План-конспект заняття з біології (7 клас) на тему: Позаурочне заняття з біології. «Форми організації та проведення позакласної та позашкільної діяльності учнів з біології

Лекція Позаурочна, позакласна та позашкільна робота з біології.

Сьогодні нам потрібно розібратися із цими трьома поняттями. Чим вони різняться, які види робіт бувають. Давайте спочатку з вами разом поміркуємо.

Позаурочна робота - це форма організації учнів для виконання поза уроком обов'язкових, пов'язаних із вивченням курсупрактичних робіт з індивідуальних та групових завдань вчителя.Позаурочна робота обов'язкова всім учнів, її задає, а головне потім перевіряє вчитель. Організація таких робіт диктується необхідністю проведення тривалих спостережень за об'єктами природи. Буває так, що для того, щоб побачити результати дослідів, їх потрібно закласти за кілька днів до уроку. Вчитель своєчасно дає завдання учням. Приклади таких дослідів:

По ботаніки

- проростання насіння гороху – 2 дні

- проростання зернівки пшениці – 4-5 днів

- проростання насіння гарбуза – 5-6 днів

- утворення крохмалю в аркуші в процесі фотосинтезу – 2-3 дні

- рух води з мінеральними солями по стеблі – 3 дні

- розвиток коренів у стеблового черешка традесканції – 5-7 днів

- розвиток коріння на листі бегонії – 2 місяці

- вирощування проростка моху зі спори – 15-20 днів

- розпад талому лишайника на водорості та гриб - 7 днів

За зологією

- різні фази розвитку (метаморфоз у жуків – борошняний хрущак)

- розвиток плодової мухи дрозофіли

- розмноження акваріумних риб

- поведінка свійських тварин (кішки, собаки, папужки)

- поведінка павуків

- Вироблення рефлексів у птахів (на прикладі зимового підживлення синиць і горобців)

Такі спостереження можна проводити у живому куточку, вдома чи природі. Іноді завдання необхідно перенести на весняно-літній період, тоді їх слід супроводжувати чіткою інструкцією. Учні мають вести свої записи у щоденнику.

Позаурочна робота має велике значення:

- Розвиває самостійність

- прищеплює інтерес до біологічних об'єктів та явищ природи

- школярі опановують дослідницькі вміння

- розвивається акуратність та працьовитість

Вчитель має можливість збагатити кабінет біології різними об'єктами, даючи учням індивідуальні завдання на літо. Але літні завдання не повинні бути лише збиранням будь-якого біологічного матеріалу. Учні повинні мати завдання та осмислювати його виконання. Вчитель пояснює, що треба прагнути якості зібраного матеріалу, а чи не до його кількості. Необхідно добре, правильно підготувати (зафіксувати чи засушити об'єкт).

У сучасній програмі урокам біології відводиться лише одну годину на тиждень, але бувають школярі, які захоплюються біологією. І їхні інтереси набагато ширші за програмні. Підтримати такий інтерес, закріпити та розвинути його – завдання вчителя. У рамках навчальних занять це зробити важко, тому проводиться позакласна натуралістична та екологічна робота, яка є добровільною.

Позакласні заняттяІснує форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояву їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширенні та доповненні шкільної програми з біології.

Як ви вважаєте, якими мають бути позакласні заняття з біології?

Використання у позакласній роботі завдань, пов'язаних із проведенням спостережень та дослідів, сприяє розвитку дослідницьких умінь.У цьому необхідно орієнтувати дітей чітке оформлення ходу спостережень та його результатів.

Правильно організована позакласна робота не перенавантажує школярів.Водночас необхідно застерегти вчителя від помилки в організації позакласних занять на кшталт шкільних уроків та інших обов'язкових занять, від перетворення позакласної роботи на своєрідні додаткові уроки біології. Позакласні заняття повинні викликати натуралістичний інтерес у школярів, активізувати їх творчі здібності і водночас сприяти їхньому відпочинку. Тому позакласна робота має бути різноманітною, різнобічною та не дублювати навчальну роботу в школі.

Значне місце у позакласній роботі приділяється праці: виготовлення колекцій, гербарію, виробів з природного матеріалу тощо, що має велике виховне значення.Вона прилучає школярів до різної посильної праці: підготовки грунту до постановки дослідів та спостережень за рослинами, догляду за ними, посадки дерев та чагарників. заготівлі корму для підживлення птахів, догляду за тваринами, що вирощуються, що, у свою чергу, виховує у них почуття відповідальності за доручену справу, вміння доводити розпочату справу до кінця, сприяє розвитку почуття колективізму.

Велике значення позакласної роботи з біології пов'язані з тим, що вона відволікає школярів від порожнього проведення часу.Учні, що захоплюються біологією, свій вільний час присвячують спостереженням за цікавими об'єктами і явищами, вирощування рослин, догляду за підшефними тваринами, читання науково-популярної літератури.

Позакласні заняття можна класифікувати за різними принципами:

ü з урахуванням кількості учасників позакласної роботи виділяють індивідуальні, групові та масові (фронтальні) види позакласних занять (табл. 5);

ü з реалізації занять у часових рамках – епізодичні (вечори, походи, олімпіади, конференції) та постійно діючі (гуртки, факультативи, товариства);

Таблиця 5. Позакласні заняття з біології

Важливо забезпечити комплексне поєднання різних форм доцільної послідовності.

Індивідуальна формапозакласної роботи має місце у всіх школах. Намагаючись задовольнити запити окремих школярів, що цікавляться біологією, вчитель пропонує їм прочитати ту чи іншу науково-популярну книгу, провести спостереження в природі, зробити наочний посібник, підібрати матеріал для стенду. Іноді, задовольняючи допитливість окремих школярів, вчитель не ставить перед собою будь-якої мети, не спрямовує цієї позакласної роботи у певне русло і навіть не вважає, що він її проводить. Така картина часто спостерігається у вчителів, які не мають достатнього досвіду роботи.

Досвідчені вчителі з'ясовують біологічні інтереси школярів, постійно тримають їх у полі свого зору, ставлять собі завдання розвинути їхні інтереси до біології, підбирають для здійснення відповідні індивідуальні заняття, поступово ускладнюючи та розширюючи їх зміст. Деякі учні створюють свої домашні куточки живої природи. Таким учням вчитель дає вказівки для встановлення дослідів будинку. Індивідуальні позакласні заняття по суті є добровільним різновидом домашніх та позаурочних робіт.

До найпоширеніших видів індивідуальної позакласної роботи відносять досліди та спостереження над рослинами та тваринами в природі, на навчально-дослідній ділянці, у куточку живої природи, виготовлення штучних гніздування та спостереження за їх заселенням, самоспостереження, виготовлення наочних посібників, підготовка доповідей, рефератів інше.

У проведенні індивідуальної роботи дуже важливим є облік індивідуальних особливостей учнів для поглиблення та розвитку їх інтересів у відповідних напрямках. Позакласні заняття також можуть сприяти вибору майбутньої професії, безпосередньо впливають і на профільну спрямованість навчання у школі, на вибір спеціальності та на післяшкільну освіту.

Масові епізодичні заняттяорганізовуються з ініціативи вчителя біології та проводяться за участі гуртка юних натуралістів, шкільного учнівського активу, адміністрації школи, вчителів-предметників. Плани проведення масових заходів затверджують педагогічні поради школи.

До масової роботи залучається велика кількість учнів- Паралельні класи, вся школа. Для неї характерна суспільно корисна спрямованість. Зазвичай у школі проводять такі види масової роботи, як шкільної біологічної олімпіади, (Шкільні біологічні олімпіадипроводяться щорічно до кількох турів. За тиждень до призначеного терміну вивішують оголошення про порядок її проведення, список літератури, що рекомендується, та вимоги до письмових робіт, які представляють на олімпіаду.)

Тижня біології, (Тиждень біології у школіє комплексним заходом, що поєднує різноманітні форми позакласної роботи: вечори, конференції, конкурси завдань, газет, рефератів. Проведення тижня біології у школі дозволяє показати, як поставлено у школі навчальна та позакласна робота з предмета. Це показ досягнень на предмет, а також пропаганда біологічних знань.)

Тижня здоров'я, свята «День птахів», "День Землі",кампанії з посадки дерев та чагарників, збирання насіння та іншого корму для зимового підживлення птахів; виготовлення та розвішування пташиних гніздування.

Епізодичні заходи можуть бути також груповими.Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу учнів, що цікавляться біологією, доручає їм підібрати певний матеріал, випустити тематичну стінгазету, підготувати та провести доповіді, художні номери для свята.Зазвичай після завершення будь-якого масового заходу робота епізодичної групи припиняється. Для проведення іншого масового заходу вчитель залучає учнів колишньої епізодичної групи чи створює нову.

Епізодична групова позакласна робота організується і у зв'язку з бажанням вчителя глибше зайнятися вивченням живої природи свого краю, наприклад, провести інвентаризацію деревної та чагарникової рослинності, з'ясувати видовий склад птахів, що населяють місця біля водойм; вивчити добову активність тварин тих чи інших видів, «біологічний годинник» рослин. Необхідність організації такої епізодичної груповий роботи зазвичай виникає за відсутності у шкільництві гуртка молодих натуралістів.

Однією з найважливіших групових форм позакласного навчання є біологічні гуртки.

Біологічний гурток- Це організаційний центр позакласних занять.

Принципи організації юннатських гуртків

Приймати в гуртки всіх бажаючих, у тому числі й слабких і недостатньо дисциплінованих. Останні нерідко починають цікавитися біологією і поводитися значно краще, ніж під час уроків. Тому роботу у гуртку слід як і виховання.

Кількість учнів у гуртку має перевищувати 15 людина. Якщо охочих більше, то організуються дві групи.

Робота гуртка має здійснюватися на учнівському самоврядуванні. Тому треба обрати актив Ради для самоврядування: староста, 3-4 ланкових-помічників старости, редколегія для випуску газети, бюлетенів, оголошень про початок роботи гуртка тощо.

Керівниками гуртків мають бути вчителі-предметники, а у молодших та середніх класах можуть бути юннати-старшокласники -10-11 класи.

Складання плану роботи гуртка з урахуванням краєзнавства, екології, природоохороною та особливо природопомножувальної діяльності.

Кількість занять гуртка – від 2 до 4 на місяць.

Підбиття підсумків роботи гуртка після вивчення теми, або за чверть, півріччя, рік. Найбільш ефективною та наочною є звітність та підбиття підсумків у вигляді наукових вечорів, конференцій, рольових ігор, виставок, конкурсів, олімпіад, написання та захисту рефератів, звітів, натуралістичних кампаній тощо. у суспільно корисну працю.

Планування роботи гуртка.

При складанні плану слід виходити з охорони, збагачення та вивчення рідної природи та проведення дослідницької діяльності у формі дослідництва з рослинами. У цьому зв'язку доцільно запланувати такі теми-розділи:

Охорона природи рідного краю:

а) виявлення об'єктів природи, що підлягають охороні (століття, рідкі рослини, тварини, заповідні парки і т. д.);

б) охорона птахів, риб, звірів (виготовлення годівниць та підживлення птахів, звірів у зимовий час – взимку гине 7-8 синиць із 10);

в) робота "зелених" та "блакитних" патрулів.

Збагачення природи рідного краю:

а) розселення корисних тварин за новими місцями проживання (але тільки не мурах, клопів та колорадського жука!);

б) вирощування малопоширених рослин на своїх городах та пришкільному навчально-дослідному ділянці (різновиди капусти, японська редька Дайкон тощо);

в) озеленення рідного краю (закладання садів, скверів, парків, квітників біля школи, у селищі).

Вивчення природи рідного краю:

а) екскурсії, туристські походи, подорожі рідним краєм (всі гуртки у всі пори року, особливо в літній канікулярний час);

б) збір літературних відомостей про природу рідного краю та вивчення їх;

в) створення шкільних краєзнавчих музеїв;

г) дослідницька діяльність у формі дослідництва на пришкільній навчально-дослідній ділянці, на індивідуальних городах, садово-городніх ділянках.

План роботи гуртків складається на півріччя чи рік.

Вимоги до роботи гуртків юннатів.

Щоб юннатська робота була педагогічно ефективною, вчитель має пам'ятати про вимоги, які необхідно пред'являти до неї:

а) розпочата робота завжди має бути доведена до кінця, проаналізована та підсумована.

б) юннатів треба завжди та цілеспрямовано зацікавлювати у цій роботі.

в) керівники юннатських гуртків завжди і в усьому мають бути позитивним прикладом для юннатів.

Багато тем юннатської діяльності дуже корисно закінчувати суспільно-корисною роботою (тиждень лісу та саду, Дні птахів, Для розвитку суспільних та трудових навичок доцільно проводити взаємні відвідування гуртків юннатів різних шкіл, проводити бесіди, показ роботи гуртка, обмінюватися досвідом, проводити спільні юннатські вечори, виставки, експедиції, походи і т. д. Цікаві та цінні результати дає листування з гуртками інших районів, областей країни та обмін пасинками з насінням та живцями особливо нових, цінних, рідкісних, екзотичних для даної місцевості рослин.

Біологічні гуртки за змістом можна поділити на групи:

1. Цікаві. Їхнє основне завдання – залучення учнів до вивчення біології, прищеплення інтересу до предмета. Вони формують лише поверховий інтерес до біології, без поглиблення вивчення будь-яких питань.

2. Гуртки, зміст яких відповідає програмі основного курсу. Завданням цих гуртків є вдосконалення знань та умінь учнів, отриманих під час уроку.

3. Гуртки. На яких перед учнями ставляться практичні завдання, пов'язані з формуванням умінь, навичок та знань з певних питань (квітників, фенологів, акваріумістів).

4. Гуртки, присвячені спеціальним питанням біології, які вивчаються під час уроків (орнітологів, энтомологов). Ці гуртки сприяють поглибленому вивченню якогось вузького розділу біології.

За останні роки у розвитку гурткової роботи намітилися тенденції посилення екологічної та краєзнавчоїроботи; підвищився рівень їхньої науковості.

Особливим видом позакласної роботи є факультативи. Невеликі групи учнів 15 – 17 осіб працюють за програмами чи авторськими програмами вчителя. Мета факультативних занять – дати учням глибші знання з окремих тем біологічної науки, значно перевищують обсяг шкільної програми.

Факультативні заняття, другий вид групових занять також будуються на добровільній основі. Вони відрізняються від юннатських гуртків тим, що проводити їх треба з невеликими групами (не більше 10-15 осіб) учнів за особливими більш ускладненими, поглибленими та розширеними програмами Міністерства освіти або за програмами, складеними керівником (учителем чи фахівцем) факультативу.

Мета факультативної підготовки - дати учням знання та практичні вміння з різних розділів біологічної, сільськогосподарської, методичної, педагогічної науки в обсязі, що значно перевищує шкільну програму. Вона має також велике значення для професійної орієнтації учнів, тому що на факультативні заняття записуються лише ті, хто збирається працювати у сільському господарстві або продовжувати освіту у спеціальних навчальних закладах (сільськогосподарських, педагогічних, біологічних, медичних тощо). Іншими словами, найдоцільніші зараз факультативи профілів: біологічний, педагогічний, агрономічний (полівники, овочі, садівники, бджолярі, механізатори, фермери, підприємці, менеджери, тваринники), медичний, екологічний.

