Плюси та мінуси роботи доу з фгос. Методики дошкільного навчання

У розділі питанням У чому плюси і мінуси введення ФГОС в ДО? заданий автором чистосортнийНайкраща відповідь це Давно не працюю в садку, але що робиться - обізнана. Особисто моя думка - діти не цілком готові до школи (не вміють сидіти за партою) і бідні ДОСВІДНІ вчителі б'ються щоб учні висиджували урок. Вчителі кажуть, що нове покоління має плюс - особистість. Це добре. А про діагностику мовчу, тому що по ній виходить все нормально, в той же час діти не вміють... не знають... .

Відповідь від 22 відповіді[гуру]

Вітання! Ось добірка тим із відповідями на Ваше запитання: У чому плюси та мінуси введення ФГОС у ДО?

Відповідь від Вулиця Борзих[гуру]
А Ви ще й досі сумніваєтеся у ФГОСі, ми вже два роки працюємо і забули про старе. Не розумію, в чому проблема. Вважаємо що тільки плюси:
- Раніше був односторонній вплив «педагог-дитина», а зараз «дитина-дорослі-однолітки»;
- зникли суворі "заняття", ми отримали більш ігровий та різнобічний підхід, що вітає максимальну експлуатацію інноваційних та активних методів педагогічної взаємодії, більш індивідуалізований та націлений на розкриття власного потенціалу кожної дитини;
- диктуюча педагогіка нарешті буде повністю зжита, принаймні, в галузі дошкільної освіти, і її замінить більш сучасна педагогіка розвитку, педагогіка творчості та свободи;
- планування стало найцікавіше і легше (для мене): береш одну тему місяця та розвиваєш її у всіх освітніх областях;
- Раніше діагностика була спрямована вичленувати дитину, що має певний набір ЗУН, а зараз замінюється на діагностику розвитку, що має на меті максимально урізноманітнити знання, вміння та навички дитини. Отак от якось. Успіхів Вам і бажаємо швидше розібратися і впровадити це у себе, а то дітки то не чекають-зростають.

Відповідь від Двотавровий[гуру]
проблема одна - переучуватися не бажають (не вміють)

Відповідь від росистий[гуру]
писанина у вас одна з цими ФГОСами, а дітей побачити не встигаєте. Не грають вихователі з дітьми, тільки все чи то розвивають і діагностують.

Історія запровадження ФГЗС дошкільної освіти та шляхи наступності з ФГТ «Тимчасові (приблизні) вимоги до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в дошкільній освітній установі» (наказ Міністерства освіти РФ від р., 448)

Тимчасові (зразкові) вимоги до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в дошкільній освітній установі (Додаток 2 до наказу Міністерства освіти РФ від 22 серпня 1996 р. 448). Вони включали критерії А. оцінки змісту та методів виховно-освітньої роботи з дітьми кожного року життя за такими напрямами: розвиток, фізичний розвиток та здоров'я, взаємодія співробітників з дітьми, розвиток ігрової діяльності, розвиток дитини у образотворчій діяльності, розвиток дитини у музичній діяльності, розвиток дитини в театралізованій діяльності, розвиток конструктивної діяльності, мовленнєвий розвиток дитини, розвиток елементарних математичних уявлень, розвиток елементарних природничо уявлень, розвиток екологічної культури дітей, розвиток уявлень про людину в історії.

Б. Критерії організації діяльності дошкільного навчального закладу (керівництво та контроль). В. Критерії оцінки матеріально – технічних та медико – соціальних умов перебування дітей у ДОП (розвиваюче середовище, безпека, охорона здоров'я дитини).

Постанова Уряду РФ від "Про федеральні компоненти освітніх стандартів дошкільної освіти" Конкурс з розробки стандартів дошкільної освіти

«Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (наказ Міністерства освіти і науки РФ від 655 р.) набули чинності

Принцип інтеграції 1. інтеграція здійснюється у рамках освітнього, а чи не виховно- освітнього процесу 2. як підстави для інтеграції, об'єднання завдань та змісту освітнього процесу виступають звані «освітні області». Інтеграція Завдання Зміст Механізми Засоби

Облік принципу інтеграції розробки освітньої програми дитячого садка Було: Освітня програма як системна модель виховно- освітнього процесу, що охоплює всі основні моменти їх життєдіяльності з урахуванням пріоритетності видів дитячої діяльності кожному віковому періоді. Стало: Загальноосвітня програма як комплексна модель інтеграції освітніх областей відповідно до комплексно-тематичного принципу планування освітнього процесу.

Вимоги до моніторингу При цьому моніторинг має описувати «інтегративні якості дитини, які вона може набути внаслідок освоєння Програми». Види моніторингу Проміжні результати Підсумкові результати ППД розвитку під час переходу до школи

1. Визначення дошкільної освіти як одного з рівнів системи загальної освіти, яка при цьому не є підготовчою. Визнання унікальності даного рівня на основі визнання самоцінності дошкільного дитинства, вимога для надання даного рівня таких самих соціально-економічних можливостей, як і інших рівнів, у тому числі державного фінансування.

«Плюси» стандарту 2. Незважаючи на зведення освітнього процесу до освітньої послуги, закріплену у ФЗ «Про освіту в РФ», орієнтованість стандарту та освітньої програми на психолого-педагогічну підтримку позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та реалізацію індивідуального підходу до кожній дитині.

