Послідовність рівнів когнітивної сфери. Що включає це поняття "когнітивна сфера людини"? Методичні вказівки, конспекти, лекції, контрольні, лабораторні роботи, курсові

Когнітивна сфера – це пізнавальна сфера особистості. Становлення когнітивної сфери білінгва сприймається в руслі психолого-дидактичної концепції розвитку особистості. Когнітивна сфера – це пізнавальна сфера особистості. Становлення когнітивної сфери білінгва сприймається в руслі психолого-дидактичної концепції розвитку особистості.

Основні психологічні показники: увага, зорове сприйняття, слухове сприйняття, зорова пам'ять, слухова пам'ять, асоціативне мислення, просторове мислення, просторове мислення, логічне мислення, логічне мислення, творче мислення, аналітичні операції, синтетичні операції, комбінаторні здібності.

Діти монолінгви та білінгви відрізняються у повноті, швидкості та якості розумових операцій. Діти монолінгви та білінгви відрізняються у повноті, швидкості та якості розумових операцій. «Носій двох мов – це не сума двох носіїв однієї мови, скоріше він – унікальна та специфічна лінгвістична система» (Ф. Гросжан)

Когнітівістика - це теорія пізнання 1. Сензитивний вік для засвоєння мови (за Л. Виготським) - 4 -7 років. 1. Сензитивний вік засвоєння мови (по Л. Виготському) – 4 -7 років. 2. Природним білінгвом можна лише до 6 років (координативний білінгвізм). 2. Природним білінгвом можна лише до 6 років (координативний білінгвізм). 3.Якщо дитина –монолінгв, то вивчення другої мови можливо здійснювати тільки після когнітивних навичок у рідній мові – з 5-6 років. Причому досить довго (ще 5-7 років) основні розумові операції і розуміння світу будуть пов'язані у нього тільки з першою мовою. 3.Якщо дитина –монолінгв, то вивчення другої мови можливо здійснювати тільки після когнітивних навичок у рідній мові – з 5-6 років. Причому досить довго (ще 5-7 років) основні розумові операції і розуміння світу будуть пов'язані у нього тільки з першою мовою.

4. Мова соціалізації – мова країни, де знаходиться білінгв, згодом витіснять «материнську мову». 4. Мова соціалізації – мова країни, де знаходиться білінгв, згодом витіснять «материнську мову». Це відбувається у роки. Саме в цьому віці важливим є «режим підтримки» мови. Це відбувається у роки. Саме в цьому віці важливим є «режим підтримки» мови. Якщо основні навички в російській мові вже здобуті, російську мову дитини можна «розгорнути» в усвідомленому віці, зазвичай, у роки. Якщо основні навички в російській мові вже здобуті, російську мову дитини можна «розгорнути» в усвідомленому віці, зазвичай, у роки.

5. До років діти втрачають здатність «природного» оволодіння мовою і можуть вивчати нову мову лише аналітично, як дорослі. 5. До років діти втрачають здатність «природного» оволодіння мовою і можуть вивчати нову мову лише аналітично, як дорослі. Це з фізіологічними процесами у тканинах мозку. Це з фізіологічними процесами у тканинах мозку. 6. Дитина проходить етап емоційного розвитку (від народження до 3 років), етап «освоєння світу» (включення абстрактних понять та суджень) – до 6-7 років, етап інтеріоризації – «присвоєння» світу у 7-10 років, етап соціалізації – років. 6. Дитина проходить етап емоційного розвитку (від народження до 3 років), етап «освоєння світу» (включення абстрактних понять та суджень) – до 6-7 років, етап інтеріоризації – «присвоєння» світу у 7-10 років, етап соціалізації – років. На кожному етапі дитина-білінг буде відрізнятися від монолінгва. На кожному етапі дитина-білінг буде відрізнятися від монолінгва.

7. Білінгву важливо отримати обидві мови у всьому функціональному різноманітті. Перекоси (російська мова – побутова сфера; мова країни-навчальна) можуть порушити становлення інтелекту. 7. Білінгву важливо отримати обидві мови у всьому функціональному різноманітті. Перекоси (російська мова – побутова сфера; мова країни-навчальна) можуть порушити становлення інтелекту. Початковий запуск когнітивних механізмів відбувається тільки функціонально рідною мовою (мова емоційної сфери, мова перших днів освоєння світу). Початковий запуск когнітивних механізмів відбувається тільки функціонально рідною мовою (мова емоційної сфери, мова перших днів освоєння світу). Якщо становлення когнітивної сфери не відбувається функціонально рідною мовою, її приріст за рахунок другої мови практично неможливий. З'являються адитивні білінгви. Якщо становлення когнітивної сфери не відбувається функціонально рідною мовою, її приріст за рахунок другої мови практично неможливий. З'являються адитивні білінгви.

Поради батькам 1. Розмовляйте з дитиною рідною для себе мовою. З бажання «допомогти адаптуватися» батьки часто використовують удома лише одну мову (мова країни). З бажання «допомогти адаптуватися» батьки часто використовують удома лише одну мову (мова країни). Дитина починає говорити з акцентом та помилками батьків. У нього не вистачає «дитячого» лексичного запасу, який приходить лише через емоційно забарвлені слова, як правило, з перших днів народження. Дитина починає говорити з акцентом та помилками батьків. У нього не вистачає «дитячого» лексичного запасу, який приходить лише через емоційно забарвлені слова, як правило, з перших днів народження.

2. Говоріть з дитиною рідною для себе мовою постійно, забезпечуйте контакт цією мовою з однолітками (і не тільки іншими дітьми-білінгвами). 2. Говоріть з дитиною рідною для себе мовою постійно, забезпечуйте контакт цією мовою з однолітками (і не тільки іншими дітьми-білінгвами). Не уникайте «людних» місць для спілкування рідною мовою, не переходьте на мову країни. Не уникайте «людних» місць для спілкування рідною мовою, не переходьте на мову країни. Так Ви навчите дитину не соромитися рідної мови. Так Ви навчите дитину не соромитися рідної мови.

3. Підтримуйте інтерес до російської культури, російської історії, національних свят. Частіше розмовляйте з дитиною про свої дитячі уподобання, героїв улюблених книг, казок, мультфільмів. 3. Підтримуйте інтерес до російської культури, російської історії, національних свят. Частіше розмовляйте з дитиною про свої дитячі уподобання, героїв улюблених книг, казок, мультфільмів. 4. Якщо у промові дитина змішує слова двох мов, обов'язково повторіть фразу правильно російською, але не робіть дитині зауваження. 4. Якщо у промові дитина змішує слова двох мов, обов'язково повторіть фразу правильно російською, але не робіть дитині зауваження.

5. У силу синтетичності російської мови та її флективного характеру спочатку починайте вчити дитину складового читання, аналітико-синтетичним операціям над літерою та звуком. Відсутність навички складового читання спровокує величезну кількість як мовних, а й логічних помилок. Відсутність навички складового читання спровокує величезну кількість як мовних, а й логічних помилок. Навички складового та словесного читання російською повинні бути сформовані або до читання англійською, або паралельно, але з деяким випередженням. Навички складового та словесного читання російською повинні бути сформовані або до читання англійською, або паралельно, але з деяким випередженням.

Грайте з дитиною: Пограйте в ресторан - розмістіть розрізну касу букв на кухні так, щоб дитина могла вільно до неї дотягнутися і "замовити" собі ласощі, страви або іграшки складанням слів та пропозицій ("Марина хоче яблуко"). Пограйте в ресторан - розмістіть розрізну касу букв на кухні так, щоб дитина могла вільно до неї дотягнутися і "замовити" собі ласощі, страви або іграшки складанням слів та речень ("Марина хоче яблуко"). Дуже цікаво разом "писати листи" на друкарській машинці або комп'ютері (зробіть більший шрифт і додайте кольорову заливку екрана) - пишіть спочатку якомога простіші слова, наприклад, напишіть слово "тато", виберіть разом шрифти і колір заливки, якщо є можливість, роздрукуйте на принтері - і віднесіть батькові, нехай він зрадіє. Дуже цікаво разом "писати листи" на друкарській машинці або комп'ютері (зробіть більший шрифт і додайте кольорову заливку екрана) - пишіть спочатку якомога простіші слова, наприклад, напишіть слово "тато", виберіть разом шрифти і колір заливки, якщо є можливість, роздрукуйте на принтері - і віднесіть батькові, нехай він зрадіє. Щоб створити або підтримати інтерес дитини, вигадуйте для неї різні завдання та цікаві справи: написати лист коханому казковому герою, написати казку (швидше за все складати казку доведеться разом, а друкувати її будете Щоб створити або підтримати інтерес дитини, вигадуйте для неї різні завдання та цікаві Справи: написати лист коханому казковому герою, написати казку (швидше за все складати казку доведеться разом, а друкувати її будете Ви).

Поради педагогам 1.В процесі навчання читанню з букваря потрібна аналітико-синтетична робота, зокрема за моделями та схемами. Для успішного навчання читання російською мовою, потрібні добре розвинене просторове сприйняття (щоб дитина орієнтувалася, в якому напрямку треба читати) і досить розвинений фонематичний («мовний» слух) – вміння чути звук у слові. Для успішного навчання читання російською мовою, потрібні добре розвинене просторове сприйняття (щоб дитина орієнтувалася, в якому напрямку треба читати) і досить розвинений фонематичний («мовний» слух) – вміння чути звук у слові. Для його розвитку використовуються завдання: "Визнач, чи є в слові звук (і будь-які ігрові варіанти цих завдань)". Для його розвитку використовуються завдання: "Визнач, чи є в слові звук (і будь-які ігрові варіанти цих завдань)".

2. Часто повторюйте фрази, що демонструють відмінкові варіанти («Ми читаємо книгу, цікава книга, немає книги» тощо). 3. Використовуйте лише міні-тексти, уникайте розрізнених пропозицій. 4. Вчіть напам'ять чотиривірші, використовуйте завдання «лист по пам'яті».

5. У дитини-білінгва дещо раніше, ніж у її однолітка-монолінгва повинні бути сформовані такі розумові дії, як граматичні класифікації або операції з поняттями. 5. У дитини-білінгва дещо раніше, ніж у її однолітка-монолінгва повинні бути сформовані такі розумові дії, як граматичні класифікації або операції з поняттями. Це дозволить надалі сприймати парадигматичні зв'язки у російській граматиці. Необхідні завдання, які конструюють зміст правил, навчання через алгоритми. Це дозволить надалі сприймати парадигматичні зв'язки у російській граматиці. Необхідні завдання, які конструюють зміст правил, навчання через алгоритми.

6. Потрібні мотивуючі завдання-ігри: Нехай дитина грає роль вчителя (самостійно складає слова та склади з розрізної абетки). Запропонуйте пограти в листоноші і роздати всім цукерки (подарунки, листи). Напишіть великими літерами прості записки, допоможіть їх прочитати. Запропонуйте дітям знайти іграшку за запискою: "Під столом", "На стільці" і т.д. (із зазначенням наступного розташування іграшки). Запропонуйте дітям знайти іграшку за запискою: "Під столом", "На стільці" і т.д. (із зазначенням наступного розташування іграшки).

Необхідна систематична робота над моделюванням (від звуко-літерного до синтаксичного). Обов'язкові завдання на самостійну систематизацію (узагальнення) чи структурування завдання. (узагальнення) чи структурування завдання. Це забезпечить «розумну домінанту» і дасть приріст абстрактного мислення. Це забезпечить «розумну домінанту» і дасть приріст абстрактного мислення.

За допомогою когнітивної сфери відбувається аналіз і синтез всіх вражень, що надходять, і відомостей. Когнітивні психічні структури є носієм інтелекту, забезпечують репрезентацію дійсності та визначають інтелектуальні властивості особистості (М.А. Холодна).

Дякую за увагу!

Когнітивна сфера психічної діяльності представлена ​​трьома кластерами, які відображають три основні блоки когнітивної обробки інформації при зустрічі з проблемною ситуацією.

Кластер "Структурування"

Цей кластер містить шкали, які характеризують процеси структурування інформації при взаємодії із проблемною ситуацією. Структурування передбачає впорядкування нової інформації, встановлення зв'язків між різними аспектами ситуації та формування образів з урахуванням визначення контурів стимулів. У цьому вся кластері оцінюються такі показники цієї деятельности:

· стратегія розподілу уваги;

· Рівень організаційної активності,

· Мотиваційні аспекти,

· Адекватність організаційної діяльності,

· Параметри аналітико-синтетичної діяльності, можливі прояви когнітивної дисфункції, а також вплив особистісних та стильових особливостей на процеси структурування (обсесивних рис, надмірної вігільності (настороженості), схильності до уникнення проблем).

Кластер "Розпізнавання"

У цьому кластері містяться шкали, що описують процеси розпізнавання різних аспектів проблемної ситуації. Розпізнавання має на увазі процес узгодження нового образу з ідеалом, що зберігається в довгостроковій пам'яті. Правильне розпізнавання та ідентифікація образу є основою адекватного відображення дійсності. У більшості здорових людей процеси розпізнавання інформації відповідають ситуаційним вимогам і ґрунтуються на реальності. Якщо процеси розпізнавання та ідентифікації будуть більшою мірою зазнавати внутрішніх суб'єктивних впливів, це порушуватиме адекватне відображення дійсності. У цьому кластері оцінюються такі характеристики процесів розпізнавання:

· Рівень адекватності розпізнавання,

· схильність до ігнорування стимульного поля,

· Рівень перцептивних спотворень,

· Рівень розпізнавання соціальних умовностей,

· Відповідність сприйняття загальноприйнятим канонам (конвенційність),

· Рівень нонконформізму при розпізнаванні дійсності.

