План-конспект заняття на тему Корекційне заняття. Методичні рекомендації до проведення корекційних занять із розвитку психомоторики та сенсорних процесів

Корекційно-розвивальне заняття "Розвиток уваги та пам'яті" для молодших школярів

Хід заняття.

(Питання у кожного учня). Запитання:
На якій сторінці відкрито книгу? _____________
В який бік дивиться собака? ________________
З якого боку вдома росте ялинка?______________
Скільки крапок на чашці? _________
Чи є ручка біля портфеля?
Чи є у чашці вода?____________
Скільки олівців на малюнку?___________
Скільки вікон у будинку?__________
З якого боку у чашки ручка? ________________

Самостійна перевірка по слайду.
На якій сторінці відкрито книгу? 11
В який бік дивиться собака? На нас
З якого боку вдома росте ялинка? За будинком праворуч
Скільки крапок на чашці? 7
Чи є ручка біля портфеля? Так
Чи є у чашці вода? Так
Скільки олівців на малюнку? Один
Скільки вікон у будинку? Два
З якого боку у чашки ручка? Праворуч

- Завдання на увагу.Перед вами таблиці, у яких у довільному порядку розставлені числа від 1 до 20. Але чисел 20, а клітинок – 16. Вам необхідно знайти і записати по чотири відсутні цифри у кожній таблиці.

Перевірка.
- Яких же цифр не було у завданні під літерою «а»: 4, 12, 16, 19.
- Яких цифр не було у завданні під літерою «б»: 11, 14, 17, 18.
- І яких же цифр не було у завданні під літерою «в»: 13, 15, 16, 18.

Фіз. Хвилинка. На увагу.
«Літає-не літає». Якщо літає – плескаємо, якщо не літає – топаємо.
Бабка, парта, вертоліт, будинок, книга, літак, м'яч, метелик, білка, лебеді, півень, ракета, сонечко, листочок, бджола, диван, комар, сова, пошта, сорока, лист.

3.3. Закріплюючий етап.
- Зараз ми з вами пограємось у гру, яка називається "Дама здавала в багаж".
- Перший учень каже: "Дама здавала в багаж... (книгу)..." Другий гравець теж, каже: "Дама здавала в багаж... валізу...". Кожен гравець спочатку повторює назву всіх попередніх предметів, а потім додає до свого ланцюжка.

Кожен із вас на столах картки з рядами букв. Вам потрібно знайти всі слова у рядках та підкреслити їх.

4. Підсумковий етап.
– І останнє завдання на нашому занятті. Подивіться на слайд. Вам потрібно зрозуміти, як пов'язані права та ліва таблиці. Тоді ви можете прочитати зашифровану фразу. Коли ви знайдете цю фразу, запишіть її.

Дякую за урок!

Корекційно-розвиваючі заняття - це діяльність, що сприяє більш ефективному розвитку розумово відсталої дитини, допомога в подоланні відхилень, що заважають її розвитку. Такі заняття будуються з урахуванням індивідуальних психофізичних особливостей дітей із відхиленнями у розумовому розвитку.

Основними цілями проведення корекційно-розвивальних занять є:
1.розвиток пізнавальних процесів учнів (уваги, сприйняття, уяви, мислення, пам'яті);
2.корекція та розвиток емоційно-вольової сфери дітей;
3. оволодіння учнями здоров'язберігаючими технологіями;
4.формування комунікативних навичок та соціальна адаптація.
Завдання корекційно-розвивальних занять повинні чітко формулюватися, наприклад:
Корекційно-розвиваючі завдання:
коригувати увагу (довільне, мимовільне, стійке, перемикання уваги, збільшення обсягу уваги) шляхом виконання...;
корекція та розвиток пам'яті (короткочасної, довготривалої) …;
корекція та розвиток зорових сприйняттів; слухового сприйняття; тактильного сприйняття…;
корекція та розвиток дрібної моторики кистей рук (формування ручної вмілості, розвиток ритмічності, плавності рухів, пропорційності рухів)…;
корекція та розвиток мисленнєвої діяльності (операцій аналізу та синтезу, виявлення головної думки, встановлення логічних та причинно-наслідкових зв'язків, що планує функція мислення)…;
корекція та розвиток особистісних якостей учнів, емоційно-вольової сфери (навичок самоконтролю, посидючості та витримки, вміння виражати свої почуття…;

Виховні завдання:
виховувати інтерес до навчання, предмету;
виховувати вміння працювати у парах, у команді;
виховувати позитивні риси характеру, що сприяють кращому взаєморозумінню
виховувати самостійність;
виховувати моральні якості (любов, дбайливе ставлення до …, працьовитість, уміння співпереживати тощо)

Освітні завдання:
формувати (формування) у учнів ставлення до …;
знайомити, познайомити, продовжувати знайомити ...;
вчити застосовувати на практиці ...;
вчити користуватися ...;
тренувати…;

Форми роботи на заняттях різноманітні:
Фронтальна
Індивідуальна
Робота в парах
Робота в мікрогрупах (по 3-4 особи) тощо.

Однією з найефективніших технологій роботи під час проведення корекційно-розвивального заняття у допоміжній школі є гра.

Значення гри в корекції та розвитку комунікативної та пізнавальної сфери розумово відсталих дітей дуже велике. вона виконує такі функції:
- Навчальна (допомагає в оволодінні знаннями);
- розвиваюча (розвиває пізнавальні інтереси, розкриває творчий потенціал)
- корекційна (виправляє недоліки)
- комунікативна (допомагає опанувати навички спілкування, розвиває найважливіші соціальні навички та вміння, здатність до співпереживання, вирішення конфліктів шляхом співробітництва, вчить людину бачити ситуацію очима іншого);
- цікава (доставляє задоволення, пробуджує інтерес).
Крім того, гра сприяє створенню позитивного емоційного настрою, викликає позитивне ставлення до виконуваної діяльності, покращує загальну працездатність.
Основні умови проведення корекційно-розвивальних занять та ігор:
ігрові елементи заняття мають бути різноманітні, емоційно та наочно насичені;
обсяг завдань має бути помірним;
Поєднання елементів гри та вчення; перехід від ігор забав до навчально-пізнавальної діяльності;
Поступове ускладнення навчальних завдань та умов гри;
використання наявних сильних сторін особистості;
Терпіння, спокійний тон, довіра;
Не порівнювати дитину з іншими;
Надання можливості хоч у чомусь реалізувати себе;
По можливості ігнорувати вчинки дитини, що викликають, і заохочувати хорошу поведінку.

При організації корекційно-розвивальних занять рекомендується пам'ятати, що:
Будь-яке корекційно-розвивальне заняття має являти собою комплекс, що включає не тільки завдання на розвиток та корекцію пізнавальних та емоційно-вольових процесів, мови, але й вправи для профілактики порушень зору, елементи дихальної та координаційної гімнастики, вправи на розслаблення, розвиток дрібної моторики навичок.
Для підвищення ефективності занять необхідно використання ігрових методів та прийомів роботи, що включають елемент змагання, можливе введення системи штрафів та заохочень. Цей принцип є добрим засобом виховання організованості, зібраності дій та відповідальності за результат своєї чи командної роботи. Заохоченням може бути «зірочка», а штрафом – «ворона» («ловив ворон», тобто був неуважним, часто відволікався і т.д.), які отримує дитина.
Заняття мають бути побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим. Чергування рухомих та малорухливих завдань та вправ, проведення фізкультхвилин. Чергування письмових та усних форм роботи. Ця умова є обов'язковою при роботі з розумово відсталими дітьми, тому що це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою завдяки частим перемиканням з одного виду діяльності на інший.
Використання вправ на перевірку уваги. Цей прийом проводиться з метою організації уваги та встановлення зворотного зв'язку з учнями. Це може бути питання типу: «хто мене чув – покажіть великий палець»; або використання контрольних карток: "увага!", "тиша!", на яких зображені різні символи, що позначають ці вимоги; або вживанні різних допоміжних засобів, що привертають увагу, наприклад дзвіночок, або поява якоїсь іграшки, після чого учні повинні завмерти на місці, хвилини мовчання.
Необхідно дотримуватися певної структури побудови занять, найбільш оптимальною мені видається така:
1.Ритуал привітання.
2.Розминка.
3.Корекційно-розвивальний блок
4. Заключна частина, що складається з рефлексії та ритуалу прощання.
А тепер кілька слів про кожен із етапів проведення заняття.
1. Ритуал привітання, знайомства.
Цьому етапу слід приділити особливу увагу. Це з тим, що з наших учнів, зазвичай, низький рівень сформованості комунікативних і психоемоційних навичок.
Ритуал вітання сприяє згуртуванню дітей, встановленню сприятливого емоційного фону, дозволяє створити атмосферу групової довіри та прийняття кожного її члена.
Для цього етапу використовуються ігри типу:
"Вітання!"; "Сніжний ком"; "Сусіди";
«Посмішка»
Передаючи м'яч по колу: (усміхнутися)
- Доброго дня, Сашко… (посміхнутися)
- Доброго дня, Маша
- Доброго дня, Ірино Петрівно,
- Доброго дня, сонце (все піднімають, а потім опускають руки)
- Доброго дня, небо (аналогічні рухи руками)
- Добрий день усім нам (розводять руки убік, а потім опускають їх).
та інші.
Вправа «Привіт!»
Бажаючі по черзі вітають усіх якимось незвичайним способом (долонями, п'ятами, носами тощо), а всі повторюють цей варіант привітання.
«Сонечко»:
Ведучий (дорослий) піднімає вгору праву руку і пропонує всім опустити долоню на його руку по колу і голосно сказати: «Здрастуйте!» Цей ритуал допомагає налаштувати учасників на гру і без особливих труднощів побудувати їх у коло.