«Плюси» стандарту 4. Відображення у змісті освітньої програми наступних аспектів освітнього середовища для дитини дошкільного віку: предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває; характер взаємодії із дорослими; характер взаємодії коїться з іншими дітьми; система відносин дитини до світу, до інших людей, себе самого.

«Плюси» стандарту 5. Формулювання для педагога основних компетенцій, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку вихованців, відповідної специфіки дошкільного віку: 1) забезпечення емоційного благополуччя; 2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей; 3) встановлення правил поведінки та взаємодії в різних ситуаціях; 4) побудова розвиваючої освіти, орієнтованої на зону найближчого розвитку кожного вихованця; 5) взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітнього процесу, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї .

«Плюси» стандарту 6. Обґрунтування необхідності використання (або запровадження) нових форм організації освітнього процесу, пов'язаних із взаємодією дітей один з одним у парах та між собою, з батьками. Такі форми сприятимуть соціалізації дітей, формуванню позитивного мікроклімату та дружніх стосунків у колективі однолітків.

«Плюси» стандарту 7. Багато уваги приділяється у Федеральному державному стандарті дошкільної освіти підтримці дитячої ініціативи та самостійності. При цьому самостійна діяльність - це одна із "западних" ланок у нашій освіті, і не тільки в дошкільному. При цьому основні проблеми пов'язані з дорослими - батьками та педагогами, які не володіють як організацією самостійною (вільною) діяльністю, так і самою цією діяльністю. Робота з самоосвіти у цій галузі має бути величезна. Тим більше, що багато практик навіть не уявляють собі, як можна поєднати виховання самостійності та колективізму у дошкільнят.

1. Згідно з Федеральним законом Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації", федеральний державний освітній стандарт - сукупність обов'язкових вимог до утворення певного рівня та (або) до професії, спеціальності та напрямку підготовки, затверджених федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти. Це поняття визначає як об'єкт, так і предмет регулювання Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

«Мінуси» стандарту 2. Цілі та завдання, цільові орієнтири дошкільної освіти між собою не узгоджені. Цілі, завдання та цільові орієнтири дошкільної освіти, дошкільної освітньої організації, освітньої програми дитячого садка та освітньої діяльності педагога – це не одне й те саме. У ФГОС дошкільного освіти де вони диференціюються, накладаються друг на друга і підмінюють друг друга.

3. Найболючіше місце у стандарті – управління якістю процесу. У тексті взагалі немає згадки про те, що таке освітній процес, пов'язаний з ним індивідуальний освітній маршрут і траєкторії розвитку кожної дитини, їх види і форми. Якщо вже йдеться про індивідуалізацію, освітні потреби – не особливі, а для всіх дітей, відповідно до права на освіту, про яке йдеться в Конституції РФ. Виходячи з контексту використання даного терміна, можна зробити висновок про те, що освітній процес втратив ознаки системи та можливості його наступності зі стандартом початкової шкільної освіти, вони лише декларуються.

4. Найбільше «безладу» буде через виділення п'яти освітніх областей, серед яких абсолютно неправомірно названо як напрям соціально-комунікативний розвиток (замість соціально-особистісного або соціально-морального, що повністю охоплюють зазначені в ньому завдання), розведено мовленнєвий розвиток і пізнавальний розвиток, хоча вони завжди проникали один в одного і раніше поєднувалися терміном «розумовий розвиток». Нарівні з математичним та екологічним розвитком.

5. З освітньої програми виплеснено моделі організації освітнього процесу – єдиний управлінський механізм, здатний відновити системність освітнього процесу. У програмі натомість потрібно описати режим дня у різних вікових групах та події протягом року на рівні дитячого садка. Мимоволі педагогам дитячого садка нав'язується подієва або ситуативна модель організації.

6. Серед умов реалізації програми велика увага приділена фінансовим умовам. При цьому повністю відсутній взаємозв'язок цих умов із змістом та результатами (особливо!) реалізації освітньої програми. При акредитації буде безліч проблем, тим більше що немає критеріїв оцінки результатів діяльності дитячого садка, а цільові орієнтири це завдання не вирішують. Не враховано організаційно- правові форми ДТЗ, серед яких є автономні, бюджетні та казенні установи. Правові умови укладання та розірвання освітніх правовідносин, виконання чи невиконання держзамовлення на послуги у тексті теж не відображені, хоча ФГЗ покликаний регулювати правові відносини у сфері освіти. Крок 1. Створення Координаційної ради та робочої групи для розробки та управління програмою змін та доповнень освітньої системи ДОО Крок 2. Визначення змін та доповнень до освітньої системи ДОО Крок 3. Розробка одиничних проектів змін до зведеної програми змін та доповнень Крок 4. Розробка плану- графіка зміни доповнень освітньої системи основної загальної освіти

ФГЗС дошкільної освіти 2.6. Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати наступні структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (далі – освітні галузі): соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток.

План заходів із підготовки до запровадження ФГОС… Завдання: 1. розробити локальні нормативні акти, регулюючі підготовку і запровадження ФГОС; 2. розробити проект Основної освітньої програми; 3. забезпечити методичний супровід педагогів, що у пілотному проекті із запровадження ФГОС.

