Проблеми виховання та діяльності класного керівництва. Тмодрук лекція "Основні характеристики діяльності класного керівника"

Взаємодія учасників виховного процесу ВЗАЄМОДІЯ УЧАСНИКІВ Виховного
ПРОЦЕСУ
Взаємодія є універсальною формою розвитку,
взаємної зміни явищ як у природі, так і в суспільстві,
котра приводить кожну ланку в новий якісний стан.
Соціальна взаємодія здійснюється у процесі
спільної діяльності та навчання.
В умовах шкільного колективу здійснюється
взаємодія педагогів та учнів у спеціально
організованому навчально-виховному процесі та
взаємодія школярів між собою у спільній
діяльності.
Провідними цілями взаємодії педагогів та школярів
є:
розвиток особистості взаємодіючих сторін;
розвиток колективу;
реалізація виховних завдань

Класний керівник та педагогічний колектив

Функції класного керівника

Методика організації традиційних нетрадиційних форм виховних форм виховної роботи

10. Педагогічна рефлексія як необхідний компонент виховної роботи класного керівника

Основні характеристики діяльності класного керівника

Основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.

Класний керівник – центральна особа виховного процесу. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі. Як вихователь учнів, він дбає про всебічний їх розвиток, про виховання у них працьовитості, колективізму, про підвищення якості знань та зміцнення дисципліни та порядку у класі. виховної роботи у дорученому йому класі.

Виховна діяльність класного керівника складна та багатогранна. Він проводить різну виховну роботу з колективом учнів, з учителями свого класу, з батьками та громадськістю. Завдання його виховної діяльності визначаються загальними завданнями виховання та конкретними умовами життя класу. На різних етапах розвитку колективу класний керівник висуває конкретні завдання виховання та, спираючись на учнівський колектив, проводить різноманітну виховну роботу з класом та окремими учнями. При визначенні цих завдань він враховує вікові особливості учнів, рівень їх знань та стан успішності, дисципліни в класі, наявність таких якостей, як працьовитість, колективізм, свідомість громадського обов'язку.

Основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності та становлять систему його виховної роботи.

По перше, вивчення учнів . Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.
Організація та виховання класного учнівського колективу - це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.

Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни . Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів.

Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.

Наступний розділ діяльності класного керівника - робота з батьками учнів . Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.

Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому до нього пред'являються високі педагогічні вимоги , виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Введення_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.3

Глава 1. Діяльність класного керівника_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стор.5

1.1.Сутність діяльності класного керівника_ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.5

1.2. Взаємодія класного керівника з учнями _ _ _ _ _ стор.13

1.3. Взаємодія класного керівника та сім'ї учня__ _ стор.22

1.4. Класна година як форма виховної роботи з учнями_стр.26

Глава 2. Діяльність класного керівника в сучасній загальноосвітній школі_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Висновок _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.37

Список літератури_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.38

Вступ

У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Якою б не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.

Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.

Класне керівництво як проблема збирає у вузол всю сукупність різних і найскладніших питань виховання школяра. І тому її розгляд вдвічі цікавий: воно дозволяє розкрити широку картину наукового бачення виховного процесу і вивірити шкільні традиції організації виховання дітей, які стали протягом багатьох десятиліть, а заразом розгорнути ідеальну конструкцію логічно точного і ясного практичного втілення науково-педагогічних ідей.

Метоюданого педагогічного дослідження є найглибший, докладний і точний розгляд діяльності класного керівника.

Безпосередньо, об'єктом, досліджуваним у цьому педагогічному дослідженні, буде весь процес діяльності класного керівника. Предмет- особливості цієї діяльності, її головні сторони Основні завдання: проаналізувати літературу на цю тему, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, головні функції класного керівника, а також розповісти про основні форми та прийоми роботи педагога. Подати практичні матеріали реальної роботи класного керівника.

Розглядаючи найдокладніше всі сторони діяльності та особистості класного керівника, спробуємо вникнути і усвідомити не тільки всю складність посади класного керівника, а й, звичайно, її необхідність.

Глава 1. Діяльність класного керівника

Життєдіяльністю та вихованням класної групи у сучасній школі керує педагог на посаді «класного керівника», але така посада була не завжди.

У дореволюційних навчальних закладах функції вихователів учнів покладалися на класних наставників(у чоловічих гімназіях) та класних дам(У жіночих гімназіях), які здійснювали нагляд за учнями своїх класів, відповідали за їх поведінку, але не виступали в ролі організатора виховної роботи. Ця робота у школах тих часів майже не проводилася.

У перші роки існування радянської школи організація та проведення виховної роботи під час уроків й у позаурочний час покладалася усім вчителів. Посади класного керівника тоді не було. Життя зажадало узгодження та об'єднання виховної діяльності вчителів, усунення знеособлення в організації виховання учнів, особливо у позаурочний час. Тож у багатьох школах вже у роки стали з'являтися керівники виховної роботи. Вони прикріплювалися до навчальних груп і називалися групівниками. У 1934 р.після перейменування груп на класи груповоди стали називатися класними керівниками . Положення про класного керівника було затверджено Наркомпросом РРФСР 28 червня 1934 р.

1.1.ність діяльності класного керівника

Класний керівник – центральна особа виховного процесу. Класний керівник призначається директором школи серед найбільш досвідчених і авторитетних вчителів. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі. Як вихователь учнів, він дбає про всебічний їх розвиток, про виховання у них працьовитості, колективізму, про підвищення якості знань та зміцнення дисципліни та порядку у класі. Всю цю роботу класний керівник проводить над порядку самодіяльності, бо як офіційне посадова особа. Класний керівник несе відповідальність перед керівництвом школи та органами народної освіти за утримання та організацію виховної роботи в дорученому йому класі.

Основні обов'язки класного керівника сформульовані у Статуті середньої загальноосвітньої школи.

Виховна діяльність класного керівника складна та багатогранна. Він проводить різну виховну роботу з колективом учнів, з учителями свого класу, з батьками та громадськістю. Завдання його виховної діяльності визначаються загальними завданнями виховання та конкретними умовами життя класу. На різних етапах розвитку колективу класний керівник висуває конкретні завдання виховання та, спираючись на учнівський колектив, проводить різноманітну виховну роботу з класом та окремими учнями. При визначенні цих завдань він враховує вікові особливості учнів, рівень їх знань та стан успішності, дисципліни в класі, наявність таких якостей, як працьовитість, колективізм, свідомість громадського обов'язку.

Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника- це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.

По перше, вивчення учнів . Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.

Організація та виховання класного учнівського колективу - це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.

Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни . Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.

Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів . Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.

Наступний розділ діяльності класного керівника - робота з рід і телями учнів . Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.

Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому до нього пред'являються високі педагогічні вимоги , виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

Розглянемо деякі з них.

Сила виховного впливу класного керівника на учнів великою мірою залежить з його морального авторитету. Особистість вихователя, його моральний вигляд мають вирішальний вплив на формування свідомості та на поведінку школярів. Цей вплив за своїм значенням ні з чим не порівнянний і нічим не замінний.

Вихователь сам має бути вихований. Йому самому необхідно мати високі моральні якості, які він прагне прищепити своїм вихованцям. Це безперечне становище. Якщо класний керівник вимагатиме від своїх учнів дисциплінованої поведінки, а сам порушуватиме порядок у школі, його вимоги не досягнуть мети. Якщо він закликатиме учнів до правдивості, чесності, а сам виявлятиме нечесність, то його заклик не буде почутий.

Моральний вигляд класного керівника, його вольові якості та позитивні якості – найважливіші передумови підвищення ефективності виховного впливу. Авторитет завойовується, формується внаслідок наполегливої ​​праці, зразкової поведінки, відповідального ставлення до дорученої справи.