ІІ. Розминка – засіб на емоційний стан дітей, їх активність, настрій на продуктивну спільну діяльність, зняття психоемоційного напруги.
Це можуть бути бліц-питання, пов'язані з темою заняття; ігри на увагу; будь-які здоров'язберігаючі вправи.
У молодшому ланці будь-яке заняття можна починати з вправ для кисті та пальців рук. Це активізує роботу головного мозку та готує руку до подальшої практичної діяльності. Літератури щодо організації пальчикової гімнастики досить багато. Право вибору виду вправ надається вихователю.
Вправа "Чарівна паличка".
Чарівна паличка (ручка, олівець тощо) передається за класом у довільному порядку. Передавальний називає число, а той, хто приймає на 2 (3, 4) одиниці більше (менше).
Вправа "Риби, птахи, звірі".
Ведучий кидає м'яч і називає «риби» - дитина, яка спіймала м'яч, повинна назвати рибу; якщо ведучий називає «птахи» - дитина повинна назвати птаха тощо. (2-3 рази).
Гра «Стежка».
Учні утворюють коло, беруться за руки і за сигналом ведучого починають рух по колу праворуч до тих пір, поки ведучий не скаже слово – завдання. Якщо ведучий каже: «Стежка!», учні стають один за одним і кладуть руки на плечі, що стоїть попереду. Якщо ведучий каже: «Копна!»,- Діти прямують у центр кола, виставивши руки вперед. Якщо каже: «Купки!» - Діти присідають, поклавши руки на голову. Завдання провідним чергуються.
Вправа «Встаньте ті, хто …»
Ведучий пропонує стати біля стільців тим, хто має таке: у імені звук «о»,; синій колір в одязі, чорні шнурки в черевиках, хто народився навесні, хто має світле волосся і т.д.
Вправа «Веселий м'яч»
Діти під веселу ритмічну музику передають один одному м'яч. Як тільки музика обривається, той, у кого м'яч, виконує якесь нескладне завдання: дорахувати до 10 і назад, назвати 5 імен дівчаток чи хлопчиків тощо.

ІІІ. Корекційно-розвивальний блок – завдання та вправи, спрямовані на розвиток та вдосконалення:
Розвиток основних розумових операцій та пізнавальних процесів: сприйняття, уяви, уваги, мислення, пам'яті;
Удосконалення рухів, розвиток дрібної моторики та сенсомоторики Корекція порушень в емоційно-особистісній сфері.
Розвиток комунікативних навичок та мовної сфери дитини;
Освоєння здоров'я заощаджуючих технологій.

I. Розвиток основних розумових операцій та пізнавальних процесів: сприйняття, уяви, уваги, мислення, пам'яті
Дидактичні
Корекційні
Дидактичні ігри - сприяють удосконаленню та розвитку певних пізнавальних здібностей.
Предметні – з геометричними фігурами; із кубиками, коробками; з іграшками; з рахунковими паличками
Настільно-друковані та логічні - ігровим полем; з маршрутом; лабіринти; розмальовки; лото
Логічні – вікторини, шаради; завдання-жарти; анаграми; кросворди; чайнворди; «Доскажи слівце»; «Відповідай-но»
Корекційні ігри.
Ігри на корекцію недоліків пам'яті та уваги.
Дітям подобаються такі ігри, де є дух змагання, де потрібно вгадати предмет чи іншого учасника, прагнуть взяти участь у тій чи іншій грі кілька разів до успішного результату. Ці ігри застосовні будь-якому занятті.
Ігри, що перемикають та розвивають увагу.
Вони мають бути емоційними, цікавими. Діти легко включаються до ігор з бавовнами, сигналами, рухами.
Такі ігри проводяться на будь-якому занятті, що дозволяє збільшити його ефективність, привчає дітей до організованості, сприяє кращому засвоєнню різноманітного навчального матеріалу.
Наприклад, "Море хвилюється...", "Вогонь і лід", "Будь ласка" і т.д.

ІІ. Удосконалення рухів, розвиток дрібної моторики та сенсомоторики.
Для розвитку рухів руки можна використовувати традиційні форми роботи: обведення контуру фігур, малювання по точках, замальовки в заданому просторі, графічні диктанти, аплікації, будь-які інші види ручної праці, а також пальчикову гімнастику і т.д.

ІІІ. Ігри, спрямовані на корекцію емоційно-вольової сфери та розвиток навичок спілкування.
Їх можна розділити на 2 групи: функціональні та комунікативні.
Функціональні ігри виробляють
Навички самоконтролю та довільності, розвивають увагу,
Сприяють зняттю гніву та агресивності, імпульсивності та гіперактивності.
"Мовчу - шепочу - кричу"
Ця гра розвиває здатність усвідомлено регулювати гучність своїх висловлювань, стимулюючи дитину говорити то тихо, то голосно, зовсім мовчати.
прикладаєте палець до губ, то дитина повинна говорити пошепки і пересуватися дуже повільно. Якщо ви поклали руки під голову, як під час сну, дитині слід замовкнути та завмерти на місці. А коли ви піднімете руки нагору, то можна розмовляти голосно, кричати і бігати.
"Говори сигналом"
Ви просто спілкуватиметеся з дитиною, ставлячи їй будь-які питання. Але відповідати він вам повинен не відразу, а тільки коли побачить умовний сигнал, наприклад, складені на грудях руки або чухання потилиці. Якщо ж ви поставили своє запитання, але не зробили обумовлений рух, дитина повинна мовчати, ніби не до неї звертаються, навіть якщо відповідь крутиться у неї мовою.

Комунікативні ігри розвивають навички взаємодії у колективі.
Їх можна розділити на 3 види:
- спрямовані на пізнання самого себе («Який я», «Мої переваги та недоліки»)
- парні вправи, які допомагають краще дізнатися партнерам один одного, н-р «Рукавички», "Сіамські близнюки"
Візьміть тонкий шарф або хустку і зв'яжіть їм руки дітей, що стоять поруч вас. Залишіть вільними кисті рук, дітям вони знадобляться. Тепер розкажіть гравцям, що вони мають намалювати спільний малюнок на одному аркуші паперу. Малювати можна лише тією рукою, яка прив'язана до партнера. Дайте дітям олівці чи фломастери різного кольору, по одному в невільну руку. Тему малюнка задайте самі або запропонуйте обрати дітям.
Групові вправи через організацію спільної діяльності допомагають набути навички взаємодії у колективі.

