викликає їх протидія, конкретна матеріальна (ресурс), соціальна (влада) чи духовна (ідея, принцип) цінність .

Конфлікти протікають у просторі, у часі та за участю низки суб'єктів. Виділяють тимчасові (тривалість конфлікту в часі), просторові (визначення території, у межах якої відбувається конфлікт) та суб'єктні (кількість основних учасників) його межі.

У зв'язку з тим, що конфлікти мають різну природу виникнення, їх кількість і різноманітність велика. Класифікація конфліктів проводиться у відповідності до низки чинників: способом їх вирішення (насильницькі, ненасильницькі), сферою прояву (політичні, соціальні, економічні, організаційні); спрямованістю впливу (вертикальні, горизонтальні), ступенем виразності (відкриті, приховані); кількістю учасників (внутрішньоособистісні, міжособистісні, міжгрупові); наявністю об'єкта конфлікту (об'єктні, безоб'єктні), порушеними потребами (інтересами, поглядами).

Принципово поділ конфліктів на внутрішні (внутрішньоособистісні) та зовнішні (міжособистісні та міжгрупові).

Зазначені конфлікти виконують різні: позитивні та негативні функції. Позитивні функції характеризують, чим цей конфлікт може бути корисним його учасників. Негативні функції конфлікту визначаються витратами (емоційними, матеріальними, тимчасовими та іншими) ресурсів на участь у конфлікті та подолання його наслідків.

Конфлікт, вважає Н.В.Гришина, проходить через такі етапи розвитку:

виникнення об'єктивної конфліктної ситуації (чи передконфліктної ситуації);

усвідомлення ситуації як конфліктної;

конфліктна взаємодія (або власне конфлікт);

вирішення конфлікту

Передконфліктна ситуація, на думку Г.І.Козирєва, - це зростання напруженості щодо потенційних суб'єктів конфлікту, викликаний певними протиріччями. Лише ті протиріччя, які усвідомлюються потенційними суб'єктами конфлікту як несумісні, ведуть до загострення соціальної напруги.

Соціальна напруженість є психологічним станом людей і на початок конфлікту носить латентний (прихований) характер.

У реальному житті причини виникнення соціальної напруги можуть накладатися одна на одну або підмінюватися одна одною.

Проблема виявлення причин виникнення конфліктів займає ключове місце у пошуку шляхів їх попередження та конструктивного вирішення. Без знання рушійних сил розвитку конфліктів важко надавати на них ефективний регулюючий вплив. За підсумками лише описових моделей конфлікту недоцільно рішуче втручатися у його природний розвиток. Таке втручання виправдане тоді, коли ми не лише знаємо, що відбувається під час конфлікту, а й можемо відповісти на запитання, чому події розвиваються саме так, а чи не інакше.

У основі конфлікту, на думку Е.М.Бабосова, лежать суб'єктивно-об'єктивні протиріччя. Суперечності можуть існувати тривалий період і не переростати у конфлікт. Тому в основі конфлікту лежать лише ті протиріччя, причиною яких є несумісні інтереси, потреби та цінності. Такі протиріччя трансформуються у відкриту боротьбу сторін, реальне протиборство. Конфліктна взаємодія виникає лише тоді, коли в самих глибинах соціального життя існують об'єктивні передумови виникнення конфліктної ситуації.

Конфлікти спочатку відбуваються внаслідок порушення балансу інтересів двох і більше сторін.

Виникнення та розвиток конфліктів обумовлено дією чотирьох груп факторів та причин:

об'єктивних,

організаційно-управлінських,

соціально-психологічних,

особистісних.

Перші дві групи факторів носять об'єктивний характер, третя та четверта – суб'єктивний.

Розуміння об'єктивно-суб'єктивного характеру причин конфліктів виявиться дуже корисним надалі щодо способів попередження міжособистісних конфліктів, виробленні оптимальних стратегій поведінки людей у ​​типових конфліктах .

До об'єктивних причин конфліктів можна віднести переважно ті обставини соціальної взаємодії людей, які призвели до зіткнення їхніх інтересів, думок, установок тощо. Об'єктивні причини призводять до створення передконфліктної обстановки – об'єктивного компонента передконфліктної ситуації.

Суб'єктивні причини конфліктів в основному пов'язані з тими індивідуальними психологічними особливостями опонентів, які призводять до того, що вони обирають саме конфліктний, а не будь-який інший спосіб вирішення об'єктивного протиріччя. Людина не йде на компромісне вирішення проблеми, не поступається, не уникає конфлікту, не намагається обговорити і спільно з опонентом взаємно вирішити суперечність, що виникла, а вибирає стратегію протидії. Практично у будь-якій передконфліктній ситуації є можливість вибору конфліктного чи одного з неконфліктних способів її вирішення. Причини, з дії яких людина вибирає конфлікт, у тих сказаного вище носять переважно суб'єктивний характер.

Отже, конфлікт - це відкрите протиборство, зіткнення двох чи більше суб'єктів та учасників соціальної взаємодії, причинами якого є несумісні потреби, інтереси та цінності. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Між дітьми дошкільного віку виявляється досить широкий діапазон взаємин. Практика виховної роботи у дитсадку показує, що відносини дітей групи дитячого садка який завжди складаються благополучно. Розглянемо докладніше про види конфліктів між дітьми дошкільного віку.

1.2 Види конфліктів між дітьми дошкільного віку, що виникають у процесі ігрової діяльності

Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків та створює ставлення до себе.

У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малотовариська або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.

Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи.

Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються.

Спілкування з дітьми – необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояви та розвитку засад колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого садка.

Нині теоретично і практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності на заняттях. Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.

Здатність дітей до спільної діяльності вивчається у контексті взаємодії дітей у спільній (або соціальній) грі. При цьому досліджуються пристосування до партнерів під час гри, типи соціальної взаємодії у грі (обмін іграшками, фізичний контакт, бесіда тощо), виділяються різні типи соціальних реакцій.

Гра сприймається як особливе культурне освіту, створене суспільством під час його історичного розвитку. Стосовно дошкільного віку гра розглядається як провідна діяльність, що визначає психічний розвиток дитини. У грі виникають основні новоутворення цього віку. Специфіка дитячої гри полягає в тому, що вона має заміщаючий характер по відношенню до діяльності дорослих і служить засобом, що реалізує бажання дитини брати участь у «дорослому» житті. І.В.Мавріна підкреслює, що для розвитку ігрової діяльності дитині потрібні контакти з дорослими та іншими дітьми, в процесі яких вона набуває способів та навичок спільної гри. В іграх з однолітками діти навчаються спільно, творчо і довільно управляти своєю поведінкою, що, своєю чергою, є необхідною умовою будь-якої діяльності.

З погляду Д.Б.Эльконина, гра соціальна за змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. виникає з умов життя дитини у суспільстві.

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння ним елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які формують вміння спілкуватися в колективі однолітків.

Сюжетно-рольова гра відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Кімната раптом перетворюється на лікарню, або на магазин, або на жваву магістраль. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця, водія). У сюжетній грі, зазвичай, кілька учасників, оскільки будь-яка роль передбачає партнера: лікар і хворий, продавець і покупець тощо.

Л.І.Божович зазначає, що основною лінією розвитку дитини є поступове звільнення від конкретної ситуації, перехід від ситуативного спілкування до внеситуативного. Такий перехід дається малюкові непросто, і дорослому потрібно докласти певних зусиль для того, щоб дитина змогла подолати тиск ситуації, що сприймається. А ось у грі такий перехід відбувається легко та природно.

Формуючи внеситуативне спілкування, ми готуємо чи вдосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організуючи сюжетно-рольову гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як грати), ми сприяємо розвитку їх спілкування. І все-таки, хоча діти дуже люблять грати разом, далеко не завжди їхня гра проходить мирно. Найчастіше у ній виникають конфлікти, образи, сварки.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку конфлікту. Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з однолітками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. В результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.

Таким чином, на думку Рояк А.А., Рєпіна Т.А., слід розглядати два типи конфліктів у дошкільнят, які зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах.

Необхідно також чітко позначити поняття внутрішнього конфлікту, т.к. у літературі поняття внутрішнього та зовнішнього конфліктів чітко не розмежовані.

Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають під час організації ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче розв'язання складної, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як один із ефективних засобів морального виховання.

Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільнят за умов їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження.

На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми без допомоги дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості.

1.3 Причини виникнення конфліктів та способи впливу дітей один на одного під час ігрового конфлікту

Я.Л.Коломинський та Б.П.Жизневський наголошують на важливості вивчення дитячих конфліктів. Вони розглядаються не просто як негативні явища в дитячому житті, а як особливі, значущі ситуації спілкування, що сприяють психічному розвитку в цілому та формуванню особистості. Наголошується, що дорослому необхідно знати можливі причини виникнення дитячих конфліктів, прогнозувати поведінку дітей відповідно до віку та спеціально навчати дітей найбільш оптимальним способам спілкування в них.

При виявленні причин виникнення конфліктів Я.Л.Коломинський та Б.П.Жизневський виходили з того, що гра, як і інші види спільної діяльності, має певну комунікативно-організаційну основу. Сюди належить ряд організаційних завдань діяльності, як-от вибір теми загальної гри, визначення складу її учасників, розподіл ролей та інших. Вони припустили, що конфлікти між дітьми виникають саме під час вирішення подібних комунікативно-організаційних завдань.

У зв'язку з цим було виділено сім основних причин виникнення конфліктів:

руйнування гри;

щодо вибору загальної теми гри;

щодо складу учасників гри;

через ролі;

через іграшки;

щодо сюжету гри;

з приводу правильності ігрових дій.

Крім того, говорячи про зміну з віком причин виникнення конфліктів між дітьми дошкільного віку, Д.Б.Ельконін висловив думку про те, що у молодших дітей конфлікти найчастіше виникають через іграшки, у дітей середнього дошкільного віку - через ролі, а в старшому віці - через правила гри.

Цікаві також дослідження Я.Л.Коломинського та Б.П.Жизневського щодо проблеми способів впливу дітей один на одного в ході ігрового конфлікту. При розгляді особливостей поведінки дітей у ході конфлікту ними було проаналізовано понад 3000 актів поведінки у вигляді відповідних висловлювань, дій та інших форм на однолітків.