У Москві впровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти здійснюють: Міський методичний центр mosmetod.ru; Московський інститут розвитку; Федеральний інститут розвитку освіти РАВ; Інститут стратегічних досліджень в освіті в Російській Федерації РАВ; Міські педагогічні університети.

Визначення дошкільної освіти як одного з рівнів системи загальної освіти, яка при цьому не є підготовчою. Визнання унікальності даного рівня на основі визнання самоцінності дошкільного дитинства, вимога для надання даного рівня таких самих соціально-економічних можливостей, як і інших рівнів, у тому числі державного фінансування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

У чому ви бачите плюси та мінуси нових стандартів освіти?

Плюси сучасної дошкільної освіти

2. Незважаючи на зведення освітнього процесу до освітньої послуги, закріплену у ФЗ «Про освіту в РФ», орієнтованість стандартами освітньої програми на психолого-педагогічну підтримку позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та реалізацію індивідуального підходу до кожної дитини простежується у повній мірою.

3. Включення термінів «соціальна ситуація розвитку» та «освітнє середовище» в умови та зміст реалізації програми, відображені особливості організації освітньої діяльності та взаємодія дитячого садка та сім'ї.

4. Відображення змісту освітньої програми наступних аспектів освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;
характер взаємодії із дорослими;
характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе.

5. Формування для педагога основних компетенцій, необхідні створення соціальної ситуації розвитку вихованців, відповідної специфіці дошкільного віку:

забезпечення емоційного благополуччя;
підтримка індивідуальності та ініціативи дітей;
встановлення правил поведінки та взаємодії у різних ситуаціях;
побудова розвивального освіти, орієнтованого зону найближчого розвитку кожного вихованця;
взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітнього процесу, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виділення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

6. Обґрунтування необхідності використання (або запровадження) нових форм організації освітнього процесу, пов'язаних із взаємодією дітей один з одним у парах між собою, з батьками. Такі форми сприятимуть соціалізації дітей, формуванню позитивного мікроклімату та дружніх стосунків у колективі однолітків.

7. Багато уваги приділяється у Федеральному державному стандарті дошкільної освіти підтримці дитячої ініціативи та самостійності. При цьому самостійна діяльність – це одна із «западних» ланок у нашій освіті, і не лише дошкільному. У цьому основні проблеми пов'язані з дорослими – батьками педагогами, які мають як організацією самостійної (вільної) діяльністю, і самої цієї діяльністю. Робота з самоосвіти у цій галузі має бути величезна. Тим більше, що багато практик навіть не уявляють собі, як можна поєднати виховання самостійності та колективізму у дошкільнят.

Мінуси сучасної дошкільної освіти

1. Згідно з ФЗ РФ від 29.12.2012 №273 «Про освіту в РФ»,федеральний державний освітній стандарт – сукупність обов'язкових вимог до утворення певного рівня та до професії, спеціальності та напряму підготовки, затверджених федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти. Це поняття визначає як об'єкт, і предмет регулювання Федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти.

2. Цілі та завдання, цільові орієнтири дошкільної освіти між собою не узгоджені. Цілі, завдання та цільові орієнтири дошкільної освіти, дошкільної освітньої організації, освітньої програми дитячого садка та освітньої діяльності педагога – це не одне й те саме. У ФГОС дошкільного освіти де вони диференціюються, а накладаються друг на друга і підмінюють друг друга.

3. Найболючіше місце у стандарті – управління якістю процесу. У тексті взагалі немає згадки про те, що таке освітній процес, пов'язаний з ним індивідуальний освітній маршрут і траєкторії розвитку кожної дитини, їх види і форми. Якщо вже йдеться про індивідуалізацію, освітні потреби - не особливі, а для всіх дітей, відповідно до права на освіту, про яке йдеться в Конституції РФ. Виходячи з контексту використання даного терміна, можна зробити висновок про те, що освітній процес втратив ознаки системи та можливості його наступності зі стандартом початкової шкільної освіти, вони лише декларуються.

4. Йде «безлад» через виділення п'яти освітніх областей, серед яких абсолютно неправомірно названо як напрям соціально-комунікативний розвиток (замість соціально-особистісного або соціально-морального, що повністю охоплюють зазначені в ньому завдання), розведено мовленнєвий розвиток і пізнавальний розвиток , хоча вони завжди проникали друг в друга і раніше поєднувалися терміном «розумовий розвиток». Нарівні з математичним та екологічним розвитком.

5. З освітньої програми виплеснено моделі організації освітнього процесу – єдиний управлінський механізм, здатний відновити системність освітнього процесу. У програмі натомість вимагають описати режим дня у різних вікових групах та події протягом року на рівні дитячого садка. Мимоволі педагогам дитячого садка нав'язується подієва або ситуативна модель організації.

6. Серед умов реалізації програми велика увага приділена фінансовим умовам. При цьому повністю відсутня взаємозв'язок цих умов із змістом та результатами реалізації освітньої програми.

7. Відсутні критерії оцінки результатів діяльності дитячого садка.

8. Не враховано організаційно-правові форми ДТЗ (автономні, бюджетні, казенні).

9. Правові умови укладання та розірвання освітніх правовідносин, виконання чи невиконання держзамовлення на послуги так само не відображені, хоча ФГЗ покликаний регулювати правові відносини у сфері освіти.

