Плюси та мінуси сучасної освіти коротко. Основні недоліки російської системи освіти

МІНУСИ ОСВІТИ

Сучасна освіта хоч і дає різнобічні знання з різних предметів, але все ж таки орієнтується, в першу чергу, на загальні середньостатистичні стандарти, а не на розвиток конкретної дитини. У школі не завжди звертають увагу на таланти учня, його здібності та схильності. Багато викладачів вважають свій предмет головним, що заважає орієнтації дитини. Від цього школярам досить тяжко даються деякі предмети. А все тому, що за навчальну годину вчитель не встигає донести до дітей все, що пов'язане з новою темою. Тому багато учнів вивчають самостійно. Але ця самостійність не всім школярам під силу. Погодьтеся, якщо школяр до двох годин у школі, потім на секції або в гуртку, то прийшовши додому о шостій годині вечора (або ще пізніше), йому вже навчання «на розум не йде». Адже стільки всього задають! І реферати, і вірші, і твори...

Деколи замислюєшся: невже з наших дітей з першого класу хочуть виховати вундеркіндів, здатних «на льоту» засвоювати нові матеріали і у великих обсягах?! У будні дні, прийшовши з роботи, одразу починаєш навчати з дитиною уроки, буває, що до ночі просидиш. У результаті – жодних справ по дому. У вихідні – та сама картина: як з ранку починаємо вчити, так весь день і минає. А коли ж дітям відпочивати (та й батькам також)? Адже і надворі хочеться погуляти, і з друзями поспілкуватися, і телевізор подивитися. Але часу на це у дітей катастрофічно не вистачає - уроки, уроки, уроки... І ростуть школярі, буквально завантажені нескінченними рішеннями завдань, не дивлячись на всі боки, не бачачи нічого навколо себе, забуваючи про прості радощі. До того ж, більшість з того, що діти дізнаються та навчають у школі, у житті багатьом з них не знадобиться. І так усі одинадцять років. А потім і на батьків, і на дітей чекає ЄДІ. Тут вже незадоволені всі, тому що навчання підміняється дресируванням та натягуванням (а раптом хтось не здасть іспит, це пляма на школі та педагогах!).

Недоліком є ще й те, що жадана «золота» медаль не дає випускнику жодних привілеїв при вступі до вищих навчальних закладів. Раніше, пам'ятаю, нам, власникам медалей, достатньо було лише вдало пройти співбесіду, щоб тебе зарахували до вишу. Нині ж медалісти жодних переваг та пільг на час вступу не мають, їх зрівняли з усіма. Тоді навіщо, питається, напружуватись одинадцять років, якщо все одно будеш «як усі»? Ось тому й у сучасних школярів немає особливої тяги до навчання.

Але не все так погано у сучасній освіті, є й позитивні моменти. Наприклад, обсяг шкільних знань досить різноманітний, що дає випускнику відносно широкий світогляд. Дитина вчиться працювати, вибудовувати стосунки та спілкуватися в колективі. Відпрацьовуються необхідні комунікаційні навички. Таким чином, відбувається його вбудовування у соціальну систему. У процесі навчання дитина вчиться спілкуватися з людьми своєї та іншої статі. Випускники шкіл мають можливість продовжувати освіту та в майбутньому здобути хорошу роботу.

Крім того, велику роль відіграє вивчення з початкових класів іноземної мови та комп'ютера. Це просто необхідно дітям для вільного плавання в морі сучасних технологій. Інтерактивна дошка, комп'ютери, відео та аудіоапаратура – велика підмога у вивченні нового матеріалу на уроці, в наш час цього не було. Наприклад, іноземну мову ми вивчали лише за підручником, щоправда, іноді вчитель давав послухати, як звучить інша мова у записі на платівці.

Великим плюсом сучасної освіти є запровадження нових методів контролю за оцінками, наприклад, єдиний шкільний журнал чи електронний щоденник. Використовуючи електронний щоденник, з'являється можливість контролювати школяра як педагогом, а й батьками. Завдяки цьому нововведенню, ми, батьки, можемо в будь-який момент дізнатися про домашнє завдання та успішність своєї дитини. Тепер він навряд чи зможе сказати, що завдання додому не було. Крім того, вчителю подібний щоденник полегшив завдання щодо поширення необхідної інформації. Це стосується як шкільних оцінок, так і батьківських зборів. Достатньо зробити розсилку та попередити про дату та час класного збору. Крім того, ми, батьки, зможемо вносити свої корективи до тематики зборів, висувати пропозиції та обговорювати хвилюючі теми.

