Профілактика адаптаційних порушень молодших школярів. Профілактика дезадаптації дітей у молодшому шкільному віці

Концепція шкільних труднощів як прояви шкільної дезадаптації.

Процес перебудови поведінки та діяльності дитини в умовах нової соціальної ситуації у школі зазвичай називають адаптацією до школи. Критеріямиїї успішностівважають хорошу успішність, засвоєння шкільних норм поведінки, відсутність проблем у спілкуванні, емоційне благополуччя. Про високий рівень шкільної адаптації свідчать також розвинена навчальна мотивація, позитивне емоційне ставлення до школи, гарне довільне регулювання.
У Останніми рокамиу літературі, присвяченій проблемам молодшого шкільного віку, активно використовується поняття дезадаптація.Сам цей термін запозичений із медицини і означає порушення взаємодії людини із навколишнім середовищем.
В.Є. Каган ввів поняття «психогенна шкільна дезадаптація», визначаючи його як «психогенні реакції, психогенні захворювання та психогенні формування особистості дитини, що порушують її суб'єктивний та об'єктивний статус у школі та сім'ї та ускладнюють навчально-виховний процес». Це дозволяє виділити психогенну шкільну дезадаптацію як «складову частину шкільної дезадаптації в цілому і диференціювати її від інших форм дезадаптації, пов'язаних з психозами, психопатіями, непсихотичними розладами на ґрунті органічного ураження головного мозку, гіперкінетичним синдромом дитячого віку, специфічними затримками розвитку, дефектами аналізаторів тощо».
Однак це поняття не внесло істотної ясності вивчення проблем молодших школярів, оскільки поєднувало в собі і невроз як психогенне захворювання особистості, і психогенні реакції, які можуть бути варіантами норми. Незважаючи на те, що поняття «шкільна дезадаптація» часто зустрічається в психологічній літературі, багато дослідників відзначають недостатню його розробленість.
Шкільну дезадаптацію цілком коректно розглядати як приватне явище стосовно загальної соціально-психологічної дезадаптації, у структурі якої шкільна дезадаптація може бути як у ролі слідства, і у ролі причини.
Т.В. Дорожівець запропонувала теоретичну модель шкільної адаптації, що включає три сфери:академічну, соціальну та особистісну. Академічна адаптаціяхарактеризує ступінь прийняття навчальної діяльності та норм шкільного життя. Успішність входження дитини до нової соціальної групи залежить від соціальної адаптації. Особистісна адаптаціяхарактеризує рівень прийняття дитиною свого нового соціального статусу (Я – школяр). Шкільна дезадаптаціярозглядається автором як результатпереважання одного з трьох стилів пристосуваннядо нових соціальних умов: акомодаційного, асиміляційного та незрілого. Акомодаційний стильпроявляється у схильності дитини до повного підпорядкування своєї поведінки вимогам школи. У асиміляційному стилівідбивається його прагнення підпорядкувати навколишнє середовище своїм потребам. Незрілий стильпристосування, обумовлений психічним інфантилізмом, відбиває нездатність учня перебудуватися у нову соціальну ситуацію розвитку.
Переважна більшість дитини одного зі стилів пристосування веде до порушень у всіх сферах шкільної адаптації. На рівні академічної адаптації спостерігається зниження успішності та навчальної мотивації, негативне ставлення до шкільних вимог. На рівні соціальної адаптації поряд із порушенням конструктивності поведінки у школі відбувається зниження статусу дитини у групі однолітків. На рівні особистісної адаптації спотворюється співвідношення «самооцінка-рівень домагань», спостерігається зростання шкільної тривожності.
Прояви шкільної дезадаптації.
Шкільна дезадаптація- це освіта у дитини неадекватних механізмів пристосування до школиу вигляді порушень навчальної діяльності та поведінки, появи конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищення рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.
Є.В. Новікова пов'язує виникнення шкільної дезадаптації з наступними причинами:

• несформованість навичок та прийомів навчальної діяльності, що призводить до зниження успішності;
• несформованість мотивації вчення (у деяких школярів зберігається дошкільна орієнтація зовнішні атрибути школи);
• нездатність довільно керувати своєю поведінкою, увагою;
• невміння пристосуватися до темпу шкільного життя з особливостей темпераменту.

