Пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці. Розвиток інтелекту та пізнавальних здібностей у дошкільника

РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Останнім часом кардинально змінилися пріоритети у навчанні. Цілеспрямований та інтенсивний комплексний розвиток здібностей дитини стає одним із актуальних завдань освітнього процесу.

Зміни, які у нашому суспільстві, сприяли зміни соціального замовлення у системі освіти. Нині суспільству потрібна людина, здатна до самореалізації творчих можливостей.

Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів, як свідчать дослідження, перебували у центрі з давніх-давен. Педагогічна реальність щодня доводить, що навчання проходить ефективніше, якщо школяр виявляє пізнавальну активність.

Чи можна домогтися того, щоб дитина стала "розумнішою", "здібнішою", "обдарованішою"? звичайно, якщо розвитком розумових здібностей займатися так само регулярно, як тренуються у розвитку сили, витривалості та інших фізичних якостей. Якщо постійно тренувати свій розум, вирішувати важкі завдання, залучаючи до цього свої креативні здібності, самостійно знаходити шляхи вирішення нестандартних ситуацій, то результат не забариться.

Як відомо, нездатних дітей не буває, потрібно просто допомогти дитині розвинути свої здібності, зробити процес навчання цікавим та цікавим.

Здібності – це властивість особистості що базуються на задатках, розвиваючі та забезпечують успішність у якомусь виді діяльності. Рівень здібностей залежить від наявності задатків, але це отже, що задатки обов'язково перетворюються на здібності. Для цього обов'язково потрібні умови:

Повноцінне використання чутливих періодів розвитку. Наприклад, для розвитку музичних здібностей таким періодом є вік від 2-5 років (дитина обов'язково в цей період має слухати музику); для формування промови до 3-х років, для розвитку промови до 5 років (дитина в цьому віці не тільки повинна чути мовлення, а й сама повинна брати активну участь у ній, спілкуватися); у розвиток інтелектуальних здібностей – вік від3-12 років. Отже, саме з дітьми цієї вікової групи треба активно займатися.

Висока пізнавальна активність. Для успішного розвитку здібностей необхідна наявність у дитини прагнення вчитися пізнавати нове.

Демократична система навчання та виховання також сприяють розвитку пізнавальних інтересів та особистісних якостей дітей.

Необхідна діяльність. Щоб розвинулися художні здібності, дитина повинна малювати. Для розвитку пізнавальних здібностей необхідно пропонувати йому різні завдання та вправи . Але з-під палиці здатності розвивати не можна.

Дуже важливим є приклад батьків. Якщо в сім'ї люблять читати, дбають про інтелектуальне зростання, то й здібності дитини розвиваються швидше.

Висока самооцінка. Саме висока самооцінка, роблячи дитині впевненим у собі, дозволяє йому приступити до нових, все більш складних завдань, ігор та вправ, що у свою чергу розвиває його здібності.

Ситуація успіху. Вона безпосередньо веде до зростання самооцінки у дитини.

Здібності практично повністю складаються до 13-річного віку. Саме у цьому віці закінчується дозрівання нервових клітин головного мозку. Отже, максимум зусиль у розвиток здібностей дітей треба докладати під час перебування дитини у дитсадку і під час навчання у початковій школі.

Психолог Вигодський наголошував на інтенсивному розвитку інтелекту в молодшому шкільному віці. Дитина в 7-8 років мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій.

На момент переходу до середньої ланки, школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, порівнювати, знаходити спільне і приватне, встановлювати прості закономірності.

Дитина, починаючи навчатися в школі, повинна мати досить розвинене мислення. Щоб сформувати в нього наукове поняття, треба навчити його диференційовано підходити до ознак предметів. Треба показати дитині, що є суттєві ознаки, без яких предмет може бути підведений під конкретне поняття. Якщо учні 1-2 класів відзначають передусім найбільш наочні зовнішні ознаки, що характеризують дію предмета (що він робить?) чи його призначенням (навіщо він?), то до 3-4 класу школярі вже більше спираються знання і уявлення, сформовані в процесі навчання. Дуже багато викладачів початкової школи бачать свою роботу в тому, щоб дати учням перші уявлення та поняття в галузі мови, математики, природознавства. Насправді робота повинна бути набагато серйознішою і глибшою. У початковій школі необхідно як закладати основу знань уч-ся, а й формувати ставлення до навколишнього світу, слід вчити самостійно мислити і творчо працювати. Розвитком цих якостей необхідно займатися якомога раніше.

На своїх уроках я використовую досить багато різноманітних завдань та вправ для підтримки та розвитку пізнавальної діяльності учнів.

Замість організаційного моменту я використовую інтелектуальні розминки. Це допомагає учням сконцентрувати свою увагу, мобілізуватися на урок і хорошій ноті розпочати його. Інтелектуальні розминки виробляють швидкість реакцій, т.к. відповідати треба швидко і чітко, дозволяють згадати раніше вивчений матеріал у невимушеній, жартівливій формі.

У процесі уроку різних етапах я даю учням всілякі завдання, допомагають тренувати пам'ять, розвивати мислення, уяву тощо.

Щоб дізнатися про результати своєї роботи і на скільки ця робота виправдана, я проводжу діагностику. Виходячи з побачених результатів, мною робляться висновки та ставляться цілі на подальшу роботу.

ПРИКЛАДИ ЗАВДАНЬ:

Здатність виділяти головне:

Пропонується ряд слів: 1-за дужками 5-у дужках.

Завдання: з дужок виключи 2 слова, найбільш істотних для одного за дужками.

РІЧКА (берег, риба, рибалка, вода).

ЧИТАННЯ (очі, книга, картина, друк, слово).

Узагальнення:

Пропонується 2 слова. Потрібно визначити, що між ними спільного.

ДОЩ-ГРАД, НІС-ОЧІ, ШКОЛА-ВЧИТЕЛЬ і т.д.

Класифікація - Вміння узагальнювати, будувати узагальнення на абстрактному матеріалі.

ТРИКУТНИК, ВІДРІЗОК, ДОВЖИНА, КВАДРАТ, КОЛО.

ДУБ, РІШНИК, ВОЛЬХА, ТОПОЛЬ, ЯСЕНЬ.

ВАСИЛЬ, ФЕДОР, ІВАН, ПЕТРІВ, НАСІННЯ.

Аналіз відносин та понять.

Дано 3 слова. Перші 2 слова перебувають у певному зв'язку. Між третім та одним із запропонованих п'яти слів існує такі самі стосунки: знайди це четверте слово.

ПІСНЯ- КОМОПОЗИТОР = САМОЛІТ-?

АЕРОДРОМ

КОНСТРУКТОР
ВИНИЩУВАЧ

ОГІРОК-ОВОЩ = ГЕОРГІН -?

Виняток понять:

Стіл, стілець, ліжко, підлога, шафа.

Молоко, вершки, сало, сметана, сир.

Солодкий, гарячий, гіркий, кислий, солоний.

Береза, сосна, дуб, дерево.

Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавального інтересу дошкільнят – одне з найважливіших питань виховання та розвитку дитини раннього віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес та пізнавальні здібності, залежить успіх її навчання в школі та успіх її розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове і в якої це виходить, завжди буде прагнути дізнатися ще більше - що, звичайно, позитивно позначиться на його розумовому розвитку.

Як розвивати пізнавальні здібності дошкільнят?

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят за віком

Кожному віку властиві свої особливості формування пізнавальної активності дошкільнят. Розглянемо їх докладніше.

З 1 року до 3 років

Діти у віці особливо активно пізнають світ навколо себе, а головними об'єктами пізнання є предмети, із якими дитина взаємодіє. Процес пізнання у цьому віці відбувається за рахунок взаємодії дитини з предметами, її особистої участі у різноманітних життєвих ситуаціях, спостереженнях тощо.

Щоб простимулювати розвиток пізнавальних здібностей дошкільника у цьому віці, необхідно дати йому повну свободу дії у пізнанні навколишнього світу, достатньо місця та часу для пізнавальної діяльності. Звичайно, всі ці умови потрібно дотримуватися, не забуваючи про безпеку малюка.

З 3 до 4 років

До дитсадкового віку діти вже, як правило, накопичують достатню кількість знань про навколишній світ, але поки що не здатні встановити взаємозв'язки між уявленнями про навколишню дійсність. У цей період починає формуватися чуттєве пізнання світу та естетичне сприйняття. На зміну інтересу до дій та предметів приходить інтерес до їх ознак та властивостей. Дитині у віці цікаво як бачити предмети у дії, а й визначати їх особливості і порівнювати одне із іншим. Одним словом, тепер розвиток пізнавальних здібностей дошкільника передбачає не тільки спостереження за тим, як іграшкова машинка їде, а й визначення її форми, кольору та відмінності від інших іграшкових машинок за цими ознаками.

З 4 до 5 років

Після 4 років розвиток пізнавальних здібностей школярів передбачає вже не тільки сприйняття та вивчення навколишньої дійсності, а й початок сприйняття та розуміння людської мови. Незважаючи на те, що дитина вже, напевно, непогано говорить, як засіб пізнання промови починає виступати тільки зараз. У цьому віці дитина вчиться правильно розуміти та приймати інформацію, передану за допомогою слова. У цей час активний словник дитини збагачується як словами-предметами, а й словами-поняттями.

У віці після 4 років виділяється кілька основних напрямків розвитку пізнавальних здібностей дошкільника:

* встановлення взаємозв'язків між предметами, явищами і подіями – у результаті дитина сприймає світ не як окремі фрагменти, бо як цілісний ланцюг подій,

* знайомство з тими предметами та явищами, які дитина не бачить перед собою і не відчуває,

* початок перших проявів особистих інтересів дитини (наприклад, малюк починає розуміти, що йому подобається малювати, співати чи танцювати),

* Початок формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят включає пізнання «великого світу», а також, розуміння і втілення в життя таких понять, як гуманність, доброта, ввічливість, турботливість, співчуття і т.д. У цьому віці діти вже не просто сприймають інформацію та встановлюють взаємозв'язки між явищами, а й здатні систематизувати отримані знання, запам'ятовувати їх та використовувати за призначенням. У цьому віці формується дбайливе ставлення до світу, основою якого є уявлення про моральні цінності.
Тепер дитина не тільки порівнює, а й робить висновки, самостійно виявляє закономірності в явищах і навіть здатна прогнозувати ті чи інші результати. Одним словом, якщо раніше дитина сприймала готові рішення, то зараз вона прагне сама дійти якогось результату і виявляє інтерес до пошуку рішень того чи іншого завдання.

Особливості занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят

Звичайно, інтенсивний розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят неможливий без проведення з дітьми спеціальних занять. Але це не повинні бути нецікаві та нудні заняття, які не принесуть жодної користі дитині, а, швидше, навпаки, повністю позбавлять її будь-якого бажання щось пізнавати. Як головне заняття у розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят має виступати найважливіший вид діяльності – гра. Саме гра з елементами навчання, цікава дитині, допоможе Вам у розвитку пізнавальних здібностей дошкільника.

Підбираючи розвиваючі ігри для дитини, пам'ятайте, що найважливішим фактором розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят є приклад дорослих. Ні для кого не секрет, що діти навчаються чогось нового, наслідуючи старших. Причому це стосується як позитивних моментів, так і негативних прикладів. То чи не краще, якщо дитина матиме перед очима більше позитивних зразків для наслідування?

Наприклад, дитина може вивчити назви столових приладів, але те, що ложкою їдять суп із тарілки, мають показати батьки. Те саме стосується і нових ігор - як катати машинку за мотузку, як будувати будиночок з кубиків - все це дитина повинна дізнатися із спільної гри з дорослим. У розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят важливо не пояснення, а позитивний приклад для наслідування.