При цьому було виділено такі способи впливу дітей на інших учасників ігрового конфлікту:

«Опосередкована дія» - у цьому випадку дитина впливає на суперника через інших людей. Сюди віднесено скарги на однолітка вихователю, плач, крик із єдиною метою привернути увагу дорослого, і навіть вплив з допомогою інших дітей, які залучаються до конфлікту для підтвердження своїх домагань.

«Психологічна дія» - сюди віднесені такі способи впливу на суперника, які адресовані безпосередньо йому, але здійснюється це на рівні плачу, крику, тупіння ногами, гримасування і т.д., коли дитина не пояснює своїх домагань, а робить на суперника певне психологічне тиск.

«Словесное вплив» - у разі засобом впливу є вже мова, але це головним чином різні вказівки супернику, що він повинен робити чи чого він не повинен. Це висловлювання типу «Віддай», «Іди», своєрідне маркування власних дій - «Я буду лікарем», відмова виконувати необхідну партнером дію, а також питання, що вимагають конкретної відповіді, наприклад, «Куди ти справив машину?». В останньому випадку одноліток також повинен виконати певну дію, але вже не предметну, а мовленнєву.

«Загрози та санкції» - сюди віднесено такі висловлювання, в яких діти попереджають суперників про можливі негативні наслідки їхніх дій, наприклад, «А я розповім»; загрози руйнування гри - «Я з вами не гратиму»; загрози розриву відносин у цілому - «Я з тобою більше не дружу», а також різні вигуки і слова, що вимовляються з загрозливою інтонацією: «Ну!», «Ах, так!», «Зрозумів?» і т.п.

«Аргументи» - сюди віднесені висловлювання, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії чи показати неправомірність претензій суперників. Це висловлювання на кшталт «Я перший», «Це моє», заяви про своє бажання – «Я теж хочу», апеляція до свого положення у грі – «Я вчителька і знаю, як треба вчити», риторичні питання типу «Навіщо ти все розламав ?», «Чого ти сюди прийшов?», у яких явно проглядається негативна оцінка дій партнера, а також прямі оцінки своїх дій та дій суперників («Ти не вмієш грати», «Я краще знаю, як треба лікувати») та різноманітні образливі прізвиська, дражнилки і т.д. До цієї ж групи віднесено й випадки, коли діти намагаються апелювати до певних правил, - наприклад, "Треба ділитися", "Продавець має бути чемним" тощо. .

У дітей віком від одного до трьох років основним «аргументом» у суперечках з однолітками є застосування тих чи інших засобів фізичного впливу. У віці 3-4 років відбувається певний перелом і на перше місце виходять способи «словесного впливу», а в подальшому спостерігається все більше використання різних обґрунтувань своїх дій за допомогою різноманітних пояснень своєї поведінки та поведінки однолітків, само- та взаємооцінок себе та партнерів з гри .

У цілому нині слід відзначити особливе значення середнього дошкільного віку як певного переломного моменту у розвитку спільної гри в дітей віком. Тут уперше відзначається переважання способів «словесної дії» на суперників у ситуації конфлікту над засобами відкритого тиску. Інакше кажучи, конфлікт як відкрита конфронтація із застосуванням фізичної сили певним чином еволюціонує і дедалі більше перетворюється на словесну суперечку, тобто. відбувається певне «окультурення» поведінки дітей у процесі реалізації своїх бажань. Спочатку відбувається заміщення фізичних дій словом, потім словесні способи впливу ускладнюються і постають у вигляді різноманітних обгрунтувань, оцінок, що, своєю чергою, відкриває шлях до обговорення спірних питань та знаходження взаємоприйнятного варіанта решения .

Отже, в результаті теоретичного аналізу літератури щодо проблеми конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності ми приходимо до таких висновків:

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Серед причин виникнення конфліктів між дошкільнятами у грі відзначають такі: руйнування гри, щодо вибору загальної теми гри, щодо складу учасників гри, через ролі, через іграшки, з приводу сюжету гри, з приводу правильності ігрових дій.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). Неблагополуччя відносин дитини з однолітками, його глибокий конфлікт із нею породжуються недостатньою сформованістю провідної діяльності дитини. Виділяють недостатню сформованість операцій гри та спотворення в її мотивах як головну причину внутрішніх конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причин диференційовано два типи таких конфліктів: конфлікт при несформованості операційної сторони ігрової діяльності та конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності.

Розібравши докладніше виникнення та розвитку типів конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна будувати висновки про те, які методики можна ефективніше використовуватиме діагностики даного явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою педагогічної психології.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ МІЖ ДІТЬМИ В ГРІ

2.1 Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення у молодшій групі

Наше дослідження проводилося у дитсадку № ____ г.____________. В експерименті взяли участь 43 дошкільники (15 дітей молодшої групи, 14 - середньої та 14 дітей старшої групи) та 3 вихователі дитячого садка.

Мета дослідження: виявити причини виникнення конфліктів у дітей дошкільного віку та простежити вікову динаміку зміни цих причин.

Завдання дослідження:

Підібрати методики виявлення основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми.

Провести експериментальне дослідження та на підставі результатів експерименту зробити висновок про характер зміни причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності.

Методи дослідження: спостереження, розмова.

Спостереження - одне із найважливіших методів збирання інформації у процесі дослідження у сфері освіти. Психолого-педагогічне спостереження полягає у безпосередньому сприйнятті явищ з допомогою органів чуття чи їх непрямому сприйнятті через опис іншими, безпосередньо спостерігали людьми.

У сучасних умовах основним об'єктом у педагогічному дослідженні є діяльність дитини. Важливими об'єктами спостереження є предмети та речі, які належать дитині (підручники, зошити, вироби). Найважливішим об'єктом спостереження є також дію дитини у конкретній ситуації: на уроці, у грі, під час чергування, на екскурсії.

Наукове спостереження відрізняється від побутової фіксації фактів: воно ведеться за спеціальним планом спостереження; кожен факт фіксується за продуманою системою; щоб уникнути суб'єктивізму фіксуванню підлягають всі спостережувані факти, ніж те, що збігається з дослідницької гіпотезою, інакше дослідник може припуститися помилку «батьківського ставлення до гіпотезі»; факти та події треба фіксувати відразу після спостереження і не відкладати надовго, щоб не забути деталі.

Наукове спостереження відрізняється від звичайного сприйняття явищ за такими параметрами: цілеспрямованість, систематичність, проводиться у межах певної наукової теорії, носить аналітичний і комплексний характер, всі помічені факти фіксуються.

При використанні методу спостереження рекомендується дотримуватись деяких правил. Потрібно домагатися прихованої позиції спостерігача, не тиснути своєю присутністю, не впливати на учнів своїм авторитетом, ніж спотворювалася картина процесу. У момент спостереження факти мають бути зареєстровані з максимальною точністю. Пояснення та інтерпретація, всі висновки можна буде зробити потім.

Техніка запису результатів спостереження може бути протокольна, щоденникова, матрична та з використанням технічних засобів (кіно-, відео, фото-, фоно-і т.п.).

З метою виявлення основних причин виникнення конфліктів та способів їх вирішення між дітьми ми спостерігали за поведінкою дітей у ході різних ігор, переважно сюжетно-рольових, а також рухливих, будівельних, настільних та ін, тобто. під час тих ігор, які діти організовували самостійно під час перебування у дитсадку. Вибір конфліктів саме у грі зумовлювався тим, що для дітей гра є найбільш значущим видом діяльності і тут найчастіше виникають конфлікти між ними.

Групувалися причини виникнення конфліктів відповідно до класифікації, запропонованої Я.Л.Коломинським та Б.П.Жизневським. Вони виділили такі основні причини виникнення конфліктів:

«Руйнування гри» - сюди входили такі дії дітей, які переривали або ускладнювали процес гри, - наприклад, руйнування ігрових споруд, ігрової обстановки, а також уявної ігрової ситуації.

«З приводу вибору спільної теми гри» - у цих випадках суперечка виникала через те, в яку саме спільну гру збиралися грати діти.

«З приводу складу учасників гри» - тут вирішувалося питання, хто саме гратиме у цю гру, тобто. кого включити до гри, а кого виключити.

«Через ролі» - дані конфлікти виникають головним чином через розбіжності між дітьми про те, хто виконуватиме найбільш привабливу або, навпаки, малопривабливу роль.

«Через іграшки» - сюди віднесені суперечки через володіння іграшками, ігровими предметами та атрибутами.

«З приводу сюжету гри» - у цих випадках діти сперечаються через те, яким чином має відбуватися гра, які в ній будуть ігрові ситуації, персонажі та які будуть дії тих чи інших персонажів.

«З приводу правильності ігрових дій» - це суперечки про те, правильно чи неправильно діє та чи інша дитина у грі.

Способи вирішення конфліктів між дітьми ми класифікували так:

«Фізична дія» - сюди включені такі дії, коли діти, особливо молодші, штовхають один одного, б'ються, а також забирають іграшки, розкидають їх, займають чуже місце у грі тощо.

«Опосередкована дія» - у цьому випадку дитина впливає на суперника через інших людей.

«Психологічне вплив» - сюди віднесено такі способи на суперника, які адресовані безпосередньо йому, але здійснюється це лише на рівні плачу, крику, тупіння ногами, гримасничанья і т.д.

«Словесное вплив» - у разі засобом впливу є вже мова, але це головним чином різні вказівки супернику, що він повинен робити чи чого він не повинен.

«Загрози та санкції» - сюди віднесено такі висловлювання, в яких діти попереджають суперників про можливі негативні наслідки їхніх дій.

"Аргументи" - сюди віднесені висловлювання, за допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії або показати неправомірність домагань суперників.

Крім того, з вихователями молодшої, середньої та старшої груп дитячого садка ми також з метою виявлення причин конфліктів та способів їх вирішення провели анкетування. Ми запропонували вихователям відповісти на запитання анкети, поданої у додатку 1.

Опитувальні методи, до яких належать розмова, інтерв'ю та анкетування, є інструментом соціологічних досліджень, звідки вони й були запозичені педагогами, психологами.

Анкетування - метод збору первинного матеріалу у вигляді письмового опитування великої кількості респондентів з метою збору інформації за допомогою анкети про стан тих чи інших сторін виховного процесу, ставлення до тих чи інших явищ.