Кожен з батьків рано чи пізно замислюється, яким чином йому виховувати та навчати дитину. Складність вибору полягає в тому, що існує безліч поглядів на те, як і в якому віці починати навчання. Суперечки викликають обсяги інформації та черговість отримання знань малюком.

Давайте подивимося на найпопулярніші методики виховання дітей до 7 років і визначимо, що є первинною метою навчання дитини.

Методики дошкільного навчання

Вальдорфська педагогіка, спрямована на духовний розвиток вільної особистості, при цьому навчання основним знанням у вигляді читання та письма не приділяється уваги;
Підхід Марії Монтессорі, формування самостійної особистості із внутрішнім прагненням до пізнання;
Педагогічний підхід Сесіль Лупан, розвиток особистості за її потребами, коли батько допомагає освоїти те, чого дитина виявила інтерес;
Ігровий підхід Борис та Олени Нікітіних. Розвиток розумових та фізичних здібностей без урахування розвитку творчого потенціалу;
Глен Доман та його картки. Розвиток енциклопедичних знань;
Підхід Миколи Зайцева, раннє навчання дитини читання та рахунку;
Традиційний метод виховання, прийнятий державному рівні на навчання дітей у ДОП. Може використовуватися батьками під час домашнього навчання з урахуванням методичних рекомендацій для дошкільних педагогів.

Це лише невеликий список найпопулярніших методик, які підтримуються мільйонами батьків. Різниця в підходах до одних і тих же речей різних методик дозволяє батькам вибирати той варіант дій, який здається їм найбільш підходящим.

Хтось вважає, що не варто вчити дитину читати у 2 роки, а потрібно навчати її музиці, хтось вирішить, що малювання та ліплення, важливіші за фізичні навантаження. На жаль, ідеальних підходів немає, як немає однакових дітей. Просто при виборі методики пам'ятайте, що Ваша дитина унікальна і визначте, що для вас важливіше.

Плюси та мінуси різних методик виховання дітей дошкільного віку

Для того щоб правильно вибрати відповідну методику навчання дітей, варто розуміти плюси та мінуси, переваги та недоліки кожної з них.

Вальдорфська педагогіка чи методика Штайнера

Ця методика, розроблена австрійцем Рудольфом Штайнером на початку двадцятого століття, основний наголос робить на емоційному розвитку дитини, зокрема на духовному, біологічному та соціальному становленні особистості. Спрямована на незалежність особистості від соціальних обмежувачів, передбачає, що дитина, яка навчається за цією методикою, почуватиметься органічно в будь-якій точці світу.

Педагоги Вальдорфської школи повинні надати підтримку при розкритті внутрішнього потенціалу, щоб вже в дошкільному віці дитина змогла достатньо розвинути ті якості, які стануть основою зрілої особистості. Дитина повинна якомога довше перебувати у казково-образному світі своїх фантазій та прагнути пізнати себе та свої таланти. Навчання складним видам знання – письма та читання, прихильники цієї теорії відносять на період, коли дитина дозріє духовно і на його біологічному годиннику відбудеться зміна періоду. Період зміни відбувається після повної заміни молочних зубів на корінні (12 років).

Основні принципи:

Повага до дитини та її особистості. Психологічний комфорт стоїть першому місці;
Основа у розвиток особистості лежить у розвитку естетичних і трудових навичок, якими розкриваються творчі здібності;
Особлива увага вивчення і проникнення цінностями національної культури, що дозволяє дитині відчувати себе частиною чогось більшого, ніж її сім'я;
Вивчення довкілля відбувається через комплексний підхід. Дитина має бути ближче до природи. Всі предмети навколо мають бути з натуральних матеріалів та простих форм;
Навчання відбувається у вигляді окремих блоків, які рівномірно розділені протягом дня. Дитина пізнає трудову, творчу та душевно-духовну складову життя людини. Розділяючи весь навчальний матеріал на «епохи», які тривають приблизно один місяць, проходить усвідомлене запам'ятовування всіх необхідних знань.

До плюсів даного методу можна віднести такі пункти:

Якщо в дитини виражений гуманітарний склад розуму, ця школа ідеально йому підходить, т.к. тільки в цій методиці приділяється настільки багато часу для розвитку творчого
потенціалу;
Відсутність оціночної системи дозволяє дитині не боятися помилок, що робить гармонійним процесом;
Використання найрізноманітніших ігрових матеріалів та форм виготовлених їх натуральних матеріалів.

Мінуси:

Для дітей із вираженими математичними здібностями ця система не підходить, т.к. не відповідатиме їх внутрішнім потребам;
Відсутність навчання читання та письма у дошкільний період не сприяє підготовці дитини до школи;
Відсутність усіх форм засобів. Дітям заборонено телевізор, радіо та кіно.

Підхід Марії Монтессорі

Досить популярною на сьогоднішній день вважається методика Марії Монтессорі заснована на переконанні в тому, що дитину потрібно виховувати та навчати, як вільну особистість здатну самостійно опановувати необхідні навички та знання. Засновниця цієї методики зауважила, що діти за своєю природою хочуть навчатися та вбирають усі особливості своєї культури та цивілізації без втоми. При вивільненні дитини та нагородженні її свободою дослідження, малюк сам прагнутиме вчитися. Через самостійну мотивацію та самопізнання, закладене в ранньому віці, відбуватиметься процес навчання протягом усього життя.