• негативне емоційне ставлення до школи;
• висока стійка тривожність;
• підвищена емоційна лабільність;
• низька працездатність;
• рухова розгальмованість;
• Проблема спілкування з учителем і однолітками.

• страх не виконати шкільні завдання, страх перед учителем, товаришами;
• почуття неповноцінності, негативізм;
• відхід у собі, відсутність інтересу до ігор;
• психосоматичні скарги;
• агресивні дії;
• загальна загальмованість;
• надмірна сором'язливість, плаксивість, депресія.

Методики, що дозволяють визначити причини дезадаптції молодших школярів:
1.Малюнок людини, малюнок «Неіснуюча тварина», малюнок сім'ї, «Лісова школа» та інші проектні малюнки
2.Восьмиколірний тест М. Люшера
3. Дитячий аперцептивний тест - CAT, CAT-S
4.Тести шкільної тривожності
5.Соціометрія
6. Анкета визначення рівня шкільної мотивації Лускановой

Важливим завданням соціального педагога у системі освіти є профілактика шкільної дезадаптації, педагогічної та соціальної занедбаності.

Актуальність цього напряму діяльності соціального педагога пов'язана з відносною поширеністю поведінкових розладів патологічного та непатологічного характеру та їх негативною особистісною та соціальною значимістю.

Соціальна профілактика (попередження, превенція) - діяльність з попередження соціальної проблеми, соціального відхилення або утримання їх на соціально терпимому рівні за допомогою усунення або нейтралізації причин, що їх породжують. Профілактика спрямована на запобігання можливим фізичним, психологічним або соціокультурним колізіям у окремих індивідів та «груп ризику»; збереження, підтримання та захист нормального рівня життя та здоров'я людей; сприяння їм у досягненні поставлених цілей та розкритті їх внутрішніх потенціалів 11 .

Вирізняють три рівні соціальної профілактики.

1. Загальносоціальний рівень (загальна профілактика) передбачає діяльність держави, суспільства, їх інститутів, спрямовану на вирішення протиріч у галузі економіки, соціального життя, у морально-духовній сфері тощо. Вона здійснюється різними органами державної влади та управління, громадськими формуваннями, для яких функція попередження злочинності не є головною чи професійною. Соціальній профілактиці присвячено, наприклад, Федеральний закон Російської Федерації «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх».

2. Спеціальний рівень (соціально-педагогічна профілактика) полягає у цілеспрямованому вплив на негативні чинники, пов'язані з окремими видами відхилень чи проблем. Усунення чи нейтралізація причин цих відхилень здійснюється у процесі діяльності відповідних суб'єктів, котрим профілактична функція є професійною.

3. Індивідуальний рівень (індивідуальна профілактика) є профілактичною діяльність щодо конкретних осіб, поведінка яких має риси відхилення чи проблемності. Наприклад, у Федеральному законі «Про основи системи профілактики правопорушень неповнолітніх» індивідуальна профілактична робота визначається як діяльність щодо своєчасного виявлення неповнолітніх та сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, а також щодо їх соціально-педагогічної реабілітації та (або) попередження скоєння ними право дій. Залежно від стадії розвитку проблеми профілактика буває кількох видів: рання профілактика, безпосередня профілактика тощо.

соціальної профілактики потребує все населення, і, перш за все люди, що входять до «групи ризику». Однак підходи до цих категорій людей різні, як різні програми соціально-профілактичної роботи у випадках конкретних проблем та ситуацій ризику.

Один із напрямів профілактичної діяльності соціального працівника – профілактика дезадаптації.

Термін «адаптація» використовується, з одного боку, для показника рівня пристосованості людини до умов середовища. З іншого боку, адаптація постає як процес пристосування особистості до змінних умов. Важливо бачити взаємний характер адаптації людини і того середовища, з яким він вступає в регулятивні зв'язки у праці та житті 12 .

