Концепція віку. Віковий статус та вікові ролі

Вік вважається другою найважливішою демографічною характеристикою. У демографії вік – це період від народження людини до того чи іншого моменту її життя.Вимірюється вік у роках, у місяцях (на 1 році), тижнях (на першому місяці життя), днях (на першому тижні) та годинах (у першу добу).

Демографічні події завжди наступають у тому чи іншому віці. У цьому частота їхнього наступу змінюється із віком, тобто. є його функцією. Тому у демографії вік використовується як найважливіша характеристика будь-яких демографічних подій. Говорять про вік смерті (і про середній вік померлих), про вік одруження (і про середній вік одруження), про т.зв. дітородному віці тощо.

Крім того, вік є диференційною ознакою виділення вікових статусів.

Віковим статусом (дитини, підлітка, молодої людини, дорослої, літньої тощо) називається становище в суспільстві, яке людина займає залежно від віку. Але, незважаючи на те, що вік зазвичай визначається виходячи з дати народження, віковий статус є більш широким поняттям. З іншого боку, у суспільстві встановлюється вікові ролі, чи сукупність очікувань, що з віковим статусом. Наприклад, передбачається, що потяг людей протилежної статі має проявлятися вже в підлітків; очікується, що діти віком від 5 до 16 років мають ходити до школи; вважається, що активна трудова діяльність людини продовжується з 19 або 20 років (залежно від вимог кваліфікації) до 60 років. Зрозуміло, що з людей, які належать до різним віковим категоріям, суспільство встановлює різні норми.

прикладами формальних вікових норм є:

– одружуватися з 18 років

– купувати спиртні напої з 18 років чи 21 року

- Виходити на пенсію з певного віку

– обиратися президентом (з 35 років) та ін.

Наочним прикладом формальних вікових норм може бути перехід школярів з одного класу в інший відповідно до їх віку (якщо їх здібності в основному не нижче і не вище середнього вікового рівня).

Інші вікові норми менш чітко визначені; вони належать до неформальні. Точно не встановлено вік закінчення школи, одруження, народження дітей та початку трудової діяльності. Однак у нашому суспільстві склалися цілком певні уявлення про те, коли мають відбуватися ці події. Наприклад, передбачається, що після закінчення середньої (тобто у віці приблизно 17 років) люди негайно повинні шукати роботу або продовжувати навчання у коледжі (ВНЗ). Справді, дослідження наводять на думку, що існує «соціальний годинник» або свого роду «розклад», що підказує людям, чи складається їхнє життя за загальноприйнятою схемою. Ймовірно, вони відчувають тривогу, відставши від цього розкладу.

Уявлення про «соціальний розклад» складається під сильним впливом вікових норм. У соціальних стереотипах закладено глибокий зміст: якщо жінка не вийшла заміж до певного віку (наприклад, до 30 років), над нею нависає необхідність якнайшвидше одружитися, щоб не «залишитися старою дівою». Стереотип «нероби» чинить тиск на чоловіка, який не поспішає вибрати для себе потрібну роботу і створити сім'ю. І коли нам кажуть: «Поводьтеся як належить у вашому віці» – ми всі (діти, підлітки, дорослі) відчуваємо, що йдемо не в ногу з усіма і маємо змінити своє становище.

Уявлення про вікові періоди конвенційні і сформувалися зовсім недавно. Наразі прийнято виділяти такі етапи: дитинство, дитинство, юність, молодість, зрілість, літній вік, старість.

Поняття про інші етапи життєвого циклу «вигадані» нещодавно. Раніше не надавалося особливого значення етапу, який ми називаємо юністю, а дорослий вік не поділявся окремі стадії. Він продовжувався доти, доки людина не могла вже нормально працювати через хворобу або старечу немочу. Літній вік, який у минулому означав нездатність працювати нарівні з іншими, став повсюдно асоціюватися з виходом на пенсію.

Сучасні ставлення до вікових періодів у житті резюмуються у таблиці 4.1.

Таблиця 4.1

Демографічна класифікація віку

Глава 1. Дитинство

Дитинство, дитячий вік- період життя людини від народження до юнацтва (від народження до 11-12 років). У цей період дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадної істоти, не здатної до самостійного життя, до цілком адаптованої до природи та суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких та однолітків.