Зрозуміло, що сучасна освіта – досить складна система, спрямовану всебічний розвиток та навчання дитини. Може, це й добре: школяр навчиться жити у нашому різноманітному світі з його шаленим темпом життя. Але головне – чи не зламалися б наші діти під «вантажем» цього всебічного розвитку. Ми, батьки, не витримуємо.

Система освіти в Росії з часів розпаду Радянського Союзу зазнала багато змін і досі перебуває в стадії реформування. Сьогодні стає модно критикувати слабкі сторони навчального процесу в школах та ВНЗ (чого тільки варта гучна епопея з ЄДІ, про плюси та мінуси якого досі точаться суперечки), але не треба забувати, що все пізнається порівняно. Спробуємо з'ясувати, чи є переваги сучасної системи освіти.

Трохи про саму систему

Структура системи освіти в сучасній Росії багато успадкувала з часів СРСР. Дитина, вступаючи до цієї системи, проходить кілька етапів:

дитячі садки чи приватні дошкільні заклади;
початкова школа (1-4 класи);
середня школа (5-9 класи);
вища школа (10-11 класи);
середні професійні чи вищі навчальні заклади;
післявузівська освіта (аспірантура, курси підвищення кваліфікації тощо).

Установи у межах цих 6 ланок бувають 3 типів:

державні;
муніципальні;
приватні.

Навчання у школі проходить відповідно до ФГОС – єдиного державного стандарту. У свою чергу навчальні заклади можуть поєднувати кілька типів навчання:

державне;
самоосвіта;
додаткове.

Гнучкими сталі та форми вивчення матеріалу:

у стінах навчального закладу (очна, заочна, очно-заочна);
внутрішньосімейна, самоосвіта;
екстернат.

Останні нововведення, що стосуються дозволу домашнього навчання та здачі предметів екстерном, – безперечний плюс. Вони допомагають уникнути «зрівнялівки», дають можливість дітям із хронічними хворобами навчатися за загальною програмою у комфортних умовах, а сильним учням швидше просуватися вперед.

Але це не єдиний очевидний плюс сучасної освіти.

Не лише теорія, а й практика

Якщо радянський випускник чи студент ВНЗ міг похвалитися глибокими теоретичними знаннями з предметів, то сучасні підлітки зі шкільної лави можуть дозволити собі поринути у практику завдяки умовам сучасної системи освіти та різноманітності позашкільних закладів.

Про питання профорієнтації школярі та їхні батьки можуть серйозно замислюватися вже з 7 класу, відвідуючи заняття у спеціалізованих центрах. Ділові ігри, позакласні заходи, в ході яких діти вирішують реальні життєві питання, відвідування творчих майстерень змушує шукати застосування отриманих знань та набувати цінного практичного досвіду.

У студентські роки молоді люди вже можуть, навчаючись у ВНЗ, паралельно працювати, застосовуючи наявні теоретичні знання та практичні навички.

Техніка не затуляє душу

Технічний прогрес невблаганно входить у систему освіти, й у цьому є багато позитивних моментів:

інтерактивні дошки, аудіо та відео на уроках, пошук матеріалу в інтернеті роблять процес навчання яскравим, різноманітним та наочнішим, що позитивно позначається на якості засвоєння матеріалу;
використання електронних щоденників, за допомогою яких батьки можуть контролювати успіхи своїх дітей та мати швидкий прямий зв'язок із учителем;
участь школярів у міжнародних олімпіадах, конкурсах онлайн, не виходячи із дому;
можливість отримати додаткову освіту заочно інтернетом.

Технічні засоби розширюють світогляд, роблять відкритим міжнародний досвід у рамках вивчення проблеми. Доступ студентів до іноземних електронних бібліотек, рідкісних матеріалів та архівів допомагає глибоко досліджувати тему, заощаджуючи час та кошти.

Але російська система освіти хороша не лише тим, що йде в ногу з часом. Як і раніше, першорядним залишається живе спілкування викладача з учнями, студентами, в ході якого вчитель передає свій життєвий досвід, позитивні моральні настанови, не тільки повчає, а й надихає на самостійне пізнання світу (звісно, якщо йдеться про Вчителя з великої літери).

