Спадкоємність сад школа в умовах фгос проект. Доповідь "наступність дитячого садка та початкової школи в умовах реалізації фгос"

Процеси модернізації освіти вимагають переосмислення її змісту та реалізації у тих федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС). Сьогодні дуже важливо, щоб ці документи працювали, і наступність дошкільної та початкової освіти здійснювалася відповідно до тих ідей, які відображені у ФГЗС дошкільної та початкової загальної освіти.

Прийняття Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГЗС) дошкільної та початкової шкільної освіти – важливий етап наступності діяльності дитячого садка та школи та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі освіти.

ФГОС захищає нас від розуміння наступності між дитячим садком і початковою школою як спадкоємність з навчальних предметів і тому, які знання, вміння та навички ми повинні давати дітям у дитячому садку і з якими знаннями школа повинна їх отримувати.

ПЕРЕЇМНІСТЬ – розуміється як узгодженість і збереження цілей, завдань, методів, засобів і форм навчання та виховання.

На етапі (у зв'язку з запровадженням ФГОС) відбулося зміщення акценту на розумінні готовності дитини до навчання у шкільництві з інтелектуальної на особистісну готовність, що визначається сформованої “внутрішньої позицією школяра” (здатністю дитини прийняти він нову соціальну роль учня). На чільне місце виходять сформовані пізнавальні мотиви навчання, тобто свідоме бажання дитини вчитися, пізнавати щось нове, спираючись на вже отримані знання. Таким чином, для сучасного першокласника стає важливим не так мати інструмент пізнання, скільки вміти ним усвідомлено користуватися. Нові погляди на виховання, навчання та розвиток дітей, позначені у ФГЗС, вимагають нового підходу до здійснення наступності дитячого садка та школи, побудови нової моделі сучасного випускника ДОП, у якого будуть сформовані передумови до навчальної діяльності, що забезпечують успішність навчання на наступних етапах освіти .

ФГОС ДО спрямовано забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільного та початкової загальної освіти. Вимоги стандарту до результатів освоєння програми дошкільної освіти представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти та передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Важливо розробити сучасні єдині підходи до організації та змісту виховно-освітнього процесу, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.

Порівняння ФГОС НГО І ФГОС ДО показують наявність передумов реалізації наступності дошкільного і початкової освіти.

Є необхідність на даному перехідному етапі: конкретизувати цільові орієнтири в “Портреті випускника ДТЗ”, зберегти накопичений досвід роботи з наступності ДНЗ та школи для того, щоб:

• вже у дитячому садку змогли прогнозувати ті проблеми, які можуть виникнути у дитини на початку навчання та працювали над ними;
• початкова школа мала достатньо інформації про дитину, про сильні та слабкі сторони її особистості.

МБДОУ "ДС №7" вже багато років співпрацює з МБОУ "ЗОШ №12". Метою нашої роботи є створення умов для забезпечення легкої адаптації, емоційного благополуччя кожної дитини до нового етапу життя. На сьогоднішній день вже склалися традиційні форми роботи, що сприяють формуванню у педагогів значущості процесу розвитку дитини, що допомагають зберегти здоров'я дітей.

Цей напрямок передбачає співпрацю педагогів дитячого садка, школи та батьків. Робота включає спільне обговорення думок педагогів дошкільного закладу та вчителів початкової школи з проблем розвитку та навчання вихованців та учнів, успішності шкільної адаптації випускників ДНЗ – як результату наступних зв'язків. Проведення батьківських зборів з питань підготовки дітей до школи, відкритих уроків та занять з метою демонстрації педагогічних підходів у роботі з першокласниками та обміну досвідом, відкритих занять у підготовчій групі дитячого садка для вчителів початкових класів з подальшим спільним аналізом та обговоренням, спільних свят, спортивних розваг "Богатирські потішки", "Зимові забави" і т.д. Традиційною формою знайомства майбутніх першокласників зі школою є екскурсії вихованців підготовчих груп зі школи. Проводяться бесіди та зустрічі з учнями школи, які відвідували ДТЗ.