Для даної методики було розроблено спеціальний дидактичний матеріал, який на основі сенсорики дозволяє навчати дітей. Цікаво, що творець цієї методики дотримувалася думки, що іграшки варто називати «матеріалом», а ігри з дитиною «заняттями». Навчання включає деякі фізичні вправи, заняття для розвитку дрібної моторики і мови. Також дитині пропонуються класичні види занять у вигляді конструювання та ліплення, аплікації та малювання. Включено музичні форми та розвиваючі ігри. Марія Монтессорі пропонувала розпочинати заняття з дітьми за даною методикою з 2,5 років.

На сьогоднішній день заняття із застосуванням незначних змін починаються з віку 8 місяців. Такий підхід часто засуджується прихильниками класичної моделі, оскільки в цьому віці існує мало можливостей надати дитині самостійний вибір заняття без безпосередньої участі дорослого.

Основні принципи:

Невтручання дорослого;
Допоможи мені це зробити самому;
Свобода вибору заняття;
Зацікавити, а дитина сама розвиватиметься.

Цей метод спрямований на формування самостійності та самодисципліни з боку дитини має безліч прихильників та противників, але при, здавалося б, такому спірному відношенні має свої незаперечні переваги та недоліки

Плюси:

Розвиток спостережливості, дисциплінованості та самостійності як важливий критерій для розвитку майбутньої особистості;
Розвиток дрібної моторики;
Позитивний вплив цієї методики на розвиток логіки та аналітики. Самостійний пошук, стимулюючи роботу мозку дитини, розвиває важливі для шкільного навчання та подальшого життя якості;

Мінуси:

Система навчає лише інтелектуальним та практичним навичкам, не дає розвитку творчих навичок;
Відсутність рольових та рухливих ігор;
Навчання у такому вільному середовищі може стати проблемою при адаптації до правил поведінки у школі.

Педагогічний підхід Сесіль Лупан

Методика раннього розвитку, яка спрямована на встановлення тісного зв'язку між дорослим, що займається вихованням та навчанням та дитиною. Саме цей зв'язок дозволяє батькові вчасно помітити та зрозуміти пізнавальне бажання малюка. Виходячи з того, що засновниця методики вважає, що дитина не посудина, яку потрібно наповнювати, а вогонь, що вимагає розпалювання, методика спрямована не на навчання дитини необхідним, на думку батька, навичкам та знанням, а на допомогу у вивченні того, що цікавить дитину .

Ідея полягає в тому, що дитина сама може показати те, чим вона хоче займатися в даний момент, а обов'язок батька побачити та зрозуміти бажання дитини. Методика передбачає під собою, що й дитина зацікавився яким-небудь предметом, варто зайняти його увагу широким висвітленням цікавого. Так, наприклад, якщо він вкаже на шарф, дозволити йому розвивати сенсорику, давши зразки різних матеріалів.

Для методики Сесіль Лупан характерна велика кількість різноманітних предметів, яким навчають малюка. Такі дисципліни як географія, історія, музика тощо. даються дитині відповідно до її бажанням не завжди у звичному для цього віку обсязі. Цікавою технологією, що застосовується в даній методиці, є навчання дитини з використанням індивідуальних книг, в яких вона сама є героєм. Так само в програму занять за даною методикою обов'язково входить навчання плаванням з раннього віку.

Основні засади даної методики:

Розглянути бажання дитини та надати їй для вивчення предмети;
Батьки виступають головними викладачами своєї дитини;
Заняття варто припиняти до того, як дитина почне втомлюватись. Радість від заняття мають відчувати й батьки та діти. Дитиною потрібно цікавитись, а не опікуватися;
Дитину не потрібно перевіряти;
Підтримка інтересу та розвиток допитливості через новизну матеріалу та швидкість піднесення.

Дотримуючись цих принципів, методика припускає, що кожен з батьків, який обрав собі цей підхід повинен взяти із запропонованої величезної кількості матеріалу лише той, який підходить безпосередньо його дитині. Важливим аспектом у даній методиці вважається прояв кохання та тактильного контакту між дитиною та батьком у процесі пізнання.

Плюси:

Всебічне навчання дитини тим навичкам, які її цікавлять на даний момент і в тому обсязі, який він може засвоїти;
Відсутність примусу до навчання. Через пропозицію гри або
заняття, вибір того, що цікавить дитину на даний момент.
Створення теплих та довірчих відносин між дитиною та батьком.

Мінуси:

Наполегливі рекомендації до раннього навчання плаванням;
Великий обсяг запропонованої інформації для навчання дитини при
помилка батьків може призвести до перевантаження та заперечення нових знань у дитини;
Немає основ соціалізації дитини та привчання її до колективу дітей.

Ігровий підхід Бориса та Олени Нікітіних

Методика, розроблена на досвіді подружжя Нікітіних, яке виховало сімох дітей, часто викликає суперечки та суперечливі відгуки, але вона досить популярна завдяки своєму новаторському підходу.