Не вимагайте, щоб малюк запам'ятав щось миттєво. Щоб нова навичка закріпилася, необхідна достатня кількість повторень однієї й тієї ж дії. Не дарма діти люблять, коли їм багаторазово читають ту саму казку або грають з ними в ту саму гру. Так діти розвиваються і з кожним разом почуваються впевненіше, коли їм потрібно зробити нову собі дію. Але пам'ятайте, що в заняттях з старшими дітьми, навпаки, необхідно постійно вносити в гру якийсь новий елемент - при цьому, не змінюючи суті гри.

Підбираючи матеріал для розвитку пізнавальних здібностей дошкільника, враховуйте рівень його розвитку та його досвід, щоб виконання тих чи інших завдань було під силу дитині. Наприклад, якщо дошкільник уже бачив на вулиці машини, його можна почати вчити возити машинку на мотузку. А от якщо дитина ще не знайома з якимись поняттями - необхідно або попередньо познайомити малюка з ними, або відкласти ігри, де вони згадуються, на потім.

Проводячи з дитиною розвиваючі заняття, у жодному разі пред'являйте щодо неї завищених вимог. Звичайно, зайняти позицію маленької дитини може бути непросто - але на те Ви і батько, щоб виконувати непрості завдання заради блага малюка. Посудіть самі: якщо дитина розумітиме, що завдання їй не під силу, про який інтерес до гри, що розвивається, тут може йтися?

Граючи з дитиною в розвиваючу гру, пам'ятайте, що незважаючи на ігрові моменти, це все-таки навчальне заняття. Тому тривалість його слід чітко регулювати. Як тільки Ви побачите, що дитина втомилася, згорніть гру і займіть її чимось іншим. У середньому, одна гра, що розвиває, повинна тривати близько 15-20 хвилин. До речі, найбільш ефективні ігри включають зміну видів діяльності. Такі ігри допомагають довше утримувати дитячу увагу та стимулюють підвищений інтерес у дитини.

І, звичайно ж, не забувайте хвалити дитину та стимулювати використання отриманих у ході занять знань у повсякденному житті. Розвиток пізнавальних здібностей школярів буде ефективно лише у разі, якщо отримані знання застосовуватимуться ними практично.

Приклади занять у розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

Залежно від віку та рівня підготовки дитини, можна навести такі приклади занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят.

З 1 року до 3 років

Пазли та мозаїка,

Ігри на розвиток дрібної моторики (ліплення, ігри з водою, з піском, лабіринти),

Рольові ігри (дочки-матері, продавець-покупець, ігри з іграшковим телефоном чи наборами посуду, лікаря, перукаря тощо).

З 3 до 4 років

У цьому віці ефективний розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника забезпечуватиметься за допомогою таких ігор:

Спеціальні набори та математичні ігри для порівняння форм, розмірів, простий рахунок,

Перші заняття читанням (набір «Весела абетка»),

Заняття, створені задля збагачення словникового запасу дитини (читання дитячих книжок, розмови),

Малювання, ліплення, створення виробів (ігри, спрямовані на розвиток уяви та творчого мислення),

Конструктори.

З 4 до 5 років

У цьому віці ефективний розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника відбуватиметься, якщо заняття для нього підбиратимуться з урахуванням його особистих інтересів. Не дарма саме в цьому віці педагоги рекомендують віддавати дитину до гуртків, де здійснюються заняття з інтересів.

У цьому віці корисні для дитини наступні види ігор:

Ігри на виявлення співвідношень предметів один з одним (наприклад, знайти в мозаїці відсутній елемент),

Ігри на порівняння форм предметів (наприклад, порівняти куб та м'яч, знайти подібності та відмінності),

Ігри для порівняння величин і довжин предметів,

Ігри з картинками для порівняння (знайди однакові предмети, знайди відмінності),

Ігри на просторове мислення (наприклад, визначити, хто на картинці позаду, хто попереду, хто праворуч і ліворуч),

Ігри на з'єднання крапок у картинку, пошук виходу з лабіринту,

Ігри на формування вміння узгоджувати іменники та прикметники,

Ігри вивчення назв квітів.

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника переважно здійснюється за рахунок проведення експериментів і дослідів. Дитина в цьому віці повинна вчитися робити висновки та висновки, а також прогнозувати ті чи інші результати. Саме з метою навчити дитину таким речам і необхідно проводити такі заняття.

Крім того, у цьому віці дуже корисні ігри, спрямовані на пошук нестандартних рішень та прояви творчих здібностей. У зв'язку з формуванням у дитини базових моральних цінностей, у цей період дуже корисно показувати йому фільми та мультфільми, які пропагують ті чи інші цінності. Те саме стосується і тематичних книг.

У зв'язку з тим, що початок шкільного життя в цьому віці вже не за горами, необхідно особливу увагу приділити розвитку дитини. ведіть з ним розмови, обов'язково запитуйте думку дитини щодо прочитаної книги чи побаченого фільму. Одним словом, стимулюйте його до розвитку мови та застосування отриманих навичок у повсякденному житті.

Щоб розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят було ефективним, необхідно як правильно підібрати необхідні для цього гри і заняття, а й зацікавити дитину тим чи іншим справою. Тільки в цьому випадку розвиток пізнавальних здібностей Вашого дошкільника йтиме швидкими темпами, а інтерес дитини до навколишнього світу ніколи не згасне!

Пізнавальні здібності людини - це властивість мозку вивчати та аналізувати навколишню дійсність, знаходячи способи застосування отриманої інформації на практиці. Пізнання - складний та багаторівневий процес. Можна виділити чотири основних аспекти, що формують пізнавальний процес і відповідають за пізнавальні здібності кожної людини: пам'ять, мислення, уява, увага. У роботі ми спиралися на визначення Р.С. Немова, який вважає, що пам'ять - процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації; мислення - психологічний процес пізнання, пов'язаний із відкриттям суб'єктивно нового знання, з вирішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності; уява - це пізнавальний процес, який полягає у створенні нових образів шляхом переробки матеріалу, отриманого у попередньому досвіді; увага - стан психологічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті.

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, передусім, слід розібратися у цьому, що дитині дано від природи і що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи необхідних якостей. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідне правильного вибору методу навчання та виховання. Великий внесок у вивчення та розвиток пізнавальних здібностей зробили такі вчені, як: JI.C. Виготський, О.М. Леонтьєв, Л.В. Занков, О.М. Соколов, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн та ін.

Вченими, представленими вище, були розроблені різні методики та теорії розвитку пізнавальних здібностей (зона найближчого розвитку – Л.С. Виготський, розвиваюче навчання – Л.В.Занков, В.В. Давидов та Д.Б. Ельконін). І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні здібності у позаурочній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби та методи виховання. Це неможливо без розгляду особливостей основних складових пізнавальних здібностей молодших школярів.

Одним із компонентів пізнавальних здібностей є пам'ять. Пам'ять – найважливіший психологічний компонент навчальної пізнавальної діяльності. Мнемічна діяльність протягом шкільного віку стає все більш довільною та осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування. Специфіка змісту та нові вимоги до процесів пам'яті вносять суттєві зміни до цих процесів. Збільшується обсяг пам'яті. Розвиток пам'яті йде нерівномірно. Запам'ятовування матеріалу зберігається протягом початкового навчання, але переважання в навчальній діяльності словесного матеріалу швидко розвиває у дітей вміння запам'ятовувати складний, часто абстрактний матеріал. Зберігається мимовільне запам'ятовування за високих темпів розвитку довільного запам'ятовування.

У процесі навчання у початковій ланці школи «пам'ять дитини стає мислячою». Під впливом навчання у молодшому шкільному віці пам'ять розвивається у двох напрямках:

1. Посилюється роль і збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (порівняно з наочно-подібним);

2. Дитина опановує можливість свідомо керувати своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

І все ж у початковій школі у дітей краще розвинена механічна пам'ять. Це тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, що у загальних рисах).

Пам'ять молодших школярів у порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома та організована. Характерно молодшого школяра некритичність пам'яті, з якою поєднується невпевненість у заучуванні матеріалу. Молодші школярі вважають за краще дослівне запам'ятовування переказу. З віком пам'ять дітей покращується. Чим більше знань, тим більше можливостей утворювати нові зв'язки, тим більше навичок заучування, отже, і міцніше пам'ять.

У молодших школярів розвиненіша пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольори, події. Це з переважанням першої сигнальної системи. Під час навчання у початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Але у початковій школі необхідно готувати дітей до навчання у середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, вчитель сприяє розвитку мислення.

Розвитку мислення у молодшому шкільному віці належить особлива роль. З початком шкільного навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелегалізуються та набувають довільного характеру.

Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення, що надає мисленнєвої діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.

М. Монтессорі зазначає, що дитина має «поглинаюче мислення». Він вбирає образи навколишнього світу, що надаються його органами почуттів, несвідомо та невпинно».

Мислення дитини М. Монтессорі порівнює з губкою, що вбирає воду. Так само, як губка вбирає будь-яку воду - чисту чи брудну, прозору, каламутну чи підфарбовану, - дитячий розум абстрагує образи зовнішнього світу, не поділяючи їх у «хороші» і «погані», «корисні» і «некорисні» тощо. буд. Особливого значення набуває у зв'язку предметна і соціальне середовище, що оточує дитину. Дорослий повинен створювати для нього таке середовище, в якому той міг би знайти все необхідне та корисне для свого розвитку, отримати багаті та різноманітні сенсорні враження, «увібрати» правильну мову, соціально прийнятні способи емоційного реагування, зразки позитивної соціальної поведінки, способи раціональної діяльності з предметами.

У молодшому шкільному віці увагу здійснює відбір актуальних, особисто значущих сигналів з багатьох всіх доступних сприйняттю і з допомогою обмеження поля сприйняття забезпечує зосередженість у час на якомусь об'єкті (предметі, події, образі, міркуванні). Переважним видом уваги молодшого школяра на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого є орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, незвичайне, сильна в цьому віці. Дитина: не може ще керувати своєю увагою і часто опиняється у владі зовнішніх вражень.

Увага молодшого школяра тісно пов'язані з розумової діяльністю - учні що неспроможні зосередити свою увагу незрозумілому, незрозумілому. Вони швидко відволікаються та починають займатися іншими справами. Необхідно складне, незрозуміле зробити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільну увагу.

Довільність пізнавальних процесів у дітей 6-8 і 9-11 років виникає лише на піку вольового зусилля, коли дитина спеціально організує себе під натиском обставин або з власного спонукання. У звичайній обстановці йому важко так організувати свою психічну діяльність.

Крім переважання мимовільної уваги до вікової особливості, відноситься також його порівняно невелика стійкість. Процеси збудження та гальмування у корі великих півкуль змінюються у молодших школярів досить швидко. Тому увага дитини молодшого шкільного віку відрізняється легкою переключенням та відволіканням, що заважає йому зосередитися на одному об'єкті. Дослідження розподілу уваги виявили його зв'язок із віком учня. До кінця 3 роки навчання у школярів, як правило, зростає і відбувається здатність розподілу та перемикання уваги. Учні 3 класу можуть одночасно стежити за змістом того, що вони пишуть у зошит, безпомилковість листа, за своєю позою, а також за тим, що говорить вчитель. Вони чують вказівки вчителя, не припиняючи роботи.

Л.С. Виготський вважає, що дитячий інтерес набуває надзвичайного педагогічного значення як найчастіша форма прояву мимовільної уваги. Він підкреслює, що дитяча увага, спрямовується і керується майже цілком інтересам, і тому природною причиною розсіяності дитини завжди є розбіжністю двох ліній у педагогічній справі: власне інтересу та тих занять, які пропонує вчитель як обов'язкові.

Надалі інтереси школярів диференціюються і постійно набувають пізнавального характеру. У зв'язку з цим діти стають уважнішими при одних видах роботи і відрізняються розсіяністю при інших навчальних заняттях.