В результаті такої спільної діяльності педагогів дитячого садка та початкової школи досягається їхнє порозуміння. За результатами розмов з батьками та відгуків вчителів випускники дитячого садка добре освоюють програму; рівень їх відповідає вимогам до дошкільників, підготовка дітей до школи оцінюється як хороша.

До створення Проекту наш колектив спонукав пошук точок дотику ДОО та школи у плані спадкоємності в нових умовах реалізації ФГОС ДО та НОО.

Метою інноваційного проекту є створення та апробація ефективності моделі наступних зв'язків між ДОО та початковою школою в умовах запровадження ФГОС ДО.

Завдання інноваційного проекту спрямовані на:

1. Вивчення та аналіз існуючого досвіду реалізації ФГОС НГО (досягнення, проблеми, перспективи).

2. Формування пакета нормативно-правової та навчально-методичної бази в ДОП відповідно до ФГЗВ ДО.

3. Встановлення рівня наступних зв'язків ФГОС ДО та НГО.

4. Забезпечення умов реалізації плавного, безстресового переходу дітей від ігрової до навчальної діяльності.

5. Розробку та погодження з початковою школою моделі випускника відповідно до ФГОС.

6. Підвищення педагогічної компетентності батьків щодо підготовки дітей до школи.

Завдання першого етапу:

1. Провести аналіз ресурсних можливостей ОУ (кадрових, методичних, матеріально-технічних, фінансових) для реалізації завдань інноваційної діяльності.

2. Розробити програму інноваційного проекту, визначити його учасників.

3.Розробити нормативно-правову документацію, що регламентує діяльність ДОО (“дорожня карта” запровадження ФГОС), форми договорів із батьками, посадові інструкції педагогів і працівників тощо.).

4. Організувати позитивну мотивацію учасників інноваційного проекту до реалізації поставлених завдань, розробити та узгодити їх функціональні обов'язки.

5. Провести інформаційну роботу, пов'язану з ознайомленням педагогічної громадськості з цілями, перебігом та результатами першого етапу інноваційного проекту.

6. Розробити модель випускника ДОО відповідно до ФГОС ДО та НОО.

Завдання другого етапу:

1. Провести рефлексивний аналіз ходу першого етапу реалізації інноваційного проекту, семінари, круглі столи, конференції щодо обміну досвідом роботи для виявлення труднощів, своєчасної корекції.

2. Внести корективи до документації, що регламентує діяльність ДТЗ щодо введення ФГЗВ ДО.

4. Провести міський семінар з демонстрацією досвіду роботи ДТЗ за цим напрямком.

Завдання третього етапу:

1. Узагальнити досвід роботи із забезпечення наступності між ДОО та початковою школою (презентації, майстер-класи, доповіді, публікації) на муніципальному та регіональному рівнях.

Програма наступності між ДОО та початковою школою.

Очікуваний результат:

Проект націлений на підвищення якості дошкільної освіти в умовах реалізації ФГОС, а саме: розроблена Програма наступності між ДГО та початковою школою, яка сприятиме успішній адаптації та соціалізації дитини на першому етапі шкільного навчання в умовах реалізації ФГОС ДО та НГО.

Робота з організації наступності має проводитися педагогічними колективами ДТЗ та школи спільно та системно. Тільки зацікавленість обох сторін і батьків, дозволить по-справжньому вирішити проблему спадкоємності дошкільної та початкової освіти, зробити перехід із ДТЗ до початкової школи безболісним та успішним, т.к. встановлення зв'язку та творчої співпраці між дитячим садком та початковою школою - необхідна умова успішного вирішення завдань підготовки дітей до школи, наступності у системі безперервної освіти для реалізації ФГЗС.

Дитячий садок у нашому розумінні є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості.