Відвідування занять для учнів, що записалися, обов'язкові. Вони проводяться за твердим розкладом та робота керівника-вчителя факультативних занять оплачується. Дуже доцільно, щоб факультативні зайнята проводилися не тільки й не стільки шкільними вчителями-предметниками, а й запрошеними вченими вузів та НДІ, досвідчених станцій, високопрофесійними практиками фахівцями виробництва – агрономами, зоотехніками, інженерами, лікарями тощо. Підсумками роботи факульту лише підготовка полеводів, тваринників, механізаторів, водіїв, кіномеханіків, фотографів та інших фахівців, а й виготовлення обладнання для кабінету біології, живого куточка, пришкільної навчально-дослідної ділянки. Коротше, форми факультативної та юннатської роботи різноманітні, об'ємні та значущі з прикладної та педагогічної точок зору, бо тут є не тільки поглиблення та розширення знань та формування умінь, а й виховання трудове, моральне, естетичне, а також виховання почуття гордості за себе, свою школу і т. д. Факультативні заняття накладають на вчителя підвищену відповідальність, тому що тут особливо цікаві та обдаровані учні прагнуть отримати нове, актуальне, оригінальне знання. Погано і неприпустимо, щоб факультативи перетворювалися на додаткові позаурочні заняття, наприклад, у вирішенні завдань, прикладів, вправ, підготовки до контрольної роботи, заліків, іспитів. На відміну від звичайних предметних класно-урочних занять на факультативних, повинні переважати більш активні форми підготовки: лекції, семінари, ділові та рольові ігри, самостійна лабораторна та практична робота з літературою не лише навчальною, а й спеціальною додатковою, написання та захист рефератів і, нарешті , самостійне виконання практичної та особливо дослідницької експериментальної роботи Все це в комплексі сприяє розвитку та формуванню умінь самостійно та творчо застосовувати отримані на факультативі знання на практиці, у житті.

Не можна змушувати учнів відвідувати предмети, які де вони обрали самі. Але деякі вчителі змушують учнів відвідувати свої факультативи. Нерідко такі вчителі не ставлять високі оцінки (4 та 5) у чверті тим учням, які не ходять до них на факультативні заняття. Підстава - не ходить на факультатив, значить не цікавиться предметом, а тому більше трійки не заслуговує. Це неприпустимо, непедагогічно.

Група "асистентів" створюється для того, щоб обладнати та підтримувати належним чином біологічний кабінет, живий куточок, пришкільну навчально-дослідну ділянку. Безперечно, вони повинні виконувати те, що їм посильно та органічно пов'язане з процесом навчання біології. Зокрема вони виготовляють навчальні посібники, прилади, інструменти, інвентар, таблиці. Готують роздатковий матеріал, клітини для дрібних тварин (кроликів, птахів тощо), полички для кімнатних рослин – День довкілля;

Ефективність будь-якої екологічної акції залежить від якості її проведення на місцях з використанням краєзнавчого матеріалу.

Всі перераховані вище форми і види позакласної роботи з біології пов'язані між собою і доповнюють одна одну. У виникненні та розвитку взаємозв'язку між ними спостерігається певна педагогічна закономірність. Інтерес до роботи з живими організмами зазвичай виникає у школярів і під час індивідуальних завдань. Виконавши вдало ті чи інші завдання вчителя, зазвичай просять дати їм додаткову позаурочну роботу. Якщо в класі виявиться кілька таких школярів, то вчитель об'єднує їх у тимчасові натуралістичні групи, а згодом - у гуртки юних натуралістів, працюючи в яких вони беруть активну участь у підготовці та проведенні масових натуралістичних заходів.

Використання на уроках результатів індивідуальної, епізодичної групової та гурткових робіт (наприклад, демонстрації виготовлених посібників, повідомлення про проведені спостереження, доповіді, які готуються на основі позакласного читання) сприяють залученню у позакласну роботу учнів, які не виявили до неї належного інтересу. Часто деякі школярі, які спочатку брали пасивну участь у масовій позакласній роботі з озеленення шкільної території, виготовлення пташиних будиночків, як слухачі, згодом стають або юннатами, або активно включаються в індивідуальну або групову епізодичну роботу, що проводиться за завданнями вчителя.

Вивчення досвіду роботи шкіл показує, що позакласну роботу з біології проводять у всіх її формах. Майже у кожній школі є натуралістичний гурток, проходять різноманітні масові заходи, організовуються індивідуальні та групові епізодичні заняття. Однак часто позакласна робота зводиться лише до організації виставок літніх робіт учнів, проведення олімпіад, Тижня біології, Дня птахів. В решту часу зазвичай здійснюється догляд за кімнатними рослинами, випуск бюлетенів на основі використання матеріалів із науково-популярних періодичних видань, проводяться «Годинник цікавої біології». Тим часом специфіка позакласної роботи з біології - науки, що вивчає живе, пов'язана з такими видами роботи, які включають самостійні дослідження школярів, ставлять їх у становище першовідкривачів, викликають справжній інтерес до пізнання природи.

Усі види позакласних занять виходять за рамки навчальної роботи з біології. Проте є невід'ємною частиною всього навчально-виховного процесу, найважливішим засобом виховання та розвитку учнів різних класів. Організація цієї роботи у школі служить одним із критеріїв творчої роботи вчителя, показником його педагогічної майстерності та професійної відповідальності.

Ключові концепції. Позакласна робота як форма організації навчання біології, види позакласної роботи, загальна методика позакласної роботи.

Результати професійної підготовки 1. Виражати визначення позакласної роботи. 2. Називати та характеризувати основні види позакласної роботи з біології. 3. Описувати загальну та розробляти конкретну методику позакласної роботи.

Позакласна робота з біології відкриває широкі можливості для розвитку особистості школярів та культури їхнього ставлення до навколишнього середовища. Вона може здійснюватися у природі, кабінеті біології, шкільному саду, біля навчально-дослідної ділянки. Позакласна робота - це така форма організації навчання, коли поза уроку під керівництвом вчителя здійснюється цілеспрямоване взаємодія учнів з об'єктами різних видів діяльності для стимулювання пізнавальних інтересів і прояви творчого потенціалу на додаток шкільної програми з біології.

Залежно від матеріально-інформаційної бази школи та побажань учнів можливі різні напрямки позакласної роботи. Якщо в кабінеті біології є світлові мікроскопи та (або) мікроскопи типу Intelplay, то виникають об'єктивні умови для підтримки пізнавального інтересу та реалізації творчої самодіяльності учнів на основі вивчення матеріалу молекулярно-клітинного рівня. За наявності бази для проведення стаціонарних екскурсій, польових практик, експедицій можливо організувати навчально-дослідницьку та перетворювальну діяльність на основі пізнання явищ організмового, популяційно-видового та біоценотичного рівнів. На базі навчально-дослідної ділянки та (або) пришкільного саду зручно організувати роботи з з'ясування умов проростання культурних рослин та факторів, що впливають на їхній стан.

Усі види позакласних робіт пов'язані між собою та доповнюють один одного. Деякі з них у школах іноді виникають спонтанно. Однак у будь-якому разі інтерес до пізнання живих компонентів природи народжується зазвичай на уроці. Особливо зацікавлені учні, крім робіт із завдань вчителя, обов'язкових всім, виконують добровільно взяті він складніші завдання. Важливо, щоб результати їх вирішення доповідалися під час уроків з відповідних тем. Як правило, оригінальні матеріали, отримані самими учнями та представлені однокласникам, викликають у останніх інтерес та спонукають до відповідних дій. Тому вчителю необхідно постійно підтримувати зв'язок між уроком та позакласною роботою.

Позакласна робота буде ефективною, якщо її розглядати як модель реальної дійсності, що забезпечує можливість пізнання та засвоєння учнями додаткових знань, умінь та цінностей, морально-етичних та естетичних норм поведінки у природі. Така модель створює умови для реалізації суб'єктно-об'єктних та суб'єктно-суб'єктних відносин. Саме в цих відносинах учень виступає більшою мірою як їхній творець, ніж споглядач.

Пріоритетними видами діяльності, які важливо реалізувати в сукупності під час позакласної роботи з біології, є такі: 1) пізнавальна – вивчення біологічних об'єктів різних рівнів та систематичних груп, їх особливостей та реакцій на фактори довкілля; 2) цінностно-орієнтаційна - визначення цінностей об'єктів живої природи та реалізація установок на їх перетворення та збереження; 3) естетична - реакція на привабливість та красу живих систем та здатність виражати їх художніми засобами; 4) етична – визначення моральних відносин до живих істот; 5) перетворювальна - виконання конкретних робіт зі збереження живих об'єктів природи та поліпшення простору їх функціонування; 6) комунікативна - реалізація спілкування як умови пізнання живої природи, вироблення цінностей та відповідних способів перетворення навколишнього середовища. Наголосимо, що пояснювальні судження відбивають загальний зміст видів діяльності як об'єктів, куди орієнтовано увагу учнів.

Для розробки методики позакласної роботи важливо мати уявлення про їхні види. У педагогіці та методиці викладання біології єдиної позиції з цього питання не виявляється. Відомі методисти Н.М.Верзилін та В.М. Корсунська, І.М. Пономарьова із співавторами їх висловлюють за кількістю учасників - індивідуальні, групові та масові; з реалізації занять у часових рамках - епізодичні та постійно діючі; за змістом - ботанічні, зоологічні, анатомо-фізіологічні та загальнобіологічні. Педагог Н.Е.Щур-кова представляє види позакласної роботи за видами діяльності - пізнавальні, перетворювальні, ціннісно-орієнтаційні та художні; за простором діяльності - у природі, місті, парку, музеї; за змістом взаємодії - естетичні, трудові, пізнавальні, екологічні, моральні та ін; за масштабністю осмислюваного явища "Моя школа", "Мій район", "Моє місто", "Моя республіка", "Моя країна", "Мій континент".

Кожна з цих класифікацій представляється з однієї основи. Для шкільної біології можлива класифікація з кількох підстав, позначених у визначенні поняття позакласної роботі. Першим підставою буде вид діяльності з її об'єктом, а другим - спосіб організації взаємодії з об'єктом діяльності. Тоді картина розмаїття видів позакласних занять стане більш широкою (табл. 8.11).

Запитання для актуалізації матеріалу. 1. Як формулювалося визначення позакласної роботи щодо педагогіки? 2. З якими класифікаціями позакласної роботи ви знайомилися щодо курсу?

З представленої різниці позакласних занять вчитель може вибрати собі найзручніший варіант, у якому повинні включатися один-два постійно діючих виду позакласного заняття, інші види може бути епізодичними. Як перші традиційно вибираються гуртки, спостереження, дослідницька робота, робота в куточку живої природи та кабінеті біології. Однак останнім часом все більшого поширення набувають польові практикуми, дослідницьке та практико-орієнтоване проектування, моніторинг стану навколишнього середовища, рідкісних та зникаючих видів рослин та тварин, спільнот та екологічних систем.

Гурток юних біологів поєднує учнів, що особливо цікавляться живою природою та пізнанням ботанічних, зоологічних, анатомо-фізіологічних та загальнобіологічних явищ. Зазвичай гурток поєднує на добровільній основі 10-15 учнів. Вони під керівництвом вчителя займаються один раз на два-три тижні протягом 1,5 – 2 годин. У шкільній практиці зазвичай функціонують такі гуртки: в 6 класі - молодих ботаніків, рослинників, квітникарів, кактусівників, садівників; у 7 класі – юних зоологів, іхтіологів, орнітологів, гідробіологів; у 8 класі – юних фізіологів, медиків; у 9-11 класах – юних цитологів, мікробіологів, біохіміків, генетиків, екологів. Такий розподіл гуртків за класами обумовлюється логікою шкільних програм з біології, рівнем знань учнів та їх віковими особливостями.

Робота гуртка будується на основі розробленої керівником програми та тематичного плану. До нього входять теоретичні та практичні заняття, бесіди, підготовка та проведення підсумкових занять – виставок, конференцій, презентацій. Особливу увагу слід приділяти організації спостережень та дослідів. Вони мають бути науковими, здійсненними, доцільними та доступними в умовах загальноосвітньої школи. Якщо теми дослідження задовольняють названим вимогам, всі вони матимуть як розвиваючу і практичну, а й наукову цінність.

Польовий практикум з біології представляється як форма організації навчання учнів для пізнання ними біологічних об'єктів та поліпшення стану соціоприродного середовища. Завдання, що досягаються при цьому, наступні: 1) конкретизація знань про біологічні об'єкти, їх структуру, функціонування та зміни через природні та антропогенні причини; 2) розвиток умінь вивчати біологічні об'єкти - спостерігати, розпізнавати, встановлювати взаємозв'язки, описувати та пояснювати явища; 3) формування етичних та естетичних позицій особистості при з'ясуванні, обговоренні та оцінці відносин місцевого населення до лісу, водойм, рослин та тварин; 4) формування практичних умінь поліпшення стану соціоприродного середовища - розчищення, озеленення, виготовлення та розвішування щитів.

Польові практикуми можуть бути двох видів - багатоденна експедиція та стаціонарний польовий практикум. Другий їх для шкільної біології представляється зручнішим - одні й самі об'єкти вивчаються ґрунтовніше, глибше з'ясовуються їх зміни і порівнюються багаторічні дані. Польові практикуми краще проводити у системі. Після 4 класу вони організуються для конкретизації загальних уявлень про природу, її живий і неживий компоненти, різноманіття видів живих істот, екологічні явища, способи охорони природного та соціоприродного середовищ. Після 8 класу польовий практикум проводиться з метою розпізнавання видів грибів, рослин та тварин, з'ясування особливостей їх існування в умовах угруповань, вивчення вертикальної та горизонтальної структур співтовариств та їх змін під впливом антропогенних факторів, виконання практичних робіт з охорони окремих видів, а також фітоценозів. Після 10 класу польовий практикум організується для конкретизації еволюційних, екологічних та генетичних уявлень.

Важлива попередня підготовка до проведення польового практикуму - складання програми, визначення місця, вибір форми щоденника, розробка маршрутних екскурсій, індивідуальних та групових завдань, встановлення форми звіту та підбиття підсумків практикуму.

Спостереження як цілеспрямоване сприйняття біологічного об'єкта дозволяє аналізувати, узагальнювати розрізнені факти

з життя природи і об'єднувати їх у поняття та закономірності. Одна із труднощів організації таких спостережень полягає у правильному виборі об'єкта. При цьому необхідно враховувати три вимоги: 1) вести нагляд за обраним біологічним об'єктом постійно; 2) об'єкт повинен мати науково визнане значення; 3) обладнання для спостереження має бути доступним для учнів. У шкільних умовах можна вести фенологічні спостереження за рослинами та тваринами, екологічні спостереження за станом угруповань та екосистем, фізіологічні спостереження за рослинами, що розвиваються в умовах гідропоніки, впливу на них екологічних факторів. Обробка зібраних матеріалів спостереження полягає у складанні графіків, виконанні елементарних математичних розрахунків, написанні невеликих текстів. Ці матеріали важливо представляти під час уроків, що дозволить стимулювати пізнавальний інтерес учнів.