Подружня пара вважає, що в сучасному світі всі методики поділяються на два табори. В одному, методики створюють ефект сильного завантаження та організованості дитини, в якій останнє не має часу для самостійних занять. У другому таборі знаходяться методики, які у своїй основі містять лише свободу дій дитини, не привчаючи її до занять за певними критеріями, що викликає проблеми при подальшому шкільному навчанні.

Подружжя Нікітіна створило свій підхід, який, на їхню думку, дозволяє поєднувати ознаки обох видів навчання.

Методика Нікітіних складається з розвиваючих та фізичних завдань, які ускладнюються в міру освоєння. Свобода творчості та часу проведення занять лежить в основі, при цьому дорослі знаходяться поруч і повинні допомагати у вирішенні завдань, а не заважати чи примушувати. Якщо дитина з якихось причин не може вирішити якесь завдання, то її варто відкласти до більш дорослого періоду. Велика увага приділяється фізичному розвитку. Загартовування та заряджання вводиться з моменту народження малюка. Важливим для застосування цього підходу є наявність спортивного куточка в будинку для сприйняття фізичної активності як обов'язкової частини життя.

В основі цієї методики закладено такі принципи:

Близькість до природи та творчості, праця та природність. Дорослість у спортивній обстановці у вільному зручному одязі, наближено до природи;
Відсутність примусу з боку батьків. Свобода творчості та свобода вибору заняття;
Підштовхувати у розвитку, але не випереджати. Батько має бути небайдужим до успіхів дитини навіть у найпростіших завданнях;
Максимально розвинути творчу сторону життя дитини та підготувати її до дорослішання;

Плюси:

Можливість освоєння будь-яким батьком та легкість застосування на практиці;
Увага як розвитку розумових, а й фізичних здібностей;
Підхід дозволяє освоїти раціональну організацію часу дитини та дорослих.

Мінуси:

Всі діти займаються за єдиною програмою, і немає індивідуального підходу;
Практично відсутня матеріал у розвиток промови, а творчість виключено з методики у принципі.
Жорсткий підхід до загартовування.

Глен Доман та його картки

Методика навчання Глена Домана розрахована на навчання дітей із раннього віку і стверджує, що найбільшого ефекту можна отримати при розвитку пізнавальних здібностей малюків від народження. В основі методу лежать спеціальні картки, які отримали назву на ім'я творця. Картки Домана – це невеликі за своєю формою відрізки паперу з картинкою та великими літерами написаними словами.

Методика розрахована на здатність малюків засвоювати велику кількість інформації, яка подаватиметься за спеціальною системою. При розумному підході методика дозволяє розвивати допитливість розуму, стимулює ранній розвиток мови та створює основу для подальшого скорочення. p align="justify"> Гармонійно поєднані інтелектуальні та фізичні навантаження дозволяють до 6-7 років, коли за твердженням автора методики починається основний процес навчання, розвинути пізнавальні здібності до високого рівня. Так само дана методика включає комплекс фізичних вправ, які повинні розвивати дитину від самого народження, стимулюючи когнітивні здібності.

Беручи за основу припущення про те, що прагнення дитини до пізнання обумовлено необхідністю виживання, та відсутність втоми в дитячому віці при осягненні нового.

Методика Домана будується на таких принципах:

Фізичні навантаження є фундаментом у розвиток інтелекту і тіла;
Дитина має вчитися читати у той самий час, коли вчиться говорити;
Математика є основою майбутнього інтелекту, у своїй навчання має йти від вивчення реального числа, а чи не цифри;
Вирощування енциклопедичного знання з різних сфер життя людини з раннього віку.

Плюси:

Діти формується велика база інформації;
Тренується зорова пам'ять та фізичні здібності;
Правильне застосування методики сприяє проведенню великої кількості часу разом батьків та дітей, що благотворно впливає на розвиток дитини.

Мінуси:

Навчання читання за Доманом передбачає запам'ятовування слова цілком, навчання букв і звуків відсутня;
Методика дає великий масив інформації, але з розвиває здатність їй скористатися.

Методика Миколи Зайцева

Одна із найпопулярніших методик на території пострадянських країн, яку створив педагог-новатор Микола Зайцев. Особливість методики виховання та навчання, яка будується на навчанні читання та розмови за допомогою системи кубиків. На відміну від класичних кубиків, на сторонах намальовані не літери, а склади. Вибір навчання читання через використання складів пояснюється творцем цієї методики.

Микола Зайцев стверджує, що дитина вчиться говорити не окремими літерами, а складами. Ця особливість підтверджує факт того, що найменшою одиницею слова для дитини буде не буква, а склад. Виходячи з цього, для легкого запам'ятовування та розуміння системи читання дитини потрібно навчати складам. Також кубики відрізняються розмірами, кольором і наповненням. Вони дозволяють навчати як читання, а й основам фонетичного слуху.

Цю методику рекомендується застосовувати вже у ранньому віці, навіть коли дитина ще не навчилася говорити. Також у цій методиці закладено навчання рахунку. Навчати дитину пропонується числовими рядами, використовуючи схожу з навчанням технологію читання.

Сам процес навчання відбувається у ігровій формі. Для запам'ятовування та практичного застосування даної методики дітям пропонуються різні варіанти вимови складів. Плескати в долоні, співати, приносити необхідний кубик. З допомогою різних рухових технік відбувається як запам'ятовування і з'ясування правил словоскладання, а й розвиваються фізичні навички дитини, що дозволяє зберігати здоров'я. Також активна гра з методичним матеріалом дозволяє довше зберігати інтерес до процесу навчання. Методика підходить і для групового, і для індивідуального вивчення.