До питання про наступність у роботі ДТЗ та початкової школи під час підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі

Наприкінці навчального року провести розмову про школу може вже вчитель, розповівши про плани на перший рік навчання у школі.
Слід зазначити, що подібних заходів не повинно бути надто багато, щоб не вбивати інтерес дитини до школи. Вони повинні навпаки підтримувати зацікавленість дитини, залишаючи можливість дізнатися про щось цікаве пізніше. Але в той же час необхідно домогтися того, щоб дитина не боялася школи, не відчувала страху і тривоги.
Специфіка планування виховної роботи у дитячому садку та початковій школі також має бути відома вихователю та вчителю початкових класів. Це дозволить планувати і згодом визначити рівень розвитку, якого дитині необхідно досягти до кінця дошкільного періоду, щоб без особливих труднощів перейти і успішно адаптуватися в початковій школі.
Відвідування вихователем уроків у школі, а вчителем – занять у дитячому садку дозволяє познайомитися з обстановкою та організацією життя та навчання дитини, обмінятися досвідом, знайти оптимальні методи, прийоми та форми роботи. Аналізуючи відкриті уроки вихователі дитячих садків можуть порадити застосовувати ті чи інші ігрові прийоми, різні види наочності підтримки інтересу в дітей віком. Це також сприятиме організації більш тонкої навчально-методичної спадкоємності між двома освітніми організаціями. Крім того, подібні зустрічі можуть бути чудовим приводом для обміну інформацією про педагогічні новинки в галузі виховання та навчання дітей.
Таким чином, у процесі спільного аналізу одержаних результатів діяльності педагоги можуть визначити найбільш ефективні форми та методи роботи, досягти взаємних угод про нові плідні форми співробітництва. Педагоги, налагоджуючи міжособистісне спілкування надалі можуть допомагати один одному, передаючи відомості про особистісні особливості тієї чи іншої дитини, особливості її характеру, темпераменту, стан здоров'я і т.д. Це дозволить педагогам вибирати ті форми роботи, які дадуть максимально більший ефект при роботі з дитиною. На підставі цього педагоги зможуть також спільно розробляти програми, форми та методи роботи із сім'ями, діти яких мають деякі труднощі в адаптації до умов школи.
Форми здійснення наступності:
1. Робота з дітьми:
екскурсії до школи;
відвідування шкільного музею, бібліотеки;
знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;
участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;
виставки малюнків та виробів;
зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);
спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;
участь у театралізованій діяльності;
відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).
2. Взаємодія педагогів:
спільні педагогічні поради (ДОО та школа);
семінари, майстер-класи;
круглі столи педагогів ДОО та вчителів школи;
психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;
проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
взаємодія медичних працівників, психологів ДТЗ та школи;
відкриті покази освітньої діяльності у ДОО та відкритих уроків у школі;
педагогічні та психологічні спостереження.
3. Співпраця з батьками:
спільні батьківські збори з педагогами ДТЗ та вчителями школи;
круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;
батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;
консультації з педагогами ДТЗ та школи;
зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
дні відчинених дверей;
творчі майстерні;
анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;
освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей переддошкільного віку, ділові ігри, практикуми;
сімейні вечори, тематичні дозвілля;
візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.);
засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).
Ключовою фігурою у здійсненні наступності роботи ДТЗ та початкової школи є педагоги цих освітніх організацій. Наявність між ними взаємозв'язку, прагнення допомогти один одному буде запорукою успішної адаптації дитини до умов початкової школи.
Таким чином, початкова школа та ДТЗ – це перші щаблі системи освіти в РФ. Кожна з цих ступенів вирішує свої завдання, але їх поєднує загальне прагнення забезпечити якісне психолого-педагогічне супровід дитини, що дозволяє не тільки подолати труднощі, що виникають у нього, а й забезпечити їх профілактику.
На допомогу педагогам мають прийти спеціалісти інших галузей знання: медичні працівники, психологія і, звичайно, сім'я. Як головний інститут соціалізації дитини. Багатоаспектність проблеми спадкоємності між дитячим садком та школою потребує конструктивного діалогу всіх зацікавлених соціально-адміністративних груп та структур.
Список використаної литературы:
1. Алієва, Н.Ф. Педагогічні умови формування готовності дітей до школи [Текст]: дис. … канд.пед.наук / Н.Ф. Алієва. - Єкатеринбург, 1994. - 230 с.
2. Виноградова, Н.Ф. Чи готова ваша дитина до школи? Поради педагога та психолога [Текст] / Н.Ф. Виноградова, Л.Є. Шурова. - М.: Просвітництво, 1992. - 16 с.
3. Гелло, В.А. Виховання у дітей старшого дошкільного віку позитивного ставлення до школи [Текст]// Питання розумового виховання дітей дошкільного віку: зб. тр. - М. 1989. - С. 20-28.
4. Готовність до школи [Текст]/за ред. І.В.Дубровіної. - М.: Просвітництво, 1995. - 119 с.
5. Парамонова, Л.А. Дошкільний заклад та початкова школа: проблема наступності [Текст]/Л.А. Парамонова, Т.І. Алієва, А. Арушанова // Дошкільне виховання. - 1997. - № 4. - С. 97-105.