Проектування як розроблена наукова тема або план збереження будь-якого біологічного об'єкта останнім часом широко використовується. Тематика дослідницьких та практико-орієнтованих проектів може бути різною. Однак перевагу необхідно надавати темам місцевого та регіонального значення. Можна запропонувати такі теми: «Зниклі види рослин регіону: причини та перспективи збереження», «Видовий склад синантропних птахів свого міста», «Скорочення біологічного розмаїття на території свого регіону», «Заходи охорони видового розмаїття земноводних на території свого регіону» та ін. Проекти за тривалістю та широтою теми можуть бути мікро-, мезо- та макропроектами, а щодо використання матеріалу шкільних предметів моно-, між- та надпредметними. Сенс загальної методики проектування полягає у наступному: 1) висування ідеї проекту; 2) складання письмового плану виконання; 3) виконання проекту; 4) завершення проекту; 5) підготовка звіту щодо проекту; 6) подання звіту та його оцінка.

Високих результатів вчитель біології може досягти, якщо проектне навчання використовується з 6 класу. Важливо у певній послідовності, залежно від розділу біології та віку учнів визначити сукупність тем проектів з 6 по 11 клас. Одним із варіантів планування може бути наступний: «Як рослини нашої місцевості покращують (погіршують) здоров'я?», «Що треба робити для збереження рослин у нашій місцевості?» (6 кл.); «Залучаємо птахів у наш сад», «Що треба робити для збереження рідкісних та зникаючих видів комах (земноводних, плазунів, ссавців) у нашій місцевості» (7 кл.); «Гігієнічний стан шкільного приміщення», «Санітарний стан свого села (мікрорайону, рай-

274 вона)», «Можливості народної природотерапії» (8 кл.); «З'ясовуємо фенотипічні прояви у особин місцевих сортів злакових, які ростуть у різних умовах»; "Вивчаємо ознаки пристосованості організмів рослин до своєї місцевості" (9 кл.); "Перспектива збереження видового розмаїття своєї місцевості"; "Що необхідно робити для сталого розвитку свого району" (10 кл.).

Моніторинг біологічних явищ передбачає проведення тривалих спостережень, оцінку, контроль та елементарний прогноз стану живих систем. На уроках його використовувати неможливо, бо він передбачає виконання дій упродовж тривалого часу. На уроці зазвичай використовуються результати моніторингу. За його організації важливим є вибір об'єкта. Такими можуть бути ставок, ділянка лісу, луки. Через труднощі використання конкретних методик моніторингу краще організувати вивчення окремих їх компонентів - зміни деяких фізичних та хімічних показників довкілля рослин, тварин, людини; складання на основі отриманих відомостей майбутнього стану біологічної системи; з'ясування небезпек для живих організмів; визначення умов досягнення стійкості угруповань під час використання цілеспрямованих заходів.

Подані види позаурочних занять відносяться в основному до групових. Вони, як правило, «підтримуються» індивідуальними видами – читанням літератури та її аналізом, пошуком інформації в Інтернеті, підготовкою виступів, презентацій, анотацій, рецензій та ін.

З ініціативи вчителя біології, гуртківців, спостерігачів, проектувальників, учасників польових практикумів з допомогою адміністрації та активу школи організується масова позакласна робота. До неї відносять такі види: кампанії («День птахів», «День Землі», «День біологічної різноманітності» та ін.), біологічні вечори та олімпіади; зустрічі з науковцями, письменниками-натуралістами та працівниками біологічної промисловості, медиками; КВК, конференції, захисту дослідних та інших проектів; виставки творчих робіт учнів – гербаріїв, колекцій, щоденників спостережень, звітів про досліди та ін.

Запитання для актуалізації матеріалу. 1. На основі знань з курсу педагогіки скажіть, що є основою вибору вчителем будь-якого виду позакласного заняття. 2. Розширення яких видів позакласної роботи потребують особливості навчання шкільної біології у неповній середній школі?

Педагогічний процес не обмежується навчанням. Усе, що проводиться у школі щодо здійснення виховної роботи у позаурочний час у деяких педагогічних джерелах об'єднується одним загальним поняттям - позакласна виховна робота. В інших джерелах поряд із позакласною виховною роботою виділяють ще позаурочну роботу з навчальних предметів (предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт та ін.). До позакласної роботи відносять роботу з учнями класних керівників, шкільного бібліотекаря та всіх інших шкільних працівників, яка проводиться у позаурочний час, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитись у стінах школи або за її межами, але організується та проводиться працівниками школи (збори, класний годинник, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, походи та ін.).
Поряд із позаурочною та позакласною роботою виділяється ще позашкільна освітньо-виховна робота. Педагогічний процес не обмежується навчанням. Усе, що проводиться у школі щодо здійснення виховної роботи у позаурочний час у деяких педагогічних джерелах об'єднується одним загальним поняттям - позакласна виховна робота. В інших джерелах поряд із позакласною виховною роботою виділяють ще позаурочну роботу з навчальних предметів (предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт та ін.). До позакласної роботи відносять роботу з учнями класних керівників, шкільного бібліотекаря та всіх інших шкільних працівників, яка проводиться у позаурочний час, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитись у стінах школи або за її межами, але організується та проводиться працівниками школи (збори, класний годинник, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, походи та ін.).
Поряд із позаурочною та позакласною роботою виділяється ще позашкільна освітньо-виховна робота.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державний освітній заклад додаткової професійної освіти

(підвищення кваліфікації) працівників освіти Московської області

(ГОУ Педагогічна академія)

Практико-орієнтований проект

«Форми організації та проведення позакласної та позашкільної діяльності учнів з біології»

за курсом варіативного навчального модуля

«Модернізація біологічної освіти» (72 год.)

Слухач

Лілякова Альбіна Володимирівна

вчитель біології МОУ ТЗОШ № 14

п. Томіліне

Люберецький район Московської області

Науковий керівник проекту:

Данькова Є. В.,

кандидат біологічних наук, доцент кафедри природничо-наукових дисциплін

Г. Люберці 2011

Вступ………………………………………………………. ………..3

1. Загальна характеристика позакласної роботи з біології……………7

1. . Позакласна робота як категорія навчання біології…………..7
2. Навчально-виховне значення позакласної роботи у навчанні біології………………………………………………………………9
3. Форми та види позакласної роботи……………………………….11

2. Форми організації та проведення позакласної та позашкільної роботи в МОУ ТСОШ № 14…………………………………………………………….14

2.1. Організація індивідуальної та групової епізодичної

позакласної роботи з біології………………………………………………14

2.2. Організація гурткової позакласної работы…………………….16

2.3. Масові позакласні заходи………………………………19

2.4. Стінна газета, бюлетені, монтажі……………………………….24

2.5. Виставки робіт учнів………………………………………25

3. Висновок………………………………………………………………………27

4. Література………………………………………………………………………28

Вступ

Педагогічний процес не обмежується навчанням. Все, що проводиться у школі у плані здійснення виховної роботи у позаурочний час у деяких педагогічних джерелах поєднується одним загальним поняттям -позакласна виховна робота. В інших джерелах поряд із позакласною виховною роботою виділяють щепозаурочну роботу з навчальних предметів(Предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт та ін.). До позакласної роботи відносять роботу з учнями класних керівників, шкільного бібліотекаря та всіх інших шкільних працівників, яка проводиться у позаурочний час, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитись у стінах школи або за її межами, але організується та проводиться працівниками школи (збори, класний годинник, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, походи та ін.).
Поряд із позаурочною та позакласною роботою виділяється щепозашкільна освітньо-виховна робота.Вона здійснюється у музичних та художніх школах, станціях юннатів, юних техніків, клубах при різних організаціях тощо, тобто. проводиться під керівництвом не шкільних педагогів, а працівників позашкільних установ та характеризується більшою порівняно з позакласною роботою практичною спрямованістю та спеціалізованістю.
Різноманітність форм позакласної виховної роботи постійно поповнюється новими формами, що відповідають суспільним умовам шкільного життя, що змінюються. Нерідко основи їх змісту та методики запозичуються з популярних ігор телевізійних передач («Вогник», КВК, «Круглий стіл», «Аукціон», «Що? Де? Коли?» тощо).
всірізноманіття формвиховної роботи з учнями можна поділити на три групив залежності від основної розв'язуваної ними виховної задачі:

1) форми управління та самоврядування шкільним життям (збори, лінійки, мітинги, годинники класних керівників, засідання представницьких органів учнівського самоврядування, стінний друк та ін.);

2) пізнавальні форми (екскурсії, походи, фестивалі, усні журнали, інформації, газети, тематичні вечори, студії, секції, виставки та ін.);

3) розважальні форми (ранки та вечори, «капустярі», «посидіти»)

Використовувані засоби та методитеж відіграють суттєву роль.

Залежно від цієї ознакиможна розділити форми виховної роботи втричі группы:

1) словесні (збори, мітинги, інформації тощо), у ході яких використовуються словесні методи та види спілкування;
2) наочні (виставки, музеї, екскурсії, стенди та інші форми наочної агітації), які орієнтовані на використання наочних методів – зорового сприйняття вихованцями зразків відносин, дій тощо;

3) практичні (чергування, шефська та благодійна діяльність, збирання та оформлення експонатів для музеїв, виставок, виготовлення стендів, випуск газет, журналів, участь у трудових операціях та ін.), основу яких складають практичні дії вихованців, що змінюють об'єкти їх діяльності.

Принципи організації позакласної роботи

Позакласна робота будується на добровільних засадах при рівному праві брати участь у ній як добре знають предмет учнів, і слабких. Особливої ​​активності набуває індивідуальний підхід до дітей: облік їхніх інтересів та запитів, опора на їхню ініціативу та самостійність, стимулювання допитливості та пізнавальної активності. Кожна пропозиція, зауваження, побажання учнів вислуховується, обговорюється, приймається до відома та дії.

Зв'язок позакласної діяльності з роботою у класі у тому, що знання, отримані учнями під час уроків, є основою позакласного спілкування. Система позакласних занять складається відповідно до системи занять під час уроків. Там учні виробляють ідейні, моральні і естетичні погляди, норми, концепції, роблять висновки, зіставляють і узагальнюють факти. У цьому виявляєтьсяпринцип навчання, що виховує.

Принцип науковостівимагає, щоб позакласні заняття будувалися на пізнавальній базі, а чи не перетворювалися на засіб забави чи розваги. Будь-який матеріал позакласних занять, навіть якщо він подається у несподіваній та незвичайній формі, відповідає науковим даним без зайвого спрощення чи ускладнення.

Важливого значення набуває на позакласних заняттяхпринцип наочності. Науковість, глибина викладеного на позакласних заняттях матеріалу, виявлення його практичної значимості повинні поєднуватися із захоплюючою формою. Ось тут і приходять на допомогу батьки: вони оформляють разом з дітьми, вчителями наочність для позакласних занять та заходів, допомагають в оформленні декорацій та костюмів, є безпосередніми учасниками.

Позакласна робота більшою мірою, ніж класна ґрунтується напринципі цікавості.Цей принцип знаходить своє відображення у різноманітності та варіативності форм, методів, конкретних прийомів, завдань, лінгвістичних ігор, що дозволяють з найбільшою ефективністю досягати поставленої мети.

Об'єктом дослідження є позакласна робота з біології.

Предметом дослідження були механізми впливу позакласної роботи на особистість дитини, формування моральних якостей, вплив зацікавленості учнів та вчителів на ефективність позакласної роботи.

Метою проекту була розробка різних форм позакласної та позашкільної роботи з біології для організації діяльності учнів, що впливає на моральний розвиток особистості.

Завдання:

1. Визначити ступінь зацікавленості учнів та вчителів у позакласній та позашкільній роботі з біології.

2. Підібрати матеріал розробки різних форм проведення мероприятий.

3. Визначити коло учнів, які бажають брати участь у різноманітних заходах з біології.

4. Визначити спрямованість позакласної роботи (на розвиток яких особистісних якостей, на думку вчителів, має бути спрямована позакласна робота).

5. Ввести у позакласну та позашкільну роботу школи різні форми організації та проведення позакласної роботи з біології.

Для вирішення поставлених завдань у цьому проекті використовувалися різні методи збирання інформації: анкетування, інтерв'ювання, ознайомлення з літературними джерелами; проведення позакласних заходів у різних формах.

Гіпотези:

1. Позакласна робота та позашкільна робота з біології зацікавить велике коло учнів.

2. Позакласну та позашкільну роботу з біології можна проводити у різних формах.

3. Результат проведення позакласної та позашкільної роботи з біології має бути ефективним (вести до морального розвитку особистості учня).

При оцінці ефективності позакласної та позашкільної роботи я виділила основнікритерії ефективностіпозакласної роботи:

1. Отримання додаткових позапрограмних навчальних знань. Індикатор: кількість учнів, які відвідують гуртки біологічної спрямованості, кількість тих, хто назвав нормою поведінки, читання додаткової літератури.

2. Заняття спортом, фізичне вдосконалення. Індикатор: кількість учнів, що відвідують різні секції, кількість учнів, що назвали основними цінностями життя, здоров'я, кількість учнів, що назвали нормою поведінки заняття спортом.

3. Заняття мистецтвом. Індикатор: кількість учнів, що беруть участь у різних театральних постановках, КВК, святах, тощо.

4. Заняття у руслі обраної професії. Індикатор: кількість професійно-орієнтованих учнів.

5. Комфортність у школі. Індикатор: кількість учнів, які почуваються «господарями школи».

6. Прагнення розвитку. Індикатор: кількість учнів, які прагнуть самовдосконалення та морального розвитку.

7. Характеристика. Самооцінка значущості своєї особистості учнями. Критерій: можливість приймати рішення, що визначають життя класу та школи. Індикатор: Число учнів мають можливість приймати рішення, що визначають життя школи та класу.

1. Загальна характеристика позакласної роботи з біології

Навчально-виховні завдання шкільного курсу біології найбільш повно вирішуються на основі тісного зв'язку класно-урочної системи навчання із позакласною роботою учнів. Знання та вміння з біології, що набувають учнів на уроках, лабораторних заняттях, екскурсіях та інших формах навчальної роботи, знаходять на позакласних заняттях значне поглиблення, розширення та усвідомлення, що мають великий вплив на загальне підвищення їх інтересу до предмета.

У методичній літературі та практиці роботи школи поняття «позакласна робота» часто ототожнюють із поняттями «позаурочна робота» та «позашкільна робота», хоча в кожну з них вкладено свій зміст. Крім того, позакласну роботу часто вважають однією із форм навчання. За підсумками зіставлення цих понять коїться з іншими загальноприйнятими методичними поняттями позакласну роботу слід зарахувати до однієї з складових частин системи біологічної освіти школярів, позаурочну роботу –

До однієї з форм навчання біології, а позашкільна робота з біології –

до системи додаткової біологічної освіти школярів

Позакласну роботу з біології проводять у позаурочний час. Вона обов'язкова всім школярів і організується головним чином тих, які проводять підвищений інтерес до біології. Зміст позакласної роботи не обмежується рамками навчальної програми, а значно виходять її межі і визначається переважно у школярів тими інтересами, що у своє чергу, утворюються під впливом інтересів вчителя біології. Дуже часто, наприклад, вчителі, які цікавляться квітництвом, захоплюють школярів роботою з вивчення різноманітності та вирощування декоративних рослин, а вчителі, які цікавляться біологією птахів, майже всю позакласну роботу підпорядковують орнітологічній тематиці. Реалізується позакласна робота у її різних формах.

