Позитивні та негативні сторони традиційного уроку.

Класно-урочна система навчання з дня її обґрунтування і по сьогодні займає уми вчених усього світу. Вона піддана ґрунтовному аналізу та опису з усіма своїми достоїнствами та недоліками у численних фундаментальних працях з дидактики та методик викладання окремих навчальних предметів, а також у працях з педагогічної психології.

Її переваги:

· Чітка організаційна структура, що забезпечує впорядкованість всього навчально-виховного процесу;

· Просте управління ним;

· Можливість взаємодії дітей між собою в процесі колективного обговорення проблем, колективного пошуку вирішення завдань;

· Постійний емоційний вплив особистості вчителя на учнів, їх виховання в процесі навчання;

· Економічність навчання, оскільки вчитель працює з досить великою групою учнів, створює умови для привнесення змагального духу до навчальної діяльності школярів і в той же час забезпечує систематичність і послідовність у їхньому русі від незнання до знання.

Тим часом, у сучасних умовах класно-урочна система стала дедалі виразніше виявляти свої принципові недоліки та приходити в протиріччя з новими умовами та завданнями навчання у професійній школі.

По перше При такій організації навчання засвоєння навчальної дисципліни розтягується на тривалий час. Є факти, коли предмети, розраховані на 10-20 годин, вивчаються протягом цілого півріччя - уроки з них включаються до розкладу не більше одного разу на тиждень. Слід наголосити, що останніми роками тенденція збільшення у навчальному плані професійних училищ та ліцеїв про «карликових» курсів стала посилюватися. І пов'язано це з введенням у навчальні плани нових і нових предметів за рахунок скорочення обсягу годин на інші дисципліни. Подібна організація навчання призводить до забування матеріалу, оскільки суперечить психологічним закономірностям запам'ятовування інформації. Німецький психолог Г. Еббінгауз встановив, що сприйнятий новий матеріал найбільш інтенсивно забувається спочатку. Їм було сформульовано психологічний закон, відповідно до якого завчений матеріал швидше забувається у перші години після сприйняття. Це психологічне явище має фізіологічну основу. Дослідженнями І.П. Павлова і його наукової школи встановлено, що нервові зв'язки, що знову утворилися, неміцні і легко гальмуються. Найсильніше це гальмування проявляється відразу після утворення тимчасового зв'язку. Отже, і забування відбувається найбільш інтенсивно відразу після сприйняття. Тому, щоб попередити забування матеріалу, засвоєного на уроці, необхідно провести роботу із закріплення в перші ж години після його сприйняття.

По-друге При традиційній організаційній структурі навчання учні протягом дня вивчають від 5 до 8 різнорідних, різнохарактерних предметів. Крім того, у другій половині дня вони змушені готуватися до уроків наступного дня – а це ще стільки ж дисциплін. Постійний калейдоскоп предметів не дозволяє учням в жодний з них поринути повністю, не дає можливості зупинитися на чомусь, замислитися глибше над питанням, що зацікавило, предметом. Кожен урок – це нова домінанта для них, а отже, і необхідність відповідним чином налаштовуватись. Часта зміна домінант, їх нестійкість, неможливість зосередитися на чомусь одному, постійна зміна кабінетів, педагогів призводить до того, що училище, слідом за школою, кілька років поспіль невпинно і насильно, за певним алгоритмом, закладеним у розкладі, розсіює увагу учнів, є однією з основних причин їх підвищеної нервозності, швидкої стомлюваності, низької ефективності навчальної праці.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Нетрадиційні форми проведення уроків

гра дискусія екскурсія нетрадиційний урок

У сучасному освітньому процесі основною організаційною формою передачі знань, умінь, навичок є урок. Він може проводитись у традиційноїі нетрадиційної форми. За традиційної форми учень, зазвичай, є пасивним об'єктом навчання. У цьому є свої плюси та мінуси. Позитивні та негативні сторони традиційної форми навчання.

Особливостінетрадиційнихуроків

Сучасні педагогипостійно шукають нові форми "пожвавлення" процесу пояснення матеріалута зворотного зв'язку, які допоможуть активізувати всіх учнів, підвищити їх інтерес до занять і водночас забезпечать швидкість запам'ятовування, розуміння та засвоєння навчального матеріалу.

Нетрадиційні уроки- це заняття, які акумулюють методи та прийоми різних форм навчання. Вони будуються на спільній діяльності педагога та учнів, на спільному пошуку, на експериментіщодо відпрацювання нових прийомів з метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Ознаки нетрадиційногопро заняття

· Є елементи нового, відбувається зміна зовнішніх рамок;

· Крім програмного, використовується і позапрограмний матеріал;

· Організується колективна діяльність учнів у поєднанні з індивідуальною;

· Заняття проводиться у нетрадиційному місці або з використанням оригінального оформлення;

· У процесі заняття використовується музика, відео, інформаційні комп'ютерні технології, мультимедійне обладнання;

· Надає можливість учням розкритися з нових сторін, допомагає орієнтуватися в атмосфері творчого пошуку;

· Вимагає серйозної попередньої підготовки.

Звичайно, весь навчальний процеспереводити на "нетрадиційні рейки" не потрібно.

Саме традиційнийурок має бути основним формою навчання та виховання, але урізноманітнити навчальний процес нестандартними заняттяминеобхідно, тому що вони допоможуть активізувати розумову діяльність учнів, розвинути їх творчі здібності, підвищити вмотивованість до вчення.

А при проведенні педагогами відкритих уроків нетрадиційна форма занять завжди буде виграшною, тому що до неї можна включити і ігрові моменти, і оригінальну подачу матеріалу, і різні види колективної та групової роботи учнів.

Творчі засади нетрадиційних уроків:

· В організації уроку потрібно відмовитися від шаблону, а в проведенні - від рутини та формалізму;

· Необхідно максимально залучити учнів класу (групи) до активної діяльності на уроці;

· Основою емоційного тону на уроці повинна бути не розважальність, а цікавість та захопленість;

· Важливо підтримувати множинність думок, альтернативність;

· Необхідно розвивати відносини взаєморозуміння з учнями;

· Педагог повинен шанобливо ставитися не тільки до дитячого знання, але і до незнання;

· Необхідно використовувати оцінку не тільки як результуючий інструмент, але і як формуючий.