Ольга Абдуллаєва
Механізм вирішення проблеми наступності ДНЗ та початкової школи в умовах ФГЗС

Необхідність наступності – проблемадавня та зберігає свою актуальність і на сучасному етапі.

Спадкоємністьце двосторонній процес, у якому на дошкільноїщаблі освіти зберігається самоцінність дитини, і формуються її фундаментальні особистісні якості – ті досягнення, які є основою для успішного навчання школі.

Ціль наступності, це побудова єдиної змістовної лінії між дитячим садком та школою, що забезпечує ефективний розвиток, виховання та навчання, що зберігає зв'язок та узгодженість усіх компонентів методичної роботи.

Розглянемо спадкоємність із позиції школита з позиції дитячого садка.

Спадкоємність з позиції школи- Це опора на ті знання, навички та вміння, які є у дитини, пройдене осмислюється на вищому рівні. Організація роботи в школімає відбуватися з урахуванням дошкільногопонятійного та операційного рівня розвитку дитини.

Спадкоємністьз погляду дитячого садка – це орієнтація на вимоги школи, формування тих знань, умінь та навичок, які необхідні для подальшого навчання в школі. Спадкоємністьзабезпечує поступовий розвиток та поглиблення знань, ускладненнявимог до розумової діяльності, формування особистої та суспільної поведінки.

Встановлення наступностіміж дитячим садком та школоюсприяє зближенню умоввиховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Завдяки цьому перехід до нових умовам шкільногонавчання здійснюється із найменшими для дітей психологічними труднощами.

Але незважаючи на роботу, що проводиться, на сьогодні перед нами стоять актуальні питання підготовки дітей до школі з урахуванням ФГЗС:

Різний рівень психічного та фізичного здоров'я дітей;

Різний рівень знань у дітей; передумов формування УУД;

Різна міра розвитку мотивів вчення;

Різний рівень батьківської та педагогічної компетенції.

Численні дослідження з питання здійснення наступностізв'язків між дитячим садком та школоюдозволяють виділити такі параметри:

1. Спадкоємністьу змісті навчання та виховання.

2. Спадкоємністьу формах та методах роботи.

3. Спадкоємністьпедагогічних вимог та умов виховання дітей.

Численні звички, навички, знання, що сформувалися в дитячому садку, становлять необхідний фундамент, на якому будується все подальше навчання і виховання. Вони допомагають дитині швидше включитися у нові умови.

Існують проблеми при забезпеченні наступності дитячого садка та школи

1. Однією з проблем є вибір школидля навчання дитини та вибір програми навчання. Серед сьогоднішнього розмаїття загальноосвітніх закладів, які пропонують широкий спектр освітніх послуг, безліч програм (що, в принципі, позитивний момент, але визначитися батькам з вибором дуже непросто. Адже необхідно враховувати особливості психіки та фізичний стан дитини (зону її найближчого розвитку, специфіку запропонованих програм) , особисті якості вчителя та багато іншого.

У процесі чотирирічного психологічного супроводу дитини в дитсадку вже визначили його психологічний портрет, який, як потім виявляється, нікому не потрібен, ніде не враховується. І при переході в початкову школудитина знову неодноразово обстежується. Втрачений час «працює»проти нього, а можливі проблеми, тривала адаптація, втрата допитливості, проблемивзаємин у колективі однолітків, проблемиу спілкуванні з дорослими, ведуть до неуспішності у подальшому навчанні.