IV. Освоєння здоров'я заощаджуючих технологій.
Це можуть бути традиційні фізхвилинки, а можуть бути й інші види здоров'язберігаючих технологій.
Фізмитки дозволяють запобігти втомі, сприяють розвитку загальної моторики і формують вміння орієнтуватися в просторі. Фізмінутки так само збагачують словник учнів та розвивають мову. Підбір їх повинен відповідати темі заняття та враховувати вік дітей.
Як фізхвилин можна використовувати тілесно-орієнтовані вправи, наприклад:
Фізмінка, розминка "Світить сонце"
Діти повертаються одна до одної спиною.
Світить сонце. (Діти малюють на спині друга коло та промені).
Прийшла хмара. (Погладжуємо долонькою).
Почався невеликий дощ. (Постукуємо одним пальчиком).
Пішов дощ сильніше. (двома пальчиками).
Сильний дощ. (Всіми пальчиками).
Стихає дощ. (двома пальчиками).
Ще тихіше. (Постукуємо одним пальчиком).
Хмара пішла. (Погладжуємо долонькою).
Виглянуло сонечко. (Діти малюють коло та промені).
Відчуй Один учень починає писати на спині товариша букву або цифру, або коротке слово, наприклад, КІТ, КІТ. Інший має вгадати, що пишуть на його спині і назвати букву чи прочитати слово.
Вправа «ПОСТУКУВАННЯ».
Цілі. Зняти напругу: покращити емоційний стан.
Учасники розбиваються на пари: один закриває очі й розслаблюється, другий – встає у нього за спиною. Спочатку він долонями постукує по плечах, спині, ногах, потім у тій же послідовності проминає (масує), потім погладжує. Після цього учасники міняються місцями.
Такі вправи знімають втому дітей, підвищують життєвий тонус, стимулюють активність, дають відчуття свободи та розкутості. І зрештою також сприяють душевному здоров'ю дитини.

Дихальні вправи - розвивають самоконтроль та довільність поведінки. Уміння довільно контролювати дихання розвиває самоконтроль над поведінкою Мета: Збагачення мозку киснем.
Вправа «Пірка»
Як можна довше дмухати на пір'їнку або ватку, щоб воно знаходилося в повітрі.
Зробити глибокий вдих. Затримати подих. Видихнув через рот з відкритим звуком і-і-і, а-а-а, у-у-у.
Дихальна вправа.
І.П. – сидячи. Глибоко вдихнути. На видиху вимовляти звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Вдих. На видиху: р-р-р-р. Вдих. На видиху: з-з-з-з. Вдих. На видиху: ж-ж-ж-ж. Вдих. На видиху: мо-ме-ме-му.

Вправи для профілактики порушення зору.
Окорухові вправи дозволяють покращити сприйняття. Різнонаправлені рухи очей активізують процес навчання: «Малюємо сонечко», «Малюємо очима квадрати», «Квітка».

Кінезіологічні вправи забезпечують розвиток усіх психічних функцій,
сприяють зняттю м'язових затискачів.

Релаксаційні вправи знімають напругу, вводять у стан розслаблення.
Особливо корисні релаксаційні вправи та психогімнастичні етюди для дітей з вадами розвитку, з психічними порушеннями, руховою розгальмованістю. Темами психозарядок можуть бути: "Море", "Підводне царство", "Пляж", "Степ", "Гори", "Ліс" і т.д. свої сценарії.
Ганчіркова лялька та солдат
Цілі. Ця проста гра допоможе дітям розслабитись у тих випадках, коли вони сильно напружені. Швидко напружити м'язи і потім відпустити їх - це випробуваний і надійний спосіб розслабитися.

Вправи (ігри) на саморегуляцію психофізичного стану
Дощ
Усі учасники стоять по колу. Ведучий йде всередині кола, і, коли він заглядає в очі учаснику, той починає повторювати його рухи до тих пір, поки ведучий не пройде коло і знову не підійде до нього і не зазирне в очі і не змінить рух. Метою цієї вправи є релаксація, зниження м'язового тонусу, налаштованість на ліричний лад. Можна сказати, що дощик, який пройшов у нашій групі, навів смуток, роздуми, спокій. Неважливо, чи йде він за вікном, важливим є те, що відбувається з нами.

Вправа «ДОЛОНЬКА».
Ціль. Відпочити, емоційно розслабитись.
Учасник на аркуші паперу обводить свою долоньку. Усередині кожного пальця пише по одній якості, яка йому подобається. Потім листи передаються по колу, кожен учасник дописує ті якості, які він цінує у цій людині.

IV. Заключна частина.

Рефлексія - Що я дізнався? Що я робив? Як застосовуватиму отримані знання?»
Розмова про заняття - що запам'яталося найбільше, чи були труднощі під час виконання вправ?

Ритуал прощання.
На початку чи на завершення заняття педагог може запропонувати дітям оцінити свій емоційний стан. Для цього використовується шкала настрою "Термометри" - вертикальна лінія, у верхній частині якої розташовуються позитивні значення, а в нижній негативні:
«Ромашка» - учні вибирають пелюсток із кольорової ромашки, колір якої позначає емоційний стан дитини;
«Квадрат, коло мого настрою» - у квадраті чи колі дитина зафарбовує кольоровими олівцями свій настрій початку заняття;
«Стрічка» – що складається з кольорових прямокутників (за Люшером), прикріплена на дошці, дитина вибирає кольоровий квадрат, що відповідає його емоційному стану на даний момент.

Гра «Сонечко».
Діти, стоячи в колі, кладуть долоні один на одного в центр кола. Потім кожен, прибираючи свої долоні, вимовляє побажання.

Гра «До побачення»
Діти, взявшись за руки, щільно збираються до кола. Потім, промовляючи по складах «До сві-да-ні-я

Корекційне заняття: «Передай добро по колу»для 5класу

корекційної школи

Мурашко Л.Д., вихователь.

МКОУ Чумаківська школа-інтернат

Ціль:формування міжособистісних відносин з урахуванням розвитку здатності співпереживати одноліткам.

Завдання:

1. освітня –вчити вживати ввічливі слова;

2. корекційно-розвиваюча -розвиток мислення;

3. виховна -виховувати почуття колективізму, згуртованості, вміння працювати у команді.

Устаткування: ноутбук, екран, проектор.

Роздатковий матеріал:

Набір картинок із зображенням добрих та злих справ.

Осколкові картинки із зображенням гарного та поганого вчинку в конверті для кожної групи.

Сонечко, хмара.

Час реалізації заняття: 35 хвилин.

Технології, що застосовуються на занятті: ІКТ, ігрові, здоров'язберігаючі.

Хід заняття.

1.Організаційний момент.

Привіт, діти! Я дуже рада вас бачити! Як багато гостей прийшло до нас у гості! Давайте з ними привітаємось.

Який у вас настрій? Пропоную: давайте візьмемося за руки, піднімемо їх нагору. На що це схоже?

На міст.

А як ми тримаємось за руки?

Міцно, дружно.

Давайте наш міст назвемо «Міст дружби» і все наше заняття проведемо весело та на основі теплих дружніх стосунків

2. Введення у тему.

«Уламкові картинки»

Зберіть дві «уламкові» картинки. Одна група збиратиме картинку доброго вчинку, а інша – злого вчинку.

Що зображено на картинках?

Охарактеризуйте зібрані зображення?

Який вчинок добрий, а який злий і чому?

Як ви вважаєте, про що ми з вами сьогодні говоритимемо?

Про добро.

3. Основний етап.

Тема нашого заняття - "Передай добро по колу".

Хлопці! Сьогодні ми визначатимемо поняття «добро» та «зло», оцінюватимемо вчинки один одного та свої власні.

Що таке «добро»? (Відповідь дітей)

Молодці хлопці.

Як поводяться добрі люди? (Відповіді дітей).

Правильно.

Згадайте, будь ласка, свої добрі вчинки та розкажіть нам.

(Відповіді дітей).

У житті ми робимо різні вчинки: добрі і не дуже добрі.

Що таке зло? Це щось протилежне добру: погане, погане, біда, нещастя.

Кого називають злим? Як поводяться злі? (Відповідь дітей)

Молодці, всі ви знаєте.

4. Гра-розминка «Добре-погано».

Хлопці, коли називається хороша якість, ви плескаєте в долоні, а коли негативну якість, ховаєте руки за спину і хитаєте головою:

допомагати батькам; бути лінивим; старанно вчитися; обманювати близьких; поважати старших; сваритися; бути ввічливим.

Молодці! Уважно слухали завдання.

5. Гра «Не помились, будь ласка!»(гра на увагу)

Діти, згадайте, чи часто ви вживаєте добрі слова. Їх ще називають "чарівними словами". (Відповіді дітей). Зараз ми з вами пограємось у цікаву гру.Гра називається "Не помились, будь ласка!" Я проситиму вас виконати завдання, але виконувати їх треба тільки тоді, коли я назву “чарівне слово”. Давайте повторимо з вами "чарівні слова". (Відповіді дітей)

Встаньте будь ласка!

Підійміть руки!

