Прийоми навчання розповіді у доу. Прийоми навчання розповіді дітей дошкільного віку

Приватна установа коледжу «ЗЕРЕК»

ДОКЛАД

Дисципліна«Методика та теорія розвитку мови»

ТемаНавчання розповіданню

Спеціальність0101000 «Дошкільне виховання та навчання»

Кваліфікація0101013 «Вихованець дошкільних організацій»

Форма навчаннязаочна

ГрупаВз - 23

ПідготувалиАйсіна О.С.

Перевірила Шалапіна О,С.

Костанай 2017р.

Вступ

Види та прийоми розповідання в дитячому садку

Висновок

Список літератури

Вступ

Вчити дитину розповідати - це означає формувати її зв'язне мовлення. Це завдання входить як складова у загальне завдання розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
Мова дитини розвивається у єдності із формуванням її мислення. Є. І. Тихєєва писала: «Насамперед і найголовнішим чином треба дбати про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого та міцного внутрішнього змісту, сприяти точному мисленню, виникненню та зміцненню значних за цінністю думок, уявлень та творчої здатності комбінувати їх. За відсутності всього цього мова втрачає свою ціну та значення».
У період дошкільного дитинства у мисленні дітей відбуваються значні зміни: розширюється їхній кругозір, удосконалюються розумові операції, з'являються нові знання та вміння, а значить, удосконалюється і мова. Однак розумові та мовні навички діти набувають лише у спілкуванні з оточуючими. У міру того як дитина росте, спілкування ускладнюється за змістом, що в свою чергу тягне за собою ускладнення мовних форм, в яких воно протікає.
«Зміна способу життя дитини, виникнення нових відносин з дорослими та нових видів діяльності призводить до диференціації функцій та форм мовлення. Виникають нові завдання спілкування, які полягають у передачі дитиною дорослому своїх вражень, отриманих поза безпосереднім контактом з дорослими. Виникає форма мови-повідомлення у вигляді монологу-розповіді про пережите і видне».
Слід наголосити, що оволодіння зв'язковими формами висловлювань - складний і тривалий процес, що вимагає вмілого педагогічного впливу та керівництва.
Навчаючи дитину розповіді, тобто самостійного зв'язного і послідовного викладу своїх думок, педагог допомагає йому знаходити точні слова та словосполучення, правильно будувати речення, логічно пов'язувати їх один з одним, дотримуватися норм звуко-і слово-вимовлення. Іншими словами, вихователь удосконалює всі сторони мови дитини – лексичну, граматичну, фонетичну. При цьому виконання дошкільнятами завдань з розповіді інтенсифікує процес оволодіння мовними засобами. Адже дитина, чиї розповіді з цікавістю та увагою вислуховують оточуючі, відчуває потребу висловлюватися точніше, зрозуміліше; докладає зусиль для того, щоб його мова звучала чітко, ясно та досить голосно; він починає з великою увагою ставитися до допомоги дорослого, коли той у разі потреби нагадує потрібні слова або допомагає почати розповідь, перейти від однієї його частини до іншої тощо.
Складання різного виду оповідань - найважчий для дітей рід мовної діяльності. Тому вихователю слід поступово переходити від постановки простих завдань до складнішим, але водночас посильним для дітей цього віку. Необхідно постійно закріплювати мовні вміння і навички, що купуються дітьми, удосконалювати їх.
У дошкільному віці діти тільки починають опановувати монологічну мову. Тому вони потребують своєчасної допомоги з боку дорослих, їх порад і вказівок.
Педагог повинен конкретно уявляти, які саме труднощі виникають в дітей віком під час розповідання, потім у першу чергу слід звернути увагу дитини.
Завдання вихователя – навчити дошкільника правильно починати розповідь на обрану тему та передавати його жваво, цікаво, логічно послідовно.
Однак необхідність у логічній послідовності розповіді дуже часто викликає у дітей труднощі; дитина ще нечітко виділяє смислові відносини між частинами оповідання, не вміє зосередити свою думку на головному і тому може порушити логіку розташування смислових ланок.
У процесі навчання слід домагатися, щоб розповідь дитини була зрозуміла слухачам, тобто щоб усі її частини були взаємопов'язані та взаємообумовлені.
Важливою умовою для розвитку зв'язного мовлення є правильно поставлена словникова робота і формування граматичних навичок, так як характерні недоліки дитячих оповідань - одноманітність синтаксичних конструкцій (короткі нерозповсюджені безсоюзні речення, часто незакінчені), повторення одних і тих же слів, частин речення і навіть цілих фраз і т. д. Вихователь допомагає дітям опановувати мовний матеріал, що характеризує якісні сторони предметів і явищ (прикметники та причастя в ролі визначень), що позначає відносини предметів за місцем і часом, а також причинні та причинно-наслідкові зв'язки (прислівники, прийменники, спілки) . Крім того, педагог вчить їх користуватися словниковим матеріалом, що характеризує рівень узагальнення (узагальнюючі слова; іменники, що позначають видові та родові поняття).
Не менш важливо постійно приділяти увагу формуванню навичок побудови речення. Робота над пропозицією включає такі завдання: розвиток уміння складати прості поширені пропозиції, користуватися пропозиціями з однорідними членами, з твором та підпорядкуванням. "Виконання цих завдань забезпечує самостійність дітей у формуванні пропозицій, вміння логічно, послідовно викладати свої думки".
Дошкільнят відрізняє емоційна чуйність на образну мову. Дуже важливо, щоб діти і самі використовували доступні для них образні засоби рідної мови. Образну мову дитини розвивають з урахуванням активізації її образного мислення, уяви. У процесі навчання діти опановують уміння використовувати в монологічній мові нескладні образні описи, порівняння, епітети, а також різні інтонаційні відтінки.

Види та прийоми розповідання в дитячому садку

Засобом навчання зв'язного мовлення є оповідання дітей. Можна виділити такі види:

Розповідь по картині.

У другій молодшій групі здійснюється лише підготовчий етап навчання розповіді про картину. Діти цього віку ще можуть самостійно скласти зв'язне опис, тому педагог вчить їх з допомогою питань називати те, що намальовано на картині. Можна сміливо сказати, що повнота і послідовність передачі дитиною змісту картини цілком визначається запропонованими йому питаннями.

У середній групі на заняттях з розвитку мови широко використовуються картини, видані як навчальні наочні посібники для дитячих садків. Мета навчання – вчити дітей описувати зображене на картині. У середній групі у дітей формують навички самостійного опису картини, які розвиватимуться та вдосконалюватимуться у старшій групі.

У середньому віці на заняттях з розгляду картин дошкільнята вправляються у побудові висловлювань, які з кількох пропозицій, об'єднаних єдиним змістом. Вони також вчаться зосереджено вислуховувати розповіді педагога з картин, отже їх досвід сприйняття описових оповідань поступово збагачується. Все це – готує дітей до самостійного складання оповідань на майбутніх етапах навчання – у старшій та підготовчій групах.

У старшому дошкільному віці, коли активність дитини зростає, а удосконалюється, з'являються можливості самостійного складання оповідань по картинам. Діти, сприймаючи мовний зразок, вчаться узагальнено наслідувати його. Опис педагога розкриває переважно найбільш важку чи менш помітну частину картини. Про решту дітей висловлюються самі.

У підготовчій до школи групі під час навчання розповіді продовжують широко використовувати картини. Протягом усього навчального року триває робота з удосконалення та закріплення мовних умінь та навичок. При постановці завдань враховується раніше набутий дітьми досвід та рівень їхнього мовного розвитку.

У підготовчій до школи групі підвищуються вимоги до дитячих розповідей з погляду змісту, логічної послідовності викладу, точності опису, виразності мови тощо. буд. Діти вчаться описувати події, вказуючи місце й час дії; самостійно вигадують події, що передували зображеним на картині та наступні.

Розповідь з особистого досвіду

Починаючи зі старшої групи у дитячій мовній творчості значне місце займають розповіді дітей про себе, про дружбу з однолітками, про цікаві прогулянки та ігри, про трудові справи. Розповідям на теми з дитячого ігрового досвіду має бути приділено велику увагу, оскільки створюються умови для виникнення живого безпосереднього зв'язку між заняттями та ігровим творчістю дітей.

Часто розповіді з досвіду пов'язані зі спостереженнями природи.

На час переходу до підготовчу групу діти накопичують початковий досвід оповідання на теми, що відбивають їх ігри, спостереження, прогулянки, трудові відносини, взаємини у колективі.

У підготовчій до школи групі вихователь продовжує вправляти дітей у розповіді з особистого досвіду. Враховуючи набуті навички, педагог підвищує вимоги до розповідей, добивається прояви дітьми більшої активності та самостійності.

Розповіді дітей сьомого року життя дещо складніші за структурою та граматичним строєм, у них передається значно більше фактичного матеріалу. Дитина все частіше сама, без додаткових питань та вказівок дорослого, пояснює події, про які розповідає.
Таким чином, у підготовчій до школи групі продуктивно здійснюється навчання розповіді на матеріалі накопиченого дітьми досвіду, що входить у загальну систему занять із розвитку зв'язного мовлення.

Творче оповідання (розповідь за запропонованими сюжетами)

Заняття з творчого розповідання є важливою ланкою в системі навчання зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку і відіграють велику роль у розвитку їх творчої активності та самостійності.

Одним із важливих методичних питань навчання творчому оповіданню є питання про вибір сюжетів. Сюжет може бути схвалений, якщо він викликає у дітей бажання придумати розповідь, казку з чіткою композиційною побудовою, з включенням до них елементарних описів, якщо вона відповідає досвіду дитини, рівню її мовного розвитку, торкається моральних та естетичних почуттів, активізує уяву, поглиблює інтерес до мовної діяльності.
Сюжети для вигадування реалістичних оповідань охоплюють область дитячих ігор та розваг.

Творчі розповіді – це розповіді про вигадані події. Під творчим оповіданням у методиці розуміють діяльність, результатом якої є вигадування дітьми казок, реалістичних оповідань із самостійно створеними образами, ситуаціями, логічно побудованими, наділеними певною словесною формою. Реалістична розповідь відображає існуючі в природі предмети та явища, хоча в особистому досвіді дитини вони не зустрічалися. Казки найчастіше є відображенням художнього досвіду, накопиченого дітьми при сприйнятті та переказі народних та літературних казок. Діти можуть писати також і небилиці. Творчими може бути твори як оповідального, а й описового характеру.

Прийоми оповідання

Спільне оповідання. Цей прийом є спільне побудова коротких висловлювань, коли дорослий починає фразу, а дитина її закінчує. Він застосовується у молодших групах, переважно у індивідуальній роботі, а середньої з усіма дітьми. Вихователь виконує найскладнішу функцію – планує висловлювання, задає його схему, називаючи початок речення, підказує послідовність, способи зв'язку («Жила-була дівчинка. Якось вона. А назустріч їй»). Спільне оповідання поєднується з драматизацією різних сюжетів. Поступово діти підводяться до нескладних імпровізацій.

Зразок оповідання– це короткий живий опис предмета або викладення будь-якої події, доступне дітям для наслідування та запозичення.

Зразок оповідання найбільш широко застосовується на початкових етапах навчання і призначений для наслідування та запозичення дітьми. Зразок підказує дитині зразковий зміст, послідовність та структуру монологу, його обсяг, полегшує добір словника, граматичних форм, способів внутрішньотекстового зв'язку. Приклад показує приблизний результат, якого мають досягти діти. У зв'язку з цим він має бути коротким, доступним та цікавим за змістом та формою, живим та виразним.

Як різновид зразка оповідання використовується частковий зразок - Початок або кінець оповідання. Цей прийом також полегшує завдання самостійного створення дітьми тексту і застосовується при закріпленні вміння розповідати або демонстрації дітям варіантів творчого виконання завдання.

Аналіз зразка оповіданняпривертає увагу дітей до послідовності та структури оповідання. Спочатку вихователь сам пояснює, з чого починається розповідь, про що йдеться потім і яка кінцівка. Поступово до аналізу змісту та структури зразка залучаються діти. Цей прийом спрямовано ознайомлення дітей із побудовою різних типів монологів, він підказує їм план майбутніх оповідань.

План оповідання– це 2 – 3 питання, що визначають його зміст та послідовність. Спочатку він застосовується разом із зразком, а потім стає провідним прийомом навчання. План оповідання використовується у всіх видах оповідання. При описі іграшок, предметів він допомагає послідовному вичленуванню та характеристиці їх деталей, ознак і якостей, а в оповіданні – добору фактів, опису героїв, місця та часу дії, розвитку сюжету. У розповіді з досвіду питання у вигляді плану допомагають згадати та відтворити події у певному порядку.

У творчому оповіданні план полегшує вирішення творчого завдання, активізує уяву та спрямовує думку дитини. Пункти плану можна давати і в оповідальній формі.

У старшій групі діти можуть допускати відхилення від плану, вихователь поступово привчає їх до певної послідовності в оповіданні, звертає увагу на порушення логіки, неповноту оповідання. У підготовчої до школи групі діти можуть відтворювати план (термін «план» не вживається) і контролювати слідування йому оповідачами. Тут використовується також спільне складання плану педагогом та дітьми, а також самостійне продумування дітьми плану своїх оповідань.

План оповідання може супроводжуватися його колективним обговоренням. Цей прийом особливо необхідний у творчому оповіданні, він допомагає урізноманітнити і збагачувати зміст монологів, закріплювати уявлення про їхню структуру, вибирати найбільш відповідні мовні засоби.

Колективне складання оповіданняпереважно використовується на перших етапах навчання розповіді. Діти продовжують пропозиції, започатковані вихователем чи іншими дітьми. У процесі послідовного обговорення плану вони разом із вихователем відбирають найцікавіші висловлювання і об'єднують їх у цілісне оповідання. Вихователь може повторити всю розповідь цілком, вставляючи свої фрази. Потім розповідь повторюють діти. Цінність цього прийому у тому, що дозволяє наочно уявити весь механізм складання зв'язного тексту, активізувати всіх дітей.

Іншим різновидом цього прийому є складання оповідання підгрупами - "командами". Наприклад, у розповіді по серії сюжетних картинок діти самі визначають усередині групи, хто розповідатиме про кожну з картинок; у розповіді на вільну тему діти обговорюють зміст та форму оповідання, разом складають його текст та пропонують увазі всієї групи.

Складання оповідання частинами– по суті також різновид колективного оповідання, у якому кожен із оповідачів створює частину тексту, як у наведеному вище прикладі оповідання по серії сюжетних картинок.

Моделювання використовується у старшій та підготовчій до школи групах.Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи та зв'язки, найбільш істотні сторони та властивості об'єкта.

Використовуються різні види моделей. Поширеною моделлю є коло, поділений на три нерівні рухливі частини, кожна з яких зображує початок, основну частину та кінець оповідання. Спочатку модель постає як зображення структури тексту, що сприймається, а потім як орієнтир для самостійного складання оповідання (дослідження Н. Г. Смольникової).

Можна також використовувати абстрактні символи для заміщення слів та словосполучень, що стоять на початку кожної частини оповідання або міркування. Наприклад, це можуть бути геометричні форми: кружок – початок оповідання, прямокутник – основна частина, трикутник – кінцівка; функції заступників дітям пояснюються. Спочатку вони навчаються конструювання таких моделей на готових відомих текстах, потім вчаться сприймати, аналізувати та відтворювати нові тексти з опорою на модель і, нарешті, самі створюють свої розповіді та міркування з опорою на картинки-заступники.

Широкої популярності набули роботи Л. А. Венгера та його учнів з проблем моделювання у різних видах діяльності. Для навчання зв'язного мовлення використовуються схематичні зображення персонажів та виконуваних ними дій. Спочатку створюється картинно-схематичний план смислової послідовності елементів прослуханих текстів художніх творів. Потім здійснюється навчання вмінням будувати модель із готових елементів у вигляді карток із намальованими заступниками персонажів, які з'єднані між собою стрілками. Далі діти вигадують розповіді та казки за запропонованою моделлю. Поступово в дитини формуються узагальнені ставлення до логічної послідовності тексту, куди він орієнтується у самостійної мовної діяльності.

II Висновок

Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка мають бути сформовані вміння складно висловлювати свої думки, будувати діалог та складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цьому навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мови та формувати граматичний устрій. Все це так званий «стандарт», який повинен мати дитина при вступі до школи.
У практиці дошкільного навчання мовні завдання вирішуються спеціально організованих заняттях з розвитку промови, які мають, зазвичай, комплексний характер. Виникла суперечність ми спробували вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповіді по картині, зокрема метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви та елементи теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). За такого підходу результат є досить гарантованим: уміння складати творчу розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності. З метою повнішого розуміння дошкільнятами зображеного на картині необхідно навчити їх елементарним прийомам системного аналізу обраного об'єкта. Навчання проводиться у ігровій формі.

Використовувати такі ігри можна починаючи із середньої групи. Ігри включаються паралельно до роботи з картиною в цілому. Час їх проведення та кількість залежать від можливостей дітей та навчальних цілей педагога.

Список використаної літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят – М.: Академія, 1998 – 400с.

2. Віхрова І.М., Шарікова Н.М., Осипова В.В. Корекція мови та дрібної моторики через малювання штрихом // Дошкільна педагогіка, 2005 – №2 -24-28с.

3. Логінова В.І., Максаков А.І., Попова М.І. та ін. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку – за ред. Ф.А.Сохіна - М.: Просвітництво, 1984 - 223с.

4. Сидорчук Т.О., Хоменко Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення - М.: Академія, 2004 - 304с.

5. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку) - М.: Просвітництво, 2003

Основні властивості тексту.

Структура та зміст оповідань дітей.

Прийоми навчання дошкільнят розповіді.

1. Результатом процесу створення зв'язного висловлювання є текст. За визначенням Лінгвістичного енциклопедичного словника, текст– об'єднана смисловим зв'язком послідовність знакових одиниць, основними властивостями якої є зв'язність та послідовність. У цьому визначенні вказані основні ознаки та критерії тексту: зв'язність та послідовність. Зв'язковість тексту відбиває логіку викладу та визначається комунікативними умовами (мотиви, цілі спілкування). Важливим чинником зв'язності є композиційна завершеність структури тексту – послідовність і пропорційність елементів. Основною одиницею тексту дослідники називають надфразова єдність -структурований комплекс речень, пов'язаних змістом та мовними засобами (лексичними, граматичними, інтонаційними). Міжфразовий зв'язок відбиває логіку думки між пропозиціями.

Виділяють два основні види міжфразового зв'язку – ланцюгова та паралельна. Ланцюговим називають синтаксичну зв'язок, яка виражає структурну співвіднесеність речень у повторі. Найбільш поширеним є лексичний повтор (доповнення – підлягає), причому повторюється те слово, яке підкреслено змістом. Особливо поширений лексичний повтор у дитячій мові. Наприклад, розповідь про зайчика: «Це зайчик. Кролик білий. У зайчика довгі вуха. Зайчик може стрибати». Крім лексичного повтору засобами ланцюгового зв'язку є займенник або синонімічна заміна. Цей зв'язок допомагає уточнити, виявити смислові відтінки значення слова, робить мова більш виразною, допомагає уникнути повторення одного й того самого слова. Такий зв'язок характерний для дітей середнього та старшого дошкільного віку.

У паралельному зв'язку структурна співвіднесеність пропозиції виявляється у тому зіставленні чи протиставленні. Основним засобом паралельного зв'язку є однаковий порядок слів, однотипність граматичних форм членів речень. Наприклад, розповідь дитини про те, що вона робила у дитячому садку: «Вранці ми робили зарядку. Потім усі їли сніданок. Потім ми малювали пташку». Навчання дітей зв'язного мовлення спрямоване формування в дітей віком вміння вибирати серед різноманітних мовних засобів зв'язку ті, які допоможуть найточніше, повно, яскраво і образно висловити думку.

Серед найважливіших ознак тексту називають цілісність, структурну оформленість, завершеність. Структура залежить від типу тексту. Основні типи текстів: опис, оповідання та міркування. Для дітей дошкільного віку характерні перші два. Багато дослідників зазначають, що в дітей віком дошкільного віку елементи опису і розповіді часто тісно переплітаються. Тому розповіді дітей характеризуються контамінованим (змішаним) текстом. Наприклад, опис місця дії чи зовнішності героя може включатися в оповідання або сюжеті оповідання міститься міркування.

2. Розповідь– це зв'язний, послідовний, розгорнутий виклад будь-яких фактів, подій. У розповіді дитині необхідно самостійно визначити зміст та відібрати найбільш підходящі мовні засоби передачі цього змісту. Розповіді дітей відрізняються емоційністю, природною безпосередньою виразністю, оскільки відбивають особистий досвід дитини.

Існують різні класифікації дитячих оповідань, які використовуються для розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей у дитячому садку. На основі типів тексту розповіді дітей можна розділити на описовіі сюжетні. Різновидами описових оповідань є порівняльний та пояснювальний. Порівняльнийрозповідь складається з урахуванням послідовного зіставлення ознак двох предметів. Предмети чи явища для порівняння беруть з одного виду (однієї групи), але різні за якостями та властивостями. Наприклад, дві ляльки, різні на вигляд, або пори року (літо – зима). Чим молодші діти, тим контрастнішими повинні бути ознаки предметів для порівняння. Дітям у порівнянні легше виділити відмінності у предметах, ніж подібності. Основне завдання під час навчання дітей складання оповідань-порівнянь – навчити дітей виділяти загальні ознаки, основі яких можна узагальнювати предмети у групи.

Пояснювальніоповідання з елементами міркування діти складають, найчастіше супроводжуючи свої дії показом, наприклад, при поясненні правил гри, пристрої складної іграшки, використання будь-яких предметів.

За змістом оповідання дітей ділять на фактичні та творчі. Фактичні оповідання ґрунтуються на реальному досвіді дитини, потребують достовірного, точного викладу фактів. Це може бути розповіді зі сприйняття, коли дитина спирається на наочну основу (картинка, предмет, подія) чи словесну основу (літературний твір, розповідь вихователя). До фактичних відносяться також оповідання з пам'яті, коли дитина спирається на свої уявлення про предмети та явища (оповідання з досвіду).

Творчіоповідання складаються дітьми під час опори на уяву. Вигадуючи розповідь, діти використовують накопичений досвід та уявлення про навколишній світ, але включають предмети, явища та події у нові ситуації. Вигадувати діти можуть як реальні події (розповідь про те, як ми були у зоопарку), так і казки (день народження їжачка). Дослідники зазначають, що дітям легше скласти сюжетну розповідь на основі особистого сприйняття, ніж опис. Це пояснюється прагненням дітей до дії, руху. Знайомство дошкільнят із художньою літературою також починається із сюжетних творів (казки, потішки). Опис предмета вимагає зосередження уваги, уміння аналізувати, порівнювати. Проте діти легко навчаються опису, слідуючи зразком педагога. Найбільш складний вид оповідання – творчий, пропонується дітям старшого дошкільного віку.

При навчанні розповіді необхідно враховувати особливості мовної діяльності дошкільнят. Насамперед, слід мотивувати дитячу діяльність (чому дитині потрібно скласти розповідь). Мотивація може бути ігрова та комунікативна. Наприклад, допомогти Незнайці скласти розповідь про картину або описати іграшку, щоб купити її в магазині. Дитина повинна усвідомлено самостійно відібрати слова передачі думок, побудувати пропозиції, зв'язати їх у текст. Тільки при послідовній систематичній роботі з педагогом можливе оволодіння дошкільнятами зв'язковою монологічною мовою.

3. Навчання дітей складання оповідань – складний та тривалий процес. У молодшому дошкільному віці здійснюється підготовка до навчання за допомогою пропедевтичних методів. У малюків 3-4 років вже накопичено достатньо особистого досвіду та уявлень про навколишній світ, але розвиток активного словника значно відстає, тому дитині часто не вистачає слів, щоб висловити свої думки. Для активізації словника використовуються різноманітні ігри та вправи на підбір ознак, дій до предмета, порівняння предметів, впізнавання предметів за описом, підбір слів за групами або за певними ознаками (радісні та сумні слова). Для підготовки дітей до складання сюжетних оповідань використовують такі методи, як: придумати кінець оповідання, скласти діалог героїв, описати місце дії, скласти словесний портрет героя.

До основних прийомів навчання розповіді відносять: зразок оповідання вихователя, план оповідання, складання оповідання частинами, складання листа. Зразок оповідання вихователя- Основний прийом навчання дітей складання оповідання. Він повинен відповідати всім правилам та літературним нормам мови (лексичним, граматичним, фонетичним) та відрізнятися лексичною та інтонаційною виразністю. Зміст оповідання-зразка будується з урахуванням добре знайомих дітям предметів чи подій. На відміну від пізнавальних оповідань вихователя щодо ознайомлення з навколишнім світом, мовний зразок не містить нових для дітей знань. У середній віковій групі може використовуватися прийом – розбір зразка, тобто вихователь ставить дітям питання з розповіді-зразку з метою закріпити у дітей уявлення про структуру оповідання. У старшій групі може використовуватися зразок оповідання не тільки вихователя, а й дитини з високим рівнем розвитку зв'язного мовлення.

План оповіданнядається дітям у формі ланцюжка питань із зазначенням послідовності викладу. Наприклад: «Спочатку розкажіть, як їжачок заблукав у лісі, потім про те, кого він зустрів, і потім як їжачок повернувся додому». У середній групі, коли план тільки починає використовуватись, доцільно запропонувати дітям повторити його, щоб краще запам'ятати основні частини оповідання.

Наочним втіленням плану оповідання є Модельі схема. Модель оповідання може бути коло, розділений на три частини, що відображають частини оповідання. У схемі з допомогою умовних позначень (рисунків, знаків) передається послідовність викладу змісту оповідання.

Для закріплення навичок зв'язного мовлення та створення ігрової мотивації у дітей активно використовуються різноманітні ігри. В іграх-драматизаціях здійснюється перехід від ситуативної промови до контекстної, від діалогу до монологу, від промови-наслідування до власної мови. Сюжетні дидактичні ігри ("Пошта", "Магазин", "Ательє") служать для закріплення навичок опису предметів та побудови діалогу.

Таким чином, навчання дошкільнят розповіді – складний, послідовний, систематичний процес, результатом якого є самостійно складений та викладений дитиною текст. До розповідей дітей пред'являється ряд вимог, що визначають якості зв'язного мовлення.

Література

1. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати/Н.С. Старжинська, Д.М. Дубініна, Є.С. Білко. – Мінськ: Адукація i виховання, 2003. – 144 с.

Ушакова, О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова. - М.: Вид-во Ін-та психотерапії, 2001. - 240 с.

Монологічна мова психологічно складніша, ніж діалогічна. Вона відрізняється більшою розгорнутим, тому що необхідно ввести слухачів в обставини подій, досягти розуміння ними оповідання і т. д. Монолог вимагає кращої пам'яті, більш напруженої уваги до змісту та форми мови. У той самий час монологічна мова спирається на мислення, логічно послідовніше, ніж у процесі діалогу, розмови.
Монологічна мова складніша й у лінгвістичному відношенні. Для того щоб вона була зрозуміла слухачами, в ній повинні використовуватися повні, поширені речення, найбільш точний словник.
Уміння розповідати грає велику роль у процесі спілкування. Для дитини це вміння є засобом пізнання, засобом перевірки своїх знань, уявлень, оцінок.
У дитсадку надається велике значення формуванню навичок розповідання. Дітей навчають зв'язних висловлювань, які характеризуються самостійністю, закінченістю, логічним зв'язком між своїми частинами. У дошкільному віці відбувається оволодіння двома типами усного монологічного мовлення: переказом та оповіданням (в елементарній формі).
Переказ - зв'язне виразне відтворення прослуханого художнього твору. Переказ – порівняно легка мовна діяльність. Дитина викладає готовий зміст та користується готовою мовленнєвою формою автора та читця-вихователя (словник, синтаксичні конструкції, композиція, виразність). Звісно, у переказі дитини є елементи творчості,— це передача тексту напам'ять, не механічне заучування. Важливо, щоб дитина осмислила текст, передала його вільно, але зі збереженням основної лексики автора, співпереживаючи героям. У дитячому садку практикується в основному докладний або близький до тексту переказ, але можливі такі варіанти, як переказ зі зміною особи оповідача (не від першої, а від третьої особи і навпаки), переказ фрагментів (у дидактичних іграх), переказ за аналогією ( із заміною героя, сезону тощо), інсценований переказ (з іграшками, силуетами, дітьми, «акторами»).
Розповідь - самостійно складений розгорнутий виклад будь-якого факту, події. Упорядкування оповідання (за завданням) — складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама відповідно до заданої теми визначити зміст і вибрати мовну форму оповідання. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого). Необхідно показати дитині, що її розповідь потрібна, підтримати природну потребу висловитись, бажання щось повідомити слухачам.
Важливо, щоб діти відчували радість та задоволення від своїх оповідань, бачили їхню користь. За формою оповідання можуть бути описовими та сюжетними.
Опис - це виклад характерних ознак окремого предмета чи явища. Зазвичай опис має діловий характер, у ньому багато точних визначень, обставин, але бажано, щоб були присутні елементи образності, яка так приваблює дітей. Крім того, опис має бути лаконічним. Ось опис вихователем іграшкового каченя (заняття в середній групі): «Це каченя Кряк. Він жовтенький, пухнастий. Очі у Кряка, як великі чорні гудзики. Каченя смішне. Сам великий і товстий, а крильця маленькі. Кряк наділ бере і, поважно перевалюючись, пішов: «Кряк-кряк-кряк» (за В. В. Гербовою).
Описову розповідь притаманні своя структура, композиція. На початку його називається предмет (або повідомляється короткий зміст картини), потім відповідно до порядку обстеження вказуються характерні ознаки, призначення та взаємозв'язок частин і на закінчення говориться про призначення предмета або про дії з ним. Природно, що опис будь-якого трудового процесу спирається на його послідовність (як я роблю човник, прання тощо).
Різновиди описових оповідань - порівняльний і пояснювальний оповідання. У дитячому садку дошкільнят вчать складати опис двох предметів з контрастними ознаками, заснований на поетапному зіставленні їх однозначних ознак (наприклад, спочатку за величиною, далі за кольором, матеріалом, деталями, формою). Корисні та пояснювальні розповіді з елементами міркування, докази, які супроводжуються показом званих дій. Пояснити щось іншій особі — означає підвести їх у певної послідовності до розуміння головних зв'язків і відносин, характерних у тому явища, про яку розповідається. Наприклад, дитина може пояснити товаришеві, як використовувати той чи інший предмет, іграшку, як грати в якусь гру.
Сюжетна (оповідальна) розповідь - це передача подій, що відбуваються в певній тимчасовій послідовності з яким-небудь героєм. Дітям дається уявлення про типову структуру таких оповідань - спочатку (експозиція) називається герой (або герої), іноді дається опис його зовнішнього вигляду, потім викладається перша подія (зав'язка), наскільки можна пояснюється, коли, де воно відбувалося. Далі дія розвивається, встановлюється тимчасовий або причинний зв'язок між двома-трьома епізодами, після чого слідує закінчення (розв'язка).
Умінням будувати сюжетну розповідь за цією схемою дитина опановує не відразу. У методиці розроблені прийоми пропедевтичного (попереднього) навчання: придумати лише кінець оповідання, описати лише місце дії, придумати діалог дійових осіб тощо. буд. день народження») або складає, припускає («Як я піду до першого класу»).
Ще більше значення, ніж форма викладу, має зміст оповідання. Щоб визначити, наскільки доступне завдання для дитини, і вибрати провідні прийоми, які допоможуть їй виконати це завдання, слід враховувати два фактори: про що повинен говорити оповідач і на який психічний процес він спиратиметься при цьому. Наприклад, дитині пропонується описати іграшкового ведмедика, того, якого він зараз тримає в руках (сприймає), того, який знаходиться в залі і знайомий йому з музичних занять (нагадує), того, якого б він зробив собі, якби був конструктором іграшок ( фантазує). У зв'язку з цим для дошкільнят можна виділити три категорії оповідань: оповідання по сприйняттю (про те, що бачить дитина в момент оповідання), оповідання з пам'яті (про те, що сприймала до моменту оповідання), оповідання з уяви (вигадана, заснована на вигаданому) матеріалі, на перетворенні наявних уявлень). Перші дві категорії характеризуються тим, що у них фактична основа, у них фігурують дійсно існуючі предмети та явища і дитина має викладати достовірні, точні факти. Вони будуються також і на умовній основі «наочно представленого змісту» (оповідання по картині, іграшці або попереднього безпосереднього досвіду дитини). Третя ж категорія оповідань — у повному розумінні слова творчі оповідання, які вимагають від дитини вміння видозмінювати наявний у неї досвід, створювати з цього матеріалу відносно нові (для самої дитини-оповідача) образи та ситуації. Причому творчі оповідання можуть також спиратися або на наочну основу (придумати події з героями картини, що виходять за межі зображеного; придумати казку про іграшкове білченя і зайченя, яких дитина тримає в руках), або на словесну (придумати розповідь на запропоновану усно тему «Як допоміг Наталці»).
У практиці роботи цілком допустимо відоме змішання видів оповідання щодо одного висловлюванні дитини. Наприклад, описавши іграшку, яку він бачить перед собою, малюк може розповісти, як її полагодили (по пам'яті), складаючи опис подій, зображених на картинці, може дати імена героям, припустити їхній діалог (тобто пофантазувати). Особливо корисно, коли сам педагог чітко розмежовує завдання: спочатку розповісти лише про те, що бачиш, а потім пригадати чи написати.
Порівняльна складність дитячих оповідань різних видів врахована при побудові програми навчання. У молодших групах це завдання навчання не виділено у спеціальний розділ. На цьому етапі здійснюється лише підготовка до розповіді. Дошкільнят вчать відтворювати послідовність подій у оповіданні, казці, спираючись питання педагога, ілюстрації, силуети. Заохочуються спроби дітей повідомити свої враження, побудувати висловлювання з кількох слів, пропозицій. Малята активно залучаються до розповіді вихователя: домовляють слова у незакінченій пропозиції, стежать за послідовністю викладу.
На п'ятому році життя з'являється здатність до монологічного мовлення. У середній групі вчать виразно переказувати розповіді та казки, як добре відомі дітям, так і вперше прочитані на занятті, а також описувати предмети, називаючи їх найбільш характерні ознаки (сприйняття).
У старшій групі потрібно закріплювати та вдосконалювати набуті вміння, а також вчити більш складному — описувати предмети в порівнянні, розповідати про події та факти зі свого досвіду (по пам'яті), складати за картинками описові та оповідальні розповіді як з опорою на сприйняття (про намальоване) , і з елементами творчості (за сюжетною картинці, III квартал). У цій групі вищі вимоги пред'являються якості оповідання. Важлива зв'язність і цілеспрямованість оповідання (не відступати від заданої вихователем теми), його подробиці (зазначати місце та час дії).
У підготовчій до школи групі закріплюються всі навички монологічного мовлення, сформовані раніше, удосконалюються виразна сторона переказів та творчих оповідань, їх точність. У III кварталі приступають до найважчого розділу програми — вигадування оповідань на сюжет, запропонований вихователем (вигадувати зав'язку, перебіг подій, розв'язку), а також загадок.
Зазначимо, що у всіх групах дітей орієнтують на складання та переказ невеликих оповідань, вчать уважно та доброзичливо слухати відповіді товаришів, визначати, наскільки відповідають ці відповіді завдання. Вихователю потрібно дбати також про культуру поведінки дитини-оповідача; про це нагадувала Є. І. Тихєєва: «Розповідаючи, діти повинні звертатися не до одного педагога, а до всіх товаришів. При цьому їм треба щепити відповідні культурні навички: як встати, вийти, повернутись обличчям до товаришів, стежити за своєю позою. Підготовка до публічних виступів дорослої людини має починатися з раннього віку».

Прийоми навчання розповіді

У навчанні розповіді застосовуються специфічні прийоми, призначення яких — отримати від дитини зв'язне висловлювання, монолог (а чи не відповідь словом, жестом, фразою). На початковому етапі заняття використовуються такі прийоми, з допомогою яких дітям показують приблизний результат майбутньої їм мовної діяльності (що їх вимагається) і шляху досягнення цього результату (як і робиться).
Розберемо основні прийоми.
Зразок оповідання – це короткий, живий опис будь-якого предмета чи події, доступний дітям для запозичення за змістом та формою.
Потрібно відрізняти пізнавальну розповідь вихователя, призначену для слухання дітьми, для розширення їхнього кругозору, від розповіді-зразка — дидактичного прийому, який призначений для наслідування.
Зразок оповідання найбільше інших прийомів полегшує процес навчання, оскільки дитині показують результат, якого вона має досягти. Крім того, зразок визначає зразковий зміст майбутніх оповідань дітей, їх обсяг та послідовність викладу, полегшує добір словника.
Застосовується зразок на перших щаблях навчання, а також у випадках постановки нового завдання, щоб допомогти тим, хто не вміє розповідати.
Зразок розповіді педагога можуть повторити 1-2 дитини, які розповідають погано, у своїй пряме наслідування грає позитивну роль, викликаючи мовну активність. Проте слід прагнути до дослівному повторення зразка, навпаки, потрібно заохочувати елементи самостійності.
Як прямий навчальний прийом зразок оповідання найчастіше використовується на початку заняття.
Різновид цього прийому – частковий зразок. Він використовується в процесі закріплення вміння розповідати, якщо дітям важко дається виконання будь-якого завдання, наприклад, вигадування початку розповіді.
Все оповідання цілком або частина його вихователь може повторити в міру потреби і по ходу заняття, включити в розгорнуту оцінку відповіді (у середній групі це можна зробити в ігровій формі - від імені описуваної іграшки: «Як Наталя точно розповіла про моє волосся - біле, м'яке , заплетені в товсті коси»).
Як зазначалося вище, дітям потрібно показати як результат майбутньої їм мовної діяльності, а й засоби його досягнення. Тому, зазвичай, зразок використовують у сукупності коїться з іншими прийомами, що його пояснюють, не допускають механічного копіювання і ведуть до самостійної творчу роботу думки. Так, можна запропонувати дітям другий варіант розповіді - дублер зразка, при зіставленні якого з першим яскравіше виявляться загальні закономірності побудови оповідання. Наприклад, педагог послідовно описує дві різні іграшки та пояснює обов'язкові елементи цих описів.
Осмисленому відбору мовних форм сприяє такий прийом, як розбір зразка оповідання, що підводить до вичленування плану висловлювання. Він широко описаний у методичній літературі.
План оповідання - це 2-3 основних питання (пункту), що визначають зміст та послідовність викладу. Зазвичай після одного-двох занять із зразком оповідання план стає самостійним, провідним прийомом навчання. (Іноді план — як вільних пояснюючих вказівок — може передувати зразку, у разі діти свідоміше сприймають правила побудови висловлювання.)
З планом вихователь знайомить дітей після повідомлення загальної теми оповідань, а також їх характеру (говорити точно, як відбувалося в житті, або вигадувати «не по правді» — вигадувати розповідь чи казку тощо).
Щоб урізноманітнити дитячі розповіді, педагогу треба заздалегідь підготувати додаткові, нові пункти плану. Зміна питань у процесі одного заняття активізує увагу дітей, ще, це засіб індивідуалізації завдань.
Наприклад, під час опису дітьми підготовчої до школи групи своїх кімнат може бути запропонований такий зразковий план: 1. На якому поверсі кімната? 2. Яка вона? 3. Що знаходиться у кімнаті?
Бачачи, що діти впевнено справляються з цим змістом, можна запропонувати нові, додаткові питання (на цьому ж ванятті після двох-трьох відповідей): 1. Хто підтримує в кімнаті чистоту? 2. Як ти допомагаєш у збиранні?
Чи потрібно добиватися суворого дотримання плану? У середній групі на перших заняттях можна не переривати мову дитини у разі відступу від плану. Проте згодом потрібно поступово починати вказувати дітям на неповноту чи непослідовність оповідання, залучати їх до доповнення відповідей одне одного.
При цьому педагог не лише сам зазначає відступ оповідача від теми чи плану, а й залучає дітей до контролю за розповіддю товариша (про що треба зараз розповідати? Що краще розповісти спочатку, щоб усім було зрозуміло?).
У підготовчій до школи групі корисний такий додатковий прийом, як відтворення плану дітьми (педагог, не вживаючи термін «план», пропонує всім повторити, про що і як вони зараз будуть розповідати, і викликає одного-двох дітей для відповіді вголос). План слід повідомляти чітко, відокремлюючи смисловими паузами один пункт від іншого, підкреслюючи наголосами опорні слова у фразах.
Наведемо приклад плану творчої розповіді на тему «Сергій вивів на прогулянку свого цуценя»: «Послухайте, про що треба говорити на початку оповідання, у середині та наприкінці. Спочатку треба докладно розповісти, яке щеня було у Сергія, потім — що цікавого було на прогулянці, коли хлопчик гуляв зі своїм цуценям, і наприкінці розповісти, чим закінчилася прогулянка Сергія».
У підготовчій до школи групі поряд із готовим планом, запропонованим педагогом, можна підводити дітей до самостійного обмірковування та вибору плану майбутньої розповіді.
Зразок оповідання – найлегший прийом навчання, план оповідання важчий. Це поширений і важливий прийом, він використовується в більшості занять із розповіді.
Щоб полегшити дітям складання оповідань за планом та заздалегідь збагатити зміст їх висловлювань, використовується колективний розбір плану. Цей прийом використовується переважно на перших щаблях навчання дітей вигадування оповідань (вигадування по картині чи задану тему).
У чому сутність цього прийому? До початку виконання завдання вихователь обговорює з дітьми деякі питання плану, показуючи можливу різноманітність змісту їхніх майбутніх оповідань. На той самий пункт плану, наприклад «Якого цуценя знайшов хлопчик?», педагог пропонує кільком дітям відповісти з місця, спонукаючи кожного по-своєму описати цуценя, згадати, які бувають собаки. Цей прийом допомагає пожвавити ініціативу дітей, заздалегідь активізувати необхідний словник, т. е. вчить дошкільнят складного процесу створення оповідання.
Готуючись до заняття, вихователь повинен продумати план оповідання, відібрати для колективного розбору з дітьми ті його пункти, які можуть бути важкими, і навіть ті, які важливі у виховному плані.
Колективне складання оповідання - своєрідний прийом, який використовується в основному на перших щаблях навчання творчому розповіді. Послідовно розбираючи заздалегідь план оповідання, вихователь і діти вислуховують окремі відповіді, обговорюють, які з них найбільш вдалі, і педагог повторює їх як початок майбутнього оповідання. Потім вибирають найкращі відповіді на наступні питання, а вихователь поєднує фрази в цілу розповідь, включаючи в нього свої пропозиції. На закінчення педагог повторює всю розповідь, а потім це робить хтось із дітей.
Перевага цього прийому у тому, що у роботі беруть активну участь усі діти. У процесі спільної діяльності вони отримують наочне уявлення про те, що означає вигадати розповідь, поступово формується їхня уява. Але в даного прийому є і недолік: мовна діяльність дошкільнят обмежена лише упорядкуванням фраз, підбором слів, вони мало вправляються в монологічній мові. Тому вживання вищезазначеного прийому обмежене.
На деяких заняттях можна використовувати складання оповідання частинами. Цей прийом полегшує завдання оповідачів, оскільки зменшується обсяг завдань. Завдяки йому заняття стає різноманітнішим, цікавішим, а зміст оповідань повніший і глибший; крім того, вдається запитати більше дітей.
Частками описуються картини, де легко виділити якісь об'єкти і не зруйнувати при цьому загального задуму, наприклад «Кури» (із серії «Домашні тварини». Автор С. А. Веретенникова), «Свято 1 Травня в дитячому садку» (із серії «Картини для розвитку мови та розширення уявлень дітей другого та третього року життя.» Автори Є. І. Радина та В. А. Єзікеєва) та ін.
Доцільно, спираючись на наявний у дітей досвід, поділити тему оповідання на підтеми, а потім запропонувати дітям конкретні плани кожної підтеми. Наприклад, педагог каже: «Розповідатимемо про наше їжака, але не про все відразу, а по порядку, щоб все-все докладно пригадати. Спочатку згадайте, чим покритий їжак, яка у нього мордочка, як він пересувається». Після того, як буде складено опис зовнішнього вигляду тварини, описуються його звички, їжа, клітина.
У комплексі прийомів значне місце посідають вказівки щодо того, якою має бути розповідь: розповідати докладно чи коротко, обміркувати всю розповідь від початку до кінця, змінювати голос, коли говорять різні герої, та ін. Вказівки можуть бути адресовані всім дітям або одній дитині.
Під час навчання деяким видам розповідання знаходить місце такий прийом, як закінчення дітьми оповідання, розпочатого вихователем (за запропонованим планом, та був і нього).
Розвитку у дітей фантазії сприяє підказка варіантів (сюжету, обставин дії тощо). Вихователь вдається до цього прийому, зустрічаючи одноманітність, бідність дитячих відповідей.
Питання в навчанні розповіді відіграють другорядну роль. Їх задають переважно після того, як розповідь буває складена, для уточнення або доповнення її. У процесі ж розповідання у разі будь-якої помилки дитини краще користуватися підказом слова чи речення, виправленням допущеної помилки, що менш порушить зв'язність оповідання, ніж питання.
Оцінка також навчальний прийом. Вона застосовується для того, щоб діти наслідували те, що похвалив вихователь, і уникали того, що він засудив. Оцінка повинна вплинути не лише на дитину, розповідь якої оцінюється, а й на наступні оповідання інших дітей. Тому оцінки, що даються наприкінці заняття, по суті марні; крім того, дітям важко утримати в пам'яті гідності та недоліки всіх прослуханих оповідань; слід також враховувати, що до кінця заняття вони стомлені і не можуть приймати вказівки вихователя.
Застосовувати як прийом навчання розгорнуту оцінку кожної розповіді необов'язково, проте у деяких оповіданнях неодмінно треба виділити якісь переваги. Так, можна відзначити щось нове або особливо цінне у змісті, у формі, у манері викладу (словник, сила голосу, поза тощо). Оцінка буває і непрямою - у вигляді порівняння розповіді дитини зі зразком, з гарною відповіддю товариша.
Іноді до розбору оповідання товариша залучають дітей. Цей прийом використовується в підготовчій до школи групі, тому що дитина шести років вже здатна відзначити повноту, виразність та інші якості оповідання.
Отже, прийоми навчання розповіді досить різноманітні. Вихователь-методист допомагає вихователям вибрати для конкретного заняття комплекс провідних та додаткових прийомів, керуючись рівнем умінь дітей, новизною та складністю навчальних завдань.
При навчанні окремим видам оповідань використовуються інші специфічні, додаткові прийоми, про які буде сказано у відповідних розділах.

Повна назва освітньої установи (із зазначенням регіону та населеного пункту): ДБОУ СПО РВ «Вешенський педагогічний коледж ім. М.А. Шолохова», Ростовська область, Шолохівський район, станиця Вешенська.

Назва уроку, заходу, класної години, в рамках якого буде використовуватись презентація

Вікова група (клас): 2 курс

Назва презентації: Методика навчання розповіді. Методика навчання переказу.

Кількість слайдів: 35

Середа (редактор), в якій виконано презентацію: Microsoft Power Point

Цілі уроку:- Формування компетенції навчання: підбір списку художньої літератури для переказу дітьми підготовчої групи;

Удосконалення компетенції комунікації: формулювання аргументів методів навчання;

Розвиток компетенції управління: опис ходу виконання роботи з організації переказу у підготовчій групі дитячого садка.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

II. План заняття.

1. Завдання навчання розповіді.

2. Прийоми навчання розповіді.

3. Твори для переказу.

4. Структура заняття з переказу.

5. Прийоми навчання переказу.

1. Завдання навчання розповіді.

Монологічна мова психологічно складніша, ніж діалогічна. Вона відрізняється більшою розгорнутістю, тому що необхідно ввести слухачів до обставин подій, досягти розуміння ними оповідання. Монолог вимагає кращої пам'яті, більш напруженої уваги до змісту та форми мови. Монологічна мова спирається на мислення, логічно послідовніше, ніж у процесі діалогу, розмови.

Уміння розповідати грає велику роль у процесі спілкування. Для дитини це вміння є засобом пізнання, засобом перевірки знань, уявлень, оцінок.

У дошкільному віці відбувається оволодіння двома типами усного монологічного мовлення:

Переказом

Оповіданням (в елементарній формі).

Переказ –зв'язне виразне відтворення прослуханого художнього твору. Дитина викладає готовий зміст і користується готовою мовною формою автора та читця-вихователя. У переказі дитини є елементи творчості – це передача тексту напам'ять, не механічне заучування. Важливо, щоб дитина осмислила текст, передала його вільно, але зі збереженням основної лексики автора, співпереживаючи героям.

Розповідь –самостійно складений розгорнутий виклад будь-якого факту, події. Складання оповідання – складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама відповідно до цієї теми визначити зміст і вибрати мовну форму оповідання. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом.

Важливо, щоб діти відчували радість та задоволення від своїх оповідань, бачили їхню користь.

За формою оповідання можуть бути описовими та сюжетними.

Опис –це виклад характерних ознак окремого предмета чи явища. Зазвичай опис має діловий характер, у ньому багато точних визначень, обставин, але бажано, щоб були присутні елементи образності, яка приваблює там дітей. Крім того, опис має бути лаконічним.

Наприклад: «Це каченя Кряк. Він жовтенький, пухнастий. Очі у Кряка, як великі чорні гудзики. Каченя смішне. Сам великий і товстий, а крильця маленькі. Кряк наділ бере і, поважно перевалюючись, пішов: «Кряк, кряк, кряк»

На початку описового оповідання називається предмет, потім відповідно до порядку обстеження вказуються характерні ознаки, призначення та взаємозв'язок частин й у висновку йдеться про призначення предмета або про дії з ним.

Сюжетний –це передача подій, що відбуваються у певній часовій послідовності з якимось героєм. Дітям дається уявлення про типову структуру таких оповідань - спочатку (експозиція) називається герой (або герої), іноді дається опис його зовнішнього вигляду, потім викладається перша подія (зав'язка), наскільки можна пояснюється, коли, де воно відбувалося. Далі дія розвивається, встановлюється тимчасовий або причинний зв'язок між двома-трьома епізодами, після чого слідує закінчення (розв'язка).

У 3-4 роки дитини вчать відтворювати послідовність подій у оповіданні, казці, спираючись питання дорослої людини, ілюстрації. Малюк активно залучається до розповідання дорослого: домовляє слова у незакінченій пропозиції, стежить за послідовністю викладу.

На п'ятому році життя з'являється здатність до монологічного мовлення.

У підготовчий період до школи закріплюються всі навички монологічного мовлення, сформовані раніше, удосконалюються виразна сторона переказів та творчих оповідань, їхня точність.

Розповідаючи, діти мають звертатися не до одного педагога, а до всіх товаришів. При цьому їм треба щепити відповідні культурні навички: як встати, вийти, повернутись обличчям до товаришів, стежити за своєю позою. Підготовка до публічних виступів дорослої людини має починатися з раннього віку.

2. Прийоми навчання розповіді.

У навчанні розповіді застосовуються специфічні прийоми, призначення яких – отримати від дитини зв'язне висловлювання, монолог, а чи не відповідь словом, жестом, фразою.

Які основні прийоми?

Зразок оповідання –це короткий, живий опис будь-якого предмета чи події, доступний дітям для запозичення за змістом та формою.

Застосовується зразок у разі постановки нового завдання, щоб допомогти дитині, яка не вміє розповісти.

Частковий зразок –застосовується у процесі закріплення вміння розповідати, якщо дитині важко дається виконання будь-якого завдання, наприклад, вигадування початку розповіді.

Осмисленому відбору мовних форм сприяє такий прийом, як розбір зразка оповідання,який підводить до відокремлення плану висловлювання.

План оповідання –це 2-3 основні питання, що визначають зміст та послідовність викладу.

Наприклад: На якому поверсі кімната? Яка вона? Що знаходиться у кімнаті? Хто підтримує у кімнаті чистоту? Як ти допомагаєш у збиранні?

Колективне складання оповідання –перевага цього прийому у цьому, що у роботі беруть активну участь усі діти, у процесі якої вони отримують наочне уявлення у тому, що означає придумати розповідь, поступово формується їх уяву.

Складання розповіді частинами –завдяки цьому прийому зміст оповідання стає повнішим і глибшим, крім того, багато дітей можна залучити до цього процесу.

Частками описуються картини, де легко виділити якісь об'єкти і зруйнувати у своїй загального задуму.

У комплексі прийомів значне місце посідають вказівкищодо того, якою має бути розповідь: розповідати докладно чи коротко, обміркувати всю розповідь від початку до кінця, змінювати голос, коли говорять різні герої.

При навчанні деяких видів розповідання знаходить місце такий прийом, як закінчення дітьми оповідання, розпочатого дорослим(За запропонованим планом, а потім і без нього).

Розвитку у дітей фантазії сприяє підказка варіантів(Сюжета, обставин дії).

Запитанняу навчанні розповіді відіграють другорядну роль. Їх задають переважно після того, як розповідь буває складена, для уточнення або доповнення її.

Оцінкатакож навчальний прийом. Вона застосовується для того, щоб дитина наслідувала те, що її похвалили.

Отже, прийоми навчання розповіді досить різноманітні і внаслідок їхнього комплексного застосування дитина поступово і з успіхом навчиться розповідання.

3. Твори для переказу.

Існують певні вимоги до тексту для переказів. Кожен твір має вчити чогось корисного, розвивати у дитини важливі риси особистості. Тексти підбирають, доступні маленьким дітям за змістом, близькі до їхнього досвіду, щоб при переказі дитина могла відобразити особисте ставлення до цієї події.

Потрібно, щоб у творах були присутні знайомі дітям персонажі із яскраво вираженими рисами характеру; мотиви вчинків дійових осіб мають бути зрозумілими.

Мова творів для переказу має бути зрозумілою для дітей.

Твори для переказу мають бути доступними за розміром, підбирати з урахуванням особливостей дитячої уваги та пам'яті (казки, оповідання, потім Г. Скребицького, Н. Сладкова).

4. Структура заняття з переказу.

Заняття з навчання переказу має таку типову структуру:

1. Вступна частина. Підготовка дітей до сприйняття твору, його ідеї.

2. Первинне читання без попередження про подальший переказ, щоб забезпечити вільне художнє сприйняття.

3. Вторинне читання з установкою на запам'ятовування та подальше переказ.

4. Підготовча розмова. Мета її – уточнення змісту, привернення уваги до мови, активна підготовка до виразного переказу.

5. Повторне читання.

6. Пауза для підготовки дітей до відповідей, для запам'ятовування тексту (кілька секунд).

7. Переказ.

5. Прийоми навчання переказу.

Вихідним прийомом є зразок читання твору.Він супроводжується вибірковим читанням найбільш значних чи важких уривків, фраз.

У процесі розмови використовуються питаннядо дітей, у тому числі про виразність мови ( Ласкаво чи грубо каже Вася? Яке слово у цій пропозиції найголовніше?), а також пояснення та вказівки.Значне місце посідають вправи- Індивідуальні і хорові повторення слів і фраз, варіанти вимови, вибір найбільш підходящої інтонації. Можливі звернення до особистого досвіду дітей, показ наочного матеріалу– все це уточнює ідею твору, створює емоційне тло для майбутнього переказу.

Для досягнення зв'язності та плавності переказів найбільш доречний підказка слова чи фрази.На початкових щаблях навчання рекомендується спільний переказ дитини та дорослої(Договорення дитиною розпочатої фрази, поперемінне промовляння послідовних пропозицій), а також відображений переказ(Повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз).

Дуже корисно пропонувати деяким дітям виправити, покращити переказ, повторивши по-новому репліку, кінцівку або невеликий уривок. Слід підказати дітям відповідні формулювання їхніх оціночних суджень: «Мені здається…», «Я раджу…», «А може…»

Якщо у творі є діалог, то можна провести переказ за ролями.

Як прийом може бути використана гра-драматизаціяабо інсценуваннятексту за допомогою іграшок.

Питання для обговорення:

1. Що таке переказ?

2. Якими бувають оповідання?

3. Які відмінності описового оповідання та сюжетного?

4. Назвіть прийоми навчання.

5. Чим потрібно керуватися під час добору художнього твору для переказу дошкільнятами?

6. Розкажіть про структуру заняття з навчання переказу.

7. Назвіть прийоми навчання переказу.

III. Домашнє завдання.

Знати матеріал лекції

Знати відповіді на запитання

Скласти список художньої літератури для переказу дітьми підготовчої групи.

Література: "Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку", "Методика розвитку мовлення дітей", "Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку".

Засобом навчання зв'язного мовлення є оповідання дітей. У працях Є. І. Тихеєвої, Є. А. Флеріної, Л. А. Пеньєвської, О. І. Соловйової, М. М. Коніної, А. М. Бородич, Е. П. Короткової, О. С. Ушакової та інших показано роль розповідання у розвитку зв'язності дитячої мови, розкрито своєрідність використання прийомів навчання різним видам монологічного мовлення. Виділено та апробовано у багаторічній практиці наступні прийоми.

Спільне оповідання. Цей прийом є спільне побудова коротких висловлювань, коли дорослий починає фразу, а дитина її закінчує. Він застосовується у молодших групах, переважно у індивідуальній роботі, а середньої з усіма дітьми. Вихователь виконує найскладнішу функцію – планує висловлювання, задає його схему, називаючи початок речення, підказує послідовність, способи зв'язку («Жила-була дівчинка. Якось вона. А назустріч їй»). Спільне оповідання поєднується з драматизацією різних сюжетів. Поступово діти підводяться до нескладних імпровізацій.

Зразок оповідання – це короткий живий опис предмета або викладення будь-якої події, доступне дітям для наслідування та запозичення.

Зразок відноситься до прямих прийомів навчання і використовується на початку заняття та по його ходу для корекції дитячих оповідань. Вихователь при цьому заохочує елементи самостійності дітей, проте допускає спочатку, особливо в молодшій і середній групах, буквальне наслідування зразка. Для розвитку самостійності та творчості дітей оповідання-зразок не повинно бути вичерпним, охоплювати, наприклад, весь зміст картини чи будь-якої теми. Такий зразок є опорою для розповідання про інші епізоди. Інакше він сковуватиме дитячу думку, провокуватиме дітей на дублювання почутого від вихователя.

Деякі методисти не рекомендують пропонувати зразок оповідання в кінці заняття, оскільки діти не зможуть вже наслідувати його. Однак, наприклад, у старших групах, у цьому випадку він може бути запропонований для порівняння з дитячими монологами та їх оцінки.

Як різновид зразка оповідання використовується частковий зразок – початок чи кінець оповідання. Цей прийом також полегшує завдання самостійного створення дітьми тексту і застосовується при закріпленні вміння розповідати або демонстрації дітям варіантів творчого виконання завдання.

Аналіз зразка оповідання привертає увагу дітей до послідовності та структури оповідання. Спочатку вихователь сам пояснює, з чого починається розповідь, про що йдеться потім і яка кінцівка. Поступово до аналізу змісту та структури зразка залучаються діти. Цей прийом спрямовано ознайомлення дітей із побудовою різних типів монологів, він підказує їм план майбутніх оповідань.

План оповідання – це 2 – 3 питання, що визначають його зміст та послідовність. Спочатку він застосовується разом із зразком, а потім стає провідним прийомом навчання. План оповідання використовується у всіх видах оповідання. При описі іграшок, предметів він допомагає послідовному вичленуванню та характеристиці їх деталей, ознак і якостей, а в оповіданні – добору фактів, опису героїв, місця та часу дії, розвитку сюжету. У розповіді з досвіду питання у вигляді плану допомагають згадати та відтворити події у певному порядку.

У творчому оповіданні план полегшує вирішення творчого завдання, активізує уяву та спрямовує думку дитини. Так, у творчому оповіданні на тему «Як хлопчик знайшов цуценя» Л. А. Пеньєвська запропонувала наступний план: де хлопчик знайшов цуценя? (спрямований на виявлення обставини місця та часу дії); яке було щеня? (передбачає опис зовнішнього вигляду цуценя); що хлопчик став із ним робити? (допомагає розвитку сюжетної лінії). Пункти плану можна давати і в оповідальній формі.

Колективне складання оповідання переважно використовується на перших етапах навчання розповіді. Діти продовжують пропозиції, започатковані вихователем чи іншими дітьми. У процесі послідовного обговорення плану вони разом із вихователем відбирають найцікавіші висловлювання і об'єднують їх у цілісне оповідання. Вихователь може повторити всю розповідь цілком, вставляючи свої фрази. Потім розповідь повторюють діти. Цінність цього прийому у тому, що дозволяє наочно уявити весь механізм складання зв'язного тексту, активізувати всіх дітей.

Іншим різновидом цього є складання оповідання підгрупами – «командами». Наприклад, у розповіді по серії сюжетних картинок діти самі визначають усередині групи, хто розповідатиме про кожну з картинок; у розповіді на вільну тему діти обговорюють зміст та форму оповідання, разом складають його текст та пропонують увазі всієї групи.

Складання оповідання частинами – по суті також різновид колективного розповідання, у якому кожен із оповідачів створює частину тексту, як у наведеному вище прикладі розповіді серії сюжетних картинок. Цей прийом використовується при описі багато-епізодних картинок, в розповіді колективного досвіду, коли легко виділити окремі об'єкти, підтеми.

До кожної з них складаються план, а потім 2 - 3 висловлювання, які в кінці об'єднуються вихователем або дитиною, що добре розповідає.

Моделювання використовується у старшій та підготовчій до школи групах. Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи та зв'язки, найбільш істотні сторони та властивості об'єкта. У моделях зв'язкових висловлювань промови це їхня структура, зміст (властивості об'єктів при описі, взаємини героїв та розвиток подій у розповіді), засоби внутрішньотекстового зв'язку.

Орієнтирами для послідовного, логічного опису іграшок, натуральних предметів, пори року можуть виступати також схеми, що відображають за допомогою певної символіки основні мікротеми опису. Цікавий досвід застосування подібних схем викладено у статті Т. Ткаченко (ЗНОСКА: Ткаченко Т. Використання схем у складанні описових оповідань//Дошкільне виховання. – 1990. – №10).

Аркуш картону 45 х 30 см поділяється на квадрати за кількістю ознак предметів, про які потрібно розповісти. У кожен квадрат поміщають символи, що підказують дітям послідовність викладу. Для опису іграшок, наприклад, пропонуються 6 квадратів: 1) колір (колірні плями); 2) форма (кілька геометричних фігур); 3) величина (два м'ячі різної величини); 4) матеріал (наклеєні фольга, дерево); 5) частини іграшки (пірамідка з розібраними кільцями); 6) дії з іграшкою (рука із розведеними пальцями). Символіка допомагає дітям визначити головні ознаки іграшки, утримати у пам'яті послідовність опису.

Оцінка дитячих монологів спрямовано аналіз розкриття дитиною теми розповіді, його послідовності, зв'язності, виразних засобів мови. Оцінка носить навчальний характер. Насамперед вихователь наголошує на достоїнства оповідання, щоб усі діти могли на них вчитися (цікавий та оригінальний зміст, незвичайний зачин, діалог героїв, образні слова та висловлювання). У молодшій і середній групах оцінка носить заохочувальний характер, а старших вказує на недоліки, щоб діти знали, чого ще їм належить навчитися. До аналізу оповідань у старшій та підготовчій групах залучаються діти.

У процесі навчання монологічного мовлення використовуються інші прийоми: допоміжні питання, вказівки, виправлення помилок, підказ потрібних слів, прослуховування дітьми своїх оповідань, записаних на магнітофон. Допоміжні питання, як правило, задають після розповідання для уточнення або доповнення, щоб не порушувати зв'язність та плавність мови. Вказівки можуть бути звернені до всіх дітей або однієї дитини (розповідати докладно або коротко, обміркувати розповідь, говорити голосно, виразно). Прослуховування магнітофонного запису своєї мови підвищує самоконтроль у роботі над текстом.

У навчанні розповіді особливе значення має збагачення мотивів мовної діяльності дітей. Мотиваційні установки роблять процес навчання цікавим, привабливим, підвищують активність дітей та якість їх оповідань. У молодшій та середній групах це, головним чином, ігрові мотиви («Розкажемо про зайчика, який хоче пограти з хлопцями»; «Незнайка просить навчити розповідати казку про»). У старших групах це соціальні мотиви («Придумайте казки для малюків»; «Запишемо найцікавіші казки та складемо книгу»).

Таким чином, прийоми навчання дошкільнят розповіді різноманітні. Методика їх використання змінюється на різних етапах навчання і залежить від виду розповідання, від завдань, від рівня умінь дітей, від їх активності, самостійності.