У своєму «Листі до вчителя сина» Авраам Лінкольн просив: "Якщо можете, навчіть його цікавитися книгами... І дайте йому також вільний час, щоб він міг поміркувати над одвічними таємницями: птахами в небі, бджолами в променях сонця та квітами на зелених" схилах пагорба».

Увага до чистописання

Радянська система освіти сформувала в нас чудовий рефлекс: у школяра має бути зошит, у якому треба писати красиво, без помарок. Хоча і меншою мірою, ніж раніше, але початкова школа продовжує приділяти достатню увагу чистописанню. У нашій країні дітям в 1 класі видають прописи, змушуючи писати в них ручкою, а каліграфічний почерк сприймається як одна з переваг особистості.

Не секрет, що швидкі вмілі рухи пальців рук удосконалюють мозок, сприяють розвитку швидкості мислення. Відмовляючись від навчання дітей чистописання, ми збіднюємо їх, позбавляючи левової частки розвитку їх здібностей.

Для порівняння: у США організовують спеціальні курси для людей, які бажають навчитися читати та писати великі літери!

Не хочу, а треба!

Сучасна школа певною мірою зберігає дух тоталітаризму, що залишився з радянських часів. Багатьом це видасться негативним моментом. Противники нинішньої системи освіти можуть заперечити: зацікавте, породжуйте бажання вчитися, а не примушуйте!

Однак у житті ми не завжди робимо те, що хочемо. І свідоме «треба» йде з нами пліч-о-пліч. Школа прищеплює дитині свідомість, що деякі речі треба знати, треба вміти робити. Це породжує дисципліну та виховує самоконтроль.

Збереження єдиної освітньої програми для всієї держави, нехай не у всьому досконалої, висуває певні вимоги до педагогів, змушує отримувати всебічні знання, розвивати логічне та творче мислення. Завдяки обов'язковому вивченню літератури, граматики рідної мови, фізики, математики та інших предметів учні можуть поглянути світ з різних точок зору, згодом об'єднавши в одну картину світу.

Чергування, виконання громадських доручень – негласний бік сучасної освітньої системи. Завдяки такій практиці підлітки не виростають індивідуалістами, а усвідомлюють, що вони є частиною суспільства, і певну частку свого часу та сил можна і потрібно дарувати іншим людям на благо.

А що з ЄДІ?

Сьогодні засуджено єдиний державний іспит, запроваджений під впливом західної системи освіти. Багато впливових педагогів стверджують: підготовка до ЄДІ веде до натаскування, знецінення усних відповідей, а погані оцінки, отримані на іспиті, породжують глибокі стреси у школярів.

Але уряд поки що не готовий відмовитися від ЄДІ з простої причини: він дозволяє успішно боротися з корупцією у сфері освіти, а гідну заміну йому поки що не вигадали.

Недоліки, з якими належить працювати

Сучасну систему навчання, безперечно, не можна називати досконалою. У ній залишається багато великих і дрібних недоліків, над якими доведеться попрацювати. Ось деякі з них:

Відсутність синхронізації знань з предметів, у результаті учням важко побудувати у свідомості цілісну картину світу.
Обмежена кількість бюджетних місць у ВНЗ.
Нівелювання значимості золотої медалі, що знижує мотивацію до навчання.
Відсутність предметів, спрямованих на виховання підлітків як майбутніх дружин та чоловіків, батьків; недостатня моральна складова навчання.
Надмірна завантаженість дітей, внаслідок чого вони втрачають інтерес до навчання, не мають вільного часу для занять хобі, повноцінного спілкування з батьками, однолітками.

Недоліки у розробках сучасних освітніх реформ можна називати довго. Але ми, батьки та педагоги, повинні запам'ятати одне: у будь-яких умовах важливо не лише утворити дитину, а й виростити високоморальну вольову особистість, яка направить свої знання та вміння на те, щоб зробити цей світ кращим! Знаючи недоліки, ми повинні звертати на них увагу і намагатись заповнювати недоліки існуючої системи особистою участю в житті дитини.

Порівнюючи методику навчання в розвинених і в Російській Федерації, доводиться констатувати невисоку ефективність освіти в нашій країні. Якщо проаналізувати всі плюси та мінуси освіти в Росії і з яким рівнем знань випускаються учні шкіл, коледжів, професійних училищ або інших навчальних закладів, можна зробити висновок, що якість освітньої програми змушує бажати кращого. При цьому в багатьох навчальних закладах навчальна програма має свої особливості. Це змушує батьків задуматися, яка освіта буде кращою для дітей, і чи не відправити їх на навчання за кордон.