Будьте ласкаві, поплескайте в долоні!

Потопайте.

Пострибайте, будь ласка.

Руки вперед.

Присядьте, будь ласка, тричі!

Молодці, які ви уважні, жодного разу не помилилися. Добрі слова не ліньки говорити нам цілий день.

6. Релаксація «Уявіть собі…»

Діти, подивіться! Що це? (Квітка).

Це непроста квітка, це «Чарівна квітка добра».

Діти, уявіть собі, що у вас в руках знаходиться чарівна квітка добра. Протягніть дві руки вперед так, ніби ви тримаєте його в руках. Ваші руки відчувають дивовижну теплоту, він зігріває вас, ваше тіло, вашу душу. Ви можете подумки розглянути квітку добра, якою вона. Якого кольору, великого чи маленького, на що схожий? Чи може він має запах? І тоді ви можете його понюхати. А може, від нього виходить якась приємна музика? І вам хочеться її послухати.

Подумки помістіть все добро цієї квітки усередину, у своє серце. Відчуйте, як добро входить у вас, як воно зігріває вам душу, приносить радість. У вас з'являються нові сили, сили здоров'я, щастя, радості.

7. Гра «Я теж!»

– Я називатиму вам вчинки. Якщо вчинок добрий – ви кажете «я теж»

якщо поганий, то мовчіть.

«Я допомагаю доглядати квіти» – я теж.

"Я прибираю за собою іграшки" - я теж.

"Я розкидаю свої речі" - ...

"Я допомагаю мамі" - я теж.

"Я граю з молодшою ​​сестричкою" - я теж.

"Я тримаю кішку за хвіст" - ...

«Я не вітаюсь із сусідкою» – ...

"Я допомагаю бабусі нести важку сумку" - я теж.

8. Гра «Сонечко».

- Хлопці, ви знаєте багато добрих і чарівних слів, робите добрі вчинки. Вставайте, будь ласка, у коло, ми пограємо у гру «Сонечко». Зараз ми з вами передаватимемо по колу сонечко і при цьому я вимовлятиму чотиривірш, а ви можете мені допомагати, як тільки я закінчу

вірш, у кого в руках виявиться «сонечко», той дарує нам свою посмішку.

Ходить сонечко по колу,

Дарує діточкам своє світло.

А зі світлом до нас приходить,

Добрий, дружній привіт!

Молодці хлопці!

9. Підсумок

Треба налаштовувати себе на добро і по доброму ставитися до оточуючих і вони дадуть вам відповідь тим же. Ви повинні зрозуміти, що без добрих і добрих друзів прожити не можна.

Давайте подаруємо частинку своєї доброти друзям, однокласникам, нашим гостям . (Музичний кліп, виконання пісні «Якщо добрий ти»).

Що таке доброта?

Це світло душевне.

Що таке доброта?

Це чарівний промінь.

Це сонечко в душі

І взимку, і влітку –

Все його живим теплом

Ласкаво зігріте.

Доброта у будь-якій біді

Нам завжди допоможе.

Без неї прожити ніхто

На землі не зможе.

І тому повинні

Стати ми все добрішими –

Буде наше життя тоді

Кращі та світліші.

Завершуючи заняття, підбила підсумки: «Що сподобалося? Що нове впізнали? Попросила оцінити заняття за допомогою карток (сонечко та хмарки).

Представлена ​​програма працює у нашій установі вже 7 років і є ефективною для розвитку розумово відсталих дітей. Програма звернена до актуальної проблеми психологічного стимулювання та актуалізації процесу розвитку пізнавальної сфери школярів за умов психопрофілактики. Розроблені корекційно-розвиваючі заняття адекватно відображають структуру пізнавальних здібностей: активний словник, культурна поінформованість, свідомість і структурність сприйняття, довільність уваги, усвідомленість процесів запам'ятовування та відтворення, освоєння необхідних для розумової обробки прийомів та засобів встановлення логічних відносин між.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПРОГРАМА

ДЛЯ УЧНІВ 1- 4-х КЛАСІВ

Вступ

Представлена ​​програма працює у нашій установі вже 7 років і є ефективною для розвитку розумово відсталих дітей.

Розумно відсталі діти внаслідок недорозвитку пізнавальної діяльності та особистості загалом відчувають певні труднощі у процесі навчання, що вимагає розуміння сполучених відомостей, запам'ятовування, відтворення та застосування їх на практиці. Для просування дитини-олігофрена у загальному розвитку, для засвоєння ним знань, умінь і навичок істотно важливою є спеціально організована система навчання та виховання, що включає психологічну корекцію основних психічних процесів, емоційно-вольової, комунікативної та моторно-рухової сфер. Особливо важливим видається формування та розвиток пізнавальних процесів, оскільки саме розумової діяльності, що базується на адекватному сприйнятті, досить розвинених увазі та пам'яті створює основу для просування розумово відсталої дитини в розвитку, сприяє засвоєнню навчальної програми та закладає базу для соціально-трудової адаптації випускників корекційної школи.

Дослідженнями встановлено, що активізація пізнавальної діяльності у школярів нерівномірна. Зокрема, у дітей з легкою розумовою відсталістю найбільше просування можна помітити у перші два роки навчання, а потім на 4-5-му році та наприкінці навчання. Тому є доцільним організація та проведення додаткових корекційно-розвивальних занять, що проводяться психологом, спрямованих на формування та розвиток пізнавальної та емоційно-вольової сфер учнів початкових класів корекційної школи 8 виду. Тим більше, що досвід корекційних шкіл для дітей з розумовою відсталістю свідчить про те, що несформованість та недорозвинення пізнавальної та емоційно-вольової сфер накладає відбиток на соціальну зрілість та особистісний розвиток дитини з інтелектуальним недорозвиненням.

Мета занять:

корекція індивідуальних відхилень молодших школярів у вигляді формування та розвитку пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери.

Основні завдання:

Розвивати уяву;

Сприяти розвитку дрібної моторики та зорово-рухової координації;

Ознайомити дітей із основними емоціями;

Сприяти усвідомленню дітьми своїх емоцій, почуттів;

Сприяти збагаченню емоційної сфери учнів;

Формувати вміння розуміти емоції інших людей, виховувати почуття емпатії та сприяти створенню емоційно-позитивного фону спілкування у дитячому колективі.

Організація занять:

Корекційно-розвиваючі заняття проводять педагог-психолог після динамічної паузи. Переважна групова форма роботи (максимальна кількість – 10 осіб). Індивідуальні заняття є доцільними у разі виникнення труднощів у учнів з виконанням конкретних завдань-вправ.

Планування занять здійснюється з розрахунку 32 заняття на рік, з яких 24 заняття спрямовані на корекцію та розвиток пізнавальної сфери та 8-на корекцію та розвиток емоційно-вольової сфери молодших школярів. Заняття проводяться протягом року щотижня: по 1 заняття на тиждень, тривалість кожного заняття складає 30-35 хвилин.

Структура корекційно-розвивальних занять:

Кожне заняття складається з кількох послідовних елементів.

1 частина. Вступна. Організаційний момент, що налаштовує роботу. Ігри та вправи на розвиток довільності психічних процесів.

2 частина. Основна.Виконання основних завдань та вправ, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів (або емоційно-вольової сфери) у школярів, великої та дрібної моторики, рухової координації. Відбувається формування вміння послідовного аналізу та спостереження; розвиток навичок самостійного мислення, постановки мети та планомірного виконання завдання. В основну частину обов'язково включаються релаксаційні вправи, що сприяють зняттю м'язового напруження, втоми та активізують розумову діяльність.

3 частина. Заключна.Вправи та завдання на розвиток самоконтролю та адекватної самооцінки. Рефлексія заняття, підбиття підсумків роботи.

Критерії ефективності занять:

Позитивна динаміка розвитку пізнавальних процесів, нормалізація рівня тривожності у ситуаціях повсякденного спілкування, нормалізація емоційного стану, виконання дітьми діагностичних завдань не нижче за середній рівень.

Відображення динаміки розвитку здійснюється порівнянням результатів вхідної та вихідної психологічної діагностики, що проводиться щорічно на початку та наприкінці навчального року.

Для відстеження динаміки розвитку інтелектуальної сфери використовують дитячий варіант методики Д.Векслера; для відстеження динаміки пізнавальних процесів – методика Л.А. Ясюкової «Готовність до школи. Прогноз та профілактика проблем навчання у початковій школі». Для відстеження характеру зміни емоційно-вольової сфери – методика Теммл, Дорки, Амен та колірний тест Люшера.