Позаурочну роботу, як і позакласну, учні виконують поза уроком чи поза класу і школи, але обов'язково за завданнями вчителя щодо будь-якого розділу курсу біології. Зміст позаурочної роботи був із програмним матеріалом. Результати виконання позаурочних завдань використовуються на уроці біології та оцінюються вчителем (позначки він ставить у класний журнал). До позаурочної роботи відносять, наприклад: спостереження за проростанням насіння, що доручаються учням щодо теми «Насіння» (6 клас); виконання завдання, пов'язаного зі спостереженнями за розвитком будь-якої комахи при вивченні типу членистоногих (7 клас). До позаурочних робіт відносять і передбачені навчальними програмами літні завдання з біології (6 та 7 класи), а також усі домашні завдання практичного характеру.

Позашкільну роботу тих, хто навчається на відміну від позакласної та позаурочної проводять із позашкільними установами (станціями юних натуралістів, установами додаткової освіти) за спеціальними програмами, розробленими співробітниками цих установ та затвердженими відповідними органами народної освіти.

1.2 Навчально-виховне значення позакласної роботи у навчанні біології.

Таке значення доведено як вченими - методистами, і досвідченими вчителями біології. Вона дозволяє учням значно розширити, усвідомити та поглибити отримані під час уроків знання, перетворити в стійкі переконання. Пов'язано це передусім про те, що у процесі позакласної роботи, не стиснутої певними рамками уроків, є великі змогу використання спостереження та експерименту - основних методів біологічної науки. Проводячи експерименти, спостереження за біологічними явищами, школярі набувають на основі безпосередніх сприйняттів конкретних уявлень про предмети та явища навколишнього світу. Проведені учнями, наприклад, тривалі спостереження за зростанням і розвитком будь-якої квіткової рослини або за зростанням і розвитком метелика - капустяниці або звичайного комара або експерименти, пов'язані з виробленням умовних рефлексів у тварин куточку природи, залишають у свідомості дітей глибші сліди, ніж самі докладні розповіді чи розмови з використанням наочних таблиць і навіть спеціальних відеофільмів.

Широке використання у позакласній роботі різних завдань, пов'язаних із проведенням спостережень та експериментів, розвиває у школярів дослідницькі здібності. Крім того, конкретність явищ, необхідність стисло записувати спостережуване, зробити відповідні висновки, а потім розповісти про це на уроці або занятті гуртка сприяє розвитку у тих, хто навчається мислення, спостережливості, змушує задуматися над тим, що раніше проходило повз їхню увагу. У позакласній роботі легко здійснюється індивідуалізація навчання та реалізується диференційований підхід.

Позакласна робота дозволяє врахувати різнобічні інтереси школярів, значно поглибити і розширити в потрібному напрямі.

У процесі позакласної роботи, виконуючи різні досліди та проводячи спостереження, займаючись охороною рослин та тварин, школярі входять у тісний контакт із живою природою, яка надає на них великий вплив.

Позакласна робота з біології дає можливість вже здійснювати зв'язок теорії з практикою. Вона прилучає школярів до різної посильної праці: підготовки грунту до постановки дослідів і спостережень за рослинами, догляду за ними, посадки дерев і чагарників, заготівлі корму для підживлення птахів, догляду за тваринами, що вирощуються, що, у свою чергу, виховує у них почуття відповідальності за доручена справа, вміння доводити розпочату справу остаточно, сприяє розвитку почуття колективізму.

Якщо позакласна робота пов'язана з виготовленням наочних посібників із зібраного в природі матеріалу, а також муляжів, таблиць, моделей, організацією біологічних олімпіад, виставок, випуску настінних газет, вона викликає потребу школярів у використанні науково - популярної та наукової біологічної літератури, залучення до позакласного читання .

Велике значення позакласної роботи з біології пов'язані з тим, що вона відволікає школярів від порожнього проведення часу. Ті, хто захоплюється біологією, навчаються свій вільний час присвячують спостереженням за цікавими об'єктами і явищами, вирощування рослин, догляду за підшефними тваринами, читання науково-популярної літератури.

Отже, позакласна робота з біології має значення як у вирішенні навчально-виховних завдань шкільного курсу біології, і у вирішенні багатьох загальнопедагогічних завдань, які стоять перед загальноосвітньої школою загалом. Тому вона повинна займати чільне місце у діяльності кожного вчителя біології.

1.3 Форми та види позакласної роботи

Загальноосвітня школа накопичила великий досвід позакласної роботи з біології, тому поряд із розкриттям змісту та організації позакласної роботи розглядаються її форми та види.

При виділенні форм позакласної роботи слід виходити як із учнів, які у позакласної роботі, і з принципу систематичності чи епізодичності її проведення.

Характеристика форм позакласної роботи з біології.

Форми позакласної роботи можна класифікувати заступеня систематичності організації діяльності учнів:

Разові (конкурси, КВК, Годинники цікавої біології, вікторини, конференції, олімпіади);
- системні (Випуск газет, проектні роботи, екскурсії, театралізовані вистави, факультативні заняття, краєзнавчі об'єднання учнів).

Усі вони організовуються та проводяться одноразово (або кілька разів) протягом навчального року для різних класів, груп учнів.

Їхня головна мета: розвинути в учнів інтерес до предмета, регіону.

Форми позакласної роботи можна класифікуватиза масовістю в них учнів:

Індивідуальна форма робота- це самостійна діяльність окремих учнів, спрямовану самовиховання. Наприклад: підготовка доповідей, номерів художньої самодіяльності, підготовка ілюстрованих альбомів, спостереження в природі, виготовлення наочних посібників, підбір матеріалу для стенду, постановка досліди та спостереження над рослинами та тваринами у природі, на навчально-дослідній ділянці тощо. Це дозволяє кожному знайти своє місце у спільній справі. Ця діяльність вимагає від вихователів знання індивідуальних особливостей учнів шляхом розмов, анкетування, вивчення інтересів.

До форм, що об'єднуютьроботи відносяться дитячі клуби (гуртки), шкільні музеї, товариства.Гурткова робота(профільні клуби)може поєднувати, наприклад ботаніків, зоологів, фізіологів, генетиків(Кучок юного біолога, юного ветеринара, юного еколога). У гуртках (клубах) проводяться заняття різного типу: це доповіді, перегляди до/ф, екскурсії, виготовлення наочних посібників, лабораторні заняття, зустрічі з цікавими людьми та ін. Звіт роботи гуртка за рік проводиться у вигляді вечора, конференції, виставки, огляду.

Найпоширенішою формою є шкільні музеї. За профілем вони можуть бути краєзнавчими. Основна робота у шкільних музеях пов'язана зі збиранням матеріалів. Для цього проводяться походи, експедиції, зустрічі з цікавими людьми, ведеться широке листування, робота в архіві. Матеріали музею повинні використовуватися на уроках для просвітницької діяльності серед дорослого населення. Необхідно, щоб робота шкільного музею проходила у контакті з державним, який має надавати їм наукову та методичну допомогу.

Форми масової роботиналежать до найбільш поширених у школі. Вони розраховані на одночасне охоплення багатьох учнів, їм властива барвистість, урочистість, яскравість, великий емоційний вплив на дітей. Масова робота містить у собі великі можливості активізації учнів. Такконкурс, олімпіада, змагання, гравимагають безпосередньої активності кожного. При проведенні розмов, вечорів, ранків лише частина школярів виступають організаторами і виконавцями. У таких заходах, яквідвідування вистав, зустріч з цікавими людьми, усі учасники стають глядачами. Співпереживання, що виникло від участі у спільній справі є важливим засобом згуртування колективу. Традиційною формою масової роботи єшкільні свята. Вони присвячуються датам календаря, ювілеям письменників, діячів культури. Протягом навчального року можливе проведення 4 – 5 свят. Вони розширюють світогляд, викликають почуття прилучення до життя країни. Широко використовуються конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють дитячу активність, розвивають ініціативу. У зв'язку з конкурсами зазвичай влаштовуютьсявиставки , що відбивають творчість школярів: малюнки, твори, вироби Шкільні олімпіади організуються з навчальних предметів. Участь у них беруть учні з початкових класів. Їхня мета - залучити всіх дітей з відбором найталановитіших.Дивись - Найбільш загальна форма змагання масової роботи. Їх завдання - підбиття підсумків та поширення кращого досвіду, посилення діяльності з профорієнтації, організація гуртків, клубів, виховання прагнення загального пошуку. Формою масової роботи з дітьми єкласна година . Він проводиться у межах відведеного часу і є складовою виховної діяльності. Будь-яка форма позакласної роботи має бути наповнена корисним змістом (кампанії з посадки дерев та чагарників, збирання насіння та іншого корму для зимового підживлення птахів; виготовлення та розвішування пташиних гніздування).

Характерною особливістю позакласної роботи і те, що у ній найповніше реалізується принцип взаємного навчання, коли старші, досвідчені учні, передають свій досвід молодшим. У цьому полягає один із ефективних способів реалізації виховних функцій колективу

Всі перераховані вище форми і види позакласної роботи з біології пов'язані між собою і доповнюють одна одну. У виникненні та розвитку взаємозв'язку між ними спостерігається певна педагогічна закономірність. Інтерес до роботи з живими організмами зазвичай виникає у школярів і під час індивідуальних завдань. Виконавши вдало ті чи інші завдання вчителя, зазвичай просять дати їм додаткову позаурочну роботу. Якщо в класі виявиться кілька таких школярів, то вчитель об'єднує їх у тимчасові натуралістичні групи, а згодом - у гуртки юних натуралістів, працюючи в яких вони беруть активну участь у підготовці та проведенні масових натуралістичних заходів.

Використання на уроках результатів індивідуальної, епізодичної групової та гурткових робіт (наприклад, демонстрації виготовлених посібників, повідомлення про проведені спостереження, доповіді, що готуються на основі позакласного читання) сприяють залученню до позакласної роботи учнів, які не виявили до неї належного інтересу. Часто деякі школярі, які спочатку брали пасивну участь у масовій позакласній роботі з озеленення шкільної території, виготовлення пташиних будиночків, як слухачі, згодом стають або юннатами, або активно включаються в індивідуальну або групову епізодичну роботу, що проводиться за завданнями вчителя.

1. Форми організації та проведення позакласної та позашкільної роботи у МОУ ТЗОШ № 14

1.2. Організація індивідуальної та групової епізодичної позакласної роботи з біології.

Позакласна робота школярів з біології може бути успішною за умови постійного керівництва нею з боку вчителя. Керівництвоіндивідуальною роботоюокремих тих, хто цікавиться біологією учнів полягає в тому, що вчитель допомагає їм вибрати або уточнити тему занять, рекомендує прочитати відповідну літературу, розробити методику проведення досвіду або спостереження, цікавиться ходом роботи, радить, як можна подолати ті чи інші труднощі, що зустрілися, і т. д. Результати індивідуальної роботи вчителя використовують потім як ілюстрацію при повідомленні нового матеріалу під час уроків біології, в нотатках стінних газет з біології, на стендах біологічного кабінету.

На уроках біології вчитель може запропонувати учням спостерігати у позаурочний час за тим чи іншим явищем, навести додаткові відомості про тварину або рослину і сказати, де про них можна прочитати докладніше. При цьому на наступних уроках потрібно завжди з'ясувати, хто з учнів провів рекомендоване спостереження, прочитав книгу, зробив наочний посібник тощо, підбадьорити та залучити до іншої роботи.

Групові епізодичні заняття зазвичай організовує вчитель у зв'язку з підготовкою та проведенням шкільних масових заходів, наприклад, шкільної біологічної олімпіади, місячника біології, місячника ЗОЖ, свята «День птахів». Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу тих, хто цікавиться біологією учнів, ставить перед ними завдання, наприклад підготувати та провести День птахів, а потім дає їм різні доручення: одним - скласти доповіді про значення птахів у природі та необхідність їх охорони, питання вікторини; іншим - підібрати їм малюнки із зображенням птахів та оформити монтажі; третім – скласти літературний монтаж їх віршів про птахів, четвертим – випустити тематичну стінгазету, наступним – підготувати та провести доповіді, підготувати художні номери для свята. Потім учитель стежить за виконанням дорученої роботи та допомагає у її виконанні. Підсумок цієї роботи – проведення свята.

Зазвичай після завершення будь-якого масового заходу робота епізодичної групи припиняється. Для проведення іншого масового заходу вчитель залучає тих, хто навчається колишньої епізодичної групи або створює нову.

Епізодична групова позакласна робота організується у зв'язку з бажанням вчителя залучити учнів до вивчення живої природи свого краю, наприклад, провести інвентаризацію деревної та чагарникової рослинності пришкільної території, сусіднього парку; з'ясувати видовий склад птахів, що населяють місця біля водойм сел. Томіліно або паркову зону біля школи; вивчити добову активність тварин тих чи інших видів, «біологічний годинник» рослин. Необхідність організації такої епізодичної груповий роботи зазвичай виникає за відсутності у шкільництві гуртка молодих натуралістів.

Подібним чином організовуються заняття епізодично працюючої групи учнів з підготовки та проведення біологічного КВК, вечорів, годин цікавої біології та інших масових біологічних заходів.

2.2. Організація гурткової позакласної роботи.

На відміну від епізодичної натуралістичної групи гурткові заняття об'єднують школярів, які систематично виконують різні завдання протягом року і навіть кількох років. Склад гуртка стабільний і включає як учнів одного класу або паралельних класів, так учнів, що розрізняються за роками навчання. Часто учні об'єднуються у гурток за віком, а, по схильностям, захопленості біологією. При визначенні змісту роботи гуртка найбільше доцільно виходити з того, що кожен школяр, який зацікавився біологією, повинен мати різнобічні знання про живу природу. Для натуралістичного гуртка характерні такі види роботи, як досліди та спостереження (у природній обстановці, на навчально-дослідній ділянці, у куточках живої природи); екскурсії на природі та у сільськогосподарському виробництві; участь у охороні природи; виготовлення наочних посібників.

У МОУ ТЗОШ № 14 з 2010-2011 навчального року працюють два гуртки від ДДТ «Інтелект» (м. Москва): «Юний ветеринар», «Екзотичні тварини у будинку». Заняття проводять доктор біологічних наук, професор – Г.В. Павлов; методист - Р. В. Желанкін.

Цього навчального року (2011-2012) у гуртку «Юний ветеринар» складаються учні 8-9 класів, у гуртку «Екзотичні тварини в будинку» складаються учні 3-5 класів.

Програма цих гуртків передбачає різні види діяльності (див. Додаток)

Статут кухоль. Гурток юних натуралістів – добровільна організація. Однак, вступивши до нього, учні повинні виконувати певні правила (статут), які розробляють та приймають самі гуртківці на одному з перших зборів.