Безпосередній контакт психологів дитячого садка та школи, зустрічі батьків та дітей з майбутніми педагогами, знайомство з освітніми програмами до вступу дитини до школу, допоможуть визначитися з вибором школита запобігти можливим негативним наслідкам.

2. Тривожить і проблемазавищених вимог до готовності дитини до шкільному навчанню у частині шкіл(особливо ліцеїв та гімназій). Адже не секрет, що часто на порозі початкової школидитині пропонуються завдання, націлені виявлення сформованості в нього навичок рахунки, знання букв, геометричних постатей, в розвитку логіки, кругозору дошкільника. Звідси і потреба батьків відповідати вимогам високого рівня розвитку дитини без урахування її індивідуальних особливостей. Доводиться зміст дошкільногоосвіти вибудовувати в « шкільної» логіці - практикується раннє навчання дітей підготовчих груп письма, читання, ускладненої математики, замість розвитку пізнавальних процесів Гра та інші специфічні цього віку види діяльності витісняються такими заняттями. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початкупровокують неврози дітей та інші небажані явища під час переходу до шкільної освіти.

) Співробітництво психологів дитячих садків та шкіл з проблеми наступності, Формування у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допоможе виправити цю негативну практику, зберегти здоров'я дітей, не обмежуючи законне право дитини на освіту.

Не можна не сказати і про наступну проблемі, Про яку все більше говорять педагоги ДОП.

3. проблемінедостатнього використання ігрової діяльності при переході дітей до школу. Адже різка зміна основного виду діяльності веде до стресу та дезаптації дітей. Використання ігрових технологій у перших класах сприяє полегшенню адаптації дітей, підвищенню інтересу, прискоренню навчання.

Робота з наступностідає можливість спільно з педагогом-психологом школирозробити низку заходів для вчителів початковихкласів з усвідомлення вікових особливостей дітей та виділення основних прийомів у роботі, характерних даному віковому періоду.

Механізмом вирішення цієї проблемиє послідовне виконання наступних етапів:

1. Укладання договору між дитячим садком та школою із забезпечення наступності.

1. Складання проекту спільної діяльності із забезпечення наступності.

2. Проведення профілактичних заходів ( "День відкритих дверей", "День знань", спільні свята тощо)

3. Робота із забезпечення готовності дітей до навчання у школі(діагностика та корекція розвитку дітей).

5. Планування спільної діяльності з адаптації дітей до школі.

6. Координація діяльності ДОО та початкової школи:

Результати підсумкової діагностики вихованців ДОП необхідно передавати до школи, вони повинні враховуватись при складанні робочих програм вчителів початкових класів.

На наш погляд, доцільно проведення єдиного моніторингу рівня розвитку першокласників у початкуадаптаційного періоду, який відобразить особливості розвитку дітей у період переходу до нового виду діяльності – навчання, та дозволить здійснити зовнішню оцінку якості освітніх послуг, що надаються ДНЗ та зафіксувати точку звіту в оцінці динаміки досягнення учнями планованих результатів освоєння ОВП НГО.

Форми здійснення наступності.

Робота з дітьми:

Екскурсії до школу

Відвідування шкільної бібліотеки, шкільного музею

Знайомство та взаємодія дошкільнятз вчителями та учнями початкової школи;

Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;

Виставки малюнків та виробів;

Спільні свята та змагання.

Взаємодія освітян:

Спільні педагогічні ради;

Семінари, майстер-класи, круглі столи;

Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;

Проведення діагностики щодо визначення готовності до школі.

Співпраця з батьками:

Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»

Консультації з педагогами ДНЗ та школи, у тому числі і заочні, з використанням ІКТ

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Дні відчинених дверей;

Творчі майстерні;

Анкетування та тестування батьків.

Висновки:

1. У цій ситуації розвитку системи освіти з урахуванням ФГОС, наступністьу навчанні занадто вузьке поняття, і тепер ми говоритимемо про наступності в освіті.