Кластер "Концептуалізація"

Концептуалізація (смислоутворення) має на увазі освіту значень і смислів при сприйнятті реальності з подальшою організацією їх у значущий для суб'єкта контекст. Сенсоутворення становить основу розуміння реальності і є основним компонентом відображення дійсності. Цей процес визначає формування всіх рішень індивідуума і є джерелом у розвиток довільного поведінки. Процеси концептуалізації включають різні розумові процеси, пов'язані (головним чином) з мисленнєвою діяльністю та механізмами прийняття рішення. Шкали даного кластера оцінюють такі психологічні характеристики:

· Концептуальна гнучкість,

· рівень мимовільної розумової діяльності та мотиваційної напруги,

· схильність до фантазування при вирішенні проблем,

· Вплив негативних особистісних особливостей (песимізму, надмірної вігільності, обсесивності),

· Рівень ясності мислення при прийнятті рішення (когерентність, релевантність та логічність),

· Адекватність смислоутворення.

Кластер "Емоційна сфера"

Цей кластер містить шкали, що характеризують емоційну активність суб'єкта при взаємодії з проблемною ситуацією. Шкали цього кластера оцінюють такі психологічні характеристики:

· схильність до депресії,

· характер негативних переживань (почуття безпорадності, провини, незадоволеності, самотності; дисфорія),

· Наявність емоційного дистресу,

· схильність до інтерналізації негативного афекту,

· Рівень реактивності по відношенню до емоційних стимулів,

· схильність до надмірної інтелектуалізації,

· схильність до заперечення негативних емоцій та заміни їх позитивними,

· Рівень контролю над емоційною експресією,

· Рівень складності та комплексності переживань,

· схильність до пароксизмального зростання складності переживань,

· Наявність амбівалентності переживань (одночасна наявність як позитивних, так і негативних емоцій).

Кластер "Самосприйняття"

У цьому кластері описуються особливості самосприйняття випробуваного, які виявляють себе у взаємодії з проблемної ситуацією. Шкали кластера оцінюють такі характеристики:

· Вплив вігільних та обсесивних особливостей особистості,

· Рівень і характер самофокусування,

· схильність до негативного самосприйняття,

· Заклопотаність станом соматичного здоров'я,

· Рівень і характер саморефлексії та інтроспекції,

· Характер особистої ідентичності.

Кластер "Соціальна сфера"

Цей кластер характеризує соціальну поведінку випробуваного у процесі взаємодії з проблемною ситуацією. Шкали кластера оцінюють такі соціальні характеристики випробуваного:

· Вплив надмірної вігільності,

· Здатність до встановлення емоційно близьких відносин,

· схильність до оральної залежності,

· Рівень соціального інтересу,

· характер соціальної перцепції,

· Наявність труднощів прояви емпатії,

· Здібності до співпраці та асертивності,

· схильність до соціальної пасивності та уникнення відповідальності,

· Ситуаційна адекватність соціальної поведінки,

· Схильність до соціальної ізоляції.

Кластер "Контроль та толерантність до стресу"

Контроль за поведінкою має на увазі свідому здатність суб'єкта організовувати свою поведінку при вирішенні проблеми відповідно до ситуаційних вимог. Від рівня поведінкового контролю безпосередньо залежить рівень толерантності до стресу. Контроль за поведінкою є інтегративної психологічної характеристикою суб'єкта. На його рівень впливають такі фактори:

· Рівень розвитку ресурсів,

· Рівень і характер фрустрирующих переживань,

· Дефіцит соціальної зрілості,

· Вплив ситуаційного стресу,

· Стильові особливості поведінки при вирішенні проблем.

Шкали даного кластера оцінюють як безпосередній рівень контролю за поведінкою, і всі зазначені вище чинники, які впливають цей рівень.

Психологи визначають когнітивну сферу як сукупність психічних процесів, призначених до виконання функції раціонального пізнання. Цей термін було запроваджено у 60-х роках минулого століття. Тоді на хвилі масштабного розвитку кібернетики та повсюдного захоплення цією наукою набуло популярності порівняння людини зі складним біокомп'ютером. Зі змінним успіхом робилися спроби моделювання людських психологічних процесів.

Когнітивна сфера - те, що піддавалося моделюванню. Сферу, з якою цей прийом не спрацював, назвали афективною.

Поняття та суть пізнавальної сфери

Сьогодні в психологічній практиці під словосполученням «когнітивна сфера особистості» фахівці розуміють кілька психологічних процесів, що протікають у згоді з логічною та осмисленою послідовністю, метою якої є переробка інформації.

Тобто про цю сферу може йтися лише тому випадку, коли переробка даних характеризується логікою і раціональністю.

Традиційно цю сферу пов'язують із пам'яттю, увагою, сприйняттям, розумінням, мисленням, прийняттям рішень, діями та впливами (проте тільки тоді, коли це стосується а не розваг чи потягу). При певному спрощенні можна стверджувати, що когнітивна сфера - це сукупність компетентності та знань, умінь та навичок.

Докладніше про раціональні та емоційні механізми сприйняття

Когнітивна сфера - це своєрідний синонім раціонального сприйняття, яке проявляється як критична, аналітична оцінка.

Прямою протилежністю раціонального типу пізнання стає інтуїція, тобто чисте, живе враження. Будь-який термін стає більш зрозумілим, коли визначення підкріплюється ілюстраціями: незважаючи на те що смачне морозиво і його дуже хочеться купити, людина не їсть ці солодощі на вулиці взимку, тому що може захворіти. Ось цей висновок є наслідком раціональних роздумів.

Коли активується раціональний механізм розуміння, він задіяє поняття та логіку. У той час як емоційні, тілесні та переживальні способи розуміння включають співпереживання, емпатію та відчутність.

Тому, щоб вплинути на раціональний вплив, використовують різні методи переконань і пояснень (звертаються до розуму і логіки). Ірраціональні способи застосовують для навіювання, емоційного зараження, якоріння та інших прийомів.

Взаємодія та взаємозалежність двох сфер

Враховуючи те, що кожна особистість має цілісність, її основні сфери (емоційна, когнітивна) виконують свої специфічні функції, доповнюючи одна одну.

У повсякденному житті більшість людей звикає обходитися почуттями та напрацьованими звичками, вони довіряють автоматизмам. Проте за необхідності активується раціональне мислення з його логікою та поняттями.

Вчені досі вивчають розвиток когнітивної, емоційної сфери та особливості їхнього функціонування. Що ж до раціональних способів пізнання, то їх класифікації та описі наука просунулася досить далеко.

Афективні процеси змоделювати вкрай складно через їхню непередбачуваність. До них відносять емоції, супутні чуттєвому ставленню до життя, взаємодії зі світом, із собою та суспільством. Щоправда, існує низка психічних процесів, виникнення яких регулюється конкретними закономірностями. Тоді говорять про вивчення когнітивної складової цих емоцій.

Когнітивна сфера людини: структура та значення

Завдяки наявності та правильному функціонуванню даної сфери, люди мають можливість сприймати, обробляти та запам'ятовувати інформацію. Іншими словами, когнітивна сфера - це механізм, що дозволяє навчатися та застосовувати засвоєні знання.

Він включає такі складові:

• Пам'ять.
• Уява.
• Увага.

Характеристика та визначення пам'яті

Пам'яттю називають здатність людини до збереження та накопичення інформації про навколишній світ. Якби цього механізму не було, людям постійно доводилося б сприймати всі події та явища так, ніби вони відбуваються вперше. Пам'ять дозволяє знизити енерговитрати мозку на оцінку постійних чи повторюваних чинників, і навіть адаптуватися до обставин із мінімальним стресом.

Таким чином, пам'ять відповідає за те, що людина зберігає, запам'ятовує і потім, за потреби, відтворює свій індивідуальний досвід.

Типи пам'яті

Залежно від того, які ділянки мозку та органи людського тіла задіяні у процесі запам'ятовування, розрізняють:

1. Мимовільне. Є найпростішим і природнішим, оскільки з'являється без зусиль із боку людини.
2. Довільне. Вимагає прояви волі для концентрації на обраній меті, а також витіснення думок, що заважають, і спонукань.
3. Післядовільне. Його особливість у тому, що воно є наслідком, але підтримується свідомо.

Як правило, післядовільний тип буває викликаний глибоким та стійким інтересом до того, що відбувається і що буде отримано в результаті.

Як і різні види пам'яті, типи уваги зазвичай міцно пов'язані між собою, можуть переходити і перетікати друг в друга.

Дослідники намагалися моделювати всі психічні процеси, які у людині. Що вдалося змоделювати - назвали когнітивними процесами. Що не вийшло – афективними.

Таким чином, за фактом поняття «когнітивні процеси» набуло схожого, але дещо іншого значення. Насправді «когнітивними» називають психічні процеси, які можна як логічну і осмислену послідовність процесів з переробки інформації.

Або: які можна розумно промоделювати у термінах переробки інформації, де у переробці інформації можна розглянути логіку та раціональність.

До когнітивних процесів зазвичай відносять пам'ять, увагу, сприйняття, розуміння, мислення, прийняття рішень, дії та впливу - тією мірою або в тій частині, в якій вони зайняті пізнавальними процесами, а не чимось іншим (потягами, розвагами.). Сильно спрощуючи, можна сказати, що це компетентність та знання, уміння та навички.

Наприклад?

Раціональне сприйняття – це сприйняття аналітичне, критичне, що відрізняється від інтуїції та живого враження. «Морозиво смачне, але для хворого горла це не вчасно. Відкладаємо!»

Раціональне розуміння – це розуміння за допомогою понять та логіки, на противагу співпереживанню, емпатії та відчуттю, тобто емоційним, тілесним та переживальним способам розуміння.

Раціональний вплив - це пояснення та переконання, що звертаються до розуму людини. Навіювання, емоційне зараження, якорення та інші засоби, що впливають на людину не розумним шляхом, відносять до ірраціональних засобів впливу.

Раціональне мислення - мислення логічне та понятійне, чи хоча б спрямоване в цей бік. Люди в процесі життя та спілкування мислять не завжди, цілком успішно обходячись почуттями, звичками та автоматизмами, але коли людина включає голову, вона мислить (принаймні намагається мислити) раціонально.

Емоції відносять переважно до афективних процесів, оскільки розумно їх промоделювати складно.

Яку емоцію іноді видасть жінка, не знає ніхто, включаючи її саму.

З іншого боку, частина емоцій виникає цілком закономірно, внаслідок зрозумілих програм, усталених звичок чи певної вигоди. У цьому випадку такі емоції можуть бути віднесені до когнітивних процесів, або, іншою мовою, можна вивчати когнітивну складову таких емоцій.

Афективна сфера

На відміну від цього, афективні процеси - психічні процеси, які промоделювати розумним чином неможливо. Насамперед це процеси емоційно-чуттєвого ставлення до життя та взаємодії зі світом, собою та людьми. Так само спрощуючи, це зазвичай почуття та передчуття, бажання та імпульси, враження та переживання. Все це – афективна сфера.

4.1.2. Когнітивна сфера особистості

При взаємодії в умовах правоохоронної діяльності люди оцінюють один одного насамперед щодо рівнем інтелекту, що утворюється системою пізнавальних (когнітивних) процесів

Пізнавальні процеси– це система психічних функцій, які забезпечують відбиток, пізнання суб'єктом явищ об'єктивного світу, тобто. природного та соціального середовища. У цю систему включаються такі процеси.

1. Сенсорні процеси(відчуття, сприйняття), які є відображення об'єктів у формі конкретних чуттєвих образів. У відчутті відбиваються окремі якості предметів: колір, запах, звук, температура, больові подразники, переміщення та положення тіла у просторі. Сприйняття дозволяють відбивати цілісні образи об'єктів – тварин, рослин, технічних пристроїв, малюнків, мовних сигналів. Сприйняття грає провідну роль під час аналізу місця події, речових доказів, пізнанні особистості. Багато властивостей сприйняття (обсяг, точність, зв'язок з досвідом, константність, спостережливість та ін.) виступають як професійно важливі якості, отже під час проведення судово-психологічної експертизи важливо встановити здатність підслідних, свідків та потерпілих до адекватного сприйняття різних сигналів (звукових, зорових, рухових), порогових характеристик їхнього відображення.

2. Пам'ять– це система мнемічних (грец.mneme – пам'ять) процесів, які служать для запам'ятовування, збереження та подальшого відтворення у формі словесних звітів та дій тих знань, які були сприйняті та засвоєні у колишньому досвіді суб'єкта. Пам'ять – основа правосвідомості особистості, оскільки у ній формуються і зберігаються зразки соціального поведінки. Пам'ять дозволяє людині в межах її суб'єктивного простору поєднувати минулий, поточний та майбутній плани її діяльності і цим здійснювати прогнозування, передбачення подій.

За тимчасовим параметром розрізняють миттєву (сенсорну), короткочасну (оперативну) та довготривалу пам'ять, що утворюють єдину систему переробки інформації для ефективної організації навчальної та всіх видів професійної діяльності, у тому числі діяльності професійних юристів. Так, для короткочасної оперативної пам'яті важливим є чітке дозування матеріалу (від 5 до 7 об'єктів на одне пред'явлення). Для успішної роботи довготривалої пам'яті потрібні:

- Смислова переробка матеріалу, що запам'ятовується;

- Включення матеріалу, що підлягає засвоєнню, в активні форми практичної діяльності, у вирішення професійних завдань;

- адекватна мотивація (наявність інтересів, включення емоційних переживань);

- Систематизація засвоєного матеріалу.