· Форм нетрадиційних уроків багато. Існуюча в педагогічній теорії їхня класифікація неоднозначна і неповна. Ми виділимо такі види нетрадиційних уроків:

· уроки- екскурсії;

· уроки- ігри(ділові, рольові (як частина ділових)) (наприклад, уроки-

· уроки- дискусії, круглі столи, диспути, конференції;

· Бінарні уроки;

· Уроки-дослідження;

· Уроки взаємонавчання учнів;

· Уроки-змагання ( вікторини, конкурси);

· Уроки-семінари.

Поговоримо докладніше про деякі види нетрадиційних занять.

Екскурсія - форма навчальної роботи, особливістю якої є реалізація процесу навчання над умовах навчальної аудиторії, але в природі, у музеї, вулицях міста, у парках, на виробництвах тощо. буд., за безпосереднього сприйняття учнями навколишнього світу.

Готуючи урок-екскурсію, педагог має:

· Визначити його зміст, мета, завдання, довести їх до учнів;

· грамотно підібрати об'єкти, з якими знайомитиме учнів;

· Продумати методики показу об'єкта екскурсії та розповіді про нього, способи залучення учнів до активного сприйняття.

При підборі об'єкта(ів) показу педагогу важливо провести його оцінку за такими показниками (критеріями):

1. Пізнавальна цінність для учнів.

2. Виразність (зовнішня виразність самого об'єкта або взаємодія екскурсійного об'єкта з навколишнім його середовищем).

3. Збереження (стан об'єкта на даний момент, його підготовленість до показу).

4. Розташування (відстань до об'єкта, транспортна доступність, зручність під'їзду до нього).

Проводити екскурсію може сам викладач чи екскурсовод, але саме педагог залишиться організатором та керівником пізнавальної діяльності учнів протягом усього заходу.

Якщо екскурсію вестиме сам педагог, то для підготовки йому потрібно:

1. Цікаво сформулювати тему уроку-екскурсії.

2. Підібрати літературу та інтернет-ресурси для підготовки матеріалу.

3. Самостійно ознайомитися з об'єктом показу (навчитися легко орієнтуватися на місцевості, добре дізнатися про розташування залів, якщо екскурсія буде в музеї).

4. Скласти маршрут екскурсії.

5. Підготувати текст екскурсії.

6. Зробити комплект "шпаргалок" (портфель екскурсовода). У "шпаргалки" можна внести таку інформацію:

· Найменування об'єкта;

· Історична подія, з якою пов'язаний об'єкт, дата події;

· Охорона пам'ятника (на кого покладена);

· Цікаві факти, перекази, пов'язані з об'єктом.

7. Скласти методичну розробку.

8. Провести без групи пробну екскурсію.

Методика проведенняекскурсії залежить від теми, дидактичної мети, віку учнів, їх розвитку, а також об'єкта екскурсії. В основі екскурсійної методики лежить наочний показ та розповідь. Також урок-екскурсія має включати самостійну роботу учнів за планом: спостереження, складання схем, замальовок, збирання наочно-ілюстративного матеріалу (фотографування) тощо.

В основі проведення екскурсії лежить принцип "від показу до оповідання", причому показ об'єктів займає чільне місце. По відношенню до показу розповідь на екскурсії вторинна.

Він може передувати показу об'єктів, супроводжувати його або закріплювати зорове враження. Переконливість оповідання досягається за допомогою зорових доказів. Розповідь педагога завжди повинен мати чіткий композиційний план.

У ході проведення екскурсії можна використовувати й інші прийоми, що дозволяють донести до учнів зміст теми:

· Зустріч учнів з учасниками подій;

· Прослуховування звукозаписів;

· Участь у ритуальних діях.

Закінчується урок-екскурсія підсумковою розмовою, у ході якої педагог разом із учнями узагальнює, систематизує побачене і почуте, включає отримані знання загальну систему вивченого на тему, разделу; виділяє найважливіше з побаченого, виявляє враження та оцінки учнів; оцінює знання, набуті учнями під час екскурсії, рекомендує прочитати додаткову літературу, яка дозволить глибше ознайомитись із питанням; планує творчі завдання: написати твір, підготувати доповіді, скласти альбоми, зробити спецвипуски газет, стенд, електронну презентацію, скласти колекції, підготувати роздаткові матеріали для уроків, виставок, музеїв навчальних закладів.

Гра - це вид діяльності у ситуаціях, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою. Гра дає можливість учню, включаючись у ігрову ситуацію, зазнати яскравих емоційних переживань успіху чи невдачі. Також діти та підлітки у процесі гри розвивають здібності, необхідні в галузі ділових та соціальних відносин, - проявляти ініціативу, ставити та вирішувати проблему, планувати діяльність, вирішувати комунікативні завдання; навчаються самостійності, кооперативності, толерантності, почуття товариства та партнерства, навчаються вести діалог, йти на компроміс. Гра сприяє також розвитку особистості, формуючи такі якості, як впевненість у собі, ініціативність, прагнення творчості. Навчальні ігри дають можливість глибше пізнати навколишню дійсність, поринути у професію, ситуацію тощо.

Можна відзначити такі функції, які ігрова діяльність виконує у розвитку людини:

· Розважальна (доставити задоволення, надихнути, пробудити інтерес);

· Комунікативна, освоєння діалектики спілкування;

· Функція самореалізації;

· терапевтична: подолання різноманітних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

· Діагностична: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;

· Корекційна: внесення позитивних змін до структур особистісних показників;

· Функція міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;

· Функція соціалізації: включення до системи суспільних відносин.

Технологія проведенняуроку-ігри складається з декількох етапів.
Етап підготовки уроку-ігри починається з розробки сценарію – умовного відображення ситуації та об'єкта. До змісту сценарію входять навчальна мета заняття, опис досліджуваної проблеми, обґрунтування поставленого завдання, план ділової гри, загальний опис процедури гри, зміст ситуації та характеристик дійових осіб.