2. Незважаючи на те, що ця тема давно і постійно розглядається, деякі проблеми наступності досі не вирішені, і вимагають пильної уваги.

3. Один із аспектів наступності, готовність дитини до шкільному навчанню. Для того щоб дитина успішно змогла впоратися з новими вимогами шкільного життя, він повинен мати набір якостей, які тісно переплетені між собою, і повинні формуватися в сукупності.

4. Педагоги та школи, та дитячого садка повинні працювати у тісній співпраці, враховуючи специфіку організації діяльності один одного, обов'язково залучаючи батьків.

Проблема наступності може бути успішно вирішенапри тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдання наступності.

Організація: МБДОУ №9 «Посмішка»

Свердловська область, с. Чорноусове

Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця,

а завжди спирається на певну стадію розвитку,

виконану дитиною.

Л. С. Виготський

Епоха людського розвитку, що називається «дитинством», вважається найскладнішим перехідним періодом від дошкільного до шкільного. Проблема наступності між ступенями навчання завжди була однією з найважливіших проблем освіти. Тому неможливо погодитися з думкою вченого, педагога-психолога Е.Е.Кравцовой: «Якщо з якихось причин розвиток дитини одному з етапів було неповноцінним, вона освоїв властивої цього переходу діяльності, не отримав специфічних рис особистості, то на На наступному етапі він відчуватиме серйозні труднощі, і його розвиток йтиме спотвореним шляхом».

Спадкоємність- об'єктивний необхідний зв'язок між новим і старим у процесі розвитку. Безперервність освіти розуміється як забезпечення цього необхідного зв'язку в процесі, як узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти. Таким чином, наступність - це не тільки підготовка до нового, але й збереження та розвиток необхідного та доцільного старого, зв'язок між новим та старим як основа поступального розвитку. Безперервність дошкільної та початкової освіти передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань.

На дошкільному щаблі:

• залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
• забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;
• розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
• формування знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової активності дітей у різних видах діяльності;
• розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людям, собі, включення дітей до різних форм співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

На щаблі початкової школи:

• становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
• формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності;
• вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;
• духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
• усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них, удосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомога з розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;
• індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

Провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та ін.

Зсьогодні головне питання: чи змінюється розуміння «готовності дитини до школи» у зв'язку з прийняттям ФГОС у дитсадку й у початковій школі, у чому специфіка проблеми наступності між дошкільним освітою і початковим ланкою загальної освіти на етапі.

Саме з виходом ФГЗС початкової загальної освіти та ФГЗС до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти покладено початок до забезпечення наступності двох ланок системи освіти.

Вперше створено реальну нормативну основу наступності у системі дошкільну освіту - початкова школа. Єдині загальнотеоретичні підстави та принципи побудови освітньої роботи з дітьми, узгодженість та спадкоємність цілей освіти, виділення як результати освоєння освітньої програми інтегративних якостей є основою для початку реалізації на практиці вирішення проблеми спадкоємності.

Аналізосвітніх областей ФГЗС та ФГЗС початкової школи виявив змістовну спадкоємність, яку можна виразити наступним чином:

тільки через діяльність людина освоює новий досвід, може самостійно навчатися, і найбільш успішно це відбувається на основі тих видів діяльності, якими вона вже має.У дитячому садку провідний вид діяльності гра - як моделювання відносин та подій реального життя, а в початковій школі відбувається поступовий перехід до навчальної діяльності.

Портрети випускника дитячого садка та випускника початкової школибагато в чому схожі, але результати навчання у початковій школі передбачають якісно новий рівень розвитку компетенцій, сформованих у дитсадку (вірніше, передумов розвитку компетентностей). Вимоги до результатів освоєння освітніх програм у ФГОС та ФГОС початкової школи багато в чому узгоджено. Освоєння освітніх областей у дитсадку забезпечує успіх дитини на предметних областях у початковій школі. Крім того, передбачається, що 20% освітньої програми дошкільної освіти формується всіма учасниками освітнього процесу, виходячи з потреб дітей та батьків. Така сама можливість затверджена стандартом для початкової школи. Ще один показник наступності – забезпечення рівних стартових можливостей для подальшого навчання всіх дітей. У стандарті прописані також і вимоги до особистісних та метапредметних результатів, основи яких закладено у моделі випускника дитячого садка. Як говорилося раніше , портрет випускника дитячого садка за основними позиціями збігається з портретом випускника початкової школи. Педагоги дитячого садка і школи формують у дітей ті самі якості особистості.