Саме в довгостроковій пам'яті суб'єкта зберігаються засвоєні ним уявлення про моральні цінності, про правові норми поведінки та можливі наслідки їх порушення. Активізація цих уявлень пам'яті визначає можливість саморегуляції суб'єктом своєї діяльності, побудова програм законослухняної поведінки.

3. Мислення- Це система процесів, що здійснюють відображення об'єктів у їх закономірних зв'язках і відносинах, розуміння їх сенсу, прогнозування, прийняття обґрунтованих рішень. Мислення включає такі операції, як аналіз і синтез, порівняння і розрізнення, абстрагування і конкретизацію. Завдяки мисленню людина пізнає закони природи та суспільства, свідомо керує своєю поведінкою, має правосвідомість. Мислення – це вирішення будь-яких проблем, тому його розвитку сприяють проблемні ситуації, вирішення професійних завдань. Рішення різного роду побутових та професійних завдань потребує участі різних типів мислення: образного чи абстрактного, практичного чи теоретичного. Високорозвинене теоретичне мислення – необхідна професійна якість юридичних працівників. За допомогою судово-психологічної експертизи важливо визначити тип та рівень розвитку мислення підслідних для оцінки їхнього загального інтелектуального розвитку.

4. Мова- Це система процесів, що забезпечують передачу та прийом інформації, соціальне управління людьми та саморегуляцію. Найважливішою професійно важливою якістю юриста має бути загальна культура мови, грамотне володіння усною та письмовою мовою, уміння використовувати мову як спілкування, переконання та управління людьми.

5. Увага(Атенційні процеси) – це особлива форма орієнтовної діяльності, яка дозволяє людині в умовах навчальної та професійної діяльності виділяти та чітко сприймати об'єкт навколишнього середовища. Обсяг, стійкість розподіленість уваги – найважливіші з професійно важливих властивостей особи слідчого, адвоката та інших юридичних професій. При цьому важливо встановити властивості уваги і об'єктивні умови його функціонування у підслідних з метою з'ясування справжніх причин дорожньо-транспортних пригод та інших подій.

6. Уява(фантазія) – це формування нових образів з урахуванням переробки уявлень пам'яті, тобто. минулого досвіду суб'єкта. Уява – основа творчості, винахідництва, передбачення можливих подій. В осіб із малорозвиненим інтелектом уява може виявлятися у формі порожнього фантазування, у слабовільних – нездійсненних мрій.

Для активізації уяви як здатність до професійної творчої діяльності необхідно:

- Наявність великого професійного досвіду спостережень;

- Тренування в уявному відтворенні різних ситуацій, подій;

- недопущення вигаданих ситуацій, самоконтроль за допомогою мислення;

- Розвиток здатності до передбачення аварійних і конфліктних ситуацій та їх можливих наслідків.

Когнітивні процеси утворюють єдиний ансамбль психічних функцій, у структурі якого одні функції можуть грати провідну, інші – допоміжну роль (Б.Ф. Ломов). Це визначається характером розв'язуваних суб'єктом завдань – мнемічних, розумових чи перцептивних, проте рішення будь-якої навчальної чи професійної завдання неодмінно вимагає більш менш активної участі всіх пізнавальних функцій. Процес переробки інформації, що надходить до суб'єкта з навколишнього природного та соціального середовища, видається надзвичайно складним, проте наявні наукові розробки дозволяють будувати структурно-функціональні моделі, що наочно відображають роль психічних функцій у цьому процесі. На рис.6 зображено одну з таких моделей (схем), що відбивають роль і взаємодія психічних процесів як функцій, що утворюють єдину систему діяльності суб'єкта, що саморегулюється.

Навчальні матеріали для студентів

Методичні вказівки, конспекти, лекції, контрольні, лабораторні, курсові.

Психологія та педагогіка «Самосдослідження особистості»

Розділ 1. Теоретична частина

Глава 2. Практична частина

2.1. Когнітивно-пізнавальна сфера особистості

2.2. Емоційно-вольова сфера особистості

2.3. Потребностно-мотиваційна сфера особистості

2.4. Міжособово-соціальна сфера особистості

Вступ

Людина, яка не має поняття щодо свого характеру, а так само того, на що вона здатна, подібна до сліпого кошеня, яке нічого не знає про світ і про те, як потрібно поводитися, саме тому подібні проекти дуже актуальні. У зв'язку з чим, виникає об'єктивна необхідність вивчення особистості пізнання навколишнього світу. За допомогою цього проекту ми отримаємо даних, що об'єктивно характеризують характер об'єкта дослідження, його можливості, і, можливо, навіть виявимо приховані здібності.

Темою проекту є дослідження особистості.

Його метою можна окреслити розробку умов подальшого саморозвитку.

Об'єкт дослідження – процес саморозвитку особистості.

Предмет дослідження – умови саморозвитку особистості процесі навчання та побуту.

Гіпотеза – ми припустили, що саморозвиток буде успішним при виконанні наступних умов:

1. створення спеціальних, комфортних умов;
2. складання спеціального плану.

Для досягнення мети та перевірки гіпотези поставлено такі завдання дослідження:

1. вивчити теоретичний матеріал;
2. виконати тести, з яких можна зробити певні висновки

Методологічною та теоретичною основою дослідження є гуманітарний напрямок у освіті та вихованні людини. У процесі роботи використовувалися праці вчених у галузі психології, педагогіки: Реан А.А., Бандура А., Еріксон Еге. Дослідження проводилося методами: теоретичного рівня – аналіз літератури з проблеми дослідження та емпіричного рівня. До емпіричного рівня увійшло спостереження:

1. характером об'єкта – внутрішнє;
2. за характером контакту – безпосереднє;
3. за впорядкованістю часу – вибіркове;
4. щодо поінформованості учасників – відкрите;
5. характером взаємодії з об'єктом – включене;
6. за умов отримання інформації – пряме

Дослідження складалося з кількох етапів:

1. вивчення та аналіз літератури на тему дослідження;
2. збір та осмислення емпіричного матеріалу;
3. узагальнення та осмислення результатів, формулювання висновків.

Розділ 1. Теоретична частина

1.1 Когнітивно - пізнавальна сфера особистості

Створення психічних образів довкілля здійснюється у вигляді пізнавальних психічних процесів. Елементарним пізнавальним психічним процесом є відчуття. Відчуття - це найпростіший психічний процес, що полягає у відображенні окремих властивостей предметів та явищ матеріального світу, а також внутрішніх станів організму за безпосереднього впливу подразників на відповідні рецептори. Кожен вид відчуття є специфічний суб'єктивний образ якогось властивості об'єкта, з яким організм приходить у зіткнення. Предметні психічні образи створюються сприйняттям, у якого у суб'єктивному просторі відтворюються як якісні характеристики об'єктів, а й форма і місце розташування предмета у точному відповідність до формою і місцезнаходженням об'єкта. Сприйняття – цілісне відбиток предметів і явищ об'єктивного світу за її безпосередньому вплив у цей час на органи почуттів. Відтворення форми та розташування об'єкта є новою порівняно з відчуттям характеристикою психічної діяльності.

Психічна діяльність лише на рівні сприйняття дозволяє створювати суб'єктивні предметні образи об'єктів світу, але може забезпечити вичленування і узагальнення відносин між об'єктами в чистому вигляді. Виокремлення та узагальнення цих відносин стає можливим на рівні мислення за рахунок використання знакових систем – мови. Знак стає тією "річчю", чуттєво сприймається об'єктом, з яким більш менш однозначно пов'язується даний тип вичленованих відносин або системи відносин. Завдяки знаку стає можливим формування понять як систем абстрактних відносин між об'єктами.

Мислення - активне, цілеспрямоване, опосередковане та узагальнене відображення навколишньої дійсності у свідомості людини. Понятійне мислення безмежно розсуває межі людського пізнання, але в той же час внаслідок штучності зафіксованих у поняттях систем відносин воно може спричиняти і помилки. Здійснення пізнавальної психічної діяльності неможливе без пам'яті.

Пам'ять – процеси організації та збереження минулого досвіду, які уможливлюють його повторне використання у діяльності чи повернення у сферу свідомості. Пам'ять скріплює всі рівні пізнавальних процесів між собою в єдину, цілісну пізнавальну психічну діяльність людини. Також здійснення пізнавальної психічної діяльності неможливе без уваги, уяви та інтелекту. Увага - спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах або певної діяльності при відволіканні від решти. Уява – психічний процес створення нових образів з урахуванням раніше сприйнятих. Інтелект - щодо стійка структура розумових здібностей індивіда.

1.2 Емоційно – вольова сфера особистості

Ставлення об'єктивних якостей ситуації до потреб, тобто. життєвий сенс ситуації, і представлений суб'єкту в емоціях, що переживаються ним. Емоції – безпосереднє переживання зараз, пов'язані з задоволенням чи незадоволенням потреб. Емоції мають подвійну природу - в них зливаються разом їх суб'єктивна якість (страх, радість, горе тощо) та переживання тілесних змін, що супроводжують будь-які емоції. Емоції можна поділити на емоційні реакції, емоційні стани та емоційні відносини (почуття). Кожна з цих форм емоцій характеризується тривалістю, предметністю, інтенсивністю та якістю (модальністю). Оскільки емоції є компонентом психіки, вони виконують і основну функцію психіки - функцію попередження, передбачення настання біологічно чи особистісно значущої події. З цим пов'язана основна – оцінна – функція емоцій.

Характер (грец. друк, карбування) - індивідуальне поєднання суттєвих властивостей особистості, що виражають ставлення людини до дійсності і виявляються в її поведінці, вчинках. Характер та темперамент взаємопов'язані. Темперамент впливає форму прояви характеру.

Типи характеру: (К. Юнг) психосоціотип - вроджена психічна структура, що визначає конкретний вид інформаційного обміну особистості з навколишнім середовищем. 4 психотипи:

1. екстравертний – інтравертний;

2. раціоналістичний - ірраціоналістичний;

3. розумовий (логік) - емоційний;

4. відчуваючий (сенсорний) – інтуїтивний.

Темперамент – (лат. суміш, співвідношення). І.П. Павлов вважав, що фізіологічною основою темпераменту є поєднання основних властивостей нервових процесів. Темперамент залежить від типу найвищої нервової діяльності. Три властивості нервової системи: сила нервових процесів, врівноваженість нервових процесів, рухливість нервових процесів.

1.3 Потребно – мотиваційна сфера особистості

Особистість - це соціальний індивід, суб'єкт суспільних відносин, діяльності та спілкування. У спрощеному вигляді можна сказати, що терміном «індивід» позначають біологічну сутність людини, а терміном «особистість» - її соціальну сутність. Індивідом народжуються, а особистістю стають. Соціальний початок у людині не відірвано від біологічного. Індивідне початок включено в особистість та проявляється в особистісному.

Соціалізація - це процес і результат засвоєння та подальшого активного відтворення індивідом соціального досвіду. Процес соціалізації нерозривно пов'язаний із спілкуванням та спільною діяльністю людей.

Особистість - це соціальний індивід, а й активний суб'єкт соціального розвитку, і що менш важливо, активний суб'єкт саморозвитку. Таким чином, надзвичайно важливо не просто говорити про засвоєння соціального досвіду індивідом, але необхідно обов'язково розглядати особистість як активний суб'єкт соціалізації.

Проблематикою соціальної зрілості особистості займаються різноманітні науки. До них належать такі науки, як педагогіка, психологія, соціологія, кримінологія та ін. Проблема соціальної зрілості особистості є центральною для такої щодо нової галузі людинознавства, як акмеологія. Предметом акмеології є феномен зрілості людини, або процес і результат досягнення людиною вершин як індивідом, особистістю, суб'єктом діяльності (у тому числі професійної) та індивідуальністю.

Під мотивом зазвичай розуміють внутрішнє спонукання особистості тому чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), що з задоволенням певної потреби. Як мотиви можуть виступати і ідеали, інтереси особистості, переконання, соціальні установки, цінності, але за всіма цими причинами все одно стоять потреби особистості в усьому їхньому різноманітті: від вітальних, біологічних до вищих соціальних.

У рамках теорії відомого психолога А. Маслоу виділяється п'ять базових потреб: фізіологічні, потреба у безпеці, спілкуванні, повазі та визнанні, самоактуалізації. Між цими потребами встановлюється чітка ієрархія. Крім того, у цій теорії виділяються ще дві потреби: потреба у пізнанні та розумінні, а також естетичні потреби. Ці дві потреби також належать до базових, фундаментальних. Проте статус цих потреб описується менш точно.

Мотив може характеризуватись не лише кількісно (за принципом «сильний-слабкий»), а й якісно. У цьому плані зазвичай виділяють мотиви внутрішні та зовнішні. При цьому йдеться про ставлення мотиву до змісту діяльності. Якщо особистості діяльність значуща як така (наприклад, задовольняється пізнавальна потреба у процесі вчення), то говорять про внутрішньої мотивації. Якщо значні інші потреби (соціальний престиж, зарплата тощо.), то говорять про зовнішні мотиви.