Увага та уява тісно пов'язані. Характерною особливістю уяви молодшого школяра його опора на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі тощо. буд. Без цього їм важко створити образи уяви.

Під час читання та розповіді дитина спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень не може уявити, відтворити цю ситуацію.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює. Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін.

З віком елементів репродуктивного, простого відтворення уявою молодшого школяра стає дедалі менше і дедалі більше з'являється творча переробка уявлень.

Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку і молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, тому уяви в життєвому, культурному сенсі цього слова, тобто. чогось такого, що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше, ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість та різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого. З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини має однаково з уявою дорослого лише першою, саме реальністю елементів, у тому числі воно будується.

В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.

Таким чином, вивчивши особливості позаурочної діяльності молодших школярів та пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці, ми дійшли висновку, що необхідно розробити програму розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності (п. 1.3).

Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів

Зміни, що відбуваються в даний час в суспільному житті, припускають гуманізацію освітнього процесу, звернення до особи дитини, спрямованість на розвиток її кращих якостей. У зв'язку з цимнавчання має бути розвиваючим, спрямованим формування пізнавальних інтересів і здібностей.Праця учня має стати для нього джерелом розумового задоволення та душевної радості. А основними мотивами в учнів мають стати мотиви власного зростання та самовдосконалення. Адже ще В.А.Сухомлинський писав: «Вчення має зводитися до нескінченного накопичення знань, до тренування пам'яті, хочеться, щоб діти були мандрівниками, відкривачами і творцями у світі.»

Ідеї про можливість і доцільність розвивального навчання знайшли втілення в технології навчання за системою Л.Б. Ельконіна – В.В. Давидова, соціальній та системі розвиваючого навчання Л.В. Занкова. Працюючи за системою Л.В. Занкова, я власним досвідом переконалася, що розвиваюче навчання відповідає природі дитини, його товариськість, прагнення самоствердження через спілкування. Мені імпонує доброзичливий стиль спілкування вчителя та учня на уроці, довірча атмосфера знімає внутрішню напругу. Мені подобається виступати на уроці у ролі помічника та привчати дітей у процесі навчання допомагати один одному. Таким чином,стиль спілкування вчителя та учняза системою Л.В. Занковає важливим чинником у розвитку пізнавальної активності учнів.Цьому ефективно сприяє також ірізноманіття вправ, вкладених у організацію продуктивної діяльності дітей.Вправи класифікацію, порівняння, виділення зайвого спрямовані в розвитку розумових здібностей дітей. Великий пізнавальний інтерес викликають ці вправи під час уроків російської. При вивченні нового матеріалу я використовую вправи, які дають можливість спостерігати ті чи інші мовні явища, а потім виявляти закономірність, узагальнювати результати спостережень, робити висновки.

Активізації пізнавальної діяльності, на мою думку, сприяють також вправи, спрямовані нарозвиток творчих здібностей дітейОсобливо ефективно мені вдається організувати творчу роботу під час уроків літературного читання, навколишнього світу, громадянської освіти. Ця робота організується у такій послідовності: створення творчої атмосфери під час уроку, доброзичливе ставлення до фантазії дітей; виховання в дітей віком почуття любові, співчуття; навчання порівнювати та спостерігати, висловлювати почуття словами, малюнками, епітетами; підбирати слова, фрази, образи; навчання дітей складати загадки, вірші; на уроках літературного читання та навколишнього світу, писати твори, складати та розгадувати кросворди.

Виконання творчих завдань передбачає формування вміння працювати з додатковою літературою, що у свою чергу прищеплює любов до читання. Також організацією творчості на уроці я вирішую низку виховних завдань: формування громадянської ідентичності, розвиток потреби у пізнанні культурно-історичних цінностей, виховання любові та співчуття до навколишнього світу, залучення до збереження та примноження духовно-моральних цінностей.

Полюбилася і мені, і моїм хлопцямпроектна діяльність, яка також сприяє розвитку креативного мислення, фантазії, уяви, формує інтерес до навколишнього світу, літератури, мистецтва. Ця діяльність приваблює дітей, чимало їх відкривають у собі незвичайні здібності до написання, малюванню.

Дуже пожвавлює навчальну діяльність, отже, ісприяє розвитку пізнавальних здібностей використання нетрадиційних форм проведення уроків.Вважаю, що доцільно проводити їх під час узагальнення вивченого матеріалу. Яким би не був нетрадиційний урок: урок-подорож, урок-казка, урок-вікторина, урок-конференція, урок-дослідження – провідним прийомом тут єситуація гри та пошуку. Ці уроки відповідають віковим можливостям дітей, діють ними надихаюче.

Ігрова діяльність на уроці створює обстановку, коли учні хочуть і можуть виявляти свою самостійність. Тому саме на нетрадиційних уроках я намагаюсьформувати навчальну самостійність, розвивати вміння самоконтролю та самооцінки. Вже у першому класі з організацією самостійної роботи налаштовую дітей не поспішати виконувати навчальне завдання, намагаюся привчати спочатку планувати хід виконання, спрогнозувати результат. Прикладом організації такої роботи може бути самостійна робота варіативного характеру, робота у балах, коли серед кількох запропонованих завдань учня є можливість самостійно вибрати посильні завдання, що у своє чергу стимулює учнів до вибору завдання високого рівня складності.

На уроках російської для створення позитивної мотивації, я успішно використовую спосіб, розроблений талановитим педагогом та вченим К.А. Москаленка. Він запропонував незвичайні методичні прийоми та рішення:злиття процесів навчання з виявленням знань, коментовані вправи,які органічно поєднують повторення та закріплення навчального матеріалу з систематичною роботою над помилками.

Я вводжу коментування поступово з терпінням та тактом на уроках навчання грамоти. Позитивні емоції, які діти діють від безпомилкового листа, сприяють особистісному розвитку. Принаймні просування від першого класу до четвертого класу, коментований лист перетворюється на доказове коментування- міркування у виконанні складних граматичних завдань.

Розвитку пізнавальних інтересів сприяє такожорганізація різнорівневої форми навчання – диференційоване навчання. Я використовую його на уроках при організації як фронтальних, так і самостійних робіт. При організації фронтальної роботи на уроці математики, наприклад, над текстовим завданням, я використовую індивідуальні картки-завдання у трьох варіантах. Картки містять системи завдань, пов'язаних з аналізом і вирішенням однієї і тієї ж задачі, але на різних рівнях. Пропонуючи учневі варіант оптимального для нього рівня складності, я здійснююдиференціацію пошукової діяльностіпід час вирішення завдань. Іноді вибираю інший варіант: керую роботою учнів одного з рівнів, тоді як інші працюють самостійно. Використовую диференційовані завдання та при організації самостійної роботи.

Застосовуючи різноманітні методи та прийоми, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей дітей, я намагаюся планувати свою роботу з урахуванням збереження та зміцнення їхнього здоров'я. Для цього використовую прийомиздоров'язберігаючих технологій, в основу яких покладено ідеї про взаємозв'язок розумової та фізичної діяльності та навчання. Насамперед, це організація рухливих ігор з дидактичною спрямованістю. І насамкінець хочеться відзначити: плануючи свою роботу, я завжди пам'ятаю девіз«Вчення із захопленням, виховання любов'ю та радістю». Адже саме урокспівробітництва , На якому все виходить, народжує почуття успіху в навчанні, бажання і готовність вирішувати все більш важкі завдання, йти вперед дорогами знань. Систематична робота з розвитку пізнавальних здібностей дає такі результати: діти виростають допитливими, активними, які вміють навчатися.

Шишкіна Ірина Володимирівна, вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ с. Таремське

МІНІСТЕРСТВ ПРО ОСВІТУ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«Ішимський державний педагогічний інститут ім. П.П. Єршова»

Педагогічний факультет

Кафедра соціальної педагогіки та педагогіки дитинства

Курсова робота

Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Виконала: студентка

групи спеціальність 050708.65

педагогіка та методика початкової освіти

денна форма навчання

Сієткіна Надія Володимирівна

Науковий керівник:

Слизкова Олена Володимирівна,

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

1 Особливості позаурочної діяльності молодших школярів

2 Пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці

3 Програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Висновки за розділом 1

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності29

1 Діагностика рівня сформованості пізнавальних здібностей молодших школярів

2 Реалізація програми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

3 Аналіз результатів дослідження

Висновки за розділом 2

Висновок

бібліографічний список

позаурочна діяльність пізнавальна здатність школяр

Вступ

Актуальність дослідження.У рішенні соціально - економічних, культурних і духовних перетворень нинішньої Росії особливе місце приділяється школі. Завдання демократичного перетворення нашого суспільства та майбутнього його процвітання вимагають підготовки покоління з високим моральним та інтелектуальним потенціалом, що розкриваються через пізнавальні здібності. Метою освіти стає не передача знань та соціального досвіду, а розвиток особистості учня, що неможливе без розвитку пізнавальних здібностей. У реалізації ідеї інтеграції навчального та виховного елементів шкільної діяльності, позаурочної діяльності, розроблення її технології особливе місце відводиться феномену пізнавального інтересу. Проблема пізнавального інтересу завжди знаходила широку дослідницьку увагу.

Проблемою навчання з цікавістю займалися видатні педагоги минулого І. Гербарт, А. Дістервег, Я.А. Коменський, Д. Локк, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой та інші.

Сучасні підходи вчених-педагогів до цієї проблеми представлені у працях Л.І. Божович, В.Г. Бондаревського, М.К. Єнісєєва, В.І. Ільїна, А.Г. Ковальова, Н.Г. Морозової, Г.І. Щукіної та інших.

Сучасна педагогічна наука підкреслює, що «успіхів у викладацькій діяльності домагаються, перш за все, вчителі, які мають педагогічне вміння розвивати та підтримувати пізнавальні здібності дітей. Це говорить про те, що не викладацькі вміння, а вміння виховної роботи є первинними у змісті професійної готовності вчителя».

Необхідність розробки освітньої програми початкової школи пов'язані з використанням федеральних державних освітніх стандартів другого покоління, покликаних забезпечувати розвиток системи освіти за умов змінюються запитів особи та сім'ї, очікувань нашого суспільства та вимог держави у сфері освіти, що найбільше реалізується у позанавчальній діяльності.

Протиріччя:держава дає певне соціальне замовлення, але певної програми для розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності вчителі не мають.

Проблема:вчитель у сучасній початковій школі зараз перебуває у складній ситуації, оскільки він не до кінця визначений з вибором такої програми, яка б задовольняла вимоги ФГОС, а саме, поєднувала в собі виховні елементи та розвиток пізнавальних здібностей, актуальність вищевикладеної проблеми, недостатня наукова розробленість даного питання та відсутність обґрунтованої технології реалізації ідеї, якої потребує вчитель початкової школи, дозволили нам сформулювати наступну тему дослідження: «Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності».

Об'єкт дослідження:процес розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Мета дослідження:теоретично обґрунтувати та апробувати програму розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

Предмет дослідження:програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

Гіпотеза дослідження:процес розвитку пізнавальних здібностей буде ефективним, якщо за реалізації програми враховувати такі педагогічні умови:

організація творчої діяльності колективу молодших школярів з дотриманням таких етапів, як стартова бесіда, планування, підготовка, провадження справи та її аналіз;

створення ситуації успіху;

Організація роботи у малих групах;

Планування колективних справ у руслі загальної мети виховання - всебічного розвитку особистості та виділяється освітньо-пізнавальний зміст будь-якого виду КТД.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження були сформульовані наступні завдання:

1.Проаналізувати психолого-педагогічну методичну літературу з проблеми розвитку пізнавального інтересу у позаурочній діяльності.

2.Виявити особливості позаурочної діяльності молодших школярів.

3.Вивчити своєрідність пізнавальних здібностей та його формування у молодшому шкільному віці.

