Чому в СРСР була краща освіта. То чому радянська освіта найкраща у світі

Якщо слідувати логіці радянських патріотів про те, що радянська система освіти була кращою, ніж за царя, то тоді ті люди, які в жодній царській гімназії не навчалися, а навчалися в радянських школах, або хто навчався у ВНЗ не у колишніх царських професорів, а в самих то не є радянських, повинні показати не менші, а, мабуть, навіть більші результати, ніж ті люди, яких я перерахував вище. Тобто люди, народжені в якихось радянських 50-х роках (апофеоз «радянської» науки), які відучилися у 60-х у радянських середніх школах і здобули вищу освіту в радянських ВНЗ у 70-х, мали б показати всьому світу щось нове неординарне. Ну і де ці нові Курчатові, Келдиші, Капіци, Ландау, Туполєви, Корольові, Лебедєві, Єршови? Нема їх чомусь.

Тобто насправді будь-яка неупереджена людина може побачити, що вибух наукової та конструкторської думки в СРСР базувався на людях, основу своєї освіти здобули в царський час або, принаймні, у царських фахівців. Їхню справу продовжували їхні учні, але в міру відходу з життя перших і других, т.зв. «радянська наука і техніка» стають дедалі похмурішою. У 80-ті роки XX століття і радянська наука, і радянська конструкторська думка вже мало кого вражає і плеядами імен світового рівня похвалитися не може. Тобто радянська система навчання з будь-якого показала себе більш неповноцінною, ніж система навчання «лапотної» царської Росії. Академіків у 80-х було як курей нерізаних, але тільки чим збагатили науку ці академіки – питання відкрите.

Таким чином, можна стверджувати, що той науково-конструкторський прорив, який характеризував СРСР 30-60-х років, став можливим не завдяки, а всупереч радянській системі. Попри потворну душу і мізки людей радянської влади творили Ландау, Туполєв, Іоффе, Ляпунов, Рамєєв, Корольов. Звичайно, низка цих людей завдяки військовим амбіціям комуністів в якісь моменти отримували в свої руки колосальні людські та матеріальні ресурси, проте комуністичний агітатор, що тільки вже зарвався, може стверджувати, що такі люди, як Капіца, Ландау чи Курчатов в іншій політичній та економічній системі організації життя, не змогли б досягти результатів світового рівня.

Наука немає радянської чи капіталістичної, чи царської. Наука – це думка, ідея та безперешкодний обмін цими ідеями. Тому до 1917 року російська наука була повноцінною складовою європейської науки. Наприклад, Попов та Марконі були складовою єдиної науки, нехай і з національним колоритом. А коли більшовики вирішили створити якусь окрему «радянську науку», то спочатку здалося, що досвід удався, оскільки в ім'я розвитку військових галузей більшовики справді вклали дуже багато коштів у науково-технічний розвиток деяких галузей (на шкоду багатьом іншим). Однак ізольованість «радянської науки» неминуче вела до регресу і застою, явним промовистим свідченням чого став факт зникнення російської мови, як другої обов'язкової мови для вчених світу на міжнародних симпозіумах. І це сталося вже у 70-ті роки ХХ століття. Світова наука перестала говорити російською, оскільки нічого цікавого вже від «радянської науки» не очікувала. Часи вихованих у царських гімназіях Іоффе, Ландау та Курчатових закінчилися, коли почалися часи пересічних «радянських вчених», вирощених у радянській системі освіти.

Російське самопізнання

Стаття № 7 «Закону про освіту» наказує запровадити Федеральні державні стандарти, відповідно до якими нинішня система освіти відмовляється від традиційного формату навчання «у вигляді знань, умінь та навичок». Тепер за основу беруться так звані універсальні навчальні дії (УУД), під якими розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Якщо спробувати зрозуміти ці фразеологізми, їх зміст зводиться до того що, що конкретика знань поступається місцем пізнавальності і саморозвитку.

Замість того, щоб змушувати учнів зубрити і ретельно перевіряти їх знання, вчитель пропонує дітям самостійно розбиратися з темами. Зрештою, федеральні державні стандарти лояльні до негативних результатів, простіше, до двійок. Зокрема, в нормативах сказано - «не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти». До речі, у СРСР двієчників залишали на другий рік.

Тінейджери по-італійськи

Укладачі нової російської системи освіти, на думку багатьох експертів, скопіювали формат більшості західних шкіл, головний постулат якої звучить так: хочеш вчитися - вчися. Тим часом, вчителі б'ють на сполох з приводу відсутності у старшокласників почуття відповідальності, яке було характерно для радянських випускників.