Характеристика російської освіти у школах

Щоб отримати середню освіту в Російській Федерації, дітям потрібно пройти загальну освітню програму, розраховану на 11 років. Вона складається з наступних ступенів:

початкової загальної освіти, тривалістю 4 роки;
основної загальної освіти, розрахованої на 5 років;
загальної середньої освіти, що становить 2 роки.

Діти у школах Росії при здобутті середньої освіти вивчають близько 20 предметів. Якість освоєння програми можна оцінити вивчення іноземної мови. Він викладається в школах з початкових класів і до кінця навчання, а також входить до списку обов'язкових предметів професійної освіти. Але після 14 років його вивчення молоді люди навряд чи зможуть вільно спілкуватися нею.

Оцінюючи плюси та мінуси освіти в Росії, недоліків можна нарахувати набагато більше:

непродумана система оцінки;
низька кваліфікація багатьох учителів;
відсутність зацікавленості в учнів школи отримання хороших оцінок;
малоефективний державний іспит ЄДІ.

Вирішуючи, яку освіту вибрати для своєї дитини, аналізуючи всі плюси та мінуси освіти в Росії, батьки віддають перевагу освітнім установам, де проводиться обмін учнями із закордонними школами. Також характеристика російської освіти показує, що кращі знання учні можуть отримати у різних гімназіях і спеціалізованих школах, у яких проводиться поглиблене вивчення лише певних предметів, з переваг і здібностей учня. Але таких освітніх установ у Російській Федерації мало, і за навчання в них батькам доводиться платити сотні тис. рублів на рік, що іноді обходиться набагато дорожче, ніж здобуття загальної освіти у закордонних школах.

Професійні навчальні заклади.

Після отримання основної середньої освіти російські учні постають перед вибором здобуття професії. При цьому варто одразу враховувати, скільки навчаються у Росіїпри здобутті середньої професійної освіти. Система навчання передбачає в середньому 3 роки занять, що переважно залежить від обраної спеціальності. Якщо аналізувати плюси та мінуси освіти Росіїв технікумах та коледжах, то можна відзначити переважання недоліків:

непродумана система здобуття знань;
недостатня кількість практики;
застарілий навчальний матеріал, який часто є просто неактуальним.

Після навчання у професійних технікумах чи коледжах студентам складно знайти роботу, зважаючи на слабкий рівень підготовки за тією чи іншою спеціальністю. Це свідчить, що система професійного навчання потребує серйозних змін та розвитку.

Плюси та мінуси освіти в Росії. Особливості вищої освіти у Росії

Після закінчення школи більшість молодих людей намагаються здобути вищу освіту в університетах, інститутах або академіях. Відразу варто враховувати, скільки навчаються у Росії, щоб отримати певний рівень вищої професійної підготовки:

отримання бакалавра – не менше 4 років;
здобуття магістра – не менше 5 років;
підготовка спеціалістів вищої кваліфікації – понад 6 років.

Також, визначаючи, яку російську освіту вибрати, порівнюючи плюси та мінуси освіти в Росії, варто враховувати рівень акредитації навчального закладу та його престиж. Але навіть у найбільш шановних вищих навчальних закладах не завжди студенти можуть отримати достатній рівень знань, що в майбутньому може спричинити труднощі з пошуком роботи з здобутої спеціальності. Саме з цієї причини багато абітурієнтів намагаються отримати місце у вищих навчальних закладах.

За підтримки

Прогностика – наука для передбачення майбутнього. Філософія ставить дві проблеми прогнозування (футурології): перша - майбутнє немає як об'єкт, друга - прогнозування як дослідження тенденцій розвитку буття - немає наука. У той самий час будь-яка теорія, будь-яка форма суспільної свідомості передбачає міркування майбутньому, без надії у майбутнє немає сенсу реального.

Коментарі

Завдання спочатку поставлене неправильно. Мало того, що не в обсязі знань справа, а в способі їх подачі/контролю, який все більше розходиться з реальністю і все гірше мотивує сучасного школяра ці знання здобувати. Так ще й вимоги цієї самої реальності до обсягу засвоюваних знань, навпаки, РОСТУТЬ! А особливо зростають вимоги до широти та комбінування різних напрямків (т.з. дженералізм).