4.Теоретично обґрунтувати та розробити програму розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності та визначити її ефективність.

Новизна дослідження:вивчено, проаналізовано та уточнено терміни: «позаурочна діяльність», «пізнавальні здібності»; теоретично обґрунтовано програму розвитку пізнавальних здібностей у позаурочній діяльності.

Практична значимість:розроблено конспекти занять із розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності на основі модульних технологій.

База дослідження:МАОУ ЗОШ №12 м. Ішима Тюменської області.

Структура курсової роботивключає введення, два розділи, висновок, бібліографічний список, додаток.

Глава 1. Теоретичні основи пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

1.1 Особливості позаурочної діяльності молодших школярів

Позаурочна діяльність завжди приділялася пильну увагу з боку багатьох вчителів, методистів і вчених. Аналіз різної науково-методичної літератури показав, що окрім безлічі визначень позаурочної діяльності, існує проблема з використанням у цій тематиці таких суміжних понять, як «позакласна» та «позанавчальна» діяльність. У процесі вивчення науково-методичної літератури було складено таблицю 1, у якій представлені різні трактування трьох вище зазначених понять.

Таблиця 1 Порівняння визначень основних понять з різних джерел педагогічної літератури

Джерело Поняття Позакласна Позаурочна Позанавчальна Каїрова, І. А. Педагогічний словник. [Тест]/І.А. Каїрова. М.: Просвітництво, 1960. – 256 с. Позакласна робота- це організовані та цілеспрямовані заняття з учнями, які проводяться школою для розширення та поглиблення знань, умінь, навичок розвитку індивідуальних здібностей учнів, а також як організація їх розумного відпочинку. - Каїрова, І. А. Педагогічна енциклопедія. [Тест]/І.А. Каїрова. Ф.М., Петрова. М: Просвітництво, 1964. -280 с. Позакласна робота- це складова частина навчально-виховної роботи школи, яка організується у позаурочний час піонерською та комсомольською організаціями, іншими органами дитячого самоврядування за активної допомоги та тактичного керівництва з боку педагогів і, насамперед, класних керівників та вожатих.--Верзилін, Н.М . Проблеми методики викладання. [Текст]/Н.М. Верзилін. М.: Просвітництво, 1983. -108 с. Більшість авторів вважають, що позакласна робота -навчально-виховний процес, що реалізується у позаурочний час понад навчальний план та обов'язкову програму колективом вчителів та учнів або працівників та учнів установ додаткової освіти на добровільних засадах, обов'язково з урахуванням інтересів усіх її учасників, будучи невід'ємною складовою виховного процесу.--Амонашвілі, Ш .А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. [Текст]/Ш.А. Амонашвілі. М.: Університет, 1990. - 88с Позаурочна робота- складова навчально-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів. Напрями, форми та методи позаурочної (позакласної) роботипрактично збігаються з напрямками, формами та методами додаткової освіти детей.-Давыдов, В.В. Російська педагогічна енциклопедія. [Текст]/В.В. Давидов. М.: Просвітництво, 1999.-280 з. складова частина уч.-вихов. процесу у шкільництві, одне з форм організації вільного часу учнів. Ст нар. у доріл. Росії проводилася уч. закладами гол. обр. як занять творчістю, організації тематич. вечорів та ін. Великий розвиток Ст. отримала після Окт. революції, як у школах почали активно створюватися різноманітні гуртки, самодіят. колективи, агітбригади. А. С. Макаренко, С. Т. Шацький, В. Н. Сорока-Росинський та ін. педагоги розглядали Ст. як невід'ємну частину виховання особистості, заснованого на принципах добровільності, активності та самостійності. Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів [Текст]/В.А. Сластенін, І.Ф.Ісаєв, А.І.Міщенко, О.М. Шиянов. М: Школа-Прес, 1997. -203 с. Позакласна роботаорганізується школою і найчастіше у стінах школи, а позашкільна - установами додаткової освіти, зазвичай, з їхньої базі. Позанавчальна роботаможе розглядатися як позакласна іпозашкільна. Позакласна організується школою та найчастіше у стінах школи, а позашкільна – закладами додаткової освіти, як правило, на їх базі. Педагогічний енциклопедичний словник Позаурочна робота, позакласна робота,складова навчально-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів. Напрями, форми та методи В.Р. практично збігаються з додатковою освітою дітей. У школі перевага надається освітньому напрямку, організації предметних гуртків, наукових товариств учнів, а також розвитку художньої творчості, технічної творчості, спорту та ін. - Федеральний державний освітній стандарт другого покоління: Методичні рекомендації щодо розвитку додаткової освіти дітей у загальноосвітніх установах Позаурочна (позакласна) роботарозуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується з класом, групою у позаурочний час для задоволення потреб школярів у змістовному дозвіллі (свята, вечори, дискотеки, походи), їх участі у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності, дитячих громадських об'єднаннях та організаціях. Ця робота дозволяє педагогам виявити у своїх підопічних потенційні можливості та інтереси, допомогти дитині їх реалізувати. - Федеральний Державний Освітній Стандарт: Голосар.<#"justify">діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти.

1. У науково-методичній літературі 1960-1990 років. використовувалося лише поняття «позакласна робота».

2.У 1990р. з'являється термін «позаурочна робота», що не має

Важлива відмінність від визначень «позакласної» (2 приклади в таблиці 1), а найчастіше ототожнюється з нею (4 приклади в таблиці 1).

3.Пізніше в окремих науково-методичних посібниках та в глосарії Федерального Державного Освітнього Стандарту починає зустрічатися поняття «позанавчальної діяльності», яке взагалі не знаходить самостійного визначення, будучи рівним «позаурочною діяльності».

У сучасній школі найактуальніший термін «позаурочна діяльність», оскільки у ФГОС поняття «позанавчальна» та «позаурочна» діяльність рівнозначні. Тому в цій роботі буде використовуватися саме термін «позаурочна діяльність», що означає діяльнісна організація на основі варіативної складової базового навчального (освітнього) плану, що організується учасниками освітнього процесу, відмінна від урочної системи навчання: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції , диспути, КВК, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо; заняття за напрямами позанавчальної діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Позаурочна діяльність є складовою навчально- виховного процесу однієї з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів початкової школи у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно-корисній діяльності.

Зацікавленість школи у вирішенні проблеми позаурочної діяльності пояснюється не лише включенням її до навчального плану 1-4 класів, а й новим поглядом на освітні результати.

Матеріали стандарту підводять до висновку:

а) позаурочна діяльність - це частина основної освіти, яка націлена на допомогу педагогові та дитині в освоєнні нового виду навчальної діяльності, сформувати навчальну мотивацію;

б) позаурочна діяльність сприяє розширенню освітнього простору, створює додаткові умови у розвиток учнів;

в) відбувається будівництво мережі, що забезпечує дітям супровід, підтримку на етапах адаптації та соціальні проби протягом усього періоду навчання.

Метою позаурочної діяльності молодших школярів є створення умов для прояву та розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, розуміння духовно-моральних цінностей та культурних традицій.

Принципами організації позаурочної діяльності молодших школярів стали:

Відповідність віковим особливостям учнів;

спадкоємність із технологіями навчальної діяльності;

Опора на традиції та позитивний досвід організації позаурочної діяльності;

Опора цінності виховної системи школи;

Вільний вибір на основі особистих інтересів та схильностей дитини.

Перераховані вище принципи визначають способи організації позаурочної діяльності молодших школярів:

.Участь дитини у загальношкільних справах здійснюється на добровільній основі, відповідно до інтересів та схильностей.

2.Фіксація участі здійснюється класним керівником у карті зайнятості дитини, за підсумками заповнення якої оцінюється включення дитини до позаурочної діяльності.

Основними орієнтирами організації позаурочної діяльності молодших школярів стали:

Запити батьків, законних представників учнів;

Пріоритетні напрямки діяльності школи;

Інтереси та схильності педагогів;

Можливості освітніх закладів додаткової освіти;

Позаурочну діяльність молодших школярів не можна розглядати без вивчення розвитку пізнавальних здібностей (п. 1.2), оскільки є одним із найголовніших завдань виховної роботи у початковій школі.

1.2 Пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці

1.Посилюється роль та збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (порівняно з наочно-образним);

2.Дитина опановує можливість свідомо керувати своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

1.3 Програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Пояснювальна записка.

Програма «Розвиваємось і пізнаємо разом» заснована на ФГОС другого покоління, основна мета якої – розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. До змісту занять у позаурочній діяльності ми включили роботу з розвитку пізнавальних здібностей через роботу у групах. Особливість організації такий у тому, що у ній можуть брати участь як сильні учні, а й відстаючі.

Актуальність, педагогічна доцільність, новизна програми.Ця програма звернена до актуальної проблеми процесу розвитку пізнавальної сфери учнів початкової школи. У житті дитині потрібні як базові навички, такі як, вміння читати, писати, вирішувати, слухати і говорити, а й уміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, вирішувати проблему, вміння дати адекватну самооцінку, вміти творити і співпрацювати тощо. Хороша увага, пам'ять - найважливіша умова успішного шкільного навчання. У школі дитина повинна зосередитись на поясненнях вчителя та виконанні завдань, утримувати свою увагу протягом тривалого часу, запам'ятовувати багато важливої інформації. Недостатня сформованість пізнавальних здібностей створюють проблеми у навчанні молодшого школяра. Важливо сформувати у дитини уважність, уміння розмірковувати, аналізувати та порівнювати, узагальнювати та виділяти суттєві ознаки предметів, розвивати пізнавальну активність. Перетворення пізнавальної сфери, які у молодшому шкільному віці, мають значення для подальшого повноцінного розвитку. Виходячи з цього можна припустити, що цілеспрямований розвиток пізнавальних процесів дітей - досить важливе завдання. Програма «Розвиваємось і пізнаємо разом» є однією із програм, яка може допомогти виконати це завдання.

Новизнапрограми «Розвиваємось і пізнаємо разом» полягає в тому, що вона будується з використанням модульних технологій, завдяки чому забезпечується інтеграція різних видів діяльності, необхідних для досягнення мети навчання. Розроблено систему творчих завдань, яка цілеспрямовано розвиває пізнавальні процеси дітей: значно розширює обсяг та концентрацію уваги. Учні опановують простими, але необхідними їм прийомами зорового запам'ятовування і збереження побаченого у пам'яті. Значно збагачується запас та вміння оформляти у словесній формі свої міркування, пояснення. Робота у групах передбачає обмін інформацією друг з одним у невимушеній обстановці.

Ціль програми:розвиток пізнавальних здібностей дітей у позаурочній діяльності з використанням модульних технологій.

Для досягнення цієї мети сформульовано такі завдання:

Навчальні:

формування загальноінтелектуальних умінь (операції аналізу, порівняння, узагальнення, виділення суттєвих ознак та закономірностей, гнучкість розумових процесів);

поглиблення та розширення знань учнів виходячи з інтересів та специфіки їх здібностей. Розвиваючі:

формування та розвиток логічного мислення;

розвиток уваги (стійкість, концентрація, розширення обсягу,

перемикання і т.д.);

розвиток пам'яті (формування навичок запам'ятовування, стійкості,

розвиток смислової пам'яті);

розвиток просторового сприйняття та сенсомоторної координації;

розвиток психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю (уміння копіювати зразок, вміння слухати і чути вчителі, тобто вміння підкорятися словесним вказівкам вчителя; вміння враховувати у своїй роботі задану систему вимог);

розвиток мови та словникового запасу учнів;

розвиток швидкості реакції.

Виховні:

формування позитивної мотивації до навчання.

формування адекватної самооцінки, об'єктивного ставлення дитини до себе та своїх якостей;

формування вміння працювати у групі.