Принципи:

Відсутність тиску на дитину з боку дорослого, піднесення матеріалу в ігровій формі;
Досягнення мети з використанням базового матеріалу, що є основою процесу навчання.
Індивідуальний підхід до кожної дитини, що дозволяє дати кожному конкретному учню можливість повністю засвоїти матеріал.

Методика Зайцева, на сьогоднішній день, активно впроваджується в дитячих садках та гуртках і, можливо, незабаром стане частиною традиційної методики навчання.

Плюси:

Раннє навчання читання та рахунку, через розвиток зорової пам'яті та здібностей запам'ятовувати;
Розвиток творчого мислення через розуміння процесу словотворчості;
Універсальність методу, що дозволяє застосувати її як за індивідуального навчання, і у групах.

Мінуси:

Внаслідок використання великих методичних посібників (кубиків) недостатньо приділяється часу розвитку дрібної моторики.
Методика спрямована на освоєння читання та рахунки, але не враховує потреб у пізнанні інших дисциплін.

Традиційна методика педагогічного навчання дошкільника

Традиційною методикою називають підхід, який використовується зазвичай у ДОП та відповідає визнаній на державному рівні програмі та стандартам, визнаним для дітей відповідного віку. Методика полягає в тому, що це заняття проводять у групах з допомогою гри. Забороняється використання будь-яких дій, які мали б нагадування про те, як проходять заняття в школі. До дітей не застосовується система оцінок та атестації. У цьому діти, що у групі, проходячи класифікацію за основним рисам особистості.

При навчанні використовуються три базові підходи. Так кожне заняття має бути наочним, мовним чи практичним, або поєднувати всі три методи. Так само при використанні цих підходів важливу роль відіграє можливість навчання групи дітей із найвищим ступенем залучення кожного до процесу навчання.

Відповідно до встановлених стандартів для традиційної методики виховання та розвитку дитини віком до 7 років орієнтиром є такі навички:

Розвиток у дитині ініціативності як важливого вміння для успішного навчання. Навчання самостійності;
Розвиток впевненості у собі;
Прийняття себе та загальне позитивне ставлення до людей;
Розвиток фантазії та уяви;
Розкриття творчих здібностей;
Розвиток дрібної моторики;
Розкриття та зміцнення сили волі для досягнення поставленої мети;
Інтерес до пізнання нового;

Також можна відзначити, що традиційний метод навчання дитини, який використовується в ДОП, в основі має прагнення навчити та закріпити знання, які будуть необхідні дитині при подальшому шкільному навчанні. Але при цьому в традиційній методиці освоєння знань немає деяких популярних підходів та видів діяльності, які можуть вважатися багатьма батьками обов'язковими у дошкільному періоді.

До мінусів традиційного державного підходу до навчання дітей відносять таке:

Практично повна відсутність індивідуального підходу до вихованців; Наприклад, навчання у ДОП роботі з предметами, які відповідають творчим позивам дитини, ведеться лише у присутності вихователя групи. Поза заняттям дитина не має можливості індивідуально займатися предметом, що його цікавить, оскільки вони знаходяться поза її досяжністю.
Домінуюча роль вихователя у процесі навчання. Дитина отримує знання у межах групи і, перебуваючи у ролі пасивного учня, може лише йти шляхом, що йому пропонує вихователь;
Розвиваючі заняття здебільшого йдуть шляхом пояснення, а чи не шляхом творчого пошуку.
Навчання йде за суворим розкладом та графіком, який не збивається у разі відсутності однієї дитини.

Як вибрати відповідну методику?

Кожна методика, маючи свої переваги, має також і свої недоліки, які можуть стати критичними для багатьох батьків. Вибір тієї чи іншої техніки та підходу залежить від індивідуальних поглядів батьків на процес навчання та виховання.

Для вибору відповідної методики слід зробити таке:

Визначитись з тим, на що дана методика має наголошувати в навчанні малюка (знання, творчість, духовний розвиток)?
Вивчити яким чином відбувається процес навчання і чи підходить він для вас та вашої дитини?
Які плюси та мінуси є у обраної методики?
При виборі більше однієї методики необхідно оцінити наскільки вони поєднуються між собою

Критерії вибору методики

Для вибору методики навчання дитини батьки повинні відповісти собі на питання про те, що вони хочуть здобути від дошкільної освіти:

загальний обсяг знань;
Розкриття творчого потенціалу дитини;
сформувати вільну особистість;
Розвинути фізичні навички;
Здобути енциклопедичні знання;
Щось інше.

Найчастіше одна методика спрямована на розвиток одного або кількох із зазначених критеріїв. На сьогоднішній день не існує одного підходу, який би повною мірою забезпечував рівний розвиток усіх зазначених напрямків. Внаслідок цього батькам потрібно або прийняти одну з найбільш відповідних методик або комбінувати кілька в бажаних пропорціях. Пам'ятайте, що можливість комбінувати та брати від методик найнеобхідніше дозволяє батькам успішно вирішувати більшість питань, пов'язаних з навчанням дитини до 7 років.