Анкета – методичний засіб для отримання первинної соціологічної та соціально-педагогічної інформації на основі вербальної комунікації. Анкета є набір питань, кожен із яких логічно пов'язані з центральної завданням дослідження. Анкетер - особа, яка проводить збір матеріалу анкетуванням.

Отже, за результатами анкетування вихователя молодшої групи, конфлікти між дітьми цього віку виникають найчастіше через іграшки.

В результаті спостереження за ігровою діяльністю дітей молодшої групи ми з'ясували:

всього за час спостереження нами було зареєстровано 22 конфлікти між дітьми;

найбільша кількість конфліктів виникає через володіння іграшками – 16 конфліктів із 22-х зареєстрованих, що становить 72,6%;

через руйнування гри - 5 конфліктів із 22 (22,8%);

1 (4,6%) конфлікт між дітьми «через розподіл ролей».

Щодо способів вирішення конфліктів між дітьми вихователь молодшої групи відзначила «фізичний вплив» як найпоширеніший спосіб вирішення конфліктів між дітьми у віці 2-3 років.

Через війну спостереження дітей у плані способів вирішення конфліктів нами було зафіксовано такі результаты:

найбільш поширений спосіб вирішення конфліктів між дітьми – фізична дія – 8, що становить 36,4%;

5 (22,5%) і 4 (18,2%) разів діти застосовували словесний і психологічний вплив відповідно як спосіб вирішення конфліктів;

3 рази (13,7%) зафіксовано такий спосіб як «аргументи»;

по 1 (4,6%) - погрози та санкції та опосередкований вплив.

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми молодшої групи ми робимо наступний висновок: найчастіше конфлікти у цьому віці виникають через іграшки, а найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми є фізична дія.

2.2 Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення в середній групі

В результаті анкетування вихователя середньої групи дитячого садка ми з'ясували, що найчастіше конфлікти між дітьми виникають через ролі в іграх і володіння іграшками.

Спостереження за ігровою діяльністю дітей цієї групи підтвердило це твердження вихователя. При зареєстрованих під час спостереження 20 конфліктах:

найбільше конфліктів зареєстровано, як і раніше, через іграшки - 7 конфліктів з 20 зареєстрованих (35%);

приблизно тому ж рівні залишається кількість конфліктів через руйнування гри - 4 (20%);

різко зростає кількість конфліктів через ролі - до 5 (25%);

нові види конфліктів: при виборі загальної теми гри – 1 (5%);

щодо ігрового сюжету - 1 (5%);

щодо правильності ігрових дій - 2 (10%).

У ході анкетування вихователь середньої групи зазначила, що як способи вирішення конфліктів діти найчастіше використовують «словесний вплив», «аргументи» та «фізичний вплив».

Результати спостереження способів вирішення конфліктів між дітьми:

найчастіше діти використовують такий спосіб вирішення конфліктів, як «словесний вплив» – зафіксовано 6 разів (30%);

однакова кількість разів – по 5 (25%) – зафіксовано «фізичний вплив» та «аргументи»;

2 рази (10%) використовувався психологічний вплив;

по 1 разу (5%) - опосередкований вплив та загрози та санкції.

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми середньої групи ми робимо наступний висновок: найчастіше конфлікти в цьому віці виникають через ролі в іграх і з приводу володіння іграшками, а найпоширенішими способами вирішення конфліктів між дітьми є словесна дія, аргументи та фізичний вплив.

2.3 Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення у старшій групі

Вихователь старшої групи, відповідаючи на питання анкети з приводу причин виникнення конфліктів, зазначив, що в цьому віці конфлікти виникають найчастіше через ролі та правильність ігрових дій.

За результатами спостереження за ігровою діяльністю дітей старшої групи нами було зроблено такі висновки:

всього було зареєстровано під час спостереження 22 конфлікту;

найбільше конфліктів становлять конфлікти через ролей - 7 (31,8%);

з приводу правильності ігрових дій – 6 (27,2%);

кількість конфліктів через іграшки – 4 (18,2%);

з приводу складу учасників гри – 2 (9,1%);

з приводу сюжету – 2 (9,1%);

число конфліктів через руйнування гри – 1 (4,6%).

Аналіз результатів анкетування вихователя старшої групи показав, що найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми використання аргументів, тобто. висловлювань, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії чи показати неправомірність домагань суперників.

Спостереження дітей старшої групи дало такі результаты:

найчастіше як спосіб вирішення конфліктів діти використовували аргументи – 8 (36,4%) разів;

словесна дія використовувалася дітьми 6 разів (27,3%);

фізична дія застосовувалася 4 рази (18,2%);

по 1 разу (4,6%) зафіксовано опосередкований та психологічний вплив.

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми старшої групи ми робимо наступний висновок: найчастіше конфлікти в цьому віці виникають через ролі та з приводу правильності ігрових дій, а найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми є використання аргументів, т.е. е. висловлювань, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії чи показати неправомірність домагань суперників.

2.4 Інтерпретація отриманих результатів та педагогічні рекомендації щодо вирішення конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності

У дітей молодшої групи найбільша кількість конфліктів виникає через володіння іграшками – 16 конфліктів із 22-х зареєстрованих, що становить 72,6%; а також через руйнування гри - 5 конфліктів із 22 (22,8%). Крім того, було зареєстровано 1 (4,6%) конфлікт між дітьми «через розподіл ролей»;

у дітей середньої групи причини конфліктів вже різноманітніші: найбільше конфліктів, як і раніше, через іграшки - 7 конфліктів з 20 зареєстрованих (35%); приблизно тому ж рівні залишається кількість конфліктів через руйнування гри - 4 (20%); у той самий час різко зростає кількість конфліктів через ролей - до 5 (25%), що відбиває процес становлення сюжетно-рольової гри цьому віці; тут же відзначаються нові види конфліктів: конфлікти під час виборів загальної теми гри - 1 (5%), щодо ігрового сюжету - 1 (5%), і навіть конфлікти щодо правильності ігрових дій - 2 (10%);

у старшій групі найбільше конфліктів становлять конфлікти через ролей - 7 з 22 зареєстрованих (31,8%); потім йдуть конфлікти щодо правильності ігрових дій - 6 (27,2%), кількість яких зростає більш ніж удвічі порівняно з попереднім віком; одночасно зменшується кількість конфліктів через іграшки – до 4 (18,2%). Тут же з'являються конфлікти щодо складу учасників гри – 2 (9,1%) і збільшується кількість конфліктів щодо сюжету – 2 (9,1%). Нарешті, дуже різко, більш ніж чотири рази, скорочується число конфліктів через руйнування гри - до 1 (4,6%).

З віком різко зменшується кількість конфліктів через іграшки. Також суттєво знижується кількість конфліктів через руйнування гри. Переломним тут є вік 4-5 років. Водночас цей вік є піковим для конфліктів щодо розподілу ролей, кількість яких тут досягає свого максимуму. Конфлікти з приводу правильності ігрових дій, з'являючись пізніше за інших, неухильно зростають у загальній кількості конфліктів.

Діти двох-трьох років основним «аргументом» у суперечках з однолітками є застосування тих чи інших засобів фізичного впливу. У віці 3-4 років відбувається певний перелом і на перше місце виходять способи «словесного впливу», а в подальшому спостерігається все більше використання різних обґрунтувань своїх дій за допомогою різноманітних пояснень своєї поведінки та поведінки однолітків, само- та взаємооцінок себе та партнерів з гри .

Такі форми поведінки дітей у ситуації ігрового конфлікту, як «фізичний вплив» та «аргументи», мають досить виражені тенденції відповідно до зниження та збільшення. У свою чергу, прийоми «словесної дії» досягають своєї кульмінаційної точки у віці 3-4 років, а потім поступово йдуть на спад.

Таким чином, загалом можна відзначити два особливі вікові періоди:

по-перше, це вік 3-4 років, коли діти починають активно обговорювати такі питання, як розподіл ролей, правильність ігрових дій, вибір загальної теми гри, що свідчить, на нашу думку, про інтенсивний розвиток гри як спільну діяльність;

по-друге, це вік 4-5 років, де, на додаток до попередніх, починає спеціально обговорюватися і питання, хто з ким гратиме, тобто. визначається склад учасників гри. Це, своєю чергою, відбиває розвиток спільної гри у напрямі формування певних, досить стійких взаємовідносин між дітьми всередині дошкільної групи.

Натомість отримані дані показують і те, що конфлікти з приводу іграшок та ролей не зникають навіть у старших дошкільнят. Вони співіснують разом із новими видами конфліктів: щодо вибору загальної теми гри, визначення складу учасників, уточнення ігрового сюжету.

З іншого боку, щодо способів вирішення конфліктів між дітьми загалом слід відзначити особливе значення середнього дошкільного віку як певного переломного моменту у розвитку спільної гри в дітей віком. Тут уперше відзначається переважання способів «словесної дії» на суперників у ситуації конфлікту над засобами відкритого тиску. Інакше кажучи, конфлікт як відкрита конфронтація із застосуванням фізичної сили певним чином еволюціонує і дедалі більше перетворюється на словесну суперечку, тобто. відбувається певне «окультурення» поведінки дітей у процесі реалізації своїх бажань. Спочатку відбувається заміщення фізичних дій словом, потім словесні способи впливу ускладнюються і постають у вигляді різноманітних обґрунтувань, оцінок, що, своєю чергою, відкриває шлях до обговорення спірних питань та знаходження взаємоприйнятного варіанта рішення.

Вивчення динаміки психологічного конфлікту показало, незалежно від особливостей такого конфлікту дитина неспроможна дозволити його самостійно, неспроможна повноцінно розвиватися як суб'єкт діяльності, ні як особистість. Такі діти вимагають особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин із однолітками.

У зв'язку з цим нами було вироблено деякі педагогічні рекомендації щодо вирішення конфліктів між дітьми дошкільного віку.