Очікувані результати:

В результаті навчання за програмою учні мають навчитися:

логічно міркувати, користуючись прийомами аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, систематизації;

збільшити швидкість та гнучкість мислення

виділяти суттєві ознаки та закономірності предметів;

порівнювати предмети, поняття;

узагальнювати та класифікувати поняття, предмети, явища;

визначати відносини між поняттями чи зв'язки між явищами та поняттями;

концентрувати, перемикати свою увагу;

розвивати власну пам'ять;

покращити рівень просторової кмітливості, зорово

моторної координації;

вміти копіювати, розрізняти кольори, вміти аналізувати та утримувати зоровий образ;

самостійно виконати завдання;

здійснювати самоконтроль, оцінювати себе, шукати та виправляти свої помилки;

вирішувати логічні завдання на розвиток аналітичних здібностей та

здібностей розмірковувати;

знаходити кілька способів розв'язання задач;

працювати у групі.

Програма будується на наступних принципах :

1.Принцип гуманізації та гуманітаризації сприяє правильній орієнтації учнів у системі цінностей і сприяє включенню які у діалог різних культур.

2.Принцип зовнішньої та внутрішньої диференціації - виявлення та розвиток у школярів схильностей та здібностей до роботи у різних напрямках творчої діяльності, надання можливості учням вибору низки дисциплін чи можливості працювати на різних рівнях глибини освоєння кожного конкретного предмета

.Принцип свободи вибору - надання учням можливості самостійного вибору форм та видів позаурочної діяльності, формування почуття відповідальності за його результати.

.Можливість вільного самовизначення та самореалізації;

.Орієнтація на особисті інтереси, потреби, здібності дитини

.Принцип єдності - єдність навчання, виховання, розвитку.

Методи:проблемний та дослідний.

Термін реалізації програми: 1 рік.

Кількість годин на тиждень: 1:00.

Час заняття: 35 хвилин.

Загальна кількість годин: 25 годин.

Навчально-тематичний план

№ п/пНазва модуля і занятьКількість годин1.Модуль 1. Геометричні фігури та їх властивості81.1Многокутники.11.2Чотирикутники.11.3Види чотирикутників: трапеція, ромб.11.4Плоскі фігури і об'ємні плоскості11. .21.7Поділ кола на 4, 6 рівних частин.12.Модуль 2. Закономірності72.1Виявлення закономірності розташування чисел.12.2Продовження ряду чисел на основі закономірностей їх розташування. магічних квадратів множення і поділу. 24.3Вік і час у задачах.24.4Рішення задач на геометричній основі шляхом порівняння вихідних д анних.2

Щоб довести ефективність програми «Розвиваємось і пізнаємо разом» було проведено дослідно - експериментальну роботу з вивчення пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності (глава 2).

Висновки за розділом 1

Особливістю позаурочної діяльності молодших школярів є об'єднання всіх видів діяльності крім урочної (екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, КВК, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо), в яких можливо та доцільно вирішення завдань їх розвитку, виховання та соціалізації.

Пізнавальні здібності у молодшому шкільному віці характеризуються такими особливостями: пам'ять - механічна, наочно-образна, має некритичність; мислення - «вбираюче», конкретне, пов'язане з реальною дійсністю та спостереженням; увага - мимовільна, характерна невелика стійкість; уява - відтворююча та творча, присутні елементи простого відтворення.

З урахуванням вищевикладеного і на підставі ФГОС, була розроблена програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності, характерною рисою якої є застосування модульних технологій.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

2.1 Діагностика рівня сформованості пізнавальних здібностей молодших школярів

Для вивчення пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку на базі МАОУ ЗОШ №12 міста Ішима Тюменської області було проведено експеримент.

В експерименті взяли участь учні 3 «А» та 3 «Б» класів у кількості 22 особи. 3 "А" склав експериментальну групу, 3 "Б" контрольну (по 11 осіб у кожній). Список дітей, що у дослідженні наведено у додатку 1.

Експеримент складався із трьох етапів:

етап – констатуючий.

На цьому етапі було проведено первинну діагностику рівня пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку в експериментальній та контрольній групах.

етап - формує.

На цьому етапі проводилися заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності. З контрольною групою на формуючому етапі експерименту проводилися заняття, передбачені виховним планом. Діти, що становили цю групу, не включалися до експерименту.

етап – контрольний.

На цьому етапі було здійснено повторну діагностику рівня пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку в експериментальній та контрольній групах, проведено аналіз отриманих результатів.

Для виявлення рівня пізнавальних здібностей молодших школярів ми виділили такі критерії та показники:

.Рівень пам'яті обсягом.

2.Рівень мислення щодо засвоєння процесів аналізу та синтезу.

.Рівень уяви за здатністю створювати образи з урахуванням словесного чи сприйнятого раніше образного описи.

.Рівень уваги довільності.

На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівні пізнавальних здібностей у молодших школярів: низький, середній та високий.

Низький рівень – обсяг пам'яті менше 4 одиниць; мислення розвинене погано, дитина неспроможна знайти подібність і різницю між поняттями; увага мимовільна, не може утримувати протягом тривалого часу; уява - коефіцієнт оригінальності (К ор

Середній рівень – обсяг пам'яті від 4 до 7 одиниць; мислення на середньому рівні, дитина може знайти схожість і різницю між поняттями, але з невеликими помилками; увагу довільне, може утримувати протягом короткого проміжку часу; уява - До ор

Високий рівень – обсяг пам'яті від 7 до 10 одиниць; мислення розвинене добре, дитина знаходить подібність і різницю між поняттями швидко, легко орієнтується під час виконання завдання; увагу довільне, може утримувати протягом тривалого часу; уява - До ор

Для виявлення рівня пізнавальних здібностей ми використовували такі методики: виявлення обсягу пам'яті - «Оцінка обсягу короткочасної слуховий пам'яті»; виявлення рівня розвитку мислення - " Порівняння понять " ; виявлення рівня розвитку уваги - «Методика вивчення довільності уваги»; Для виявлення рівня уяви - Методика "Дорисування фігур" (Додаток 2).

Методика виявлення обсягу пам'яті виявила такі результати: в експериментальної групі 3 людини набрали по 10 балів, обсяг пам'яті вони 7 - 8 одиниць (Ксенія Р, Владислав Д, Олексій Л.)- це високий рівень; 4 особи набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали по 4 бали, обсяг пам'яті у них 4-5 одиниць (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 2 особи набрали по 10 балів, обсяг пам'яті у них 7 – 8 одиниць (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; 6 осіб набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 3 особи набрали по 4 бали, обсяг пам'яті у них 4-5 одиниць (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку мислення виявила: в експериментальній групі 3 людини набрали від 25 до 30 балів (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л.) - це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 24 балів (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 2 особи набрали від 25 – 30 балів (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; 6 осіб набрали від 15 до 24 балів (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 3 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку уваги показала: в експериментальній групі 3 особи набрали від 20 до 25 балів (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л.) – це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 20 балів (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 2 особи набрали від 20 – 25 балів (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; 6 осіб набрали від 15 до 20 балів (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 3 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика для виявлення рівня розвитку уяви показала: в експериментальній групі у 3 осіб Кор> на 2 бали та більше (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л.) - це високий рівень; у 4 осіб Кор = середньому за групою або на 1 бал більше або менше (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; у 4 чоловік Кор менше середнього за групою на 2 і більше бали (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі у 2 осіб Кор> на 2 бали і більше (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; у 6 осіб Кор=середньому по групі або на 1 бал більше або менше (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; у 3 людина Кор менше середнього за групою на 2 і більше бали (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Результати констатуючого етапу представлені у таблиці 2.

Таблиця 2 Результати констатуючого етапу

РівніКонтрольна група 3 «А»Експериментальна група 3«Б»Високий18.2% - 2 особи27.2% - 3 особиСередній54.5% - 6 осіб36.4% - 4 особиНизький27.3% - 3 особи36.4% - 4 особи

В результаті виконаної роботи на констатуючому етапі експерименту було встановлено, що 22.6% всіх піддослідних мають високий рівень пізнавальних здібностей, виходячи з критеріїв, визначених на початку експерименту. У дітей обсяг пам'яті від 7 до 10 одиниць; мислення розвинене добре, дитина знаходить подібність і різницю між поняттями швидко, легко орієнтується під час виконання завдання; увагу довільне, може утримувати протягом тривалого часу; уява - До ор вище середнього за групою на 2 та більше бали.

5% мають середній рівень пізнавальних здібностей. Вони об'єм пам'яті від 4 до 7 одиниць; мислення на середньому рівні, дитина може знайти схожість і різницю між поняттями, але з невеликими помилками; увагу довільне, може утримувати протягом короткого проміжку часу; уява - До ор дорівнює середньому за групою або на 1 бал вище або нижче від середнього.

9% виявили низький рівень. Це діти з об'ємом пам'яті не менше 4 одиниць; мислення розвинене погано, дитина неспроможна знайти подібність і різницю між поняттями; увага мимовільна, не може утримувати протягом тривалого часу; уява - коефіцієнт оригінальності (К ор ) менше середнього за групою на 2 та більше бали.

Отримані результати дозволяють дійти невтішного висновку, що з більшості піддослідних низький і середній рівень пізнавальних здібностей, що свідчить про необхідність їх розвитку. З цією метою нами було проведено формуючий етап експерименту, про що й йтиметься у наступному параграфі (2.2).

2.2 Реалізація програми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

З дітьми експериментальної групи ми почали проводити заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей у позаурочній діяльності через використання модульних технологій. Заняття із застосуванням модульної технології проводяться після вивчення на уроках математики певного розділу теми у позаурочній діяльності як повторення та закріплення матеріалу. Програма складається із 4 модулів. Конспекти занять представлені в додатку 3 - 6. Цінність таких занять полягає в тому, що на їх матеріалі учень самостійно перевіряє та оцінює себе та свої знання, що призводить до адекватної самооцінки.

Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель таким чином стимулює логічне мислення учня. Завдання допомагають формуванню цілісного ставлення до предметі, збагачує дитину новими відомостями, активує розумову діяльність, увагу. Внаслідок чого у дітей з'являється інтерес до математики.

Інтерес до пізнавальної діяльності передбачає участь у ній учня як суб'єкта, але це можливо лише тому випадку, коли в дітей віком добре розвинені пізнавальні здібності. Важливим чинником активізації пізнавальної діяльності є заохочення. Тому ми намагалися заохочувати дітей до виконання завдань.

Таким чином, у результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на занятті як наслідок підвищення уваги та гарної працездатності; посилюється прагнення творчості, діти чекають нових завдань, самі виявляють ініціативу у тому пошуку. Поліпшується і загальний психологічний клімат у класі: діти не бояться помилок, допомагають одне одному.

Можна описати деякі зміни, що відбуваються в поведінці дітей за час проведення занять, що формують. На початку діти (Поліна Б., Єгор В., Ганна Г., Ксенія Г., Владислав Д., Еммін І.) не виявляли особливого інтересу до пропонованого матеріалу та пошуку різних способів поводження з ним. У середині експерименту, що формує, зацікавленість дітей у пропонованому їм матеріалі значно зросла, вони прагнули знайти різноманітні способи використання пропонованого їм матеріалу (Максим І., Олексій Л., Олексій М., Катерина О., Єгор О.), хоча це їм не завжди вдавалося . Діти з'явилися спроби розширити запропоновану їм ситуацію. Наприкінці формуючих занять поведінка дітей суттєво змінилася. Вони прагнули знайти різні способи використання запропонованого ним матеріалу і часто знаходили дуже цікаві (Поліна Б., Єгор В., Ганна Р., Ксенія Р., Владислав Д., Еммін І.).

Для того, щоб визначити, наскільки ефективними були наші заняття з використанням модульних технологій, ми провели контрольне дослідження, про яке йтиметься у наступному параграфі (2.3).