Для позначення ситуації норми використовують термін «стійка адаптація» (синонім - норма, здоров'я). При зміні звичних умов життя виникають чинники, які вносять дезорганізацію у психічну діяльність. У цьому випадку повинен увімкнутися механізм переадаптації. Під переадаптацією сьогодні розуміють процес переходу зі стану стійкої адаптації у звичних умовах у стан щодо стійкої адаптації нових незвичних (змінених) умовах існування чи результат цього процесу, має успішне значення особистості. Процес переадаптації має кілька стадій 13 .

1. Підготовча - має місце у тому випадку, якщо людина знає про зміни або передбачає їх з певним ступенем ймовірності. У цій ситуації він накопичує певну інформацію про середовище його майбутнього проживання та умови майбутньої діяльності, створюючи таким чином інформаційне поле, яке стане одним із джерел формування адаптаційних механізмів. Залежно від індивідуальних властивостей і якостей особистості пізнавальна поведінка може мати активно-цілеспрямований або пасивний характер. Перший тип пізнавальної поведінки характеризується прагненням отримати якнайбільше інформації, проявом активного інтересу до неї та використанням будь-яких можливостей для її отримання. Другий тип виявляється у пасивному сприйнятті одержуваної інформації.

2. Стадія стартової психічної напруги – пусковий момент у дії механізму переадаптації. Стан людини при цьому можна порівняти з переживаннями перед спортивними змаганнями, виходом на сцену тощо, коли відбувається мобілізація психічних та особистісних ресурсів. Внутрішні ресурси надалі використовуються з метою організації життєдіяльності в умовах, що змінилися. Важко визначити межі цього етапу, оскільки динаміка адаптаційного процесу немає чітко виражених часових показників. Вона залежить від індивідуальних особливостей кожної людини, умов її життєдіяльності тощо.

3. Стадія психічних і особистісних реакцій входу (первинна дезадаптація) - стадія, де особистість починає відчувати у собі вплив психогенних чинників змінених умов існування.

Стан дезадаптації можна розглядати подвійно. По-перше, як відносно короткочасний ситуативний стан, що є наслідком впливу нових, незвичних подразників середовища, що змінилося і сигналізує про порушення рівноваги між психічною діяльністю і вимогами середовища, а також спонукає до переадаптації. У цьому сенсі дезадаптація – необхідний складовий компонент адаптаційного процесу. По-друге, дезадаптація може бути досить складним і тривалим психічним станом, викликаним функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей або ж у позамежному режимі і виражається в неадекватному реагуванні та поведінці особистості. Тому ситуація входу може мати два можливі продовження: вихід на переадаптацію, коли пристосування людини до нових умов закінчується етапами завершального психічного напруження та гострої психічної реакції виходу або вихід на дезадаптацію.

Серед різних видів дезадаптації виділяють соціальну дезадаптацію, що виражається у порушенні норм моралі та права, асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішніх регуляцій, референтних та ціннісних орієнтації, соціальних установок.

Дезадаптивна поведінка буває двох типів:

1. Поведінка агресивного типу у найпростішій формі можна як атаку на перешкоду чи бар'єр. Однак при усвідомленні можливої ​​або явної небезпеки агресія може прямувати на будь-який випадковий об'єкт, на сторонніх людей, непричетних до її причин, тобто зганяти не на істинних об'єктах або перешкодах, а на їх випадкових заступниках. Вона виражається в грубості, різких спалахах гніву з нікчемних приводів або зовсім без видимих ​​причин, у невдоволенні всім, що відбувається, особливо вимогами до агресивної особистості.

2. Втеча від ситуації - відхід людини у свої переживання, звернення усієї її енергії на генерацію власних негативних станів, самокопання, самозвинувачення тощо. Розвиваються тривожно-депресивні симптоми. Людина починає бачити себе джерелом всіх бід і переймається почуттям повної безвиході, оскільки вплинути на середу і ситуацію він вважає себе нездатним. Такі люди замкнуті, відчужені, занурені у світ тяжких роздумів.