У багатьох молодих людей, які закінчили сучасну школу, спостерігається психологія тінейджерів. Доцент кафедри соціології Лондонської школи економіки Катерина Хакім наголосила, що дві третини молодих дівчат у Європі категорично не хочуть працювати, ставлячи головною метою свого життя вдале заміжжя. У Росії таких – уже половина.

Про те, як «самопізнавальна» освітня система, прийнята на Заході, впливає на доросле життя, можна спостерігати у країнах ЄС. За статистикою, 80% тридцятирічних поляків, італійців та греків живуть із мамами та татами, а в Англії половина всіх молодих людей регулярно вимагає від батьків гроші на проживання. Про цю проблему говорить радник директора Російського інституту стратегічних досліджень Ігор Білобородов: «Повальна постпідлітковість – це не персональний вибір італійців чи японців, це глибока деформація, криза вже на запущеній стадії».

Чистопис: кара чи необхідність?

Західний підхід докорінно суперечить російській етнопедагогіці. Наприклад, чистописання вимагало від дітей посидючості та концентрації уваги. Каліграфія була єдиним предметом, успадкованим радянською освітньою системою від царської початкової школи. «У спогадах тих, хто пам'ятав дореформенні уроки чистописання (до 1969 року), останні часто зображуються як кара і прокляття маленької людини, - пояснює філолог, провідний науковий співробітник Інституту російської літератури РАН Костянтин Богданов. - Маршалл Маклюен (видатний теоретик ХХ століття у сфері культури та комунікацій), а слідом за ними інші фахівці в галузі медіальної антропології та теорії засобів масової комунікації багато писали про залежність сенсу інформації від характеру її медіальної передачі.

Освітня роль чистописання представляється у своїй більш значної, ніж лише роль початкової стадії у оволодінні алфавітом, листом і грамотностью».

«Ступінь поколінської спадкоємності у дітей передреволюційної та радянської доби у цьому відношенні вища, ніж у дітей, які пройшли радянську школу, і тих, хто навчається у школі зараз, – констатує Костянтин Богданов. - В останньому випадку межа між поколіннями пролягає там, де, фігурально кажучи, закінчуються чорнильні плями». Шкільні традиції російської, та був і радянської школи повністю витіснені з нинішнього життя і замінені стандартами західної розважальної культури.

Стосується це, перш за все, забуття морального кодексу молодої людини, яка мала місце в СРСР. Особливо це проявляється зараз – в епоху інтернету. За всіх технічних плюсів, відсутність самоцензури у всесвітньому павутинні призводить до деградації дитячої особистості. «Безконтрольний інтернет калічить дитячу душу, – упевнені вчителі, – школярки влаштовують селфі-сесії, намагаючись шокувати публіку. Хлопчики стають агресивними та цинічними. Вони бравують жорстокістю». На загальну думку педагогів, діти страждають на інтернет-залежність. Такі підлітки ніколи не проміняють соціальні мережі та комп'ютерні ігри на підручники.

Кругозір

Відсутність вимог до системних знань відразу призвела до скорочення предметів. У результаті прибрали все, що за радянських часів сприяло розвитку кругозору. Дітей, наприклад, не вчать астрономії, мотивуючи це тим, що і в Америці цього предмета у шкільній програмі немає, «натомість ВВП у рази більший, ніж у нас». Крім того, у російських школах прибрали й креслення, мовляв, тепер проектують за допомогою САПР (системи автоматизованого проектування). Тим часом, на думку багатьох математиків, саме креслення розвиває геометричне та просторове мислення.

Спорт

Про те, що радянські школярі та школярки займалися масово спортом, знають усі. Наприклад, але нормам ГТО для отримання срібного значка «Сміливі та спритні» учні (хлопчики) 1-4 класів мали пробігти 60 метрів за 10.8 секунд, а тисячу метрів – за 5 хвилин, і, звичайно ж, потягнутися на високій перекладині – 3 рази.

Десятикласникам же висувались вимоги, які не під силу більшості нинішніх молодих чоловіків. Щоб отримати знову-таки «срібло» третього вікового ступеня «Сила та мужність», необхідно було пробігти три тисячі метрів за тринадцять з половиною хвилин, і пропливти «п'ятдесятиметрівку» – за п'ятдесят секунд. Крім того, потрібно підтягнутися на перекладині дев'ять разів. Ставилися й інші завдання: кинути гранату вагою 700 г на 32 м (для юнаків); виконати вправу зі стрільби з малокаліберної гвинтівки (дистанція 25 м, 5 пострілів) з результатом: з гвинтівки типу ТОЗ-8 – 30 очок, з гвинтівки типу ТОЗ-12 – 33 очки. За статистикою, у СРСР понад 58 мільйонів чоловік у 1972-1975 рр. в. здали норми ГТО, зокрема більшість школярів.