Самі зовнішні мотиви можуть бути позитивними (мотиви успіху, досягнення) та негативними (мотиви уникнення, захисту). Очевидно, зовнішні позитивні мотиви ефективніші, ніж зовнішні негативні, навіть якщо за силою (кількісний показник) вони рівні. Висока позитивна мотивація може грати роль компенсаторного чинника у разі недостатньо високих спеціальних здібностей чи недостатнього запасу в учня необхідних знань, умінь і навиків.

Правильне виявлення професійних інтересів та нахилів є важливим прогностичним чинником задоволеності професією у майбутньому. Причиною неадекватного вибору професії можуть бути як зовнішні (соціальні) фактори, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір за інтересами, так і внутрішні (психологічні) фактори, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних нахилів або неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності. Ставлення до професії, мотиви її вибору є надзвичайно важливими (а за певних умов і визначальними) факторами, що зумовлюють успішність професійного навчання.

1.4 Міжособистісно - соціальна сфера особистості

Спілкування – взаємодія двох чи більше людей, що полягає у обміні з-поміж них інформацією пізнавального чи афективно – оцінного характеру.

Спілкування є найважливішою категорією психологічної науки. Проблематика спілкування займає значне місце у загальній психології та в психології особистості. Педагогічна психологія взагалі вся то, можливо розглянута через призму спілкування, бо всі сторони процесів виховання і навчання опосередковані спілкуванням. Явлення спілкування є по суті центральним у соціальній психології, тому що саме спілкування породжує такі феномени, як сприйняття та розуміння людьми один одного; лідерство та керівництво; згуртованість і конфліктність та ін. У найзагальнішому вигляді поняття «спілкування» як самостійна категорія, яка не зводиться до діяльності, може бути визначено в такий спосіб. Спілкування - це процес міжособистісної взаємодії, що породжується широким спектром актуальних потреб суб'єктів взаємодії, спрямований на задоволення цих потреб та опосередкований певними міжособистісними відносинами.

Структуру спілкування утворюють когнітивно-інформаційний, регуляційно-поведінковий, афективно-емпатійний, соціально-перцептивний компоненти. Когнітивно – інформаційний компонент пов'язані з процесом передачі та прийому інформації, здійснюваним прямим чином вербальними і знаковими засобами. Регуляційно-поведінковий компонент характеризує спілкування з позицій особливостей поведінки суб'єктів, з позицій взаємного регулювання поведінки та дій партнерів. Афективно-емпатійний компонент визначає спілкування як процес обміну на емоційному рівні, і навіть як регуляцію емоційних станів партнерів. Соціально-перцептивний компонент пов'язаний з процесами сприйняття, розуміння та пізнання суб'єктами один одного у процесі спілкування.

Когнітивна сфера особистості

Когнітивна сфера особистості – це пізнавальна сфера. Вона включає пізнавальні процеси особистості: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уяву, мовлення.

Відчуття –найпростіший когнітивний процес, що полягає у відображенні окремих властивостей предметів і явищ за їх безпосереднього впливу на органи почуттів.

Виділяють такі види відчуттів: зорові, слухові, нюхові, смакові, тактильні, больові та відчуття рівноваги.

Анатомічною основою відчуттів є аналізатор.

Аналізатор включає три складові: чутливі нервові закінчення, тобто. рецептори; приводить нейрон, тобто. аффектор; центральний (кірковий) відділ аналізатора.

Чутливість аналізатора обмежується так званими порогами відчуттів.

Виділяють нижній, верхній та розрізняє пороги відчуттів.

Нижній поріг –це мінімальна інтенсивність подразника, що викликає ледь помітне відчуття.

Верхній поріг- це така максимальна інтенсивність подразника, при дії якої виникають відчуття, адекватні характеру впливу (тобто модальності аналізатора), але перевищення якої веде до втрати відчуттів або появи неадекватних відчуттів.

Розрізняльний поріг(він же - диференціальний, він же - відносний) - це мінімальна різниця інтенсивностей подразників, що сприймається (розрізняється) аналізатором.

Адаптація- Налаштування аналізатора на вплив подразників певного рівня інтенсивності, зміна чутливості при дії подразників постійної інтенсивності.

Сенсибілізаціяорганів чуття – зміна порога чутливості при тривалому впливі навколопорогових подразників.

Сенсорна депривація- Стан, що виникає при недостатній стимуляції органів чуття зовнішніми подразниками.

Дайте визначення поняття «відчуття».

Які існують пороги відчуттів?

Що таке адаптація органів чуття?

Наведіть приклади сенсорної депривації та сенсибілізації.

Сприйняття- це когнітивний процес, що полягає у відображенні цілісних предметів і явищ, при їх безпосередньому впливі на органи почуттів.

Продукт сприйняття – цілісний образ, але на відміну образів пам'яті, він виникає лише за безпосередньому впливі подразників на органи почуттів.

1) за модальністю аналізатора (зорові, слухові, дотичні, нюхові, смакові, кінестетичні).

2) за основними властивостями матерії (форм існування): сприйняття простору, руху і часу.

Колір впливає організм вже своїми фізичними характеристиками, тобто. довжина хвилі. Червона частина спектру діє на організм збуджуюче, а фіолетова – пригнічує. Крім цього, колір має символічне значення і впливає через асоціації. Так, у Європейських країнах колір жалоби – чорний. А на сході – білий.

Сприйняття форми.Механізм впливу форми лежить у дрібночастотних рухах ока за контуром об'єкта. Розглянемо символи, наведені на рис. 1.

Рис. 1. Основні геометричні форми у психології

Чим більше гострих кутів має форма, тим більше енергетизуючу дію вона робить на психіку.

Основні властивості сприйняття: вибірковість, предметність, цілісність, свідомість, константність, активність, структурність, встановлення сприйняття.

Вибірковістьполягає в тому, що людина не може сприймати все одно чітко в кожен конкретний момент часу. Щось буде йому фігурою, а щось тлом.

Предметність- Це віднесеність способу сприйняття до явищ зовнішнього світу. Іноді ця властивість порушується, наприклад, при галюцинаціях.

Цілісністьполягає в тому, що людина сприймає, перш за все, співвідношення, структуру всієї сукупності об'єктів та ознак, а не окремі компоненти чи ознаки.

Свідомістьозначає віднесення об'єкта до певної категорії, співвідношення його з минулим досвідом.

Константність- Це відносна незалежність способу сприйняття від умов сприйняття.

Активністьсприйняття – це включеність до акту сприйняття моторних компонентів, що перетворює акт сприйняття на перцептивну діяльність суб'єкта. Без моторики неможливе адекватне сприйняття. Найбільш активний орган – око. Якщо виключити рух образу сітківкою, то образ зникає вже через 3 секунди.

Структурністьсприйняття – це низка закономірностей, виходячи з яких фігура виділяється з фону.

Це закономірності структурування образу чи низки образів за подібністю, близькості, замкнутості, за принципом «спільної долі». Це закони «хорошої лінії», безперервності, симетрії, заповнення прогалин.

Встановленнясприйняття – залежність сприйняття сьогодення від сприйняттів у минулому.

Увага- Це спрямованість і зосередженість психіки на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших. Відмітні ознаки уваги – вибірковість, несамостійність, включеність до інших психічних процесів.

За спрямованістю увагу ділять на зовнішнє та внутрішнє.

Зовнішню увагу спрямовано на зовнішні об'єкти. Люди, у яких переважає цей вид, називаються екстерналами. Внутрішнє спрямоване свої переживання, думки. Ті, у кого переважає цей вид, називаються інтерналами.

За участю вольової регуляції увагу ділять на довільне, мимовільне та післядовільне.

Довільна увага відрізняється наявністю мети та вольового зусилля, спрямованого на подолання труднощів. Мимовільна увага характеризується відсутністю мети і вольового зусилля. Але тут присутні чинники залучення мимовільної уваги (сила, несподіванка, новизна подразника, контрастність, динамічність, ставлення об'єкта уваги до потреб особистості).

Основні властивості уваги: об'єм, концентрація, розподіл, перемикання, стійкість, полезалежність.

Обсяг уваги – це кількість об'єктів, які одночасно охоплені увагою. Нормальна доросла людина охоплює увагою від 4 до 8 об'єктів.

Концентрація – це ступінь зосередження уваги об'єкті, за одночасного відволіканні з інших об'єктів.

Перемикання - навмисне перенесення уваги з одного об'єкта на інший. В основі хорошої перемикання лежить рухливість нервових процесів (збудження та гальмування).

Розподіл – здатність одночасно утримувати у сфері свідомості кілька об'єктів чи діяльностей.

Стійкість – час зосередження інтенсивної уваги об'єкті. Тривалість зосередження показником розумової працездатності. У нормі доросла людина здатна утримувати довільну увагу до 15 – 20 хвилин.

Полезалежність – прихильність уваги до зовні спостережуваних характеристик об'єктів. На цій властивості, а також деяких законах сприйняття базується явище маскування об'єктів.

Пам'ять– когнітивний психічний процес закріплення, збереження та подальшого відтворення минулого досвіду.

Зазвичай виявляють такі основні процеси пам'яті: запам'ятовування; збереження та забування; відтворення.

за участю вольового регулювання: довільне, мимовільне, післядовільне;

за рівнем осмислення: осмислене та механічне.

Для підвищення продуктивності запам'ятовування використовують т.зв. мнемотехніки- Прийоми ефективного запам'ятовування (асоціація, повторення, виділення логічної структури та ін.).

Обсяг збереженої інформації залежить від обсягу інформації, термінів зберігання, характеру матеріалу, що запам'ятовується (форма, осмисленість, значимість). Так, при запам'ятовуванні сукупності незв'язаних об'єктів через 9 годин людина втрачає вже до 60% інформації. А за 10 днів у нього залишається лише 10%.

Причини забування: згасання нервових зв'язків через недостатньо частого використання інформації; витіснення деструктивної інформації, що надає руйнівний вплив на особистість; відбір функціонально-значущої інформації, що стане в нагоді в житті, вплив проактивно-і-ретроактивного гальмування.

Проактивне гальмування – гальмує впливом геть запам'ятовування попередньої інформації. Ретроактивне гальмування - гальмує вплив подальшої інформації на переробку та запам'ятовування попередньої інформації.

Відтворення ділиться на навмисне та ненавмисне.

Види та типи пам'яті.

За часом зберігання інформації виділяють такі види пам'яті:

1. Сенсорна.Функціонує на основі залишкових збуджень у рецепторах органів чуття. Час зберігання інформації від 2 до 10 секунд. Особливо яскраві стимули можуть залишати збудження і довше.

Короткочасна (КП). Функціонує з урахуванням залишкових збуджень у корі мозку. Час зберігання інформації у КП зазвичай не перевищує 15 – 20 хвилин. Об'єм КП дорівнює 7±2 об'єкти. Висока перешкодочутливість: будь-який відволікаючий фактор стирає інформацію з пам'яті.

Довготривала (ДП). Функціонує з урахуванням структурних змін у нервових клітинах. Час зберігання інформації від кількох годин до кількох десятиліть (а тварин навіть століть). Об'єм безмежний. Вимірюється обсяг ДП не об'єктами, а одиницями інформації (бітами). Низька перешкодочутливість. Відволікаючі чинники інформацію стирають, т.к. вона записана у структурі молекул нервових клітин.

Типи пам'ятівизначаються характером запам'ятовуваного матеріалу і з переважання у процесі діяльності (вербальна чи мовна; образна; рухова; емоційна).

Мислення– це когнітивний процес пошуку та відкриття суттєво нового.

За рівнем абстрактності (а також за характером матеріалу, що оперується) виділяють:

У разі наочно дієвого мислення людина оперує самими об'єктами. При наочно-образному оперує образами об'єктів, а чи не об'єктами. Що стосується словесно-логічного мислення оперує символами об'єктів (зокрема мовними).

За ступенем розгорнутості процесу мислення виділяють:

За рівнем продуктивності виділяють:

1. творче (продуктивне),

За рівнем абстрагування розв'язуваних завдань від конкретної ситуації виділяють:

1. прологічне мислення,

2. Логічне мислення.

Прологічне мислення прив'язане до дійсності. Логічне мислення абстрагується від реалістичності і лише оперує поняттями, властивостями, символами, об'єктами.

Інтелект– система розумових операцій, з яких суб'єкт переробляє інформацію.

Основні розумові операції: аналіз (уявне розчленування об'єкта на складові, виділення окремих властивостей), синтез (уявне об'єднання складових частин, властивостей об'єкта в єдине ціле), порівняння (уявне зіставлення об'єктів і знаходження в них подібності), протиставлення (уявне зіставлення об'єктів та знаходження в них відмінностей), узагальнення (уявне об'єднання об'єктів за їх суттєвими ознаками), конкретизація (рух думки від загального до приватного, приведення прикладу), класифікація (віднесення об'єкта до певного класу об'єктів), абстрагування (відволікання властивостей об'єкта від самого об'єкта), аналогія (встановлення подібності об'єктів щодо будь-яких якостей), систематизація (упорядкування об'єктів за низкою підстав, встановлення взаємозв'язків між групами об'єктів).

Основна проблема інтелекту – проблема НОРМИ, визначення межі, тобто. кількості балів за певним тестом, нижче якого людину вже вважають олігофреном. Норми історично зумовлені. Т.к. рівень Інтелекту багато чому визначається педагогічної системою, прийнятої у суспільстві.

Основні властивості мислення:

Якщо якості мислення подати у вигляді шкали, то на різних її полюсах будуть протилежні характеристики:

кмітливість ↔ інерційність (тугодумність);

евристичність (нестандартність) ↔ стандартність;

креативність ↔ стимульність (рівень інтелектуальної мотивації).