Стадіями соціальної дезадаптації, з якими найчастіше доводиться мати справу соціальному педагогові, є шкільна та соціальна дезадаптація.

Шкільна дезадаптація – невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам шкільного навчання, оволодіння якими стає скрутним або в крайніх випадках неможливим. В результаті з'являються «педагогічно занедбані» неповнолітні, неуспішні та схильні до конфліктів. Як правило, різні вчинки та асоціальні прояви у них пояснюються не незнанням, нерозумінням чи неприйняттям загальноприйнятих моральних та правових норм, а нездатністю гальмувати свої афективні спалахи чи протистояти впливу оточуючих (афективний та вольовий рівні). Педагогічно запущені неповнолітні за відповідної психолого-педагогічної підтримки можуть бути реабілітовані за умов шкільного навчально-виховного процесу. Ключовими факторами реабілітації мають стати довіра, опора на корисні інтереси, пов'язані не стільки з навчальною діяльністю, скільки з майбутніми професійними планами та намірами, а також перебудова на більш емоційно-теплі відносини з вчителями та однокласниками.

Соціальна дезадаптація – вищий ступінь дезадаптації, що характеризується асоціальними проявами (поганослів'я, куріння, зухвалі витівки) та відчуженням від основних інститутів соціалізації – сім'ї та школи. Відчуження соціально занедбаних неповнолітніх від сім'ї та школи призводить до труднощів у професійному самовизначенні, помітно знижує засвоєння ціннісно-нормативних уявлень, норм моралі та права, здатність оцінювати себе та інших з цих позицій, керуватися ними у своїй поведінці. Такі підлітки потребують серйознішої соціально-педагогічної та соціально-психологічної допомоги, яка найкраще може бути надана у спеціалізованих установах (центри соціально-педагогічної реабілітації тощо).

Основними напрямами профілактики дезадаптивної поведінки у діяльності соціального працівника є:

Рання діагностика дітей групи ризику. На думку Н. А. Ричкової, можна виділити такі групи дітей, які мають підвищений ризик розвитку дезадаптивних форм порушення поведінки: діти, які перебувають на вихованні в сім'ях з різним рівнем соціальної дезадаптації; діти з високою спадковою обтяженістю психічними та психосоматичними захворюваннями; діти із гіпердинамічним синдромом; діти, які у умовах депривації; діти, які перебувають під гіперопікою з боку батьків, близьких, вихователів 14;

Консультаційно-роз'яснювальна робота з батьками, освітянами;

Мобілізація виховного потенціалу середовища, робота із контактними групами неповнолітнього, зокрема сім'єю;

Організація корекційно-реабілітаційної діяльності залежно від рівня дезадаптації, залучення необхідних спеціалістів, звернення за допомогою спеціалізованих установ, центрів, служб;

Патронаж дезадаптованих неповнолітніх;

Розробка та реалізація цільових програм та технологій, спрямованих на профілактику та корекцію порушень поведінки.

Термін шкільної дезадаптації існував із часів появи перших навчальних закладів. Тільки раніше йому не надавалося особливого значення, тепер психологи активно говорять про цю проблему і шукають причини її появи. У будь-якому класі завжди знайдеться така дитина, яка не просто не встигає за програмою, а зазнає значних труднощів у навчанні. Іноді шкільна дезадаптація не пов'язана з процесом засвоєння знань, а походить із незадовільного взаємодії з оточуючими. Спілкування з однолітками – важлива сторона шкільного життя, яку не можна обійти стороною. Іноді трапляється так, що зовні благополучну дитину починають цькувати однокласники, що не може не позначатися на її емоційному стані. У цій статті ми розглянемо причини дезадаптації у школі, корекцію та профілактику явища. Батьки та педагоги, безумовно, повинні знати, на що слід звернути увагу для запобігання несприятливому розвитку подій.