По-перше, при розробці прийомів корекції необхідно:

вивчати соціальну ситуацію розвитку дитини: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними, відносини з вихователями та батьками;

надавати педагогічну допомогу дитині у налагодженні зовнішнього (ділового) плану його з іншими дітьми, а й у регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин). Нами були виділені конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах, відповідно до чого в експериментальній частині розроблялися два типи психолого-педагогічних прийомів, спрямованих на вирішення двох цих завдань: завдання у разі конфлікту в операціях вирішувалося шляхом удосконалення операційної сторони ігрової діяльності; при конфлікті у мотивах - з допомогою на мотиваційну бік гри.

По-друге, необхідно використовувати ігротерапію у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми.

По-третє, поряд із спеціальними іграми велике значення у корекції мають прийоми неігрового типу, які також допомагають налагодженню безконфліктного спілкування між дітьми:

«Ритуальні дії» (ритуали вітання та прощання; груповий спів; обмін враженнями після гри);

Ухвалення групових рішень. Багато рішень під час заняття приймають всієї групою; діти самі вирішують, коли треба закінчити гру та перейти до іншої, самі розподіляють ролі.

Посилення розуміння, співчуття – прийоми на вміння слухати одне одного, пояснювати свої почуття.

Формування самостійності групи. Прийом заснований на виході ведучого психолога з групи, коли дітям надається повна свобода дій, причому вони не можуть звернутися до дорослого за допомогою і всі відповідальні рішення повинні приймати самостійно.

ВИСНОВОК

Людина не може жити, працювати, задовольняти свої матеріальні та духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З народження він вступає у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і, водночас, одним із основних факторів та найважливішим джерелом її психічного розвитку в онтогенезі.

Однак розвиток будь-якого суспільства, будь-якої соціальної спільності або групи, навіть окремого індивіда є складним процесом, який далеко не завжди розгортається гладко, а нерідко пов'язаний з виникненням і вирішенням протиріччя. Конфлікти відіграють найважливішу роль життя окремої людини, розвитку сім'ї, життєдіяльності школи, будь-якої організації, держави нашого суспільства та людства загалом.

Дошкільний період дитинства є сензитивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані у дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Оскільки основний вид самостійної діяльності дошкільнят – гра, вона і стає основною самоорганізацією будь-якої дитячої групи. Навколо неї та в ній будуються реальні взаємини дітей.

Чи вміє грати цікаво, чи справедливо надходить у спільній грі – це критерії, які багато в чому визначають ставлення однолітків до дитини, їхню симпатію. А ввійти в суспільство однолітків необхідно для емоційного благополуччя дитини (як і для дорослого - важливо почуватися повноцінним членом виробничої групи). Невміння грати може спричинити відкидання дитини суспільством однолітків, обернутися непоправними наслідками, глибокими особистісними травмами для дошкільника. Початковий зовнішній конфлікт (не приймають у гру) переходить у внутрішньоособистісний - знижується самооцінка дитини, у неї виникає відчуття малоцінності або, навпаки, негативізм, який вже важко піддається психолого-педагогічній корекції.

Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього, тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його причина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.

Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають такого величезного значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування дитині.

У другій частині курсової роботи ми провели експериментальне дослідження основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності та простежили вікову динаміку основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів (результати анкетування вихователів та протоколи спостережень за дітьми представлені у додатку 2).

Як показали отримані нами дані, до 75% конфліктів у молодших дітей виникає через іграшки, у середньому дошкільному віці найбільше конфліктів становлять конфлікти з приводу розподілу ролей, а конфлікти з приводу правильності ігрових дій зростають до кінця дошкільного віку.

Подібні документи

Вікові психолого-педагогічні особливості дошкільнят у міжособистісних стосунках. Виховний зміст гри, її значення у профілактиці конфліктів у дітей дошкільного віку. Дослідно-експериментальна робота щодо профілактики конфліктів.

дипломна робота , доданий 07.11.2010


Характеристика основних емоційних порушень та їх прояви в дітей віком старшого дошкільного віку: тривожність, страхи, агресивність. Особливості поведінки у конфлікті та способи вирішення конфліктних ситуацій. Характеристика подружніх конфліктів.

дипломна робота , доданий 05.05.2014


Проблеми розвитку дітей дошкільного віку. Особистість та її розвиток. Провідна діяльність дітей дошкільного віку. Розвиток ігор в дітей віком дошкільного віку. Етапи формування ігрової діяльності дітей. Значення гри.

дипломна робота , доданий 06.11.2005


Ігрова діяльність дошкільнят як розвиток уяви. Проблеми розвитку уяви у процесі ігрової діяльності в дітей віком старшого дошкільного віку. Діагностика рівнів уяви. Розвиваючі ігри та вправи з дітьми.

дипломна робота , доданий 03.11.2013


Загальна характеристика дітей старшого дошкільного віку. Казка як засіб народної психології. Особливості художнього сприйняття дійсності у дошкільному віці. Вивчення сприйняття казкових героїв дітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 06.01.2015


Загальна характеристика розвитку дітей старшого дошкільного віку. Діагностичні методики, створені задля дослідження рівня розвитку пам'яті в дітей віком старшого дошкільного віку. Корекційні вправи та ігри, спрямовані на їхнє вдосконалення.

курсова робота , доданий 14.11.2014


Поняття конфлікту з погляду світської психології. Сутність та способи вирішення конфліктів. Конфлікти у святоотецькій психології преподобного Авви Дорофея. Причини виникнення та сутність конфліктів. Вирішення конфліктів з позиції святих отців.

курсова робота , доданий 01.03.2008


Теоретичні аспекти розвитку сюжетно-рольової гри дітей молодшого дошкільного віку p align="justify"> Експериментальне дослідження ефективності впливу спеціальних умов при організації сюжетно-рольової гри на прийняття ролі дітьми молодшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 09.01.2012


Конфлікти у діяльності силових структур держави. Причини виникнення конфліктів у підрозділах ОВС. Негативні та позитивні наслідки конфліктів. Службові конфліктні ситуації. Типологія конфліктів у правоохоронній діяльності.

реферат, доданий 02.04.2009


Характеристика використання народного декоративно-ужиткового мистецтва як засоби розвитку образної пам'яті у дітей дошкільного віку. Особливості розвитку пам'яті дітей дошкільного віку Аналіз ефективності проведеної роботи з дітьми.

Консультація: Конфлікти дітей дошкільного віку.

ДИТЯЧІ КОНФЛІКТИ, ЇХ ПРИЧИНИ.

Стратегія ігнорування.Безперечно, що дошкільнята отримують при цьому певний досвід соціального конфлікту, але навряд чи набувають досвіду соціального примирення. Якщо не допомогти ворогуючим сторонам почути і зрозуміти один одного, самі вони цього зазвичай не навчаються. - це гранично запекла точка конфлікту, і абсолютна більшість забіяків самі не розуміють, чому їх тягне битися. Тож якщо дитячі бійки ігноруватимуть, вони будуть відновлюватися знову і знову. А головне - дитячі душі роз'їдатиме почуття взаємної ненависті.

Стратегія придушення та покарання.Найбільш проста і поширена стратегія: забіяків посварити, розвести по кутах, приблизно покарати, викликати батьків. Така стратегія призводить до того, що явні конфлікти згасають, але деякі дошкільнята роблять із цього висновок, що з'ясовувати стосунки за допомогою куркулів потрібно потай, в затишному місці. Конфлікт, не закінчений у групі, буде продовжено її кордоном. І для якихось дітей буде ознакою додаткового геройства: це вже не тільки бійка один з одним, а й заочна бійка з дорослим, що їх карає.

Стратегія співпраці. Найскладніша і найефективніша стратегія полягає в тому, що дорослий допомагає дітям розібратися в їхніх внутрішніх переживаннях, які призвели до конфлікту, і разом із ними намагається винайти та випробувати різні способи примирення. Можна, звичайно, ситуативно примирити дітей, які сваряться, якимось універсальним педагогічним ходом - наприклад, захопити грою або якоюсь по-справжньому цікавою спільною справою. Але тільки тоді, коли не знадто глибокий. Щоправда, у будь-якому разі досвід такого примирення свідомо і допомагає лише ситуативно. Адже конфлікт - лише маркер якихось внутрішніх напруг, які переживають дошкільнята. Особливо, якщо конфлікти відновлюються знову і знову, якщо дитина відрізняється підвищеною конфліктністю.

Педагогу під час вирішення конфлікту необхідно:

По-перше, визнати наявність протилежних цілей в учасників конфлікту, визначити самих цих учасників. Практично ці питання досить просто вирішити за зовнішніми проявами, тому що в конфлікті дошкільнята дуже емоційно реагують на те, що відбувається, і самі повідомляють про конфлікт.

По-друге, виявити коло питань, що становлять предмет конфлікту. Основна проблема полягає в тому, щоб визначити у спільно використовуваних , що є предметом конфлікту, а що – ні. На цьому етапі виробляються підходи до конфлікту, виявляються позиції сторін, визначаються точки найбільшого розбіжності та точки можливого зближення позицій.

При вирішенні конфлікту педагог несе професійну відповідальність за правильне вирішення ситуації конфлікту: дитячий садок - модель суспільства, де вихованці засвоюють соціальні норми відносин між людьми.

Різне подій та їх причин учасниками, очима педагога та дітей бачиться по-різному. Присутність інших дошкільнят при конфлікті перетворює їх із свідків на учасників, а конфлікт набуває виховного змісту.

Професійна позиція педагога - взяти він ініціативу вирішення конфлікту і перше місце поставити інтереси особистості, що формується. Але все-таки дитячі конфлікти легше запобігти, ніж успішно вирішити. Так як педагогу відводиться роль спостерігача-посередника, то його головна мета - цілеспрямований вплив з усунення причин, що породили конфлікт, профілактика поведінки учасників конфлікту, забезпечення нормального обміну переважно вербальними діями учасників конфлікту, щоб вони слухали і чули один одного за допомогою того, хто між ними. Тож педагога у конфлікті важливий не сам предмет і матеріал конфлікту, а формальна сторона взаємодії, тобто. його організованість.

Висновок:

Отже, в результаті теоретичного аналізу літератури щодо проблеми конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності ми приходимо до наступних висновків:

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Серед причин виникнення конфліктів між дошкільнятами у грі відзначають такі: руйнування гри, щодо вибору загальної теми гри, щодо складу учасників гри, через ролі, через іграшки, з приводу сюжету гри, з приводу правильності ігрових дій. Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри).