У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, питання формування універсальних навчальних дій (УУД) набуває особливого значення.

Згідно з ФГОС, УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності. Формування універсальних навчальних дій реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, і виступають як мета, результат і одночасно як засіб спеціально організованої навчальної діяльності дітей, що забезпечує дитині перехід від спільної (під керівництвом педагога) навчальної діяльності – до самостійної. В результаті вивчення всіх предметів у початковій школі у випускників мають бути сформовані усі універсальні навчальні дії як основа вміння навчатися. Все це стосується початкової загальної освіти.

А як же справи на дошкільному щаблі?Адже в дошкільному віці немає універсальних навчальних процесів, формуються лише їхні передумови.

У дошкільнят особистісний компонент універсальних навчальних дій визначається, насамперед, особистісною готовністю дитини до шкільного навчання – ступенем сформованості внутрішньої позиції школяра. Стосовно моменту вступу дитини до школи можна виділити такі передумови регулятивних універсальних навчальних процесів:

• вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;
• вміння зберігати задану мету;
• вміння знаходити помилки та виправляти їх;
• вміння контролювати свою діяльність за результатом;
• вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка.

Передбачається, що з вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкування. До складу абсолютно необхідних для початку навчання дитини у школі передумов входять такі компоненти:

• потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;
• володіння мовними вміннями, певними вербальними та невербальними засобами спілкування;
• бажано емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці;
• орієнтація на партнера зі спілкування,
• вміння слухати співрозмовника.

У проекті ФГОС ДОвиділяється розділ "Вимоги до результатів освоєння дітьми основної освітньої програми дошкільної освіти". Ці вимоги «представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти». Такі показники «є необхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти, успішної адаптації до умов життя в школі та вимог навчального процесу».

Порівняємо інтегративні якості випускника дитячого садка та універсальні навчальні дії, що формуються у початкової школи, що навчаються.

Важливо відзначити той факт, що передумови УУД дошкільника знаходять свій розвиток на початковому ступені освіти, на це вказують дані таблиці: мотивація до школи, взаємини з однолітками, організаторські здібності, комунікативні навички та взаємодія з навколишнім світом та ін.

Таким чином,узагальнюючи та зіставляючи вимоги до випускника дитячого садка відповідно до ФГОС ДО та вимоги до результатів учнів початкової загальної освіти відповідно до ФГОС НШ, чітко вимальовується наступний зв'язок.

З метою забезпечення якісної дошкільної та початкової загальної освіти, сучасні педагоги повинні вміло підійти до реалізації ФГЗС. Разом з тим, треба розуміти, що введення в дію ФГОС ДО є складним та багатоплановим процесом. Всі ми сподіваємося, що проблема наступності як єдиної лінії розвитку дитини буде нами спільно вирішена (педагогами ДНЗ та шкіл), а це означає, що наші діти повноцінно проживуть дошкільний період дитинства і придбають той самий рівний стартовий майданчик для успішного шкільного навчання.

Основні висновки:

• З введенням ФГЗС для дитячого садка та ФГЗС для початкової школи програми не повинні суперечити один одному. Підготовка до навчання не повинна дублювати програму першого класу, інакше процес навчання у школі перестане бути пізнавальним та розвиваючим для учнів.
• Введення ФГЗС у дошкільній освіті покликане певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти для забезпечення дитині рівного старту, яка дозволить їй успішно навчатися у школі.
• Характеристики розвитку дошкільника на етапі завершення дошкільної освіти, заявлені у проекті ФГОС та формовані у дитячому садку, співвідносяться з УУД, прописаними у ФГОС початкової загальної освіти.
• Для того, щоб підготувати дитину до школи, немає необхідності підміняти специфічні «дошкільні» види діяльності «шкільними», тобто завчасно привчати дитину до урочної системи, розвивати навички письма, читання та рахунки, порушуючи цим природний хід його розвитку.
• Розуміння поняття «Готовність до школи» залишається тим самим: це не лише стан дошкільника, а й зусилля всіх учасників освітнього процесу: дитячого садка, сім'ї та початкової школи.