Література, використана при складанні програми:

1. Стебеньова Н. Відгадай, знайди та назви. Програма для дітей із ЗПР дошкільного та молодшого шкільного віку. //Шкільний психолог №1 2001р.

2. Тихомирова Л.Ф. Вправи щодня: логіка для молодших школярів. Ярославль, 1988р.

3. Зак А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. М., 1994р.

4. Реан А.А., Костромін С.П. Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мови. / Як підготувати дитину до школи. С-Пб., 1988р.

7. Узорова О.В., Нефьодова Є.А. 350 вправ для підготовки дітей до школи. Ігри, завдання, основи листа та малювання. М.: Акваріум, 1999р.

Робоча програма

корекційно-розвивальних занять

для учнів 1 класу

спеціальної (корекційної) школи VIII

Пояснювальна записка

Початок навчання дитини у школі – складний та відповідальний етап. Від нього багато в чому залежить, як навчатиметься дитина надалі. Діти 6–7 років переживають психологічну кризу, що з необхідністю навчання у школі. Кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до розбудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було, і які визначаються тепер не лише дорослими, а й оточуючими однолітками.

Якщо в попередні періоди вікового розвитку основним видом діяльності дитини була гра, то тепер на перше місце в його житті виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у процесі якої дитина отримує та переробляє величезні обсяги інформації.

Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку є перехід пізнавальних психічних процесів дитини більш високий рівень. Це, передусім, виявляється у довільному характері перебігу більшості психічних процесів (сприйняття, увагу, паяти, уявлення), соціальній та формуванні в дитини абстрактно-логічних форм мислення та навчання його писемного мовлення. За допомогою цих параметрів можна робити прогнози щодо подальшого навчання дитини та її успіхів у школі.

Таким чином, одним із найважливіших напрямів роботи з дітьми молодшого шкільного віку є розвиток пізнавальної сфери. Розвиток та корекція пізнавальної сфери повинні здійснюватися у контексті як навчальної, так і ігрової діяльності.

Представлені вправи використовуються у розвиток різних пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви. Їх можна використовувати як у груповій, так і в індивідуальній роботі.

Актуальність

Ця програма звернена до актуальної проблеми психологічного стимулювання та актуалізації процесу розвитку пізнавальної сфери першокласників в умовах психопрофілактики. Розроблені корекційно-розвиваючі заняття адекватно відображають структуру пізнавальних здібностей: активний словник, культурна поінформованість, свідомість і структурність сприйняття, довільність уваги, усвідомленість процесів запам'ятовування та відтворення, освоєння необхідних для розумової обробки прийомів та засобів встановлення логічних відносин між.

Основна мета реалізації програми:

корекція та розвиток пізнавальної сфери учнів.

Основні завдання реалізації програми:

• психологічне вивчення готовності дитини до школи;
• створення умов формування компонентів психологічної готовності дітей до школи;
• розвиток інтелектуальних здібностей (мислення);
• розвиток пам'яті, уваги, уяви;
• розвиток пізнавальної активності;
• розвиток дрібної та великої моторики;
• сформувати внутрішню позицію школяра;
• створення в класі умов для побудови системи навчального співробітництва – досягається через застосування у груповій роботі різноякісних завдань для спільної діяльності та рефлексії її результатів.

Передбачуваний позитивний результат:

У учнів минулих курс занять за програмою:

• збільшується обсяг короткочасної вербальної пам'яті;
• удосконалюється фонематичний слух;
• розвиток довільної та мимовільної уваги;
• розвиток мислення.

Очікуваний негативний результат:

Невдача у роботі з певними дітьми, що пов'язано з негативізмом цих дітей до групової роботи та нестача часу для повнішого контакту з ними. З такими учнями рекомендується проведення додаткової індивідуальної роботи.

Прогнозований результат:

Зменшення факторів ризику, що призводять до порушення психологічного здоров'я першокласників на початковому етапі адаптації до школи.

Критерії оцінки ефективності:

• зниження рівня тривожності та психічного захисту першокласників;
• емоційне благополуччя дитини на класі;
• розвиток комунікативних навичок.

Форма роботи:

групова, індивідуальна та п/груп.

Основні методи:

ігри, вправи.

Тривалістьзаняття:

30 – 35 хв.

Проведення занять:

двічі на тиждень.

Кількість осіб:

4-5 осіб.

Хід роботи:

1. Ритуал привітання

2. Ігри та вправи

3. Ритуал прощання

Тематичне планування

Список літератури:

1. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М.. Як подолати труднощі у навчанні дітей. Психодіагностичні таблиці. Психодіагностичні методики. Корекційні вправи. - 4-те вид., Стер. - М.: Видавництво «Вісь89», 2006. - 272 с.

2. Ільїна М.В. Тренуємо увагу та пам'ять. Тести та вправи для дітей 5 – 10 років: Посібник для психологів, вихователів ДОП, вчителів. - М.: АРКТІ, 2005. - 136 с. (Розвиток та виховання).

3. Локалова Н.П. 120 уроків психологічного розвитку молодших школярів (психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів 1-4 класів). Книга для вчителя. - 3-тє вид., Перероб. І дод. - М.: "Вісь-89", 2006. - 272 с.

4. Локалова Н.П. 120 уроків психологічного розвитку молодших школярів (психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів 1-4 класів). Частина 2. Матеріали для уроків психологічного розвитку. - 3-тє вид., Перероб. І дод. - М.: "Вісь-89", 2006. - 160 с.

5. Осипова А.А., Малашинська Л.І.. Діагностика та корекція уваги: ​​програма для дітей 5-9 років. - М.: ТЦ Сфера 2004 - 104 с.

6. Шевердіна Н.А., Сушинкас Л.Л.. Тестування майбутніх першокласників / Серія «Психологічний практикум». - Ростов н / Д: Фенікс, 2004. - 288 с.

7. Шевлякова І.М. Подивися уважно на світ. - М.: Генезіс, 2003. - 96 с.

Робоча програма

корекційно-розвивальних занять

для учнів 2 класу

спеціальної (корекційної) школи VIII

Ціль:

Корекція індивідуальних відхилень молодших школярів у вигляді формування та розвитку пізнавальних процесів та інтелектуальної сфери учнів.

Основні завдання:

- вивчати динамічну структуру пізнавальних процесів учнів початкових класів реалізації ефективного на їх розвитку;

Стимулювати розвиток компенсаторних можливостей пізнавальної сфери дітей;

- формувати довільність психічних процесів та навички довільної поведінки;

Розвивати спостережливість, вибірковість та цілісність зорового та слухового сприйняття;

сприяти розвитку концентрації, розподілу та стійкості уваги;

Розвивати слухову, зорову, довготривалу та короткочасну пам'ять;

Розвивати уяву;

Розвивати наочно-образне, словесно-логічне, інтуїтивне мислення;

Сприяти розвитку дрібної моторики та зорово-рухової координації.

Учасники занять:

Учні 2 класу, які мають недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів і зазнають труднощів у засвоєнні програми спеціальної (корекційної) школи.

Організація занять:

Корекційно-розвиваючі заняття проводять педагог-психолог після динамічної паузи. Групова форма роботи (максимальна кількість-10 осіб) поєднується з індивідуальною. Індивідуальні заняття найдоцільніші у разі виникнення труднощів у учнів із виконанням конкретних завдань-вправ та наявності гострого недорозвинення деяких процесів пізнавальної сфери.

Заняття проводяться з жовтня до травня щотижня протягом року. Тривалість кожного заняття – 30-35 хвилин.

За основу взято програми:

1. Стебенєва Н. Відгадай, знайди та назви. Програма для дітей із ЗПР дошкільного та молодшого шкільного віку. // Шкільний психолог №1 2001р.

2. Тихомирова Л.Ф. Вправи щодня: логіка для молодших школярів. Ярославль, 1998р.

3. Зак А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. М., 1994.

4. Реан А.А., Костромін С.П. Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мови. / Як підготувати дитину до школи. С-Пб., 1998р.

5. Уфімцева Л., Окладнікова Т. Разом весело грати. Програма психокорекційних занять для соматично ослаблених молодших школярів. // Шкільний психолог №25-26 2003р.

6. Баканова Н.С. Знайди, вигадай, намалюй. Розвиток пізнавальних здібностей учнів класів корекції. Практичні матеріали М.: Генезіс, 2001р.