Далі здійснюється введення в гру, орієнтація учасників та експертів. Визначається режим роботи, формулюється головна мета заняття, обґрунтовуються постановка проблеми та вибір ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок. Збирається додаткова інформація. За потреби учні звертаються до провідного та експертів за консультацією. Дозволяються попередні контакти між учасниками гри. Негласні правила забороняють відмовлятися від отриманої за жеребом ролі, виходити з гри, пасивно ставитись до гри, придушувати активність, порушувати регламент та етичні правила поведінки.

Етап проведення – процес гри. З початком гри ніхто не має права втручатися та змінювати її хід.

Тільки ведучий може коригувати дії учасників, якщо вони уникають головної мети гри. Залежно від модифікації навчальної гри може бути введено різні типи рольових позицій учасників. Позиції щодо змісту роботи в групі: генератор ідей, розробник, імітатор, ерудит, діагност, аналітик.

Етап аналізу, обговорення, оцінки результатів гри – виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень та висновків. На закінчення педагог констатує досягнуті результати, зазначає помилки, формулює остаточний результат заняття.

Звертається увага встановлення зв'язку гри із змістом навчального предмета.

Ділова гра- метод імітації прийняття управлінських рішень у різних виробничих, господарських ситуаціях шляхом організації колективної діяльності за заданими правилами та нормами.

Ділову гру не можна перервати на півдорозі, відкласти її закінчення. Для ділової гри обов'язково її завершення, пов'язане з прийняттям необхідних рішень, з їхньою оцінкою та рефлексією щодо процесу прийняття рішень.

Ділова гра є перспективним методом навчанняучнів старших класів, студентів. Вона повинна використовуватися для тренування вирішення комплексних завдань, засвоєння нового матеріалу та закріплення вивченого, стимулювання уваги та підвищення інтересу до занять, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь. Гра повинна давати учням можливість зрозуміти навчальний матеріал із різних позицій. У навчальному процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор: імітаційні, рольові.

Імітація- наслідування комусь, чомусь, відтворення. На заняттях імітується діяльність будь-якої організації, підприємства або його підрозділу, наприклад, ради молодіжного клубу тощо.

Сценарій імітаційної гри, крім сюжету подій, має містити опис структури та призначення імітованих процесів та об'єктів.

Рольова гра- основна форма ігрової діяльності, у якій учасники беруть він ролі дорослих, чи посадові, чи соціальні ролі й у спеціально створюваної ігрової ситуації відтворюють діяльність покупців, безліч відносин між ними.

Рольова гра викликає глибокі емоційні переживання, пов'язані зі змістом і якістю виконання ролей і почуттями і відносинами, що виникають під час гри.

Існує три типи рольових ігор:

· Прямі ігри - моделювання елементів професійної діяльності;

· Стратегічні симуляції - прийняття рішень у певних умовах: "Екологічна катастрофа", "Начальник - підлеглий" і т.д.

· Власне рольові ігри: учасники гри отримують різні індивідуальні інструкції щодо взаємодії один з одним у передбачуваних умовах.

При використанні такої технології заняття проводяться у формі або суду, або співбесіди (наприклад, "начальник відділу кадрів" приймає на роботу "співробітника"), або рольового спілкування (діалогу) між учасниками, що вільно розвивається. Такі ігри дозволяють активно залучити учнів до процесу навчання, викликати інтерес до теми. У ході рольової гри учень може визначити свої сильні та слабкі сторони, навчитися взаємодіяти з людьми, вирішувати конфлікти. Рольова гра, як будь-яка активна технологія, має як позитивні риси, і недоліки.

Плюси та мінуси рольових ігор

На закінчення уроку - рольової гри учні обговорюють результат і перебіг вирішення проблеми (конфлікту), оцінюють поведінка кожного з учасників у цій ситуації, продуктивність його. При цьому добре, якщо почнуть дискусію "глядачі", а закінчить педагог, зробивши критичний аналіз підсумків рольового спілкування, відзначивши досягнення і невдачі.

Спостереження можуть бути більш ефективними, якщо буде здійснено відеозапис рольової гри, а у разі потреби - використано для забезпечення зворотного зв'язку та підтвердження тих чи інших положень, а також для консультування.

Метод рольових ігор дозволяє учневі опинитися дома іншого людини, подивитися хіба що з боку себе і свого " героя" , чию роль він виконує. Це має значення для вибору ефективного сценарію поведінки в майбутньому.

Дискусія- це обмін думками з того чи іншого питання, проблеми відповідно до певних правил та процедур. Її суттєвою рисою є поєднання взаємодоповнюючого діалогу та обговорення - суперечки, зіткнення різних точок зору, позицій.

Під час проведення дискусії важливо домовитися про колективну солідарність, де кожен підтримує рішення команди та не висловлює свої особисті заперечення за межами групи. Це допомагає керувати напруженістю дискусії та навчати співпраці.

Групова дискусія використовується як метод активного навчання і стимулювання групових процесів у природних і спеціально створених групах і як спосіб організації спільної діяльності учнів з метою оперативного та ефективного вирішення завдань, що стоять перед ними.

Елементи дискусії можуть використовуватися практично у будь-яких формах навчання, у т. ч. у лекціях.

Лекції-дискусіїпроводяться різними способами:

· Виступають два викладачі, що захищають різні точки зору на проблему;

· Виступає один викладач, але з різних позицій;

· Виступає один викладач і учні;

· Учні дискутують один з одним. У цьому випадку добре, якщо учасники дискусії репрезентують певні групи, що призводить до дії соціально-психологічних механізмів формування ціннісно-орієнтованої єдності, колективістської ідентифікації, які посилюють або навіть породжують нові мотиви діяльності. Наприклад, дискутують прихильники та противники неформальної молодіжної субкультури.

Застосування під час уроку методу дискусії вимагає наявності групи, класі високої дисципліни. Навряд чи даний метод може бути застосовним у колективах, де немає звички поважати думку інших людей, уміння чітко дотримуватися логіки розмови, виділяти зі сказаного головну думку. Швидше цей метод ефективний для використання у старших класах. Дискусія не лише дозволяє закріплювати знання, виробляти вміння сперечатися, доводити, захищати та відстоювати свою точку зору, а й формує толерантність.