Причини дезадаптації у школі

Серед причин дезадаптації у шкільному колективі найчастіше зустрічаються такі: невміння знайти контакти з однолітками, погана успішність, особистісні особливості дитини.

Першою причиною дезадаптації виступає невміння будувати відносини в дитячому колективі.Іноді у дитини просто немає такої навички. На жаль, не всім дітям однаково легко потоваришувати з однокласниками. Багато хто просто страждає на підвищену сором'язливість, не знає, як завести розмову. Проблеми у встановленні контакту особливо актуальні тоді, коли дитина входить у новий клас із правилами. Якщо дівчинка або хлопчик страждають на підвищену вразливість, їм буде важко впоратися з собою. Такі діти зазвичай часто подовгу турбуються і не знають, як слід поводитися. Ні для кого не секрет, що однокласники найбільше наражаються на саме новеньких, бажаючи «перевірити їх на міцність». Насмішки позбавляють моральних сил, впевненості у собі, створюють дезадаптацію. Не всі діти можуть витримати такі випробування. Дуже багато людей замикаються в собі, під будь-яким приводом відмовляються відвідувати школу. Так формується дезадаптація до школи.

Інша причина- Відставання під час уроків. Якщо дитина чогось не розуміє, то поступово втрачається інтерес до предмета, вона не хоче виконувати домашні завдання. Вчителі теж не завжди відрізняються коректністю. Якщо дитина погано встигає з предмета, йому ставлять відповідні оцінки. Деякі взагалі не звертають уваги на відстаючих, воліючи питати лише сильних учнів. Звідки може взятися дезадаптація? Зазнавши на собі складнощів у навчанні, деякі діти зовсім відмовляються вчитися, не бажаючи знову стикатися з численними труднощами та нерозумінням. Відомо, що вчителі не люблять тих, хто пропускає уроки та не виконує домашніх завдань. Дезадаптація до школи виникає частіше тоді, коли дитину ніхто не підтримує в її починаннях або через певні обставини їй приділяється мало уваги.

Особистісні особливості дитини також можуть стати певною передумовою формування дезадаптації. Надмірно сором'язливу дитину нерідко кривдять однолітки або навіть їй занижують оцінки вчителя. Тому, хто не вміє постояти на себе, часто доводиться страждати від дезадаптації, оскільки він не може відчути себе значущим у колективі. Кожному з нас хочеться, щоб його індивідуальність цінували, а для цього потрібно зробити над собою велику внутрішню роботу. Не завжди маленькій дитині це виявляється під силу, тому виникає дезадаптація. Існують також інші причини, що сприяють формуванню дезадаптації, але вони, так чи інакше, тісно пов'язані з трьома перерахованими.

Проблеми зі школою у молодшокласників

Коли дитина тільки йде в перший клас, вона природно відчуває хвилювання. Все йому здається незнайомим і страшним. У цей момент для нього як ніколи важлива підтримка та участь батьків. Дезадаптація у разі може мати тимчасовий характер. Як правило, через кілька тижнів проблема сама собою вирішується. Просто потрібен час, щоб малюк звик до нового колективу, зміг потоваришувати з хлопцями, відчути себе значним і успішним учнем. Не завжди це відбувається так швидко, як хотілося б дорослим.

Дезадаптація молодших школярів буває пов'язані з їх віковими особливостями. Вік семи – десяти років ще сприяє формуванню особливої ​​серйозності до шкільних обов'язків. Щоб навчити дитину вчасно готувати уроки, так чи інакше потрібно її контролювати. Не у всіх батьків вистачає часу, щоб стежити за власним чадом, хоча, безумовно, вони мають виділяти для цього хоча б годину щодня. Інакше дезадаптація лише прогресуватиме. Шкільні проблеми можуть згодом вилитися в особистісну неорганізованість, зневіру в себе, тобто відбитися в дорослому житті, зробити людину замкненою, невпевненою в собі.