5. Баканова Н.С. Знайди, вигадай, намалюй. Розвиток пізнавальних здібностей учнів класів корекції. Практичні матеріали М: Генезис, 2001.

Перші чотири заняттяпроводяться за програмою Н. Стебеньової «Відгадай, знайди та назви!». Кожне заняття складається із 3-х етапів.

Ціль першого (підготовчого) етапу: завоювати довіру дитини, зняти в неї м'язову напругу, рухово розкріпачити, дати їй можливість повірити у свої сили, тобто налаштувати дитину на продуктивну розумову діяльність

Мета другого (основного) етапу: розвивати когнітивні процеси

Мета третього (заключного) етапу:допомогти дитині усвідомити цінність інших людей та власної особистості; розвинути добре і уважне ставлення до однокласників.

Заняття 1

Матеріали: таблиця з малюнкамисилуетів або чорно-білим зображенням диких та свійських тварин, птахів; картки з такими ж малюнками, які призначені для індивідуальної роботи.

Підготовчий етап:

Ігрова вправа "Хто як ходить".

Діти зображують різних тварин, наприклад: ходять як ведмідь, як жираф; бігають, як кінь, страус; стрибають, як зайчик, горобець; літають, як орел, ластівка і т.д.

Дуже ефективно цю вправу виконувати під музику, використовуючи міміку та жести.

Основний етап:

Дітям пропонується розглянути таблицю малюнками тварин та птахів.

Завдання 1. Психолог загадує загадки тварин, діти відгадують, відшукуючи на таблиці.

Завдання 2. Кожна дитина повинна знайти, назвати і показати на плакаті спочатку всіх свійських, потім усіх диких тварин і птахів, а також їх дитинчат.

Завдання 3. Кожна дитина отримує комплект карток із зображенням тварин. Йому дається завдання розкласти їх у групах і кожної групі назвати.

Завершальний етап:

Гра зіпсований телефон.

Діти сідають до однієї лінії. Перша дитина замислює якусь тварину чи птицю. Завдання дітей – передати це слово по ланцюжку якнайшвидше, кажучи його пошепки на вухо один одному. Наприкінці гри перший учасник виголошує задумане слово, а останній - почуте.

Діти порівнюють, наскільки змінився зміст слова. Потім друга дитина стає першою, а перша - останньою. Гра триває доти, доки кожен учасник не задумає своє слово.

Заняття 2

Матеріали: таблиця тіньовими чи чорно-білими малюнками дерев, овочів, фруктів, грибів, ягід.

Підготовчий етап:

Ігрова вправа "Зоопарк".

Діти зображують за бажанням будь-яку тварину - звірів і птахів. Спочатку всі сидять за стільцями «у клітках». Кожна дитина виходить з-за стільця і ​​репрезентує свою тварину. Інші вгадують, кого він змалював.

Після того, як усіх дізналися, «клітини» відкриваються і «звірі та птахи» виходять на волю, стрибають, бігають, кричать, гарчать, літають під музику.

Основний етап:

Дітям пропонується розглянути таблицю із малюнками дерев, овочів, фруктів, грибів, ягід.

Завдання 1. Психолог загадує загадки рослин, діти відгадують, розшукуючи їх у таблиці.

Завдання 2. Кожна дитина має знайти, назвати та показати на плакаті фрукти, овочі, ягоди, гриби, дерева, квіти.

Завдання 3. Діти вважають собі кількість малюнків на плакаті, потім по черзі відповідають.

Завершальний етап:

Ігрова вправа «Ласкаве слово».

Діти сідають на килимі в коло і кожен говорить іншому ласкаве слово, використовуючи назви рослин (огірок, вишенька, грибочок, морквина, травиночка і т.д.).

Заняття 3

Матеріали: таблиця з тіньовими чи чорно-білими малюнками меблів, посуду, одягу, інструментів, транспорту, вимірювальних приладів; картки з такими ж малюнками, які призначені для індивідуальної роботи.

Підготовчий етап:

Ігрова вправа «Рослинний світ навколо нас».

Ведучий (який на час гри стає лісником) пропонує дітям перетворитися на якусь маленьку рослину і назвати її. Лісник дуже дбайливо ставиться до рослин, поливає їх (гладить дітей по голові та тілу), доглядає їх. Пригріло сонце, все гаразд. Але ось повіяв вітер: рослини починають гойдатися в різні боки, борються з негодою (розгойдування руками, головою, тілом). Вітер посилюється (опускаються руки, голова), рослини хилиться до землі та лягають на неї. Їм сумно та страшно. Але вітер стих і пішов теплий дощик (всі встають), виглянуло сонечко (усмішки сусідам). Рослини стали кращими від попереднього.

Після вправи діти розповідають про те, на які рослини вони перетворювалися і як змінювався їхній настрій.

Основний етап:

Діти розглядають таблицю із зображенням різних предметів.

Завдання 1. Психолог загадує загадки про предмети, створених руками людини, діти відгадують їх, шукаючи таблиці.

Завдання 2. Дітям по черзі пропонується знайти предмети меблів, посуд, транспорт, інструменти, вимірювальні прилади, іграшки та назвати їх спільним словом.

Завдання 3. Кожна дитина отримує комплект карток. Йому дається завдання розкласти їх у групах і кожної групі назвати.

Завершальний етап:

Ігрова вправа «Єралаш».

Дрібні іграшки (меблі, посуд, машинки тощо) розкидаються на підлозі. По черзі кожна дитина наводить лад у квартирі, тобто збирає всі іграшки у певне місце. Інші діти вважають вголос секунди, витрачені виконання даного завдання. Після того, як кожна дитина виконала це завдання, психолог просить дітей разом навести порядок. При цьому він сам рахує секунди.

У ході цієї гри діти розуміють, що разом можна зробити швидше та краще: один у полі не воїн.

Заняття 4

Матеріали: лист ватману, кольорові олівці, фломастери або фарби.

Підготовчий етап:

Гра «Живе-неживе».

Діти стоять у одну лінію. Провідна дитина стоїть навпроти. Він називає якийсь предмет і кидає м'яч комусь із дітей. Якщо цей предмет живий, дитина ловить м'яч, а якщо ні - відкидає його.

Основний етап:

Гра "Я знаю".

Діти стоять у колі та кидають м'яч один одному зі словами:

«Я знаю п'ять назв домашніх тварин...»

«Я знаю п'ять назв диких тварин...»

«Я знаю п'ять назв предметів меблів...»

"Я знаю п'ять назв фруктів ..." і т.д.

Дитина має кинути м'яч і швидко вимовити відповідну назву.

Завершальний етап:

Ігрова вправа "Спільний малюнок".

Учасники групи обговорюють, що вони хочуть намалювати, і приступають до спільної діяльності, творчої роботи. Після виконання завдання діти розповідають у тому, що вони зобразили і вигадують малюнку казку.

Робоча програма

корекційно-розвивальних занять з

розвитку емоційної сфери у учнів 3-4 класу

спеціальної (корекційної) школи VIII

Ціль:

Розвиток емоційної сфери в учнів 3-4 класу, мають інтелектуальну недостатність.

Основні завдання:

• познайомити дітей із основними емоціями: інтересом, радістю, сумом, гнівом, страхом, соромом, огидою, зневагою;
• сприяти збагаченню емоційної сфери дитини;
• вчити дітей розпізнавати емоційні прояви інших за різними ознаками (міміка, пантоміміка, інтонація);
• дати дітям поняття про поділ емоцій на позитивні та негативні;
• навчити школярів розпізнавати різницю між почуттями та вчинками (немає поганих почуттів, є погані вчинки);
• сприяти відкритому прояву емоцій та почуттів різними соціально прийнятними способами (словесними, фізичними, творчими);
• допомогти дитині відреагувати, відстежити наявні негативні емоції (страх, гнів тощо), що перешкоджають її повноцінному особистісному розвитку;
• збагачувати словник дітей рахунок слів, що збагачують емоції, почуття, настрої.

Організація занять:

Заняття проводяться із групою, що складається з 5-10 осіб, 1 раз на тиждень. Тривалість одного заняття від 30 до 40 хвилин.

Правила проведення занять:

Найголовніша умова ефективності занять – зацікавленість дітей та добровільність участі у них.

Не можна оцінювати дітей, добиватися єдиної правильної відповіді.