Нинішні норми ГТО вочевидь програють радянським. Наприклад, 17-ти літньому юнакові для отримання «срібла» треба пробігти три кілометри за 14 хвилин і 40 секунд, а «п'ятдесятиметрівку» - аби лише пропливти.

ЄДІ та золота медаль

Радянська шкільна золота медаль цінувалася дуже високо. «Після 10-го класу ми складали 8 (!) обов'язкових іспитів (контрольна з алгебри, геометрія усно, твір, література усно, фізика, хімія, історія, іноземна мова), - згадує медалістка ЗОШ № 51 Мінська Анна Островська (198 ). – Причому письмові роботи медалістів – твір та алгебру – перевіряли кілька комісій, і шкільна, і районна. Пам'ятаю, дуже довго чекали на це підтвердження оцінок. До речі, моєму однокласнику-відміннику медаль у результаті не дали, але він і без неї вступив до Московського медінституту».

За наявними на той момент правилами медалісти вступали до ВНЗ, маючи переваги перед іншими абітурієнтами. Їм необхідно було скласти лише профільний іспит. "Блатними" золоті медалі стали вже в період перебудови, з появи перших кооперативів, - згадує вчитель історії Марія Ісаєва, - але хочу зазначити, що, якщо у викладачів ВНЗ виникали сумніви в медалісті, слідували серйозні перевірки та найсуворіші висновки. Коли ж перестав працювати зворотний зв'язок, тоді й шкільне «золото» виявилося фальшивим». Щодо ЄДІ, то вся історія цього держекзамену пронизана скандалами та драмами, у тому числі пов'язаними із суїцидами школярів. При цьому викладачі ВНЗ не раз висловлювали сумніви в достовірності цих тестів.

«Безумовно, нинішня система шкільної освіти потребує реформування, – каже професор, теоретик науки Сергій Георгійович Кара-Мурза. – Ми, на жаль, не бачимо наукових відкриттів світового рівня, зроблених випускниками російських шкіл, хоча минуло багато часу з 1992 року, який розумно взяти за точку відліку. Доводиться констатувати різке погіршення якості знань сучасних дітей.

«СП»: - У чому причина такого стану речей?

Тут логічно згадати передісторію, щоби оцінити рівень проблеми. До Великої буржуазної революції мови у Франції були релігійні школи, випускники яких, одержуючи цілісне уявлення про світ, ставали особистостями у сенсі цього терміну. Спосіб навчання мав університетську основу. Після буржуазної революції деяких дітей почали вчити за цією ж університетською системою, але на науковій картині світу. У результаті випускники цих елітарних ліцеїв мали системний погляд на порядок речей. Основна ж маса навчалася у школі так званого другого коридору, отримуючи мозаїчне уявлення про світ. Ця ж проблема гостро стала і в Росії в останній третині 19 століття, коли виникла масова школа. Наша російська інтелігенція, вихована на класичній літературі, відкидала поділ на «два коридори» - на еліту та масу.

Найкращі уми Росії вважали, що школа має відтворювати народ, об'єднаний загальною культурою. Про запал пристрастей навколо цієї проблеми можна судити щодо участі в цій дискусії царя та військових міністрів. Після Жовтневої революції у 1918 році був скликаний перший Всеросійський з'їзд вчителів, який і вирішив, що школа має бути єдиною та загальноосвітньою, університетського типу. Тепер єдиний підхід до освіти університетського типу втрачено. Це, звісно, ​​величезний мінус.

«СП»: - Радянський Союз був першою країною, яка запровадила цю систему?

Так, наша країна стала першою, яка почала навчати дітей за єдиним стандартом, не ділячи дітей на еліту та масу. Причому з'явилося безліч специфічних моментів. Наприклад, дітей за погане навчання не відраховували, а встановлювали над ними шефство відмінників, які з ними додатково займалися. Я це все пройшов і скажу так: допомагаючи товаришеві, починаєш по-справжньому розуміти предмет. Більшість наших провідних вчених та конструкторів теж пройшли через систему взаємодопомоги своїм відстаючим шкільним товаришам. Доводилося думати, як пояснити двоєчнику, щоб він зрозумів. Тут також розумно згадати чистопис. Виявляється, що мозок людини має особливий зворотний зв'язок із кінчиками пальців. Зазначено, що у процесі чистописання розвивається механізм мислення. Китайці ж не скасували цей предмет, хоча їхні ієрогліфи складніші за нашу кирилицю. В цілому, радянська школа мала безліч позитивних особливостей, які в сукупності виховували особистість.

«СП»: – А інтернет?