У перше десятиліття життя психіка дитини у своєму розвитку проходить така «відстань», з якою не зрівняється жоден наступний вік. Цей рух обумовлений насамперед онтогенетичними особливостями віку – дитинство за своєю сутністю орієнтоване природними передумовами на інтенсифікацію розвитку. Однак не слід думати, що саморозвиток визначає цей рух. Природні передумови, лише поєднуючись із соціальними умовами, просувають кожну дитину в дитинстві з одного вікового етапу в інший.

У період дитинства інтенсивно розвивається організм дитини: росту супроводжує дозрівання нервової системи та мозку, що зумовлює психічний розвиток. У цей віковий період дитина розвивається з боку психічних функцій, спілкування, волі та почуттів. Він починає усвідомлювати свою унікальність і проявляти себе як особистість у відповідальні моменти життя.

Пройшовши шлях досягнень у предметної, ігрової та навчальної діяльності, освоївши рефлексію він і інших як спосіб ідентифікації з ідеалом і з реальними зразками, навчившись приймати позицію відповідальності, дитина стає здатним рефлексувати і всю сукупність життєвих явищ. Звичайно, він, як і раніше, потребує співдружності дорослого, але він уже робить успішні спроби до самостійного проникнення в глибинну сутність природи та людських відносин.

У дитинстві для дитини немає нічого природнішого, ніж відчуття любові та захищеності у своїй сім'ї. Для дитини сім'я – джерело трепетних емоційних переживань.Тому, що б не говорили фахівці-футурологи про інститут сім'ї, поки сім'я існує - для дитячих років, що прожили в ній, немає нічого священнішого і прекраснішого. У ретроспективі життя кожна людина, яка володіла в дитинстві сімейним вогнищем, безкорисливою любов'ю близьких, із сердечною приязнью, вдячно згадує цю щасливу пору.

Саме в дитинстві починають складатися ті глибинні відмінності між дітьми, які багато в чому визначають майбутні сутнісні характеристики їх індивідуальностей, отже, і вибір життєвого шляху.

Вікові етапи психічного розвитку нетотожні біологічному розвитку. Вікова періодизація має історичні підстави. Кожне суспільство визначає межі дитинства, виходячи з вікових періодів людини, що традиційно склалися.

Суспільство пред'являє свої вимоги до дитинства як період розвитку дитини в контексті особливої ​​уваги до нього самого суспільства і сім'ї. Хоча громадські інститути орієнтовані потреби людини кожного вікового періоду, дитинство у сучасних цивілізованих країнах постає як період, що вимагає від суспільства особливої ​​уваги у сфері охорони здоров'я, фізичного, розумового та духовного розвитку, а також забезпечення соціального захисту дитині. Ця відповідальна позиція держави та громадськості пов'язана не тільки і не стільки з культурою гуманістичних очікувань, а й із нагальною необхідністю готувати зміну поколінь саме у сенситивний період дитинства. Звідси завдання охорони материнства та дитинства, забезпечення дітей дошкільного віку державними дитячими садками та приватними закладами, забезпечення умов для початкового навчання.

Насправді в індивідуальному житті кожної дитини висвічує своя особлива соціальна ситуація: одних вона обволікає чистою любов'ю, розвиває душевні та розумові здібності; для інших виступає у вигляді відчужених умов існування з усіма плачевними наслідками, що випливають з цього. Однак хоч би якими складалися індивідуальні умови розвитку дитини, він проходить шлях, наближений до деяких загальних тенденцій розвитку в усі основні періоди дитинства. Звернемося до розгляду етапів найважливішого віку, що визначає багато в чому лад душі, розумову культуру і навіть подальшу долю людини.

1.1. Раннє дитинство (від 1 до 3-х років)

Можливості діяльності дитини суперечать емоційному характеру його спілкування. З'являється загальний об'єкт діяльності дитини та дорослого. У цей час дуже швидко розвивається пізнавальна активність дітей.

Раннє дитинство – погано вивчений період. Відомі лише описові, причому лише негативні його характеристики. Дитина – раб зорового сприйняття (Штерн). Предмети притягаю дитину (Левін).

Дитина неспроможна відкривати суспільно вироблених способів вживання речей.

На речі не «написано», для чого вона служить.

Зброя допоміжного засобу відрізняється тим, що з ним має бути підпорядковане логіці цієї зброї.