Уява- Когнітивний процес створення нових образів на основі образів сприйняття та пам'яті.

За втіленням у діяльності виділяють:

1. Пасивне –образи створюються, але з втілюються насправді(выделяют різновиду: навмисне і ненавмисне). Наприклад, образи сновидінь, галюцинації (ненавмисні образи), мрії та мрії (навмисні).

2. Активне- Образи створюються і втілюються насправді Виділяють такі різновиди, як творча і відтворююча уява. Відтворювальне – створення образів відповідно до словесного опису, малюнку, кресленню. Без чого людям та книжки читати нецікаво (адже представить описані автором світи, пейзажі вони не можуть). Творча уява – самостійне створення нових образів.

Основні психологічні механізми (техніки) створення нових образів:

Аглютинація – синтез окремих частин чи властивостей різних образів).

Гіперболізація – сильне перебільшення чи применшення кількості деталей, розмірів, спотворення пропорцій об'єктів.

Загострення – невелике перебільшення чи применшення істотних деталей образу.

Схематизація - згладжування відмінностей в однотипних образах та чітке виділення подібних особливостей.

Типізація – виділення істотних особливостей різних але які стосуються одному класу образів і їх у конкретному образі. Буквально це створення типу.

Аналогія – створення нових образів з урахуванням порівняння.

Мова- Це система знаків, що опосередковують психічну діяльність. Мови не зводяться до вербальних. Виділяють: також мову жестів, мову танцю, мову програмування, мову ікони та ін.

Мова– процес використання мови під час спілкування; когнітивний процес породження висловлювання.

Основні функції мови:

у спілкуванні (комунікація, експресія),

у пам'яті (зберігання суспільного досвіду),

у мисленні (сигналізація, узагальнення).

За формою виділяють:

б. усна (діалогічна та монологічна).

Етапи породження мовного висловлювання

вимова (зовнішня мова);

сприйняття мови (декодування звуків чи знаків);

розуміння (декодування смислів).

Психологічна будова слова

Слово складається із зовнішньої оболонки (звук чи знак) та внутрішньої будови, тобто. системи значень.

Значенняслова – це предметна віднесеність слова. Воно конвенційне. Значення ділиться на пряме (денотативне) та додаткове (конотативне).

Сенс- Це індивідуальне суб'єктивне значення слова. Сенс слова висловлює ставлення людини до ситуації. Сенс невимовний. Він визначається такими факторами:

системою асоціативних, додаткових значень,

паралінгвістичними та екстралінгвістичними засобами мови (сила голосу, тембр, темп, акценти, паузи, міміка, пантоміміка).

Основні напрями розвитку мови в онтогенезі: розширення лексики, інтеріоризація, перехід від ситуативної мови до контекстної та розвиток мовних функцій від комунікації до саморегуляції.

КОГНІТИВНА СФЕРА

Педагогічний словник - М: Академія. Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. 2005 .

Дивитись що таке «КОГНІТИВНА СФЕРА» в інших словниках:

КОГНІТИВНА СФЕРА - сфера психології людини, пов'язана з її пізнавальними процесами і свідомістю, що включає в себе знання людини про світ і про себе ... Сучасний освітній процес: основні поняття та терміни

Когнітивна семантика є частиною когнітивної лінгвістики. Основними принципами когнітивної семантики є: по-перше, граматика є концептуалізація; по-друге, концептуальна структура закріплена в мові та мотивується їй; по-третє, можливість… … Вікіпедія

Пізнавальна сфера – пізнавальні процеси: відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява. Синонім: Когнітивна сфера … Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

Змінений стан свідомості - Змінені стани свідомості (ІДС) якісні зміни в суб'єктивних переживаннях або психологічному функціонуванні від певних генералізованих для даного суб'єкта норм, що рефлексуються самою людиною або ... Вікіпедія

Компетентність - наявність знань та досвіду, необхідних для ефективної діяльності у заданій предметній галузі. Компетентність (лат. competens підходяща, відповідна, належна, здатна, знаюча) якість людини, що володіє всебічніми знаннями в… … Вікіпедія

ПАМ'ЯТЬ – психофізіол. процес, що виконує функції закріплення, збереження та подальшого відтворення минулого досвіду (у вигляді образів, думок, дій, почуттів). Забезпечує накопичення вражень про навколишній світ, служить основою набуття знань.

F60 Специфічні розлади особистості – G1. Вказівка ​​на те, що характерні та постійні типи внутрішніх переживань та поведінки індивідуума в цілому суттєво відхиляються від культурально очікуваного та прийнятого діапазону (або норми). Таке відхилення має проявлятися більш ніж у класифікації психічних розладів МКБ-10. Клінічні описи та діагностичні вказівки. Дослідницькі діагностичні критерії

пам'ять - процеси організації та збереження минулого досвіду, які уможливлюють його повторне використання у діяльності чи повернення у сферу свідомості. П. пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням та майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією… Велика психологічна енциклопедія

РОЗУМІННЯ - метод, що обґрунтовує методол. автономію гуманітарних наук (“наук про дух”); П. протиставляється поясненню в природі. науках (генералізуючою інтерпретації фактів спостереження в категоріях загальних закономірностей та стат. регулярностей).

Замятіна, Надія Юріївна - Надія Юріївна Замятіна Дата народження: 13 червня 1974) (38 років) Місце народження: Москва, СРСР Вікіпедія

Що включає це поняття "когнітивна сфера людини"?

Термін «когнітивна сфера людини» був вперше введений у другій половині минулого століття, коли на тлі розвитку кібернетичної науки було зроблено перші спроби порівняння людини з біороботом складної будови.

У цей час учені почали намагатися змоделювати ті чи інші психічні процеси, які у головному мозку людини. Ці спроби не завжди виявлялися успішними.

Якщо той чи інший психічний процес вдавалося змоделювати його називали когнітивним. Інакше йшлося про афективну сферу.

На сьогоднішній день, незважаючи на те, що поняття когнітивної сфери відоме вже досить давно, багато хто не має повного уявлення про те, що криється під цією назвою.

Саме тому необхідно розібратися в тому, що це когнітивна сфера, яке значення має дане поняття?

Когнітивні порушення – що це таке? Список є на нашому сайті.

Поняття та суть

Когнітивна сфера людини включає всі психічні функції його організму, спрямовані на пізнання і вивчення.

Дані процеси засновані на послідовному та логічному сприйнятті інформації та її обробці.

Таким чином, характерними характеристиками когнітивної сфери прийнято вважати такі риси, як логіка та раціональність.

Когнітивна сфера включає певні процеси такі як увага, пам'ять, сприйняття нової інформації, мислення, прийняття тих чи інших рішень залежно від ситуації, логічні обумовлені дії та впливу залежно від прийнятого рішення.

Причому когнітивними дані процеси вважаються лише у тому випадку, якщо вони спрямовані на пізнання чогось нового, а не пов'язані з розвагами чи емоційними хвилюваннями та уподобаннями.

Що таке афективна сфера?

Афективна сфера є всі ті психічні процеси, які не піддаються моделюванню та логічному поясненню.

Тобто це думки та дії, засновані на емоційних поривах, чуттєвих взаємодіях із собою, з навколишнім світом та іншими людьми це процеси, що відображають бажання, емоційні передчуття, спонукання, переживання, імпульси.

Афективна сфера включає декілька областей, таких як:

1. Внутрішнє спонукання, обумовлене внутрішнім бажанням зробити будь-яку дію (наприклад, зробити несподіваний подарунок коханій людині, поміняти інтер'єр кімнати та інше).
2. Зовнішнє спонукання, тобто певні дії, викликані тими чи іншими обставинами (наприклад, якщо дитина бачить іграшку, яка йому сподобалася, вона відчуває бажання взяти її).
3. Зовнішній примус, коли будь-які обставини змушують людину виконувати ту чи дію дощ, що раптово почався, викликає необхідність шукати укриття.
4. Внутрішнє примус, що у тому разі, коли якісь почуття (наприклад, страх) змушують прийняти певне рішення, і залишають людині вибору.

Взаємозв'язок емоційного та когнітивного

Психічно розвинена людина є цілісну особистість, у якій співіснують обидві сфери когнітивна (раціональна) та афективна (емоційна). Кожна їх виконує свої функції, доповнюючи один одного.

Більшість людей у ​​повсякденному житті керуються емоційними, чуттєвими поривами, однак у певній ситуації (наприклад, при виконанні своїх посадових обов'язків) активізують і раціональний бік своєї особистості.

Взаємозв'язок емоційної і когнітивної сфер полягає в тому, що навіть при виконанні будь-яких раціональних дій людина не перестає відчувати, а при виникненні певних емоційних поривів, у більшості випадків логічно осмислює свої дії та наслідки, які вони можуть за собою спричинити.

Про емоційно-вольові психічні процеси в цій лекції:

Структура та значення

Значення когнітивної сфери полягає у можливості сприймати, запам'ятовувати, обробляти нову інформацію та застосовувати отримані знання у тій чи іншій сфері свого життя.

Тобто це здатність до навчання та практичного застосування тих чи інших навичок.

Когнітивна сфера включає різні складові, такі як:

Причому кожна з цих складових включає різні різновиди розумових процесів.

Кожна із зазначених когнітивних функцій має своє визначення, функції та різновиди.

Увага

Увага - здатність людини відбирати необхідну йому інформацію (визначати важливу, відсіваючи при цьому непотрібну) і зосереджуватися на ній.

Ця функція є основною, адже поза увагою жодна нова інформація чи знання не можуть бути отримані, засвоєні та оброблені.

Залежно від яких зусиль від людини вимагає включення та підтримання уваги, ця функція ділиться на кілька різновидів:

1. Мимовільне. Не вимагає будь-яких зусиль від людини. Виникає у разі якщо об'єктом уваги стає випадковий об'єкт чи інформація (наприклад, яскраві вивіски у магазинах).
2. Довільне. Для підтримки уваги від людини потрібні певні зусилля щодо концентрації саме на обраному об'єкті та відсіювання всіх відволікаючих моментів (наприклад, при вивченні нової теми на занятті).
3. Післядовільне. Розглядається як наслідок довільної уваги, яка підтримується на свідомому рівні (наприклад, при глибшому вивченні будь-якої теми).

Увага має певні характеристики, такі як:

1. Стійкість, тобто здатність надовго затримувати увагу тому чи іншому об'єкті. У деяких випадках у людини виникають уваги, коли вона на деякий час відволікається від об'єкта, але потім знову повертається до неї.
2. Ступінь концентрації, тобто рівень зосередженості на об'єкті уваги.
3. Обсяг, тобто кількість інформації, на якому людина може одночасно утримувати свою увагу.
4. Розподіл, тобто здатність людини приділяти увагу кільком різним об'єктам одночасно.
5. Переключення, тобто здатність у найкоротші терміни переходить від одного виду діяльності, що вимагає уваги, на інший.

Що таке когнітивний дисонанс, ви можете дізнатися з нашої статті.

Пам'ять

Пам'ять являє собою здатність утримувати і накопичувати отриману інформацію про певні предмети, їх властивості, і взагалі про навколишній світ в цілому.

Пам'ять необхідна людині, оскільки за її відсутності щоразу доводилося знову вивчати отримувану інформацію, що робило б процес навчання неможливим.

Існують такі різновиди пам'яті, такі як:

1. Двигуна, коли людина запам'ятовує на підсвідомому рівні ту чи іншу послідовність рухів (наприклад, і під час монотонної фізичної роботи).
2. Емоційна. У тому випадку, коли людина згадує ті чи інші емоції, що виникали у неї у схожій ситуації.
3. Образна. Пов'язана із запам'ятовуванням конкретних образів, звуків, запахів. Даний вид пам'яті найбільш розвинений у людей творчих професій, наприклад, художників.
4. Короткочасна і довготривала пам'ять, коли отримана інформація запам'ятовується лише кілька секунд, або тривалий період.
5. Довільна та мимовільна. Довільна пам'ять вимагає від людини зусиль, коли їй необхідно запам'ятати ту чи іншу важливу інформацію. Мимовільна пам'ять виникає тоді, коли інформація «відкладається в голові» незалежно від бажання людини.

Уява

Уява дає людям можливість створювати у думках ті предмети, яких немає у світі.

А за наявності певних навичок візуалізації, людина може утримувати цей предмет у своїх думках протягом тривалого часу і використовувати його у своїй уяві.

Вирізняють такі різновиди уяви як:

1. Активне, коли людина здійснює якусь творчу діяльність, спрямовану перетворення навколишнього світу. При цьому сам перетворювач чітко уявляє кінцевий результат своїх дій.
2. Пасивна уява, що є образами, далекі від повсякденної реальності, фантастичні картинки, мрії.
3. Навмисна уява, коли людина, здійснюючи якісь дії, свідомо намагається уявити їх наслідки.
4. Ненавмисне. Виникає, наприклад, у напівдремному стані, уві сні, у стані наркотичного сп'яніння (галюцинації). Людина неспроможна контролювати образи і думки, що виникають у його голові.

Як працює уява? Урок психології у цьому відео:

Приклади когнітивних процесів

Когнітивна функція відрізняється раціональністю, наявністю послідовності думок та дій, їхньою логічністю.

Когнітивні процеси виявляються на момент читання.