Взагалі, великою помилкою є спроба копіювати західний чи чийсь досвід з поточної (точніше, вчорашньої) реальності, який вже сформувався і в якомусь сенсі себе відпрацював, як зразок для тупого наслідування. У той час як реальна користь може бути тільки в тому випадку, якщо взяти цей досвід, що склався, за основу і подумати, а куди можна його рухати далі. І рухатись треба туди, де ще не побував ніхто!

З приводу «шкідливих знань, що «забуваються». Вони і не потрібні у вихідному вигляді через десятки років. Важливо те, які висновки для себе зробить особистість у той період, коли ці знання обробляються у неї в голові. Які цінності сформує, які цілі поставить і т. д. Ось для чого нам онегінський дядько та американський чавун. І якщо хтось серйозно вважає, що критерій ефективності навчання - це збереження в голові якомога більшої кількості цих фактів у вихідному вигляді, то ця людина чогось дуже серйозно не розуміє.

Взагалі, тут спочатку збиток сам цей підхід, що відштовхується від «кількості». Бо не в кількості справа. Вибір стоїть між нулем та нескінченністю. Або людина формує в себе внутрішню культуру постійного самонавчання в тій формі і тими темпами, які приносять йому і всьому суспільству максимальну позитивну віддачу, або перетворюється на баласт і починає деградувати, стає у суспільства на зміст.

Подібні статті мені вдосталь траплялися, починаючи мало не з 1980-х років. Я тоді навчався у початковій школі. Хтось із захопленням писав, що в них тепер одностатеві класи (ахтунг?), хтось захлинався від американської «вибіркової» системи, де одне деффко обрало щось на кшталт танців, драми та ще якоїсь гуманітарщини. І ось тепер Барак Обама закликає звернути особливу увагу на STEM ака матан після того, як китайці почали приділяти американців у стратегічно важливих для них галузях. Догралися зі «свободою вибору спеціалізації».

Скажіть, будь ласка, на біса нам копіювати цю бажальну систему цілком, з усіма її глюками? Те, що американці подекуди досі на висоті, досягається не завдяки, а всупереч поверхневому підходу до масової освіти. Там уже звучать голоси про конвергенцію, мультиспеціалізацію, переосмислення ролі школи як такої – у нас досі захоплюються «практичністю». Практичність – це добре, але лише за наявності потужної теоретичної бази. Інакше вийде ще одне втрачене покоління а-ля 90е, але вже без резерву з минулого. Латинська Америка, чи Африка.

Коротше кажучи, системі потрібен тотальний редизайн і гранично тверезий аналіз всіх елементів, які можна впровадити до неї в готовому вигляді. Впровадити уроки фінансової грамотності - це, в принципі, нескладно і може дати дуже гарний ефект затикання дірки. Складніше з деякими політизованими аспектами глобальної грамотності на кшталт світових релігій та культур - тут здійснюються спроби насадити погляд на це з позицій окремо взятих культур, що загрожує дезінтеграцією суспільства. Щодо грамотності комп'ютерної, біологічної, загальнонаукової, креативного мислення - поки що безліч викликів і для західної школи, і тут у радянському досвіді, напевно, можуть виявитися корисні фішки. Як і в європейському, американському чи азіатських тиграх. До речі, коли ці самі тигри будували свою освіту фактично з нуля, вони не робили те, що робив захід – вони робили те, чого ще ніхто не робив, і до них почали їхати за досвідом. До нас теж їхали – у 1930-х. Коли наші прадіди закладали цю систему - я маю на увазі освіту-науку-технологію-економіку, а не політику - вони не орієнтувалися на сучасну їм реальність низькопродуктивних селян без електрики, і західні робітники їм теж були не зразком. Вони бачили щось інше – образ високотехнологічного та високогуманного, порівняно з їхнім часом, майбутнього. І загалом його збудували. Інша річ, що сьогодні таким чином нікого вже не здивуєш, потрібні нові. Їх зараз і створюють – корейці, китайці, бразильці. І американці. Дуже уважно при цьому вивчаючи наші минулі здобутки та промахи.

Баян, звичайно, але грамотно написаний... Почитайте Роберта Кіосакі на дозвіллі – цікаво пише на цю тему.