Розібравши більш докладно виникнення та розвитку типів конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна будувати висновки про те, які методики можна ефективніше використовуватиме розв'язання цього явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою у педагогічної психології.

ЛЕБЕДЬ, ЩУКА І РАК

Ціль гри: розвинути увагу, фізичну витривалість, координацію рухів, цілеспрямованість Необхідні матеріали та наочні посібники: довга та міцна мотузка, 2 іграшки, весела музика. Хід гриУ цій грі можуть брати участь 2 гравці. Вона є варіацією на відому байку. Учасники прив'язуються один до одного мотузкою за пояс. При цьому вони розташовуються спиною до спини. На відстані метра від них потрібно покласти іграшку чи будь-який інший предмет. За командою ведучого учасники мають дістати іграшку. Кожному з них потрібно перетягнути на свій бік суперника. Гра закінчується у тому випадку, коли хтось із учасників дістане свою іграшку.

РОЗСЛІДЖЕННЯ

Ціль гри: розвинути увагу, пам'ять, комунікативні та аналітичні здібності, спостережливість. Необхідні матеріали та наочні посібники: злегка прозора фіранка. Хід гриУсі учасники заплющують очі, а ведучий вибирає одного з них і ставить його за фіранку. Потім усі розплющують очі, і ведучий пояснює завдання. Діти повинні дізнатися, хто за завісою (або просто проаналізувати, кого серед них не вистачає). Потім вони повинні згадати якомога більше його особливостей (колір очей, у що він одягнений, яке у нього волосся і т. д.), тобто повинні дати якомога точніший його портрет. Коли хлопці висловлять усі свої припущення, захований за фіранку гравець може вийти, а решта побачить, наскільки важким був їх опис. Якщо учасники гри зовсім маленького віку, правила гри можна пояснити до того, як вони заплющать очі. Так вони зможуть вже цілеспрямовано проаналізувати зовнішність один одного та запам'ятати набагато більше відмінних якостей.

ВЕСЕЛА СОРОКОНІЖКА

Ціль гри: розвинути комунікативні здібності, координацію, увагу, спостережливість Необхідні матеріали та наочні посібники: весела музика. Хід гриУ цій грі беруть участь щонайменше 6 осіб. Більшість гравців тільки вітається. Всі учасники повинні стати один за одним і покласти руки на плечі, що стоїть попереду. Гравець, який виявиться першим, буде направляючим та ведучим. Хлопці повинні спостерігати за ведучим і йти строго його слідами. За допомогою музики можна прискорювати та уповільнювати рух. Якщо хлопці справляються із цим завданням, його можна ускладнити. Ведучий може показувати не лише напрямок, а й якісь хитромудрі рухи. Наприклад, пересування на одній нозі, пересування в ритмі ламбади (у цьому допоможе музика), якісь маніпуляції руками тощо. Ті учасники, які не впоралися із завданням, вибувають із ланцюжка.

ЗМІНЯЙСЯ МІСЦЕМ

Ціль гри: розвинути комунікативні навички, увагу, координацію, аналітичні здібності Необхідні матеріали та наочні посібники: стільці для кожного учасника, крім одного. Хід гриЦя гра підходить для початкового знайомства. Вона допомагає налагодити контакт між дітьми, сприяє виникненню неформальної ситуації. Всі учасники, крім одного (він буде першим ведучим), повинні сісти на стільці. У цей час ведучий має назвати якусь ознаку, спільну для всіх (або для деяких) учасників. Це може бути колір волосся, статева приналежність, деталі гардеробу та ін. Після того, як він його назве, ті учасники, до яких належить назване визначення, повинні помінятися місцями. При цьому мета ведучого – самому встигнути зайняти стілець. Той учасник, який не встиг сісти на стілець, стає новим ведучим. Він має назвати нову якість, здатну об'єднати кількох учасників. Тепер за командою вони мають помінятися місцями. Для ведучого важливо робити повідомлення раптово, щоб самому встигнути зайняти місце.

ВОСКОВА ПАЛОЧКА

Ціль: Закріплювати вміння діяти спільно з іншими дітьми, розвивати навички емпатії, довіри до оточуючих.

Хід гри: Усі учасники групи стають щільно один до одного, відчуваючи один одного. У центрі кола стає один із учасників. Той, хто стоїть у центрі (воскова паличка), заплющує очі і максимально розслабляється; його розгойдують решта учасників групи. Бажано, щоб на місці «воскової палички» побувала кожна дитина до груп

ЛІТЕРАТУРА:

• Галігузова Л.М. Щаблі спілкування: від року до семи років.- М,1992г

  Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998р.

  Ніфонтова О.В. Вчимо дітей вирішувати конфлікт. – М, 2011р.

  Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами.-М, 2000р.

  Д.В.№1 2003р. Т.Павленко, О.Рузька Чому вони конфліктують?

Вічні проблеми педагогічного процесу – чому вивчати і як учити є глобальними проблемами для всієї світової освіти. Особливо вони загострилися напередодні ХХІ століття. Нині вся світова система освіти переживає кризу. Сутність кризи у тому, що що склалася система освіти та виховання неспроможна ефективно виконувати функції соціалізації нових поколінь. Одним із варіантів виходу з глобальної кризи є створення нової системи освіти та виховання, що відповідає вимогам сучасного суспільства

Розглянемо найбільш характерні для російської системи освіти проблеми та причини виникнення різноманітних конфліктів.

На рівні взаємодії "суспільство - освіта" можна виділити такі протиріччя:

1. Відсутність цілісної та послідовної концепції нової освітньої політики (стратегії розвитку системи освіти);

2. Недостатність фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти (економіка Росії знаходиться в занепаді і не в змозі виділяти необхідні ресурси на потреби освіти);

3. Убогість виділених коштів веде до таких негативних наслідків, як:

Соціально-трудові конфлікти, страйки, мітинги, пікетування державних установ, голодування та інші форми протесту;

Закриття навчальних закладів через брак коштів на їх утримання (опалення, електрику, ремонт тощо);

Скорочення державних дотацій на шкільні обіди, підручники, обладнання та інші потреби;

Крайня незадоволеність працівників освіти матеріальною винагородою своєї праці. Низький рівень заробітної плати змушує освітян шукати додаткові заробітки, що негативно позначається на педагогічному процесі.

Вікова періодизація та виділення характерних для кожного віку ситуацій та конфліктів дають можливість вчителю орієнтуватися у тих причинах, які порушують взаємодію з учнями.

У загальному плані такими причинами можуть бути дії та спілкування вчителя, особливості особистості учня та вчителя, загальна обстановка у школі.

Наведемо приклади причин конфліктів:

Мала можливість вчителя прогнозувати на уроці поведінку учнів;

Несподіванка їхніх вчинків, що часто порушує запланований хід уроку, викликає у вчителя роздратування та прагнення будь-якими засобами прибрати "перешкоди";

Недолік інформації про причини того, що трапилося, ускладнює вибір оптимальної поведінки та відповідної обстановці тону звернення;

Свідками ситуацій є інші учні, тому вчитель прагне зберегти свій соціальний статус будь-якими засобами і цим часто доводить ситуацію до конфліктної;

Вчителем, зазвичай, оцінюється не окремий вчинок учня, яке особистість, така оцінка часто визначає ставлення до учню інших вчителів і однолітків (особливо у початковій школі);

Оцінка учня нерідко будується на суб'єктивному сприйнятті його вчинку та малої поінформованості про його мотиви, особливості особистості, умови життя в сім'ї;

Вчитель не може провести аналіз ситуації, що виникла, поспішає суворо покарати учня, мотивуючи це тим, що зайва строгість по відношенню до учня не зашкодить;

Важливе значення має характер відносин, що склалися між учителем та окремими учнями;

Особистісні якості та нестандартна поведінка учнів є причиною постійних конфліктів із ними;

Особистісні якості вчителя також часто бувають причиною конфліктів (дратівливість, грубість, мстивість, самозадоволення, безпорадність та ін.)

Додатковими факторами виступають переважний настрій вчителя при взаємодії з учнями, відсутність педагогічних здібностей, інтересу до педагогічної роботи, неблагополуччя вчителя, загальний клімат та організація роботи в педагогічному колективі.

Причиною багатьох конфліктів керівники шкіл вважають низький рівень педагогічного спілкування вчителів, які можуть вчасно зупинитися, уникнути різких слів, не дорікати за неблагополуччя в сім'ї, не наголошувати на негативних якостях, не висміювати перед однолітками. Це загальновідомі положення, але їх часто порушують багато вчителів.

Багато вчителів утрудняються у проведенні діалогу з учнями різного віку. Діалог вчителя з учнями часто ведеться на командно-адміністративному рівні та містить набір стереотипних виразів, закидів, погроз, невдоволення поведінкою учня. Таке спілкування триває протягом багатьох років навчання в школі, і до старшого шкільного віку багато хто з учнів виробляють стиль спілкування у відповідь з вчителями.

Конфлікти виникають, коли учні знаходяться наодинці з учителем (у присутності сторонніх або адміністрації школи конфліктів не буває), тому адміністрації важко надати йому допомогу в їх запобіганні та вирішенні.

У сфері освіти прийнято виділяти чотири суб'єкти діяльності: учень, вчитель, батько та адміністратор (керівники різних рівнів: директор, завучі та ін.).

Можна виділити 10 видів протистоянь:

1. учень – учень;

2. учень – учитель;

3. учень – батьки;

4. учень – адміністратор;

5. вчитель - вчитель;

6. вчитель – батьки;

7. вчитель – адміністратор;

8. батьки – батьки;

9. батьки – адміністратори;

10. адміністратор - адміністратор.

Конфлікти серед учнів трапляються досить часто. Основними приводами конфліктів між учнями є грубість, хамство, жорстокість, озлобленість. Але найчастіше такого роду конфлікти зустрічаються в учнів початкової та середньої школи. Конфлікти між учнями старшої ланки рідкість; вони старші і переросли різні образи; більш дружні зі своїми шкільними товаришами; вони вистачає інших проблем. Причиною таких конфліктів мають такі підстави:

Особиста ворожість один одного;

Неадекватність оцінок та самооцінок;

Відмінності у ціннісних орієнтаціях;

Нетактовність у спілкуванні, заздрість до успіхів іншого та ін.