2.3 Аналіз результатів дослідження

Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольне обстеження дітей експериментальної та контрольної груп. Отримані дані показали, що рівень показників пізнавальних здібностей у дітей експериментальної та контрольної груп після проведення формуючих занять став різним. Рівень розвитку показників у дітей експериментальної групи став значно вищим, ніж у дітей контрольної групи, з якими не проводилося спеціальних занять.

Результати за критеріями та показниками.

Методика виявлення обсягу пам'яті виявила такі результати: в експериментальної групі 5 людина набрали по 10 балів, обсяг пам'яті вони 7 - 8 одиниць (Ксенія Р, Владислав Д, Олексій Л., Ілля А., Поліна А.,)- це високий рівень; 5 осіб набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Єгор В., Максим І., Володимир Б., Ганна Г., Еммін І.) – це середній рівень; 1 особу набрав по 4 бали, обсяг пам'яті у нього 4-5 одиниць (Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 3 особи набрали по 10 балів, обсяг пам'яті у них 7 – 8 одиниць (Володимир А., Анастасія А., Марія Б.) – це високий рівень; 4 особи набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В.) – це середній рівень; 4 особи набрали по 4 бали, обсяг пам'яті у них 4-5 одиниць (Сергій Д., Іван Ж., Степан І., Вікторія Д.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку мислення виявила: в експериментальної групі 5 осіб набрали від 25 до 30 балів (Ксенія Г, Владислав Д., Олексій Л., Ілля А., Поліна А.) - це високий рівень; 5 осіб набрали від 15 до 24 балів (Єгор В., Максим І., Володимир Б., Ганна Г., Еммін І.,) – це середній рівень; 1 людина набрала менше 15 балів (Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 3 особи набрали від 25 - 30 балів (Володимир А., Анастасія А., Марія Б.) - це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 24 балів (Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Вікторія Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку уваги показала: в експериментальній групі 5 осіб набрали від 20 до 25 балів (Ксенія Г, Владислав Д, Ілля А., Поліна А., Олексій Л.) - це високий рівень; 5 осіб набрали від 15 до 20 балів (Єгор В., Володимир Б., Ганна Г., Поліна Б., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Еммін І.) – це низький рівень. У контрольній групі 3 особи набрали від 20 – 25 балів (Володимир А., Марія Б., Анастасія А) – це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 20 балів (Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Ярослав В., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика для виявлення рівня розвитку уяви показала: в експериментальній групі у 5 осіб Кор> на 2 бали та більше (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л., Єгор В., Максим І.) – це високий рівень; у 5 осіб Кор = середньому за групою або на 1 бал більше або менше (Ілля А., Поліна А., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це середній рівень; у 1 людини Кор менша за середню за групою на 2 і більше бали (Володимир Б.) - це низький рівень. У контрольній групі у 3 осіб Кор> на 2 бали і більше (Володимир А., Катерина Б., Анастасія А) – це високий рівень; у 4 осіб Кор = середньому за групою або на 1 бал більше або менше (Марія Б., Михайло Б., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; у 4 осіб Кор менше середнього за групою на 2 і більше балів (Сергій Д., Вероніка В., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Порівняння результатів рівня розвитку пізнавальних здібностей до проведення формуючого експерименту і після проведення формуючого експерименту дозволяє зробити наступні висновки. У контрольній групі, де проводилися традиційні заняття, не відбулося значних змін у рівні розвитку пізнавальних здібностей: кількість дітей з низьким рівнем з 27.3% дітей (3 особи) до 36.4% дітей (4 особи), кількість дітей із середнім рівнем зменшилася з 54.5 % дітей (6 чол.) до 36.4% дітей (4 чол.), кількість дітей із високим рівнем розвитку змістовного показника пізнавальних інтересів збільшився з 18.2%(2 чол.) до 27.2% дітей (3 чол.).

В експериментальній групі проводилися заняття, що розвивають, з використанням модульних технологій відбулися суттєві зміни в рівні розвитку пізнавальних здібностей. Низький рівень розвитку пізнавальних інтересів із 36.4% дітей (4 чол.) зменшився до 9% (1 чол.), середній рівень зменшився з 36.3% дітей (4 чол.) до 45.5% дітей (5 чол.), водночас високий рівень розвитку пізнавальних інтересів зріс із 27.2% дітей (3 чол.) до 45.5% дітей (5 чол.).

Отримані нами дані дозволяють зробити такі висновки.

Після проведення формуючого експерименту рівень розвитку пізнавальних здібностей дітей експериментальної та контрольної груп став значно відрізнятися. У дітей експериментальної групи рівень пізнавальних здібностей значно зріс, тоді як у дітей контрольної групи залишилися без змін.

Результати показали, що під час контрольного експерименту діти виявили більше емоційної залученості та ініціативності. В експериментальній групі значно побільшало питань. Близько половини дітей поставили від 2 до 4 питань. Проведений експеримент дозволяє зробити висновок, що розвиток пізнавальних здібностей свою формує під впливом педагога під час проведення заняття з використанням модульних технологій.

Отже, використовуючи модульні технології під час занять у початковій школі, можна цілеспрямовано розвивати пізнавальні здібності в дітей віком молодшого шкільного віку. Результати діагностики розвитку пізнавальних інтересів в дітей віком на контрольному етапах дослідження представлені у таблиці 3.

Таблиця 3. Результати контрольного етапу

РівніКонтрольна групаЕкспериментальна групаВисокий27.2% - 3людини45.5% - 5 осібСередній36.4% - 4 особи45.5% - 5 осібНизький36.4% - 4 людини9% - 1 людина

Таким чином, аналіз отриманих результатів достовірно показує, що заняття з використанням ігрових технологій, розроблені нами, є ефективним засобом розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.

Висновки за розділом 2

Діагностика рівня пізнавальних здібностей молодших школярів показала, більшість дітей мають середній рівень (45.5%), результати контрольної та експериментальної груп відрізняються незначно. Формуючий етап експерименту дозволив нам провести 5 занять із розвитку пізнавальних здібностей учнів із використанням модульних технологій. На заняттях цього етапу ми застосували різні форми позаурочної діяльності, розробили спеціальні конспекти для вчителя.

Аналіз результатів дослідження показав, що програма «Розвиваємось і пізнаємо разом» покращила результати експериментальної групи на 45.4% завдяки використанню модульних технологій.

Висновок

У рішенні соціально - економічних, культурних і духовних перетворень нинішньої Росії особливе місце приділяється школі. Завдання демократичного перетворення нашого суспільства та майбутнього його процвітання вимагають підготовки покоління з високим моральним та інтелектуальним потенціалом, що розкриваються через пізнавальні здібності. Метою освіти стає не передача знань та соціального досвіду, а розвиток особистості учня, що неможливе без розвитку пізнавальних здібностей. Необхідність розробки освітньої програми початкової школи пов'язані з використанням федеральних державних освітніх стандартів другого покоління, покликаних забезпечувати розвиток системи освіти за умов змінюються запитів особи та сім'ї, очікувань нашого суспільства та вимог держави у сфері освіти, що найбільше реалізується у позанавчальній діяльності.

Вивчення літератури, аналіз та узагальнення зібраних з проблем матеріалів дали нам можливість визначити теоретичні основи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

В результаті роботи нами було розглянуто поняття «пізнавальні здібності» та «позаурочна діяльність» у психолого-педагогічній літературі, визначено особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та особливості позаурочної діяльності молодших школярів.

Нами було проведено експериментальне дослідження, що складається із трьох етапів. На констатуючому етапі експерименту ми провели діагностику рівнів сформованості пізнавальних здібностей учнів третіх класів, який показав, що з більшості дітей пізнавальні здібності перебувають у досить низькому рівні.

Формуючий етап експерименту дозволив нам провести низку занять із розвитку пізнавальних здібностей учнів. На заняттях цього етапу ми використали модульні технології.

Контрольний етап підтвердив ефективність розроблених нами занять із розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Дані контрольного етапу показали, що рівень пізнавальних здібностей збільшився завдяки використанню модульних технологій.

Ми дійшли висновків, що використання модульних технологій у позаурочній діяльності в початковій школі є одним із найефективніших засобів розвитку пізнавальних здібностей.

Таким чином, завдання, поставлені на початку роботи, були вирішені, мету дослідження досягнуто, гіпотезу підтверджено.

бібліографічний список

1. Амонашвілі, Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. [Текст]/Ш.А. Амонашвілі. М.: Університет, 1990. - 88с.

Божович Л.І. Проблеми формування особистості [Текст] / Л.І. Божович.-М.: Педагогіка, 1997. - М.: Просвітництво, - С.324.

Верзилін, Н.М. Проблеми методики викладання. [Текст]/Н.М. Верзилін. М: Просвітництво, 1983. -108 с.

Вікова та педагогічна психологія// Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвітництво, 1984 – 446с.

Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. Психол. нарис: Кн. для вчителя. - 3-тє вид. [Текст]/Л.С. Виготський. М.: 2007. – 94 с.

Виготський Л.С. Пам'ять та її розвиток у дитячому віці Лекції з психології. [Текст]/Л.С. Виготський. М.: Владос, 2008. – 234 с.

Григор'єв Д.В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для учителя. [Текст]/Д.В. Григор'єв М.: Просвітництво, 2007. – 223с.

Григор'єв Д. В., Степанов П. В. Позаурочна діяльність школярів. [Текст]/Д. В. Григор'єв, П. В. Степанов-М., Владос, 2010. -233 с.

Давидов, В.В. Російська педагогічна енциклопедія. [Текст]/В.В. Давидов. М.: Просвітництво, 1999.-280 з.

Дубровіна І. В «Молодший школяр. Розвиток пізнавальних здібностей». [Текст] / І.В.Дубровіна М.: Просвітництво, 2007. -180с.

Єрмолаєва, М.В. Психолого-педагогічна практика у системі освіти [Текст]/М.В. Єрмолаєва, А.Є. Захарова, Л.І. Калініна, С.І. Наумова. - М.: Просвітництво, 1998.-336 з.

Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. [Текст]/Л.В. Занків. М.: Просвітництво, 2011. – 486 с.

Каїрова, І. А. Педагогічна енциклопедія. [Тест]/І.А. Каїрова. Ф.М., Петрова. М: Просвітництво, 1964. -280 с.

Каїрова, І. А. Педагогічний словник. [Тест]/І.А. Каїрова. М.: Просвітництво, 1960. – 256 с.

Кікоїн Є. І. Молодший школяр: можливості вивчення та розвитку. [Тест]/Є. І. Кікоін М.: Просвітництво,2009. – 89 с.

Кулагіна І.Ю. Молодші школярі: особливості розвитку. [Тест]/І.Ю. Кулагіна. М.: Ексмо, 2009. – 176с.

Монтессорі М. Діти – інші. [Тест] / М. Монтессорі М.: Видавництво. Будинок "Карапуз", 2009. -336с.

Мухіна В.С. Вікова психологія [Текст] / В.С. Мухіна. - М: Просвітництво, 1998.-228 з.

Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність [Текст] / С. В. Мухіна. М.: Академія, 2007. – 452 с.

Нємов Р.С. Психологія Книга 1: Основи загальної психології. [Текст]/Р.С. Немов. М: Просвітництво, 2009.-398с.

Нємов Р.С. Психологія/У 3-х кн. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвітництво, 1995. - 324с.

Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів [Текст]/В.А. Сластенін, І.Ф.Ісаєв, А.І. Міщенко, О.М. Шиянов. М: Школа-Прес, 1997. -203 с.

Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія [Текст] / Н. Ф. Тализіна. М.: Просвітництво, 1999. - С.224.

Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей: популярний посібник для батьків та педагогів [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академія розвитку, 1997. – 227 с.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти/М-во освіти та науки Ріс. Федерації. - 2-ге вид. – К.: Просвітництво, 2011. (Стандарти другого покоління).