Ксенія Попова
Методична розробка «Наступність між школою та ДОП з ФГОС»

Наступність дитячого садка та школи з ФГОС.

___ «Бути готовим до школі– не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школі– отже, бути готовим усьому цьому навчитися». Лікар психологічних наук Леонід Абрамович Венгер.

Школаі дитячий садок – дві суміжні ланки у системі освіти. Успіхи в шкільномунавчанні багато в чому залежать від якості знань та умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини, тобто від розвитку розумових здібностей дитини.

Спадкоємність між дошкільною та шкільноюступенями освіти не повинна розумітися тільки як підготовка дітей до навчання Вчителі повинні уважно ознайомитися з формами та методами роботи в ДОП, допомогти першокласникам швидше адаптуватися до нових умов

Завдання. Розвиток допитливості. Розвиток здібності самостійно вирішувати творчі завдання. Формування творчої уяви, спрямоване на інтелектуальний та особистісний розвиток дитини. Розвиток комунікативності (уміння спілкуватися з дорослими та однолітками

Кожна дитина йде у перший клас із надією на позитив. Все залежить від того, наскільки дитина була психологічно підготовлена ​​до школі. Психологічна готовність - це такий стан дитини, який дозволяє йому опановувати нові знання, приймати нові вимоги і почуватися успішним у спілкуванні з вчителями та однокласниками.

Важливу роль у забезпеченні ефективної наступності дошкільногота початкової освіти грає координація взаємодії міжпедагогічними колективами ДНЗ та школи.

Форми здійснення наступності:

екскурсії до школу; відвідування шкільного музею; знайомство та взаємодія дошкільнятз вчителями та учнями початкової школи; участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах; виставки малюнків та виробів; зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка; спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників; участь у театралізованій діяльності; відвідування дошкільнятамиадаптаційного курсу занять, організованих при школі.

Спільні педагогічні поради (ДОУ та школа) ; семінари, майстер-класи; круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи; проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школі; взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи; відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі; педагогічні та психологічні спостереження.

Очікувані результати: портрет випускника дитячого садка діяльний та активний, креативний, допитливий, ініціативний, відкритий до зовнішнього світу, доброзичливий та чуйний. Позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах.

Висновок: Нові погляди на виховання, навчання та розвиток дітей потребують нового підходу до здійснення. спадкоємності дитячого садка та школи, побудові нової моделі випускника, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу

Проблема наступностіможе бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань

Публікації на тему:

Методична робота в ДНЗ щодо забезпечення наступності між дошкільною та шкільною освітоюВід того, як почуватиметься дитина, піднімаючись на першу сходинку пізнання, що вона переживатиме, залежить весь подальший.

Наступність дошкільної та початкової освіти відповідно до ФГЗС«. Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця, а завжди спирається на певну стадію розвитку, зроблену дитиною раніше.

Договір про співпрацю між дошкільною організацією та школоюДОГОВІР ПРО СПІВПРАЦЮ між дошкільною організацією та школою Державний дошкільний навчальний заклад ДККП я/с «Айголек».

Майстер-клас «Наступність у роботі між ДНЗ, школою та сім'єю при підготовці дітей до школи»Майстер клас «Наступність у роботі між ДНЗ, школою та сім'єю при підготовці дітей до школи» «Бути готовим до школи – не означає вміти.

Введення Федеральних Державних Вимог (ФГТ) до структури дошкільної програми та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх.

Портфоліо дошкільника як інноваційна технологія наступності між ДОП та школоюРозробники стандарту ДО червоною ниткою проводять твердження про те, що «не дитина має бути готовою до школи, а школа має бути готовою.