Найбільш поширені серед «учень – учень» конфлікти лідерства, у середніх класах конфліктують групи хлопчиків та дівчаток.

Другий вид конфлікту "учень - вчитель". Причинами таких протистоянь та конфліктів є:

Образи з боку учнів;

Нетактовна поведінка;

Неповажне ставлення до вчителів;

Непідготовленість домашнього завдання;

Систематичні (без поважних причин) перепустки занять;

Відмінності у ціннісних орієнтаціях;

Утриманське ставлення до навчання, лінь, небажання вчитися;

Слабка підготовка до уроків, відсутність самостійного мислення, нижній рівень загальної освіченості;

Відсутність інтересу до навчання;

Порушення дисципліни на уроці та ін.

А якщо розглянути конфлікт з погляду учнів, то причини можуть бути такі:

Образи з боку вчителів;

Нетактовна поведінка;

необ'єктивність при виставленні оцінок;

Завищення вимог;

Нецікаве ведення уроку вчителем та ін.

Конфлікти у взаємодіях «вчитель – учень». Крім мотиваційних можуть спалахнути конфлікти морально-етичного характеру. p align="justify"> Більшість конфліктних ситуацій, учасниками яких є педагог і учень, характеризується розбіжністю, а іноді і прямою протилежністю їх позицій щодо навчання та правил поведінки в школі. Недисциплінованість, розхлябаність, несерйозне ставлення до навчання того чи іншого учня та зайва авторитарність, нетерпимість вчителя – основні причини гострих міжособистісних зіткнень.

Причиною багатьох конфліктів є неповажне ставлення вчителів до своїх учнів, небажання чи нездатність побачити в учні союзника та партнера зі спільної діяльності. Міжособистісні та групові конфлікти серед учнів шкіл є звичайною справою. Процес соціалізації (адаптація, самоідентифікація тощо. буд.) передбачає різноманітних конфлікти у шкільному середовищі. Проблема полягає в тому, що сама структура побудови сучасної масової школи за принципом підпорядкування та протиставлення – «вчитель – учень», «старший – молодший», «сильний – слабкий», «встигаючий – неуспішний» – а це все стимулює дитячу конфліктність, яка породжує жорстокість, озлобленість, грубість у групових та міжособистісних відносинах школярів.

Конфлікт "учень - батько". Такі конфлікти найчастіше виникають через нерозуміння з боку батьків або несприятлива обстановка в сім'ї (пияцтво, бійки між батьками). Причинами таких сварок можуть бути:

Діти мало вчать уроки вдома;

Не завжди слухаються батьків, роблять усе по-своєму;

Через погане навчання;

Діти багато часу проводять на вулиці чи у дворі;

Багато слухають магнітофон, дивляться телевізор;

Погано поводяться у школі;

Через вибір майбутньої професії;

Чи не прибирають свої речі;

Мало читають та ін.

Як видно, головними причинами конфліктів дітей із батьками є навчання та нерозуміння один одного.

Конфлікти в учительському середовищі: «вчитель-вчитель», «вчитель-адміністратор», «адміністратор-адміністратор». Дані типи конфліктів проходять потай, непомітно для оточуючих. По суті, є типовими організаційними конфліктами. Вони можуть виникнути з таких причин:

1. нетактовне ставлення друг до друга;

2. через незручний розклад занять;

3. перекладання обов'язків один на одного;

4. адміністративні зловживання;

5. нерівномірний розподіл педагогічного навантаження.

Найбільше конфліктів в учительському середовищі викликає проблема навчальної навантаження. Вчителі вважають її головною причиною всередині шкільних конфліктів, причому їх не влаштовує як надлишок, так і її недолік.

Причиною зростання напруженості та конфліктів в учительському середовищі є також незахищеність вчителя від несправедливих звинувачень з боку інших учасників соціально-педагогічного процесу: адміністрації школи, працівників вищих органів освіти, батьків школярів та самих учнів. При цьому вчителі, які виявляють глибокий інтерес до своєї справи, частіше вступають у конфлікт із представниками адміністрації та іншими колегами, які формально ставляться до своїх обов'язків, а останнє частіше конфліктують зі школярами та їхніми батьками і, відповідно, більш «сумлінними» колегами.

Напружену обстановку та конфлікти у шкільних колективах створюють і необґрунтовані пільги та привілеї, якими користуються певні категорії працівників. Ними можуть бути: «улюбленці» директора чи завуча; ті, хто наполегливіше вимагає; вчителі, які мають звання; той, хто краще працює; члени шкільних профкомів та ін.

Якщо узагальнити причини конфліктів, що мають місце в учительському середовищі, їх можна звести до двох підстав:

1. Проблеми спілкування, наприклад, відсутність такту, запальність, нетерпимість до недоліків інших, завищена самооцінка, психологічна несумісність та ін;

2. Застаріла адміністративна система управління шкільними закладами, побудована за принципом «начальник - підлеглий», де майже залишається місця для нормального людського спілкування.

Конфлікти між вчителями можуть бути з різних причин: від проблем шкільного розкладу до зіткнення інтимно-особистісного порядку.

У взаємодії «вчитель-адміністрація» виникають конфлікти, спричинені проблемами влади та підпорядкування.

Конфлікти між вчителями та батьками. Причиною цього протистояння є діти (учні школи). У цьому конфлікті зазвичай не обходиться без втручання адміністратора. Найчастіше батьки вважають, що з їхньою дитиною вчитель погано поводиться; необ'єктивно оцінює: чіпляється, занижує оцінки. Нерідко батьки звинувачують вчителів у некомпетентності. Вчителі, своєю чергою, звинувачують сім'ю, батьків у самоусунення процесу навчання і виховання, тобто. все спілкування та виховання батьки перекладають на плечі вчителів.

Міжособистісні конфлікти, що виникають між педагогами та учнями, за своїм змістом можуть бути діловими та особистими.

Частота і характер конфліктів залежить від рівня розвитку класного колективу: що вищий цей рівень, то рідше у ньому створюються конфліктні ситуації. У згуртованому колективі завжди є загальна, підтримувана всіма його членами мета, а ході спільної діяльності формуються спільні цінності та норми. У цьому випадку мають місце переважно ділові конфлікти між педагогом та учнями, які виникають як наслідок об'єктивних, предметних протиріч спільної діяльності. Вони мають позитивний характер, тому що спрямовані на визначення ефективних шляхів досягнення загально-групової мети. Проте такий конфлікт не виключає емоційної напруженості, яскраво вираженого особистого ставлення до предмету розбіжностей. Але особиста зацікавленість у загальному успіху не дозволяє конфліктуючим сторонам зводити рахунки, саме затверджуватись шляхом приниження іншого. На відміну від конфлікту особистого характеру після конструктивного вирішення питання, що породило діловий конфлікт, взаємини учасників нормалізуються.

4. Врегулювання та вирішення педагогічних конфліктів.

Педагогічний процес неможливий без різноманітних конфліктів. Більше того, у певному випадку конфлікт є необхідною умовою для вирішення назрілих проблем.

В управлінні конфліктом важливу роль відіграє ефективне використання принципів соціального регулювання, вміле застосування її прийомів та методів. Управління конфліктом та соціальне регулювання тісно взаємопов'язані. З одного боку, управління є одним із видів соціального регулювання, спрямованої на подолання напруженості та запобігання зіткнень. З іншого – методи та прийоми соціального регулювання є частиною технології запобігання та подолання конфлікту.

Врегулювання означає приведення чогось у відповідність до встановлених норм, правил. Якщо немає таких і правил, то врегулювання втрачає всякий сенс. Не можна, наприклад, регулювати взаємини у педагогічному процесі, які мають уявлення у тому, хто і чим має займатися.

Щаблі управління конфліктом.

Першою дією управління конфліктом слід вважати його інституціоналізацію. При інституціоналізованому конфлікті (що протікає у межах встановлених і правил) він стає як мінімум передбачуваним. Неінституціоналізований конфлікт характеризується відсутністю будь-яких принципів чи правил і найчастіше є стихійний і не піддається контролю вибух невдоволення.

Але, говорячи про інституціоналізації, необхідно порушити питання, наскільки хороші чи погані ці норми і правила, які у формі законів, указів і навіть звичайних усних домовленостей. Тобто як наступний етап управління конфліктом може бути названа його легітимізація. Адже проблема інституційної процедури, з погляду конфліктології, зводиться не до форми цієї процедури, а до наявності добровільної згоди, готовності учасників педагогічного процесу дотримуватися того чи іншого ладу.

Ще один важливий ступінь управління конфліктом - структурування конфліктуючих груп. Якщо управління передбачає діяльність, спрямовану приведення несумісних інтересів у відповідність із певним порядком, виникає необхідність постановки питання носіях цих інтересів. Коли наявність певного інтересу фіксується об'єктивно, його суб'єкт незрозумілий, говорити про оптимізацію конфлікту годі й говорити. Навпаки, у перспективі слід очікувати на його загострення. Якщо групи структуровані, то з'являється можливість вимірювання їх силового потенціалу. Це дозволяє встановити у суспільстві неформальну ієрархію впливу, що стримує ескалацію міжгрупового конфлікту. Зрозуміло, кількісні та якісні характеристики учасників педагогічного процесу рано чи пізно виявляються самі собою. Але вміле управління конфліктом може активізувати цей процес і цим прискорити досягнення кінцевого позитивного результату.

Завершальний етап управління конфліктом – редукція, тобто послідовне ослаблення його рахунок перекладу в інший рівень. Як вихідний інструмент для здійснення даної процедури доцільно використовувати шкалу, що охоплює можливі рівні напруженості в конфлікті.

Крім того, педагогічний конфлікт може бути використаний і як інструмент для розтину латентних протиріч, які заважають нормальній організації або взаєминам людей. Тому необхідно змінити ставлення до конфлікту як негативного явища. Конфлікт може мати як негативні, і позитивні наслідки. Проблема полягає в тому, щоб визначити реальні причини конфлікту та знайти найоптимальніші шляхи його врегулювання.

Існує також проблема, пов'язана з культурою спілкування. Переважна кількість конфліктів є наслідком нетактичної поведінки учасників педагогічного процесу. Врегулювання та вирішення проблем залежить від особистої та професійної культури кожного з них. Проблема полягає в тому, що у взаєминах один з одним ми бачимо, перш за все, учня, вчителя, директора і т. д., а треба побачити людину з усіма її проблемами та особливостями.