Актив кухоль. Успіх роботи гуртка багато в чому залежить від його активу (старота, секретар, відповідальні за ТСО, стінний друк), який вибирають на одному з перших занять.

Староста гуртка підтримує зв'язок із керівником гуртка, повідомляє про майбутні зміни в розкладі гуртка, головує на них, готує списки, які від'їжджають на екскурсії, стежить за виконанням обов'язків іншими членами активу гуртка.

Секретар гуртка складає та вивішує списки чергових, зазначає присутність юннатів на зборах гуртка, з'ясовує причини відсутності, веде короткий протокол зборів, готує фотозвіт про екскурсії та заняття гуртка.

Відповідальний за ТСО стежить за виправленістю ТСО, їх готовністю до роботи відповідає за безпеку інвентарю, юннатську бібліотечку та ін.

Відповідальний за стінний друк разом із членами редколегії підбирає матеріал для стінгазети, стежить за їх своєчасним випуском.

Керівник гуртка всіляко розвиває ініціативу та самостійність активу гуртка, радиться з ним у вирішенні тих чи інших питань.

Програму роботи гуртка складає керівник гуртка.У ньому відбито всі види роботи гуртка. При складанні такої програми керівник гуртка виходить із інтересів юннатів, їх пізнавальних дослідницьких здібностей та можливостей. Між юннатами розподіляються індивідуальні чи групові завдання самостійної дослідницької роботи, проводиться інструктаж до виконання.

Заняття гуртка проходять двічі на тиждень.

Наприкінці року відбувається звітне заняття, випуск стінгазети, оформлення виставки за результатами роботи.На звітному занятті гуртка юннати повідомляють про виконану роботу, демонструють колекції, фотографії об'єктів, що вивчаються, зачитують записи проведених спостережень.

Позакласна робота залишається для тих, хто навчається цікавою лише в тому випадку, якщо вони не відчувають у ній застою, одноманітності. Тому потрібно поступово вести гуртківців від виконання простих дослідів та спостережень до проведення складніших, що мають дослідницький характер.

Велике значення у розвитку гурткової роботи у школі має організація заохочення юннатів, що виражається насамперед у запису виконання ними корисних справ у загальному щоденнику гуртка та систематичному «оприлюдненні» записів у настінному друку.

Керівники гуртків не обмежуються проведенням занять у межах школи.

Цього року члени гуртків відвідують лабораторії у ДТД «Інтелект». Вже відвідано лабораторію «Живі інновації» на теми:

1. Як побачити бактерії? (робота на мікроскопах)»,

2. «На прийомі у ветеринарного лікаря (навчання як визначити захворювання у свого домашнього вихованця)»,

3. "Біологічна програма - молекула ДНК (вивчення структури молекули ДНК)". На заняттях було проведено лабораторні роботи під керівництвом керівників лабораторій та прослухано невеликі лекції з тем.

У місячник предметів природничо-наукового циклу (у листопаді) ці лабораторії відвідали й учні різних класів, що не входять до складу гуртків.

Члени гуртка «Юний ветеринар» відвідали виставку «Інтелектуальна власність» ВАТ м. Москва таміжнародну наукову конференцію «Нанотехнології та наноматеріали»

2.3. Масові позакласні заходи.

Предметні місячники

У нашій школі щороку відбуваються предметні місячники. Графік їхнього проведення затверджується директором на початку навчального року. Місячник предметів природничо-наукового циклу проходить у нашій школі зазвичай у жовтні, місячник за здоровий спосіб життя – у квітні. Це традиційна форма роботи, що дозволяє залучити всіх учнів школи до предметної діяльності залежно від їхніх інтересів та пізнавальних можливостей. Мета проведення місячників - розвиток інтересу до предметів, розширення кругозору учнів, профілактика здорового способу життя. Під час них вчителі використовують різноманітні форми позакласної роботи.

Як правило, предметні місячники проводять у тісному контакті з класними керівниками, вчителями - предметниками. Проводяться предметні місячники, поєднуючи обов'язкові всім класів заходи, з заходами окремих груп учнів.Це, наприклад, біологічні олімпіади, вечори, свята, години цікавої біології, вікторини, класний годинник, робота з охорони природи та ін. Вони організуються вчителями біології за допомогою гуртківців або групи учнів, неоформлених у гурток, учнівського активу школи.

Шкільні біологічні олімпіадипроводять у школі зазвичай восени. До участі в олімпіадах запрошуються обдаровані в цій галузі з точки зору вчителя і 3-4 учнів за бажанням.

Олімпіада проходить у два тури.Зазвичай, за місяць до проведення олімпіади група учнів випускає бюлетень про порядок її проведення, вивішує список рекомендованої літератури, варіанти олімпіад минулого року.

Перший тур олімпіади відбувається письмово. Для проведення другого туру олімпіади юннати готують живі та фіксовані природні об'єкти, опудала, таблиці, малюнки та фотознімки рослин та тварин, анатомічні препарати. Все це розміщують у відділах: «Ботаніка», «Зоологія», «Анатомія та фізіологія людини», «Загальна біологія». У кожному відділі учасники олімпіади беруть квитки з одним питанням або завданням, що вимагає назвати рослину, тварину або сказати, чиї сліди зображені на малюнку, або коротко розповісти про якийсь об'єкт, явище.

Переможці шкільної олімпіади – претенденти на участь у районній чи окружній олімпіаді. Щороку (останні 10 років) учні нашої школи займають призові місця (2 або 3) у районних олімпіадах. У 2011-2012 навчальному році учениця 10 класу стала призером районної олімпіади (4 місце).

Біологічні КВК, набули великого поширення у школах, проводять за прикладом телевізійних КВК. Для проведення КВК зазвичай з кількох класів (краще паралельних) відбирають дві команди, кожна з яких тижнів за 2-3 до початку змагання готує біологічне вітання для команди-суперника, питання, загадки, вірші та розповіді про живу природу.

Завчасно готується до КВК та ведучий. Для оцінки роботи команд під час змагання обирається журі, до складу якого входить керівник та актив гуртка юннатів, класні керівники учнів, які беруть активну участь у КВК, відповідальний у молодіжному парламенті за культмасову роботу школи. Керує усією роботою вчитель біології - організатор КВК. Він рекомендує учасникам відповідну літературу, цікавиться ходом підготовки гри, проводить консультації, дає поради, як можна цікавіше реалізувати ті чи інші задуми команд.

На біологічні КВК запрошуються вболівальники - всі бажаючі школи. Дату проведення КВК повідомляють заздалегідь: у вестибюлі школи вивішується барвисто оформлене оголошення.

У нашій школі КВК проводяться 1 раз на рік у місячник предметів природничо-наукового циклу

Класний годинник . Основна функція класної години - збагачення тих, хто навчається моральними, естетичними та іншими знаннями, формування умінь та навичок моральної поведінки. Найчастіше в нашій школі проходять класний годинник спрямований на профілактику здорового способу життя. На класній годині основна «дійова особа» – педагог. Він готує сценарій класної години та помічників, які навчаються для проведення класної години (див. Додаток).

Годинник цікавої біологіїзазвичай організовуються за класами чи паралельних класах. Тривалість одного заняття – академічна година.

Щогодини цікавої біології (ботаніки, зоології чи ін.) учні готують заздалегідь. Вони підбирають із рекомендованої літератури необхідні відомості, компонують їх, готують наочні посібники. Коли заняттям надається ігрова форма проведення (наприклад, у формі подорожі), готують ведучих.

На самому занятті ведучий пропонує школярам здійснити подорож, називає пункти зупинок, під час яких заздалегідь підготовлені учні повідомляють цікаві відомості про рослини (на цікавій ботаніці), тварин (на цікавій зоології) тощо.

Ведучий може запропонувати учасникам заняття відгадати будь-які біологічні загадки, вирішити кросворди чи чайнворди, відповісти на запитання вікторини.

Подібним чином організовуються різнібіологічні вечори, наприклад: «Лісові скарби», «Подорож на батьківщину кімнатних рослин», «Як зароджуються забобони» і т.д. питання вікторини, біологічні ігри, кросворди), номери художньої самодіяльності (вірші, інсценування), художнє оформлення, виставка натуралістичних робіт учнів.

Цінність такої підготовки до проведення вечорів насамперед полягає в тому, що школярі долучаються до самостійної роботи з різною науково-популярною та довідковою літературою (при цьому розширюється їхній біологічний кругозір), осмислюють та творчо переробляють знайдену інформацію. Важливо, що при цьому реалізується одне з найважливіших завдань школи, пов'язане з розвитком творчої активності та самостійності підлітків, уміння орієнтуватись у потоці сучасної інформації. У випадках, коли вчитель використовує готові сценарії та пропонує учням (доповідачам, ведучим) завчити той чи інший текст і переказати його на вечорі, навчально-виховний ефект вечорів невеликий. Цього року в рамках предметного місячника проведено біологічний вечір «Чайна церемонія» (див. Додаток)

Театралізовані уявлення.Ця форма позакласної роботи має на меті розвитку особистісних якостей учнів, інтересу до предмета.

Суспільнокорисна діяльність(ОПД) є провідним психологічним видом діяльності підлітків. ОПД характеризується безоплатною працею, спрямованим на сторонніх людей, швидким і видимим результатом, що має суспільне визнання, що приносить користь.

У проведених школою масових суспільно корисних заходахз охорони природи, озеленення шкільної території беруть участь усі школярі. Цю роботу організують адміністрація школи, учитель біології, класні керівники, гуртківці, шкільний учнівський актив.

Перед кожною масовою суспільно корисною кампанією учням дають обсяг та характер роботи, вони отримують необхідний інструктаж та проводять роботи. Під час таких заходів учні набувають відповідних умінь та екологічних знань.

На території нашої школи розбито безліч квіткових клумб. У посадці розсади ними беруть участь 5-6 класи. Завдання для вирощування розсади однорічних рослин учні одержують на уроках біології. Підземні частини багаторічних рослин навесні та восени учні приносять із сімейних дач. Таким чином, практично всі школи, що навчаються, милуються «своїми» рослинами на цих клумбах. Дизайнерами є вчителі біології та бажаючі учні. На шкільній території розбито плодово-ягідний садок. Дерева і чагарники в ньому щороку саджають випускники школи, а доглядають їх старшокласники, які навчаються під час літньо-трудової практики.

Учні нашої школи навесні, влітку та восени беруть участь у благоустрої шкільної території та прилеглого до школи парку. Ці заходи виховують у особистості моральність, екологічну культуру, працьовитість, почуття патріотизму, відповідальність тощо.

Проектні роботи. Призначення: навчання школярів раціональним прийомам колективної (групової) творчої дослідницької роботи;
розвиток індивідуальних навчальних, організаторських, творчих та ін. здібностей учнів; освоєння учнями змістової сторони предмета. Цього навчального року найцікавішими були проекти з екології, підготовлені хлопцями 10 класу: «Сміття: що з ним робити?», «Вивчення екологічного стану школи та пришкільної ділянки», минулого року 6-класники під керівництвом вчителя біології та ІЗО виконали дослідницьку роботу «Ландшафтний дизайн шкільної клумби».

Екскурсії є найпопулярнішою формою позакласної краєзнавчої роботи. Екскурсії можуть бути планові (що проводяться екскурсійними організаціями) та самодіяльними (підготовлені та проведені школярами). Нестача планових екскурсій – діти є пасивними приймачами інформації, ступінь засвоєння якої залежить від кваліфікації екскурсовода. У цьому навчальному році в рамках місячника предметів природно - наукового циклу 5-10 класів, що навчаються, відвідали кінний двір у садибі Голіциних у Кузьминках, де познайомилися з породами коней, умовами їх утримання, кормами, кінним начинням. 2-4 класи здійснили екскурс «У гості до північних оленів»Московська область.

Щорічно навчаються нашої школи виїжджають на екскурсії в Пріоксько-терасний заповідник, Парк птахів)

2.5. Стінні газети, бюлетені, монтажі.

Велика роль організації позакласної роботи з біології належить настінного друку. Гуртківці випускають юннатські газети, бюлетені, фотомонтажі. Основний недолік у цьому виді діяльності гуртківців часто проявляється в тому, що вони переписують у «свої газети» цікаві відомості з журналів та іншої науково-популярної літератури, майже не відображаючи у стінному друкі роботу гуртка в цілому та роботу окремих юннатів. Разом з тим у шкільний друк слід поміщати відомості про діяльність біологічного гуртка. У шкільному друку мають бути відображені й результати всіх самостійних досліджень гуртківців.

У місячник предметів природничо-наукового циклу школярі 5-11 класів випускають газети на біологічні теми, про вчених-біологів, про охорону навколишнього середовища, здоровий спосіб життя і т.д. Теми пропонує учитель. Учні можуть створювати газети групами та індивідуально. Цього навчального року випустили газети на теми «Традиції та тютюнопаління», «Таблетка від…», «Коктейль здоров'я», «Ми за здоровий спосіб життя».

2.5. Виставки робіт учнів.

Мета проведення виставок – розвиток інтересу учнів до рідного краю, розвиток творчих здібностей учнів. Експонатами виставки можуть бути малюнки, фотографії, макети, виріб, комп'ютерні твори, навчальні посібники та інші вироби, створені учасниками.

На підготовчому етапі вчителю необхідно визначити: мету, тематику, вид (види) експонатів, час та місце проведення виставки; критерії оцінки робіт (якщо конкурсна виставка); склад учасників. Положення про виставку має бути доведено до всіх учнів школи. Тематика виставки може охоплювати будь-які сторони життя регіону.

Їх організацію найдоцільніше приурочити до проведення будь-якого біологічного вечора (або свята), до підсумкового заняття гуртка, певного часу року.

У нашій школі практикуються виставки з природного матеріалу «Осінні фантазії», фотовиставки «Зимові пейзажі», «Зима – весела пора року» (серія ЗОЖ), «Весна – час цвітіння». У різні роки вчителями біології та початкових класів організовувалися виставки "Літні роботи учнів" (колекції та гербарії), "Дари осені" (вирощені рослини), "Мій букет для мами" (аплікації). Відібрані на виставку експонати необхідно забезпечити етикетками із зазначенням назви роботи та її виконавця.

Виставка організується у біологічному кабінеті чи у шкільному залі. Вона відкрита для відвідування всіх бажаючих (і учнів, батьків) у післяурочний час. На виставці організовано чергування. Для ознайомлення з роботами учнів виділяються екскурсоводи. Цього року школа створює книгу відгуків.

Створення газет, виставок розвиває в учнів інтерес до біології та творче мислення.

Однією з форм зв'язку школи з сім'єю єорганізація допомоги батьків у проведенні позакласної навчально-виховної роботи з учнями. Серед батьків є фахівці у різних галузях науки і техніки, працівники медичних закладів, ветерани праці та ін. Їхня участь у позакласній навчально-виховній роботі з учнями надає їй різноманітності та підвищує її змістовність.