У зброю та метод його вживання у знятому вигляді полягає мета, яка може бути досягнута цим предметом.

Дитина простежує дії дорослого, з'являються дії, що пробують. У дітей спостерігається проби.

У цей час характерне рішення інтелектуальних завдань, розвивається мова. Починається спілкування із дорослими.

Криза 3-х років

Симптом негативізму. Негативна реакція дитини на пропозиції дорослих.

Впертість – реакція не так на пропозицію, але власне рішення.

Симптом знецінюється. Діти починають улюблених мам, бабусь, тат, називати лайливими словами.

1.2. Дошкільний вік

Соціальна ситуація спільної діяльності дитини з дорослим вирішується формою ідеального спільного життя з дорослими. Основною діяльністю є гра.

Одиниці, компоненти гри:

Роль дорослої людини, яку дитина бере на себе.

Уявна ситуація, створювана для здійснення дитиною своєї ролі у житті.

Ігрові дії. Гра має величезне значення у розвиток особистості дитини. Перенесення знань у грі – шлях до символічного мислення. Підпорядкування правилам у грі – школа довільної поведінки. У грі дитина «обертається», змінює свою позицію. Необхідно, щоб дитина навчалася за програмою, складеною дорослим. Мислення у період наочно-образное.

Дошкільний вік – час інтенсивного розвитку в дітей віком орієнтовної основи їх дій.

Криза дитини 7-ми років – втрата дитиною безпосередності.

1.3. Молодший шкільний вік

Провідна діяльність – навчальна. Будучи товариським, за змістом, змісту форм, вона водночас здійснюється суто індивідуально, її продукти є продукти індивідуального засвоєння. Підпорядкування правилам формує в дитини вміння регулювати свою поведінку і тим більше високі форми довільного управління ним. Основним новоутворенням молодшого шкільного віку є абстрактне словесно-логічне мислення. Після молодшого шкільного віку настає критичний період 11-12 років, а потім підлітковий вік та рання юність.

Юність

Юність (Період життєвого самовизначення та самовизначення, час завершення навчання та вступу в самостійне життя)

У юнацтвівиділяють дві фази: одна на кордоні з дитинством (рання юність), інша - на кордоні зі зрілістю (старший юнацький вік), яку можна розглядати як початкову ланку зрілості. Для першої фази юності характерна підготовка до самостійного життєвого шляху (накопичення необхідних знань, умінь пошуки, пов'язані з вибором професії, набуття тих чи інших якостей особистості тощо). Для другої - участь у продуктивній праці та використання набутих професійних умінь та навичок, знань, прагнення до подальшого вдосконалення майстерності та моральних якостей своєї особистості.

Значним характерним, особливо для підлітка, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, що забарвлює всі його дії і тому напружене досить помітно в більшості випадків, хоча іноді й замасковано, що проте не знищує його дієвої ролі. Саме це і було спонукальною причиною для того, щоб при вивченні юнацького віку поставити слідом за вивченням анатомо-фізіологічних змін питання про уявлення, про себе в цьому віці.
Юність - важливий етап розвитку розумових здібностей: суттєво розвивається теоретичне мислення, уміння абстрагувати, робити узагальнення. Відбуваються якісні зміни у пізнавальні можливості: для студентів характерні нестандартний підхід до вже відомих проблем, вміння включати приватні проблеми в більш загальні і т.п. Розвиток інтелекту тісно пов'язане з розвитком творчих здібностей, які передбачають прояв інтелектуальної ініціативи та створення чогось нового. Характерною рисою студентів молодших курсів є схильність перебільшувати свої інтелектуальні здібності, рівень знань та самостійності. Найважливішою умовою підвищення самоорганізації та активності учнівської молоді є регульоване інтелектуальне навантаження, яке здійснюється на високому, але доступному для студента рівні.

Особливості інтелектуальної сфери особистості прямо пов'язані з усіма іншими її підструктурами та особистістю в цілому. Розвиток мислення створює передумови на формування світогляду, стійкість і мотивованість якого забезпечує просування особистісному плані. В результаті інтеграції та диференціації мотивів та ціннісних орієнтацій відбувається формування життєвих планів, професійне самовизначення та становлення активної життєвої позиції молодої людини.