Корекція шкільної дезадаптації

Якщо вийшло так, що дитина зазнає певних труднощів у класі, обов'язково слід почати вживати активних заходів щодо усунення проблеми. Чим раніше це буде зроблено, тим простіше йому доведеться надалі. Корекція шкільної дезадаптації повинна починатися із встановлення контакту із самою дитиною. Вибудовування довірчих відносин необхідно для того, щоб ви змогли зрозуміти суть проблеми, разом вийти на витоки її виникнення. Наведені нижче способи допоможуть впоратися з дезадаптацією і підвищити впевненість малюка в собі.

Метод розмови

Якщо ви хочете, щоб дитина вам довіряла, з нею необхідно розмовляти. Ніколи не слід ігнорувати цю істину. Ніщо не замінить живе людське спілкування, а сором'язливому хлопчику йди дівчинці просто необхідно відчути себе значущим. Не обов'язково одразу починати розпитувати про проблему. Просто поговоріть для початку про щось стороннє, несуттєве. Малюк сам розкриється в якийсь момент, не переживайте. Не треба підганяти його, лізти з розпитуваннями, давати передчасні оцінки того, що відбувається. Пам'ятайте золоте правило: не нашкодити, а подолати проблему.

Арт - терапія

Запропонуйте дитині зобразити головну проблему на папері. Як правило, діти, які страждають на дезадаптацію, починають відразу малювати школу. Неважко здогадатися, що саме там і зосереджені основні труднощі. Не поспішайте та не переривайте його під час малювання. Нехай виразить душу сповна, полегшить свій внутрішній стан. Дезадаптація у дитячому віці – це непросто, повірте. Йому теж важливо побути віч-на-віч із собою, виявити наявні страхи, перестати сумніватися в тому, що вони нормальні. Після того, як малюнок буде завершено, розпитайте дитину, що до чого звертайтеся безпосередньо до зображення. Так ви можете прояснити деякі значущі деталі, вийти на витоки дезадаптації.

Вчимо спілкуватися

Якщо проблема полягає в тому, що дитині важко взаємодіяти з оточуючими, слід пропрацювати з нею цей непростий момент. З'ясуйте, у чому полягає складність дезадаптації. Можливо, справа в природній сором'язливості або просто йому нецікаво з однокласниками. У будь-якому випадку пам'ятайте, що для школяра залишатися поза колективом – майже трагедія. Дезадаптація позбавляє моральних сил, підриває віру у себе. Кожен хоче визнання, відчувати себе важливою та невід'ємною ланкою суспільства, в якому перебуває.

Коли дитину цькують однокласники, знайте, що це тяжке випробування для психіки. Від цієї проблеми не можна просто так відмахнутися, зробити вигляд, що її зовсім не існує. Необхідно опрацювати страхи, підняти самооцінку. Ще важливіше допомогти наново увійти до колективу, відчути себе прийнятим.

«Проблемний» предмет

Іноді дитині не дає спокою неуспіх щодо конкретної дисципліни. Рідкісний учень при цьому діятиме самостійно, домагатиметься розташування вчителя, додатково займатиметься. Швидше за все, йому треба буде в цьому допомогти, спрямувати у потрібне русло. Краще звернутися до фахівця, який зможе «підтягнути» з конкретного предмета. Дитина має відчути, що всі складності можна вирішити. Не можна залишати його віч-на-віч із проблемою або звинувачувати в тому, що матеріал сильно запущений. І точно не слід робити негативних прогнозів з приводу його майбутнього. Від цього більшість дітей ламається, у них зникає бажання діяти.

Профілактика шкільної дезадаптації

Мало хто знає, що проблему в класі можна попередити. Профілактика шкільної дезадаптації полягає у тому, щоб не допускати розвитку несприятливих ситуацій. Коли один або кілька учнів виявляються емоційно ізольованими від інших, страждає на психіку, втрачається довіра до світу. Потрібно вчити вчасно вирішувати конфлікти, стежити за психологічним кліматом у класі, організовувати заходи, які допомагають встановити контакт, які зближують дітей.

Отже, проблема дезадаптації у шкільництві вимагає себе уважного ставлення. Допоможіть дитині впоратися зі своїм внутрішнім болем, не залишайте наодинці зі складнощами, які, напевно, здаються малюкові нерозв'язними.

Шкільна дезадаптація– це розлад адаптації дитини шкільного віку до умов навчального закладу, у якому знижуються здібності до навчання, погіршуються стосунки з учителями та однокласниками. Найчастіше вона зустрічається у школярів молодшого віку, але може виявлятися також у дітей, які навчаються у старших класах.

Шкільна дезадаптація є порушенням пристосування учня до зовнішніх вимог, що також є розладом загальної здатності до психологічної адаптації у зв'язку з певними патологічними факторами. Отже, виходить, що шкільна дезадаптація – медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів та лікарів, як вектор «хвороба/розлад здоров'я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі виражається ставлення до явища шкільної адаптації як до чогось нездорового, що говорить про патологію розвитку та здоров'я.

Негативним наслідком цього ставлення є орієнтир на обов'язкове тестування перед вступом дитини до школи або для оцінки ступеня розвитку школяра, у зв'язку з його переходом з одного навчального рівня на наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень у здатності навчатися за програмою, запропонованою педагогами та школі, яку обрали батьки

Ще одним наслідком є ​​виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, спрямовувати його до психолога чи психіатра. Дітей з розладом особливо виділяють, їм навішують ярлики, які випливають з клінічної практики в повсякденне використання - "психопат", "істерик", "шизоїд" та інші різні приклади психіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних і виховних цілях для прикриття та виправдання безсилля, непрофесіоналізму та некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини та соціальну допомогу для неї.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібна психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти розладу адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається у 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається у 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну та вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Вирізняють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію. Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них:

- Недостатній рівень підготовки дитини до шкільних умов; дефіцит знань та недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніша, ніж інші справляється із завданнями;

- Недостатній контроль поведінки - дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;

- Нездатність підлаштовується під темп програми;

- Соціально-психологічний аспект - неспроможність особистих контактів з педагогічним колективом і з однолітками;

- Низький рівень розвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

Як причини шкільної дезадаптації виділяють ще кілька факторів, які впливають на поведінку учня в школі та на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим чинником є ​​вплив особливостей сім'ї та батьків. Коли деякі батьки виявляють надто емоційні реакції на невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливій дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно вона боїться розчарувати своїх батьків і наступного разу. У зв'язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов'язано зі школою, це, у свою чергу, призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим за значущістю фактором після впливу батьків є вплив самих учителів, з якими взаємодіє дитина у школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що, у свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння та негативу з боку учнів.

Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в надто високій активності, прояві свого характеру та індивідуальності через одяг та зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть дуже бурхливо реагувати, тоді це викличе негативну реакцію підлітка у відповідь. Як вираз протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації – вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежить від цього.

Підлітки – це особлива категорія людей, яка відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять до кола їхнього спілкування, стає для них авторитетною. Саме тому, якщо однолітки виражають протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча переважно це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна у разі виникнення первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і почати з нею працювати. Наприклад, якщо в один момент школяр заявляє про небажання йти до школи, у нього знижується власний рівень успішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто подумати про можливу дезадаптацію. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть не відображатися на успішності та дисципліні учнів, виражаючись у суб'єктивних переживаннях або у формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакції на стреси та проблеми, що пов'язані з дезінтеграцією поведінки, поява з оточуючими людьми, різкого та раптового спаду інтересу до процесу навчання у школі, негативізму, підвищеної розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають особливості навчальної діяльності учнів молодших класів. Учні молодшого віку найшвидше опановують предметну сторону процесу навчання – навички, прийоми та вміння, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребової боку навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми та форми соціальної поведінки дорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки що дуже залежною від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра немає формування навичок навчальної діяльності чи методом і прийомів, які він використовує і які закріплюються в нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі у навчанні.