Бінарний урокґрунтується на міжпредметних зв'язках, інтеграції предметів, передбачає використання металу з різних педагогічних технологій. Є важливим етапом у формуванні світогляду учнів, розвитку їхнього мислення. Ведуть його два чи кілька спеціалістів-предметників. Я.А. Каменський сформулював так зване золоте правило успішного освоєння матеріалу: "Нехай предмети одразу схоплюються декількома почуттями, замальовуються, щоб зафіксуватися через зір і дію руки... всіма засобами потрібно спалахувати спрагу знань та палку старанність до вчення". Бінарні уроки є однією із форм реалізації цього "золотого правила". Також на даний час велика увага приділяється завданням формування комунікативної компетенції учнів. Щоб її розвинути недостатньо наситити урок умовно-комунікативними вправами, що дозволяють вирішувати комунікативні завдання. Важливо надати учням можливість мислити, вирішувати проблеми, міркувати над шляхами вирішення цих проблем, щоб вони наголошували на змісті свого висловлювання, щоб у центрі уваги була думка. На бінарному уроці створюються такі умови розвитку учнів.

Порядок підготовки бінарних уроків:

1-й етап. Проводиться аналіз навчального матеріалу двох і більше дисциплін з метою визначення загальної теми, яка буде основою такого уроку. Так, наприклад, у практиці загальноосвітньої школи для бінарних уроків були пов'язані такі предмети та підібрані такі теми: світова художня культура та географія – тема уроку „Географія народних промислів”; географія та екологія - тема уроку "Кліматичні пояси Євразії та адаптації організмів"; фізика, екологія - тема уроку "Вплив температури та вітру на стан навколишнього середовища"; математика та інформатика - "Обчислення площі поверхні та об'єму циліндра"; Російська мова та історія - "Заклик до Правди, Добра і Справедливості в повісті А. Приставкина "Ночувала хмарка золота" і т.д.

2-й етап. Спільне ретельне планування педагогами ходу уроку, у якому чітко буде визначено роль кожного їх. Необхідно знати, що такий урок повинен складатися з тих, хто доповнює один одного, але не дублює частин з різних предметів. Добре, якщо будуть розроблені завдання, які дадуть учням можливість, використовуючи вивчений матеріал на двох і більше предметах, творчо застосувати знання, навички та вміння, вирішити доступні їм проблеми на основі взаємодії, побачити результати своєї праці та в результаті отримати від заняття радість та задоволення .

3-й етап. Підбиття підсумків. Оцінювання та оформлення результатів діяльності учнів.

Бінарний урок допомагає у вирішенні наступних завдань:

· Розвиває співпрацю педагогів, сприяє згуртуванню педагогічного колективу;

· Розширюється кругозір у учнів та педагогів;

· Інтегрує знання з різних областей;

· Сприяє формуванню у учнів переконання в зв'язності предметів, в цілісності світу;

· слугує засобом підвищення мотивації до вивчення предметів, тому що створює умови для практичного застосування знань;

· Розвиває у навчаються навички самоосвіти, тому що підготовку до уроку учні частково можуть здійснювати самостійно і в позаурочний час;

· Розвиває аналітичні здібності та винахідливість;

· Має величезний виховний потенціал;

· дозволяє учням приймати рішення у творчих ситуаціях. Проблеми при плануванні бінарного уроку:

1. Теоретично недостатньо добре розроблено технологію проведення бінарного уроку. Педагогам часто доводиться діяти навмання, вчитися на власних помилках.

2. Вимагає тривалої підготовки (тому їх неможливо проводити часто), повної психологічної та методичної сумісності педагогів.

3. Важко врегулювати організаційні моменти - підлаштуватися під розклад навчального закладу, вирішити питання оплати праці педагогів.

4. Немає чіткості у питанні, з якого предмета виставляти оцінку, отриману учням цьому занятии.

Доцільно проведення бінарних уроків у профорієнтаційній діяльності та у професійній освіті, т. к.:

· Професійні знання майбутніх фахівців формуються в комплексі, тоді як розрізнене вивчення дисциплін не дає уявлення про цілісне явище, дроблячи його на не пов'язані фрагменти;

· Форма проведення бінарного уроку захоплююча та незвичайна. Використання різних видів діяльності на уроці дає можливість учням підтримувати увагу на високому рівні, що дозволяє говорити про ефект навчання;

· Бінарні уроки підвищують потенціал учнів, ведуть до осмислення та знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей. Вони формують вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки;

· такі уроки дають можливість вчителю самореалізовуватися у творчому процесі, сприяють формуванню професійних компетенцій студентів.

Людина в процесі навчання не в змозі опанувати всі знання, які їй потрібні для життя і роботи. Виникає необхідність інтенсифікації традиційного навчання, пошуку резервів розумового розвитку учнів, у формуванні вони навичок самостійної пізнавальної діяльності. Саме уроки-дослідження можуть допомогти у вирішенні цього завдання.

Неправильно ототожнювати поняття дослідницька діяльністьі урок-дослідження. Дослідницька діяльність - поняття широке, майже обмежене тимчасовими рамками. Це дослідження із заздалегідь невідомим результатом. Урок-дослідження - це діяльність учнів та педагога, пов'язана з вирішенням учнями (за підтримки педагога) творчого, дослідницького завдання (з заздалегідь відомим, але не знайомим учням результатом), обмежена тимчасовими рамками уроку та передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері:

· постановка проблеми;

· Повторення теорії, присвяченої даній проблематиці;

· Підбір інструментів для дослідження та практичне володіння ними;

· Опрацювання отриманого результату, його аналіз та узагальнення, висновки.

Головна мета уроку-дослідження - придбання учнями функціональної навички дослідження як універсального способу отримання нових міцних знань (знання здобуваються самостійно і тому є особистісно значущими, отже, міцними), розвиток дослідницького типу мислення, активізація особистісної позиції учня в освітньому процесі. Таким чином, результатом уроку-дослідження має з'явитися інтелектуальний, творчий продукт (знання), що встановлює істину внаслідок процедури дослідження.