2. Педагогічна майстерність

Успіх виховної діяльності класного керівника великою мірою залежить з його майстерності. Воно не приходить само собою, а є результатом завзятої та повсякденної роботи вихователів щодо підвищення педагогічної кваліфікації, розширення політичного та культурного кругозору.

Педагогічне майстерність передбачає ґрунтовне знання свого предмета, розуміння закономірностей виховання та навчання. Навіть О.С. Макаренко говорив: «Хлопців захоплює у вихователі впевнене та чітке знання, вміння, золоті руки, небагатослів'я, постійна готовність до роботи».

Важливий показник педагогічної майстерності – це наявність умінь та навичок проведення виховної роботи. Від кожного вчителя потрібно вміння організувати клас, згуртувати їх у дружній колектив, забезпечити контролю над поведінкою учнів і допомогти формуванню вони моральних рис особистості. А.С.Макаренко вважав, що «вміння виховувати – це все-таки мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці чи роялі, добре писати картини, бути хорошим фрезерувальником чи токарем». Важливий показник педагогічної майстерності – це пошук нових шляхів підходів до дітей, вміння впливати на них. Ефективність виховного на учнів багато в чому залежить від встановлення правильного контакту з класом. Справа ця нелегка. Відразу знайти спільну мову та контакт із класом важко. До того ж для цього потрібен тривалий час. У процесі роботи неминучі конфліктні ситуації. Майстерність вихователя полягає в тому, щоб вчасно підказати учням правильну лінію поведінки, переконати їх, розбудити їхню думку, підтримати та повірити у їхні сили та можливості.

3. Широкий культурний кругозір

Складні функції та обов'язки класного керівника вимагають від нього високої культури, постійного розширення культурного світогляду. Без цього він не зможе задовольнити різноманітні запити та інтереси учнів.

Підлітки та юнаки дуже цікаві. Вони часто звертаються з питаннями щодо нової книги, нового кінофільму. Їх цікавить, що відбувається в нашій країні та за кордоном. Якщо класний керівник задовольняє ці запити, його авторитет і вплив підвищуються. Якщо ж школярі не знаходять відповіді на питання, що їх цікавить, вони втрачають довіру і повагу до вихователя.

4. Педагогічний такт

Необхідною умовою підвищення ефективності виховної роботи класного керівника є дотримання педагогічного такту. Це показник зовнішньої та внутрішньої педагогічної культури вихователя. Педагогічний такт передбачає, насамперед, повагу до особистості вихованця, чуйне і уважне ставлення щодо нього, довіру і водночас ненав'язливий контролю над його поведінкою, не допускає надмірної опіки та адміністрування. За наявності педагогічного такту легше знайти правильну лінію поведінки та застосувати найбільш раціональні заходи педагогічного впливу. Досвідчені вихователі зазвичай не зловживають докорами та нотаціями. Вони терпляче з'ясовують причини недоліків у навчанні та поведінці учня і дають розумні поради, спрямовані на їхнє усунення. Незнання причин зазвичай призводить до квапливих необдуманих оцінок та рішення. Особливо не варто приймати рішення під дією першого враження або в хвилину роздратування. Роздратування нерідко призводить до погіршення взаємин із учнями, до втрати авторитету. Тактовний вихователь все зважує та діє з великою обережністю та делікатністю. Він прагне зрозуміти, усвідомити внутрішні мотиви вчинків і дій учнів і лише після цього вживає тих чи інших заходів педагогічного впливу. Ставлення класного керівника до учня має бути засноване на глибокій повазі та довірі до його особистості. Зазвичай конфлікти у педагогів із дітьми виникають там, де немає довіри та поваги до вихованців, де порушується педагогічний такт.

5. Кохання та повага до дітей

Розумна любов та повага до дітей - неодмінна умова підвищення ефективності виховної роботи. Хто не любить дітей, той не може стати їхнім справжнім вихователем, наставником. Ласкою і любов'ю, повагою можна викликати у дітей гарне почуття, виховати потрібні якості, привчити до праці та порядку, до послуху та поваги старших. Ніщо так не зближує класного керівника з його вихованцями, як довірливе, щире та уважне ставлення. Якщо він байдуже, а тим паче зневажливо і зверхньо ставиться до своїх учнів, це відокремлює його від них і підриває авторитет. А без авторитету неможливо бути вихователем. Кохання та повага до школярів не виключає, а обов'язково припускають високу вимогливість до них. Не можна залишати поза увагою провини учнів, порушення ними дисципліни та порядку. Любов і довіра до учнів і водночас висока справедлива вимогливість викликають любов у відповідь до вихователя і глибоку повагу до нього. Школярі поважають суворих та вимогливих, але справедливих вихователів. Вони високо цінують ті якості, які допомагають їм стати знаючими і повноцінними людьми.

6. Наявність організаторських здібностей

Виховання дітей - це насамперед організація їхньої життєдіяльності.

Класний керівник, що має організаторські здібності, зазвичай не береться за всі справи сам. Він вміло приваблює актив та інших учнів, помічників у складі вчителів, батьків, членів виробничих колективів. В результаті він встигає за меншої витрати сил зробити набагато більше тих класних керівників, які за все беруться самі і часто не доводять справу до кінця.

7. Творчий підхід до виховної роботи

До організації виховної роботи слід підходити творчо. Потрібно постійно думати, проявляти ініціативу та вміло вирішувати педагогічні проблеми. Коли класний керівник працює без вогника, його діяльність стає нудною, одноманітною. Якщо ж він виявляє ініціативу і не допускає шаблонів у своїй роботі, тоді він досягає серйозних успіхів у вихованні.

8. Підвищення кваліфікації класного керівника

Складна та багатостороння виховна діяльність потребує регулярної та систематичної роботи щодо підвищення кваліфікації. Не тільки молоді, початківці класні керівники, а й досвідчені вихователі, які пропрацювали в школі багато років, потребують підвищення кваліфікації. Не можна досягти серйозних успіхів у вихованні дітей, якщо вихователь сподіватиметься тільки раніше завчені педагогічні правила і методичні прийоми.

Ось будь ласка основні вимоги, які повинен знати та виконувати будь-який класний керівник.

Критерії ефективності роботи класного керівника.

Вивчення результатів та ефективності роботи класного керівника – одне з найскладніших питань педагогічної теорії та практики. Складність обумовлена ​​насамперед тим, що на стан, результати та ефективність його роботи впливають не лише умови самої школи, а й зовнішнє по відношенню до нього середовище. У «чистому вигляді» визначити результат у разі неможливо.

Для оцінки ефективності роботи класного керівника необхідно визначити відповідні критерії та показники. Можна виділити дві групи критеріїв ефективності роботи класного керівника:

перша група - результативні критерії, що показують, наскільки ефективно реалізуються цільові та соціально-психологічні функції. Результативні показники відбивають той рівень, який досягають вихованці педагога у своєму соціальному розвитку. І друга група – процесуальні показники. Вони ж розкривають те, як здійснюється педагогічна діяльність та спілкування педагога, як реалізується в процесі праці його особистість, які його працездатність та здоров'я, а також які процеси діяльності та спілкування учнів він організовує.

Проте показники неможливо знайти єдиними всім. Вони уточнюються самими учасниками педагогічного процесу з урахуванням конкретних цілей та завдань і є інструментом для самоаналізу та самооцінки класного керівника, дітей, вчителів, батьків. Вони мають бути досить конкретними, доступними для вимірювання, зрозумілими для дітей та дорослих.

При вивченні ефективності роботи класного керівника треба мати на увазі, що динаміка показників може бути неоднаковою. Більше того, деякі з них можуть майже не змінюватись, а іноді бути гіршими, ніж на попередньому етапі. Загальний висновок робиться на основі зіставлення всіх даних, що характеризують педагогічний процес.

Постає питання: «Як часто оцінюється ефективність роботи класного керівника?». З одного боку, це здійснюється постійно, якщо йдеться про спостереження або використання методик дослідження, які органічно вписуються в педагогічний процес, а з іншого - періодично, за допомогою «зрізових» досліджень, що спеціально організуються (наприклад, анкетне опитування учнів і батьків). У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичні, підсумкові, відокремлені в часі результати.

Для глибшого вивчення роботи класного керівника доцільно враховувати та аналізувати інформацію, отриману у різні періоди та різними методами.

1 .2. Узапозичення классного керівника з

ученьами

Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей і сформованих між ними взаємин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

Відповідно до концепції академіка Р.Х. Шакурова в управлінні можна виділити три рівні функцій.

До першого належать педагогічні та соціально-гуманітарні функції, віднесені Р.Х. Шакуровим до групи цільових. Ці функції спрямовані створення умов соціального розвитку учнів, спрямовані допомогу дитині, як у вирішенні її актуальних особистісних проблем, і у підготовці до самостійного життя. Серед них необхідно виділити дві, що визначають основний зміст діяльності класного керівника:

- виховання учнів

- соціальний захист дитини від несприятливих впливів ДКРусоціального середовища

Серед соціально-психологічних функцій необхідно виділити о р ганізаторську функцію . Головне призначення цієї функції – підтримка позитивної дитячої ініціативи, тобто. акцент робиться не так на організацію учнів класним керівником, як на допомогу їм у самоорганізації. Класний керівник організовує пізнавальну, трудову, різноманітну естетичну діяльність школярів, і навіть їхнє вільне спілкування, що є частиною дозвілля.

Важливою є реалізація функції згуртування колективу , що виступає не як самоціль, а як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Одним із завдань класного керівника є розвиток учнівського самоврядування.

Третя група функції висловлює вимоги, які з логіки діяльності самого суб'єкта управління та організації діяльності учнів взагалі. До неї відносяться такі функції: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення класним керівником вихідного рівня та постійне відстеження змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження та аналіз особистості та індивідуальності дитини, на пошуки причин неефективності результатів та на характеристику цілісного педагогічного процесу.

Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може переслідувати двояку мету: по-перше, визначати результативність своєї діяльності; по-друге, діагностика з інструмента дослідження може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності дитини.

Функцію цілепокладання можна як спільне з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу.

Цілі виховного процесу визначають завдання управління процесу визначають завдання управління процесом розвитку дитині. Їх можна поділити на загальні та приватні. Загальні конкретизуються відповідно до основних сфер соціальних відносин, до яких включається дитина. Практичні мети трансформуються на мети організації діяльності учнів, тобто. у приватні.

Логіка цілопаложення відбивається у процесі планування діяльностіости класного керівника. Планування- це допомога класного керівника самому собі та колективу класу раціональної організації діяльності. Призначення плану - упорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів.

У плануванні важлива тісна співпраця класного керівника з колективом класу. При цьому ступінь участі дітей залежить від їхнього віку.

Планувати слід те, що веде до мети. Оскільки цілі визначаються як стратегічні та тактичні, то й плани можуть бути стратегічними, чи перспективними, і тактичними, чи робітниками.

основна ціль функції контролю та корекції у діяльності класного керівника – це забезпечення постійного вдосконалення виховного процесу.

Реалізація функції контролю передбачає виявлення, з одного боку, позитивних результатів, з другого - причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється корекція роботи класного керівника як із класом загалом, і з конкретної групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль.

Корекція - це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів. Три перелічені вище функції визначають зміст діяльності класного керівника.

Реалізуючи свої функції, класний керівник здійснює вибір форм роботи з дітьми. Насамперед вони пов'язані з організацією різноманітної діяльності дітей. Можна розрізняти форми за видами діяльності – навчальна, трудова, спортивна, художня; за способом впливу педагога - безпосередні та опосередковані.

За час проведення форми можна розділити на:

Короткочасні (від кількох хвилин до кількох годин)

Тривалі (від кількох днів до кількох тижнів)

Традиційні (регулярно повторювані)

За часом підготовки можна говорити про форми роботи, які проводяться з учнями без включення в попередню роботу, підготовку учнів.

За суб'єктом організації класифікація форм може бути такою:

Організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі;

Діяльність організується з урахуванням співробітництва;

Ініціатива та її реалізація належить дітям.

За результатом усі форми можна поділити на такі групи:

Результат – інформаційний обмін;

Результат - вироблення загального рішення (думки);

Результат - суспільно значущий продукт.

За кількістю учасників форми можуть бути:

Індивідуальні (вихователь-вихованець);

Групові (вихователь – група дітей);

Масові (вихователь – кілька груп, класів).

Індивідуальні форми пронизують усю неурочну діяльність, спілкування педагогів та дітей. Вони діють у групових та колективних формах і в кінцевому рахунку визначають успішність усіх інших форм. До них відносяться розмова, консультація, обмін думками, завдання тощо. буд. перед педагогами у цих формах роботи стоїть одне з найважливіших завдань: розгадати учня, відкрити його таланти, виявити все цінне, властиво його характеру. З кожним необхідно взаємодіяти по-різному, кожному потрібний конкретний стиль взаємовідносин.

До групових форм роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування, мікрогуртки. У цих формах педагог поводиться як рядовий учасник чи як організатор. Головне його завдання - з одного боку, допомогти кожному проявити себе, з другого - створити умови для отримання групи відчутного позитивного результату, значимого для всіх членів колективу, інших людей.

У колективних формах роботи педагогів зі школярами належать передусім різні справи, конкурси, спектаклі, концерти, походи, турзльоти, спортивні змагання тощо. Залежно від віку учнів та інших умов цих формах педагоги можуть виконувати різну роль: провідного учасника, організатора; рядового учасника діяльності, що впливає дітей особистим прикладом; учасника новачка, що впливає на школярів особистим прикладом оволодіння досвідом знаючих людей; порадника, помічника дітей у організації діяльності.

Організація виховної роботи у класі.

Загальна соціальна функція виховання у тому, щоб передавати з покоління до покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки.

У вузькому значенні під вихованням розуміється цілеспрямована діяльність педагогів, покликаних формувати в людини систему якостей чи якусь конкретну якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані виховання можна як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії зі створення умов соціального розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини до різних видів соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.

Коли ми говоримо про вплив педагога на учня в рамках реалізації своїх професійних функцій, то цю педагогічну діяльність називаємо виховною роботою . Виховна робота, проведена класним керівником, включає у собі реалізацію комплексу організаційних і педагогічних завдань, вирішуваних із забезпечення оптимального розвитку особистості учня, вибір форм і методів виховання відповідно до поставленими вихователями завданнями і процес їх реалізації. У виховній роботі класного керівника слід виділити три головні напрямкиеня.

Першепов'язано з безпосереднім впливом на учня:

Вивчення індивідуальних особливостей його розвитку, оточення, його інтересів;

Програмування виховних впливів;

Реалізація комплексу методів та форм індивідуальної роботи;

Аналіз ефективності виховних впливів.

Другий напрямокпов'язано з створенням середовища, що виховує:

Згуртування колективу

формування сприятливої ​​емоційної атмосфери;

Включення учнів до різноманітних видів соціальної діяльності;

Розвиток дитячого самоврядування.

Третій напрямокприпускає корекцію впливу різних субъектів соціальних відносин дитини:

Соц. допомога сім'ї;

взаємодія з педагогічним колективом;

Корекція впливу засобів масової комунікації;

нейтралізація негативних впливів соціуму;

Взаємодія коїться з іншими освітніми установами.

Виникає питання, яка ж мета і завдання виховання. Взагалі, всі педагогічні цілі можна умовно розділити на 2-і взаємозумовлені групи: ідеальні та актуальні. Маючи реальні цілі виховання, можна визначити актуальні завдання виховання учнів. Виходячи з того, що результатом виховання є соціальний розвиток людини, що передбачає позитивні зміни в її поглядах, мотивах та реальних діях, виділимо 3 групи виховних завдань, орієнтованих на результат виховання дитини.

Перша група завданьпов'язані з формуванням гуманістичного світогляду. У процесі їх вирішення відбувається процес присвоєння дитиною загальнолюдських цінностей, формування в людини гуманістичних поглядів та переконань.

Друга група завданьнерозривно пов'язана з першою та спрямована на формування потреб та мотивів моральної поведінки.

Третя групапередбачає створення умов реалізації цих мотивів та стимулювання моральної поведінки дітей.

p align="justify"> Процес виховання повинен бути орієнтований на результат виховання, що сприяє формуванню соціальності людини, тобто його готовності до участі в складній системі соціальних відносин в економічній, політичній і духовній сферах.

Головним інструментом вирішення виховних завдань є методіі прийомивиховання.

Під методами виховання ми розуміємо способи взаємодії педагогів та учнів, у процесі яких відбуваються зміни на рівні розвитку якостей особистості вихованців.

Основне завдання педагога - допомогти дитині у її розвитку, і педагогічна практика має забезпечувати розвиток та вдосконалення всіх сутнісних людських сфер. Сукупний вплив на них надаю методи виховання.

З метою на інтелектуальну сферу на формування поглядів, понять, установок, використовуються методи переконання, що передбачають розумне підтвердження будь-якого поняття, моральної позиції, оцінки того, що відбувається.

Переконання відповідає самопереконання - метод самовиховання, заснований на тому, що діти усвідомлено, самостійно, у пошуках вирішення тієї чи іншої соціальної проблеми формують у себе комплекс поглядів, виходячи із самостійно зроблених логічних висновків.

Методи на мотиваційну сферувключають стимулювання, основу якого - формування в учнів усвідомлених спонукань життєдіяльності. У педагогіці поширені такі компоненти цього, як заохочення і покарання.

Методи стимулюваннядопомагають формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню власних потреб - розумінню сенсу життєдіяльності, вибору відповідних мотивів та відповідних цілей, тобто. тому, що становить суть мотивації.

Методи на емоційну сферупередбачають формування необхідних навичок в управлінні своїми емоціями, навчання самоврядуванню конкретними почуттями, розумінню своїх емоційних станів та причин, що їх породжують. Методом, що впливає на емоційну сферу дитини, є навіюваннята пов'язані з ним приеми атракції. Навіювання може здійснюватися як вербальними, і невербальними засобами. «Навіювати – впливати на почуття, а через них – на розум і волю людини».

процес навіювання часто супроводжується процесом самонавіювання:дитина намагається сама собі навіяти ту чи іншу емоційну оцінку своєї поведінки.

Методи впливу на вольову сферупередбачають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети; формування вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки тощо. Домінуючий вплив на формування вольової сфери можуть мати методи вимогиі вправи.

Методи впливу на сферу саморегуляціїспрямовані на формування у дітей навичок психічної та фізичної саморегуляції, розвитку навичок аналізу життєвих ситуацій, усвідомлення своєї поведінки та стану оточуючих людей, формування навичок чесного ставлення до себе та інших.

Методи впливу на предметно-практичну сферуспрямовані на розвиток у дітей якостей, які допомагають людині реалізувати себе і як істота суто суспільна, і як неповторну індивідуальність.

Методи на екзистенційну сферуспрямовані на включення учнів до системи нових їм відносин. У разі школи корисно розглядати вправи щодо формування в дітей віком здібностей до міркувань з урахуванням принципу справедливості, а ще краще - вирішувати звані дилеми. Метод дилемполягає у спільному обговоренні школярами різноманітних моральних проблем. До кожної проблеми розробляються питання, відповідно до яких будується обговорення, з кожного питання діти наводять переконливі аргументи «за» і «проти».

Відповідним методом дилем є метод самовиховання - рефлексія, Що означає процес роздуми індивіда про те, що відбувається у його власному свідомості. Передбачає як пізнання людиною себе у певної ситуації чи певний період, а й з'ясування відносин себе оточуючих, і навіть вироблення поглядів на зміни, які можуть статися.

Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, що відповідають педагогічній ситуації, особливостям учнів, індивідуальному педагогічному стилю вчителя. При цьому реалізація різних методів може бути здійснена за допомогою тих самих прийомів.

Прийоми виховання - це педагогічно оформлені дії, за допомогою яких на поведінку та позиції учня виявляються зовнішні спонукання, що змінюють його погляди, мотиви та поведінку, внаслідок чого активізуються резервні можливості людини і він починає діяти певним чином.

У педагогічній теорії та практики є деяка класифікація прийомів виховання.

Насамперед виділяються комунікативні прийоми, тобто. прийоми спілкування педагога та учнів. Сюди відносяться такі прийоми, як "рольова маска", "безперервна естафета думок", "самостимулювання", "імпровізація на вільну тему", "імпровізація на задану тему".

Друга група прийомів пов'язана з організаторською діяльністювчителя, спрямованої існування ситуації навколо учня. До цієї групи можна віднести прийом "інструктування", "розподіл ролей", "корекція позицій", "самовідсторонення вчителя", "обмін ролями", "мізансцену".

Серед багатьох педагогічних прийомів велике місце займають гумор, особистий приклад вчителя, зміна обстановки, звернення до незалежних експертів та інших.

Педагогічних прийомів може бути безліч. Кожна ситуація народжує нові, кожен учитель з багатьох прийомів використовує ті, які відповідають його індивідуальному стилю. Прийом, який підходить до одного учня, може бути неприйнятним для іншого.

Виховна робота класного керівника багатогранна, а вибір способів вирішення виховних завдань залежить від багатьох чинників, зокрема і зажадав від індивідуального стилю педагогічної діяльності.

1 .3. Взаємодія класного керівниката сім'ї учня

Необхідність та важливість співпраці сім'ї та школи ніколи не ставилася під сумнів. Батьки є першими та основними вчителями дитини до її вступу до школи та виконують цю роль надалі. Ефективність роботи школи навчання дітей багато в чому залежить від того, наскільки вона взаємодіє з сім'єю.

Провідна роль організації співробітництва школи та сім'ї грають класні керівники. Саме від їхньої роботи залежить те, наскільки сім'ї розуміють дії, що проводяться школою по відношенню до навчання дітей, та беруть участь у їх реалізації. Одне з найважливіших завдань класного керівника - сприяння єднанню, згуртуванню сім'ї, встановленню взаєморозуміння батьків та дітей, створенню комфортних, сприятливих умов розвитку дитини. Успішне її вирішення можливе, якщо в основі виховної роботи закладено ідею співпраці педагогів, батьків та дітей.

Діти, батьки, вчителі – члени одного колективу. Їх поєднують загальні турботи, проблеми, результат вирішення яких багато в чому залежить від характеру їхньої взаємодії.

В основі співпраці взаємодії сім'ї та класного керівника лежать принципи взаємної довіри та поваги, взаємної підтримки та допомоги, терпіння та терпимості по відношенню один до одного.

Спільна діяльність дітей, батьків та педагогів може бути узпішою, якщо:

Діти, батьки, педагоги позитивно налаштовані спільну роботу, бажають діяти спільно, усвідомлюють її мети і знаходять у ній особистісний сенс;

Здійснюється спільне планування, організація та підбиття підсумків діяльності; з урахуванням бажання та можливостей учасників роботи розподілено ролі, функції, сфери діяльності;

Створюються ситуації вільного вибору учасниками різних видів, способів, форм та своєї позиції у спільній роботі;

Відсутні нав'язування, тиск на дітей та батьків; дії, стиль педагога сприяє самореалізації та самовираженню учасників діяльності.

Співробітництво педагогів, учнів, батьків реалізується у різних формах спільної діяльності. Перелічимо кілька форм спільної діяльності учнів, батьків і педагогів, які у практиці.

Класні збори :

Це розмова рівноправних зацікавлених людей. Обговорюються проблеми, що відображають спільні інтереси батьків та дітей. Збори відбуваються особливо активно та зацікавлено, якщо використовується робота з груп, виконання творчих завдань, вирішення проблемних питань, обговорення ситуацій із життя класу. Збори можуть мати форму конференції, диспуту, колективної творчої справи.

Форми пізнавальної діяльності :

громадські огляди знань, творчі звіти з предметів, дні відкритих уроків, свято знань та творчості, турніри знавців. У всіх цих формах здійснюється безпосередній взаємозв'язок дітей, батьків та педагогів.

Форми трудової діяльності :

оформлення кабінету, збирання макулатури, посадка пам'ятної алеї у зв'язку зі знаменною подією у житті дітей та батьків та ін.

Форми дозвілля :

спільні свята, підготовка концертів, спектаклів, змагання, конкурси, КВК, домашні клуби вихідного дня, батьківські школи за інтересами.

Таким чином, організуючи спільну діяльність батьків та дітей, класний керівник забезпечує формування доброзичливих та взаємозацікавлених відносин у сім'ї, залучає батьків до вирішення проблем дітей та всього класного колективу.

Батьки, класний керівник - вихователі тих самих дітей, і результат виховання може бути успішним тоді, коли вони стануть союзниками. В основі цього союзу – єдність прагнень, поглядів на виховний процес, спільно вироблені спільні цілі та виховні завдання, шляхи досягнення намічених результатів.

Форми взаємодії класного керівника з батьками - це способи організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Доцільне поєднання колективних, груповихі індивідуальних форм взаємодійтвія. Наприклад, обговорення проблеми виховання на батьківських зборах можна продовжити при індивідуальних зустрічах з батьками, а також на групових консультаціях. Перерахуємо найпоширеніші коле до тивні форми взаємодії педагогів та батьків.

Батьківські збори -основна форма роботи батьків, де обговорюються проблеми життя класного та батьківського колективу.

Батьківський лекторійзнайомить батьків із питаннями виховання, підвищує їхню педагогічну культуру, допомагає виробляти єдині підходи до виховання дітей.

Вечір запитань та відповідейпроводиться після опитування батьків або складання з груп проблемних питань, що виникають у вихованні дітей та взаєминах з ними.

Диспут - роздуми з проблем виховання -одна з найцікавіших для батьків форм підвищення педагогічної культури. Проходить у невимушеній обстановці та дозволяє всім включиться до обговорення проблеми.

Зустріч з адміністрацією, вчителями класумає проводитися щорічно. Педагоги знайомлять батьків зі своїми вимогами, вислуховують їхні побажання.

Особливо важливою формою є взаємодія педагогів з батькоьським колективом. Разом вони намагаються сформувати поради справ для організації роботи з урахуванням можливостей та інтересів батьків.

Групові заняття можуть мати дослідницький характер. Також групові заняття можуть бути пов'язані з навчанням батьків заняттям та вмінням організації діяльності гуртків для дітей, клубних форм роботи у вихідні дні.

Колективні та групові форми взаємодії пронизують інд і видуальні форми . До них відносять бесіди, задушевні розмови, консультацію-роздуми, виконання індивідуальних доручень, спільний пошук вирішення проблеми, листування. Індивідуальна робота з батьками вимагає від педагога набагато більше зусиль та винахідливості, а й ефективність її значно вища. Саме в індивідуальному спілкуванні батьки засвоюють вимоги, які пред'являються школою до учнів, і стають союзниками класного керівника.

Від успішної взаємодії виграють усі сторони. Позитивним результатом співпраці для педагогів стає підвищення поваги з боку батьків та суспільства в цілому, покращення міжособистісних взаємин з ними, підвищення авторитету в очах дітей, батьків та шкільної адміністрації, більша задоволеність своєю роботою, творчіший підхід до неї. Для батьків результатом взаємодії стає краще знання дітей та шкільних програм, впевненість у тому, що при навчанні враховуються їхні думки та побажання, відчуття своєї значущості у школі, зміцнення сім'ї та покращення спілкування з дітьми. Для дітей виграш очевидний. Він проявляється у кращому ставленні до школи, до навчання, у розвитку їх знань та умінь, успішному соціальному становищі.

1 .4. Класна година як форма виховної работи з учнямися

Однією з основних форм виховної роботи з учнями є класна година. Класну годину можна назвати спеціально організованою ціннісно-орієнтаційною діяльністю, що сприяє формуванню у школярів системи відносин до навколишнього світу.

Виділяють три основні виховні функції класної години: просвітильну, орієнтуючу, спрямовуючу.

Просвітня полягає в тому, що класна година розширює коло знань учнів з етики, естетики, психології - наук, які не знайшли відображення у навчальних програмах. Цю освітню функцію класної години часто називають функцією «ознайомлення зі світом». Завдяки цій функції класний годинник може мати найрізноманітнішу тематику, тому вони дуже цікаві дітям.

Орієнтовна полягає у формуванні у учнів певних відносин до об'єктів навколишньої дійсності, у виробленні у них певної ієрархії матеріальних та духовних цінностей. Ця функція – основна, вона допомагає оцінювати світ. Однак вона нерозривно пов'язана з освітньою: не можна учневі передавати ставлення до об'єкта світу, з якими учень незнайомий. Найчастіше на класному годиннику вдаються до ознайомлення дітей з тим чи іншим явищем життя саме тому, що необхідно виховати у дітей певне ставлення до них. Іноді класний час може мати лише орієнтовною функцією, коли педагог ставить своїм завданням формування тієї чи іншої відносини. Це буває на класному годиннику, коли обговорюється якась відома подія; таке відбувається і на класному годиннику, на якому аналізуються анкети учнів; до таких класних годин відноситься обговорення статей кінофільмів і т.д. Потрібно відзначити, що таку класну годину проводити досить складно: треба передбачити можливі нюанси відносин, які вже є у дітей, і непомітно розвинути їх у бажаному напрямку.

Напрямна допомагає переводити розмову про життя в область реальної практики учнів, спрямовуючи їхню діяльність. Ця функція постає як реальний вплив на практичний бік життя вихованців. «Ознайомлення» та «оцінювання» світу має завершуватися «взаємодією» зі світом.

Найчастіше класний годину одночасно має три зазначені функції: він просвічує, орієнтує, направляє.

Мета класної години - це кінцевий результат, якого прагнути педагог у системі виховної роботи. А завдання класної години – це той результат, який планує отримати та отримує педагог на даний момент. Завдання - сходинка у загальному русі до мети. Можливий варіант, коли на класній годині вирішується не одне, а два-три завдання. Багато класних керівників припускаються серйозних помилок: вони не завжди бачать відмінності між метою і завданням класної години; і завдання, поставлені ними, виглядають тоді як «розповісти про…», «пояснити…», «подивитися…», «обговорити…». Провівши одну класну годину, класний керівник чекає на негайні результати, не створюючи при цьому системи відповідних впливів в іншій сфері життєдіяльності учнів; вигадуючи тему класної години, потім підганяють під неї виховну мету та завдання, йдуть від заходу, а не від виховання. Усі ці помилки породжують часом формальний виховний захід.

Отже, організуючи ціннісно-орієнтаційну діяльність школярів за допомогою класної години, тим самим ми сприяємо передачі та розвитку у них соціально ціннісних відносин, які є основною метою цієї форми виховної роботи.

Готувати класну годину треба не менш ретельно, ніж урок: продумувати зміст, визначати чітку структуру, створювати обстановку та заздалегідь готувати допоміжний матеріал. Не менш важливо вибудовувати тематичну систему ряду класних годинників так, щоб вони становили мету впливів. Методика організації класної години складається із трьох основних напрямів: визначення змісту класної години, організаційне оформлення, планування серії класного годинника. Організація класної години має починатися з психологічної підготовки учнів. Також важливу частину загальної організаційної роботи становить підготовка приміщення.

Тривалість класної години має бути обґрунтованою. Основне правило регулювання часу можна сформулювати так: «Класна година має бути закінчена до того, як учні стали чекати кінця».

Подібні документи

Роль класного керівника у системі шкільної освіти. Форми та методи роботи з учнівським колективом, із сім'ями учнів. Практичні матеріали оформлення планів та нормативна документація, що регламентує діяльність класного керівника.

дипломна робота , доданий 15.03.2015


Основні функції та обов'язки класного керівника, його роль у навчанні та вихованні школярів. Перша зустріч класного керівника із класом. Робота з класним колективом, особистістю учня та батьками. Планування виховної роботи.

курсова робота , доданий 22.01.2014


Виховна робота класного керівника. Типи класного керівництва. Мета та завдання діяльності класного керівника. Функції виховної роботи класного керівника. Вивчення ціннісних орієнтацій учасників педагогічного процесу.

контрольна робота , доданий 30.03.2007


Вивчення історії становлення класного керівництва. Характеристика виховних завдань, змісту та форм роботи класного керівника. Взаємозв'язок роботи класного керівника з учнями. Планування та підготовка виховного заходу.

презентація , доданий 22.04.2010


Основне призначення класного керівника, у межах загальної мети виховання, забезпечуватиме індивідуальний розвиток особистості школярів. Вивчення складових майстерності класного керівника. Практичне використання методик класного керівництва.

курсова робота , доданий 24.06.2010


Історія виникнення та розвитку класного керівництва. Функції класного керівника Зміст навчально-виховної роботи у навчальній групі середнього спеціального навчального закладу. Планування класного керівника. Виховання колективу.

курсова робота , доданий 30.01.2013


Розгляд процесу діяльності класного керівника. Формування індивідуальності дитини в сім'ї та форми роботи класного керівника з батьками учня. Стратегія та тактика взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра.

контрольна робота , доданий 19.04.2009


Класний час – це час духовного спілкування класного керівника з учнями свого класу. Цілі, завдання та правила проведення класних зборів. Структура класних зборів. Програма класних зборів на тему "Що таке співробітництво?"

реферат, доданий 10.03.2007


Модель та характеристика класного керівника, його основні напрямки виховної діяльності. Функції та повноваження куратора. Документація та звітність. Взаємодія педагога та учня в сучасному світі, прийоми організації індивідуальної роботи.

контрольна робота , доданий 26.11.2013


Розвиток класного керівництва: историко-логическая характеристика. Аналіз напрямів та змісту діяльності класного керівника. Методичні рекомендації щодо використання інформаційних комп'ютерних технологій при організації діяльності.

Класний керівник– це безпосередній та основний організатор навчально-виховної роботи у школі, офіційна особа, яку призначає її директор для здійснення виховної роботи в класі.

Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками та класними дамами. Вони були зобов'язані вникати у всі життєві події довірених їм учнівських колективів, стежити за взаєминами в них, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагогу належало бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.

У радянській школі посаду класного керівника було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

В даний час інститут класного керівництва суттєво змінився, оскільки є кілька типів класного керівництва: а) вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника; б) звільнений класний керівник, який виконує лише виховні функції; в) класний куратор (піклувальник), якому доручено спостереження за якоюсь роботою; г) тьютор (захисник, покровитель, опікун), який здійснює контроль за умов, коли учні беруть він ряд організаторських функцій педагога.

Основними функціямикласного керівника є:

Виховний (соціальний захист дитини);

Організаторська (робота з усіх педагогічних аспектів життєдіяльності класу та школи, формування особистості та колективу, вивчення учнів);

Координуюча (встановлення позитивної взаємодії між усіма учасниками виховного процесу – педагогами, учнями, батьками, громадськістю);

Управлінська (контроль за динамікою розвитку особистості та колективу на основі ведення особових справ учнів та інших видів документації).

Пріоритетною серед них є функція соціального захистудитини, під якою розуміється цілеспрямована, свідомо регульована система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання утиску їх прав та людського Переваги. Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку дитини. Робота класного керівника у цьому напрямі – це діяльність як безпосереднього виконавця, а й координатора, допомагає отримати дітям та його батькам соціальну підтримку та соціальні послуги. Виконуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, захищати дитину від можливих проблем та труднощів.

Об'єктом соціального захисту та соціальних гарантій є всі діти незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Однак особливо важливим є виконання цієї функції по відношенню до дітей, які опинилися в особливо важкому становищі: дітям з багатодітних сімей, дітям-інвалідам, сиротам, біженцям тощо, які найбільше потребують екстреного соціального захисту.

Головне призначення організаторськоїфункції - підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Іншими словами, класний керівник не так організує учнів, скільки надає їм допомогу в самоорганізації різноманітної діяльності: пізнавальної, трудової, естетичної, а також вільного спілкування, що є частиною дозвілля. Важлива цьому рівні функція згуртування колективу, виступає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Однією із завдань класного керівника у своїй є розвиток учнівського самоврядування.

Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення у внутрішній світ дітей, розуміння їх переживань та мотивів поведінки. З цією метою він вивчає школярів не лише на уроці, а й у позаурочний час, при відвідуванні сімей учнів, під час екскурсій та походів.

Координуючафункція класного керівника проявляється насамперед у цьому, що він здійснює виховну діяльність у тісному співробітництві коїться з іншими членами педагогічного колективу й у першу чергу з тими педагогами, які працюють із учнями даного класу (мікропедколективом класу). З одного боку, він використовує інформацію, яку отримує про дітей від вчителів, а з іншого – збагачує уявлення педагогів про дитину, пропонуючи їм свою інформацію, яка допоможе відрегулювати дії педагога, його методи роботи з учнем.

Класний керівник є сполучною ланкою між вчителями та батьками дитини. Він інформує педагогів про стан вихованця, особливості батьків, організує їх зустрічі з учителями-предметниками. Особливу увагу класний керівник повинен приділити новим педагогам, яких важливо познайомити з особливостями класного колективу та окремих учнів, а також з вимогами, які пред'являються попереднім учителем та педагогами класу.

Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників, що забезпечує єдність дій та сприяє виробленню єдиних підходів до виховання, є педагогічний консиліум, на якому формується всебічний погляд на дитину.

У рамках управлінськоїФункції класний керівник здійснює діагностику, цілепокладання, планування, контроль та корекцію виховної діяльності. Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення вихідного рівня вихованості учнів та постійне відстеження змін. Вона спрямована на дослідження та аналіз індивідуальності дитини, пошук причин неефективності результатів та характеристику цілісного педагогічного процесу.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу. Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника.

Основна мета функції контролю та корекції- Забезпечення постійного розвитку виховної системи класу. Реалізація функції контролю передбачає виявлення як позитивних результатів, і причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю проводиться корекція роботи класного керівника або з класом загалом, або з конкретною групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль з метою корекції. Корекція – це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.