Виховна діяльність батьків у школі здійснюється насамперед у формі розмов з учнями, проведення доповідей та лекцій. Вони присвячуються питанням розвитку науки та техніки, ознайомленню школярів із виробничими успіхами людей. Тематика цих виступів включає питання медицини, розповіді про життя і творчу діяльність видатних людей і т.д.

Поширеною формою участі батьків у позакласній роботі школи є проведення екскурсій учнів на промислові підприємства та наукові установи, а також організація краєзнавчої роботи.

У рамках предметних місячників у нашій школі щорічно відбуваються зустрічі з батьками лікарями, ветеринарами, косметологами, працівниками харчових виробництв. Дівчаткам 8, 9 класів одна з мам, лікар-гінеколог, організовує екскурсію до гінекологічного кабінету. Навесні в рамках місячника за здоровий спосіб життя проходить екскурсія для 10-11 класів до Будинку малюка у сел. Малахівка, організована батьками нашого учня, які працюють у цьому Будинку. Учні бачать дітей, але це переважно діти-інваліди, кинуті неблагополучними батьками та їх прикладі знайомляться з проявами різних спадкових захворювань.

1. Висновок

«Позакласні заняття є форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроку під керівництвом вчителя для порушення та прояви їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширення та доповнення шкільної програми з біології». Позакласна форма занять відкриває широкі можливості як прояви педагогічної творчої ініціативи вчителя, так різноманітної пізнавальної самодіяльності учнів і, головне, виховуючи їх. У процесі позакласних занять учні розвивають творчі здібності, ініціативу, спостережливість і самостійність, набувають трудові вміння та навички, розвивають інтелектуальні, розумові здібності, виробляють наполегливість та працьовитість, поглиблюють знання про рослини та тварин, розвивають інтерес до навколишньої природи, вчаться застосовувати практиці, вони формується природничо-науковий світогляд. Також позакласні форми занять сприяють розвитку ініціативи та колективізму.

У всіх видах позакласної роботи проводиться єдиний принцип навчання, що виховується, що здійснюється в системі та розвитку. Усі види позакласних занять пов'язані між собою та доповнюють один одного. При позакласних заняттях здійснюється прямий та зворотний зв'язок з уроком. Види позакласної роботи дозволяють вести учнів від індивідуальної роботи до роботи в колективі, причому остання набуває суспільної спрямованості, що має велике значення для виховання.

Позакласні заняття, які у системі всього процесу викладання, розвивають багатосторонні інтереси учнів, самостійність у роботі, практичні навички, їх світогляд і мислення. Форми таких занять дуже різноманітні, але за змістом та методами здійснення вони пов'язані з уроком; на уроці у учнів виникає інтерес, який знаходить своє задоволення в тій чи іншій формі позакласних занять і знову набуває розвитку та закріплення на уроці.

Інтереси учнів часто бувають надзвичайно вузькими, обмеженими колекціонуванням, аматорським ставленням до окремих тварин. Завдання педагога - розширити інтереси учнів, виховати освіченої людини, котра любить науку, уміє досліджувати природу. При проведенні експериментів і тривалих спостережень за явищами природи у школярів формуються конкретні уявлення про навколишню матеріальну дійсність. Проведені самими учнями спостереження, наприклад, за розвитком рослини або за розвитком метелика (наприклад, капустяної білянки), залишає в їх свідомості дуже глибокий слід і сильні емоційні враження.

Література

Бондарук М.М., Ковиліна Н. В. Цікаві матеріали та факти із загальної біології у питаннях та відповідях (5-11 класи). – Волгоград: «Вчитель», 2005.

Верзилін Н. М., Корсунська В. М. – М.: «Освіта» 1983. – с. 311

Верзилін Н.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології. - М: «Просвіта», 1983.

Євдокимова Р. М. Позакласна робота з біології. - Саратов: "Ліцей", 2005.

Єлізарова М. Є. Знайомі незнайомці. Навколишній світ (2-3 класи). – Волгоград: «Вчитель», 2006.

Калечіц Т.М. Позакласна та позашкільна робота з учнями, М. «Просвіта», 1980

Касаткіна Н. А. Позакласна робота з біології. - Волгоград: «Вчитель»,

2004.

Кострикін Р. А. Класний годинник на тему «Профілактика шкідливих звичок», 9-11 класи. -М.: Глобус, 2008 - (Виховна робота)

Нікішов А. І. Теорія та методика навчання біології. - М: «КолосС», 2007.

Нікішов А.І., Мокєєва З.А., Орловська Є.В., Семенова А.М. Позакласна робота з біології. - М: «Просвіта», 1980.

Понаморєва І. Н., Соломін В. П., Сідельникова Г. Д. Загальна методика навчання біології. М: Видавничий центр «Академія», 2003.

Сорокіна Л. В. Тематичні ігри та свята з біології (методичний посібник). - М: «ТЦ Сфера», 2005.

Шарова І. Х., Мосалов А. А. Біологія. Позакласна робота із зоології. М: «Видавництво НЦ ЕНАС», 2004

Широких Д.П., Нога Г. С. Методика викладання біології. – М., 1980. – с.159.

ПРИЛОЖЕННЯ № 1

Класний час «СТРАДАННЯ ВІД КІБЕРМАНІЇ»

Форма проведення: круглий стіл, присвячений проблемі комп'ютерної залежності

Форма проведення класної години – круглий стіл – дозволяє дітям висловитися, розвиває навички дискусії. Дуже важливо, щоб учитель-ведучий зумів організувати обговорення. Дискусія за круглим столом складається з 3 блоків: 1 інформаційний (інформація з проблеми комп'ютерної залежності) та 2 блоки обговорення («Хто винен» та «Що робити?»). Дії ведучого у кожному блоці: спочатку дати слово «гостям», потім – решті дітей. При цьому в інформаційному блоці не можна допускати обговорення. Після повідомлень гостей відвідувачам пропонується доповнити їх виступи новими фактами. У блоках обговорення вони можуть висловлювати свої думки.

Бажано, щоб вчитель постійно підкреслював, що в результаті дискусії має бути вироблена загальна думка, яка враховує думки більшості. Тому дуже важливо наприкінці кожного блоку підбити підсумок, сформулювати спільну думку.

Всі репліки докладно виписані у сценарії, але це не означає, що їх треба роздати всім дітям. Це перетворить круглий стіл на відрепетований ранок, який буде нецікавим для дев'ятикласників. Для них важливо саме висловитися та бути почутими. Тим більше, тема близька і зрозуміла кожному. Тексти можна роздати тільки «гостям», попередивши їх, що вони дані не для зубріння, а для орієнтиру (за часом та змістом).

Ціль : ознайомити дітей із шкідливими наслідками комп'ютерних ігор, дати уявлення про Інтернет-залежність; формувати позитивне ставлення до таких якостей характеру, як самостійність, допитливість; розвивати навички участі у дискусії; спонукати дітей до розширення свого кругозору, до участі у спортивних секціях, до самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення.

Підготовча робота: розподілити ролі серед дітей: мами (2), лікарі (2), програмісти (2), забезпечити всіх текстами. Усіх дітей посадити за парти, а гостей – обличчям до класу біля дошки.

Оформлення : написати на дошці тему, епіграф «Комп'ютери – це такі машини, які призначені для вирішення проблем, яких би у вас не було, якби ви не мали комп'ютера.

План класної години

Мотиваційна розмова.

Круглий стіл «Страдання від кіберманії».

Перший блок обговорення. «Три межі проблеми».

Третій блок дискусії. "Що робити?"

Заключне слово.

Підбиття підсумків (рефлекс ім)

Хід класної години

I. Мотиваційна розмова

Класний керуйтіл. Сьогодні ми торкнемося насущної теми для всіх підлітків.

Підніміть руки, хто бодай один раз грав у комп'ютерні ігри?

Було таке, що ви пропускали уроки, щоб погратиь в ігровому залі?

Чи кажете ви з друзями про комп'ютерні ігри, коди, рівні і т.д.?

Чи відчуваєте ви задоволення від роботи за комп'ютером?

Чи злитесь ви на тих, хто відволікає вас від комп'ютера?

Чи доводилося вам обманювати близьких, кажучи, що ви писали реферат чи шукали інформацію, коли ви просто грали чи спілкувалися?

Чи траплялося вам забувати про час під час гри за комп'ютером?

Чи відкладаєте ви важливі справи заради комп'ютера?

Чи любите ви пограти за комп'ютером у хвилини смутку, пригніченості?

Чи вас лають батьки за те, що ви занадто багато грошей витрачаєте на ігри в Інтернет?

(Відповіді діти.)

Приблизно такі питання задають психологи, коли хочуть переконатися, чи страждає людина на комп'ютерну залежність. Я поставила ці питання, щоб ви тверезо подивилися на себе, критично оцінили своє ставлення до комп'ютера. Позитивна відповідь на всі ці питання має змусити вас насторожитися.

ІІ. Круглий стіл «Страдання від кіберманії»

Перший блок обговорення. «Три грані проблеми»

Класний керівник. Залежність від комп'ютера – нова хвороба нашого часу чи вигадана загроза? На Заході стверджують, що кожен п'ятий користувач Інтернету тією чи іншою мірою страждає на комп'ютерну залежність. І в Росії вже багато хто схильний до цієї манії. Люди втрачають почуття реальності, йдуть у віртуальний світ. Найбільш незахищеними, як завжди, виявилися діти та підлітки. З'явився такий термін - «комп'ютерний синдром». Хто у цьому винен і що робити? Сьогодні ми обговорюватимемо ці питання під час круглого столу, який ми назвали «Страдання від кіберманії».

Уявляю наших гостей. Точку зору батьків озвучать (імена, прізвища). Точку зору лікарів викладуть(Імена, прізвища).Думку комп'ютерних фахівців висловлять(Імена, прізвища). Починаємо обговорення. Перше слово – батькам.

Мама 1 Багато батьків просто не розуміють, яку страшну руйнівну силу є комп'ютером. Одного 14-річного школяра з Румунії забрала з Інтернет-кафе «Швидка допомога». Хлопчик просидів у цьому кафе 9 днів поспіль і дійшов до повного фізичного та розумового виснаження. Його мати розповіла, що хлопчик був просто одержимий комп'ютерною грою «Counter Strike». Він не відходив від комп'ютера, перестав ходити до школи. Він брехав, крав з дому речі, щоб продати їх та витратити гроші на Інтернет.Він перестав митися і схуд на 10 кг.

Мама 2 Ще один страшний факт: 12-річний підліток із Єкатеринбургу загинув від інсульту після 12-годинної гри на комп'ютері. Лікарі дитячої лікарні, куди був доставлений хлопчик, кажуть, що кожного тижня до них надходить щонайменше по одному підлітку, який потрапив у залежність від комп'ютерних ігор. Діти без їжі та відпочинку можуть перебувати перед комп'ютером вдома або в ігрових клубах.

Мама 1 . А ось і кримінальні факти: 13-річний підліток пограбував рідних бабусю з дідусем, щоб здобути гроші для Інтернет-кафе. Старшокласник, награвшись у DOOM, жорстоко побив сусідських малюків. Таких історій достатньо у кожному відділенні міліції. Десятки тисяч хлопчаків та дівчаток заради віртуального світу кидають навчання, втрачають друзів, конфліктують із батьками.

Мама 2 Від комп'ютерів страждають не лише діти, а й дорослі! Останнім часом у світі з'явилися комп'ютерні вдови. Це жінки, чиї чоловіки кібералкоголіки. Так називають людей, одержимих комп'ютероманією. Вони до 18 години на день проводять за комп'ютером, перестають стежити за своєю зовнішністю, тижнями не голяться і не миються, ходять по будинку в брудному одязі, а вилазки на вулицю і взагалі зводять до мінімуму. Бідолашні жінки справді почуваються солом'яними вдовами - начебто чоловік і поруч, але зовсім в іншому вимірі.

Класний керівник.Що можуть додати до цього наші учасники? Лише факти! Чи можете ви навести такі факти? Чи відчуваєте ви, що вас теж затягує в комп'ютерну трясовину? Чи бачите ви, як ваші друзі все більше і більше йдуть від вас у віртуальний світ? Чи можете ви навести протилежні факти, коли активісти комп'ютерних ігор не потрапляли в жодну залежність?

(Діти висловлюються.)

Отже, люди б'ють на сполох, бачачи, як їхні близькі йдуть у віртуальний світ. Що скажуть лікарі?

Лікар 1. Західні медики однозначно стверджують, що комп'ютерна та Інтернет – залежність існує. З'явився такий діагноз: «кіберманія» чи «патологічне використання комп'ютера» (ігри, Інтернет). Поки щоправда комп'ютероманія не є офіційним діагнозом, але деякі вчені припускають, що згодом кіберманія буде визнана захворюванням номер один у світі.

На Заході вже є клініки, де лікують різні комп'ютерні

розлади. У Фінляндії навіть були випадки, коли призовники отримували відстрочку від армії на лікування комп'ютерної залежності. У Росії поки мало людей звертаються за медичною допомогою, батьки бояться вести дитину до психіатра, не хочуть, щоб їхнє чадо лежало в одній палаті з наркоманами та алкоголіками.

Лікар 2 У чому виявляється кіберманія? Насамперед у тому, що люди воліють більше часу проводити не в реальному житті, а в комп'ютерних іграх та Інтернеті – до 18 години на день!

Підлітки починають прогулювати заняття, брешуть, надто швидко роблять домашнє завдання, щоб швидше сісти за комп'ютер. У віртуальній реальності вони забувають про час, шалено радіють своїм віртуальним перемогам, і бурхливо переживають невдачі. Навіть поїсти нормально вони вже не можуть, воліючи жувати щось перед монітором. А при спілкуванні в чатах вони вигадують собі віртуальний образ, який поступово витісняє їхнє реальне «я».

Лікар 1. У чому небезпека кіберманії? Насамперед, небезпечні багато комп'ютерних ігор. У них головна дія - це вбивство,

причому барвисте, витончене. Адже гра для дитини - це репетиція життя. Так і складається до 14-15 років думка, що насильство, вбивство – це захоплююче та корисне заняття.

Лікар 2 Друга небезпека ігор у тому, що перемогти в них набагато легше, ніж у реальному житті. Адже життя – це постійна боротьба, самоствердження, перемоги та невдачі. Все це не можна замінити на віртуальні успіхи. Людина просто втрачає себе, свою особистість, стає приставкою до комп'ютера.

Лікар 1 . Ще одна небезпека чатує на любителів чатів. Багато хто, прикриваючись анонімністю, може говорити в чатах будь-що, вважаючи, що таке спілкування розкріпачує їх, дає свободу. Але віртуальне спілкування не може замінити живий зв'язок між людьми. Людина, що поринула у вигаданий світ під чужою маскою, поступово втрачає своє обличчя, втрачає і реальних друзів, прирікаючи себе на самотність.

Лікар 2 Але найстрашніша небезпека в тому, що комп'ютероманія може перейти в інший вид залежності – від алкоголю, наркотиків.

Класний керівник.Даю слово нашим учасникам.

Чи згодні вони з висновками лікарів? Чи вважаєте ви, що комп'ютерні ігри підвищують агресивність?

Чи зменшилась кількість ваших друзів від того, що ви захопилися комп'ютерними іграми?