Заняття не повинні втомлювати, тому якщо діти втомилися, слід заняття припинити.

Кожне заняття має завершуватися чимось радісним, веселим, позитивним, особливо якщо мова на занятті йшла, наприклад, про страх чи жадібність.

Між заняттями необхідно звертати увагу дітей на вчинки, емоції свої та оточуючих, тим самим закріплюючи пройдений матеріал.

Методичні прийоми:

Розмови, створені задля знайомство з різними емоціями, почуттями.

Словесні, настільно-друковані та рухливі ігри.

Малювання емоцій.

Програвання етюдів.

Використовувана програма:

Калініна Р. Програма розвитку емоційної сфери дошкільнят та молодших школярів. // Шкільний психолог №19 2001р.

Зразкове планування:

Ця програма представлена ​​у вигляді ряду послідовних кроків. Кожен крок - це одне чи кілька занять, об'єднаних однією тематикою. Кількість занять у кожному кроці визначається психологом, залежно від віку дітей, швидкості та глибини освоєння ними нового матеріалу.

Ігри, які використовуються під час занять

Вгадай емоцію

На толі картинкою вниз розкладаються схематичні зображення емоцій. Діти по черзі беруть будь-яку картку, не показуючи її іншим. Завдання дитини – дізнатися емоцію та зобразити її за допомогою міміки, пантоміміки, голосових інтонацій.

Спочатку дорослий може допомогти дитині.

Решта дітей-глядачів має відгадати, яку емоцію зображує дитина, що відбувається в його міні сценці.

Лото настроїв

Для проведення цієї гри необхідний набір картинок, на яких зображені тварини з різною мімікою (наприклад, весела рибка, сумна рибка і т.д.). Кількість наборів відповідає кількості дітей чи мікрогруп.

Психолог показує дітям схематичне зображення, якийсь емоції, дитині потрібно знайти у своєму наборі тварина з такою ж емоцією.

Назви схоже

Мета гри: активізувати словниковий запас рахунок слів, що позначають різні емоції. Ведучий називає основну емоцію (або показує її схематичне зображення, або розігрує сам), а діти згадують ті слова, які позначають цю емоцію (див. шкалу емоцій К. Ізарда).

….Корекційно-розвивальна робота проводиться з цілим учнівським колективом або окремими учнями за провідними напрямками діяльності педагога-психолога – куратора. Планова коррекционно-развивающая робота проводиться як факультативів, гуртків, клубів, коррекционно-развивающих занять, у межах годин шкільного компонента. Зі школярами, які потребують спеціальної корекційної підтримки, проводиться позапланова робота за результатами діагностики, на запит педагогів, батьків, самого учня.

Види коррекционно-развивающих занять можна назвати залежно від цього, спрямовані ці заняття:

1. Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку:

розвиток дрібної моторики кисті та пальців рук;

розвиток навичок каліграфії;

розвиток артикуляційної моторики

2. Корекція окремих сторін психічної діяльності:

розвиток зорового сприйняття та впізнавання;

розвиток зорової пам'яті та уваги;

формування узагальнених поглядів на властивості предметів (колір, форма, величина);

розвиток просторових уявлень орієнтації;

розвиток уявлень про час;

розвиток слухової уваги та пам'яті;

розвиток фонетико-фонематичних уявлень, формування звукового аналізу

3. Розвиток основних розумових операцій:

навичок співвідносного аналізу;

навичок угруповання та класифікації (на основі оволодіння основними родовими поняттями);

вміння працювати за словесною та письмовою інструкцією, алгоритмом;

вміння планувати діяльність;

розвиток комбінаторних здібностей.

4. Розвиток різних видів мислення:

розвиток наочно-образного мислення;

розвиток словесно-логічного мислення (уміння бачити та встановлювати логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями).

5. Корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери (релаксаційні вправи для міміки особи, драматизація, читання з ролей тощо).

6. Розвиток мови, оволодіння технікою мови.

7. Розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника.

8. Корекція індивідуальних прогалин у знаннях.

25. Тематика корекційно-розвивальних занять. До занять ставляться завдання, але теми занять у своїй не визначаються (заняття просто позначаються номером – «Занятие1, «Урок1, «Занятие2 тощо. буд.). теми корекційних занятьу журнал. Тим часом формулювання тем занять викликає труднощі упрактиків, про що свідчить наш досвід роботи у системі підвищення кваліфікації та перепідготовки вчителів-дефектологів. Вивчення існуючої практики та методичної літератури виявило відсутність єдиного підходу до формулювання тем корекційних занять. Аналіз змістовного наповнення використовуваних формулювань дозволив виділити такі їх варіанти . 1. Формулювання містить у собі вказівку на матеріал навчальної програми з будь-якого предмета («Рахунки в межах 20», «Правопис слів з коренем -вод-« і т. п.).2. Формулювання містить вказівку про спрямованість заняття на розвиток психічних процесів: на розвиток окремого психічного процесу («Розвиток уваги», «Розвиток мислення», «Розвиток пам'яті» тощо);

У розвиток певного виду, форми, властивості окремого псих-го процесу («Розвиток мовлення», «Формувати довільну увагу», «Формувати словесно-лог-ое мышл-е»);

На розвиток пізнавши деят-ти в цілому («Розвиток пізнавши деят-ти», «Розвиток пізнавши проц-ів).

3. У формулюванні відображено матеріал знайомства з навколишнім світом («Дари лісу», «В гостях у осені», «Моя сім'я», «Розширити та збагатити знання дітей про життя тварин наших лісів»).

4.Формулювання містить вказівку на використовувані методи, форми роботи, окремі завдання («Гра "Будь уважним»,«Магазин килимів», «Тренінг "Запам'ятай картинки"», «Що переплутав художник?», «Доскажи слівце», «Дидактична гра "Мовчанка"» і т. п.).5) Комбіновані формулювання, що містять у собі вказівку на: -напрямок корекційної роботи та уточнення поля діяльності («Просторове орієнтування. Орієнтування на аркуші паперу» тощо);

Використовувані методи та форми роботи та їх психологічну спрямованість (« Ігри та упр-я вправи з розвитку довільної уваги», «Ігри, корекційні вправи та завдання ігрового характеру з використанням дитячої продуктивної діяльності», «Корекційні ігри на формування координації в системі вухо - рука», «Розвиток уваги на матеріалі дидактичних ігор» або «Розвиток слгаової пам'яті. "Пара слів"», «Розвиток уяви. Намалюй щось» і т. п.); -спрямованість заняття на розвиток психічного ) процесу (ів) і на матеріал знайомства навколишнім світом («Розвиток усного мовлення. Зимові забави», «Розвиток зорової уваги. Розвиток активності та самостійності мислення. Домашні тварини» і т. п.); - спрямованість заняття на розвиток психічного (їх) процесу (ів ) і на навчальний матеріал («Розвиток зорової уваги. Вважаємо числа» тощо);-спрямованість заняття на розвиток психічного(их) процесу(ів), матеріал знайомства з навколишнім світом, навчальний матеріал та ін. (наприклад, види діяльності аа заняття: "Розвиток зорового сприйняття. Жива і нежива природа. Написання прийменників. Заходи довжини, маси, часу", "Розвиток дрібної моторики рук, артикуляційної моторики. Іграшки, опис, ліплення" і т. п.).

На наш погляд, всі виділені варіанти формулювань тем занять не відображають специфіки корек-но-пед-ой роботи і, отже, не явл доцільними.

Викладемо свою думку щодо метод формулювання тим корекційних занять. До заняття спочатку слід поставити завдання, тобто визначити, над чим буде здійснюватися робота. Потім з провідної задачі формулюється тема корр-ого заняття.

Проілюструємо це з прикладу. Наприклад, до заняття поставлені такі завдання:

1. формувати вміння орієнтуватися у тривимірному просторі у напрямах щодо власного тіла; вправо-ліворуч; 2.розвивати вміння складати розповідь ланцюгової організації (розповідь про пройдений маршрут) з використанням слів, що позначають напрями простору; 3. формувати вміння здійснювати самоконтроль усім етапах виконання задания.Если як ведучої на занятті бачиться перше з представлених завдань, то тема заняття може бути сформульована так: «Орієнтування в тривимірному просторі у напрямах щодо власного тіла».

Якщо ж ведучою визначено друге завдання, то тоді тема заняття буде іншою (при тому ж переліку корр-но розвиваючих завдань): «Складання розповіді ланцюгової організації.