Інтернет – це даність нашого часу, і заперечувати чи тим більше забороняти – це дурість. У той же час необхідно виробляти ефективні механізми, які б нівелювали негативні впливи всесвітньої павутини на дітей. Це дуже складна робота, яку потрібно робити.

«СП»: – Як вам бачиться майбутнє нашої школи?

Я впевнений, що рано чи пізно держава повернеться до позитивного досвіду радянської школи, що, власне, ми подекуди спостерігаємо. У нас просто немає іншого шляху, інакше Росія не виживе у цьому жорстокому конкурентному світі.

Олександр Сітніков

Не можна говорити про якісь переваги радянської системи освіти, не розуміючи, як, коли і звідки вона з'явилася. Основні засади освіти на найближчу перспективу було сформульовано ще 1903 року. На ІІ з'їзді Російської соціал-демократичної робітничої партії було заявлено, що освіта має бути загальною і безкоштовною для всіх дітей до 16 років незалежно від статі. Крім того, слід ліквідувати станові та національні школи, а також відокремити школу від церкви. 9 1917 року є днем ​​установи Державної комісії з освіти, яка і мала розробляти і контролювати всю систему освіти та культури величезної країни Рад. Положення «Про єдину трудову школу РРФСР», датоване жовтнем 1918 року, передбачало обов'язкове відвідування шкіл усіма громадянами країни віком від 8 до 50 років, які ще вміли читати і писати. Єдине, що можна було вибирати, - навчатися грамоті (російській чи рідній).

У той час більшість трудового населення була неписьменною. Країна Рад вважалася сильно відстаючої від Європи, де загальна освіта для всіх була запроваджена майже на 100 років раніше. Ленін вважав, що вміння читати і писати зможе дати поштовх кожній людині до «покращення свого господарства та своєї держави».

До 1920 року понад 3 мільйони чоловік навчилися грамоті. Перепис того ж року показав, що понад 40 відсотків населення старше 8 років уміють читати та писати.

Перепис 1920 року був неповним. Вона не проводилася у Білорусії, Криму, Закавказзі, на Північному Кавказі, у Подільській та Волинській губерніях, низці місцевостей України.

Корінні зміни чекали на систему освіти в 1918-1920 роках. Школу відокремили від церкви, а церкву від держави. Викладання будь-якого віровчення було під забороною, хлопчики та дівчатка тепер навчалися разом, а за уроки тепер не треба було нічого платити. У цей час почали створювати систему дошкільного виховання, переглянули правила прийому до вищих навчальних закладів.

У 1927 році середній час навчання для людей віком від 9 років становив трохи більше року, у 1977 році – майже 8 повних років.

До 1930-х років неписьменність як явище було переможено. Система освіти була організована в такий спосіб. Практично відразу після народження дитини його можна було віддати в ясла, потім до дитячого садка. Причому існували як дитячі садки денного перебування, і цілодобові. Після 4 років навчання у початкових класах дитина ставала учнем середньої школи. Після її закінчення він міг здобути професію в училищі чи технікумі або ж продовжити навчання у старших класах основної школи.

Прагнення виховати благонадійних членів радянського суспільства та грамотних фахівців (особливо інженерно-технічного профілю) зробило радянську систему освіти найкращою у світі. Тотальне реформування зазнала під час ліберальних реформ у 1990-х роках.

Однією з значних переваг радянської системи шкільної освіти була його доступність. Це було закріплено конституційно (стаття 45 Конституції СРСР 1977 року).

Головна відмінність радянської системи освіти від американської чи британської полягала у єдності та узгодженості всіх ланок освіти. Чітка вертикальна щабель (початкова, середня школа, вуз, докторантура) дозволяла точно спланувати вектор навчання. Для кожного ступеня були вироблені єдині програми та вимоги. При переїзді батьків або зміни школи з будь-яких інших причин не було потреби заново вивчати матеріал або намагатися вникнути в систему, прийняту в новому освітньому закладі. Максимум неприємностей, який міг завдати перехід в іншу школу, - необхідність повторювати або наздоганяти 3-4 теми з кожної дисципліни. Підручники в шкільній бібліотеці видавалися і були доступні всім.

Педагоги радянської школи давали базові знання зі своїх предметів. І їх цілком вистачало, щоб випускник школи самостійно (без репетиторів та хабарів) вступив до вищого навчального закладу. Проте радянська освіта вважалася фундаментальною. Загальноосвітній рівень передбачав широкий світогляд. У СРСР не було жодного, який би не читав Пушкіна чи не знав, Васнєцов.

Зараз у російських школах іспити можуть бути обов'язковими для учнів навіть (залежно від внутрішньої політики школи та рішення педагогічної ради). У радянській школі діти складали підсумкові випускні іспити після 8 і після. Про жодні тестування не йшлося. Метод контролю знань як під час уроків, і під час іспитів був зрозумілим і прозорим.

Кожен учень, який вирішив продовжити навчання у вузі, після закінчення гарантовано отримував роботу. По-перше, кількість місць в університетах та інститутах була обмежена соціальним замовленням, а по-друге, після закінчення навчання проводився обов'язковий розподіл. Нерідко молодих фахівців відправляли на цілину, всесоюзні будови. Проте відпрацювати там потрібно було лише кілька років (так держава компенсувала витрати на навчання). Потім з'являлася можливість повернутися до рідного міста або залишитись там, куди потрапляли за розподілом.

Помилково вважати, що у радянській школі в усіх учнів був однаковий рівень знань. Безумовно, загальна програма має бути засвоєна всіма. Але якщо підліток цікавиться якимось окремим предметом, то йому давалися всі можливості для додаткового вивчення. При школах були математичні гуртки, гуртки любителів словесності тощо. Крім того, існували профільні класи та профільні школи, де діти отримували можливість поглиблено вивчати ті чи інші предмети. Приводом особливої ​​гордості батьків були діти, які навчаються у математичній школі чи школі з мовним ухилом.

Тому що ось так, без дурнів, сформоване твердження викликає сліпу лють у русофобів, роздратування у критиків радянського періоду та задоволення його шанувальників. Щоб уникнути пересудів я відразу заявлю, що я шанувальник. Тому щодо системи радянської освіти я не заперечую його через те, що в радянському періоді мали місце політичні репресії. Як мінімум таке заперечення безглуздо. Але щоб не уподібнюватися русофобам і не посилатися на думку якоїсь цивілізованої частини людства, спробую обґрунтувати своє твердження доступними мені дилетанту в даній галузі способами.

Для цього поставлю питання: що таке освіта і що така система освіти, які їх структура та цілі, які є їх доступність та результати.

Освіта — це цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з здобуття знань, умінь, чи з удосконаленню. Здобути освіту можливо шляхом самоосвіти або шляхом використання державної системи освіти. Щодо мене треба визнати, що я прихильник розумного симбіозу цих шляхів.
Державна система освіти включає системи дошкільної освіти, початкової шкільної, основну загальну освіту (або нижній рівень вторинної (середньої) освіти), середню (повну) загальну освіту в загальноосвітній школі та навчальних закладах підвищеного рівня (верхній рівень вторинної (середньої) освіти) початкова професійна освіта на базі повної середньої школи, середня професійна освіта, вища професійна освіта (підготовка бакалаврів, спеціалістів, магістрів) або третинна освіта і, нарешті, післявузівська освіта - аспірантура, докторантура.

Найцікавішу частину завершили. Доповню лише, що бакалаври, спеціалісти, магістри як і тестові результати перевірки отриманих знань взяті з сьогоднішньої системи, злизаної із західних зразків і що саме підкреслюють програшні позиції порівняно з радянською системою.

Яка перша риса радянської освіти? Його обов'язковість. За відмову від здобуття освіти було реально потрапити під політичні репресії. До цього було відомо лише добровільну освіту.
З першої характерної риси органічно випливала друга, найважливіша для пересічного обивателя - доступність освіти всіх його щаблях. Мало того, здобуття вищої освіти заохочувалося законодавчо, за допомогою виплат стипендій і навіть з елементом ринковим, коли студент додатково фінансувався за світ підприємства, зацікавленого в ньому.

Витрати, вкладені у нього, студент мав відшкодувати роботою з придбаної спеціальності навіщо він розподілявся на підприємства відповідного його освіті профілю. Цей розподіл для ліберальних русофобів є червоною ганчіркою для бика. Як же так? Ущемлена свобода вибору! Ось яка халявна суть ліберала - безкоштовно утворюватися це айс, а відпрацювати - не айс. Гнило.

Нарешті післявузівська освіта, аспірантура та докторантура. Так само оплачуване. Також забезпечене робочим місцем і перевірене незалежною висококваліфікованою некорумпованою системою.

Що було метою радянської освіти? Слухайте екс-міністра освіти РФ Фурсенко: "Нам не потрібна творча особистість, нам потрібний грамотний споживач".

Ці його слова насамперед оцінюють радянську освіту як освіту вдалу, гармонійну, яка зуміла створити творчу особистість.
Випередив його із блискучою оцінкою радянської освіти президент США Ейзенхауер, яку він дав йому за результатами відставання США від СРСР у космічній галузі. Він не став безглуздо рахувати кількість радянських та американських нобелівських лауреатів, залишивши це безглузде заняття русофобам від лібералізму, а заявив про необхідність переймати радянський досвід.
Та воно якось стрімко виглядає на цю суб'єктивну думку. Ось Горький у нас не лауреат лише номінант, а Бродський – лауреат. Василь Аксьонов писав, що Йосип Бродський — «цілком середняківський письменник, якому колись пощастило, як американці кажуть, опинитися «в час у вірному місці».

Але залишимо це. Давайте краще поговоримо про функціональну грамотність школярів. Яка вона у Росії ми бачили у знаменитому інтерв'ю Жирковій. А яка ж вона у флагмана західного світу – США?

20% американців вважають, що Сонце обертається довкола Землі. 17% вірять, що Земля здійснює оберт навколо Сонця за один день (The Week, 7 січня 2005). Лише 13% молодих американців, здатних служити в армії, змогли знайти на карті Ірак, а 83% не виявили Афганістан, де війська США перебувають з жовтня 2001р. При цьому лише 89% американців знають, де знаходиться їхня країна. Загалом 55% американців патріотично вважають, що США розташовані в самому центрі Землі. А Рональд Рейган, повернувшись із поїздки Латинською Америкою, заявив: "Співвітчизники, ви будете не тільки здивовані, а й вражені дізнавшись, що Латинська Америка - це не одна країна, а кілька".

Сумно, але не смертельно. У до освіти інший підхід. Він заснований на скуповуванні мізків. Національна Академія Наук США\National Academy of Sciences звертає увагу на статистику, що бентежить: на кошти, необхідні компанії в США, щоб найняти одного інженера, можливо найняти п'ять інженерів в Китаї і 11 інженерів в Індії. У 2004 році у США було підготовлено близько 70 тис. інженерів, у Китаї – 600 тис., в Індії – 350 тис.

Тільки й тут слід звернути увагу на те, що іноземні заявки до аспірантури США скоротилися на 28%. У США кількість китайців-випускників аспірантур впала на 56%, індусів – на 51%, південних корейців – на 28% (New York Times, 21 грудня 2004 року).

На цьому тлі доступна безкоштовна радянська освіта виглядає маяком, який вказує на правильний курс. Давно немає СРСР, але його система освіти і досі благотворно впливає на становище Росії у світовому табелі про ранги освіти. Частка осіб із третинним освітою (всі рівні) у населення у віці 25-64 року (дані 2005 р.) у Росії становить 55%. Найближчі у цьому показнику сусіди Канади та Ізраїлю мають по 46%. Сподіваюся і російської освіти достатньо для того, щоб зрозуміти – 25-64 роки це найкондовіший радянський період здобуття знань?

Міністр освіти і науки, що російським школам необхідно повернутися до кращих традицій радянського навчання – «найкращого у світі». За її словами, освіта багато втратила за останні роки, відмовившись від консервативної лінії поведінки. На її заклик відгукнулися вчителі з Єкатеринбургу. Там розробили проект, згідно з яким до шкіл необхідно повернути класичну радянську методику викладання, а також «перевірені роками» радянські підручники. Про те, наскільки добре вчили школярів за часів СРСР і чи варто нам сьогодні рівнятися на радянську школу, розповів співробітник відділу рідкісних книг та рукописів Наукової бібліотеки, історик російської освіти, керівник гуманітарної магістратури Університету

«Лента.ру»: Чи правда, що радянська освіта була найкращою, як і все в СРСР?

Любжин: Не помітив я цього Якби думка про перевагу радянської освіти була хоч трохи близька до дійсності, логічно припустити, що країни Заходу мали б влаштувати в себе освітню реформу за прикладом СРСР. Але жодна з європейських держав - ні Франція, ні Англія, ні Італія - ​​ніколи не думало запозичити радянські моделі. Бо вони їх невисоко цінували.

Як же Фінляндія? Говорять, що свого часу вона запозичила свої методики у нас. При цьому вважається, що сьогодні на шкільному навчанні рівних цій країні немає.

Я не можу погодитися, що Фінляндія поза конкуренцією. Це з особливостями місцевого освіти, яке розраховане не так на високі результати окремих індивідуумів, але в те, щоб підняти середній рівень освіченості кожного громадянина. Їм це справді вдається. По-перше, Фінляндія – маленька країна. Тобто там усе легше організувати. А по-друге, в учителя там йде дуже доброякісний народ. Тож витягнути хлопців фінам вдається за рахунок сильних викладачів, а зовсім не за рахунок гарної програми. Але там серйозно просідає вища школа.

Багато хто вважає, що пристрій радянської освіти сягає своїм корінням в освітню систему царської Росії. Чи багато ми звідти взяли?

Рівно навпаки – радянська освіта повний антипод імперського. До революції у Росії існувало багато типів шкіл: класична гімназія, реальне училище, кадетський корпус, духовна семінарія, комерційні училища тощо. Вчитися міг практично кожен, хто цього прагнув. Була "своя" школа для будь-яких здібностей. Після 1917 замість освітньої багатоукладності став впроваджуватися єдиний тип шкіл.

Ще 1870 року у книзі російського історика Опанаса Прокоповича Щапова «Соціально-педагогічні умови розумового розвитку російського народу» було висловлено думку, що школа має бути єдиною всім і що вона ґрунтуватися на природничих науках. Що більшовики й здійснили. Настав всенавч.

Це погано?

У концепцію всенавчання добре вкладалася саме початкова школа, де навчали початкової грамотності. Вона була у СРСР організована лише на рівні. Все, що йшло далі – вже фікція. Програма середньої школи пропонувала всім той самий набір предметів, не зважаючи ні на здібності, ні на інтереси хлопців. Для обдарованих дітей планка була занизькою, їм було не цікаво, школа їм тільки заважала. А відстаючі, навпаки, із навантаженням не справлялися. За якістю підготовки випускник середньої радянської школи дорівнював випускнику імператорського вищого початкового училища. До революції у Росії були такі школи. Навчання у яких спиралося на початкову школу (від 4 до 6 років, залежно від школи) і тривало чотири роки. Але це вважалося примітивним рівнем освіти. І диплом вищого початкового училища не давав доступу до університетів.

Рівень знань недотягував?

Основні вміння випускника вищого початкового дореволюційного училища: читання, лист, рахунок. Крім того, хлопці могли нахопитись зачатків різних наук – фізики, географії… Іноземних мов там не було, бо укладачі програм розуміли, що це буде фікція.

Підготовка випускника радянської школи була приблизно такою самою. Радянський старшокласник володів листом, рахунком та уривчастими відомостями з інших предметів. Але ці знання наповнювали його голову, як горище. І в принципі людина, яка цікавиться предметом, могла самостійно засвоїти цю інформацію за день-два. Іноземні мови хоч і викладалися, але випускники їх мало знали. Одна з вічних печалів радянської школи - те, що знання, здобуті в рамках однієї дисципліни, учні не вміли застосувати до іншої.

Як тоді вийшло, що «горищні» радянські люди винайшли космічну ракету, вели розробки в атомній галузі?

Всі розробки, що прославили Радянський Союз, належать вченим ще дореволюційним освітою. Ні Курчатов, ні Корольов ніколи не навчалися у радянській школі. І їхні колеги-ровесники теж ніколи не вчилися в радянській школі або вчилися у професорів, які отримали дореволюційну освіту. Коли інерція послабшала, запас міцності вичерпався, то все й посипалося. Власних ресурсів у нашій системі освіти не було тоді, не з'явилось і сьогодні.

Ви сказали, що головне досягнення радянської школи – це початок. Але багато хто говорить, що в СРСР було гідно організовано математичну освіту. Це не так?

Це так. Математика – єдиний предмет у школах Радянського Союзу, який відповідав вимогам імператорської середньої школи.

Чому саме вона?

Держава мала потребу робити зброю. Крім того, математика була як віддушина. Нею займалися люди, яким було гидко в інших наукових галузях через ідеологію. Тільки математика та фізика могли сховати від марксизму-ленінізму. Тому й вийшло, що інтелектуальний потенціал країни поступово штучно зміщувався у бік технічних наук. Гуманітарні науки за радянських часів взагалі не котирувалися. Внаслідок цього Радянський Союз розвалився через невміння працювати з гуманітарними технологіями, щось пояснювати населенню, домовлятися. Ми й зараз бачимо, наскільки жахливо низький рівень гуманітарної дискусії у країні.

Чи можна сказати, що імперська дореволюційна освіта відповідала міжнародним нормам?

Ми були інтегровані у світову систему освіти. Випускниці гімназії Софії Фішер (засновниця приватної жіночої класичної гімназії) без іспитів приймалися до будь-якого німецького університету. У нас було дуже багато учнів, які навчалися у Швейцарії, Німеччині. При цьому вони були далеко не найзаможнішими, іноді навпаки. Це ще й чинник національного багатства. Якщо брати нижчі верстви населення, рівень життя в імператорській Росії трохи перевершував англійську, трохи поступався американському і був нарівні з європейським. Середні зарплати менші, але життя тут було дешевшим.

А сьогодні?