Не кожний урок можна зробити уроком-дослідженням. До такого виду діяльності необхідна велика теоретична підготовка, яку учні повинні отримати на традиційних навчальних заняттях з вивчення та первинного закріплення нових знань та способів діяльності. На уроці-дослідженні перед учнями ставиться проблема, і вони за безпосередньої участі педагога чи самостійно повинні досліджувати шляхи та способи її вирішення, тобто побудувати гіпотезу, намітити та обговорити способи перевірки її істинності, аргументувати, провести експерименти, спостереження, проаналізувати їх результати , поміркувати, довести. Це, наприклад, можуть бути завдання на самостійне "відкриття" правил, законів, формул, теорем, самостійне виведення закону, формули, відкриття способу доказу.

Знання, отримані учнем самостійно шляхом спроб і помилок, перебору різних інструментів, застосування різноманітних формул і дій, залишаться у пам'яті надовго. Педагог за такої форми уроку стане організатором дослідницького пошуку. Поставивши проблему, педагог має розкрити напрями її вирішення, міркувати разом із учнями, висловлювати припущення, обговорювати їх разом, спростовувати заперечення, доводити істинність. Таким чином, він демонструватиме підліткам шлях наукового мислення, змусить їх стежити за рухом думки до істини, зробить їх співучасниками наукового пошуку. У структурі уроку-дослідження можна назвати таку послідовність действий:

· Актуалізація знань;

· Мотивація;

· Створення проблемної ситуації;

· Постановка проблеми дослідження;

· Визначення теми дослідження;

· Формулювання мети дослідження;

· Висунення гіпотези;

· Перевірка гіпотези (проведення експерименту, лабораторної роботи, читання літератури, роздуми, перегляд фрагментів навчальних фільмів тощо);

· Інтерпретація отриманих даних;

· Висновок за результатами дослідницької роботи;

· Застосування нових знань у навчальній діяльності;

· Підбиття підсумків уроку; домашнє завдання.

Завдання, що пропонується учню, для дослідження має відповідати його інтелектуальним можливостям. Якщо педагог відчує, що учням важко виконати завдання, він має запровадити додаткову інформацію, знизивши цим ступінь проблемності. Поради педагогові, який готує урок у нетрадиційній формі

1. Використовуйте якнайбільше мотиваційних чинників як у підготовчому етапі, і під час проведення уроку.

2. Не допускайте жодних надмірностей. Урок має бути цілісним, гармонійним.

3. Заохочуйте учнів відповідно до їхнього вкладу в урок.

4. Постарайтеся зберігати протягом уроку взаєморозуміння, спільну мову з класом, групою, взаємну довіру та повагу.

5. Запорука успіху вашого нетрадиційного уроку - завчасна, ретельна, чітко спланована підготовка, глибоке продумування та осмислення форм та методів його проведення.

6. Оцінюйте як результати навчання, виховання та розвитку, а й картину спілкування - емоційний тон уроку: спілкування педагога і учнів, учнів друг з одним, і навіть окремих робочих груп.

Педагог з організацією дослідження може використовувати такі методичні прийоми створення проблемних ситуацій:

· Підвести молодих людей до протиріччя та запропонувати їм самим знайти спосіб його вирішення;

· Зіткнути протиріччя в практичній діяльності;

· Викласти різні точки зору на те саме питання;

· Запропонувати групі учнів розглянути явище з різних позицій (наприклад, з позиції командира, юриста, фінансиста, педагога, батька, лікаря тощо);

· спонукати учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;

· Поставити конкретні питання: на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування;

· Поставити конкретні дослідницькі завдання, наприклад, з недостатніми або надмірними вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, з допущеними помилками, з обмеженим часом рішення та ін.).

Уроки-дослідження – прогресивна форма нетрадиційного заняття, яка відкриває в молодих людях здатність генерувати ідеї, вести науковий пошук, використовувати міжпредметні зв'язки та надалі вносити свій внесок у інноваційний розвиток науки, техніки, культури нашої країни. Будь-який педагог стикається з необхідністю опитати кожного, хто навчається під час одного заняття з усього теоретичного матеріалу, але рідко кому це вдається. Вивчення різних способів організації взаємоконтролю та взаємонавчання дозволило розробити авторську методику так званих уроків спілкування.

На такому уроці кожен учень має вивчити матеріал разом із сусідом по парті. Діти читатимуть підручник, самі відповідатимуть на запитання, розбиратиме подані в параграфах розв'язання завдань, на їхніх прикладах вирішуватиме інші, перевіряючи один одного. Перші з пар, що підготувалися, опитуватиме педагог. Після чого з них він призначить помічників, які візьмуть участь в опитуванні інших.

Методика проведення уроку взаємонавчання учнів:

1. Починається урок взаємонавчання з розсадження учнів таким чином, щоб за одним столом опинилися учні, приблизно рівні за своєю підготовкою та за швидкістю роботи.

2. Педагог повідомляє, як буде організовано заняття, а також подає (на дошці або за допомогою проектора) питання, на які необхідно дати відповідь під час вивчення матеріалу, та додаткові завдання.

Добре, якщо викладач підготує для учнів інструкцію (зручно мати плакат із її записом) про порядок дій на уроці. Інструкція може виглядати так:

· Прочитай заданий пункт підручника;

· Підготуй відповіді на питання, зазначені на дошці;

· Допоможи підготуватися своєму сусідові;

· Відповідай сусіду на всі питання і вислухай його відповіді на питання, виправляючи помилки;

· Скажи педагогові про готовність свою та сусіда відповідати на запитання;

· Під час підготовки говори дуже тихо.

3. Учні приступають до роботи. У цей час педагог повинен оминати клас, перевіряючи, хто чим зайнятий, та надаючи за потреби індивідуальну допомогу.

4. Перші хлопці, що підготувалися, відповідають матеріал педагогу.

5. Педагог призначає помічниками тих, хто добре відповів матеріал, і вказує, кого вони опитуватимуть.

6. Учні, які добре відповіли асистентам, також зможуть стати асистентами та опитувати інших учнів за вказівкою педагога. Ті, хто відповів погано готуються знову і перездають матеріал.

7. Учні, що звільнилися від роботи, можуть отримати заздалегідь підготовлені педагогом картки з індивідуальним додатковим завданням (завданням) та виконати їх.