У процесі врегулювання педагогічного конфлікту ініціатива має належати педагогу як професійно підготовленому. Особливо велика роль вчителя у випадках, як у ході педагогічного процесу утворюється конфліктний трикутник «учитель – учень - батько».

У такому разі можливе виникнення наступних варіантів конфлікту:

Вчитель у союзі з батьками діють проти учня;

Батьки з учнем – проти вчителя;

Вчитель із учнем – проти батьків;

Усі – проти всіх;

Кожен сам за себе.

Якщо конфлікт не вдається врегулювати своєчасно, то до нього можуть бути залучені нові учасники, наприклад, адміністрація навчального закладу, яка може зайняти позицію арбітра у конфлікті, або стати на захист однієї зі сторін, і тоді кількість можливих варіантів розвитку конфлікту значно збільшиться.

За будь-якого варіанта розвитку конфлікту завдання педагога у тому, щоб перетворити протидія сторін у взаємовідносини, деструктивний конфлікт – на конструктивний. Для цього необхідно виконати ряд послідовних операцій.

1. Домогтися адекватного сприйняття опонентами одне одного. Конфліктуючі люди, зазвичай, недружелюбно налаштовані стосовно опоненту. Емоційне збудження заважає їм адекватно оцінювати ситуацію. Контролюючи свої емоції, педагогу необхідно знизити емоційне напруження у відносинах з учнем, батьками, колегами. Для цього можна використовувати такі прийоми:

Не відповідайте на агресію агресією;

Не ображайте та не принижуйте опонента;

Дайте можливість опоненту висловитись;

Намагайтеся висловити своє розуміння та співучасть;

Не робіть поспішних висновків;

Запропонуйте опоненту обговорити проблеми, що виникли в спокійній обстановці.

Якщо в результаті перерахованих дій вдалося переконати опонента, що ви не ворог йому і готові до співпраці, можна переходити до наступного кроку врегулювання конфлікту.

2. Діалог можна як мета і як засіб. У першій стадії діалог – спосіб налагодження комунікації між опонентами. На другий – засіб для обговорення спірних питань та пошуку прийнятних способів урегулювання конфлікту.

У ході діалогу опоненти уточнюють стосунки, позиції, наміри, цілі одне одного. Вони стають більш поінформованими і краще представляють конфліктну ситуацію, що склалася. Якщо вдалося з'ясувати та позначити джерела та причини спору, можна переходити до завершального кроку.

3. Взаємодія - по суті, включає в себе і сприйняття, і діалог, та інші види спільної діяльності та спілкування. Взаємодія – це спільна діяльність усіх опонентів, спрямована на врегулювання та вирішення конфлікту.

У ході взаємодії опоненти уточнюють коло проблем та варіанти їх вирішення; розподіляють види робіт; призначають терміни їх виконання та визначають систему контролю

Отже, адекватність сприйняття конфлікту, готовність до обговорення проблем, створення атмосфери взаємної довіри та спільна діяльність із врегулювання існуючих проблем сприяють перетворенню опонентів на союзників і навіть друзів.

Ширина блоку px

Скопіюйте цей код та вставте собі на сайт

Вхідна діагностика по ОБЖ 9 клас

Ціль: Визначити рівень знань та формування УУД у учнів за змістом програми 8

класу.

Предметні результати:

-адекватно оцінювати ситуацію дорожнього руху;

-адекватно оцінювати ситуацію та безпечно діяти під час пожежі;

-дотримуватись правил безпеки дорожнього руху пішохода, велосипедиста;

-передбачати небезпеку та правильно діяти у разі надзвичайних ситуацій природного

характеру;

-класифікувати заходи щодо захисту населення від надзвичайних ситуацій природного

характеру;

-безпечно діяти за сигналом "Увага всім!";

-сповіщати (викликати) екстрені служби за надзвичайної ситуації;

-виявляти заходи та фактори, потенційно небезпечні для здоров'я;

-надавати першу допомогу при зовнішній кровотечі;

Метапредметні результати:

визначати/знаходити, у тому числі із запропонованих варіантів, умови для виконання навчальної та

пізнавальної задачі;

вибирати із запропонованих варіантів та самостійно шукати кошти/ресурси для вирішення

завдання/досягнення мети;

звіряти свої дії з метою та, за необхідності, виправляти помилки самостійно;

оцінювати продукт своєї діяльності за заданими та/або самостійно визначеними

критеріям відповідно до метою діяльності;

виділяти загальну ознаку двох чи кількох предметів чи явищ і пояснювати їхню подібність;

об'єднувати предмети та явища у групи за певними ознаками, порівнювати,

класифікувати та узагальнювати факти та явища;

виділяти явище із загального ряду інших явищ;

ознаки;

викладати отриману інформацію, інтерпретуючи її у контексті розв'язуваної задачі;

орієнтуватися у змісті тексту, встановлювати взаємозв'язок описаних у тексті подій,

явищ, процесів;

Критерії оцінювання:

Завдання 1. Вибір правильної відповіді 10 балів.

Завдання 2. Відповіді на запитання щодо програмного матеріалу. 8 балів

Завдання 3. Виконання завдань, спрямованих на перевірку знань змісту програми 10 балів

Завдання 4. Знання визначень вивчених понять та визначень. 8 балів

Завдання 5. Знання вражаючих чинників надзвичайних ситуацій. 6 балів

42-40 балів «5»

39-29 балів «4»

27-21 балів «3»

Вхідна контрольна робота з ОБЖ 9 клас 1 варіант

I. Виберіть правильну відповідь.

1. У якому разі пішоходу дозволяється переходити дорогу у довільному місці?

А) У будь-яких випадках. Б) За відсутності світлофора чи постового.

В) Якщо немає у зоні видимості спеціальної пішохідної розмітки.

2. Як потрібно перейти на інший бік вулиці людині, яка вийшла з автобуса?

А) Слід обійти автобус ззаду; Б) Слід обійти автобус спереду;

В) Слід дочекатися, поки автобус відійде.

3. Як має велосипедист перетинати пішохідний перехід?

А) швидко, об'їжджаючи пішоходів; Б) зійти з велосипеда і пройти пішки, ведучи велосипед поруч

В) об'їхати дорогою поряд з переходом

4. З якого віку дозволяється їздити на скутері, мопеді ? А) 14 років Б) 16 років В)18 років

5. За сигналом "Увага!" всім необхідно

а) увімкнути радіо та ТБ для прослуховування повідомлень б) терміново бігти на вулицю

в) зібрати валізу з речами першої необхідності.

6. Якого виду НС немає за масштабом поширення території?

Локальна, районна, муніципальна, міжмуніципальна, регіональна, міжрегіональна,

федеральна.

людини. а) хімічно небезпечна речовина б) гранично допустимий концентрат

в) сильно діюча отруйна речовина

8. Проникаюча радіація може викликати у людей: а) ураження центральної нервової системи;

б) променеву хворобу; в) ураження опорно-рухового апарату.

9. Яким засобом не можна гасити рідкі пально-мастильні матеріали?

А) піною Б) піском В) водою Г) землею

10. Якщо вас відрізало вогнем у квартирі на 5-м поверсі, і немає під рукою телефону, що робитимете?

А) зроблю мотузку зі скручених простирадлом і спущусь внизБ) буду кликати на допомогу

В) мокрими рушниками та простирадлами заткну щілини у дверному отворі, скоротивши приплив диму, і буду

через вікно або з балкона кликати на допомогу

ІІ. Назвіть небезпечне природне явище

1. Гірський потік, що складається із суміші води та рихлоуламкової гірської породи (бруду, каміння).

2. Вітер руйнівної сили та значної тривалості, швидкість якого перевищує 32 м\с

3. Освіта на поверхні земної кори, де магма виходить на поверхню, утворюючи лаву і

вулканічних газів.

4. Неконтрольоване горіння рослинності, яке стихійно розповсюджує по лісовій території.

III . Виконайте завдання.

1. Перерахуйте щонайменше три заходи системи захисту населення від НС (система РСЧС)?

2. Викладіть у порядку логічної послідовності, ваші дії з герметизації

приміщення.

а) ущільнити дверні отвори вологою тканиною; б) заклеїти вентиляційні отвори;

в) закрити вхідні двері та вікна; г) заклеїти та ущільнити підручними матеріалами віконні отвори.

3. Назвіть хімічно небезпечне речовина: зеленувато-жовтий газ з різким запахом важчий за повітря;

4.Яким розчином слід змочити ватно-марлеву пов'язку при аварії з викидом хлорув якості

індивідуальний засіб захисту?

а) 2%-м розчином нашатирного спирту; б) 2%-м розчином оцтової чи лимонної кислоти;

в) 2%-м розчином соди.

5. Виберіть індивідуальні засоби захисту населення від НС: протигаз, притулок, найпростіший

укриття (щілина), респіратор, ватно-марлева пов'язка, протирадіаційне укриття.

IV . Вам дано визначення. Запишіть явище чи поняття, використовуючи слова довідок.

1. Обстановка на певній території, що склалася внаслідок аварії, катастрофи, небезпечного

природного явища, при якій можлива значна шкода народному господарству, великому числу

людей та природи.

2. Своєчасне інформування населення про небезпеки та рекомендації щодо збереження життя та

здоров'я.

3. Подія, що виникла в процесі руху дорогою транспортного засобу та за його участю, при

якому загинули або поранені люди, пошкоджені транспортні засоби, споруди, вантажі або

завдано іншої матеріальної шкоди.

4. Сукупність об'єктів і систем матеріального світу в їхньому природному стані, що не є

продуктом праці людини.

5. Наука, що вивчає побудову, функції та розвиток живих організмів в екосистемі.

6. Присутність радіоактивних речовин на поверхні місцевості, в повітрі, в тілі людини

кількості, яка перевищує рівні, встановлені нормами радіаційної безпеки.

7. Комплекс заходів щодо організованого вивезення (виведення) населення із зон прогнозованих або

виникли НС та його тимчасове розміщення у заздалегідь підготовлених безпечних районах.

8. Стан повного фізичного, духовного та соціального благополуччя, а не лише відсутність

захворювань чи фізичних дефектів.