Так-так-так, редизайн потрібен, потрібно все міняти, але тільки це просто НЕРЕАЛЬНО в сучасних реаліях = (Вдумайтесь, почалася комп'ютеризація шкіл, а в багатьох і сільських навчальних закладах досі немає комп'ютерів, ну або стоїть один "монстер" на всю школу... А що говорити про кардинальні зміни в самій системі?Це занадто складне завдання поки що... Адже міняти треба відразу і повсюдно, а не так, що в цій школі один тип освіти, а в цій іншій... Ех...

Навіщо прибирати предмети, просто потрібно дати вибір, чому вивчати, а чого ні. Російська, література, математика, можливо якась історія Росії (поверхнева, мусить людина хоч трохи знати історію країни) і світу - обов'язково. Решта на вибір. Все ускладнюється тим, що рідко ми стаємо тими, ким хотіли стати дитинством. Тому може вийти так, що у 9 класі учень раптово усвідомлює, що хоче стати хіміком, а хімію не знає, бо хотів бути космонавтом.

ПС: якби мені дали вибір, я б все ж таки ходив на всі предмети. Зараз я може чогось не згадаю, але коли мені це знадобиться – знання обов'язково спливуть. А вони знадобляться, я знаю.

"Непотрібні" знання - не такі вже й непотрібні. Вони формують логічні зв'язки в головному мозку, ставлять "якорі" для наборів даних. Так, ми вже не пам'ятаємо правила написання слів щодо відмінків, але ми пишемо слова правильно, тому що ці слова у нас закріплені на "якір" відмінка.

Ну і крім того, легко виробляється здатність до засвоєння та переробки даних.

Знання все ж таки потрібні. Причому в результаті виявляються потрібними всі знання. І не треба плутати знання та здатність їх отримати з набором якихось фактів. Завдання навчання не вбити в голову дитині купу всякої нісенітниці (хоча і це теж) а підвищити її культурний та інтелектуальний рівень до прийнятних для суспільства величин. Саме прийнятні для суспільства. Потрібно було суспільству в 60-х роках освоєння космосу, так гуртки юного техніка та юного радіоаматора були мало не в дитячих садках. А потім суспільству раптом були потрібні гуманітарії, наслідки цього ми сьогодні й спостерігаємо. А студенти маленької закуреної Голландії та Китаю, який ще нещодавно був неписьменною аграрною країною, будують роботів та проводять серйозні дослідження. А що робить більшість наших студентів? І не треба говорити, що ми посідаємо перші місця в олімпіадах із програмування. 5-6 осіб, які складають команду-переможця, це дуже мало в масштабах нашої країни. Це майже нічого. І ще цікаво, скільки з них після закінчення ВНЗ залишаться працювати у Росії?

PS. на всі ті шкільні питання, що наводить у своїй статті автор, я і зараз зможу дати відповіді:) І не тільки я одна. Так що згадуємо дідуся Леніна, який казав: "Вчиться, вчиться, вчиться"

Радянську освіту в певних колах прийнято вважати найкращою у світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим - мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують жодного порівняння з нами технічними інтелігентами, які пройшли горнило радянських шкіл.

Звісно ж, правда лежить далеко осторонь цих стереотипів. Атестат про закінчення радянської школи якщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському сенсі. Справді, деякі люди, що вчилися в СРСР, вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших анітрохи не менш сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Не знати латинських букв, не вміти складати прості дроби, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів – на жаль, для радянських громадян це було варіантом норми.

Водночас радянські школи мали й незаперечні плюси – скажімо, вчителі тоді мали можливість вільно ставити двійки та залишати «не тягнуть» учнів на другий рік. Ця батога створювала той необхідний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз у багатьох сучасних школах та вишах.

Плавно переходжу до суті посту. На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена стаття, що давно вже назріла, про плюси і мінуси радянської освіти. Публікую цю статтю тут і прошу вас включитися в обговорення - а при необхідності навіть доповнити та поправити статтю прямо на «Довіднику», благо це вікіпроект, доступний для редагування всім:

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків. Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу – світле комуністичне майбутнє. Цьому завданню були підпорядковані не тільки викладання знань про природу, суспільство та державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму та моральності.
== Плюси (+) ==
Масовість. У радянські часи вперше історія Росії було досягнуто практично загальна грамотність, близька до 100 %.
Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною лише 3-4 класи освіти, адже далеко не всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масові переселення, необхідність рано йти працювати. Проте практично всі громадяни навчилися читати та писати.
За масову освіту треба сказати спасибі і царському уряду, яке за 20 передреволюційних років практично подвоїло рівень грамотності в країні - до 1917 грамотною була вже майже половина населення. Більшовики, в результаті, отримали величезну кількість грамотних і підготовлених вчителів, і їм залишалося лише вдруге подвоїти частку грамотних людей у країні, що вони зробили.
Широкий доступ до освіти для національних та мовних меншин.У ході процесу так званої коренізації більшовики у 1920-х та 1930-х pp. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (найчастіше, попутно створюючи та впроваджуючи алфавіти та писемність для цих мов). Представники окраїнних народів отримали можливість долучатися до грамоти спочатку своєю рідною мовою, а потім уже російською, що прискорило ліквідацію безграмотності.
З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута наприкінці 1930-х, встигла зробити чималий внесок у майбутній розвал СРСР національними кордонами.
Висока доступність для більшості населення (загальна безкоштовна середня освіта, дуже поширена вища). У царській Росії освіту було з становими обмеженнями, хоча зі зростанням його доступності ці обмеження слабшали і розмивались, і до 1917 р. за наявності грошей чи особливих талантів здобути хорошу освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження остаточно зняли. Початкова, а потім і середня освіта стала загальною, а кількість студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.
Висока мотивованість учнів, повага до освіти.Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежене, а підприємницька діяльність практично придушена (особливо після закриття артілей при Хрущові), здобуття освіти було основним способом просунутися в житті та почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стахановський ручну працю здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також потрібно було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без огляду набирали лише у перше десятиліття після революції).
Повага до праці вчителя та викладача.Принаймні до 1960-х та 1970-х рр., поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності та становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найшанованіших і найзатребуваніших у суспільстві. Вчителі йшли порівняно грамотні і здібні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі в колгоспі чи виробництві. Аналогічна ситуація була і у вищій школі, де ще за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже за Хрущова, однак, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.
Порівняно високий рівень початкової підготовки вступників до вищих навчальних закладів.Число студентів в РРФСР на польоті радянської епохи було, принаймні, вдвічі нижчим, ніж у сучасній Росії, а частка молодих людей у населенні була вищою. Відповідно, при подібної чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був у два рази вищим, ніж у сучасних російських, і в результаті контингент там набирався якісніший і здатніший. Саме з цією обставиною насамперед пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів та студентів.
Дуже якісна вища технічна освіта.Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом, були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезну кількість видатних відкриттів та технічних винаходів радянської епохи, і дуже переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських вчених і винахідників. Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційній російській науці та вищій школі, які стали міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських вчених після революції - повною мірою відродити, продовжити та розвинути на найвищому рівні вітчизняну традицію в галузі технічної думки, природничих та точних наук.
Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії та науки (завдяки масштабному державному плануванню). У ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості та суттєво, у рази та десятки разів, збільшено масштаб виробництва у всіх галузях. Для такого вражаючого зростання потрібно було навчити безліч фахівців, здатних працювати з найсучаснішою технікою. До того ж треба було заповнювати значні втрати кадрів внаслідок революційної еміграції, громадянської війни, репресій та Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців за сотнями спеціальностей – завдяки цьому було вирішено найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.
Порівняно високі стипендії.Середня стипендія у пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як зарплата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку із сучасними стипендіями, які досить великі лише у відмінників, аспірантів та докторантів.
Розвинена та безкоштовна позашкільна освіта.У СРСР діяли тисячі палаців та будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів та юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів, радянська позашкільна освіта була безкоштовною.
Найкраща у світі система спортивної освіти.Радянський Союз із самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури та спорту. Якщо в Російській імперії спортивна освіта тільки зароджувалося, то в Радянському Союзі вона вийшла на передові позиції у світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами на Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше чи друге місце на кожній Олімпіаді, починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь у міжнародному олімпійському русі.
== Мінуси (−) ==
Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмеження та штампи.Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна - ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії і навіть історії стародавнього світу лежав «Короткий курс історії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія подавалася як процес дозрівання передумов для революції 1917 і майбутнього побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, але вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи його попередниками, чи хибними напрямами. В результаті, величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі як буржуазна наука. Історія партії, політекономія і діамат були обов'язковими предметами в радянських ВНЗ, і в пізньорадянський період вони належали до найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз та ідеологічних формулювань).
Очорніння історії та спотворення моральних орієнтирів.У СРСР шкільне та університетське викладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянський період це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державних діячів було оголошено «прислужниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо). . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» мали зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» та «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув у ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїв виявилися забутими, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції та після безліч добрих традицій втрачено.
Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічні кадри та окремі дисципліни.Внаслідок революції та громадянської війни у 1918–1924 рр. в. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів. За деякими оцінками, у той період загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першою Світовою війною Росія посідала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених за царських часів фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, які проводили радянська влада. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, що на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесення в науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів (історики, філософи та економісти немарксистського штибу; лінгвісти, які брали участь у дискусіях з маризму, а також славісти; візантологи і богослови; сходознавці - багатьох з них шпигунстві на Японію чи інші країни через їхні професійні зв'язки), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). В результаті цих подій було втрачено або пригнічено цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізовано і політизовано культуру наукової дискусії, що, зрозуміло, негативним чином позначилося і на освіті.
Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення.Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х і 1930-х pp. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У післявоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВНЗ було негласно запроваджено щодо євреїв.
Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених.Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежене надходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. н. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. в ході ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», для яких «масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її для прихованого плагіату і видачу його за оригінальне дослідження». в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися у власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів та лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими або маловідомими в СРСР. » Радянської науки була виправлена лише частково, в результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном та недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.
Порівняно низька якість викладання іноземних мов.Якщо на Заході в післявоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців - носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні та найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу до СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.
Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художній освіті в пізньому СРСР.Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу – це та багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте наприкінці 1930-х гг. різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, - сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Була проголошена опора на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали у багатьох випадках засуджуватися («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик - зазнавати обмежень і гонінь, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження та обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій у мистецтві і до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» в СРСР.
Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування.У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» серйозно постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва. У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР збудували «сіре сьогодення».
Скасування викладання основних класичних дисциплін.У Радянському Союзі із шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційних гімназіях). Логіку повернули в програму і випустили підручник тільки в 1947 році, але в 1955 знову прибрали, і, за винятком фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам в Росії досі не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методу та один з найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистояння маніпуляціям. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційної гімназичної стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включав вивчення логіки, латині та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР та Росії.
Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти.Найкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти – це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітніх закладів дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральну людину і підготувати її або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» в громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.
Майже повна ліквідація домашньої освіти.Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена у 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише у 1985–1991 роках.
Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток.Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 році у містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано у 1954 р.
Система дитячих будинків у пізньому СРСР.У той час, як у західних країнах у середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже потроїлася, проте у другій половині 2000-х розпочався процес їх ліквідації, і у 2010-х роках. він вже близький до завершення.
Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР.Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, до 1970-х років. система середньої професійної освіти країни почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) - приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. У ПТУ брали двоєчників і трієчників, що не надійшли до ВНЗ, примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників і слабкого розвитку сфери послуг через відсутність розвиненого підприємництва (тобто альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було). Культурна та виховна робота у ПТУ виявилася поставлена погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.
Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація та патерналізм.Освіта, як і ЗМІ та радянська культура загалом, виховували в громадянах віру в могутню та мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра у сили свого народу та держави – важлива і необхідна річ, але задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину та жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки перебудови та гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти про історію та сучасні проблеми країни, що замовчувалися раніше, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі з багатьох гуманітарних предметів. Нарешті, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації нашого суспільства та економіки 1990-ті роки. На жаль, але радянська освітня та громадська система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося навчатись на гіркому пострадянському досвіді.
== Висновки (−) ==
В оцінці радянської системи освіти складно дійти єдиного і вичерпного висновку через її суперечливість.
Позитивні моменти:
Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
- Світове лідерство у сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
- Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні та науково-технічних досягнень у післявоєнний період.
- Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
- високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
- Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.
Негативні моменти:
Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
- Надмірна уніфікація та централізація шкільної та, меншою мірою, вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати безлічі успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
- Пряма вина у деградації сімейних цінностей та загального падіння вдач у пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
– Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям у ході інформаційної війни.
- художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також від перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього - занепад дизайну, архітектури та містобудування у пізньому СРСР.
- Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти в кінцевому рахунку не лише не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави, а й стала одним із чинників морального, демографічного та соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, як і інші цікаві матеріали з мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут.