Проблеми становлення та розвиток творчої особистості. Сім стадій (рівнів) розвитку творчої особистості

РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ

Дохаєва Н.Б.

Ця стаття присвячена процесу розвитку дитячої особи у творчій діяльності. p align="justify"> У роботі розглядаються такі завдання: 1. Аналіз психологічної та педагогічної літератури з питання розвитку особистості. 2. Вивчення умови формування творчих здібностей дітей. 3. Виявлення особливостей творчої діяльності, як засобу розвитку дитині.

Для вирішення поставлених завдань використовувалися методи аналітичного дослідження психолого-педагогічної літератури, а також емпіричні методи спостереження, бесіда, аналіз продуктів дитячої діяльності.

Серед проблем психології, педагогіки, практики освіти та виховання однієї з провідних та інтенсивно досліджуваних є проблема становлення та розвитку особистості дитини. Ця проблема не є новою. Проте переорієнтація освіти та виховання з авторитарно-догматичної на особистісно орієнтовану модель призводить до необхідності створення освітніх та виховних технологій, що забезпечують реалізацію особистісних потенціалів дитини.

Особистість дитини формується завжди під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку – це творча діяльність. Саме творча діяльність є унікальним засобом розвитку дитині.

Пріоритетним завданням освіти та виховання є становлення творчої особистості та створення умов для її розвитку, а саме формування творчих можливостей дитини.

Розглянемо поняття «особистість». На це питання психологи відповідають по-різному, і в розмаїтті їх відповідей, а частково і в розбіжності думок щодо цього проявляється багатогранність і складність самого феномена особистості. Наявність і співіснування безлічі різних визначень особистості, що є в літературі, заслуговує на те, щоб врахувати його в пошуках глобального визначення особистості.

На думку Немова Р.С. особистість - це людина, взята в системі таких її психологічних характеристик, які соціально зумовлені, проявляються в суспільних за природою зв'язках та відносинах, є стійкими, визначають моральні вчинки людини, що мають суттєве значення.

Підхід Мясищева В.В. Ядро особистості, як система її відношення до зовнішнього світу і самого себе, яка формується під впливом відображення свідомістю людини навколишньої дійсності, будучи однією з форм цього відображення.

Підхід Ананьєва Б.Г., розглядає особистість у єдності чотирьох сторін:

Перше: людину як біологічного виду;

Друге: онтогенезі та життєвому шляху людини та індивіда;

Третє: людину як особистості;

Четверте: людину як частини людства. В.С. Мухіна вважає, що особистість за своєю феноменологією передбачає розвиток людини як соціальна одиниця і як унікальна особистість формується через свої стосунки з іншими людьми. Він пізнає себе як індивід через іншого, собі подібного, оскільки інший, як і він є носієм суспільних відносин. Розвиток особистості йде через присвоєння матеріальної та духовної культури людства. Щоб визначити поняття «особистість», проведемо розмежування понять «людина», «індивід», «особистість».

Поняття «людина» використовується для властивості загальних, властивих всім людям аспектів і здібностей. Це поняття підкреслює наявність у світі такої особливої ​​історично розвивається спільності, як людський рід, людство, яке відрізняється від інших матеріальних систем лише йому властивим способом життєдіяльності. Завдяки цьому способу життєдіяльності людина на всіх етапах історичного розвитку, у всіх точках земної кулі залишається тотожною самому собі, зберігаючи певний онтологічний статус.

Але людство як таке самостійно немає. Живуть та діють конкретні люди. Існування окремих представників людства виражається поняттям "індивід".Індивід - це одиничний представник людського роду, конкретний носій усіх соціальних та психологічних рис людства: розуму, волі, потреб, інтересів тощо. Поняття «індивід» у разі вживається у значенні «конкретна людина». За такої постановки питання фіксуються як особливості дії різних біологічних чинників (вікових особливостей, статі, темпераменту), і відмінності соціальних умов життєдіяльності людини. Проте повністю абстрагуватись від дії цих факторів неможливо. Очевидно, що існують великі відмінності між життєдіяльністю дитини та дорослої людини; людини первісного суспільства та більш розвинених історичних епох. Щоб відобразити конкретно-історичні особливості розвитку людини на різних рівнях її індивідуального та історичного розвитку, поряд із поняттям «індивід» використовують і поняття"особистість". Індивід у разі розглядається як відправний момент на формування особистості від вихідного стану для онто- і филогенеза людини.

Особистість – результат розвитку індивіда, найповніше здійснення всіх людських аспектів.

Особистість одна із тих феноменів, які рідко тлумачаться однаково двома різними авторами. Усі визначення особистості, однак, обумовлюються двома протилежними поглядами її розвитку. З погляду одних, кожна особистість формується і розвивається відповідно до її вроджених якостей і здібностей, а соціальне оточення при цьому відіграє дуже незначну роль. Представники іншої точки зору повністю відкидають вроджені внутрішні риси та здібності особистості, вважаючи, що особистість - це певний продукт, що повністю формується в ході соціального досвіду. Вочевидь, що це крайні погляду процес формування особистості.

Основні чинники, які впливають формування особистості, діляться такі типи: 1) біологічна спадковість; 2) фізичне оточення; 3) культура; 4) груповий досвід; 5) унікальний індивідуальний досвід.

Людині властива потреба бути особистістю, тобто. бути максимально представленою в життєдіяльності інших людей, і здатність бути особистістю - наявність індивідуальних здібностей, що дозволяють задовольнити цю потребу. Задоволення цієї потреби за наявності відповідних здібностей постає як персоналізація індивіда. Джерелом розвитку та утвердження особистості є протиріччя між потребою людини у персоналізації та зацікавленістю її оточення приймати лише ті прояви її індивідуальності, які відповідають її інтересам.

У психології є безліч теорій розвитку особистості дитини. Розглянемо деякі з них:

Психоаналітична теорія.Цю теорію висували такі найвизначніші психологи, як З. Фрейд та Е. Еріксон.

З. Фрейд пояснював розвиток особистості дитини дією біологічних чинників та досвідом раннього сімейного спілкування, а Е. Еріксон у своїх поглядах на розвиток особистості дотримувався так званого епігенетичного принципу: генетичної обумовленості стадій, які у своєму особистісному розвитку обов'язково проходить людина від народження до кінця своїх днів .

Когнітивна теорія.Основоположником цього підходу є американський психолог Д. Келлі. Відповідно до цієї теорії основне джерело розвитку особистості дитини – середовище, соціальне оточення. Ця теорія особистості наголошує на впливі інтелектуальних процесів на поведінку людини.

Біхевіористична чи поведінкова теорія.Теорія представлена ​​роботами американських біхевіористів Д. Вотсона та Б. Скіннера. Дані психологи у своїй теорії підкреслюють вплив середовища на поведінку та розвиток дітей, намагаються пояснити, коли і яким чином діти та дорослі навчаються поводитися так, а не інакше.

Гуманістична теорія.Основоположниками цієї теорії є американські психологи К. Роджерс та А. Маслоу, які вважали головним фактором розвитку особистості спрямованість до майбутнього, до максимальної самореалізації. Характерна риса цієї теорії - розгляд людини як унікальної цілісності, відкритої світу та здатної до вдосконалення.

І так: всі розглянуті теорії взаємододаткові, тому що їх автори використовують різні «інструменти» щодо психічного розвитку людини і акцентують увагу на різних рівнях і сторонах розвитку дітей.

Вирішальне значення у формуванні та розвитку особистості має дошкільне дитинство. Відбувається формування всіх компонентів особистості, особливо самооцінки. Саме в цьому віці у дитини формується уявлення про себе, яке включає емоційний, когнітивний, вольовий компоненти.

Основою для розвитку особистості має стати свобода самореалізації дитини, яка пов'язана з потребами та можливостями дошкільнят. Під потребою у свободі самореалізації своїх сутнісних сил розуміється - свобода вибору форми життєдіяльності, мети та способів її досягнення, напрямів та сфер існування. Значно більше можливостей самореалізації є творча діяльність.

Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Очевидно, що поняття, що розглядається, тісно пов'язане з поняттям «творчість», «творча діяльність». Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, то можна виділити два основні види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Окрім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності є творчі можливості. Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих можливостей виглядає так. Творчі можливості - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити як про художніх творчих можливостях, а й технічні творчі можливості, про математичні творчі можливості, тощо.

Вся творча діяльність будується на активну уяву, творче мислення.

Уява - це властива лише людині, можливість створення нових образів, уявлень шляхом переробки попереднього досвіду.

Творча уява - це самостійне формування нових образів, що втілюються в оригінальних продуктах діяльності. У результаті творчої уяви створюється неповторний образ без опори готове опис чи умовне зображення. Цей вид уяви відіграє у всіх видах творчої діяльності людей.

Уяву часто називають фантазією. Уява є найвищою психічною функцією і відбиває реальність. Проте з допомогою уяви здійснюється уявний відхід межі безпосередньо сприймається. Основне його завдання - уявлення очікуваного результату до його здійснення. За допомогою уяви у нас формується образ будь-якого об'єкта, ситуації, умов, що ніколи не існував або не існує.

Уява, як та інші психічні функції, зазнає змін із віком дитини. Молодший дошкільник, у якого тільки-но починає розвиватися уява, відрізняється пасивною формою. Він з великою цікавістю слухає казки і потім представляє їх образи як реальні явища. Уява некритично компенсує нестачу життєвого досвіду та практичного мислення перенесенням описаних казкових образів у реальне життя дитини.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку відтворювального, а потім творчого.

Підлітковий вік відрізняється переходом від дитячого сприйняття навколишньої дійсності до дорослого. На цьому віковому етапі уява набуває більш критичних форм, втілюється у форму мрії як позитивної життєвої перспективи. Творча уява в цей період нерідко виступає у дорослій формі натхнення.

Таким чином, значення функції уяви у розвитку творчої діяльності велике і необхідно, допомагати дитині, використовувати можливості уяви у розвитку її творчого потенціалу.

Треба сказати, що творчий потенціал дорослої людини залежатиме від того, наскільки повно було використано в дитинстві її можливості творчого розвитку.

Психологічні та педагогічні дослідження, а також практика наших дитячих садків доводять, що початок розвитку творчих можливостей дітей падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їхньої діяльності в порівнянні з раннім дитинством. У дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які виявляються у розвитку здатності до задуму та її реалізації, в умінні комбінувати свої знання та уявлення, у щирій передачі своїх почуттів.

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих можливостей.

Для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому умова успішного розвитку творчих можливостей – тепла дружня атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створювати безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості, виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей, не властивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і що треба тільки не заважати їй вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення і довго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Навчання грає величезну роль «розумної творчої діяльності» дитини.

Як було сказано раніше, основою творчої діяльності є уява та фантазія. Ці процеси є найвищою і необхідною здатністю людини. Водночас саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається вона особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності фантазувати в людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва та науки.

Таким чином, творчість можна розглядати не тільки як процес створення чогось нового, а й як процес, що протікає при взаємодії особистості та дійсності. У цьому зміни відбуваються у дійсності, а й у особистості.

Творчість - це те, у чому людина може здійснювати свою свободу, зв'язок зі світом, зв'язок зі своєю глибинною сутністю.

Розвиток творчості у дошкільному дитинстві вчені пов'язують із розвитком особистості загалом, підкреслюючи його суб'єктивний характер (Л.А. Венгер, В.В. Давидов, В.А. Петровський та інших.). Відомо, що особистість дитини формується в дошкільному віці, коли вона стає суб'єктом творчої діяльності. Цей чинник пов'язується, передусім, з інтенсивним розвитком у період уяви, як основи творчості, прагненням до створення нового.

Уява тісно пов'язані з особистістю, її розвитком. Воно збагачує інтереси та особистий досвід дитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Все це складові особистості.

Уява старших дошкільнят набуває дедалі активнішого характеру, вони розвивається здатність до творчої діяльності, що сприяє розвитку абстрактно-логічної пам'яті і мислення, збагачує його індивідуальний життєвий досвід. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.

Глибокий та складний процес перетворення та засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх, образотворчій, музичній та театралізованій діяльності. Творчий початок проявляється і в задумі - виборі теми гри, малюнка, у знаходженні способів здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють, а з великою щирістю і безпосередністю, не піклуючись про глядачів і слухачів, передають своє ставлення до предмета, що зображається, або явища , свої думки та почуття.

Особистість дитини формується завжди під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку – це гра. Основою психічної функцією, що забезпечує гру, є уява, фантазія.

Як зазначає Л.Ю.Субботина, уявляючи ігрові ситуації та втілюючи їх, дитина формує в собі цілу низку особистісних властивостей, такі, як справедливість, чесність, почуття гумору, сміливість. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки реальних можливостей дитини долати життєві проблеми, конфлікти, вирішувати проблеми соціального взаємодії .

На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обміркувати майбутню роботу чи гру, вони намічають лише загальний план, що реалізується у процесі діяльності. Завдання дорослого - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямовану уяву, спонукати її у будь-якій справі йти від думки до дії.

Дитяча творчість заснована на наслідуванні, яке є важливим фактором розвитку дитини, зокрема її художніх можливостей. Схильність дітей до наслідування, допомагає їм опановувати навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховує у них самостійність, активність у застосуванні цих знань та вмінь, формує критичне мислення, цілеспрямованість.

У дитячій творчості проявляється не об'єктивна, а суб'єктивна новизна кінцевого результату. У процесі дитячої творчості відбувається не так створення нового предмета, скільки зміна в самій дитині, виникнення у нього нових способів діяльності, знань та умінь.

Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як від процесу діяльності, так і від отриманого результату.

Як зазначає В.А. Петровський, у процесі творчості долається страх дітей помилитися, зробити не так, як треба, що істотно сприяє розвитку сміливості і свободи дитячого сприйняття і мислення. Все це розвиває фундаментальну потребу бути активним суб'єктом життя, пізнавати та перетворювати світ. .

Таким чином, творча діяльність сприяє оптимальному та інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких як пам'ять, мислення, сприйняття, увага. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини.

Безсумнівно, творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми – розрізняти добро і зло, співчуття та ненависть, сміливість та боягузтво тощо. Створюючи твори творчості, дитина відбиває у яких своє розуміння життєвих цінностей, свої особистісні властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини. Через цю діяльність формується естетична сприйнятливість дитини до світу, оцінка прекрасного.

Орієнтуючись вище сказане, можна назвати високий рівень значимості творчої діяльності у розвиток особистості дитини і стверджувати необхідність і доцільність формування в дошкільнят творчих можливостей.

Творча діяльність проходить яскравою ниткою, через все дошкільне дитинство і робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим. Роль творчості у всебічний розвиток особистості настільки велика, що дає підставу розглядати її як універсальну здатність, яка забезпечує успішне виконання найрізноманітніших видів діяльності. Наскільки воно буде сформовано у наших дітей, багато в чому залежить від нашої уваги до розвитку творчих можливостей, уміння їх стимулювати.

При цьому важливо викликати інтерес дітей до навколишнього світу, прагнення його зрозуміти, захопити дитину самим процесом творчості.

Зазначимо, що ця тема актуальна завжди, оскільки завжди є діти, і проблеми їхнього розвитку хвилюють батьків та педагогів.

Список літератури

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. СПб "Пітер", 2008.

Григорович Л.А., Марцінковська Т.Д.Педагогіка та психологія: Навч. Допомога. М: Гардаріки, 2003.

Дрезніна М.Г., Куревіна О.А.Назустріч один одному (Програма спільної художньо-творчої діяльності педагогів, батьків та дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку). М., Лінка-ПРЕС, 2007.

Куревіна О.А. Синтез мистецтв у естетичному вихованні дітей дошкільного та шкільного віку. М.: ЛІНК-ПРЕС, 2003.

Куликов Л.В. Психологія особистості працях вітчизняних психологів. Хрестоматія-2-е видання. СПб "Пітер", 2009.

Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. Москва. Видавництво: Академія, 2009.

Нємов Р.С. Психологія У 3-х кн. Кн. 1. : Загальні засади психології: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. М: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2008.

Нємов Р.С. Психологія кн. 2. М: видавництво ВЛАДОС, 2005.

Непам'ятна Н.І. Становлення особи дитини 6-7 років. М: Педагогіка, 1992.

Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. Підручник - М., Російське педагогічне агентство, 1996.

Петровський А.В. Психологія формування та розвитку особистості М.: Просвітництво, 1981.

Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль: Академія розвитку, 1996.

Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія. М., 1999.

Хол, Келвін С., Ліндсей, Гарднер.Теорія особистості. Москва: ЕКСМО-Прес, 2000.

Петровський А.В. Розвиток особистості та проблеми провідної діяльності.// Питання психології, 1987 № 1.

Розвиток творчої особистості дитини

Вступ

Творчість та творча особистість

Проблеми розвитку творчої особистості дитини

Висновок

Список літератури

Вступ

Творчість - це діяльність людини, у якій області ця діяльність не здійснювалася. Не доля одиниць, елементи творчості присутні у діяльності художника, письменника, режисера, вченого, а й у щоденній праці інженера, вчителя, програміста, батька, тренера, менеджера, психолога, дизайнера тощо. Великий радянський психолог Л.С. Виготський говорив, що «в навколишньої дійсності творчість є необхідна умова існування, і все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч дещиця нового, зобов'язане своїм походженням творчому процесу людини».

У сучасних умовах, коли культура переживає розквіт, творча особистість дедалі більше затребувана суспільством у всіх галузях від мистецтва та науки до рекламної індустрії та шоу-бізнесу. Постійно ритм життя, що прискорюється, вимагає від людини якостей, що дозволяють творчо і продуктивно підходити до будь-яких нововведень, головним чином освоювати нові знання, величезні потоки інформації з користю для себе і суспільства. Щоб перебувати на висоті у ситуації постійних змін, щоб адекватно реагувати на них, сучасна людина зобов'язана постійно використовувати свій творчий потенціал.

Сучасні дослідження проблем творчості, у тому числі формування та розвитку творчих задатків, склалися до початку 50-х років минулого століття, а в другій половині ХХ століття вже отримали серйозний імпульс унаслідок бурхливого розвитку різних галузей техніки, зв'язку, авіації та космонавтики, інформатики, ядерної енергетики, масової культури. Виховання творчої особистості стало одним із основних завдань сучасної школи.

Творча особистість формується, безумовно, у дитинстві, причому чим раніше виявлено задатки і розпочато їх розвиток тим краще. Переоцінити роль формуванні творчої особистості педагогів, школи, батьків неможливо. Серед дослідників творчості є дві точки зору. Представники однієї вважають, що навчити творчості неможливо, представники іншої стверджують, що можна навчитися. Як би там не було, ясно одне, творчі задатки того чи іншого рівня, таланти – це потенціал особистості, який потрібно розкрити, точніше сказати, створити умови для їхнього розкриття.

Нині більшість учнів не розкриває повною мірою своїх здібностей. Внаслідок цього дорослими людьми вони часто відчувають труднощі в самореалізації і залишаються на нижніх щаблях соціальних сходів, з якими останнім часом все більш ясно корелюють нетворчі, рутинні професії, професії важкої фізичної, монотонної, «конвеєрної» праці. Тому створення педагогічних умов виявлення творчих якостей особистості є одним із пріоритетних завдань педагогічної практики та всього процесу виховання. Виховати творчу особистість можливо, але постає питання: як? На це питання універсальної відповіді немає. Формування творчої особистості – процес творчий.

1. Творчість та творча особистість

Творчість – процес людської діяльності, результатом якого є якісно нові унікальні матеріальні та духовні цінності чи рішення. Результат творчості неможливо прямо вивести із початкових умов. Ніхто, крім автора, та й то не завжди, не може отримати точно такий же результат, якщо створити для нього ту ж вихідну ситуацію. Оскільки, у процесі творчості автор вкладає у матеріал незведені до трудовим операціям чи логічного висновку можливості, висловлює зрештою багато аспектів (вкладає душу) своєї унікальної особистості. Саме ця обставина надає продуктам творчості додаткової цінності порівняно з продуктами серійного виробництва.

Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не існувало, створення нового, цінного, до того ж як для творця, але й інших людей.

Нерозривно з поняттям творчості пов'язане поняття «творча особистість». Очевидно, що, маючи на меті виховання творчої особистості, вчителі та батьки повинні мати уявлення про те, що ж це таке «творча особистість», знати про її особливості та закономірності.

Насамперед, говорячи про творчі характеристики людини, виділяють такі: творча ініціатива, критичність, відкритість досвіду, почуття нового, здатність бачити і ставити проблеми, оригінальність, енергійність, незалежність, працездатність, внутрішня зрілість, висока самооцінка.

Крім того, важливою є присутність в особистості для того, щоб її можна було назвати творчою таких якостей, як піднесеність, стриманість, стійкість, цілеспрямованість, волелюбність, почуття успішності, самостійність, саморегуляція, креативний самопрояв. Іншими словами, творча особистість повинна мати з одного боку такі якості, як стійкість, високий рівень морального розвитку, незалежність суджень, відповідальність, сила волі, кругозір, з іншого боку - гнучкість, лабільність, здатність до створення нового, критичність, уява, емоційність, почуття гумору.

Американський дослідник Гілфорд виділяє чотири основні параметри креативності (творчої здібності).

1.Оригінальність – здатність продукувати незвичайні відповіді.

2.Продуктивність – здатність до генерування великої кількості ідей.

.Гнучкість - здатність до легкої переключення та висування різноманітних ідей з різних сфер знання та досвіду.

.Здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі.

Крім того, креативності властива здатність до виявлення та постановки проблем, здатність до аналізу та синтезу.

У той же час деякі автори відзначають, що великі знання та ерудиція іноді заважають бачити явище в іншій творчій перспективі. І тут нездатність до творчості пов'язані з тим, що свідомість логічно і обмежена суворо упорядкованими поняттями, що пригнічує фантазію і уяву.

Для розвитку високого рівня творчих здібностей (креативності) необхідний такий рівень розумового розвитку, який був би дещо вищим за середній. Без певного обсягу знань, без хорошого інтелектуального підґрунтя висока креативність розвиватися не може. Однак після досягнення певного рівня розвитку інтелекту подальше його зростання ніяк не позначається на розвитку творчих здібностей. Відомо, що люди енциклопедичних знань рідко мають високий творчий потенціал. Можливо, це пов'язано зі схильністю до впорядкування та накопичення знань, готових фактів. А для спонтанної творчості іноді важливо абстрагуватись від того, що вже відомо.

Сучасна педагогіка спирається на тезу про те, що задатки здібностей до творчості притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Завдання педагогів – розкрити ці здібності, розвинути їх.

. Проблеми розвитку творчої особистості дитини

творчий креативність уяву дитини

Розвиток (виховання) творчої особистості дитини - це процес, організована взаємодія авторитетної особистості (вихователя, батьків, вчителів, і взагалі дорослих, які вступають у досить тривалий контакт із дитиною) та дитини. Кінцевою метою цього процесу є формування творчої особистості.

З показників творчої особистості випливають методи формування творчої особистості. Основним способом є включення дитини до різноманітних видів творчої діяльності.

У творчості перед творчою особистістю завжди стоїть проблема вибору з кількох можливостей. Найважливішою умовою вибору, отже, і умовою розвитку творчого потенціалу дитини є свобода особистості. Маючи свободу вибору мети, засобів і способів діяльності, особистість отримує можливість різноманітно взаємодіяти з об'єктами зовнішнього світу, що спричиняє створення безлічі образів та їх комбінацій. Дитині слід надавати можливість вибору, вчити усвідомленому вибору, допомагати, але з нав'язувати, вчити його, прислухаючись, йти себе. І дуже важливою тут є уява дитини, якій необхідний вільний вихід.

Уява - психічний процес, що виражається у побудові образу коштів та кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта, у створенні образів, що відповідають опису об'єкта. Найважливіше завдання уяви у тому, щоб уявити результат праці на його початку, цим, орієнтуючи людини у процесі діяльності. Для виховання уяви важливу роль відіграють художня, наукова та винахідницька, технічна творчість, а також спорт, який розвиває уяву в процесі представлення результату єдиноборства, важливі також самоосвіта та суспільно-корисна робота. Усі види творчості реалізуються у процесі діяльності.

Також дуже значимим виховання творчої особистості є виховання мислення. Мислення - це процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності.

Досягнення мети передбачає її передбачання, а знаходження способу досягнення мети передбачає вміння мислити. Тому для дії механізму зсуву мотиву на мету потрібно уявити мету, осмислити способи її досягнення, мати певну емоційну напругу. Тобто для виховання мотивів творчості треба використовувати засоби навчання, спрямовані на виховання уяви, мислення, емоцій.

У діяльності, як мислення, і уяви велику роль грає емоційна сфера психіки. Емоції відіграють важливу роль у мотивації творчої діяльності. Вони є механізм перетворення зовнішніх подразників на мотиви, що спрямовують пізнання у перетворення навколишньої дійсності. З цього випливає, що з виховання особистості, здатної до творення як зовнішнього, а й свого внутрішнього світу, необхідно цілеспрямоване виховання вміння відчувати, переживати, керувати емоціями і спрямовувати в користь собі і людям.

Головним чинником виховання творчої особи є виховання мотивації. Найкраще виходить те, що робити хочеться, що робити цікаво. Необхідно виділити мотив, т. е. навіщо відбувається діяльність. Вчитель, який не вміє проникнути в мотиви діяльності дитини, працює по суті наосліп. Мотив – основа формування необхідних якостей особистості.

Одним із головних мотивуючих засобів є гра. У мотивах гри проявляється потреба людини перетворювати світ. У грі розвивається уява, мислення, оскільки учасник перебуває у уявних ситуаціях перед вибором варіантів дії, змушений прораховувати свої та чужі ходи. Істотними є і переживання, які супроводжують процеси мислення та уяви в ігрових ситуаціях, тобто. почуття. Тому гра є незамінним засобом виховання мислення, уяви, почуттів.

Доведено, що на розвиток творчих здібностей дитини, посилюючи мотив діяльності та дисциплінуючи, значний вплив має колективна творча діяльність.

Основним чинником виховання є приклад, середовище. Тому складно переоцінити роль оточення дитини, роль інших. Це, перш за все вчитель (вихователь у дитячому садку, класний керівник у школі), як організатор та керівник педагогічного процесу. Немає сумнівів, що велику роль у вихованні творчої особистості дитини грає творчий потенціал педагога та умови організації його роботи. Виховання творчої особистості передбачає наявність педагогічної творчості. Творчу особистість може виростити лише творчий педагог. Тобто необхідно створити спеціальні умови, які б сприяли повноцінному розвитку творчої особистості дитини. Для цього потрібно в педагогічній практиці застосовувати методи та прийоми, що мотивують учнів на творчість, розвивають у них мислення, уяву, емоції.

Особлива роль формуванні творчої особистості дитини в сім'ї, а також в середовища, в якому знаходиться сама сім'я. Діти та батьки перебувають у постійному пошуку, сучасна сім'я має величезний інтелектуальний потенціал, а завдання вчителя – залучити та вміло використовувати його при організації вільного часу дітей, заповнюючи дозвілля корисними як для здоров'я, так і для розуму справами. Яку бік розвитку дитини ми не взяли, завжди вирішальну роль грає сім'я. Сім'я відповідає за фізичний та емоційний розвиток дитини, відіграє провідну роль у розумовому розвитку дитини, впливає на ставлення дітей до навчання та багато в чому визначає її успішність. Освітній рівень сім'ї, інтереси її членів позначається на інтелектуальному розвитку людини, у тому які пласти культури він засвоює. Сім'я має велике значення у оволодінні людиною соціальними нормами, у сім'ї формуються фундаментальні ціннісні орієнтації людини, що визначають стиль її життя, сфери та рівень домагань, життєві устремління, плани та способи їх досягнення. Сім'я відіграє велику роль у розвитку людини у зв'язку з тим, що її схвалення, підтримка, байдужість або засудження позначаються на соціальних домаганнях людини, допомагають їй або заважають шукати виходи в складних життєвих ситуаціях, адаптуватися до обставин, що змінилися, життя, встояти в мінливих соціальних умовах . Найважливіше значення тому грає емоційна ситуація у ній, рівень її згуртованості і якість внутрішньосімейних зв'язків. Важливе місце у вихованні творчої особистості дитини відіграють сприятливі умови саморозвитку.

Таким чином, очевидно, що основними умовами виховання творчої особистості є:

· орієнтація освітнього процесу на виховання творчої особистості;

· раннє виявлення творчих здібностей та їх спрямованості;

· формування мотивації до творчої діяльності;

· моральна та творча цілеспрямованість виховного процесу;

· наявність демократичних взаємин вчителя та дитини;

· облік індивідуальних психологічних особливостей;

· орієнтація навчально-виховного процесу на самовиховання учнів (самопізнання, самоорганізацію, самореалізацію);

· створення сприятливого творчого мікроклімату у ній, школі;

· організація різноманітних форм стимулювання творчої діяльності учнів (проведення олімпіад, організація досліджень) та ін.

Також очевидно, що ефективне формування творчої особистості неможливе без:

· включення дитини до різноманітної творчої діяльності та її «проживання», що досягається спеціально підібраними видами творчої роботи. Це тим, що творча особистість проявляється, передусім, у діяльності, спрямованої творення матеріальних і духовних цінностей;

· роботи над удосконаленням умінь, що дозволяють учням швидко засвоювати та присвоювати нові види діяльності, що відрізняються особистісною цінністю;

· організації творчих об'єднань, що дозволяють виховувати необхідні особистісні якості, сприяти формуванню моральних цінностей, вивчати спілкування та співробітництво.

Висновок

Виховання творчої особистості? нагальну вимогу сучасного світу. Вирішуючи її, необхідно відштовхуватися насамперед від індивідуальності учня. Це означає, що замовником має виступати не держава, не система освіти, а сама особистість школяра.

Завдання виховання повинні ставитися над категоріях кінцевого результату, бо як завдання розвитку мотивів дитини з урахуванням її віку, а кошти виховання повинні підбиратися з погляду ефективного їхнього впливу як у пам'ять, і на мислення, уяву, емоції.

На виході зі школи дитина повинна мати власне творчі якості, в першу чергу? загальнолюдськими, які не меншою мірою характеризують творчу особистість. А саме.

Моральними якостями: чесність, соціальна активність, колективізм тощо, які забезпечують ставлення людини до навколишнього світу, суспільства, людей, собі. Інакше висловлюючись, успішна соціалізація.

Інтелектуальними якостями: раціональність, логічність, дотепність, ерудованість (з урахуванням вищесказаного), що ведуть до осмислення та систематизації інформації, на основі якої формується світогляд, свідомість та самосвідомість, осмислення життєвих цілей.

Вольовими якостями: цілеспрямованість, самовладання, самостійність, незалежність, вкладеними у психічну саморегуляцію поведінки, зміну діяльності у зв'язку з обставинами, зв'язок між внутрішнім станом і середовищем.

Емоційними якостями: людинолюбство, оптимізм, що сприяють збагаченню внутрішнього світу людини, відкритість.

Сукупність, зазначених якостей, їх єдність веде до утворення цілісності, ім'я якої є Творча Особистість.

Список літератури

1.Андрєєв В. І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості / В. І. Андрєєв. - Казань: Вид-во Казан. університету, 1988 р. – 238 с.

2.Батуріна Г. І., Кузіна Т. Ф. Народна педагогіка у сучасному навчально-виховному процесі. Посібник для освітян. – К.: Шкільна преса, 2003 – 144 с.

.Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. М.: Просвітництво, 1991 р. – 93 с.

.Виготський Л. С. Педагогічна психологія/За ред. Давидова В. В. – К.: АСТ, 2008 р. – 671 с.

.Жуганов А. В. Творча активність особистості: зміст, шляхи формування та реалізації / А. В. Жуганов. - 2-ге вид., Дод. – Л.: Наука, 1991 р. – 141 с.Надішліть заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

На Лайфхакер. Якщо хочете дізнатися, як пробудити в собі творчі пориви і що потрібно робити, щоб ваш внутрішній творець зростав та розвивався, обов'язково приділіть час цій статті. Не пошкодуєте!

«Я не творча особистість, мені це не дано», - кажуть багато хто з нас, із захопленням поглядаючи на шаржі вуличних митців чи слухаючи, як патлатий хіпі співає пісню Radiohead у переході. Але є добрі новини: останні наукові дослідження свідчать, що всі люди однакові і в кожному з нас живе творець. Тому фраза «Я не творча особистість» - це лише зручне виправдання своєї лінощів..

Міф про творчу жилку довгий час культивувався і старанно оберігався в богемі. Художники, музиканти, актори, дизайнери і навіть середньої руки копірайтери люблять виглядати так, ніби вони належать до іншої породи, а під час роботи ними рухає як мінімум рука Господня. Еталон творчої особистості - це помісь Леді Гага з Агузаровою, яка вчора збиралася полетіти на Місяць, сьогодні трощить хіт-паради з новою піснею, а завтра дає інтерв'ю про користь медитації у забавному кокошнику. А щоб почати творити, нам потрібно пройти дев'ять кіл пекла, як мінімум тричі, пройти курс реабілітації від наркотиків і поїхати медитувати в гори Тибету.

Наукові дослідження відкидають будь-який поділ на креативний та корпоративний робітничий клас

Що говорити, якщо в сучасному корпоративному середовищі існує штучний поділ на «креативні» та «корпоративні» типажі, які відносяться один до одного, як учні Гріфіндора та Слізерина. Однак чи не всі дослідження творчих здібностей, які проводилися протягом останніх 50 років, відкидають цей поділ: творчий м'яз не пов'язаний ні з генетикою, ні з рівнем інтелекту, ні з особистісними якостями.

Наприклад, під час експерименту в Інституті діагностики та дослідження особистості (IPAR) вчені запросили на конференцію кілька десятків успішних представників різних творчих професій. Протягом кількох днів вони пройшли безліч, які не дуже прояснили, де шукати творчі задатки. Єдині загальні риси досліджуваних виглядали так: збалансованість особистісних характеристик, інтелект вищий за середній, відкритість нового досвіду і схильність вибирати складні варіанти. Як бачите, нічого особливого.

Жодного творчого типу особистості не існує

Тоді затяті хлопці в білих халатах почали шукати творчі задатки в особистісних якостях людини: було зібрано величезний масив інформації про видатних творців XX століття, після чого кожен пройшов віртуальний тест «п'ятифакторна модель особистості». Вчені розраховували, що у творчих людей буде перекіс по одній з п'яти особистісних характеристик (відкритість досвіду, сумлінність, екстраверсія, доброзичливість та невротизм), але знову пальцем у небо – серед піддослідних були і неврастеники, і екстраверти, і доброзичливі п'яниці, і ще багато хто. Висновок: жодного творчого типу особистості немає.

Закинувши психологію, шукати творчий м'яз стали в мозку людини. Дослідники наплювали на прохання про кремацію і одразу після смерті генія полізли вивчати його черепну коробку. І знову розчарування: мозок знаменитого фізика нічим не відрізнявся від мозку професійного бейсболіста або бездомного, що потрапив під машину. Третій раунд стрільби з рогатки літаками завершено, вчені «горять» з рахунком 3:0.

Кореляції між генним кодом та творчими здібностями немає

Коли у розбитого корита залишилися і психологи, і фізіологи, і просто всі небайдужі, розгадувати завдання стала генетика, яка до цього безуспішно намагалася знайти ген старості і ген. Щоб виключити різницю в генах та вплив виховання, вчені досліджували лише сім'ї з дітьми-близнюками. Досліджуючи Коннектикутський реєстр близнюків з 1897 року, група Марвіна Резникоффа зібрала команду зі 117 близнюків і розділила їх у дві групи (однояйцевые і двояйцевые). Результати двох десятків тестів показали, що кореляції між генним кодом та творчими здібностями немає. 4:0, і це майже Аргентина із Ямайкою.

За останні 50 років таких експериментів було вагон і маленький візок. У своїй книзі «Муза не прийде» Девід Брукс наводить ще з десяток посилань на безуспішні спроби знайти природу творчого м'яза і робить висновок, що, як і будь-яка інша навичка, можна прокачати за допомогою тренувань.

Тренування для прокачування творчого мислення

Ранкові сторінки

Старий як світ, але ефективний спосіб. Як тільки прокидаємося, хапаємо блокнот із ручкою і починаємо писати. Без різниці, буде це історія про крокування Токіо Годзилл, есе про теплу ковдру або сонний аналіз геополітики Монголії. Головне – просто писати і ні про що не думати. Норма ранкового листа – це три зошитові сторінки або 750 слів. Можна скористатися ресурсом 750 words і барабанити по клавішах, але досвідчені писаки радять робити це по-старому - ручкою по паперу.

А що, якби

Це навіть не метод, а просте питання, ставити який Станіславський змушував будь-якого актора-початківця. «А що, якби» можна застосовувати до будь-якого звичного об'єкта, його частини чи дії. Наприклад, а що, якби історію у книзі розповідали картинками? Так з'явився комікс. Чи що, якби замість світових новин ми розповідатимемо те, що хвилює простих людей? Так з'явилася жовта преса.

Цей спосіб добре розвиває фантазію і практично є спусковим механізмом будь-якого творчого процесу. Причому дуже весело ставити дивні запитання. А що якби всі люди пили кров? А що, якби президентом країни став смішний чоловік із замашками диктатора з бананової республіки?

Дроблення слова

У мозку дорослої людини існує жорстка система символів, яка за першої ж нагоди любить давати оцінки та клеїти ярлики на все навколо. В результаті такої автоматизації, але це є головною причиною вузького і шаблонного мислення. Вигадуючи нові слова, ми змушуємо мозок відключати раціональне мислення та включати фантазію. Техніка родом з дитинства і дуже проста: беремо два будь-які слова, з'єднуємо їх в одне і потім намагаємося уявити, як це виглядало б у житті. Ванна + унітаз = ванітаз, Кім + Каньє = Кім'є.

Метод Торренса

Метод ґрунтується на дудлах – однотипних каракулях, які потрібно перетворити на малюнок. На аркуші паперу малюємо в ряд однакові символи (коло, два кола, цвях, хрест, квадрат тощо). Потім вмикаємо фантазію і починаємо малювати.

приклад. Коло може бути щитом Капітана Америки, оком кішки або 5-копійчаною монетою, а квадрат - будинком з приведеннями чи витвором мистецтва. Розвиває як фантазію, а й завзятість у пошуку ідей, оскільки кожен новий дудл - це змагання із собою.

Метод фокальних об'єктів

Метод полягає у пошуку зв'язків між основною ідеєю та випадковими об'єктами. Наприклад, відкриваємо книгу на довільній сторінці, вистачаємо 3–5 слів, які першими потрапили на очі, і намагаємось пов'язати їх із предметом, над яким думаємо. Книгу можна замінити телевізором, відеогрою, газетою чи ще чимось. Відмінно працює, коли розумовий процес рухається за інерцією.

Аналогії Гордона

Це не найпростіший в освоєнні, але дуже дієвий метод. Вільям Гордон вважав, що джерело творчих ідей полягає в пошуку аналогій, які він розділив на чотири групи.

• Пряма аналогія: шукаємо аналогію об'єкту в навколишньому світі У масштабах від своєї кімнати до країни.
• Символічна: шукаємо аналогію, яка у двох словах опише суть об'єкта
• Фантастична аналогія: вигадуємо аналогію, виносячи за дужки обмеження об'єктивної реальності
• Особиста аналогія: намагаємося стати на місце об'єкта і подивитися на ситуацію очима об'єкта Наприклад, як живеться стільця, на якому ми сидимо.

Непрямі стратегії

Цей дуже дивний і цікавий спосіб, який придумали Брайан Іно та Пітер Шмідт, щоб виводити мозок із творчого ступору по секретних стежках. Суть методу: ми маємо 115 карток, на яких написані поради. Причому поради досить дивні: «Прибери двозначності та перетвори їх на подробиці», «Помасуй шию» або «Використовуй стару ідею». Фокус у тому, що тут немає прямих інструкцій до дії, і в кожній раді дві людини можуть бачити два різні рішення проблеми. Картки можна зробити самому і висипати їх, наприклад, у вазу або скористатися онлайновими підказками. Наприклад, .

Дотримуйтесь розпорядку дня

У своїй останній роботі Харукі Муракамі розвінчує міф про творчий ледар, розповідаючи про те, що суворий розпорядок дня (підйом о 5 ранку, відбій в 10 вечора став головним каталізатором його працездатності. Розум схильний вередувати і шукати виправдання своєї лінощів, а дотримання режиму виводить його і вчить включатися з півоберта.

Не нехтуйте іншими творчими заняттями

Навчання або . Будь-яке творче заняття тримає мозок у тонусі, які чергування переключає увагу і дозволяє знайти відповіді у досить несподіваних місцях.

За даними досліджень, більше третини лауреатів Нобелівської премії з літератури займалися ще одним видом мистецтва – живописом, театром чи танцем. Ейнштейн своєю другою пристрастю називав музику і, якби не став фізиком, швидше за все, подався б у скрипалі.

Не опускайте руки

Коли справа не рухається з мертвої точки, виявіть завзятість. Наприклад, письменник Роді Дойл розповідає, що під час ступору починає виливати на папір біліберду, що спала на думку. Через якийсь час мозок перестає тужитися і протестувати і просто відключається, випускаючи назовні потоки думок. А Хемінгуей, коли сідав писати роман, міг писати десятки варіантів першої пропозиції, доки не знаходив те, якому вірить. Потім від нього розвивав дію.

Не зациклюйтесь

Якщо завзятість не допомагає, йдемо від протилежного. Гуляйте, робіть щось абстрактне, спілкуйтеся з іншими людьми. Існує теорія, за якою все вже давно вигадано, а творчий процес полягає лише в комбінації цих ідей. А якщо відповіді приховані всередині нас, потрібно лише настроїтись на правильну хвилю та почути їх. Можна сидіти під сонечком у позі лотоса, зосереджено мити посуд, лісом, слухаючи ембієнт, або піти пострибати на рок-концерт. Головне – робити те, що дозволяє нам відключати внутрішній діалог та концентруватися на моменті.

Ставтеся до творчості як до гри

Творчість – це насамперед весело. Не варто ставитися до нього дуже серйозно. Зараз поясню чому. 2001 року в Мерілендському коледжі пройшов експеримент, у якому студентам потрібно було провести мишку через намальований, як у дитинстві, лабіринт. Студенти першої групи йшли вперед до шматка сиру (позитивний настрій), другі ж тікали від сови (негативний). Обидві групи впоралися за однаковий час, однак у студентів другої групи запустилися механізми уникнення, і завдання, що послідували за лабіринтом, друга група в середньому вирішувала на 50% довше, ніж студенти першої групи.

Просто почніть

Багато хто з нас у дитинстві мріяв стати музикантами, художниками чи акторами, але згодом прагматичний підхід до життя засунув ці мрії подалі на антресолі. У Бетсі Едвардс є теорія, згідно з якою більшість сучасних людей з віком ліва половина мозку стає домінантною. Вона відповідає за аналітичне мислення, систему символів та режим дії, і щоразу, коли ми намагаємося навчитися грати на гітарі або малювати, то чуємо її голос, який радить відкласти подалі цю фігню і зайнятися чимось корисним.

Спочатку переступити через буде складно, але якщо вистачить духу і бажання, то згодом його голос стане тихішим, а критика в стилі «ти малюєш як м*дак» зміниться на щось конструктивніше. Почати – це найскладніше.

ВИСНОВОК

Як бачите, творчо мислити може кожна людина, питання лише у тренуваннях Це можна порівняти з відсутністю гнучкості: відразу намагаючись сісти на шпагат, ми кректатимемо, стогнатимемо і плакатимемо, але якщо м'язи правильно розігрівати і розтягувати, то через пару років можна буде відправляти резюме на посаду циркового гімнасту. Головне – пам'ятайте, що починати щось нове ніколи не пізно: художники, музиканти, поети та письменники вже живуть у нас Не соромтеся будити їх.

Думаємо, досліджуємо, творимо.

Творчий розвиток учнів як чинник успішної соціалізації особистості учнів.

«Мудрець нагадав вчителю, що той має зробити дитину крилатою. "Як зроблю його крилатим, якщо я сам ходжу по землі?" - здивувався педагог. Але згодом мудрець побачив, як по небу летить хлопчик, а за ним ледве встигає крилатий учитель. Вони спустилися до мудреця, і вчитель почав розхвалювати крила хлопчика, любовно гладячи їх руками. "Але твої крила подобаються мені більше!" – сказав мудрець педагогові».

Ш. Амонашвілі.

Сучасне суспільство відчуває потребу у творчій, самостійної, активної особистості, з яскраво вираженими індивідуальними якостями, здатною, реалізуючи свої особистісні запити, вирішувати і проблеми суспільства. Дане соціальне замовлення посилює увагу до проблеми розвитку творчоюактивностіучнів, що сприяє становленню індивідуальності людини, її самовираження, самореалізації та успішної соціалізації.

Відповідно до суспільними потребами, які на сьогоднішній день визначені: суспільству необхідна Людина – Творець, інтелектуальна особистість, людина обдарована, об'єктом пильної уваги є особистість, що розвивається, з її внутрішнім світом, інтересами, потребами, творчими можливостями.

В основі моєї роботи з учнями з розвитку творчих здібностей лежить Сократа: «У кожній дитині є сонце, тільки дайте їй світити», яке представлено вигляді авторського педагогічного кредо:

«Як навчити дитину любити світ?

Як показати, що життя крилаті?

Спробуй навчити дітей творити –

І крила знайдуть хлопці!

Якщо творчістьне стане ціннісною орієнтацією в юнацький період, існує ймовірність, що воно не буде сформовано і в майбутньому. Отже, не підтримавши у цьому віці розвиток особистісного творчого потенціалу, ми прирікаємо особистість великі труднощі.

Тому велика роль приділяється творчому розвитку особистості.

Для початку важливо було визначити, що таке творчість та творча особистість: Творчістьза своєю природою засноване на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено або зробити по-новому, краще. Інакше висловлюючись, творче початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості, атворчество - це цілеспрямована діяльність людини, створює нові цінності, які мають суспільним значенням. Новизна може бути об'єктивнопро значущі ж суб'єктивнозначуща. Останнє має велику особисту значимість.

У чому поводиться творча особистість?

ü Чутлива до проблем: розпізнає проблеми як такі, ставить звичне під сумнів, розвідує нові можливості.

ü Думає гнучко. Орієнтується у різних галузях, широкий кругозір.

ü Оригінальна, комбінує різні знахідки.

ü Робота приносить їй задоволення.

ü Витривала, наполеглива, енергійна, не зупиняється на досягнутому.

ü Впевнена у своїх оцінках. Фільтрує перспективні ідеї, розпізнає вдалі рішення.

З метою розкриття творчих здібностейучнів використовую технологію творчого розвитку (творчості) , Взявши за основу систему розвиваючого навчання з спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (ідею суспільної творчості І. П. Іванова, технологію розвитку критичного мислення). Дану технологію використовую в навчально-виховному процесі. Вважаю, що кожна дитина талановита, тільки треба вчасно помітити та розвинути її задатки та здібності.

Ціль застосування технології : виховання суспільно-активної творчої особистості, здатної примножити суспільну культуру, зробити внесок у побудову правового демократичного суспільства.

Завдання:

Ø формування творчого потенціалуособистості за допомогою використання різних видів діяльності в рамках програми «Творча майстерня».,

Ø підтримка та розвиток творчості учнів у різноманітних його проявах.

Передбачуваний результат.

• розвитокіндивідуальних особливостей кожної дитини;
• підвищення комунікативної компетентності учнів;
• розвиток самоповаги та формування адекватної самооцінки;
• формування потреби в творчій самореалізації особистості;

· формування поважного відношення до особистості інших людей.

Розвиток творчості здійснюється за допомогою

1. ігрових форм роботи, КТД,
2. педагогічних проб,
3. інтерактивних експедицій,
4. творчих презентацій,
5. проектної та дослідницької діяльності,
6. технік креативності.

Завжди намагаюся творчо підходити до організації проектної діяльності, активно використовую інтегровані проекти, застосовую інформаційні технології. Вважаю, що продукт діяльності учнів буде виконано на високому рівні лише тоді, коли вінцікавий і дітям, і вчителю. Учні розробляють мультимедійні фільми, проводять публічні презентації проектів з використанням ІКТ, беруть участь у дистанційному Фестивалі дослідницьких та творчих робіт учнів «Портфоліо» (опубліковані на сайті http://portfolio.1september.ru/work.php?id=55695)

Проекти, виконані за мого супроводу, відзначені на Всеросійському рівні: Збірник есе «Життя як подвиг опубліковано на сайті «Інтерне-педради», на сайті газети «Благовіст».

У 2008-2009 на фінальному турі Олімпіадимої учні. працювали над Всеросійським проектом «Московська парафія» (випуск газети проХрам мучениці Татіани при Університеті: статті, нотатки). Журнал опубліковано на сайті: http://pravolimp.ru/pages/21

За останні три роки моїми учнями було підготовлено більше 170 творчих робіт. З них 67 були представлені для участі у творчих конкурсах на Всеросійському рівні.

Сучасні форми навчання дозволяють учням робити невеликі відкриття, розвивати творчі та інтелектуальні здібності. Ефективними формами організації спільної діяльності педагога та учнів, що сприяють розвитку їх творчої активності, є науково-практичні конференції, участь в заходах наукового спрямування.

Учні беруть участь у наукових конференціях, стають переможцями, роботи учнів публікуються на сторінках газет, журналів, збірників наукових конференцій.

Розвинути творчі здібності дозволяють технології (техніки) креативності:

Метод смислового бачення.

Синквейн.

Сінквейн(Від фр. cinquains, англ. cinquain) - п'ятирядкова віршована форма, що виникла США на початку XX століття під впливом японської поезії. Надалі почала використовуватися (останнім часом, з 1997 року, і в Росії) з дидактичною метою, як ефективний метод розвитку образної мови, який дозволяє швидко отримати результат. Синквейни корисні як інструмент для синтезування складної інформації, як зріз оцінки понятійного та словникового багажу учнів. Крім того. Сінквейн - це один із прийомів активізації пізнавальної активності учнів на уроці, засіб творчого самовираження, дозволяє кожній дитині відчути себе творцем.

Синквейн - пишеться відповідно до певних правил. У кожному рядку задається набір слів, який необхідно відобразити у вірші.
1 рядок – заголовок, у якому виноситься ключове слово, поняття, тема синквейна, що у формі іменника.
2 рядок – два прикметники.
3 рядок – три дієслова.
4 рядок - фраза, що несе певний зміст.
5 рядок – резюме, висновок, одне слово, іменник, як правило, синонім 1 рядка.

Метод символічного бачення

Ментальні карти

* Майндмеппінг (mindmapping, ментальні карти)є ефективною технікою візуалізації мислення. Її використовують у процесі вироблення нових ідей та їх фіксації, аналізу та впорядкування інформації.

У центрі карти (лист ватмана) записується ключове поняття (КАЗКА), учні записують у процесі уроку виникаючі в них думки і почуття.

Метод мозкового штурму

Метод мозкового штурму призначений для того, щоб вирішувати завдання, а точніше, генерувати рішення та вибирати найбільш підходящі.

Метод мозкового штурму (мозкова атака, мозковий штурм, англ. brainstorming) - оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати якомога більшу кількість варіантів рішення, у тому числі найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично.

Правила проведення:

ü Критика заборонена.

ü Вигадуйте якнайбільше ідей

ü Підхоплюйте та розвивайте ідеї інших.

Шість капелюхів мислення

«Шість Капелюхів Мислення» (Six Thinking Hats) - один з найпопулярніших методів мислення, розроблених Едвардом де Боно. Метод шести капелюхів дозволяє структурувати і зробити набагато ефективнішою розумову роботу, як особисту, так і колективну.

Білий капелюх : інформація Білий капелюх використовується для того, щоб звернути увагу на інформацію. У цьому режимі мислення нас цікавлять лише факти. Ми ставимо запитання про те, що ми вже знаємо, яка ще інформація нам необхідна і як нам її отримати.

Червоний капелюх: почуття та інтуїція. У режимі червоного капелюха у учнів з'являється можливість висловити свої почуття та інтуїтивні здогади щодо питання, що розглядається.

Чорний капелюх: критика. Чорний капелюх дозволяє дати волю критичним оцінкам, побоюванням та обережності. Вона захищає нас від безрозсудних та непродуманих дій, вказує на можливі ризики та

підводні камені.

Жовтий капелюх: логічний позитив. Жовтий капелюх вимагає від нас переключити свою увагу на пошук переваг, переваг та позитивних сторін цієї ідеї.

Зелений капелюх: креативність. Перебуваючи під зеленим капелюхом, ми вигадуємо нові ідеї, модифікуємо вже існуючі, шукаємо альтернативи, досліджуємо можливості, загалом даємо креативності зелене світло.

Синій капелюх: керування процесом. Синій капелюх відрізняється від інших капелюхів тим, що він призначений не для роботи зі змістом завдання, а для управління самим процесом роботи.

Правила використання капелюхів

1. Надягаючи капелюх мислення, ми беремо на себе роль, на яку цей капелюх вказує.

2. Знімаючи капелюх конкретного кольору, ми уникаємо цього типу мислення.

3. При зміні одного капелюха на інший відбувається миттєве перемикання мислення. Такий метод дозволяє закликати до перемикання ходу думки, не ображаючи людину. Ми не нападаємо на думки, що висловлюються, а просимо про зміну.

Для позначення своєї думки можна просто назвати капелюх і цим показати, який тип мислення передбачається використовувати. Наприклад, просто сказавши, що одягаєте чорний капелюх, ви отримуєте можливість обговорювати ідею

Думкові стільці Діснея.

Стратегія методу трьох розумових стільців, у тому, що треба послідовно виходити із різних позицій.

Стілець мрійника

Що має робити людина, яка стала мрійником? Він повинен придумати найфантастичніші речі, грати різноманітними можливостями, а найкраще якимись не можливостями, щось із того, що на сьогоднішній день малореальне.

Стілець реаліста.

На цьому місці людина повинна включити свій здоровий глузд. Але обов'язково, розвинути, зрозуміти ідеї мрійника і тим самим спробувати знайти нові раціональні рішення. Для цього бажано вибрати короткий та доцільний шлях. Людина, що сидить на стільці реаліста має бути прагматичним.

Стілець критика .

До обов'язків людини, що стала критиком, входить піддавати всі раніше висловлені ідеї жорстокої критики. Задаючи собі різні питання. А чи взагалі є щось у цих ідеях? А чи можна їх використати з урахуванням сьогодення?

Розвиток творчогопотенціалу, формування творчою особистості учнівможливо лише за умови творчогопідходу самого викладача до процесу навчання Йдеться про спільний пошук, співтворчість. У спільній діяльності творчі здібності та можливості учасників діяльності (партнерів) реалізуються найбільш повно: доповнюючи один одного, вони досягають якісно нового рівня розвитку. В результаті систематичної та цілеспрямованої роботи у учнів формується готовність до творчої роботи, розвивається уява, мислення, з'являється позитивна мотиваційна спрямованість на пошук нового, нестандартного, оригінального.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Костанайський соціально-технічний університет ім. академіка З. Алдамжар

Педагогічний факультет

Кафедра «Гуманітарних наук»

Курсова робота

Творчість як фактор та умови розвитку особистості

Виконала:

Данилова Марина Сергіївна

Науковий керівник:

Доцент кафедри гуманітарних наук

Мажитова А.М

Костанай 2010

Вступ

1. Теоритичний показ щодо проблеми, що така творчість

1.1 Поняття творчості, творчий потенціал, особистість

1.2 Роль творчості як чинник та умови розвиток особистості

1.3 Творчий вчитель та творчий учень

2. Дослідно-педагогічна робота з формування творчості, творчих здібностей учнів

2.1 Дослідницька робота з виявлення творчості

2.2 Розвиток особистості з урахуванням творчості

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що вважається «проблемою століття». Цією проблемою вже кілька десятків років займаються як західні, і російські психологи. Але феномен творчості довгий час вислизав від точного психологічного експерименту, тому що реальна життєва ситуація не вкладалася в його рамки, завжди обмежені заданою діяльністю, заданою метою.

Творчість далеко ще не новий предмет дослідження. Воно завжди цікавило мислителів усіх епох та викликало прагнення створити «теорію творчості».

На рубежі XIX – XX століть, як спеціальна галузь досліджень, почала складатися «наука про творчість»; "Теорія творчості" або "психологія творчості".

Актуальність даного дослідження полягає в тому, що сучасне суспільство вкрай цінує серед усіх здібностей особистості людини здатність особливий - здатність, що забезпечує створення нового, оригінального. Нові технічні засоби, які ми маємо, відкривають перед творчістю небачені в історії можливості. Обчислювальна техніка дає простор творчості, живлячи уяву і надихаючи розум. З'являються нові шляхи самовираження. Творчі здібності ніколи не обмежувалися однією формою. Кожне суспільство виражало себе у вигляді творчих устремлінь. Великі та малі твори мистецтва - все це прагнення людського розуму передати досвід. Обдаровані та творчі діти уособлюють верхню межу людських здібностей. Яка ж природа креативності і в чому її відмінність від інтелекту? Як розвивати творчі здібності? Яка з умов є основною? Чи впливає особистість педагога на культивування творчого потенціалу в дітей віком? Розвиток творчого мислення дітей складає нове завдання вдосконалення системи народної освіти, подальшого розвитку науки і культури, забезпечує прогрес усіх галузей виробництва та соціального життя

Всі наведені вище фактори зумовлюють актуальність і значущість тематики роботи на сучасному етапі.

У цьому роботі спробуємо вивчити значення творчості у розвитку особистості.

Нами було висунуто таку гіпотезу: творчі здібності дітей формуються і розвиваються у процесі навчання та виховання. І, отже, залежить від спрямованості особистості вчителя, саме від рівня домагань, мотивації, установок, і навіть системи відносин до світу речей і людей, від психологічних властивостей особистості, які стосуються регуляції соціального поведінки людини у процесі діяльності. Таким чином, можна припустити, що у педагогів з високим рівнем домагань, спрямованих на справу, що відрізняються такими особистісними характеристиками, як завзятість, відповідальність, незалежність у судженнях та поведінці, творчим підходом до вирішення завдань, уважністю до думки та інтересів інших людей, толерантністю до соціальні контакти. Діти мають більш вираженим творчим потенціалом, ніж у педагогів з низьким рівнем домагань, із спрямованістю на відносини (комунікативний аспект), конформністю, консерватизмом, небажанням зважати на думку інших.

Об'єктом вивчення у цій роботі послужила психологія творчої особистості.

Мета нашого дослідження – вивчення проблем та особливостей психології творчої особистості.

Для досягнення поставленої мети ми спробували вирішити такі завдання:

1. Розглянути поняття творчості, творчий потенціал.

2. Розглянути роль творчості та розвитку особистості.

3. розглянути творчу особистість та розвитку творчих здібностей.

Структура роботи включає введення, першу частину (поняття творчості, творчий потенціал, особистість, роль творчості як фактор та розвитку особистості, творчий вчитель та учень.), другу частину (Дослідна робота з виявлення творчість, дослідницька робота з виявлення рівня творчого потенціалу, розвиток особистості на основі творчості.) та висновок.

1 . Теоретичний показ зпроблемі,що така творчість

1.1 Поняття творчості, творчий потенціал, особистість

Одне з найпоширеніших визначень творчості - визначення продукту чи результату. Творчістю у разі визнається усе, що призводить до створення нового. Відомий італійський фізик, який присвятив низку своїх робіт психології наукової творчості, Антоніо Дзікікі дає дуже характерне для цього підходу визначення: «Творчість – це здатність генерувати щось таке, що ніколи раніше не було відомо, не зустрічалося і не спостерігалося».

На перший погляд, це твердження можна прийняти. Але: по-перше, психологію цікавить внутрішній світ особистості, а чи не те, що народжується внаслідок її активності; по-друге, не ясно, що слід вважати новим.

Творчість можна розглянути у різних аспектах: продукт творчості - те, що створено; процес творчості – як створено; процес підготовки до творчості – як розвивати творчість.

Творча уява - це такий вид уяви, в ході якого людина самостійно створює нові образи та ідей, що представляють цінність для інших людей або для суспільства в цілому і які втілюються у конкретні оригінальні продукти діяльності. Творча уява є необхідним компонентом та основою всіх видів творчої діяльності людини. Залежно від предмета, який спрямоване уяву, розрізняють наукове, художнє, технологічне уяву.

Образи творчої уяви створюються у вигляді різних прийомів, інтелектуальних операцій. У структурі творчої уяви розрізняють два типи таких інтелектуальних операцій. Перший - операції, з яких формуються ідеальні образи, і другий - операції, основі яких переробляється готова продукція.

Творча думка та, яка веде до нових результатів або за допомогою комбінацій звичайних способів, або зовсім новим методом, що порушує раніше прийняті». Він наводить також розмежування, зроблене свого часу І. Кантом, між відкриттям і винаходом: «відкривають те, що існує саме собою, залишаючись невідомим, наприклад, Колумб відкрив Америку. Винахід є створення раніше не існував, наприклад, порох був винайдений». далі ми бачимо таке, що є важливим для нашого дослідження. Творча уява, фантазія тісно пов'язані з розвитком здатності людини змінювати, перетворювати світ. У фантазії є свої закони, які від законів звичайної логіки мислення. Сила творчої уяви дозволяє людині поглянути на речі, що примелькалися, по-новому і розрізнити в них риси, досі ніким не помічені. І що найголовніше, творча уява виховується всім перебігом життя людини, засвоєнням накопичених людством скарбів духовної культури. Інакше кажучи, у розвитку творчої уяви велику роль грає мистецтво. Саме мистецтво розвиває фантазію та дає великий простір для творчої винахідливості. На роль мистецтва у розвитку творчої уяви вказує Л.С. Виготський.. Намагаючись розглянути цей розвиток на прикладі малювання, починаючи з дитячого віку, він зазначає наступне: «... малювання у перехідному віці не може бути масовим та загальним явищем, але й для обдарованих дітей, і навіть для дітей, які не збираються згодом бути професіоналами - художниками, малювання має величезне значення, що культивує; коли (...) фарби і малюнок починають говорити підлітку, він опановує нову мову, що розширює його кругозір, поглиблює його почуття і передає йому мовою образів те, що в інший спосіб може бути доведено до його свідомості».

Продукти творчості - це матеріальні продукти - будівлі, машини тощо., а й нові думки, ідеї, рішення, які можуть і знайти відразу ж матеріального втілення. Іншими словами, творчість – це створення нового у різних планах та масштабах.

При характеристиці сутності творчості важливо враховувати різноманітні чинники, ознаки, властиві процесу творення.

Є і другий підхід до визначення та оцінки творчості не за продуктом, а за ступенем алгоритмізації процесу діяльності. Якщо процес діяльності має жорсткий алгоритм, то творчості у ньому немає місця. Справедливо вважається, що такий процес призводить до наперед відомого результату. Однак даний підхід припускає, що будь-який неалгоритмізований процес з неминучістю призводить до створення оригінального продукту, що не існував раніше. Нескладно помітити, що тут допускається можливість відносити до актів творчості будь-яку активність, що спонтанно розвивається. Наприклад, діяльність людей, які мають психічні розлади, малювання приматів, дослідницьку поведінку щурів або ворон тощо. Така активність не вимагає особливого напруження розуму, великих знань, майстерності, природного дару і всього того, з чим зазвичай асоціюється людська творчість, у його вищому розумінні.

Третій, філософський підхід, визначає творчість, як необхідну умову розвитку матерії, освіту її нових форм, разом із виникненням, яких змінюються й самі форми творчості. Тут так само спроба пошуку визначення зазвичай призводить фахівців до безплідних філософських розмов про «суб'єктивно» та «об'єктивно» нове.

Попередньою умовою творчої діяльності виступає процес пізнання, накопичення знання про предмет, який має бути змінено.

Творча діяльність - це самодіяльність, що охоплює зміну дійсності та самореалізацію особистості у процесі створення матеріальних та духовних цінностей, нових більш прогресивних форм управління, виховання тощо. і розсуває межі людських можливостей.

У основі творчості лежить принцип діяльності, а конкретніше трудової діяльності. Процес практичного перетворення людиною навколишнього світу у принципі обумовлює формування самого человека.

Творчість є атрибутом діяльності лише людського роду. Родовою сутністю людини, її найважливішою атрибутивною властивістю є предметна діяльність, суть якої - творчість. Однак цей атрибут не притаманний людині від народження. У цей період він присутній лише як можливості. Творчість не дар природи, а набута через трудову діяльність якість. Саме перетворююча діяльність, включення до неї є необхідною умовою розвитку здатності до творчості. Перетворююча діяльність людини, виховує у ньому, суб'єкта творчості, прищеплює йому відповідні знання, навички, виховує волю, робить її всебічно розвиненим, дозволяє створювати якісно нові рівні матеріальної та духовної культури, тобто. творити.

Творча діяльність є основним компонентом культури, її сутність. Культура і творчість тісно взаємопов'язані, навіть взаємозумовлені. Немислимо говорити про культуру без творчості, оскільки вона - подальший розвиток культури (духовної та матеріальної). Творчість можлива лише основі спадкоємності у розвитку культури. Суб'єкт творчості може реалізувати своє завдання лише взаємодіючи з духовним досвідом людства, з історичним досвідом цивілізації. Творчість як необхідну умову включає вживання його суб'єкта в культуру, актуалізацію деяких результатів минулої діяльності людей.

Взаємодія між різними якісними рівнями культури, що виникає в творчому процесі, висуває питання про взаємозв'язок традиції та новаторства, бо не можна зрозуміти природу і сутність новаторства в науці, мистецтві, техніці, правильно пояснити характер інновацій у культурі, мові, в різних формах соціальної діяльності поза зв'язком з діалектикою розвитку традиції. Отже, традиція одна із внутрішніх детермінацій творчості. Вона становить основу, початкову основу творчого акту, прищеплює суб'єкту творчості певну психологічну установку, що сприяє реалізації тих чи інших потреб суспільства.

Фантазія виступає необхідним елементом творчої діяльності у мистецтві та літературі. Найважливіша особливість уяви, що бере участь у творчій діяльності художника чи письменника, – його значна емоційність. Образ, ситуація, несподіваний поворот сюжету, що у голові письменника, виявляються пропущеними крізь свого роду “збагачувані устрій”, яким є емоційна сфера творчої особистості. Переживаючи почуття та втілюючи їх у художні образи, письменник, художник та музикант змушує читачів, глядачів, слухачів, у свою чергу переживати, страждати та радіти. Бурхливі геніального Бетховена, музично - образно виражені в його симфоніях і сонатах, викликають почуття у відповідь у багатьох поколінь музикантів і слухачів.

Можна сказати, що творчість – це вирішення творчих завдань. У цьому творче завдання ми визначаємо так. Це ситуація, що виникає у будь-якому виді діяльності або в повсякденному житті, яка усвідомлюється людиною як проблема, що вимагає для свого вирішення пошуку нових методів та прийомів, створення якогось нового принципу дії, технології.

Творчий потенціал являє собою складне, інтегральне поняття, яке включає природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що являють собою знання, вміння, здібності та прагнення особистості перетворити (поліпшити) навколишній світ у різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі та моральності. «творчий потенціал», що виявився в тій чи іншій сфері діяльності, є «творчими здібностями» особистості в конкретному виді діяльності. А також складна особистісно-діяльнісна освіта, що включає мотиваційно-цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, рефлексивно-оцінний компоненти, що відображають сукупність особистісних якостей та здібностей, психологічних станів, знань, умінь та навичок, необхідних для досягнення високого рівня його розвитку. Потенціал (від латів, - сила) - у широкому слововжитку трактується як засоби, запаси, джерела, наявні, а також засоби, які можуть бути мобілізовані, приведені в дію, використані для досягнення певної мети.

Сам термін часто можна використовувати як синонім «творча особистість», «обдарована особистість». Цінність творчості, її функції, полягають у результативної боці, а й у самому процесі творчості.

Таким чином, завдання формування творчого потенціалу особистості на різних етапах функціонування системи освіти є своєчасним. Здатність до творчості властива кожній людині. Важливо вчасно побачити ці здібності у дитині, озброїти її способом діяльності, дати їй у руки ключ, створити умови виявлення і розквіту його обдарованості.

Велике значення у творчій діяльності має безперервність творчого процесу. Практика показує, що епізодична творча діяльність є малоефективною. Вона може викликати інтерес до конкретної роботи, активізувати пізнавальну діяльність під час її виконання, може навіть сприяти виникненню проблемної ситуації. Але епізодична творча діяльність ніколи не призведе до розвитку творчого ставлення до праці, прагнення до винахідництва та раціоналізації, експериментаторської та дослідницької роботи, тобто до розвитку творчих якостей особистості. Безперервна, систематична творча діяльність учнів протягом років навчання у шкільництві неодмінно призведе до виховання стійкого інтересу до творчої праці, отже, і до розвитку творчого потенціалу.

У процесі розвитку творчого потенціалу бажано максимально опиратися на позитивні емоції учнів (здивування, радості, симпатії, переживання успіху тощо.). Негативні емоції пригнічують прояви творчого мислення.

Проте творчість - це не просто сплеск емоцій, воно невіддільне від знань, умінь, а емоції лише супроводжують його, одухотворюють діяльність людини. При вирішенні будь-яких завдань відбувається акт творчості, чи знаходиться новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут-то і потрібен розвиток особливих якостей розуму, такі як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, знаходити зв'язки та уявляти все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

А дитяча творчість - це чудова та загадкова країна, допомогти дитині увійти до неї та навчитися почуватися там, як удома, отже, зробити життя маленької людини цікавішим та насиченішим.

Уміння зіставляти, аналізувати, комбінувати, знаходити нові підходи - все це в сукупності та становлять творчі здібності.

Загальні проблеми дослідження механізмів творчості можна сформулювати так:

1. Аналіз творчості як конкретного явища з метою виявлення в ньому специфічних сторін та вказівки на загальний характер відповідних їм закономірностей.

2. Синтез підсумків спеціальних досліджень кожної із виділених сторін з метою створення можливостей раціонального управління ходом конкретної творчої діяльності, розрахунком творчого потенціалу.

У загальній структурі творчої діяльності, яку розглядають як систему, можна виділити кілька основних підсистем.

Це - процес творчої діяльності, продукт творчої діяльності, особистість митця, середовище та умови, в яких протікає творчість. У свою чергу, у кожній із названих підсистем можна виділити їх складові.

Процес діяльності може мати такі основні складові, як формування задуму та її реалізація.

Особистість творця характеризується здібностями розуму, темпераментом, віком, характером тощо.

Середовище та умови являють собою фізичне оточення, колектив, стимулятори та бар'єри у творчій діяльності тощо.

Творчість здавна ділять на наукове та художнє.

Побудова загальної теорії творчості, тобто перехід від емпіричних до фундаментальніших досліджень цього складного феномену призвів до того, що всі наполегливі стали шукати спільні риси, властиві як науковій, так і художній творчості.

Складання багатьох схем дозволяють укласти, що творчий акт і звичайне вирішення проблем мають однакову психологічну структуру, яка виражається у вигляді етапів, що включають ланцюг розумових завдань.

Процес творчої діяльності можна розбити на етап знаходження принципу рішення та етап застосування рішення.

Причому вважається, що найбільш вираженим предметом психологічного дослідження є події першого етапу, оскільки наукову творчість не можна звести до логічних операцій «застосування рішення».

Докладніше можна виділити такі етапи творчої діяльності:

1. Накопичення знань та навичок, необхідних для чіткого викладу та формування завдання, виникнення проблеми (постановка завдань).

2. Зосередження зусилля та пошуки додаткової інформації, підготовка до вирішення задачі.

3. Уникнення проблеми, перемикання інші заняття (період інкубації).

4. Осяяння чи інсайт (геніальна ідея і простий здогад скромних масштабів - тобто логічний розрив, стрибок у мисленні, отримання результату, що не випливає однозначно з посилок)

5. Перевірка та доопрацювання задуму, його здійснення.

Можна виділити також основні ланки творчого процесу:

Ланка зіткнення з новим;

Ланка творчої невизначеності;

Ланка прихованої роботи;

Ланка еврика;

Ланка розвитку рішення;

Ланка критики;

Ланка підтвердження та втілення.

Подані етапи можна назвати і по-іншому, та й саме число етапів можна збільшити чи зменшити, але у принципі творчий процес характеризується саме такою структурою.

Творчості мають бути властиві адекватність, тобто рішення має бути дійсно рішенням, новизна та оригінальність, доопрацьованість.

Рішенням вважається не просто хороша ідея, а неодмінно здійснена ідея, витонченість та простата.

Творчість - непорушний і безперервний рух. У ньому чергуються підйоми, застої, спади. Вищою точкою творчості, його кульмінацією є натхнення, котрим характерний особливий емоційний підйом, ясність і виразність думки, відсутність суб'єктивного переживання, напруги. П.І.Чайковський писав про свій творчий стан: «...іншим разом є зовсім нова самостійна музична думка. Звідки це є непроникна таємниця. Сьогодні, наприклад, з ранку я був охоплений тим незрозумілим і невідомо звідки натхнення, що береться, завдяки якому я знаю заздалегідь, що все написане мною сьогодні матиме властивість западати в серце і залишати в ньому враження».

У різних людей стан натхнення має різну тривалість, частоту наступу. З'ясовано, що продуктивність творчої уяви залежить головним чином вольових зусиль і результат постійної напруженої роботи. За словами І.Є.Рєпіна, натхнення - це нагорода за каторжну працю.

Творчі рішення змінюють суттєві методи, рідше традиції, набагато рідше основні засади і дуже рідко - погляд людей світ.

Особистість - соціальна істота, включена до суспільних відносин, що беруть участь у суспільному розвитку та виконує певну суспільну роль.

Особистістю людина може стати лише у соціальному середовищі.

Якщо розглядати особистість як наслідок розвитку, слід зазначити, що тільки певному рівні психічного розвитку людина стає особистістю. Цей рівень характеризується появою певної спрямованості особистості, власних поглядів та відносин, власних вимог, оцінок та самооцінок. На цьому рівні розвитку людина здатна свідомо впливати не лише на навколишню дійсність, а й на власну особистість, змінюючи у своїх цілях самого себе.

Деякі психологи вважають, що становлення особистості складає всіх етапах життя людини. О.М. Леонтьєв, який думав, що ядром особистості є певна ієрархія супідрядних один одному мотивів діяльності людини, висунув припущення, за яким ця ієрархія вперше у дитини в дошкільному віці.