Вищі намагаються абсолютно все, із чим пов'язана людина, підкорити основам удосконалення її душі. Вони використовують для цього і вікові категорії. Вік людини ділиться такі етапи, як дитинство, дитинство, юність, молодість, зрілість, старість, у кожному з яких він розвивається по-особливому.

Будь-який вік дається людині проходження стадій розвитку, й у період життя відбувається зовсім різне осмислення життя і оточуючого. Немовля та перші 3 роки життя використовуються для освоєння душею нового матеріального тіла. Душа вчиться ним керувати. Дитинство дозволяє ознайомитися з ситуаціями життя сучасного суспільства, освоїти нові взаємини, осягнути ази знань, характерних цього періоду існування людства. Юність, зрілість - це вік, що сприяє пізнанню, накопиченню досвіду. А старість дається для виховання інших та осмислення власного життя з позицій накопиченого досвіду та своєї безпорадності.

Старість змушує страждати, позбавляючи індивіда багатьох колишніх можливостей. Людина починає усвідомлювати собі, що можна жити у суспільстві і бути нікому не потрібним. Такі старі люди вдосконалюються у своїй самотності. Вони страждають від нього. Відбувається переоцінка якихось моральних цінностей.

Старість – це теж виховання, передусім себе. Вона створена Вищими штучно. У вищих світах старості немає. У людей, чим старіше індивід, тим менше у нього сил і тим він безпорадніший, а у вищих навпаки - чим старша душа за віком, тим вона могутніша і має більшу кількість можливостей. Вищі не старіють. Вони стають могутнішими.

У молодості людині дається сила і здоров'я, але він використовує їх часто на порожнє проведення часу, на негідну поведінку, при цьому ні до кого не відчуваючи співчуття і жалю. Коли ж його наздоганяють хвороби, безпорадність, а сили покидають тіло, світ повертається до нього зовсім іншою стороною, яка змушує його страждати. А страждання дозволяють по-новому осмислити все існуюче, зробити переоцінку матеріальних та духовних цінностей. Наприклад, багато артистів, які мали тисячі шанувальників у молодості, купалися в квітах і славі, помирають у повній самоті, всіма забуті, які часом не мають навіть шматка хліба. Такий разючий контраст життя необхідний для того, щоб душа провела порівняння і усвідомила, що в житті є головне, а що є скороминущою спокусою.

Здоров'я змінюється на хвороби, і той, хто не поступався місцям у громадському транспорті людям похилого віку та інвалідам, отримує можливість на собі відчути, як бути таким. Будуючи життя на розмаїттях, Вищі струшують психіку людини, дозволяючи за допомогою власних відчуттів відчути стан іншого.

Є такі люди похилого віку, які матеріально забезпечені, але залишаються самотніми. Самотність дається за програмою життя для викладання душі певного уроку. Коли людина все має і самотня, вона не може почуватися щасливою. Усередині він обов'язково страждає, бо розуміє, що нікому не потрібний. Душа це тонко відчуває та страждає. Тому самотня старість виховує людину морально. Той, хто зрозумів і усвідомив, що означає самотність, не кине іншого в такому ж становищі, діти не залишать батьків, коли вони стануть старими, а батьки не здаватимуть дітей до дитячих будинків.

Але навіть якщо старість проходить у нормальній сім'ї, де їх доглядають і люблять, душа все одно відчуває страждання, тому що втрачає можливість проявляти себе, як у молодості, і змушена постійно обмежувати свої бажання (обмежувати себе в видовищах, їжі, переміщеннях) через поганого здоров'я, непривабливої ​​зовнішньої форми та відсутності матеріальних засобів.

Старість – це виховання моральних якостей у людині. Вона розрахована на це, а якщо потрібні результати не досягаються, то набирає чинності закон причинно-наслідкового зв'язку - карма.

Даний період життя люди використовують по-різному, не бачачи цілей свого подальшого існування, тому багато хто саме в цей період напрацьовує собі негативні якості. Наприклад, у деяких людей похилого віку часто розвиваються такі якості, як жадібність, користь. Це звичайна зіпсованість, поява негативних якостей за зміни умов існування на гірший бік. Проте наявність їх допомагає виживати, служить захистом від несприятливих чинників довкілля.