Ви надаєте перевагу за комп'ютером?

Які перемоги ви здобули у реальному житті за останній рік?

Чи доводилося вам спілкуватися у чатах? Ви виступали під своїм реальним ім'ям чи під вигаданим? Чи відчували себе при цьому вільними, розкутими?

Які діти, на вашу думку, найсильніше схильні до комп'ютерної залежності?(Діти висловлюються.)

Настав час висловитися комп'ютерним фахівцям. Чи дійсно такий небезпечний комп'ютер? Чи може бути спілкування у чатах анонімним? Чи всі ігри збудовані на насильстві? Даю слово програмістам.

Програміст 1 . Комп'ютер може бути небезпечним. Адже це джерело електромагнітного випромінювання та неіонізуючої радіації. А це негативно впливає на людину. Але якщо дотримуватися санітарних правил, він може бути нешкідливим. У всіх організаціях правила роботи на комп'ютері повинні знаходитись прямо на робочому місці. Але у нас, на жаль, ці правила мало хто знає та виконує.

Наприклад, згідно з цими правилами, дорослій людині можна сидіти за комп'ютером не більше 4 годин на день, а дитині не більше

10-20 хвилин, залежно від віку. Комп'ютер обов'язково потрібно «заземлити», не можна працювати за комп'ютером вагітним і жінкам, що годують. У розвинених країнах ці правила дуже суворо дотримуються. А в нас вважають за краще розплачуватись своїм здоров'ям.

Програміст 2. Чи шкода від комп'ютерних ігор? Не всі ігри збудовані на агресії. Існують логічні ігри, ігри для вивчення шкільних предметів. Є тренажери, за допомогою яких можна здобути важливі та корисні навички. Є ігрові випробування, які допоможуть перевірити свої знання. Щодо Інтернету, то окрім чатів там є форуми, де обговорюються серйозні питання та де можна висловити свою точку зору. У Всесвітньому павутинні кожен може створити свій сайт, зробити його популярним, стати зіркою Інтернету. Отже, Інтернет не обов'язково призводить до втрати свого «я». Він дає дуже великі можливості для самоствердження, самовираження.

Програміст 1 . Що ж до анонімностів інтернеті,

то вона уявна. Кожен комп'ютер має свою унікальну цифрову адресу, за якою його дізнаються інші комп'ютери мережі. Як тільки ти

зайшов на який-небудь сайт, твоя адреса миттєво фіксується і можна легко обчислити, хто ти такий і де живеш. Ось чому хакерів майже завжди знаходять. Тому, опинившись у чаті і придумавши собі якийсь нік, не втрачайте самоконтролю як би потім нене довелося відповідати.

Програміст 2 . Наприклад, 2006 р. за антиросійські висловлювання в Інтернеті було притягнуто до суду 37-річного користувача з Новосибірська. Йому довелося заплатити штраф 130 тисяч рублів. На суді він намагався уникнути відповідальності, але провайдери довели, що існуючі технічні засоби дозволяють зі стовідсотковою гарантією визначити, який саме користувач мережі виходив в Інтернет і був на цьому конкретному сайті. До речі, ці технічні засоби можуть відстежити, які сайти найчастіше відвідуються з цього комп'ютера.

Класний керівник. Як бачимо, ні в самому комп'ютері, ні в Інтернеті немає нічого такого, що б викликало залежність. Що можуть додати до цього наші учасники?

Можливо, хтось хоче сказати слово на захист комп'ютерних ігор?

Хто має свій сайт? На яких форумах і чатах ви буваєте? Яку інформацію шукаєте у мережі?

Чи знаєте ви про санітарні правила користування комп'ютером?

Чи не боїтеся ви, що хтось може дізнатися про ваші подорожі в Інтернеті?

Що цікавого ви відкрили в Інтернеті?

До чого ж ми дійшли на цьому етапі дискусії: чи є комп'ютерна залежність, чи це все вигадки лікарів та батьків?[Так є.)

Другий блок обговорення. "Хто винен?"

Класний керівник. Ми познайомилися з різними поглядами на проблему комп'ютерної залежності. Починаємо другий блок нашої дискусії. Хто винен, що дедалі більше підлітків стають пацієнтами наркологічних лікарень та отримують діагноз «кіберманія»?

Спочатку слухаємо думки спеціалістів.

Варіанти думок:

Мами:

Хазяї Інтернет-клубів, а також провайдери, які наживаються на здоров'я наших дітей.

Місцева влада, яка отримує хабарі від цих структур.

Санітарні станції, які не контролюють роботу цих клубів.

Вчителі, які не проводять розмови про охорону життя та здоров'я дітей.

Лікарі:

Винні батьки у тому, що дають дітям гроші, не питаючи, як вони їх витратить.

Винні діти, які шукають лише задоволень та розваг, не бажаючи працювати.

Виновата влада, яка не створила дітям умов для занять спортом, для розвитку здібностей та талантів.

Винні вчителі, які не можуть захопити дітей якоюсь цікавою справою.

Програмісти:

Винні виробники комп'ютерів. Вони випускають все нові і нові ігри та програми, які вимагають все більш потужних комп'ютерів. Тому люди змушені постійно оновлювати свої машини. А цікаві діти всі хочуть спробувати та потрапляють у залежність.

Винні батьки, котрі не стежать за дітьми, не знають, чим вони займаються.

Батьки винні. Якби вони самі освоїли комп'ютер, вони могли б зрозуміти, що можна, а чого не можна дитині. А так їм здається, що якщо вони купили дітям комп'ютер, то про їх розвиток можна не дбати. Тоді про це подбають дядьки та тітки з Інтернету та ігрових клубів.

Лікарі також винні. Потрібно було порушувати ці питання перед урядом, залучати до обговорення пресу, телебачення.

Винен уряд. Воно могло ухвалити закони, які б забороняли дітям вночі сидіти в ігрових клубах, могло б взагалі закрити ці клуби або вивести їх за межі міста.

Класний керівник. Що скажуть наші учасники? Кого звинувачувати у тому, що діти потрапляють у комп'ютерну залежність?

Зразкові відповіді:

Винні самі діти.

Батьки винні. Вони не хочуть розуміти дітей, лише лають, повчають. Ось діти й тікають у віртуальну реальність.

Виновата школа. У ній така сірість і нудьга, а у віртуальній реальності ти герой, переможець, від тебе залежать долі світів та цивілізацій.

Класний керівник . Прошу зробити висновок:"Хто винен у тому, що дитина стає залежною від комп'ютера?"(У формуванні комп'ютерної залежності у дітей винні батьки, лікарі, школа, міліції, місцева влада, самі діти тощо).

Класний керівник. Отже, проблема комп'ютерної залежності. Ми вислухали різні погляди, визначили винних. Приступаємо до завершального етапу дискусії. Спробуємо відповісти на запитання: що робити, щоби люди не потрапляли в полон кіберманії? Слово нашим гостям.

Зразкові варіанти думок:

Мами:

Закрити усі ігрові клуби.

Дозволити дітям доступ до Інтернету лише у «супроводі» дорослих.

Звільнити начальника санітарної станції, директора школи, переобрати мера тощо.

Заборонити вчителям вимагати від дітей реферати, щоб вони не завантажували їх з Інтернету.

Навчати дітей роботі з корисними програмами та іграми, в які можна грати разом із батьками.

Лікарі:

Запровадити цензуру на ігри. Забороняти використання у клубах агресивних ігор.

Ввести покарання для батьків, чиї діти стали інтерент-залежними. Змусити їх спілкуватися зі своїми дітьми по 4 години щодня.

Кожна дитина повинна зайнятися спортом або знайти собі якесь хобі. Тоді і друзі з'являться, і нудьгувати буде ніколи.

Потрібно ухвалити закони, які забороняють пропаганду насильства в іграх, і суворо карати за порушення цих законів.

Програмісти:

Потрібно кожному стати грамотним користувачем, а чи не чайником.

Критично ставитися до ігрових новинок, не купувати все поспіль. Обмежити використання агресивних ігор.

Добре було б усім школярам зайнятися програмуванням. Це буде і заняття, і розвиток і спілкування з цікавими людьми.

Дітям потрібно взагалі менше грати. Нехай кожен спробує створити свій сайт, тоді потрібно щось розповісти про себе, показати, в чому твоя унікальність. А це підштовхне до саморозвитку,

Класний керівник. Слухаємо речення наших учасників. Можливо, комусь із них вдасться знайти компромісний варіант вирішення проблеми комп'ютерної залежності?[Діти висловлюються, повторюючи та перефразовуючи думки гостей, додають свої оригінальні пропозиції.)

І як результат цього етапу обговорення формулюємо висновок: що ми можемо зробити, щоб не потрапити до комп'ютерної залежності?(Потрібно стати грамотним користувачем, освоювати корисні програми, потрібно поменше грати, а зайнятися спортом, спілкуватися з друзями, читати книги тощо)

І як можна сформулювати загальний підсумок нашої дискусії?

(Можна поставити навідні питання:Чи існує комп'ютерна залежність? Хто винен у її появі? Як боротися із цим злом?)

Зразковий результат дискусії:

Комп'ютерна залежність існує.

Це результат розбещеності дітей, безвідповідальності батьків, безтурботності влади, жадібності представників грального бізнесу.

Вихід - у підвищенні комп'ютерної грамотності, у введенні цензури, у прийнятті законів, які б підвищували відповідальність батьків і представників бізнесу.

Класний керівник. Наше обговорення добігло кінця. І завершити його я хотіла б словами одного письменника. Він обговорював в Інтернеті проблему комп'ютерної залежності і насамкінець написав: «Я пишу ці роздуми на комп'ютері, надсилаю їх електронною поштою через світову мережу, черпаю інформацію з Інтернету. Всі ці факти свідчать про те, що я жодною мірою не є комп'ютерофобом. Більше того, я дуже люблю цю маленьку скриньку, яка допомагає мені жити. Але моє кохання закінчиться в той момент, коли, або якщо, я зрозумію, що не володію ним, а він мною*.

Заключне слово

Класний керівник. Сьогодні ми говорили про комп'ютерну залежність. Проблема ця неоднозначна і поки що далека від рішення. Але ми й не прагнули вирішити її будь-що-будь. Обговорюючи цю проблему, ми вчилися вести дискусію, вчилися слухати та чути одне одного. У ході живого обговорення ми вчилися живому спілкуванню - саме тому, чого ніякий, навіть найпотужніший комп'ютер дати не може. Подивіться на епіграф до сьогоднішньої класної години (читає). Бажаю вам, щоб ваш комп'ютер створював для вас якнайменше проблем.

Підбиття підсумків (рефлексія)

Класний керівник . Чи стосується вас те, про що ми говорили сьогодні? Чи виникла нагода замислитися про себе і змінити свою поведінку? Що дав вам сьогоднішній класний час? (Відповіді дітей)

3.1. Організація позаурочної діяльності з формування предметних, метапредметних компетенцій та особистісних якостей учнів

Сьогодні позаурочна діяльність визначається як складова частина навчально-виховного процесу та одна з форм організації вільного часу учнів, мета якої – створення умов для прояву та розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, досягнення духовно-моральних цінностей та культурних традицій.

Разом з базовою освітою позаурочна діяльність дає загальний розвиток особистості, розширює, поглиблює та доповнює базові знання, виявляє та розвиває потенційні можливості дитини, причому це відбувається у комфортній для неї обстановці. Позаурочна діяльність дає дитині реальну можливість вибору свого індивідуального шляху. У позаурочній діяльності дитина сама обирає зміст та форму занять, може не боятися невдач. Все це створює сприятливий психологічний фон для досягнення успіху, що у свою чергу, позитивно впливає і на навчальну діяльність, стимулюючи його активність у ній, можна розраховувати на новий якісний результат.

p align="justify"> Формування екологічної культури тісно пов'язане з розвитком громадянського суспільства і націлене на консолідацію всіх сил у вирішенні екологічних проблем на основі спільності інтересів у забезпеченні сприятливого навколишнього середовища. Екологічна освіта має універсальний та міждисциплінарний характер. Саме тому воно має можливість і має увійти до змісту всіх форм загальної освіти, у тому числі реалізуватися за допомогою організації позаурочної діяльності екологічної спрямованості, що виступає одним із головних напрямів у навчальному процесі сучасної школи в умовах запровадження ФГОС.

В даний час завдання розвитку шкільної освіти полягає в оновленні її змісту, форм та технологій навчання та досягнення на цій основі нової якості його результатів. На це й спрямовані федеральні освітні стандарти та Концепція загальної екологічної освіти для сталого розвитку, що визначили головне завдання освіти – підготувати учня до дорослого життя так, щоб він зміг зробити свій внесок у сталий розвиток суспільства.

3.1.1.Теоретичні підходи до обґрунтування позаурочної діяльності

Провідною метою освіти стає набуття навчальними ключових компетенцій та універсальних навчальних дій. Ключові компетенції та універсальні навчальні дії включають навички планування та цілепокладання, формулювання гіпотези, її вирішення, аналізу та обробки інформації, співробітництва, вирішення проблем, комунікативних навичок та низку інших. Досягнення учнями зазначеного результату відбувається у процесі урочной і позаурочної діяльності і передбачає наявність у вчителя необхідного рівня професійної компетентності, гарантованого у межах ФГОС ВПО.

Проектна діяльність є одним із необхідних засобів навчання та виховання, які дозволяють створити умови для розвитку ключових компетенцій та формування універсальних навчальних дій учнів.

Метою позаурочної діяльності:є не лише розширення та поглиблення знань, отриманих на уроці, а й у сучасних техногенних умовах, наближення навчання та виховання до життя. Створення умов розвитку здорової, творчо зростаючої особистості.

Завдання : забезпечити сприятливу адаптацію дитини на школі; знизити його навчальне навантаження; покращити умови для розвитку; врахувати вікові та індивідуальні особливості; розвиток творчої активності, ініціативи та самостійності.

Творчі здібності я розвиваю через дослідницьку та проектну діяльність – одну з найефективніших. Проект чи дослідження – це засіб розвитку, навчання та виховання, що дозволяє виробляти та розвивати у учнів розумово-діяльнісні, пошукові, інформаційні, комунікативні, презентаційні навички.

3.1.2. Організаційні підходи до реалізації позаурочної діяльності на практиці

Для реалізації стандарту нового покоління сьогодні найбільш цінними є варіативні та індивідуальні форми організації позаурочної діяльності дітей, що відрізняються за змістом та видами. У цьому полягає новий підхід до організації позаурочної діяльності учнів, що можливо за умови розробки кожною освітньою установою своєї моделі на основі системи позаурочної діяльності, що склалася, та існуючих вимог, до яких належать:

1. інтеграція урочної, позаурочної та позашкільної діяльності учнів, що забезпечує досягнення загальних освітніх цілей;
2. системність організації позаурочної діяльності школярів, що забезпечує взаємозв'язок виділених напрямів у ФГОС із загальноприйнятими напрямами у сфері додаткової освіти дітей;

1. варіативність організації позаурочної діяльності учнів, що враховує особливості потенціалу школи, використання проектної технології;

1. оптимальність моделі, що дозволяє використовувати в організації позаурочної діяльності можливості соціального партнерства.