Раніше нами вже було розроблено таке розуміння сутності особистості, згідно з яким особистістю є людина, яка має певний творчий потенціал. У руслі цього розуміння ми розглядаємо основні питання виникнення та розвитку особистості дітей.

Особистість дитини дійсно виникає у дошкільному віці - після 3 років, коли дошкільник стає суб'єктом свідомої діяльності. Однак виникнення особистості дитини пов'язане, на нашу думку, не з формуванням у нього стійких і підпорядкованих мотивів (хоча і це дуже важливо), а насамперед з тим, що саме в дошкільному віці у дитини інтенсивно розвивається уява як основа творчості, творення нового.

Внутрішній зв'язок творчості з уявою виділяють та підкреслюють багато психологів. Так, Л.С. Виготський у свій час писав: «...Все рішуче, що оточує нас і що зроблено рукою людини... є продуктом людської уяви та творчості, заснованої на цій уяві». І далі: «...У щоденному оточуючого нас життя творчість є необхідна умова існування, і все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч йота нового, завдячує своїм походженням творчому процесу людини».

На наш погляд, основні етапи становлення особистості дитини невіддільні від розвитку її творчих можливостей і, отже, розвитку її уяви. Що таке уява? Дослідженню цієї проблеми присвячено багато філософських, естетичних, психологічних і педагогічних робіт. Проте досі відсутня прийнятна полідисциплінарна теорія уяви, що концентрує у собі сукупність найважливіших матеріалів. Викладемо наше розуміння цієї проблеми.

У філософсько-логічної галузі найбільш цікаву характеристику уяви можна знайти у працях Е.В. Іллєнкова. Згідно з його роботами, в історії суспільства уява розвивається як універсальна здатність людини, що дозволяє їй правильно бачити те, що дійсно є у світі, як уміння бачити його у всьому різноманітті предметів та їх якостей. В актах пізнання уява дозволяє співвідносити засвоєні загальні знання з одиничним фактом (іншими словами, співвідносити та пов'язувати абстракції з чуттєвим матеріалом)1.

Серед характеристик особистості ХХІ століття пріоритетне місце займає її компетентність та професіоналізм, що забезпечують затребуваність та конкурентоспроможність у суспільстві.

Під самовихованням розуміють активно творче ставлення до себе, "добудовування" самого себе, спрямоване на вдосконалення певних особистісних якостей, нейтралізацію недосконалостей своєї особистості. Відправною точкою самовиховання, особистісного зростання є: самоспостереження, самоаналіз, самовідношення, самооцінка. Шляхи та способи саморозвитку та самовдосконалення компетентної та конкурентоспроможної особистості:

Самовдосконалення - це процес підвищення рівня своєї компетентності та конкурентоспроможності, розвитку значущих якостей особистості відповідно до вимог соціуму та особистої програми саморозвитку.

З погляду сучасної психології, в основі процесу самовдосконалення лежить внутрішній механізм подолання протиріччя між готівковим рівнем особистісного зростання і деяким уявним його станом. Ціль самовдосконалення недосяжна ніколи, вона тікає постійно, як лінія горизонту.

Особистість - це стійка система соціально значущих рис, які характеризують індивіда, продукт у суспільному розвиткові та включення індивідів у систему соціальних відносин у вигляді активної предметної діяльності та спілкування. Властивості особистості - те, що зближує індивідів через спільності історично та соціально зумовлених особливостей їх життєдіяльності. Спрямованість особистості. В основі спрямованості особистості лежать потреби – головне джерело активності людини. Потреби - це усвідомлення і переживання людиною потреби у цьому, що необхідне підтримки життя його організму та її особистості. Тут можна розповісти про потреби органічних, пов'язаних з потребами нашого організму (голод, спрага), соціальних (приналежність до групи, потреба в оцінці тощо) та духовних (прагнення знань, творчості, мистецтва тощо). Становлення людської особистості з недостатнім розвитком потреб людини. Найбільш суттєвими потребами особистості є потреби у спілкуванні, у визнанні з боку інших людей, у дружбі, любові, праці, потреба зайняти гідне місце у колективі, потреба у духовному розвитку.

Потреби людини стають внутрішніми спонукателями її вчинків, її діяльності, тобто мотивами. При аналізі будь-якої конкретної діяльності людини йдеться завжди про мотиви вчинків та дій. Індивід стає особистістю в процесі освоєння соціальних функцій та розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення своєї самототожності та неповторності як суб'єкта діяльності та індивідуальності, але саме як член суспільства. Прагнення до злиття із соціальною спільністю (до ідентифікації з нею) і водночас - до відокремлення, прояву творчої індивідуальності робить особистість і продуктом, і суб'єктом соціальних відносин та соціального розвитку одночасно.

Формування особистості здійснюється у процесах соціалізації індивідів та спрямованого виховання: освоєння ними соціальних і функцій (соціальних ролей) у вигляді оволодіння різноманітними видами і формами діяльності. Багатство яких визначає багатство особистості. Відчуження тих чи інших властивих цілісній родовій людині видів та форм діяльності (внаслідок суспільного поділу праці, що закріплюється у класово-антагоністичному суспільстві його соціальною структурою) зумовлює формування однобічно розвиненої особистості, яка сприймає власну діяльність як невільну, нав'язану ззовні, чужу. Навпаки, присвоєння всієї цілісності видів і форм діяльності, що історично склалися, кожним індивідом у суспільстві, позбавленому класово-антагоністичних протиріч, - неодмінна передумова всебічного та гармонійного розвитку особистості. Крім суспільних, особистість набуває рис, що випливають із специфіки умов життєдіяльності особливих соціальних спільностей. Членами, яких є індивіди: класових, соціально-професійних, національно-етнічних, соціально-територіальних та статево-вікових. Освоєння рис, властивих цим різноманітним спільностям, і навіть соціальних ролей, виконуваних індивідами у груповий і колективної діяльності, з одного боку, виявляється у соціально-типових проявах поведінки й свідомості, з другого боку, надає особистості неповторну індивідуальність, оскільки ці соціально обумовлені якості структуруються у стійку цілісність з урахуванням психофізичних властивостей суб'єкта. Як суб'єкт соціальних відносин особистість характеризує активна творча діяльність, яка, однак, стає можливою і продуктивною завдяки оволодінню успадкованою від попередніх поколінь культурою.

1.2 Роль творчості як фактор та умови розвитку особистості

Формування особистості людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий та юнацький вік. Розвиток людини – дуже складний процес. Воно відбувається під впливом як зовнішніх впливів, так і внутрішніх сил, які властиві людині, як будь-якому живому та зростаючому організму. До зовнішніх факторів відносяться насамперед навколишнє людини природне та соціальне середовище, а також спеціальна цілеспрямована діяльність з формування у дітей певних якостей особистості (виховання); до внутрішніх - біологічні, спадкові фактори. Розвиток дитини - як складний, а й суперечливий процес - означає перетворення його з біологічного індивіда на соціальне существо-личность.

Людська особистість формується та розвивається у діяльності та спілкуванні. У процесі розвитку дитина залучається до різних видів діяльності (ігрову, трудову, навчальну, спортивну та ін.) і вступає в спілкування (з батьками, однолітками, сторонніми людьми тощо), виявляючи при цьому властиву йому активність, це сприяє придбанню ним особливого соціального досвіду Для розвитку дитини від народження, велике значення має спілкування. Тільки в процесі спілкування дитина може освоїти людську мову, яка, у свою чергу, відіграє провідну роль у діяльності дитини та у пізнанні та освоєнні нею навколишнього світу. Провідні риси особистості розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ.

Особистістю людина стає лише у суспільстві і лише завдяки суспільству. У процесі прямого непрямого спілкування з людьми він опановує мову, знаряддя та способи праці, методи пізнання і творчості. З самого народження людина вступає (спочатку несвідомо, а потім свідомо) у визначенні відносини з людьми і тим самим долучається до життєвого досвіду, опановує накопичену культуру, традиції, що склалися, та ін. У людини мало не з народження виникає могутня потреба в спілкуванні з іншими людьми . Спілкуючись з іншою людиною, ми пізнаємо певні якості цієї людини – її доброту чи нетерпимість, чуйність чи грубість тощо, порівнюємо її якості зі своїми, звіряємо свої дії, вчинки з тим, що чекають оточуючі нас від самих. Намагаємося зрозуміти їхні вимоги, відчути їх переживання, вловити їхні думки та настрої.

У емоційних контактах коїться з іншими в людини виробляється відчуття власної гідності, почуття захищеності. Людина неспроможна жити без суспільства людей. Завжди і всюди люди живуть у якихось групах (родина, клас, школа, спортивна секція, дружня компанія тощо). Саме участь у таких групах дає змогу розвинути людські якості. У тривалих і повсякденних контактах люди навчаються цінувати один одного, зважати на індивідуальні особливості кожного.

Найвищою формою розвитку соціальної спільності людей є колектив. Колектив - це група людей, об'єднаних загальними цілями спільної діяльності, що спонукається суспільно корисними мотивами. Люди у ньому об'єднані діяльністю, явно корисною суспільству. Взаємини людей колективі стійкі, носять характер взаємодопомоги.

Властивості особистості формуються і розвиваються краще в колективі як найбільш високоорганізованій групі. «Лише у колективі індивід отримує кошти, дають можливість всебічного розвитку свої задатків…» - писали До. Маркс і Ф. Енгельс в «Німецькій ідеології».

Розвиток людини - це процес кількісної та якісної зміни, зникнення старого та виникнення нового, джерело та рушійні сили якого приховані у суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості.

Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом усього її життя. Ці розвитку та зміни мають віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості перебуває у взаємодії особистості та суспільства.

На формування особистості впливають три чинники: виховання, соціальне середовище та спадкові задатки.

Виховання розглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду.

Соціальне середовище має переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.

Задатки - спеціальні анатомо-фізіологічні причини можливостей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості – генетика – вважає наявність у людей сотні різних задатків – від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості. Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем.

Новонароджений несе в собі комплекс генів не тільки своїх батьків, а й їхніх віддалених предків, тобто має свій, тільки йому притаманний найбагатший спадковий фонд або спадково визначену біологічну програму, завдяки якій виникають та розвиваються його індивідуальні якості. Ця програма закономірно і гармонійно втілюється в життя, якщо, з одного боку, в основі біологічних процесів лежать досить якісні спадкові фактори, а з іншого, зовнішнє середовище забезпечує організм, що росте, всім необхідним для реалізації спадкового початку.

Набуті протягом життя навички та властивості не передаються у спадок, наукою не виявлено також особливих генів обдарованості, однак кожна дитина має величезний арсенал задатків, ранній розвиток і формування, яких залежить від соціальної структури суспільства, від умов виховання та навчання, турбот і зусиль батьків та бажання найменшої людини.

На будь-якому етапі свого розвитку людина є природною істотою, тому підпорядковується біологічним закономірностям. Але якщо, біологічне, природне, є й у людині, й у тварині, то обох випадках воно суттєво відрізняється, оскільки біологія людини нерозривно пов'язані з соціальними умовами, що склалися у розвитку людства як наслідок спілкування для людей. Середовище людини має завжди соціальний характер і найбільш впливає на зростаючий і розвивається організм дитини. Особливо активно можна впливати на організм дитини за допомогою таких соціально керованих факторів, як виховання в сім'ї та дитячому колективі, дотримання режиму, раціональне харчування, адекватні фізичні навантаження, фізкультура, процедури, що гартують і так далі. Правильне використання перерахованих факторів може забезпечити фізичний та духовний розвиток дитини та сприяти корекції багатьох дефектів генетичного характеру.

1.3 Творчий вчитель та творчий учень

Однією з центральних постатей освітнього процесу у сучасній школі був і залишається учитель. Саме на нього покладено місію реалізації цілей та завдань навчання та виховання підростаючого покоління. Він є організатором активної навчально-пізнавальної, трудової, суспільної та естетичної діяльності учнів. Про виняткову роль вчителя в освіті та вихованні дітей, у розвитку їхнього багатого духовного світу писали та говорили багато видатних педагогів.

Сучасний вчитель має добре володіти і засобами практичної діяльності, що лежить у сфері дозвілля. Він повинен вміти: читати вірші, малювати, робити аматорські фільми і т. д. У свою чергу, широка включеність вчителя у сферу роботи клубів, гуртків, туристичних та спортивних секцій, роботу вечірніх університетів створює соціально-психологічні передумови для особистісних переваг вчителя.

Наявність міжособистісних каналів свідчить про можливість посилення вчителем педагогічного на групу, оскільки міжособистісні контакти мають резерви впливу.

У сучасних умовах оновлення нашого суспільства роль та значення вчителя важко переоцінити. Значною мірою від його праці та старанності залежить освіта народу, культурний та моральний розвиток суспільства, а також шляхи подальшого розвитку країни.

У зв'язку з цим особливої ​​значущості набуває проблема професійної підготовки вчителів, формування їх моральної, етичної та естетичної культури. У структурі педагогічної діяльності важливими є питання формування та розвитку дослідницьких якостей вчителів, підготовка їх до пошуку, вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій.

Основною цінністю гуманістичного особистісно-орієнтованого обладнання виступає творчість як спосіб розвитку людини у культурі. Творча орієнтація навчання та виховання дозволяє здійснювати особистісно-орієнтовану освіту як процес розвитку та задоволення потреб людини як суб'єкта життя, культури та історії.

У процесі формування творчих здібностей беруть участь два суб'єкти діяльності: вчитель та учень. Як правило, під учителем ми маємо на увазі вже відносно сформовану особистість, вона вже не так розвивається, як самовдосконалюється. Учень же являє собою особистість, що розвивається. Віковий діапазон «учнівства» зачіпає кілька періодів прийнятої у психології вікової періодизації. Тому, мабуть, під чинниками, які впливають розвиток творчості кожному віковому періоді, попри загальні важливі становища, які у психології, маються на увазі все-таки різні складові, що накладає відбиток і побудова педагогічного процесу із боку вчителя загалом. Виходячи з вищевикладеного, необхідно уважно розглянути особистість вчителя та особистість учня на різних вікових етапах, щоб згодом об'єктивно розглянути механізми цього впливу на розвиток творчих здібностей. Педагогічний процес складає тлі педагогічного спілкування.

Нині існує гостра соціальна потреба у творчості та творчих індивідах. Розвиток у школярів творчого мислення одне з найважливіших завдань у сьогоднішній школі. Прагнення реалізувати себе, проявити свої можливості - це напрямний початок, який проявляється у всіх формах людського життя - прагнення розвитку, розширення, вдосконалення, зрілості, тенденція до висловлювання і прояву всіх здібностей організму і «я».

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що поняття, що розглядається, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Для того, щоб педагогічний процес протікав результативно, сприяв розвитку творчих здібностей, необхідно враховувати і той факт, що діти різного віку відрізняються один від одного. Інакше кажучи, оскільки педагогічний процес відбувається на тлі педагогічного спілкування, слід врахувати, що у дітей різні очікування щодо дорослих. Тому віковий чинник дуже важливим при організації роботи з формування в дітей віком творчих здібностей.

Приблизно до 7 років дорослий центр світу дітей. Він постає як особлива людська особистість – це те основне, що спонукає дитину шукати з нею контакт. Доросла людина - це джерело відомостей про фізичний світ як компетентний і зацікавлений співрозмовник. За експериментальними даними, молодші та середні дошкільнята легко розуміють питання про якості людини, дуже високо оцінюють за цими параметрами дорослого та помічають свої недоліки у цих відносинах. Цей факт визначає потребу дитини у повазі з боку дорослого та обумовлює особливу чутливість дошкільнят до тієї оцінки, яку дають їм дорослі. Вона проявляється у підвищеній уразливості дитини, у порушенні і навіть повному припиненні діяльності після критичних зауважень чи осудів, а також у збудженні та захопленні після похвали. Тому прояв творчих здібностей цьому віковому етапі пов'язані повністю з участю дорослої людини, повністю залежить з його оцінки. І водночас дуже важливо те, що саме в цей період з'являється тенденція до самостійного виготовлення спочатку просто якихось деталей, що бракують, а потім самостійно замислювати і виконувати оригінальні вироби. Подібне становище ми вже розглянули, коли торкнулися участі уяви у творчому процесі.

Звернемося далі до підліткового віку. Школа та вчення займають велике місце у житті підлітка. На провідні позиції, вважає Д.І. Фельдштейн, виходить не вчення, а суспільно корисна діяльність, в якій реалізується його потреба у самовизначенні, самовираженні, пізнанні дорослими його активності (участь у спортивних, творчих гуртках, секціях та факультативах, відвідування студій, участь у молодіжних громадських організаціях тощо). ). Оцінка дорослого, як і раніше, дуже важлива. На думку д.б. Ельконіна, спілкування цьому етапі - особлива діяльність, предметом якої є інша людина, а змістом - побудова взаємовідносин і дій у яких. Зміна діяльності, розвиток спілкування перебудовують і пізнавальну та інтелектуальну сферу підлітка. Насамперед дослідники відзначають зменшення поглиненості вченням, властиве молодшому школяру. До моменту переходу до середньої школи діти помітно різняться за багатьма параметрами, зокрема:

1) стосовно вчення - від відповідального до байдужого, байдужого;

2) по загальному розвитку - від високого рівня до дуже обмеженого кругозору та поганого розвитку мови;

З) за обсягом та міцністю знань (хоча б у межах шкільної програми);

4) за способами засвоєння матеріалу - від уміння самостійно працювати, здобувати знання до повної їх відсутності та заучування матеріалу дослівно на згадку;

5) за вмінням долати труднощі у навчальній роботі - від завзятості до утриманства у формі хронічного списування;

б) по ширині та глибині пізнавальних інтересів.

Через зміну типу викладання (замість одного вчителя з'являється кілька) з'являється диференційоване ставлення до вчителів, і одночасно розвиваються засоби пізнання іншої людини, формуються нові критерії оцінки діяльності та особистості дорослого.

Одна група критеріїв стосується якості викладання, інша – особливостей відношення вчителя до підлітків. Молодші підлітки більше орієнтуються на другу групу, старші цінують вчителів знаючих і суворих, але справедливих, доброзичливих і тактовних, які вміють цікаво і зрозуміло пояснювати матеріал, у темпі організовувати роботу на уроці, залучити до неї учнів та зробити її максимально продуктивною для всіх та кожного . У VI-VII класах діти дуже цінують ерудицію вчителя, вільне володіння предметом, прагнення дати додаткові до навчальної програми знання, цінують вчителів, які час на уроці не витрачається даремно, і любить тих, хто негативно ставиться до самостійних міркувань учнів.

Молодші підлітки оцінюють навчальні предмети по відношенню до вчителя та успіху у його засвоєнні (за оцінками). З віком їх все більше приваблює зміст, що потребує самостійності, ерудиції. З'являється розподіл предметів на «цікаві» та «нецікаві», «потрібні» та «непотрібні», що визначається якістю викладання та формуванням професійних намірів. Формування та підтримка інтересу до предмета - справа вчителя, його майстерності, професіоналізму, зацікавленості у передачі знань.

У підлітковому віці розширюється зміст поняття «вчення». До нього вноситься елемент самостійної інтелектуальної праці, спрямованої задоволення індивідуальних інтелектуальних потреб, які за межі навчальної програми. Придбання знань для частини підлітків стає суб'єктивно необхідним та важливим для сьогодення та підготовки до майбутнього. Саме у підлітковому віці з'являються нові мотиви вчення, пов'язані з формуванням життєвої перспективи та професійних намірів, ідеалів та самосвідомості. Вчення багатьом набуває особистісний сенс і перетворюється на самоосвіту.

У підлітковому віці починають формуватись елементи теоретичного мислення. Його специфічне якість - здатність міркувати гіпотетико - дедуктивно (від загального до часткового), тобто. на основі одних загальних посилок шляхом побудови гіпотез та їх перевірки. Тут усе йде у словесному плані, а змістом теоретичного мислення є висловлювання у словах чи інших знакових системах. Нове у розвитку мислення підлітка полягає у його ставленні до інтелектуальних як до таких, які вимагають їхнього попереднього уявного розчленування. На відміну від молодшого школяра, підліток починає аналіз завдання зі спроб виявити всі можливі відносини в наявних даних, створює різні припущення про їхні зв'язки, а потім перевіряє ці гіпотези. Вміння оперувати гіпотезами у вирішенні інтелектуальних завдань – найважливіше придбання підлітка у аналізі дійсності. Мислення припущеннями є відмінним інструментом наукової міркування. У зв'язку з цим цікаво, що формування дорослості, почуття дорослості відбувається і в пізнавальній сфері інтересах - інтелектуальна дорослість: вона виявляється у прагненні підлітка щось знати та вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (гуртки, факультативи, секції тощо). У підлітка виявляються інтереси щодо науки, техніки, мистецтва, релігії, ремесел, причому вони далеко не завжди пов'язані з майбутніми професійними намірами. Захоплення може мати характер пристрасті, якій віддаються весь час і вся активність підлітка (бібліотека, матеріали, інструменти, виставки, музеї, знайомства тощо.). Це дуже важливий крок у розвитку інтересів та продуктивної діяльності: необхідність нових знань задовольняється самостійно, шляхом самоосвіти. Значний обсяг знань у підлітків – результат самостійної роботи. Вчення набуває у таких підлітків особистий сенс, і можна помітити домінуючу спрямованість пізнавальних інтересів.

Юнацький вік у психологічних періодизаціях О.М. Леонтьєва. Д.Б. Ельконіна акцентований на зміні провідного типу діяльності, у якій у юнацькому віці стає навчально-професійна діяльність. Л.І. Божович визначає старший шкільний вік відповідно до розвитку мотиваційної сфери: юнацтво вона пов'язує з визначенням свого місця в житті та внутрішній позиції, формуванням, світогляду, моральною свідомістю та самосвідомістю.

Одним із найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери у юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники та студенти молодших курсів частіше задаються питанням «чому?», їхня мисленнєва діяльність більш активна та самостійна; вони критично ставляться як до викладачів, і до змісту отримуваних знань. Змінюється уявлення про цікавість предмета:

якщо молодші підлітки цінують цікавість предмета та його фактологічну та описову сторону, то старшокласник цікавиться тим, що неоднозначно, що не вивчено, що потребує самостійного обмірковування. Вони дуже цінують нестандартну форму подачі матеріалу, ерудицію викладача.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, то можна виділити два основні види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Подібні документи

Структура та компоненти творчого потенціалу людини. Особливості розвитку особистості молодшого школяра. Модель розвитку креативності дитині. Методи стимулювання його творчих здібностей. Організація уроків творчості у початковій школі.

курсова робота , доданий 08.04.2014


Гармонійний розвиток підростаючого покоління, становлення самостійної, вільної особи. Сутність, діагностика та розвиток творчості та творчих здібностей. Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості.

реферат, доданий 14.05.2009


Філософський та психолого-педагогічний аспекти вирішення проблеми розвитку творчих здібностей учнів. Визначення поняття творчої особистості. Роль диференційованого навчання. Роль творчого мислення у формуванні професійних якостей.

курсова робота , доданий 13.02.2012


Характеристика творчих здібностей як важливого чинника розвитку особистості. Опис технології ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) як вирішення проблеми. Дослідження рівня розвитку творчих здібностей учнів на етапі.

курсова робота , доданий 20.08.2010


Особливості та основні умови та засоби розвитку художньої творчості та особистості дітей дошкільного віку. Методики розвитку творчого потенціалу дітей старшого дошкільного віку шляхом використання цікавих занять аплікацією.

дипломна робота , доданий 18.09.2008


Критерії та структурні компоненти творчості. Роль педагога у розвитку творчих здібностей у дітей у процесі гри. Типи творчих завдань та його функції під час уроків у початковій школе. Розробка комплексу ігор, вкладених у розвиток креативності.

дипломна робота , доданий 14.05.2015


Значення образотворчої діяльності та образотворчої творчості дітей у вихованні та розвитку різних сторін особистості. Поняття та сутність здібностей. Процес розвитку творчих здібностей дошкільнят. Індивідуальні відмінності обдарованих.

курсова робота , доданий 20.06.2011


Розвиток творчих здібностей учнів як психолого-педагогічна проблема. Особливості розвитку творчих здібностей учнів підліткового віку на позакласних заняттях. Методичні рекомендації до організації гуртка "В'язання гачком".

дипломна робота , доданий 18.02.2011


Розвиток творчості та творчих здібностей дітей дошкільного віку у сучасній педагогіці та психології. Психолого-педагогічне обґрунтування дитячої музичної творчості. Вплив театралізованої діяльності в розвитку творчості дітей.

дипломна робота , доданий 26.05.2008


Сутність творчого потенціалу особистості. Психолого-педагогічна характеристика школярів середнього віку Особливості творчого розвитку школярів на заняттях гуртка КВК у ДУО "Вертелишківська СШ". Складання програми шкільного гуртка.