Дехто вважає, що старість дається для дозвільного існування, це тривалий відпочинок за роботу на суспільство в молоді та зрілі роки. Але це - стадія розвитку, яка має використовувати поняття нового часу, придбані за минулі роки, для підбиття результатів свого життя. Душа, що просунулась у вдосконаленні, зрозуміє, що не можна зупинятися на досягнутому і насолоджуватися залишками днів. Потрібно продовжувати працювати і набирати новий і новий досвід. Це буде виявом високої свідомості в людини. Вчитися треба до останнього дня свого життя – це шлях вічного вдосконалення душі. Старість має бути результатом життя.

Проте вік має як виховні, а й енергетичні аспекти. Старість і молодість таять у собі певні завуальовані секрети людського буття та енергетичних процесів, які пов'язують їх із найближчим оточенням та Вищим світом. Ми вже знаємо, що життя людини і вся її діяльність будуються на, вона виробляє енергії, переробляє одні типи на інші. Але виникають питання: чи однакову енергію дають молоде та старе тіло людини, і яка з них якісніша?

Безумовно, що молоді тіла дають чистішу енергію, що пов'язано з їхньою фізичною структурою. Старий організм зашлаковується, а тому не може нормально функціонувати. Захворювання порушують нормальний перебіг процесів. Від цього енергія йде слабка. Старий організм фізично дуже відрізняється від молодого, він дає одну енергію, а молодий іншу. Навіть якщо їх поставити в однакові умови та поставити ідентичні страждання, їхня енергія буде різною.

Але це стосується енергій, які вони виробляють для вищих планів. Якщо ж говорити про ті енергії, які вони набувають душею як якості характеру, це все - суворо індивідуально. І старість може напрацьовувати для своєї душі якості вищі за молодість.

Але якщо порівнювати двох різних за віком людей, старих і молодих, то вікові категорії вносять свої відмінності в процес виробництва енергій людськими тілами.

Можна порівнювати енергії, отримані від емоцій та безпосередньо вироблені матеріальним тілом. Зовнішня оболонка дає одну енергію, а емоції, почуття – зовсім іншу. Тому якщо говорити про характер людини, то добра людина незалежно від віку, старий він чи молодий, виробляє своїми почуттями вищі енергії, ніж низький індивід. А якщо взяти молодого, грубого, злого індивіда, його емоційне поле буде низьким і ніби брудним. Тому якщо порівнювати енергії, що виробляються фізичним тілом, то у старого вони гірші. А якщо порівнювати енергії, вироблені почуттями, то у старого за якістю вони можуть бути набагато вищими, ніж у молодого.

Матеріальні тіла, безумовно, виробляють різну енергію. У старих вона гірша, у молодих – краще. Більше того, енергія їх - несумісна і непорівнянна. З цієї причини, наприклад, у вікове сприйняття поколінь був введений такий елемент, як несприйняття зовнішності іншого покоління, тобто молода людина реагує лише на свій вік, а люди похилого віку йому всі здаються на одну особу, і навпаки.

У програму сприйняття зовнішніх ознак так і закладалося, щоб кожне покоління сприймало лише свій вік. Це потрібно, щоб покоління не плуталися між собою, оскільки кожне несе свої завдання, свою фізичну енергетику. Наприкінці ери Риб (2000г.) все переплуталося, перемішалося у віковому плані. Наприклад, людям похилого віку стали подобатися молоді дівчата, а молоді стали виходити за старих, маючи корисливі цілі. Різновіковий шлюб на 95% несе корисливі цілі, хоча ніхто в цьому не визнається. Таких шлюбів не має бути. Межа у віці пар може коливатись у межах плюс-мінус п'ять років. Людина повинна бачити свій вік, і більше її ніхто цікавити в планах любові не повинен, тому що кожне покоління формується Рівнево: з енергетики, з переважних знань і устремлінь, з метою вдосконалення, за певними, характерними лише для них. процесів фізичного та тонкого планів, та багатьом іншим особливостям.

Кожне молоде покоління, як відповідний Рівень, має вступати в закономірні відносини, засновані на Вищій моралі, зі старшим поколінням, запозичуючи у них знання та певний досвід, і вступати у певні відносини з молодшими, яким вони, своєю чергою, мають передавати свої знання. . Так людина вчиться рівневим відносинам, які чекають його в майбутньому в ієрархії Бога. Тому ніякої мішанини поколінь бути не повинно, інакше йде напрацювання залежностей. (Винятки становлять спеціальні шлюби, що становлять 5%).