Відкриваючи книгу, людина сприймає літери, слова, нову інформацію, співвідносить її з тими знаннями, які в неї вже є, підключає уяву, щоб наочно уявити картинку, описану в книзі, особливо, якщо йдеться про художній твір.

Під час листа також активізуються різні когнітивні процеси. Наприклад, при написанні твору людина вже уявляє собі те, про що писатиме, тобто підключає уяву.

Крім того, важливо не відволікатися від процесу на будь-які сторонні предмети, щоб уникнути орфографічних, стилістичних та інших помилок (активізується увага).

Також необхідно запам'ятовувати, що було написано раніше, щоб побудувати логічно зв'язний і красивий текст (активізується пам'ять).

Навчання, незалежно від того, які ви набуваєте навичок чи умінь, не обходиться без певних когнітивних процесів.

Так, для того, щоб отримати необхідну інформацію, необхідно повністю на ній сконцентруватися, не відволікаючись ні на що інше. У цьому допомагає увага.

Пам'ять потрібна для того, щоб запам'ятати отриману інформацію, відкласти її, співвіднести з наявними вже знаннями для кращого розуміння. Уява дозволяє наочно уявляти, те, що йдеться.

Когнітивні процеси важливі не тільки для отримання та засвоювання нової інформації, вони проявляються і у повсякденному житті.

Наприклад, якщо дівчина намагається скинути вагу, але бачить перед собою гамбургер або шматочок торта, відчуває бажання з'їсти їх, але вчасно зупиняє себе, мотивуючи це тим, що миттєве задоволення зведе нанівець всю виснажливу роботу зі схуднення.

Як визначають рівень розвитку когнітивної сфери у дітей?

Людина починає вчитися практично з перших днів життя, пізнавальні (когнітивні) процеси розвиваються у дитини поступово протягом довгого часу.

При цьому важливо стежити, щоб рівень їхнього розвитку відповідав віковій групі дитини. В іншому випадку, необхідно буде вживати відповідних заходів.

Для визначення рівня розвитку когнітивної сфери в дітей віком використовуються різні діагностичні матеріали, які структуровані, залежно від вікової належності дитини.

У ході проведення діагностики малюкові пропонується виконати різні завдання, що відповідають його віку.

Після кожного виконаного (або невиконаного) завдання дитині виставляють бали від 1 до 4 (1 – нерозуміння завдання, відсутність прагнення до досягнення мети; 2 – малюк намагається виконати поставлене завдання, але після невдалої спроби відмовляється від задуманого; 3 – дитина робить спроби виконати завдання , і після кількох невдач все ж таки досягає поставленої мети;4 - малюк відразу ж справляється із завданням).

Отримані бали після закінчення випробування підсумовуються, та їх загальна кількість вказує на той чи інший ступінь когнітивного розвитку дитини.

Запис доповіді «Функціональна МРТ у дослідженнях когнітивної сфери у дітей»:

Когнітивна сфера - сукупність психічних процесів, що є логічно обумовленою, раціональною послідовністю думок і дій.

Ця сфера має велике значення у навчанні і пізнавальної діяльності, а й у повсякденному житті, оскільки людина стикається з новою інформацією постійно, і їй необхідно вміти запам'ятовувати її, і навіть застосовувати практично.

Когнітивна (раціональна) сфера тісно взаємодіє з емоційною (афективною). Адже людина - жива істота, розум і логіка в неї завжди є сусідами з почуттями та емоційними переживаннями.

Вступ

Темою цієї курсової є когнітивна психологія. Проблема розвитку когнітивної психології є однією з ключових у психології. Вона широко обговорюється у межах вітчизняних та зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення когнітивної психології, динаміки її розвитку становить великий інтерес, як і теоретичному, і у практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості онтогенезі.

Когнітивна психологія (cognitive psychology) – це психологія пізнавальних процесів; особливий когнітивно-орієнтований напрямок в психології, пов'язаний з вивченням ментальних станів і ментальних процесів, що характеризують поведінку людини і відрізняють її від інших живих істот. Когнітивна психологія стояла біля витоків когнітивної науки і зобов'язана своєю назвою У. Найссеру, він назвав у 1967 р. свою відому книгу аналогічним чином.

В історії психології як спеціальної дисципліни можна говорити про "когнітивну революцію" кінця 50-х років - її можна вважати свого роду реакцією на панівний тоді в психології біхевіоризм, для якого було характерне заперечення будь-якої ролі внутрішньої організації психічних процесів. Р.Л. Солсо називає "невдачу" біхевіоризму серед найважливіших чинників, що зумовили "когнітивну революцію".

Сучасна Когнітивна психологія складається з багатьох розділів: сприйняття, розпізнавання образів, увага, пам'ять, уява, мова, психологія розвитку, мислення та прийняття рішення, загалом природний інтелект і штучний інтелект. З моменту виникнення когнітивної психології її основним методом був інформаційний підхід, в рамках якого розроблялися моделі мікроструктури сприйняття, уваги та короткочасної пам'яті, що протікали переважно у мілісекундному діапазоні часу. Багато положень когнітивної психології лежать в основі сучасної психолінгвістики. Цей напрямок виникло під впливом інформаційного підходу. Когнітивна психологія багато в чому ґрунтується на аналогії між перетворенням інформації в обчислювальному устрої та здійсненням пізнавальних процесів у людини. Когнітивна психологія тісно пов'язана з когнітивною антропологією і є однією з її підстав. Їхній понятійний апарат значною мірою перетинається, хоча когнітивну психологію найбільше цікавить як, за допомогою яких концепцій та категорій можна пояснити засвоєння, класифікацію, запам'ятовування знань, а когнітивну антропологію те, як за допомогою цих категорій та концепцій можна пояснити культуру та зв'язок між психікою та культурою.

Когнітивна психологія включає всі напрямки, що критикують біхевіоризм та психоаналіз з інтелектуалістичних або менталістських позицій (Ж. Піаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор).

Об'єкт : когнітивна психологія та процес пізнання себе.

Предмет: аналіз поняття когнітивної психології Методи пізнання себе.

Мета: проаналізувати основні положення та приклади експериментальних досліджень когнітивної психології та дослідження методів самопізнання особистості.

• розглянути поняття когнітивної психології;
• вивчити сферу когнітивної психології;
• проаналізувати когнітивні моделі;
• познайомитися з когнітивною психокорекцією.

1. Когнітивна психологія

.1 Історичне виникнення когнітивної психології

Когнітивна психологія (сognitio (лат.) - знання, пізнання) виникла США в 50-ті роки 20-го століття. До появи когнітивної психології в її сучасному вигляді психологи вже намагалися займатися проблемами пізнання.

Багато років тому були перші спроби вивчати мислення як філософськими, і науковими методами. Певну роль розвитку сучасної когнітивної психології зіграли такі філософи як Декарт, Юм і Кант. Декартова ідея психічної структури, вилилася у дослідницький метод вивчення власної психіки. Емпірик Юм намагався встановити закони асоціації ідей та розробив класифікацію психічних процесів. У Канта розум – це структура, досвід – факти, що заповнюють структуру. Він розрізняв три види психічних структур щодо пізнання: виміру, категорії і схеми. Було б неправильно вважати, що стовпами когнітивної психології є лише ці філософи. Так, і не тільки філософи, а й вчені інших галузей знання зробили свій внесок у становлення та розвиток когнітивної психології.

Когнітивна психологія - вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання та як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку. Когнітивна психологія охоплює весь діапазон психологічних процесів – від відчуттів до сприйняття, розпізнавання образів, уваги, навчання, пам'яті, формування понять. Мислення, уяви, запам'ятовування, мови, емоцій та процесів розвитку; вона охоплює різні сфери поведінки.

Когнітивна психологія це психологічна концепція, основну увагу приділяє процесу пізнання та активності свідомості.

Ще давні мислителі намагалися з'ясувати, де міститься пам'ять та думка. Як свідчать ієрогліфічні записи з давнього Єгипту, їх автори вважали, що знання перебувають у серці - цей погляд розділяв грецький філософ Аристотель, але Платон вважав, що саме мозок є осередок думки. Як і справжні новації, історія психології, когнітивна психологія не з'явилася на порожньому місці. Її витоки можна простежити у ранніх концепціях. За словами деяких дослідників, когнітивна психологія одночасно і найновіша, і найдавніша в історії психологія. Це означає, що інтерес до проблеми свідомості був присутній в історії від дня її появи. Задовго до того, як вона стала наукою. Проблема свідомості обговорюється у роботах Платона та Аристотеля. Так само як і в дослідженнях сучасних представників емпіричної та асоціативної шкіл.

Коли психологія оформилася самостійну дисципліну, інтерес до проблеми свідомості зберігся. Вільгельма Вунда можна вважати одним із предтеч когнітивної психології, оскільки він неодноразово наголошував на творчому характері свідомості. Структуралізм та функціонізм також мають справу зі свідомістю: перший з його елементами, а другий з функціонуванням. І лише біхевіоризм відійшов від цієї традиції, вигнавши тему свідомості в галузі психології майже на 50 років.

Відродження інтересу до цієї теми можна простежити, починаючи з 50-х. а за бажання і з 30-х років. Когнітивна психологія продукт тієї пори, коли психологія, антропологія та лінгвістика наново визначили себе, а комп'ютерна наука та нейронаука тільки з'явилися на світ. Психологія не могла взяти участь у когнітивній революції доти, доки не звільнилася від біхевіоризму і не поставилася до проблеми пізнання з належною науковою повагою. На той час для представників кількох дисциплін стало ясно, що вирішення низки питань, що вивчалися ними, неминуче залежить від розробки проблем, традиційно відносяться до інших галузей науки.

Попередником когнітивного руху вважатимуться Е.С. Толмена. Цей дослідник визнавав важливість розгляду когнітивних змінних і значною мірою сприяв відмові підходу " стимул - реакція " . Толмен ввів у вжиток ідею когнітивних карт, відстоював застосовність категорії мети стосовно дій тварин і підкреслював необхідність використання проміжних змінних визначення внутрішніх, ненаблюдаемых станів.

Ж.Піаже також провів ряд значних досліджень з дитячої психології з позицій дослідження стадій когнітивного розвитку дитини. Як тільки когнітивний підхід почав поширюватися в Америці, значення робіт Піаже відразу стало очевидним. Піаже виявився першим європейським психологом, який отримав нагороду "За видатний внесок у розвиток науки". Навіть та обставина. Що роботи Піаже були присвячені переважно дитячій психології, сприяло подальшому розширенню спектру застосування когнітивного підходу.

Починаючи з 1970-х. років когнітивна психологія стала займати чільне місце як сферу дослідження та терапевтичної практики. Вона енергійно займається центральними елементами свідомості, подібно до того, як це робив У. Джеймс, коли створював наукову дисципліну, звану психологією. Когнітивна психологія перестав бути теорією особистості. Вона не утворює і якоїсь єдиної, сцеметрованої системи, швидше поєднуючи в собі безліч теорій та видів терапевтичної практики, що мають різні цілі та використовують різні методи. Особливо релевантні розумінню людської особистості дві галузі когнітивної психології. Одна пов'язана із картографією структури інтелекту. Інша з розробкою терапевтичних прийомів з метою видозміни впливу інтелекту на мислення, на емоційне життя та благополуччя людини.

Усі когнітивні психологи виявляють інтерес до принципів та механізмів, які керують феноменом людського пізнання. Пізнання охоплює ментальні процеси, такі як сприйняття, мислення, пам'ять, оцінка, планування та організація.

1.1.1 Теорія Джорджа Келлі

Когнітивна психологія вторглася у багато галузей психології. Включно з теорією особистості. Когнітивна психологія дозволяє проаналізувати, як функціонує розум, та оцінити різноманітність та складність людської поведінки. Якщо нам вдасться краще зрозуміти, як ми думаємо. Спостерігаємо, концентруємо свою увагу і запам'ятовуємо, ми отримаємо більш ясне уявлення про те, як ці когнітивні будівельні блоки сприяють виникненню страхів та ілюзій, творчої діяльності та всіх моделей поведінки та психічних напрямків, які роблять нас тим, що ми собою являємо.

Згідно з Келлі, всі люди є вченими. Вони формують теорії та гіпотези щодо власної особистості та інших людей і подібно до вчених - професіоналів.

В основі когнітивної теорії Келлі лежить спосіб, за допомогою якого індивіди осягають та інтерпретують явища у своєму оточенні. Назвавши свій підхід теорією особистісних конструктів, Келлі концентрує увагу на психологічних процесах, які дозволяють людям організувати та зрозуміти події, що відбуваються у їхньому житті.

Головним поняттям у цьому напрямі є "конструкт". Це поняття включає особливості всіх відомих пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення і мови). Завдяки конструктам людина як пізнає світ, а й встановлює міжособистісні відносини.

Конструкти, що є основою цих відносин, називають особистісними конструктами.

Конструкт – це своєрідний класифікатор – шаблон нашого сприйняття інших людей та себе.

Келлі відкрив та описав головні механізми функціонування особистісних конструктів. З погляду Келлі, кожен із нас будує та перевіряє гіпотези, вирішує проблеми, користуючись відповідними конструктами. Одні конструкти придатні для опису лише вузького кола подій, тоді як інші мають широкий діапазон застосовності. Наприклад, конструкт "розумний - дурний" навряд чи годиться для опису погоди, а ось конструкт "хороший - поганий" придатний практично на всі випадки життя.