Розглянуті рівні функції визначають зміст діяльності класного керівника. У виховній системі школи класний керівник постає як адміністративна особа, наділена відповідними правами та обов'язками,а саме:

– отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я кожної дитини;

– контролювати успішність кожного учня;

- Контролювати відвідуваність дітьми навчальних занять;

– координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога, соціального педагога);

– організовувати виховну роботу з учнями класу: проводити «малі педради», педагогічні консиліуми, тематичні заходи тощо;

– виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, погоджені з колективом;

– запрошувати до школи батьків (або осіб, які їх замінюють), для вирішення питань, пов'язаних з вихованням та навчанням учнів, за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, психолого-медико-педагогічної комісії, до комісії та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах;

– отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

- Визначати індивідуальний режим роботи з дітьми виходячи з конкретної ситуації;

- відмовлятися від доручень, що лежать за межами утримання його роботи;

– вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної та виховної діяльності;

- Організовувати навчально-виховний процес, оптимальний для розвитку позитивного потенціалу особистості учнів у рамках діяльності загальношкільного колективу;

- Надавати допомогу учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

- Встановлювати контакт з батьками і надавати їм допомогу у вихованні дітей (особисто, через психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Основним структурним елементом виховної системи школи клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. Представницькі функції органів самоврядування школи реалізуються також найчастіше від імені класу. У класах здійснюється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля дітей та згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера. - Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками. Класний керівник - вчитель, який організовує навчально-виховну роботу у дорученому йому класі.

Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.

Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.

Посада класного керівника у шкільництві було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

Нині відродилися типи таких освітніх закладів, як гімназії, ліцеї та інших. Змінилася діяльність масової середньої загальноосвітньої школи. Відповідно, змінився інститут класного керівництва. Нині є кілька типів класного керівництва:

Вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника;

Класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний керівник, його називають класний вихователь);

У деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора (лат. піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою) або тьютора (лат. захисник, покровитель, опікун), коли учні готові взяти він ряд організаторських функцій педагога. Вони можуть мати мінімальне навчальне навантаження.

Посадовий статус класного керівника багато в чому визначає завдання, зміст та форми його роботи. Так, для класного вихователя стає можливим проведення цілеспрямованої роботи з кожним учнем, складання індивідуальних програм розвитку дітей. І тут домінують індивідуальні форми роботи з учнями та його сім'ями.

Виховні завдання, зміст та форми роботи класного керівника не можуть бути однакові. Вони визначаються запитами, інтересами, потребами дітей та його батьків, умовами класу, школи, соціуму, можливостями самого педагога.

Варіативна позиція класного керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі класний керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальній роботі педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша, пересічного учасника.

Роль педагога змінюється залежно від віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності дітей: від безпосереднього організатора до консультанта і порадника.

Істотно відрізняється діяльність класного керівника у сільській школі. Значення особистісних особливостей, побутових умов життя, відносин у сім'ях забезпечує можливість індивідуального підходу до кожної дитини та її сім'ї. Виховна робота класних керівників у сільській школі має бути спрямована на підвищення культурного рівня дітей, підготовку їх до життя в умовах ринкових відносин, подолання дефіциту спілкування сільських школярів, виховання господаря своєї землі.

У нечисленній сільській школі організація виховної роботи з класам, у яких навчаються кілька осіб, стає неефективною. У таких школах доцільно створення різновікових об'єднань (8-15 осіб) та заміна у них класних керівників вихователями. Можливий і інший варіант, коли класний керівник організує індивідуальну роботу з учнями, батьками, проводить класний годинник, зустрічі, екскурсії, що відповідають віку учнів, а творча робота, цікава як для молодших, так і для старших, проведення загальношкільних справ здійснюються у різновікових об'єднаннях під керівництвом старших учнів. Залежно від характеру і складності справ класні керівники можуть брати участь у роботі як консультанти різновікових колективів, як тимчасові керівники підготовчої роботи, як рівні члени колективу. Організація різновікових об'єднань представляє великі змогу розвитку самоврядування.

Оскільки діяльність школи регламентується її Статутом, то діяльність класного керівника також ґрунтується на цьому документі.

Функції класного керівника Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей, що склалися між ними взаємовідносин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

До першого рівня належать педагогічні та соціально-гуманітарні функції, віднесені ним до групи цільових.

Ці функції спрямовані створення умов соціального розвитку учнів, спрямовані допомогу дитині як у вирішенні її актуальних особистісних проблем, і у підготовці до самостійного життя. У тому числі необхідно виділити три, що визначають основний зміст діяльності класного керівника: виховання учнів; соціальний захист дитини від несприятливих впливів довкілля; інтеграція зусиль всіх педагогів задля досягнення поставлених виховних завдань. У тому числі пріоритетною є функція соціального захисту дитини.

Під соціальним захистом розуміється цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання їх утиску. прав та людської гідності.

Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку в існуючих соціально-економічних умовах. Діяльність класного керівника із соціального захисту дитини - це діяльність не лише безпосереднього виконавця, а й координатора, який допомагає отримати дітям та їхнім батькам соціальну підтримку та соціальні послуги.

Соціальний захист як функція класного керівника - це, насамперед, комплекс психолого-педагогічних заходів, які забезпечують оптимальний соціальний розвиток дитини та формування її індивідуальності, адаптацію до існуючих соціально-економічних умов. Реалізуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, відводити від дитини ті проблеми та труднощі, які можуть виникнути.

Доцільно розглядати соціальний захист у діяльності класного керівника у широкому та вузькому значенні слова. В останньому – це діяльність, спрямована на захист дітей, які опинилися в особливо скрутному становищі. Такими є діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, сироти, біженці тощо, які найбільше потребують екстреного соціального захисту. У широкому значенні слова, об'єктом соціального захисту, соціальних гарантій є всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Зрозуміло, при цьому залишається незаперечним принцип диференційованого підходу до різних категорій дітей, і пріоритет має бути відданий найбільш незахищеним категоріям дітей із малозабезпечених сімей або сімей із груп ризику.

Для досягнення цілей виховання та соціального захисту учнів класний керівник повинен вирішувати низку приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування). Ці завдання визначають другий рівень його функцій – соціально-психологічних, до яких належить передусім організаторська.

Головне призначення організаторської функції – підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів.

Іншими словами, класний керівник не так організує учнів, скільки надає їм допомогу в самоорганізації різноманітної діяльності: пізнавальної, трудової, естетичної, а також вільного спілкування, що є частиною дозвілля.

Важливою цьому рівні представляється функція згуртування колективу, виступає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Однією із завдань класного керівника у своїй є розвиток учнівського самоврядування.

Третій рівень функцій класного керівника висловлює вимоги, які з логіки діяльності самого суб'єкта управління виховною діяльністю. Це - управлінські функції, до яких належать: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення класним керівником вихідного рівня та постійне відстеження змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження та аналіз особистості та індивідуальності дитини, на пошук причин неефективності результатів та на характеристику цілісного педагогічного процесу.

Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може мати двояку мету: по-перше, визначати результативність своєї діяльності, по-друге, діагностика з інструменту вивчення особистості може перетворитися на інструмент розвитку індивідуальності дитини.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу.

Цілі виховного процесу визначають завдання управління процесом розвитку дитині. Їх можна поділити на загальні та приватні. Загальні конкретизуються відповідно до основних сфер соціальних відносин, до яких включається дитина, а приватні пов'язані з організацією діяльності учнів.

Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника. Планування - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності. Призначення плану - упорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів (див. гл. 22).