Для розробки оптимальної моделі організації позаурочної діяльності у своїй практиці використовую покроковий підхід такі, як:

Крок №1. Вивчення основних нормативних та розпорядчих документів щодо організації позаурочної діяльності та співвіднести:

Крок № 2. Виявляю, за допомогою анкетування запити дітей та батьків на необхідність позаурочної діяльності.

Крок № 3. Аналіз:

• виявляю, творчий потенціал учнів;
• зіставляю, можливості ресурсів та матеріально-технічну сторону освітньої установи;

Крок № 4. Вивчаю додаткові освітні послуги, які пропонують заклади додаткової освіти, та продумати можливі варіанти спільної роботи з ними:

Наприклад, які напрями позаурочної діяльності можна реалізувати за допомогою вчителів, запрошених спеціалістів, батьків.

3.1.3. Позаурочна діяльність з екологічного виховання

В умовах формування сучасного освітнього простору однією з найважливіших проблем виступає екологічна освіта та екологічне виховання учнів. У зв'язку з поставленими цілями Національної стратегії в галузі освіти актуальною стала задача розвитку екологічного мислення та формування екологічної культури учнів у період шкільного навчання.

Позаурочна діяльність - поняття, що об'єднує всі види та форми діяльності учнів (крім урочної), спрямованих на їх виховання (формування загальної культури) та соціалізацію (духовно-моральний, соціальний, особистісний, інтелектуальний розвиток), а також саморозвиток та самовдосконалення.

Розвиваю в учнів пізнавальну мотивацію, активність, самостійність, ініціативу, творчі здібності. Формую культуру здорового та безпечного способу життя в умовах сучасного світу. В цілому, це забезпечить розвиток творчих, фізичних здібностей та збереження здоров'я учнів.

Саме позаурочна діяльність дозволяє забезпечити можливість вільного вибору елективних курсів в умовах передпрофільної підготовки та профільного навчання, що сприяє усвідомленому вибору учнями подальшого напряму професійного навчання. Організація позаурочної діяльності екологічної спрямованості суттєво доповнює та заповнює недостатню екологічну складову предметного змісту урочної діяльності.

У мій навчальний план включені позаурочні предмети як: Я юний еколог - 5-6 кл, Я дослідник в 8-9 класах. Ця програма навчання є цілорічною, що базується на основі загальношкільного проекту «Екологія, туризм, «Байанай»». У проекті ФГОС ТОВ відображено напрями формування екологічного мислення та соціального проектування, що відповідають системно-діяльнісному підходу, та визначено перехід від трансляції екологічних знань до формування екомислення учнів та навичок екоорієнтованої діяльності, а також відповідального, екологічно обґрунтованого та безпечного перетворення життя людини.

У моїй діяльності як вчителя біології позаурочна робота займає важливе місце. Зміст позаурочної роботи значно виходить за рамки навчальної програми та визначається інтересами учнів, що дозволяє значно розширити та поглибити знання, застосовувати їх у життєвих ситуаціях. У своїй роботі використовую всі три форми позакласної роботи: індивідуальну, групову, масову.

p align="justify"> Індивідуальна робота з учнями полягає в індивідуальному консультуванні учнів з питань екології, при роботі над рефератами, виступами, статтями, в рамках виконання індивідуальних навчальних дослідницьких проектів. Групова робота полягає у роботі з учнями за програмами елективних курсів, факультативів, гуртків.

Масова робота з учнями включає різноманітні за тематикою заходи: учнівські конференції, семінари, конкурси екологічних робіт, малюнків, плакатів, олімпіади, участь у різноманітних екологічних акціях, операціях, екологічні дослідницькі екскурсії.

Хочу зауважити, що останні форми організації роботи дозволяють сформувати в учнів практичні навички з охорони та відновлення природних об'єктів.

Щорічно проводяться екологічні акції та операції в школі, в процесі яких діти бачать значущість своєї роботи: «Допоможи лісу», «Нагодуй птахів», «Очистимо планету від сміття».

При використанні індивідуальної та групової роботи для формування екологічної культури неможливо без використання технології проектно-дослідницької діяльності. У своїй практиці використовую кілька видів проектів:

• інформаційні пошукові проекти, що передбачають збір та аналіз інформації, підготовку та захист виступу;
• дослідні, націлюють учнів глибоке вивчення проблеми, захист своїх шляхів її вирішення, висування гіпотез.
• продуктивні, що дають можливість школярам виявити творчу уяву та оригінальність мислення при створенні газети, плакату, презентації;
• практико-орієнтовані, напрямні дії учнів на вирішення реальних екологічних проблем.

У молодших класах ми починаємо з екскурсій, записуємо спостереження, все цікаве приносимо до кабінету. Діти задають питання, на які знаходимо відповіді разом. Так цілком природно виникають теми досліджень. До серйозної науково-дослідної екологічної роботи школярі долучаються поступово. У 7-8-х класах учні виступають за результатами спостережень на екскурсіях та життєвого досвіду.

Юні дослідники – щорічні учасники районних та республіканських конференцій, екологічних акцій орієнтую своїх учнів на екологічні проблеми нашої місцевості.

Під час проведення екологічних досліджень відбувається спілкування учнів із природою, набуваються навички наукового експерименту, розвивається спостережливість, пробуджується інтерес до вивчення конкретних екологічних проблем свого регіону. У процесі дослідницької діяльності школяр навчається сам формулювати екологічну проблему, що вивчається, висувати і обґрунтовувати причини її виникнення, розробляти і проводити експеримент, робити висновки.

У зв'язку з оголошеним президентом РФ «Роком Екології 2017 р» склала програму з екологічного виховання на рік, яку успішно реалізую в школі у співпраці з моїми колегами на всіх щаблях шкільної освіти.

Ціль програми: формування екологічної грамотності та екологічного стилю мислення, що сприяють становленню морально-екологічної позиції та екологічної компетентності особистості учня.

Завдання:

• розвинути та доповнити отримані екологічні знання, вміння, навички;
• виховати відповідальне ставлення до природи та сприяти взаємодії учнів з об'єктами соціоприродного середовища;
• розширити знання учнів прикладами позитивної взаємодії у системі «людина-природа-суспільство»;
• сприяти вирішенню екологічних проблем локального значення за допомогою практико-орієнтованої діяльності щодо захисту навколишнього середовища.

Як очікувані результати реалізації та апробації програми позаурочної діяльності екологічної спрямованості на щаблі основної загальної освіти розглядаємо:

- особистісні результати- сформованість основ екологічної культури, що відповідають екологічно безпечній практичній діяльності у повсякденному житті;

Метапредметні результати- сформованість екологічного мислення, умінь вибирати найбільш оптимальний спосіб розв'язання екологічного завдання у соціально-практичній діяльності;

Предметні результати– сформованість уявлень про взаємозв'язок світу живої та неживої природи, між живими організмами; сформованість дослідницьких умінь.

У ході реалізації програми «Рік Екології 2017»використовуються такі методи:

• пояснювально-ілюстративне навчання – традиційний та найменш ефективний метод навчання з погляду «освіти для сталого розвитку». Засобом навчання виступає вчитель та носій інформації;
• інтерактивне навчання – ефективніший метод навчання, заснований взаємодія учнів між собою, з учителем і соціоприродним оточенням;
• проектне навчання – найбільш ефективний метод навчання через створення та реалізацію навчальних проектів, пов'язаних із життєвою практикою, інтеграцією теорії та практики та спрямований на досягнення конкретних покращень стану навколишнього середовища.

Програма позаурочної діяльності екологічної спрямованості передбачає такіформи роботи з учнями:

• навчальні семінари та практичні роботи;
• ігри, вікторини, конкурси, олімпіади;
• екскурсії, екологічні акції та свята;
• виставка творчих робіт та обмін досвідом проведення навчальних досліджень з однолітками.

Використовувані форми роботи забезпечують досягнення предметних, особистісних та метапредметних результатів, а також сприяють розвитку комунікативних, регулятивних та пізнавальних універсальних навчальних дій. Для проведення занять є навчальний кабінет з лабораторним обладнанням (хімії, біології) та наявністю довідкових інформаційних ресурсів по предметній галузі «Природознавство» та «Екологія».

Програма екологічного виховання школярів включає такі напрями виховної діяльності: «Екологія природи», «Екологія здоров'я». Кожна з них орієнтована на залучення учнів до тих чи інших загальнолюдських цінностей.

Проект «Екологічна стежка «Байанай»» розроблена учнями 8 та 11 класу ХЗОШ під час роботи у літньому таборі «Барілас». Призначення екологічної стежки, у тому, щоб створювати умови виховання екологічно грамотних людей, на формування екологічної культури поведінки людини у навколишньому середовищі, залучення громадян до світу живої природи.

Хлопці хочуть, щоб кожен мешканець села, пройшовши екологічною стежкою, перейнявся думкою уберегти природу рідного краю від будь-якого нерозумного поводження з нею.

Екологічна стежка служить навчально – просвітницьким кабінетом біля, вона розрахована низку категорій відвідувачів: дітей дошкільних закладів, учнів загальноосвітніх шкіл, відпочиваючих.

У ролі екскурсоводів на стежці – учні 8 класів. На всьому шляху прямування маршрутом екологічної стежки:

• здійснено визначення видового складу рослин;
• вивчено рельєф екологічної стежки;
• визначено види навколоводних птахів та фауну водойми;

Діти написали міні-проекти кожному об'єкту.

Знання, навички, особисті якості, набуті хлопцями в екологічній роботі, безперечно, будуть корисними як під час навчання, так і в подальшому житті.

У майбутньому для мене важливим результатом діяльності шкільної екологічної програми є й те, що багато його вихованців пов'язали свою майбутню професію із природоохоронною діяльністю.

Список літератури:

1. Григор'єв, Д.В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для вчителя/Д.В. Григор'єв, П.В. Степанов. - М.: Просвітництво, 2011. - 223 с.
2. Захлібний, А. Н., Розвиток загальної екологічної освіти в Росії на сучасному етапі. Стійкий розвиток: екологія, політика, економіка: аналітичний щорічник. - М.: Вид-во МНЕПУ, 2008. - С. 144-170.
3. Кондаков А. М. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти / А. М. Кондаков, А. А. Кузнєцов та ін; за ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнєцова. - М.: Просвітництво, 2008. - 39 с.
4. Марфенін, Н. Н. Екологічна освіта на користь сталого розвитку: нові завдання та проблеми / Н. Н. Марфенін, Л. В. Попова // Екологічна освіта: до школи, у школі, поза школою. – 2006. − № 2. – С. 16–29.
5. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти / М-во освіти та науки Ріс. Федерації. - М.: Просвітництво, 2011. - 48 с.

Індивідуальні заняття - робота у куточку живої природі, робота на шкільно-дослідній ділянці, робота у природі, позакласне читання.

Групові заняття – гурток юних натуралістів, робота «помічників» кабінету з його обладнання.

Масові заняття – лекції та демонстрації фільмів, екскурсії та походи в природу, наукові вечори та конференції, виставки робіт учнів олімпіади, кампанії: День Урожаю, Тиждень Саду, День Птахів, Біологічні КВК та ін.

Епізодичні групові, гурткові та масові заняття можна об'єднати у групу форм колективної позакласної роботи.

Індивідуальна форма позакласної роботи з біології проводиться майже кожної школи. Намагаючись задовольнити запити окремих учнів, що цікавляться біологією, вчитель пропонує провести їм будь-які спостереження в природі, прочитати ту чи іншу науково-популярну книгу, зробити наочний посібник, підібрати матеріал для стенду і т.п.

Але в цьому випадку необхідно з'ясувати біологічні інтереси школярів, постійно тримати їх у полі зору, ставити завдання - розвинути їх інтереси в тому чи іншому напрямі, підбирати для здійснення цього завдання відповідні індивідуальні завдання, ускладнювати та розширювати їх зміст. Епізодична групова робота зазвичай організується у зв'язку з підготовкою та проведенням шкільних масових заходів, наприклад свята, присвяченого Дню птахів, Дню лісу, тижня саду, Тижня здоров'я та ін.

Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу учнів, що цікавляться біологією, доручає підшукати необхідний матеріал, випустити стінгазету, підготувати доповіді, художню самодіяльність тощо.

Зазвичай після завершення того чи іншого масового заходу епізодична група розпадається, а потім після закінчення якогось терміну у зв'язку з підготовкою та проведенням іншого масового заходу створюється знову, причому склад значно змінюється.

Гурток юних натуралістів – основна форма позакласної роботи. На відміну від епізодичної групової роботи гурток включає школярів, які систематично працюють у ньому протягом року або ряду років. Склад гуртка зазвичай стабільний.

До масової роботи залучається багато учнів - кілька класів, вся школа. Для масової позакласної роботи характерна суспільно-корисна спрямованість. Зазвичай у школах організуються такі види масової роботи, як свята, вечори, кампанії, години цікавої біології, біологічні конференції, олімпіади та ін.

Біологічні КВК (клуб веселих і кмітливих) включають відібрані з кількох класів дві команди, кожна з яких тижнів за 2-3 до початку змагання у винахідливості готує вітання для команди-противника, питання, загадки, вірші та розповіді про живі організми. Завчасно готується до КВК та ведучий.

Для оцінки роботи команд під час змагання обирається журі. Керує усією роботою вчитель біології - організатор КВК. Вчитель рекомендує учасникам команд відповідну літературу, цікавиться ходом підготовки, радить якнайцікавіше реалізувати наявні у них задуми.

На біологічні КВК запрошуються вболівальники – усі бажаючі учні. Дата проведення КВК повідомляється заздалегідь, вивішується оголошення. Участь уболівальників також оцінюється, і їхні бали приплюсовуються до балів, отриманих командою, за яку вони «хворіють». Годинник цікавої біології зазвичай організуються у кожному класі. Тривалість одного заняття – академічна година.

Щогодини цікавої біології учні готують заздалегідь. Вони підбирають із рекомендованої учителем літератури необхідні відомості, компонують їх, готують наочні посібники.

Коли заняттям надається ігрова форма проведення (наприклад, подорожі), готують ведучих.

На самому занятті ведучий пропонує школярам здійснити подорож, називає пункти зупинок, під час яких заздалегідь підготовлені юннати повідомляють ті чи інші цікаві відомості про рослини (тварини) тощо.

Ведучий пропонує учасникам відгадати якісь біологічні загадки, вирішити кросворди, чайнворди, відповісти на запитання вікторини.

Подібним чином організовуються різні вечори.

Проведенню кожного вечора передує велика підготовча робота: розробляється програма вечора, розподіляються між організаторами теми доповідей та повідомлень, готується цікава його частина (питання вікторини, біологічні ігри, кросворди, чайнворди тощо), художня самодіяльність (вірші, інсценування, пісні , танці), художнє оформлення зали, виставки робіт учнів.

Усі перелічені види позакласної роботи з біології пов'язані між собою і доповнюють одне одного.

У школах, де добре поставлена ​​позакласна робота з біології, не може існувати якась лише одна її форма. Проведення масових заходів обов'язково пов'язане або з індивідуальною або груповою роботою їх підготовки, або з роботою гуртка юних натуралістів.