Люди відрізняються не лише кількістю конструктів, а й їх місцезнаходженням. Ті конструкти, які актуалізуються у свідомості швидше, називаються суперординатними, які повільніше - субординатними. Наприклад, зустрівши якусь людину, вона оцінюється з погляду того, чи є вона розумною або дурною, і тільки потім - доброю чи злою, то конструкт "розумний - дурний" є суперординатним, а конструкт "добрий - злий" - субординатним. Келлі вважав, що особистість має обмежену свободу волі. Конструктна система, що склалася в людини протягом життя, містить відомі обмеження. Однак він не вважав, що життя людини повністю детерміноване. У будь-якій ситуації людина здатна сконструювати альтернативні прогнози. Зовнішній світ – не злий і не добрий, а такий, яким ми конструюємо його у своїй голові.

Зрештою, на думку когнітивістів, доля людини перебуває у її руках. Внутрішній світ людини суб'єктивний і його власним породженням. Кожна людина сприймає та інтерпретує зовнішню реальність через власний внутрішній світ.

Таким чином, згідно з когнітивною теорією, особистість - це система організованих особистісних конструктів, в яких переробляється (сприймається та інтерпретується) особистий досвід людини. Структура особистості рамках цього підходу сприймається як індивідуально своєрідна ієрархія т конструктів.

.1.2 Когнітивна теорія Піаже

Теорія Ж.Піаже є однією з найпомітніших віх у розвитку когнітивної психології. Його теорія протилежна біхевіоризму. Піаже передбачав радикальні зміни різних вікових етапах інтелектуального розвитку. Діти активно взаємодіють зі світом, адаптують інформацію до знань і концептів, які вони вже мають, конструюючи знання реальності з власного досвіду. Постулюючи передпозиції когнітивних функцій з організації та адаптації досвіду, Піаже вважав, що навчання має спиратися на досягнутий рівень розвитку.

Відповідно до теорії Піаже, діти, у міру розвитку мозку та розширення досвіду, проходять через чотири довготривалі стадії, кожна з яких характеризується якісно відмінними способами мислення. На сенсомоторної стадії когнітивний розвиток починається з використанням дитиною почуттів та рухів для дослідження світу. Ці рухові патерни відносяться до символічного, але не логічного, мислення дошкільника на доопераційній стадії. Піаже розробив спеціальні методи дослідження способів мислення дітей. На початку своєї кар'єри він ретельно вивчав поведінку трьох своїх дітей дитячого віку та ставив перед ними повсякденні завдання, наприклад, показував привабливий об'єкт, який можна було схопити, засунути до рота, кинути, а потім пошукати. Виходячи з цих реакцій Піаже сформував уявлення про когнітивні зміни, що відбуваються у дітей у перші два роки життя. Незважаючи на значний внесок Піаже, останніми роками його теорія зазнала критики. Дослідження показують, що Піаже недооцінював можливості немовлят та дошкільнят. Коли маленьким дітям пропонують завдання, ранжовані за рівнем труднощі, їхнє розуміння проблеми здається ближчим до розуміння старшої дитини чи дорослої людини, ніж вважав Піаже. Це відкриття привело багатьох дослідників до висновку, що зрілість мислення дітей може залежати від ступеня знайомства із завданням та від характеру засвоєних знань. Більше того, багато досліджень показують, що в результаті тренувань можна покращити результати, які показують діти під час вирішення завдань Піаже. Ці дані ставлять під питання припущення Піаже, згідно з якими навчання через відкриття, а не навчання дорослими, є найкращим способом сприяння розвитку.

В даний час дослідники дитячого розвитку розділилися відповідно до ставлення до уявлень Піаже. Ті, хто продовжує бачити в підході Піаже прогресивні моменти, дотримуються модифікованого погляду на його когнітивні стадії, за якими якісні зміни мислення дітей відбуваються поступово, не так швидко, як вважав Піаже. Інші схиляються до думки, що зміни у когнітивній сфері дітей відбуваються безперервно, а не стадіально: теорії інформаційної переробки. Деякі дослідники дотримуються теорій, які фокусуються на ролі соціальних та культурних контекстів у розвитку дітей.

1.2 Сфера когнітивної психології

Сучасна когнітивна психологія запозичує теорії та методи з 10 основних областей досліджень: сприйняття, розпізнавання образів, увага, пам'ять, уява, мовні функції, психологія розвитку, мислення та вирішення завдань, людський інтелект та штучний інтелект.

1.2.1 Сприйняття

Галузь психології, безпосередньо пов'язана з виявленням та інтерпретацією сенсорних стимулів, називається психологією сприйняття. З експериментів по сприйняттю відомо про чутливість людського організму до сенсорних сигналів та про те, як інтерпретуються ці сенсорні сигнали. Доведено, що сприйняття людини має творчу силу, дії якої підпорядковуються певним об'єктивним законам.

Система сприйняття ділиться на підсистеми: зорову, нюхову, слухову, шкірно-кінестетичну та смакову. Вони є адаптивними системами, здатними до навчання та передбачання ситуацій. Мета цих систем - забезпечити високу точність та швидкість сприйняття.

Загальна модель сприйняття така: рецептори здійснюють первинне кодування зовнішньої інформації та аналіз її за фізичними якостями (інтенсивність, тривалість).

Далі, інформація з нервових волокон надходить у відділи мозку, розташовані в задній частині великої півкулі. Ці відділи відповідальні за глибоку багатоступінчасту переробку інформації. Там же формується план перцептивних процесів і формуються образи.

Процес управляється вродженими і набутими навичками, а як і з допомогою уваги, що у своє чергу залежить від вирішуваних індивідуумом завдань та її вольових зусиль. Вивчаючи вроджені та набуті навички, можна реконструювати алгоритм їхньої роботи.

Дослідження сприйняття саме собою неспроможна адекватно пояснити очікувані дії; тут беруть участь та інші когнітивні системи, такі як розпізнавання образів, увага та пам'ять.

Таким чином, сприйняття - це цілісне відображення предметів, ситуацій та подій, що виникає за безпосереднього впливу фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття. Відчуття та сприйняття нерозривно пов'язані один з одним та взаємозалежні.

Також слід зазначити, що у сприйняття впливає попередній досвід людини.

1.2.2 Розпізнавання образів

Стимули довкілля не сприймаються як поодинокі сенсорні події; найчастіше вони сприймаються як частина значнішого патерну. Те, що ми відчуваємо (бачимо, чуємо, нюхаємо чи відчуваємо смак), майже завжди є частиною складного патерну, що складається із сенсорних стимулів.

Весь цей процес, що виконується щодня мільярдами людей, займає частку секунди, і він просто вражаючий, якщо врахувати, скільки в ньому бере участь нейроанатомічні та когнітивні системи.

Розпізнавання образів - процес перцептивної категоризації, віднесення об'єкта, що сприймається, до одного з безлічі класів на основі сприйманих ознак, тобто. процес сприйняття та ідентифікації форм та об'єктів. Наприклад, для читання необхідно пам'ятати набір значних патернів (образів), які з поєднань ліній і кривих.

Існує кілька теоретичних підходів до пояснення здатності людини ідентифікувати та обробляти зорові патерни.

-По теорії гештальтпсихології передбачається, що сприйняття зорових патернів організується за принципами близькості, подібності та спонтанної організації.

-Обробка інформації відбувається за принципом "від часткового до загального" або "від загального до часткового". Експерименти показують, що сприйняття об'єкта значно впливають гіпотези, обумовлені контекстом.

-Порівняння з еталоном передбачає, що розпізнавання паттерна відбувається у разі точного збігу сенсорного стимулу з відповідною внутрішньою формою.

-Принцип подетального аналізу свідчить, що розпізнавання патернів відбувається лише після того, як стимули будуть проаналізовані за їх елементарними компонентами (має схожість з обробкою за принципом "від приватного до загального").

-Згідно з гіпотезою формування прототипів, сприйняття патерну відбувається в результаті порівняння стимулів з абстракціями, що зберігаються в пам'яті і службовцями як ідеальні форми.

Суть розпізнавання зорових образів - зоровий аналіз на вхідному етапі та зберігання інформації у довгостроковій пам'яті.

.2.3 Увага

Увага - процес та стан налаштування (зосередженості) суб'єкта на сприйняття пріоритетної інформації та виконання поставлених завдань. Р.Солсо дає коротше визначення: увага - це концентрація уявних зусиль на сенсорних чи уявних подіях.

Здатність до переробки інформації, очевидно, обмежена на двох рівнях – сенсорному та когнітивному. Якщо одночасно нав'язують занадто багато сенсорних ознак, може виникнути перевантаження; і якщо спробувати обробити надто багато подій у пам'яті, також виникає перевантаження. Наслідком цього може бути збій у роботі.

Психологи вивчають такі аспекти уваги:

-Свідомість, у сенсі усвідомлення зовнішньої та внутрішньої інформації. Розрізняють кілька рівнів свідомості, що відповідають епізодичній, семантичній та процедурній системам пам'яті.

-Пропускна спроможність та вибіркова увага. Дослідження показали, що у структурі обробки інформації існує "вузьке місце". Передбачається, що сигнали мають різний поріг активації. Вибірковість уваги виділяє суттєву інформацію для її подальшої обробки.

-Рівень збудження (інтерес) – підтримує здатність до сприйняття відчуттів та напруги розумових зусиль. Необхідно звернути увагу на взаємозв'язок між збудженням та показниками роботи. Посилення збудження до певного рівня покращує діяльність, подальше його посилення призводить до погіршення діяльності.

-Управління увагою. Розрізняють два типи управління увагою: автоматична та керована обробка інформації.

-Однією з важливих властивостей уваги є його обсяг. Він вимірюється кількістю об'єктів, які людина здатна правильно сприйняти за короткочасного одночасного пред'явлення.

-Процес уваги також характеризують такі характеристики як переключення (здатність швидко вимикатися з одних видів діяльності і включатися в нові, що відповідають умовам, що змінилися) і розподіл уваги (здатність утримувати увагу одночасно на декількох об'єктах, мінімум на двох)

.2.4 Пам'ять

Пам'ять - власне інформація, яка зберігається та витягується за необхідності. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням та майбутнім. Є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку та навчання. Пам'ять та сприйняття працюють разом.

У пам'яті можна виділити чотири основні процеси:

1.Запам'ятовування - процес, спрямований збереження в пам'яті отриманих вражень. Розрізняють довільне та мимовільне, механічне та осмислене запам'ятовування.

2.Збереження - це процес активної переробки та систематизації отриманого матеріалу.

.Процеси впізнавання та відтворення - це процеси ідентифікації, актуалізації та екстеріоризації об'єкта, що сприймається. Говорячи простіше це процеси відновлення насамперед сприйнятої інформації (умінь).

.Забування - процес поступового зменшення можливості впізнавання та відтворення минулих відомостей чи умінь.

У зв'язку з тим, що пам'ять є у всіх життєвих процесах, її дослідження має міждисциплінарний характер.

Психологи виділяють довільну та мимовільну пам'ять, за характером прояву розрізняють образну, словесно-логічну, механічну, емоційну та умовно-рефлекторну пам'ять, за типом сприйняття – зорову, слухову, нюхову та рухову пам'ять. Однією з основних характеристик пам'яті є час або тривалість зберігання інформації. За часом зберігання пам'ять ділять на короткочасну та довготривалу.

Незважаючи на активне та всебічне вивчення пам'яті, не можна сказати, що відомо все про цей процес. Але проведені дослідження дали можливість практичного застосування знань про пам'яті.

1.2.5 Мова

Мова відіграє важливу роль у багатьох видах діяльності людини, таких як спілкування, мислення, сприйняття та подання інформації. Це один із головних засобів людського спілкування, обміну інформацією.

Розвиток мови в людини є унікальним видом уявного виділення, механізм якого є основою пізнання.

Мова впливає сприйняття, що є основним аспектом пізнання. Деякі вчені припускають, що мова використовується людиною для опису світу та безпосередньо впливає на сприйняття цього світу. Існує і зворотний погляд, що саме розвиток мови залежить від сприйняття світу.

Для когнітивної психологи вивчення людської мови цікаве з таких міркувань:

Розвиток мови у homo sapiens є унікальним видом абстрагування, механізм якого служить основою пізнання. Інші види (бджоли, птахи, дельфіни, лучні собачки та ін.) також мають складні засоби комунікації, а мавпи навіть використовують щось на зразок мовних абстракцій, але ступінь абстрагування людської мови набагато вищий.

Обробка мови – важливий компонент обробки та зберігання інформації.

Мова бере участь у різних видах людського мислення та вирішенні завдань. Багато хто, якщо не більшість, з видів мислення та вирішення завдань відбуваються "внутрішньо" - за відсутності зовнішніх стимулів. Абстракції, виражені вербальними символами, дають нам змогу судити про ці події.

Мова - один із головних засобів людського спілкування, обмін інформацією найчастіше відбувається за його допомогою.

Мова впливає сприйняття, що є фундаментальним аспектом пізнання. Деякі вчені стверджують, що мова, яка використовується людиною для опису світу, впливає на те, як людина сприймає цей світ. З іншого боку, розвиток мови значною мірою ґрунтується на сприйнятті світу. Тому складові перцептивно-мовного процесу взаємозалежні: одна з них суттєво впливає на іншу. Мова з цього погляду аналогічна вікну у світ.

Обробка слів, мова та семантика, мабуть, задіяні певні області мозку і, таким чином, забезпечує важливий зв'язок між нейроанатомічними структурами та мовою. Крім того, дослідження патології мозку часто виявляли явні зміни у функціях мови, як у разі афазії.