У плануванні важлива тісна співпраця класного керівника з колективом класу. При цьому ступінь участі дітей залежить від їхнього віку. Планувати слід те, що веде до мети.

Оскільки цілі визначаються як стратегічні та тактичні, то й плани можуть бути стратегічними, чи перспективними, тактичними, чи робітниками.

Основна мета функції контролю та корекції у діяльності класного керівника - це забезпечення постійного розвитку виховної системи.

Реалізація функції контролю передбачає виявлення, з одного боку, позитивних результатів, з другого - причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється корекція роботи класного керівника як із класом загалом, і з конкретної групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль з метою корекції. Корекція - це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.

Розглянуті рівні функції визначають зміст діяльності класного керівника.

Права класного керівника. Класний керівник – адміністративна особа. Він має право:

отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;

Контролювати успішність кожного учня;

Контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми;

Координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога та соціального педагога);

Організовувати виховну роботу з учнями класу через проведення "малих педрад", педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;

Виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, узгоджені з колективом класу;

Запрошувати батьків (або осіб, які їх замінюють) до школи; за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-педагогічну комісію, у комісію та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням та навчанням учнів;

отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

Визначати індивідуальний режим роботи з дітьми (вільно, тобто з конкретної ситуації);

Відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

Класний керівник має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної (розробляти авторську програму за своїм предметом, якщо він є ще й учителем-предметником) та виховною (розробляти програму виховної роботи) діяльності.

Обов'язки класного керівника полягають у наступному:

Організації у класі навчально-виховного процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості учнів у межах діяльності загальношкільного колективу;

Надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

Встановлення контактів з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей (особисто через психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.

Форми роботи класного керівника із учнями. Відповідно до своїх функцій класний керівник здійснює відбір форм роботи з учнями. Все їх різноманіття можна класифікувати з різних підстав:

За видами діяльності – навчальні, трудові, спортивні, художні та ін;

За способом впливу педагога - безпосередні та опосередковані;

За часом проведення - короткочасні (від кількох хвилин за кілька годин), тривалі (від кількох днів за кілька тижнів), традиційні (регулярно повторювані);

За часом підготовки - форми роботи, які проводяться з учнями без включення в попередню підготовку, і форми, які передбачають попередню роботу, підготовку учнів;

За суб'єктом організації – організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі; діяльність дітей організується з урахуванням співробітництва; ініціатива та її реалізація належить дітям;

За результатом - форми, результатом яких може бути інформаційний обмін, вироблення спільного рішення (думки), суспільно значимий продукт;

За кількістю учасників – індивідуальні (вихователь-вихованець), групові (вихователь – група дітей), масові (вихователь-кілька груп, класів).

Індивідуальні форми, як правило, пов'язані з позаурочною діяльністю, спілкуванням класних керівників та дітей. Вони діють у групових і колективних формах і, зрештою, визначають успішність усіх інших форм. До них відносяться: бесіда, щира розмова, консультація, обмін думками (це форми спілкування), виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги у конкретній роботі, спільний пошук вирішення проблеми, завдання. Ці форми можна застосовувати і кожну окремо, але найчастіше вони супроводжують одна одну.

До групових форм роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування, мікрогуртки. У цих формах класний керівник поводиться як рядовий учасник чи як організатор. Головне його завдання, з одного боку, допомогти кожному проявити себе, з другого - створити умови для отримання групи відчутного позитивного результату, значимого всім членів колективу, інших людей. Вплив класного керівника у групових формах спрямовано також розвиток гуманних взаємовідносин між дітьми, формування вони комунікативних умінь. У цьому важливим засобом є приклад демократичного, шанобливого, тактичного ставлення дітей найкласнішого керівника.

До колективних форм роботи класного керівника зі школярами належать передусім різні справи, конкурси, спектаклі, концерти, виступи агітбригад, походи, тур-зльоти, спортивні змагання та ін. Залежно від віку учнів та інших умов у цих формах класні керівники можуть виконувати різну роль: провідного учасника, організатора; рядового учасника діяльності, що впливає дітей особистим прикладом; учасника-новачка, що впливає на школярів особистим прикладом оволодіння досвідом знаючих людей; порадника, помічника дітей у організації діяльності.

Різноманітність форм та практична необхідність постійного їхнього оновлення ставлять класних керівників перед проблемою їх вибору. У педагогічній літературі можна знайти опис різних форм проведення класних годинників, конкурсів, сценаріїв, свят тощо.

Не можна заперечувати можливість використання описів вже створених та апробованих практично форм виховної роботи. Особливо це необхідно для класних керівників-початківців, які, знайомлячись з досвідом інших, можуть вибрати для себе ідеї та способи організації діяльності. У такому пошуку може бути створена нова форма, що відображає інтереси та потреби класних керівників та дітей.

Можна запозичувати ідеї, окремі елементи що у практиці форм, але кожного конкретного випадку вибудовується своя, цілком певна, форма роботи. Оскільки кожна дитина та дитяче об'єднання унікальна, отже, форми роботи зі свого змісту та побудови неповторні. Переважним є той варіант, коли форма виховної роботи народжується у процесі колективного осмислення та пошуку (класний керівник, інші педагоги, школярі, батьки).

У той самий час питання вибору форм роботи з учнями постає передусім перед класним керівником. При цьому доцільно керуватися таким:

"враховувати виховні завдання, визначені на черговий період роботи (рік, чверть), оскільки кожна форма роботи має сприяти їх вирішенню;

На основі завдань визначати зміст роботи, основні види діяльності, до яких доцільно включити дітей;

Складати набір можливих способів реалізації намічених завдань, форм роботи з урахуванням принципів організації виховного процесу, можливостей, підготовленості, інтересів та потреб дітей, зовнішніх умов (культурні центри, виробниче оточення), можливостей освітян, батьків;

Організовувати колективний з учасниками заходу пошук форм на основі колективного мети, при цьому продумати способи збагачення досвіду дітей новими ідеями, формами, наприклад через звернення до досвіду інших, вивчення опублікованих матеріалів, постановку конкретних питань тощо;

Забезпечувати несуперечність змісту та форм виховної роботи.

Критерії ефективності роботи класного керівника. Виходячи із функцій класного керівника, можна виділити дві групи критеріїв (показників) ефективності його роботи.

Перша група - результативні критерії, що показують, наскільки ефективно реалізуються цільові та соціально-психологічні функції. Результативні критерії відбивають той рівень, якого досягають вихованці у своєму соціальному розвитку.

Друга група - процесуальні критерії, що дозволяють оцінити управлінські функції класного керівника: як здійснюються педагогічна діяльність та спілкування педагога, як реалізується в процесі праці його особистість, які його працездатність та здоров'я, а також які процеси діяльності та спілкування учнів він організовує.

Ефективна така праця класного керівника, у якому високі і процесуальні, та результативні показники. У цьому пріоритетом у роботі служать позитивні зміни у рівні вихованості учнів та його взаємовідносинах. Разом з тим велика роль і процесуальних показників - тих засобів впливу та тієї атмосфери, які сприяли досягненню тих чи інших результатів. У шкільній практиці продовжує залишатися домінуючою оцінка роботи класного керівника за зовнішніми та формальними показниками – успішність, документація, оформлення кабінету тощо. Як і раніше недооцінюються педагогічна майстерність та авторитет вчителя у дітей, батьків та колег.

Від стилю керівництва класом, від стилю спілкування класного керівника з дітьми багато в чому залежить те, які взаємини складаються у хлопців з учителем та між собою. Демократичний стиль, при якому учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, враховується його думка у прийнятті рішень, заохочується самостійність суджень, сприяє створенню у класі невимушеної, дружелюбної, творчої атмосфери співробітництва та взаємодопомоги.