Уроки взаємонавчання учнів необхідні розвитку у них самостійності, товариськість, відповідальності.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття та призначення уроку в педагогічному процесі, його класифікація та типи. Цілі проведення уроків. Особливості проведення комбінованого уроку, засвоєння та закріплення отриманих знань, перевірки та оцінки матеріалу, основні вимоги до нього.

реферат, доданий 12.12.2010


Методика проведення уроку. Сутність комбінованих уроків та її етапи. Комплекс комбінованих уроків з економіки для 11 класів. Доступність викладу методики із чіткими етапами її виконання. Оцінка ефективності методики проведення уроків.

курсова робота , доданий 20.07.2009


Мотиви, пізнавальні інтереси молодших школярів. Нетрадиційні уроки як форма підвищення пізнавального інтересу. Особливості нетрадиційних уроків. Характеристика різних видів уроків Порядок підготовки та проведення нетрадиційних уроків у школі.

курсова робота , доданий 21.03.2009


Характеристика уроку як основну форму навчання. Ознайомлення з класифікацією типів та форм сучасних уроків. Оцінка їхніх недоліків. Вивчення особливостей нетрадиційних уроків. Розгляд на практиці інтегрованих та комбінованих уроків.

реферат, доданий 02.01.2012


Основна характеристика форм організації навчання: поняття, класифікація, типи та структури уроків. Нетрадиційні форми організації уроку та його сучасні форми. Види нестандартних уроків, рекомендації щодо формування інтересу до навчання у школярів.

курсова робота , доданий 29.11.2012


Типи, види та структура уроків та їх розвиваючі можливості. Традиційні типи уроків російської у початковій школі та його структурні компоненти. Нетрадиційні форми уроків російської. Специфіка уроків російської мови в системі навчання.

курсова робота , доданий 19.11.2014


Формування інтересу до іноземної мови, її впливом геть ефективність процесу навчання. Класифікація, характеристика та комунікативні функції нетрадиційних уроків. Досвід застосування нестандартних уроків у Ключовій середній школі Костанайської області.

дипломна робота , доданий 03.05.2015


Основні типи уроків. Організація навчальної діяльності учнів під час уроку. Умови ефективного проведення теоретичних занять із економіки. Коспекти-схеми як форма активізації викладання економічних дисциплін. Приклад підготовки та проведення уроку.

курсова робота , доданий 24.05.2014


Психолого-педагогічні засади навчання іноземної мови на початковому етапі. Специфіка уроку іноземних мов. Про запровадження іноземної мови у початковій школі. Нетрадиційні форми уроку на початковому етапі навчання.

курсова робота , доданий 15.01.2007


Урок професійного навчання як сучасна форма організації навчання, його різновиди та форми проведення. Планування та методика проведення уроків професійного навчання на тему "Стилізація в орнаменті", складання зразкового конспекту.

«Поділ негативних чисел» - Чи правильно виконано поділ? При розподілі чисел з різними знаками вийде негативна відповідь. Думати треба краще. Знайдіть приватне. Для допитливих... Запам'ятай! ДІЛЕННЯ позитивних і негативних чисел. Модуль числа. Розв'яжіть рівняння: Хлопці! При розподілі двох негативних чисел вийде позитивне число.

"Негативні числа" - Ми вважаємо негативні числа чимось природним, але так було далеко не завжди. Бомбеллі і Жерар, навпаки, вважали негативні числа цілком допустимими та корисними, зокрема, для позначення нестачі чогось. Визнанню негативних чисел сприяли роботи французького вченого Рене Декарта.

«Складання від'ємних чисел» - За допомогою координатної прямої обчисліть: 7 + (-5) = 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) = 1) - 4 2) -2 3) 4. Сума двох негативних чисел завжди менше кожного із доданків. Фізкультхвилинка. Історія виникнення негативних чисел. Сума двох негативних чисел завжди більша за кожен із доданків. Приклад: -8,7 + (-3,5) = - (8,7 + 3,5) = - 12,2.

«Негативне число» - З глибини часів… Завдання про ощадливого господаря. Стародавня Індія. Історія виникнення негативних чисел. Правила дій з позитивними та негативними числами. Правила Брахмагупти (VII століття н.е.) та Бхаскари (XII століття н.е.). Стародавній Схід. Класна робота. Негативні числа у Стародавній Греції. Знайдіть значення виразів:

«Негативні займенники» - Правопис (однак, окремо). НІ Без наголосу нічого. Зміна за відмінками. Позначають відсутність предмета, ознаки, кількості. НЕ Під наголосом нічого. разом немає ПРОПОЗИ НІКИМ. Некем (с), ніщо (во), нічого (для), нічим (перед). Негативні займенники. Питання-відносні займенники.

«Позитивні та негативні числа» - Будинки: Повторити правила додавання та віднімання; № 1109 (2 стовпчик); № 1111. Сума двох протилежних чисел дорівнює нулю. Обчисліть. Невеликі недоліки є над чим працювати. Вирішення самостійної роботи. Додавання та віднімання позитивних і негативних чисел 6 клас. Сума негативних чисел завжди менша за кожен із доданків.

Переваги та недоліки сучасного уроку.

Урок як явище такий великий і значущий, що це сказане про нього страждає неповнотою.

Ми не намагаємося подати енциклопедію уроку, а запросити до роздумів про нього; сподіваємося, що це дасть імпульс для пошуку шляхів підвищення якості уроку. Урок завжди супроводжувався критикою, з'ясуванням його слабких сторін. Але він всемогутній і напрочуд упертий. Критика лише зміцнює його. "Легким переляком" стали для нього наші буйні новації.

Може в уроці більше переваг, ніж недоліків?