.2.6 Психологія розвитку

Це ще одна область когнітивної психології, яка дуже інтенсивно вивчалася. Нещодавно опубліковані теорії та експерименти з когнітивної психології розвитку значно розширили наше розуміння того, як розвиваються когнітивні структури.

p align="justify"> Процес психології розвитку формувався протягом тривалого часу, але не отримував належного визнання внаслідок того, що був занадто "фізіологічним" для психологічних теорій. Однак тепер ми визнаємо, що біологічний розвиток мозку, пренатальний і постнатальний, є невід'ємною частиною когнітивного розвитку. На додаток до цього теоретичного доводу нейрокогнітивний підхід до когнітивної психології розвитку стає все більш важливим через нещодавні відкриття в галузі методів сканування мозку, деякі з яких вже обговорювалися в інших розділах цього підручника.

1.2.7 Мислення

Мислення - це інтелектуальна діяльність, заснована на здатності оперувати зовнішніми та внутрішніми переживаннями та відчуттями. Іншими словами, мислення – це узагальнене відображення навколишньої дійсності, опосередковане словом та минулим досвідом людини.

Успіхи когнітивної психології, особливо протягом останніх 20 років, призвели до створення величезного арсеналу методів дослідження та теоретичних моделей, що допомагають виявити та пояснити деякі факти, що стосуються мислення, а також помістити їх у цілком переконливу структуру логічної психологічної теорії.

Мислення можна охарактеризувати такими основними моментами:

1.Мислення когнітивно, відбувається "внутрішньо", в умі, але про нього судять за поведінкою суб'єкта.

2.Мислення - це процес, у якому відбувається деяка маніпуляція знаннями.

.Мислення спрямоване, його результати виявляються у поведінці, яка "вирішує" деяку проблему або спрямована на її вирішення.

.Мислення є складовою і особливим об'єктом самосвідомості особистості, до структури якого входить розуміння себе як суб'єкта мислення, диференціація "своїх" та "чужих" думок.

Багато особливостей процесу мислення остаточно ще вивчені.

1.2.8 Розв'язання задач

Діяльність з вирішення завдань пронизує кожен нюанс людської поведінки і служить спільним знаменником для найрізноманітніших видів людської діяльності

Люди, людиноподібні мавпи та багато інших ссавців цікаві і з причин, пов'язаних з виживанням, протягом усього свого життя шукають нової стимуляції та вирішують конфлікти у процесі творчого вирішення завдань.

У багатьох ранніх експериментах з розв'язання задач ставилося питання: що відбувається, коли людина вирішує завдання? Такий описовий підхід допомагав визначити ці явища, проте він не сприяв отриманню нових відомостей про те, які когнітивні структури та процеси лежать у їх основі.

Розв'язання задач - це мислення, спрямоване на вирішення конкретної задачі і що включає формування реакцій у відповідь, а також вибір з можливих реакцій.

У повсякденному житті ми зустрічаємося з безліччю завдань, які змушують нас формувати стратегії відповідей, вибирати можливі відповіді та перевіряти дії у відповідь. Спробуйте, наприклад, вирішити таке завдання: до шиї собаки прив'язана шестифутова мотузка, а за десять футів від неї знаходиться каструля

1.2.9 Людський інтелект

Незважаючи на широке вживання слова інтелект, психологи не дійшли єдиного його визначення. Як робоче визначення Р. Солсо розглядає людський інтелект як здатність набувати, відтворювати та використовувати знання для розуміння конкретних та абстрактних понять та відносин між об'єктами та ідеями та використовувати знання осмисленим способом.

Людський інтелект, чи здатність абстрактного мислення - одна з найважливіших сутнісних властивостей людини. Людина, з позицій наукового матеріалізму, не локальний та випадковий епізод еволюції, а необхідний результат нескінченного розвитку матерії, її "вищий колір", що виникає "із залізною необхідністю", закладеною "в самій природі матерії". Твердження про випадковий характер виникнення людини у світі, висловлене деякими філософами та натуралістами, знаходиться у явному протиріччі з глибинними тенденціями сучасної науки, яка в епоху сучасної науково-технічної революції переконливо показала, що людина – це результат єдиного закономірного світового процесу, утвореного необхідною послідовністю фізичної , хімічної та біологічної форм матерії .

1.2.10 Штучний інтелект

Штучний інтелект - область досліджень, орієнтованих розробку комп'ютерних програм, здатних виконувати функції, зазвичай асоційовані з інтелектуальними діями людини: аналіз, навчання, планування, рішення, творчість.

Найбільш продуктивні напрямки робіт із штучного інтелекту пов'язані з розробками:

) експертних систем, (які дозволяють працівникам середньої кваліфікації приймати рішення, доступні вузьким фахівцям),

) баз даних, (що дозволяють різними способами аналізувати інформацію та вибирати варіанти, оцінюючи наслідки прийнятих рішень),

) дослідницьких моделей, що дозволяють візуалізувати реальність, недоступну безпосередньому спостереженню.

Роботи з штучного інтелекту базуються на уявленні про ізоморфізм між мозком і фізичними пристроями, що відповідає єдиній структурі світу та єдності законів природи, суспільства та мислення. Роботи зі штучного інтелекту сприяють взаємозбагаченню технічних та психологічних знань.

На перших етапах робіт із штучного інтелекту мислення людини приймалося за зразок, за якийсь ідеал, створений природою та суспільством за мільйони років еволюції та тисячоліття соціального розвитку. Надалі, починаючи з робіт Марвіна Мінського та Сеймура Пейперта, комп'ютерні програми розглядаються не лише як інструмент пояснення процесів мислення, а й як засіб зміни та вдосконалення інтелектуальних процедур.

Роботи зі штучного інтелекту відкрили перспективи розвитку сучасного мислення, пов'язані з його унікальним характером. Під впливом робіт з штучного інтелекту змінюється розуміння завдань навчання: людина має опановувати й не так способами вирішення завдань, скільки способами їх постановки, повинен вміти вибирати стиль мислення, адекватний конкретної проблематики. Мислення людини має набути епістемологічного характеру, тобто бути спрямованим на усвідомлення принципів роботи свого інтелекту та пізнання його індивідуальних особливостей.

1.3 Когнітивні моделі

Концептуальні науки, включаючи когнітивну психологію, мають метафоричний характер. Моделі явищ природи, зокрема, когнітивні моделі - це службові абстрактні ідеї, отримані з висновків, заснованих на спостереженнях. Будова елементів може бути представлена ​​у вигляді періодичної таблиці, як це зробив Менделєєв, але важливо не забувати, що ця класифікаційна схема є метафорою. І твердження, що концептуальна наука є метафоричною, анітрохи не зменшує її корисності. Одне із завдань побудови моделей - це краще осягнути спостережуване. А концептуальна наука потрібна для іншого: вона задає досліднику якусь схему, в рамках якої можна випробовувати конкретні гіпотези і яка дозволяє передбачати події на основі цієї моделі. Періодична таблиця дуже витончено задовольняла цим завданням. Виходячи з розташування елементів у ній, вчені могли точно передбачати хімічні закони з'єднання та заміщення замість того, щоб проводити нескінченні та безладні експерименти з хімічними реакціями. Більше того, стало можливим передбачати ще не відкриті елементи та їх властивості за повної відсутності фізичних доказів їх існування. І якщо займатися когнітивними моделями, не варто забувати аналогію з моделлю Менделєєва, оскільки когнітивні моделі, як і моделі в природничих науках, засновані на логіці висновків та корисні для розуміння когнітивної психології.

Таким чином, моделі ґрунтуються на висновках, зроблених із спостережень. Їх завдання - забезпечити умопостигаемую репрезентацію характеру спостерігається і допомогти зробити передбачення у розвитку гіпотез. Розглянемо кілька моделей, які у когнітивної психології. Існує досить груба версія моделі, що ділила всі когнітивні процеси на три частини: виявлення стимулів, зберігання та перетворення стимулів і вироблення реакцій у відповідь (рис. 1):

Ця модель часто використовувалася в тому чи іншому вигляді в колишніх уявленнях про психічні процеси. І хоча вона відображає основні етапи розвитку когнітивної психології, але в ній так мало подробиць, що вона навряд чи здатна збагатити "розуміння" когнітивних процесів. Вона також нездатна породити будь-які нові гіпотези або передбачати поведінку.

Ця примітивна модель аналогічна стародавнім уявленням про всесвіт як складається з землі, води, вогню та повітря. Подібна система дійсно представляє один із можливих поглядів на когнітивні явища, але вона неправильно передає їхню складність.

Одна з перших і найчастіше згадуваних когнітивних моделей стосується пам'яті. У 1890 році Джеймс розширив поняття пам'яті, розділивши її на "первинну" та "вторинну" пам'ять. Він припускав, що первинна пам'ять має справу з подіями, що відбулися, а вторинна пам'ять - з постійними, "неруйнівними" слідами досвіду. Ця модель виглядала так (рис. 2):

Пізніше, в 1965 році Во і Норман запропонували нову версію цієї моделі і виявилося, що вона багато в чому прийнятна. Вона зрозуміла, вона може бути джерелом гіпотез і передбачень, але вона також занадто спрощена. Чи можна з її допомогою описати усі процеси людської пам'яті? Ледве; і розвиток складніших моделей було неминуче. Змінений і доповнений варіант моделі Во та Нормана показаний на Мал. 3. Зауважимо, що до неї було додано нову систему зберігання та кілька нових шляхів інформації. Але навіть ця модель є неповною та потребує розширення.

За останнє десятиліття побудова когнітивних моделей стала улюбленим проведенням часу психологів, і деякі з їх творінь воістину чудові. Зазвичай проблема надмірно простих моделей вирішується додаванням ще одного "блоку", ще одного інформаційного шляху, ще однієї системи зберігання, ще одного елемента, який варто перевірити та проаналізувати.

Тепер можна зробити висновок, що винахід моделей у когнітивній психології вийшов з-під контролю. Не зовсім правильно, оскільки це настільки широке завдання - тобто. аналіз того, як інформація виявляється, видається, перетворюється на знання, і як ці знання використовуються, що як би ми не обмежували наші концептуальні метафори спрощеними моделями, нам все одно не вдасться вичерпним чином роз'яснити всю складну сферу когнітивної психології.

1.4 Когнітивна психокорекція

Когнітивна психологія з'явилася як реакція у відповідь на біхевіоризм і гештальтпсихологію. Тому в когнітивній психокорекції основна увага<#"justify">Висновок

Отже, когнітивна психологія - область психології, що вивчає процеси пізнання у людини. В англомовній літературі більш прийнятий термін cognitive sciences, що позначає комплекс напрямів дослідження пізнання та мислення, куди, крім психології, включаються кібернетика, інформатика, деякі галузі логіки, а також ряд напрямів філософії свідомості.

Когнітивна психологія вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання і як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку.

Когнітивна психологія охоплює весь діапазон психологічних процесів - від відчуттів до сприйняття, розпізнавання образів, уваги, навчання, пам'яті, формування понять, мислення, уяви, запам'ятовування, мови, емоцій та процесів розвитку; вона охоплює різні сфери поведінки.

Список літератури

1.Айзенк М. Брайнт. Психологія: комплексний похід. Мн.: "Нове знання", 2002.-832 с.

2.Величковський Б.М.Когнітивна наука: Основи психології пізнання: в 2 т. - Т. 1. - М.: Сенс: Видавничий центр "Академія", 2006. - 448с.

.Величковський, Б.М. Технології, уважні до уваги людини: Успіхи когнітивних наук. У світі науки, 2003 № 12, 86-93.

4.Дружинін В.М. , Ушаков Д.В. Когнітивна психологія. М.: ПЕР СЕ, 2002. -480 с.

5.Корнілова Т.В. Методологічні основи психології/Корнілова Т.В., Смирнов С.Д. - СПб. : Пітер, 2008. – 320 с., іл.

6.Крайг Р, Бокум Д. Психологія розвитку. СПб. "Пітер"., 2007. - 944с.

.Ломов Б.Ф. Питання психології. №6. 2005.

.Магазов С.С. "Когнітивні процеси та моделі" - М.: Видавництво ЛКІ, 2007.-248 с.

.Маклаков А.Г. Загальна психологія. СПб. "Пітер", 2005. -583 с.

10.Максимов, Л.В. Когнітивізм як парадигма суб'єктивної філософії та гуманітарних наук. - М: Росспен. 2003.-160 с.

11.Медушевська, О.М. Теорія та методологія когнітивної історії. М.: РДТУ, 2008. – 358 с.

.Осипова А.А., Загальна психокорекція. - М: Сфера, 2002 - 510 с.

13.Петровський А.В. Введення у психологію. М., Академія, 2008.-512 с.

14.Психологічний журнал №1. 2008.

15.Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології, СПб., Пітер, 2009.-720 с.

.Солсо Р.Л. Когнітивна психологія. М: "Ліберея", 2002.-600с

17.Щедровик Г.П. Методологічна організація сфери психології// Питання методології. 1997. № 1-2. - С.108-127

.Шульц Д.П., Шульц С.Е. Історія сучасної психології. СПб.: "Євразія", 2002. -532с.

.Фрейджер Р., Фрейдімен Дж. Особистість, теорії, вправи, експерименти. СПб.: "Прайм - ЄВРОЗНАК", 2008. - 704 с.

20.Юнг К. Г. Аналітична психологія. - СПб.; Кентавр, 2004. - 475с.

21.

.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.