Фрідман Л.М., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник вчителя [Текст]/Л.М. Фрідман, І.Ю. Кулагіна. - М: Просвітництво, 1999.-175с.

Харламов І.Ф. Педагогіка: навчальний посібник [Текст] / І.Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

Щукіна Г.І, Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі [Текст]/Г.І. Щукіна. - М: Просвітництво, 1979. - 97 с.

Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів [Текст]/Г.І. Щукіна. - М.: Просвітництво, 1988. - С.334.

Додаток 1

1 група контрольна (3 "А") 2 група експериментальна (3 "Б") 1. Володимир А. 2. Анастасія А. 3. Марія Б. 4. Катерина Б. 5. Михайло Б. 6. Вероніка Ст. 7. Ярослав Ст. 8. Вікторія Д. 9. Сергій Д. 10. Іван Ж. 11. Степан І.1. Ілля А. 2. Поліна А. 3. Володимир Б. 4. Поліна Б. 5. Єгор В. 6. Ганна Г. 7. Ксенія Г. 8. Владислав Д. 9. Еммін І. 10. Максим І. 11. Олексій Л.

Додаток 2

Методика 1. Оцінка обсягу короткочасної слухової пам'яті: 10 слів

Оцінка обсягу короткочасної слухової пам'яті дітей молодшого шкільного віку та дітей усіх наступних шкільних вікових груп, а також дорослих людей. У зв'язку з тим, що середній обсяг короткочасної пам'яті дорослої людини становить 7 плюс-мінус 2 одиниці, тобто знаходиться в межах від 5 до 9 одиниць, то, користуючись цими даними та враховуючи те, що в молодшому шкільному віці середній обсяг короткочасної пам'яті дитини приблизно дорівнює її віку в роках, за аналогією з увагою можна запропонувати наступний спосіб переведення абсолютних показників короткочасної пам'яті до стандартних показників за 10-ти бальною шкалою.

Інструкція: 1. Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно. Коли закінчу читати, одразу ж повтори, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у будь-якому порядку. (Експериментатор повільно читає слова, випробуваний повторює їх). Ліс, хліб, вікно, стілець, вода, брат, кінь, гриб, голка, мед. (або: Тінь, вовк, куля, дим, коло, промінь, троянда, жук, суп, міст)

Оцінка результатів:

балів отримує дитина, що має обсяг короткочасної пам'яті, що дорівнює 8 і більше одиниць. Це стосується дітей віком 10-12 років. Аналогічна кількість балів -10 отримують діти віком від 6 до 9 років, якщо обсяг їх короткочасної пам'яті становить 7-8 одиниць.

У 8 балів оцінюється обсяг короткочасної пам'яті віком від 6 до 9 років, якщо він фактично дорівнює 5 або 6 одиницям. Така ж кількість балів -8-отримує дитина віком від 10 до 12 років, що має обсяг короткочасної пам'яті, що дорівнює 6-7 одиницям.

бала отримує 6-9-річна дитина, що має обсяг короткочасної пам'яті, що становить 3-4 одиниці. Такою ж кількістю балів оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини в 10-12 років, якщо вона дорівнює 4-5 одиницям. 4 бали ставиться дитині 6-9-річного віку у тому випадку, якщо її обсяг короткочасної пам'яті становить 1-2 одиниці. Стільки ж балів отримує дитина віком від 10 до 12 років у разі, коли обсяг його короткочасної пам'яті дорівнює 2-3 одиниці.

У 0 балів оцінюється пам'ять 6-9-річної дитини, що має показник, що дорівнює нулю. Стільки ж балів отримує 10-12-річна дитина з обсягом короткочасної пам'яті, що дорівнює 0-1 одиниці.

Методика 2. Порівняння понять.

Методика "Порівняння понять" застосовується для дослідження процесів аналізу та синтезу мислення. Широко використовувалась у школі акад. В.М.Бехтерєва. Експериментатор з наявного набору заготовляє 8-10 пар слів, що підлягають порівнянню. Набір містить поняття різного ступеня спільності, а також незрівнянні поняття. Саме незрівнянні поняття виявляються іноді дуже показовими виявлення розладу мислення.

1.Ранок - вечір 16. Ворона-горобець

2.Корова - кінь 17. Вовк - місяць

.Льотчик – танкіст 18. Молоко – вода

.Лижі - ковзани 19. Вітер - сіль

.Трамвай – автобус 20. Золото – срібло

.Озеро - річка 21. Сани - воз

.Річка – птах 22. Окуляри – гроші

.Дощ - сніг 23. Горобець - курка

.Поїзд – літак 24. Кішка – яблуко

10.Вісь - оса 25. Вечір - ранок

11.Обман – помилка 26. Дуб – береза

.Склянка - півень 27. Голод - спрага

.Маленька дівчинка – велика лялька 28. Казка – пісня

.Черевик - олівець 29. Кошик - сова

.Яблуко – вишня 30. Картина – портрет

Випробуваного просять сказати, "чим схожі і чим відрізняються" ці поняття. Записують усі його відповіді повністю. Експериментатор повинен наполягати на тому, щоб випробуваний обов'язково раніше вказував схожість між поняттями, а потім відмінність. Трапляються такі пари об'єктів (або понять), які незрівнянні. У такому разі ви повинні відповісти: "Їх порівнювати не можна". Якщо випробуваний одразу починає порівнювати цю пару - його відповідь записують, але потім все одно дають пояснення щодо "незрівнянних" пар. Надалі таких пояснень більше не дають, а просто реєструють відповіді випробуваних щодо кожної пари.

Оцінюючи відповідей піддослідних слід враховувати, чи вдається виділити суттєві ознаки подібності і відмінності понять. Невміння виділити ознаки подібності, а також суттєві ознаки відмінності свідчить про слабкість узагальнень випробуваного, про схильність до конкретного мислення. За кожну правильну відповідь ставиться 1 бал.

30б – високий рівень; 15 – 24 б – середній рівень; менше 20 балів – низький рівень.

Методика 3. Методика вивчення довільності уваги.

Спрямованість методики. Ця методика призначена для діагностики такої важливої характеристики уваги, як довільність. По суті, довільність є інтегральною характеристикою всього процесу уваги, всіх його характеристик: обсягу, розподілу, концентрації, стійкості, перемикання та інших. Довільність уваги - це здатність до використання всіх можливостей уваги у потрібний момент. Дана методика є дуже зручною для первинного ознайомлення з особливостями психічних процесів випробуваного, для прогнозування успішності професійної діяльності у тих галузях, де високі вимоги пред'являються не до окремих характеристик уваги, а до всіх. Також до переваг цієї методики можна віднести її надзвичайну компактність, оперативність, що дозволяє використовувати її при експрес-діагностиці.

Опис методики. Випробуваному дається така інструкція:

"Зараз перед вами з'явиться дві таблиці, в одній з них розташовано 25 чисел, а інша таблиця порожня. Вам треба знайти в першій таблиці найменше число і занести його в другу таблицю. Потім шукаєте найменше число, що залишилося, теж заносите його в другу таблицю і т. д. У жодному разі не можна пропускати числа і робити будь-які позначки в першій таблиці. Час на виконання завдання вам відводиться одна хвилина. У другу таблицю ви заносите числа рядковим чином. Необхідно переконатися, що випробуваний справді добре зрозумів інструкцію, і лише після цього проводити тестування. Під час обробки фіксується кількість безпомилково розташованих чисел. У тому випадку, якщо випробуваний зробив помилку в перших п'яти числах - йому пропонується повторити завдання на іншому варіанті, при цьому повідомляється інструкція: "Ви на самому початку припустилися помилки. Будь ласка, зосередьтеся та повторіть завдання з іншою таблицею." При цьому враховуються результати лише за підсумками другої спроби. Нормою є 20-25 безпомилково розташованих чисел.

Методика 4. Методика «Дорисування фігур» О.М. Дяченко

Методика спрямовано визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати оригінальні образи. Як матеріал використовується один комплект карток (з двох пропонованих), на кожній з яких намальована одна фігурка невизначеної форми. Загалом у кожному наборі по 10 карток. Розроблено два рівнозначні комплекти таких фігурок. Перед обстеженням експериментатор каже дитині: «Зараз ти домальовуватимеш чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийде якась картинка, будь-яка, яку ти захочеш».

Дитині дають простий олівець та картку з фігуркою. Після того, як дитина домалювала фігурку, її запитують: Що у тебе вийшло? Відповідь дитини фіксується.

Потім послідовно (по одній) пред'являються інші картки з фігурками.

Якщо дитина не зрозуміла завдання, то дорослий може на першій фігурці показати кілька варіантів домальовування.

Для оцінки рівня виконання завдання для кожної дитини підраховується коефіцієнт оригінальності. ор ): кількість неповторних зображень. Одноманітними вважаються зображення, в яких фігура для домальовування перетворюється на той самий елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і ці зображення не зараховуються дитині.

Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей групи, що обстежується, на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат на екран телевізора, цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей.

Таким чином, ор дорівнює кількості малюнків, які не повторюються (за характером використання заданої фігурки) у самої дитини та ні в кого з дітей групи. Низький рівень виконання завдання - До ор менше середнього за групою на 2 та більше бали. Середній рівень - К ор дорівнює середньому за групою або на 1 бал вище або нижче від середнього. Високий рівень - До ор вище середнього за групою на 2 та більше бали.

Додаток 3

Геометричні фігури та їх властивості.

Інтегрована мета

Завдання:

Освітні: закріпити знання про геометричні фігури;

Устаткування: модулі, ілюстрації, картки, геометричні фігури, таблиці, дидактичні ігри.

Хід заняття

. Організаційний момент

2. Постановка завдань.

Сьогодні я запрошую у подорож дивовижною країною, яка називається Математика. Ви бажаєте там побувати? (так) У цій країні багато міст. У кожному місті мешкають казкові жителі. Їм дуже подобається загадувати гостям загадки, ставити запитання. Я думаю, що всі люблять математику, і ця подорож буде для вас дуже цікавою та корисною.

3. А зараз ми сідатимемо в поїзд. Для цього потрібно купити квиток, тобто правильно відповісти на запитання (УЕ-1).

Молодці! А тепер вирушаємо в дорогу країною Математики!

4. Перша зупинка місто багатокутників.

Уважно прочитайте УЕ-2

5. Друга зупинка місто геометричних фігур.

Гра «розділи коло»

Кожна група отримує конверт з набором кіл і ножиці. (УЕ-4)

6. Місто Веселого настрою .

Фізхвилинка

7. Місто Ігор.

8 Рефлексія

Подорож закінчилась.

Скажіть, що було головним у нашій подорож?

9 . Підведення підсумків:Якщо ви набрали 32-25 балів, то ви дуже добре засвоїли матеріал, якщо 25-19 балів, то вам треба повторити, якщо менше 19 балів, то ви погано засвоїли матеріал і треба все вивчити спочатку.

УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити знання на тему «геометричні фігури та їх властивості».УЕ - 1 Ціль:повторити дні тижня, міри довжини, десятки, одиниці. 1. Скільки пальців на двох руках? 2. Скільки днів тижня? 3. Скільки сторін у квадрата? 4. Скільки сторін має шестикутник? 5. Скільки сторін прямокутника? 6. Скільки десятків у числі 34? 7. Скільки одиниць у числі 78? 8. Як називається число у якому 10 десятків? 9. Як називається результат при додаванні? 10. Як називається результат при відніманні? 11. Скільки см 2 дм? 12. Скільки місяців на рік? 13. Скільки десятків у числі 46? 14. Скільки одиниць у числі 40? 15. Скільки днів на місяці? 16. Скільки годин на добу? 17. Скільки хвилин о 2 годині? Виконайте завдання. Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю бали по одному за кожне правильно виконане завдання. УЕ-2 Мета: повторити та закріпити знання про багатокутники. Завдання 1: намалювати багатокутник, який має 4 прямі кути та 4 сторони. Як він може називатись? Завдання 2:перерахуй види багатокутників. За кожен вид постав собі по 1 балу Віддай зошит сусідові по парті, і нехай він перевірить і поставить відповідний бал. Якщо все виконано правильно - 2 бали, якщо багатокутник намальований правильно, але назви не написані або вони неправильні - 1 бал, якщо багатокутник намальований неправильно, але назви написані правильно - 1 бал, якщо не впорався із завданням - 0 балів. Занеси бали в аркуш контролю. УЕ - 3Мета: повторити тему: «плоскі фігури та об'ємні тіла» Розподіли ці фігури та тіла у відповідні колонки Перевір себе за відповідями на дошці. Якщо допущено трохи більше 1 помилок- 5 балів; 2 помилки – 4 бали, 3 помилки – 3 бали, більше 3 – 2 бали. Занесіть у аркуш контролю. УЕ - 4Мета: повторити розподіл кола на 4 і 6 рівних частин. Завдання: розріж коло на 4 та 6 рівних частин.Робота у групі. Якщо у тебе все вийшло постав у аркуш контролю 2 бали. УЕ-5 Ціль: 1.

Додаток 4

Конспект заняття програми «Розвиваємося і пізнаємо разом»

Закономірність.

Інтегрована мета: реалізація розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності через модульні технології

Завдання:

Освітні: закріпити знання про закономірності чисел.

Розвиваючі: розвивати логічне мислення, вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, обчислювальні навички, пам'ять, спостережливість;

Виховують: виховувати почуття колективізму.

Устаткування: модулі.

№ УЕУчбовий матеріал із зазначенням завданняМетодичні вказівки УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити знання на тему «закономірності чисел».УЕ - 1 Ціль:повторити множення. Даний ряд чисел: 16, 20, 24. Продовжіть ряд ліворуч, зменшуючи числа 4, і праворуч, збільшуючи числа 4. Виконайте завдання. Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю бали по одному за кожне правильно виконане завдання. УЕ-2 Мета: повторити розряди чисел Завдання 1: порахуйте сотнями 100 - 1000. Тепер рахуйте, відраховуючи за числом 100 по одному. Тепер спробуйте відраховувати від трьохсот по десятку до двохсот . Відрахувати від 900 до 100 до 0. Скільки чисел знаходиться між числами 100 - 200? - Порахуйте скільки буде: 2сот. + 5 сотів. 4 сотів. х 2 7 сот. - 4 сотів. 9 сотів. : 3, 1 тис. - 2 сотів. Завдання 2:Знайдіть закономірність і продовжи ряди чисел. а) 17, 27, 37, 47, …, …, … б) 19, 28, 37, 46, …, …, … в) 12, 21, 34, 43, …, …, … Працюй з класом Віддай зошит сусіду по парті, і нехай він перевірить та поставить відповідний бал. За кожну правильну відповідь 1 бал. Якщо не впорався із завданням – 0 балів. Занеси бали в аркуш контролю. УЕ - 3Мета: повторити тему: «магічні квадрати» Склади магічний квадрат 5х5, в якому кожне з чисел від 1 до 5 зустрічається по п'ять разів, але не повторюється в жодному стовпці і в жодному рядку. Завдання 2. Розставте числа від 1 до 9 у клітинах цього квадрата, щоб суми чисел по всіх горизонталях, вертикалях і діагоналях дорівнювали між собою. Чому число 3 не може стояти в кутовій клітині? Роботи з класом. Ціль:Виявити рівень засвоєння модуля з подальшим доопрацюванням. 1. Проведіть самоконтроль, відповівши на запитання: чи досягли ви поставленої мети на уроці? Для цього поверніться до початку уроку УЕ-1 та до інтегруючої мети уроку

Додаток 5

Конспект заняття програми «Розвиваємося і пізнаємо разом»

нумерація.

Завдання:

Освітні: закріпити знання про нумерацію чисел.

Виховують: виховувати почуття колективізму.

Устаткування: модулі.

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

ІІ. Повідомлення теми та цілей уроку.

ІІІ.математичний диктант (УЕ-1)

IV. Робота над пройденим матеріалом.

1) УЕ - 2

2)вирішення текстових завдань за варіантами (УЕ – 3).

Ф І З К У Л Ь Т М І Н У Т К А

V. Закріплення (УЕ-4).

VI. Підведення підсумків. Якщо ви набрали 24 - 27 балів, то ви дуже добре засвоїли матеріал, якщо 18-24 бали, то вам треба повторити, якщо менше 18 балів, то ви погано засвоїли матеріал і треба вивчити все спочатку.

№ УЕУчбовий матеріал із зазначенням завданняМетодичні вказівки УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити знання на тему «нумерація чисел».УЕ - 1 Ціль: повторити дні нумерації. Завдання 1. а) Запишіть число, яке передує числу 5 000. б) Запишіть число, яке слідує за числом 209 999. в) Запишіть число, в якому 80 одиниць класу тисяч 80 одиниць класу одиниць. г) Запишіть, скільки всього сотень у числі 87 232; десятків у числі 270 032. д) Запишіть, скільки одиниць у числі 380 сотень. Виконайте завдання. Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю бали по одному за кожне правильно виконане завдання. УЕ-2 Ціль: повторити нумерацію чисел. Завдання 1. а) Прочитайте числа: 968, 5853, 6271, 3009, 245000, 2844 б) Зараховуйте по 1 до числа 996 до 1008. Відраховуйте по 1 від чисел 1010 до 9. , в якому 3 сотні тисяч та 5 десятків тисяч; 110 одиниць тисяч та 203 одиниці; 12 одиниць тисяч та 12 одиниць. г) Число 37 011 подайте у вигляді суми розрядних доданків. д) Що більше і на скільки: 49 см чи 1 м? 86 мм чи 9 см? е) Сума трьох чисел дорівнює 302. Перше доданок - найбільше двоцифрове число, друге доданок - найменше трицифрове число, Яке третє доданок?Працюй з класом. За кожне вірно виконане завдання постав собі в лист контролю по 1 балу УЕ - 3Мета: повторити розв'язання задач 1 варіант Найглибше озеро у світі, яке знаходиться в Росії, - Байкал, його глибина 1740 м. Воно знаходиться на 840 м глибше за Каспійське море. Обчисліть глибину Каспійського моря. 2 варіант Найбільша глибина Азовського моря 14 м. Це в 160 разів менше глибини Чорного моря, яке на 1780 м глибше за Балтійське море. Визначте найбільшу глибину Балтійського моря. 3 варіант Середня висота дощових хмар 900 м, висота польоту ластівки на 1600 м вище за дощові хмари. Сокіл піднімається на 1500 м вище за ластівки. Найвища людська оселя побудована на 979 м вище польоту сокола. Орел піднімається на 1500 м вище сокола, кондор - на 300 м вище орла, а перисті хмари піднімаються на 1300 м вище кондора. Визначте всі ці висоти. Якщо ти правильно вирішив 1 варіант, то постав собі 3 бали, якщо 2 варіант, то 2 бали, якщо 3 варіант, то 1 бал. Занеси бали в аркуш контролю. УЕ - 4Мета: повторити нумерацію чисел. 1. Знайди запис сімсот чотири тисячі шість. 706 404, 706 440, 704 006. (1 бал) 2. Знайди число в якому 8 одиниць та 6 одиниць тисяч. 8006,806,6008. (1бал) 3 Знайди число, в якому 7 десятків тисяч та 90 одиниць. (2балла) 7090, 70 009, 70 090. 4 Знайди число, за яким у ряді чисел слідує число 8400. (1бал) 8401, 83 999, 8399. 5. Знайди число, яке є: 6*1000+3*100 +7 * 10 +5. (1бал) 60375, 6375, 600375. 6. Визнач скільки всього сотень у числі 700400. (1бал) 700, 7004, 400. 7. Вкажи той ряд, де числа розташовані в порядку спадання. (2 бали) а) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953. б) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357. в) 953, 935, 926, 4 8. Вкажи число, що складається з 7 сотень та 8 десятків. 78, 708, 780. (1 бал) 9. До якого числа треба додати 1, щоб отримати 10 000. (1 бал) 999, 10 001, 9999. 10. * Яке число треба вставити в «віконце», щоб нерівність була вірною: 600, 660 чи 400? (2балла) 9000+ +4 9604 Робота в групі. Оцінка результатів тесту: 12 – 13 балів – «відмінно»; 10 – 11 балів – «добре»; 7 - 9 балів - «задовільно» 6 і менше балів - «незадовільно» УЕ-5 Ціль:Виявити рівень засвоєння модуля з подальшим доопрацюванням. 1. Проведіть самоконтроль, відповівши на запитання: чи досягли ви поставленої мети на уроці? Для цього поверніться до початку уроку УЕ-1 та до інтегруючої мети уроку

Додаток 6

Конспект заняття програми «Розвиваємося і пізнаємо разом»

Нетрадиційні завдання.

Завдання:

Освітні: закріпити навички розв'язання задач.

Виховують: виховувати почуття колективізму.

Устаткування: модулі.

№ УЕУчбовий матеріал із зазначенням завданняМетодичні вказівки УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити навичку вирішення задач.УЕ - 1 Ціль:повторити розв'язання задач із казковим сюжетом. Змій Горинич переможений! - Така чутка дійшла до Микули Селяниновича. Він знав, що це міг зробити хтось із богатирів: або Ілля Муромець, або Альоша Попович, або Добриня Микитович. Незабаром Микулі Селяниновичу повідомили: а) Змія горинича переміг не Ілля Муромець; б) Змія Горинича переміг Альоша Попович. Через деякий час з'ясувалося, що одне з цих повідомлень є невірним, а інше вірним. Зрозумійте, хто з трьох богатирів переміг Змія Горинича. Розв'яжіть завдання Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю 5 балів за правильно виконане завдання. УЕ-2 Мета: повторити та закріпити розв'язання задач з літературним змістом. Віні-Пух із П'яточком вирушили до Сови на день народження. Сова жила на високому дубі. Паць ніс у подарунок 5 однакових баночок меду, а Віні-пух - повітряна кулька. Ця кулька може за один раз підняти або Вінні-Пуха і 2 баночки меду, або П'ятачка і 3 баночки меду, або 5 баночок меду (більше цього вантажу кулька не може підняти). Коли друзі підійшли до дуба, Вінні-Пух сказав: — Кулька не може підняти нас із банками меду. Давай-но подаруємо Сові лише повітряну кульку! До речі, незабаром у мене день народження… Паць ввічливо запитав: - А чи може повітряна кулька підняти нас обох за один раз? Як би ти відповів на це питання? Робота в групах. За вірно вирішену задачу постав у аркуш контролю 4 бали УЕ - 3Мета: повторити розв'язання задач з віком та часом. Завдання 1. Якщо скласти вік батька та сина, вийде 58. Через чотири роки відношення віку батька до віку сина дорівнюватиме 3. Скільки років батькові зараз? Завдання 2. Велосипедист за 3 год проїхав 57 км, а мотоцикліст за 2 год проїхав на 71 км. На скільки кілометрів на годину швидкість велосипедиста менша за швидкість мотоцикліста? Перевір себе за відповідями на дошці. Кожне завдання оцінюється у 5 балів. Занесіть у аркуш контролю. УЕ - 4 Ціль:Виявити рівень засвоєння модуля з подальшим доопрацюванням. 1. Проведіть самоконтроль, відповівши на запитання: чи досягли ви поставленої мети на уроці? Для цього поверніться до початку уроку УЕ-1 та до інтегруючої мети уроку I. Підбиття підсумків. Якщо ви набрали 16-19 балів, то дуже добре засвоїли матеріал, якщо 12-15 балів, то вам треба повторити, якщо менше 15 балів, то ви погано засвоїли матеріал і треба все вивчити спочатку.