Пропонуємо вам разом з нами поміркувати над достоїнствами уроку:

Як перший хочеться відзначити високу економічність уроку . На 25-30 учнів потрібно лише один учитель. Щоб освіта відбулася. Урок має чіткі часові межі. Для його проведення потрібний мінімальний простір та мінімальне матеріально-технічне забезпечення.
Враховуючи, що освіта, як і раніше, фінансується за залишковим принципом, економічність, дешевизна шкільного уроку дуже багато означають. Інша перевага – гнучкість, пластичність уроку . Урок пережив багато педагогічних парадигм і концепцій. На ньому можна використовувати різні освітні технології. Урок має потужний арсенал методичних можливостей: наявність видів, типів, маса методів тощо. До переваг уроку відносимо і його здатність інтегрувати інші форми організації навчання. Він легко вміщує лекцію, семінар, консультацію, бесіду. На цій основі виросли різні види уроків. Логічна завершеність уроку - Ще одна перевага. На уроці можна організувати і первинне сприйняття матеріалу, і його застосування, і контроль засвоєння. Педагогічний процес повністю відбувається в будь-якій педагогічній формі організації виховання та навчання, а ось пізнавальний- Тільки на уроці. Урок має здатність охопити весь пізнавальний цикл. Урок – система управління пізнавальним процесом із зворотним зв'язком. Побудований у діалоговому режимі, він дозволяє не просто обмінюватися інформацією, а й отримувати дані один про одного: про стан знань та вмінь, про стосунки та оцінки. Урок має системоутворюючу здатність по відношенню до всього навчально-виховного процесу школи. Він задає та визначає зміст та методику проведення всіх інших форм організації навчання. Всі вони носять допоміжний характер і розташовуються навколо уроку. Виховна здатність уроку є незаперечною. Яким би не був урок, він виховує своїх учасників не лише змістом навчального матеріалу та методами впливу вчителя та учнів один на одного, але насамперед взаємодією їх духовних та моральних світів. І наостанок, урок – стимул та засіб зростання учня та вчителя. На конкретному уроці вони працюють на межі можливостей: учневі треба намагатися здобути кращу оцінку, а вчителю – провести урок якщо вже не майстерно, то принаймні не провалити його. І та й інша сторона працюють в екстремальній ситуації.

(Підготовлено за матеріалами Безрукової Валентини Сергіївни, доктора педагогічних наук,
професора кафедри загальної педагогіки Інституту спеціальної педагогіки та психології імені Валленберга,
Санкт-Петербург)

Як розробити урок? Що потрібно знати вміти, щоби побудувати ефективний урок біології в школі? У якій формі організувати навчання? Чи потрібний план уроку вчителю і якщо потрібний, то який? Часті питання студентів і молодих викладачів.

Урок як явище такий великий і значущий, що це сказане про нього страждає неповнотою.

Ми не намагаємося подати енциклопедію уроку, а запросити до роздумів про нього; сподіваємося, що це дасть імпульс для пошуку шляхів підвищення якості уроку. Урок завжди супроводжувався критикою, з'ясуванням його слабких сторін. Але він всемогутній і напрочуд упертий. Критика лише зміцнює його. "Легким переляком" стали для нього наші буйні новації.

Може в уроці більше переваг, ніж недоліків?

Пропонуємо вам разом з нами поміркувати над достоїнствами уроку:

· Як перший хочеться відзначити високу економічність уроку . На 25-30 учнів потрібно лише один учитель. Щоб освіта відбулася. Урок має чіткі часові межі. Для його проведення потрібний мінімальний простір та мінімальне матеріально-технічне забезпечення.
Враховуючи, що освіта, як і раніше, фінансується за залишковим принципом, економічність, дешевизна шкільного уроку дуже багато означають.

· Інша перевага - гнучкість, пластичність уроку . Урок пережив багато педагогічних парадигм і концепцій. На ньому можна використовувати різні освітні технології. Урок має потужний арсенал методичних можливостей: наявність видів, типів, маса методів тощо.

· До переваг уроку відносимо і його здатність інтегрувати інші форми організації навчання. Він легко вміщує лекцію, семінар, консультацію, бесіду. На цій основі виросли різні види уроків.

· Логічна завершеність уроку - Ще одна перевага. На уроці можна організувати і первинне сприйняття матеріалу, і його застосування, і контроль засвоєння. Педагогічний процес повністю відбувається в будь-якій педагогічній формі організації виховання та навчання, а ось пізнавальний- Тільки на уроці. Урок має здатність охопити весь пізнавальний цикл.

· Урок – система управління пізнавальним процесом із зворотним зв'язком. Побудований у діалоговому режимі, він дозволяє не просто обмінюватися інформацією, а й отримувати дані один про одного: про стан знань та вмінь, про стосунки та оцінки.

· Урок має системоутворюючу здатність по відношенню до всього навчально-виховного процесу школи. Він задає та визначає зміст та методику проведення всіх інших форм організації навчання. Всі вони носять допоміжний характер і розташовуються навколо уроку.

· Виховна здатність уроку є незаперечною. Яким би не був урок, він виховує своїх учасників не лише змістом навчального матеріалу та методами впливу вчителя та учнів один на одного, але насамперед взаємодією їх духовних та моральних світів.

· І наостанок, урок – стимул та засіб зростання учня та вчителя. На конкретному уроці вони працюють на межі можливостей: учневі треба намагатися здобути кращу оцінку, а вчителю – провести урок якщо вже не майстерно, то принаймні не провалити його. І та й інша сторона працюють в екстремальній ситуації.

Інший напрямок у вдосконаленні класно-урочної системи було пов'язане з пошуками таких форм організації навчальної роботи, які зняли б недоліки уроку, зокрема його орієнтованість на середнього учня, однаковість змісту та усередненість темпів навчального просування, незмінність структури: опитування, викладення нового, завдання на будинок. Наслідком недоліків традиційного уроку стало і те, що він стримував розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів.

Дидактичні вимоги до сучасного уроку:

Урок- це логічний закінчений, цілісний, обмежений певними рамками часу відрізок навчально-виховного процесу. Основні вимоги до уроку:

- Чітке формулювання освітніх завдань загалом та його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими та виховними завданнями. Визначення місця у загальній системі уроків;

- визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

- прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості вмінь та навичок як на уроці, так і на окремих його етапах;

- вибір найбільш раціональних методів і прийомів, та засобів узагальнення, стимулювання та контролю, оптимального впливу їх на кожному уроку. Вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної та індивідуальної роботи на уроці та максимальну самостійність у навчанні учнів;

- Реалізація на уроці всіх дидактичних принципів;

- Створення умов успішного вчення учнів.

Умови організації уроку: соціально-педагогічні та психолого-дидактичні.