Т, у темі міститься вказівка ​​на те основне узагальнене вміння, над формуванням якого у дітей планується працювати на даному занятті. Проте формулювання теми заняття в повному обсязі повторює формулювання провідної завдання: у ній відсутні слова «формувати вміння» і відсутня конкретизація: у яких напрямах, з опорою потім чи з допомогою чого передбачається здійснення тієї чи іншої деят-ти.

Напр, провідне завданнязаняття м\бтакий: «формувати вміння орієнтуватися у двомірному просторі (або на площині листа) у розташуванні об'єктів щодо власного тіла: справа-зліва» або такий: «формувати вміння орієнтуватися у двомірному просторі (або на площині листа) у розташуванні об'єктів щодо власного тіла: вгорі - внизу посередині, у центрі». А тема заняття і в одному і в іншому випадку може бути сформульована однаково: «Орієнтування у двомірному просторі в розташуванні об'єктів щодо власного тіла», хоча, на розсуд вчителя-дефекла тема м\б і більш конкретизованою: «Орієнтування у двовимірному просторі у розташуванні об'єктів щодо власного тіла: справа – зліва».Наведемо ще кілька прикладів, в кіт дано формулювання тем і можливі завдання занять, на підставі кіт така тема може бути визначена.

Тема. Диференціація просторових прийменників та понять горизонтальної осі.

Завдання:формувати вміння розрізняти просторові прийменники та поняття гориз-ої осі: близько, далеко, ближче, далі, між,

формувати вміння розрізняти просторові прийменники та поняття горизон-ної осі: перед(Чим-небудь), за(Чим-небудь), спереду від, ззаду;

формувати вміння використовувати в мові просторові прийменники та поняття горизон-ної осі: ближче, далі, між, перед, за, спереду, ззаду.

Тема. Переказ тексту ланцюгової організації. адачі: формувати вміння переказувати текст ланцюгової організації із опорою на предметно-графічну схему;

формувати вміння переказувати текст ланцюгової організації із опорою на графічну схему;

формувати вміння переказувати текст ланцюгової організації із опорою на ключові слова.

26.Стр-ра корекційно-розвивального заняття.Кор.-розвиваюче заняття включає слід. елементи: ритуал привітання, розминка, рефлексія минулого заняття (якщо це необхідно), основний зміст заняття (проведення ігор, упр-ній), рефлексія заняття, ритуал прощання Ритуал привітання-прощанняявл. важливим моментом роботи з групою, що дозволяє гуртувати уч-ся, створювати атмосферу груп-го довіри та прийняття, що у свою чергу надзвичайно важливо для плідної роботи . Розминкаявл. ср-вомвозд-вія на емоції. стан, ур-нь активності. Розминка виконує ф-ю налаштування на продуктивну гр-ую деят-ть і може проводитися не т-к на поч. заняття, а й між окремими упр-ми, якщо необхідність змінити актуальне эмоц. стан уч-ся. Основний зміст заняттяє сукупність психотехнич-х упр-ний і прийомів, вкладених у вирішення завдань даного розвиваючого чи психо-коррекц-го комплексу. Пріоритет віддається багато функціональним технікам, спрямованим одночасно і формування соц-х навичок, і динамічний розвиток групи. Важливий порядок пред'явлення упр-ний та його загальна кількість. Послідовність упр-ний має припускати чергування деят-ти, зміну психофизич. стану учня: від рухомого до спокійного, від інте-ой гри до релаксаційної техніки та інших. Упр-я д-нит.ж. розташовуватись у порядку від складного до простого. Рефлексія заняттяпередбачає ретроспективну оцінку заняття у двох аспектах: емоц-ом (сподобалося-не сподобалося) і смислову (чому це важливо, навіщо ми це робили). Важливою умовою кор-но-розвив. роботи явл. її тривалість і можливість здійснення у подальшому кор.-розвиваючих подв-вий на учня в пр-сі його соц-но-праця адаптації. Важливо, щоб система організації корекційно-розвивальної допомоги учням була досить гнучкою та динамічною.

За формою проведення корекційно-розвиваючі заняття поділяються на індивідуальні та групові. Корекційно-розвивальне заняття включає наступні елементи: Ритуал привітання. Розминка. Рефлексія минулого заняття (якщо це необхідно).

Рефлексія минулого заняття.

Ритуал прощання.Ритуал привітання-прощання є важливим моментом роботи з групою, що дозволяє гуртувати дітей, створювати атмосферу групової довіри та прийняття, що у свою чергу надзвичайно важливо для плідної роботи. Дітям молодшого віку ритуал задається педагогом. Ритуал пропонується і виконується вперше вже на першому занятті та завдання педагога – неухильно виконувати його на кожному занятті, спостерігаючи за тим, щоб до нього були включені всі діти. Розминка є засобом на емоційний стан дітей, рівень їх активності, виконує важливу функцію налаштування на продуктивну групову діяльність. Розминка може проводитися не тільки на початку заняття, а й між окремими вправами, якщо необхідно змінити актуальний емоційний стан дітей. Певні вправи розминки дозволяють активізувати дітей, підняти настрій, інші, навпаки спрямовані на зняття надмірного емоційного збудження.

Основний зміст заняття є сукупністю психотехнічних вправ і прийомів, вкладених у вирішення завдань даного розвиваючого чи психокорекційного комплексу. Пріоритет віддається багатофункціональним технікам, спрямованим одночасно і розвиток пізнавальних процесів і формування соціальних навичок, і динамічний розвиток групи. Важливим є порядок пред'явлення вправ та їх загальна кількість. Послідовність вправ має припускати чергування діяльності, зміну психофізичного стану дитини: від рухливого до спокійного, від інтелектуальної гри до релаксаційної техніки та інших. Вправи повинні також розташовуватися порядку від складного до простого. Що стосується кількості ігор та вправ основного змісту заняття, то їх має бути небагато, 2-4 гри чи вправи.

Рефлексія заняття передбачає ретроспективну оцінку заняття у двох аспектах: емоційному (сподобалося - не сподобалося, було добре, було погано і чому), і смисловому (чому це важливо, навіщо ми це робили). Рефлексія щойно минулого заняття передбачає, що самі чи з допомогою дорослого відповідають питанням, навіщо це, як це може допомогти у житті, дають емоційну зворотний зв'язок одне одному і педагогу.

27.Програма вивчення сім'ї, яка виховує реб-ка з ОПФР.Психологічне вивчення батьків (осіб, що їх замінюють) та членів сім'ї дитини з відхиленнями у розвитку визначається за такими напрямками: - особистісних особливостей батьків та членів сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку; внутрішньосімейного клімату; міжособистісні контакти; - факторів, що впливають на батьківські позиції (батьківську та материнську) по відношенню до дитини з відхиленнями у розвитку; - рівня педагогічної компетентності батьків, які виступають як педагоги своїх дітей; їх виховних якостей та здібностей, професійних педагогічних умінь; - соціально-культурних умов життя сім'ї на різних вікових етапах розвитку; - ціннісні орієнтації батьків, що належать до різних соціально-культурних груп, щодо дитини з відхиленнями в розвитку; - основних типів взаємодії у сім'ях; моделей виховання у сім'ях; - форм батьківської участі у формуванні навичок соціальної та трудової адаптації дитини; - впливу батьківської позиції формування особистості дитини; - мотиваційно-потребової сфери батьків; - характер внутрішніх особистісних переживань батьків (близьких осіб), пов'язаних із порушеннями розвитку; - впливу фактора присутності в сім'ї дитини з психофізичними порушеннями на розвиток її здорових братів та сестер; - особливостей ставлення здорових братів та сестер до дитини з відхиленнями у розвитку; - динаміки дитячо-батьківських відносин під впливом психокорекції; - батьківських позицій батьків та матерів дітей з відхиленнями у розвитку; - Впливу релігійних і культурних традицій сім'ї на батьківське ставлення до дитини з відхиленнями в розвитку.

Отримані дані необхідні залучення батьків до активної та плідної участі у корекційно-розвивальному процесі, що дозволяє оптимізувати умови життя дитини в сім'ї. Основні напрями у роботі фахівців із сім'єю. По В.В. Ткачовий, це такі напрямки:· Гармонізація сімейних взаємовідносин. · Корекція психологічного стану матері. · Корекція дитячо-батьківських відносин. · Допомога в адекватній оцінці можливостей дитини. виховним прийомам, необхідні корекції особистості дит.