Слова для довідок: Природа, здоров'я, здоровий спосіб життя, дорога,ДТП, радіаційне

забруднення, хімічно небезпечне забруднення, осередок поразки АХОВ, екологія, біосфера, евакуація,

безпека, оповіщення, надзвичайна ситуація, аварія, катастрофа, гранично допустимий

концентрат (ГДК).

Завдання V. Заповніть таблицю

НС техногенного характеру

Вражаючі фактори

Аварія на гідродинамічному об'єкті

Викид хімічно небезпечної речовини

Слова для довідок: затоплення; хвиля прориву; ударна хвиля; відкритий вогонь; осколкові поля;

чадний газ; токсичне зараження; проникаюча радіація.

Вхідна контрольна робота з ОБЖ 9 клас 2 варіант

I. Виберіть правильну відповідь.

1. За відсутності тротуарів як пішоходи пересуваються узбіччям проїжджої частини?

А) по ходу руху автотранспорту Б) як завгодно В) назустріч руху

автотранспорту

2. Як вести несправний велосипед дорогою?

А) у напрямку руху транспорту Б) проти руху транспорту

3. Як правильно оминати громадський автобус?

А) почекати, коли транспорт поїде Б) тільки ззаду В) тільки спереду

4. Як правильно перейти проїжджу частину, якщо поблизу немає пішохідного переходу?

А) йти вздовж узбіччя до найближчого світлофора

Б) за відсутності рухомого автотранспорту перейти дорогу

В) подивитися ліворуч, пропустити рухомий автотранспорт, дійти до середини проїжджої частини,

подивитися праворуч, пропустити рухомий автотранспорт, продовжити рух.

Г) лише якщо на проїжджій частині відсутній автотранспорт

5. Виробничі аварії та катастрофи відносяться до НС

а) екологічний характер; в) техногенного характеру; б) природного характеру;

6. Розставте в порядку зростання (від меншого до більшого) НС за масштабом розповсюдження:

а) регіональна, б) локальна, в) міжмуніципальна, г) федеральна,

д) муніципальна, е) міжрегіональна.

7. До складу іонізуючого випромінювання входять:

а) теплове випромінювання та ультрафіолетові промені; б) електромагнітне та рентгенівське випромінювання;

в) альфа-випромінювання, бета-випромінювання, гамма-випромінювання.

8. Як згасити одяг, що загорівся на людині?

а) направити на нього струмінь вогнегасникаБ) зірвати з нього одяг

В) повалити людину на землю та накрити платною тканиною

9. Увечері, прийшовши додому, ви відчули запах газу. Якими будуть ваші подальші дії?

а) увімкнути світло, зателефонувати батькам або в аварійну службу

Б) перекрити основний вентиль подачі газу, відкрити вікна та двері, піти до сусідів, зателефонувати батькам

або в аварійну службу

в) відкрити вікна та запалити сірник, щоб перевірити, звідки йде газ

10. Яка складова процесугоріння зайвий яя?

а) наявність пального речовини; б) наявність окислювача;

в) наявність умов теплообміну; г) наявність джерела займання.

ІІ. Назвіть небезпечне природне явище та його вид за місцем виникнення (метеорологічне,

геологічне, гідрологічне чи біологічне)

1. Затоплення водою місцевості, що прилягає до річки, озера або водосховища, яке завдає шкоди

здоров'ю людей або навіть призводить до їх загибелі, а також завдає матеріальних збитків.

2. Сильний маломасштабний атмосферний вихор, у якому повітря обертається зі швидкістю до 100 м/с,

що володіє великою руйнівною силою.

3. Підземні удари та коливання поверхні Землі.

4. Масове захворювання людей.

Додаток 1

Опитувальник «Школа безпеки»

(Оцінка рівня знань та умінь

дітей 7-12 років за програмою «Школа безпеки»)

Високий рівень – дитина сама розповідає, як треба діяти, якщо двері квартири хтось намагаються відчинити зовні; якими електроприладами заборонено дітям користуватися та чому; що потрібно робити, якщо сталася пожежа, якщо відчули запах газу у квартирі. Розповідає про професію пожежника. Правильно відповідає про небезпечні предмети в будинку та чому не можна ними користуватися; про службу швидкої допомоги; про правила поведінки людини у разі нападу на неї собаки.

Середній рівень – розповідає не повними відповідями; називає електроприлади, але не пояснює, чим вони можуть бути небезпечними; тільки називає предмети домашнього побуту, якими не можна користуватися, не пояснюючи чому.

Низький рівень

Дитина на вулиці

Запитання

1. Чи безпечно чекати своєї черги покататися, перебуваючи за гойдалками?

2. Чи можна зістрибувати з каруселі, що крутиться? Чому?

Тестова гра «Уникнути небезпеки».

Дітям пропонують набір картинок-ситуацій на тему «Правила поведінки із незнайомими людьми. Як не стати жертвою злочину?». Діти повинні пояснити свою поведінку у цих ситуаціях.

Оцінка

Високий рівень - дитина сама розповідає правила поведінки на ігровому майданчику під час прогулянки, правила безпечної поведінки під час катання на гойдалках, каруселях; правильно визначає ситуації та розповідає правила поведінки при зустрічі з незнайомими людьми.

Середній рівень

Низький рівень – відповідає питанням з допомогою навідних питань вихователя.

Дитина на дорозі

Запитання

1. Що таке дорога?

2. Кого називають пішоходом?

3. Хто такі пасажири?

4. Що таке проїжджа частина? Де мають ходити пішоходи?

5. Де потрібно переходити дорогу? Що позначають сигнали світлофора?

6. Як потрібно поводитися у транспорті?

7. Хто і як стежить за порядком на дорозі?

Тестова гра "Дорожні знаки".

Дітям пропонують набір картинок. Діти повинні знати та називати знаки: пішохідний перехід, світлофор, рух пішоходів заборонено, місце зупинки автобуса та трамваю.

Оцінка

Високий рівень - дитина сама називає правила поведінки на дорозі, у транспорті; розрізняє знаки пішохідного переходу. Розповідає про професію регулювальника.

Середній рівень - Відповідає на запитання, важко.

Низький рівень – відповідає питанням з допомогою навідних питань вихователя.

Дитина на водоймі

Запитання

1. Як поводитися на воді влітку? Взимку?

Оцінка

Високий рівень – дитина сама перераховує правила поведінки на воді та про запобіжні заходи при русі на льоду.

Середній рівень - Відповідає на запитання не повними відповідями.

Низький рівень - Відповідає за допомогою навідних питань.

Дитина в лісі

Запитання

1. Які небезпеки можуть чатувати в лісі? Що робити, якщо заблукав?

2. Як поводитися під час зустрічі з хижими звірами у лісі?

3. Які отруйні рослини ти знаєш? Назви їстівні та неїстівні гриби.

4. Як видобути придатну для пиття воду в природних умовах?

5. Розкажіть, як очистити воду від забруднення.

6. Як безпечно розпалити багаття у лісі?

7. Чому виникають лісові пожежі?

Оцінка

Високий рівень – сам розповідає правила поведінки на природі та правила користування вогнем у лісі; як добути придатну для пиття воду, і як очистити забруднену; як поводитися під час зустрічі з хижими звірами у лісі. Перераховує лісові орієнтири, які допомагають вибратися з лісу, якщо заблукав. Розрізняє їстівні гриби від неїстівних.

Середній рівень - Розповідає не повними відповідями.

Низький рівень

Дитина у надзвичайній ситуації

Запитання

1. Що відносять до стихійних лих?

2. Як слід зробити, якщо ураган застав вас на вулиці?

3. Про що треба пам'ятати, почувши сигнали, що сповіщають про НС?

4. Які стихійні лиха можливі у нашій місцевості?

Оцінка

Високий рівень - дитина сама називає, що відносять до стихійних лих і як слід чинити при них.

Середній рівень - тільки перераховує, що належить до стихійних лих, але не пояснює, як слід чинити за них.

Низький рівень - відповідає питанням з допомогою навідних питань вихователя.

Розділ 2. Здоровий спосіб життя

Здоров'я та гігієна

Запитання

1. Яких правил особистої гігієни треба дотримуватись?

2. Як треба доглядати зуби, щоб зберегти їх здоровими на довгі роки?

Оцінка

Високий рівень – дитина сама розповідає правила особистої гігієни (догляд за шкірою обличчя, рук, ніг; догляд за нігтями, зубами тощо).

Середній рівень - Відповідає на запитання, важко.

Низький рівень – відповідає питанням з допомогою вихователя.

Дитина та шкідливі звички

Запитання

1. Які шкідливі звички ви знаєте?

2. Як впливають отруйні речовини, що містяться в тютюні, на організм людини, її здоров'я?

3. Що таке гіподинамія?

4. Що потрібно робити, щоб уникнути гіподинамії?

Оцінка

Високий рівень – дитина сама розповідає про шкідливі звички (куріння, алкоголізм, наркоманію) та їх вплив на організм людини; як поводитися і що потрібно робити, щоб уникнути гіподинамії.

Середній рівень – лише перераховує шкідливі звички, але з пояснює їх впливом геть здоров'я людини.

Низький рівень – відповідає з допомогою навідних питань вихователя.

Здорове харчування

1. Тестова настільно-друкована гра «Накриємо стіл другові». Дітям пропонують набір картинок із зображенням різних продуктів. Вони повинні розбиратися, які продукти дітям можна їсти багато (овочі, фрукти, молочні продукти), а які в строго обмеженій кількості (солодка, жирна, гостра) і які продукти дітям суворо заборонені (вино, горілка, пиво).

Оцінка

Високий рівень – дитина сама розповідає у тому, яку роль грає харчування у зміцненні здоров'я, і ​​правильно визначає картинки.

Середній рівень – відповідає питанням, важко.

Низький рівень – відповідає питанням з допомогою вихователя.

У здоровому тілі здоровий дух

Запитання

1. Навіщо треба гартуватися?

2. Як ви гартуєтеся?

Оцінка

Високий рівень – дитина сама розповідає про різні засоби загартовування (вода, повітря та сонце) та правила.

Середній рівень – відповідає питанням не повними відповідями.

Низький рівень – відповідає питанням з допомогою навідних питань вихователя.