Соціально-педагогічним умовамвідносяться:

- Наявність кваліфікованого, творчо працюючого умови з гарною дидактичною та методичною підготовкою;

- наявність згуртованого, дружного колективу учнів із правильно сформованою ціннісною орієнтацією;

- наявність підручника, навчальних та наочних посібників, ТСО та відповідним чином обладнаного приміщення;

- Наявність сприятливого психологічного клімату, хороших відносин між учнями і вчителем, заснованих на взаємній повазі, на любові педагога до дітей.

Психолого-дидактичні умовивідносяться:

- високий рівень навченості учнів, що відповідає даному моменту, етапу навчання;

- Наявність достатнього рівня сформованості мотивів вчення і праці, що забезпечує інтерес учнів до самостійної пізнавальної діяльності під керівництвом даного викладача;

- Дотримання дидактичних принципів і правил організації навчально-виховного процесу.

А) 2. Основні структурні елементи (етапи) уроку:

Організаційний момент,

Перевірка домашнього завдання,

Перехідний момент,

Вивчення нової теми

Закріплення матеріалу,

Рефлексія,

Виставлення оцінок,

Домашнє завдання.

Б) Аналіз завдань:

4. Часто вчителі порівнюють з актором, і це має свій резон. Але якщо ти граєш роль, нехай вона буде твоєю. Грай себе. І не перегравай! Згадай: справжній актор уживається в роль, прагне осягнути внутрішній світ свого героя, щоб грати якомога природніше. Тобі ж не треба перевтілюватись. Подібність між учителем і актором полягає, можливо, в тому, що і той і інший виходять на аудиторію, на публіку. Якщо між акторами та залом для глядачів не встановлюється незримий контакт, вистава руйнується. Так і у класі. Дехто кричить і стукає кулаком по столу, а хлопцям не страшно. Інші говорять тихо і дивляться убік, але якесь чаклунство зачаровує дітей, і вони не зводять з учителів очей. Це феномен вчительського гіпнозу, такого, втім, тендітного, але солодкого. У ці хвилини вчитель щасливий.

5. У сучасній дидактиці організаційні форми навчання, включаючи обов'язкові та факультативні, класні та домашні заняття, поділяють на фронтальні, групові та індивідуальні.

При фронтальномунавчанні вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиним завданням. Він організує співробітництво учнів і визначає єдиний всім темп роботи. Педагогічна ефективність фронтальної роботи багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору весь клас і при цьому не упускати з уваги роботу кожного учня. Її результативність підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу та активність школярів. Проте фронтальна робота не розрахована на врахування їх індивідуальних відмінностей. Вона орієнтована середнього учня, тому окремі учні відстають від заданого темпу роботи, інші - знемагають від нудьги.

При груповихФорми навчання вчитель управляє навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна поділити на ланкові, бригадні, кооперовано-групові та диференційовано-групові. ЛанковіФорми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадноїУ формі організується діяльність спеціально сформованих до виконання певних завдань тимчасових груп учнів. Кооперовано-груповаформа передбачає розподіл класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання. Диференційовано-груповаФорма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями та рівнем сформованості навчальних умінь та навичок. До групових відносять також парнуроботу учнів. Діяльністю навчальних груп вчитель керує як безпосередньо, і опосередковано через своїх помічників - ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.

Індивідуальненавчання учнів передбачає їх безпосереднього контакту коїться з іншими учнями. За своєю сутністю воно є не що інше, як самостійне виконання однакових для всього класу чи групи завдань. Однак якщо учень виконує самостійне завдання, дане вчителем з урахуванням навчальних можливостей, то таку організаційну форму навчання називають індивідуалізованою. З цією метою можуть застосовуватись спеціально розроблені картки. У тому випадку, якщо вчитель приділяє увагу кільком учням на уроці, коли інші працюють самостійно, то таку форму навчання називають індивідуалізовано-груповий.

6. Головне у підготовці до уроку - осмислення мети, завдань, змісту, структури та ходу уроку до діяльності учнів, що стимулюється, керується і контролюється вчителем.

Розрізняють два етапи у процесі підготовки вчителя до уроку: попередній, безпосередній.

Попередня підготовка до уроку вчителя включає:

1) вивчення спеціальної, методичної, психолого-педагогічної літератури;

2) ретельне знайомство з навчальними планами, програмами; 3) розробку індивідуального (авторського, власного)

плану чи конспекту уроку.

Для більш ретельної та ефективної підготовки до уроку вчитель повинен завжди бути в курсі сучасного стану та розвитку тієї галузі знань, яку він викладає. Не буде повною підготовка до уроку із залученням літератури, написаної та виданої давно. Наука не стоїть на місці, вона поповнюється новими відкриттями та досягненнями. І вчитель повинен про це знати, щоб донести знання до учнів.

Вчитель суспільствознавства повинен систематично та повсякденно аналізувати різні педагогічні явища та факти зі своєї практики. Це дозволяє йому виявляти позитивні та негативні моменти в організації та проведенні різних видів роботи з учнями, встановлювати причини успіху чи невдачі та давати обґрунтовану оцінку ефективності своєї роботи. Все це допоможе кожен наступний урок зробити краще за попередній. Крім всього зазначеного, вчителю-початківцю не буде зайвим заздалегідь продумати, яких учнів і за яким матеріалом запитувати, враховуючи при цьому індивідуальні особливості класу.

Важливою для вчителя-початківця буде самостійне опрацювання всіх завдань, які будуть їм запропоновані учням. Це допоможе вчителю не заплутатися, не припуститися помилки під час проведення уроку, вчасно помітити помилку учня.

Крім питань, які мають бути обов'язково розглянуті на уроці, вчителю необхідно опрацювати і питання, які можуть виникнути під час уроку. Адже часто урок складається зовсім не так, як планував вчитель, тому до несподіванок і відхилень від плану вчитель має бути завжди готовим, хоча справжня майстерність вчителя полягає саме в тому, щоб вести урок у тому руслі, в якому він запланований. Часто вчитель розробляє власну програму проведення уроків – авторську. У такому разі вчитель також дотримується всіх вимог, які пред'являються до підготовки до уроку, але тут йому надається більша свобода.