Виступ на тему «Порівняльний аналіз ДГЗ та ФГЗ другого покоління».

Сьогодні кожен навчальний заклад прагне жити та працювати по-новому. Цього вимагає сучасне суспільство, якому необхідні високоосвічені, цілеспрямовані, ерудовані, конкурентоспроможні, ініціативні, духовно та фізично здорові особистості, здатні зайняти гідне місце у суспільстві. Сучасні діти дуже змінилися. Різко зросла поінформованість дітей, поляризація учнів лише на рівні розумового та інтелектуального розвитку. Вміння, які стосуються інформаційної грамотності, формуються цільовим чином під час уроків з предметів й у позаурочної діяльності. Утворюються нові запити сім'ї, суспільства, держави.

То що ж сталося із запровадженням ФГОС, що змінилося, стало новим і незвичним?

По-перше, представлений новий психологічний портрет випускника, де девізом виступає: навчальна самостійність = вміння вчитися. Освіта в початковій школі є базою, фундаментом для подальшого навчання. Насамперед це стосується сформованості універсальних навчальних дій, оволодіння якими дає учням можливість самостійного успішного засвоєння нових знань та вмінь на основі формування вміння вчитися. Ця можливість забезпечується тим, що УУД це узагальнені дії, що породжують мотивацію навчання і дозволяють учням орієнтуватися у різних предметних областях.

Вчитель проводить традиційні уроки з загальноприйнятої структури:

1. Організація початку уроку;

2 Перевірка домашнього завдання;

3. Постановка мети уроку;

4. Підготовка учнів до нового навчального матеріалу, тобто. актуалізація знань, практичних та розумових умінь;

5. Вивчення нового матеріалу, зокрема. та пояснення;

6. Закріплення матеріалу, вивченого на даному уроці та раніше пройденого, пов'язаного з новим;

7. Узагальнення та систематизація знань та умінь, зв'язок нових з раніше отриманими та сформованими;

8. Підбиття підсумків та результатів уроку;

9. Завдання додому.

учитель проводить інноваційні уроки, які мають щось нове, оригінальне, творчо привнесене учителем. З використанням ФГОС уроки мають будуватися за зовсім іншою схемою.

1. Мотивація до навчальної діяльності.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній дії.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

4. Побудова проекту виходу із скрути.

5. Реалізація побудованого проекту.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

8. Включення в систему знань та повторення.

9. Рефлексія навчальної діяльності під час уроку.

Поширено пояснювально-ілюстративний метод роботи, коли вчитель, стоячи перед класом, пояснює тему, а потім проводить вибіркове фронтальне опитування

акцент робиться на взаємодію учнів та вчителя, а також взаємодію самих учнів

пріоритетною стає функція навчання, яка повинна забезпечити становлення особистості молодшого школяра, розкриття його індивідуальних можливостей.

Типи уроків:

 комбіновані уроки;

 уроки з ознайомлення учнів із новим матеріалом;

 уроки закріплення знань;

 уроки перевірки та контролю знань.

Змінилися типи уроків:

 уроки "відкриття" нового знання;

 уроки рефлексії;

 уроки загальнометодологічної спрямованості;

 уроки розвиваючого контролю.

Оцінювалася робота учня лише на конкретному уроці

на кожному уроці відслідковуються досягнення конкретного учня, порівнюється цей результат із попереднім, вчитель заохочує найменший поступ учня вперед, аналізує його помилки

Особливе місце у новій системі оцінювання приділено портфоліо, портфоліо стає «історією успіху», що допомагає простежити індивідуальний прогрес учня.

Підсумкові контрольні роботи з предметів

комплексна підсумкова робота на кожному ступені, вхідний контроль у 1 класі

Змінився зміст освіти.

Проектна діяльність учнів – це «плюс» ФГОСу. Вона забезпечує розвиток пізнавальних навичок та умінь. У підручнику докладно (на допомогу дитині та батькам) розписано, як виконати проект. Спочатку на уроці ми обговорюємо тему проекту, що можна зробити для досягнення мети та обираємо спосіб реалізації.

Відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління змінюється система вимог до результату освіти, змінюється система оцінювання досягнень учнів. Існує багато способів оцінювання учнями своїх досягнень. На кожному уроці є оцінна діяльність. Діти ознайомлені з алгоритмом оцінювання своїх досягнень.

Навчання з ФГОСу 2 покоління засноване на діяльнісному підході, який передбачає організацію навчальної діяльності з самостійного освоєння нових знань, та реалізацію розвитку та саморозвитку особистості. Навчання організується від загального до часткового. Вчитель під час уроку не дає готовий матеріал, а ставить логічно вибудовані питання, під час яких має направити учнів процес освоєння знань. Дидактичне правило за новими стандартами: навчати на уроці!

Однією з нововведень ФГОСа є позаурочна діяльність. Отже, «плюси» ФГОСу:

Проектна діяльність з кожного предмета, починаючи з 1 класу;

Застосування діяльнісного підходу у навчанні;

Позаурочна діяльність;

Використання ІКТ.

«Мінуси»:

Недостатня оснащеність кабінетів;

Немає спадкоємності між дитячим садком та школою;

Деяким педагогам важко перебудуватися від авторитарного способу навчання до діяльнісного підходу.