За рівнем освіти, за рівнем знань росіяни неконкурентоспроможні у світі. Але «відставання» було і за часів СРСР. Історик зазначає, що на відміну від інших країн радянська еліта мала найгіршу освіту серед інтелігентних верств. Вона поступалася не тільки академічним колам, а й будь-яким, де була потрібна вища освіта. На відміну від Заходу, де країнами керували випускники найкращих університетів. А після розпаду СРСР модель радянського всенавчання перестала мати сенс. Якщо учневі не цікаво, оскільки предмети викладалися поверхово і заради галочки – потрібен якийсь соціальний тиск, щоб діти все ж таки вчилися. У ранній радянський час сама ситуація в країні змушувала людину ставати лояльним членом соціуму. А потім тиск послабшав. Шкала вимог поповзла донизу. Щоб не мати справи з другорічниками, вчителям доводилося займатися чистим малюванням оцінок, і діти могли спокійно нічого вчити. Тобто освіта не гарантує кар'єру. В інших країнах такого практично немає.

У мене, як у мами четверокласниці, складається відчуття, що сьогодні порівняно з радянським періодом у школі взагалі не навчають. Дитина приходить додому після занять – і починається «друга зміна». Не просто домашнє завдання робимо, а вивчаємо матеріал, який начебто маємо засвоїти на уроці. У знайомих та сама картина. Невже програма так ускладнилася?

Просто школа перейшла від нормального навчання до контролюючого. У 1990-х роках це був вимушений крок з боку педагогічної спільноти. Тоді вчителів залишили у злиднях. І метод «не вивчати, але питати» для них став єдиним способом гарантованого заробітку. По репетиторські послуги свого учня відправляли до колеги. А той відповідно чинив так само. Але коли в тій самій Москві викладацькі зарплати зросли, вчителі вже не змогли і не захотіли позбутися цієї методики. Очевидно, повернути їх до колишніх принципів освіти вже й не вдасться.

Я з досвіду свого племінника бачу, що його в школі нічого не вчать і нічого не навчили, але акуратно про все запитують. У школах поширене репетиторство з п'ятого класу, чого не було у радянській школі. Тому коли перевіряють школу і кажуть: результати хороші, то вірити цьому особливо не можна. У нас уже в принципі не можна вичленувати шкільну та репетиторську роботу.

Після розпаду СРСР у Росії чи не щороку йдуть реформи щодо покращення освіти. Невже жодних позитивних зрушень не сталося?

Списи ламалися довкола важливих питань, але другого порядку. Система перевірки знань є дуже важливою. Але набагато важливіше - програма та набір предметів для вивчення. А ми зараз думаємо над тим, що посилення іспитів може покращити навчання. Ні в якому разі. У результаті у складного ЄДІ є лише два шляхи: або ми маємо знизити планку, щоб практично всі змогли отримати атестат. Або іспит просто перетвориться на фікцію. Тобто ми знову повертаємося до концепції всенавчання – щоби виключно всі змогли здобути середню освіту. А чи так воно вже необхідне для всіх? Середня освіта у повноцінному обсязі здатна освоїти приблизно 40 відсотків населення. Орієнтиром для мене є імператорська школа. Якщо ми хочемо охопити «знаннями» всіх – рівень навчання, звісно, ​​буде низьким.

Чому тоді у світі необхідність загальної середньої освіти не тільки не піддається сумніву, але навіть з'явився новий тренд – загальна вища для всіх?

Це вже витрати демократії. Якщо ми прості речі назвемо вищою освітою – чому б і ні? Можна двірника назвати менеджером з клінінгу, зробити його оператором надскладної мітли на коліщатках. Але швидше за все не буде різниці – провчиться він десь п'ять років або одразу на місці почне вчитися поводитися з пультом цієї мітли. Формально Інститут країн Азії та Африки та Урюпінський сталеливарний університет дають одні й ті самі права. І той і інший надає скоринки про вищу освіту. Але реально на деякі роботи одного випускника візьмуть, а іншого – ні.

Батькам що робити, якщо вони хочуть нормально вивчити дитину? Куди тікати, яку школу шукати?

Потрібно зрозуміти, що зараз немає сегрегації шкіл за програмами. Сегрегація існує через те, що в школі є - басейн чи кінь. У нас є 100 найкращих шкіл, які завжди на перших місцях в освітніх рейтингах. Сьогодні вони заміняють собою відсутню систему середньої освіти, оскільки доводять на олімпіадах свою перевагу. Але слід розуміти, що вчитися там непросто. Туди якраз усіх не беруть. Я не думаю, що із сьогоднішньою освітньою системою в Росії можна щось зробити. Сьогодні російська освіта - це хворий, який потребує дуже важкої операції. Але насправді його стан такий фатальний, що жодних втручань він просто не перенесе.