Таким чином, з'являється одна із ознак шкільної дезадаптації – зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливості психомоторного та інтелектуального розвитку, які не є фатальними. Багато педагогів, психологів та психотерапевтів вважають, що при правильній організації роботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостей, звертаючи увагу на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом декількох місяців, без ізоляції дітей з класу, досягти усунення відставання в навчанні та компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильний зв'язок із специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються та прийняті мотиви навчання за встановлених умов стають діючими мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, хто мав відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що їм на перший план виступала негаразд навчальна діяльність, як обстановка у шкільництві та всі зовнішні атрибути, які діти використовували у грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає у неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, попри високий рівень формування пізнавальних здібностей.

Наступна форма шкільної дезадаптації полягає у нездатності до самоконтролю, довільного управління поведінкою та увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи та керувати поведінкою відповідно до прийнятих норм, може бути результатом неправильного виховання, яке впливає досить несприятливо та сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентруванням уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносин до цих дітей – повна відсутність зовнішніх рамок та норм, які мають стати засобами самоврядування дитиною, чи наявність засобів контролю лише ззовні.

У першому випадку це притаманне тим сім'ям, у яких дитина абсолютно надана собі та розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім'ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що вона хоче, і її свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає у невмінні адаптуватися до ритму життя у школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом та низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів та іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації у неправильному сімейному вихованні чи ігноруванні індивідуальних особливостей дітей.

Вищеперелічені форми шкільної дезадаптації тісно пов'язані із соціальними чинниками їх розвитку, появою нової провідної діяльності та вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов'язана з характером та особливостями ставлення значних дорослих (батьків та педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значних дорослих зі школярами молодших класів може стати перепоною у навчальній діяльності або призвести до того, що реальні чи надумані труднощі та проблеми, пов'язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як непоправні, породжені її недоліками та нерозв'язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити її самооцінку, тоді у неї утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, які при повторному виникненні складаються в синдром, що називається психогенною дезадаптацією.

Види шкільної дезадаптації

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації, потрібно виділити її критерії:

— неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку та здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань та відсутність необхідних навичок;

— розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів та до життєвих можливостей, пов'язаних із навчанням;

— епізодичні порушення поведінки, що не піддаються коригуванню (антидисциплінарна поведінка з демонстративним протиставленням себе іншим учням, зневага правилами та зобов'язаннями життя в школі, прояви вандалізму);

- патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку та проявів різних;

— психосоціальна дезадаптація, яка виступає як статеві індивідуальні особливості дитини, що зумовлюють її нестандартність і потребують особливого підходу в умовах школи;

- (Підрив порядку, моральних і правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішнього регулювання, а також соціальних установок).

Вирізняють п'ять основних типів прояву шкільної дезадаптації.

Перший тип – це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини на процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації – емоційно-оцінний, який пов'язані з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання загалом, і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо проблем, що виникають у школі.

Третій тип шкільної дезадаптації – поведінковий, він полягає у повторенні порушення форм поведінки у шкільному середовищі та навчанні (агресивність, небажання йти на контакт та пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов'язані відхилення у фізичному розвитку та здоров'я школяра.

П'ятий тип шкільної дезадаптації – комунікативний, він висловлює складнощі у визначенні контактів, як із дорослими, і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовності дитини до переходу до нового, незвичного режиму. Проте, психологічна готовність це лише один із компонентів комплексної підготовки дитини до школи. Разом про те визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, за необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо потребує підтримки близьких людей і готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби із шкільною дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботі із психологом. У разі негативного впливу сім'ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявів несхвалення. Батьки повинні пам'ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини на школі ще означає її життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінку, найкраще провести уважну розмову про можливі причини невдач. Завдяки збереженню дружніх відносин між дитиною і батьками можна досягти успішнішого подолання життєвих труднощів.

Результат буде ефективнішим у тому випадку, якщо допомога психолога поєднуватиметься з підтримкою батьків та зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли стосунки школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчального закладу, тоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладі учню вдасться зацікавитися навчанням та знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильний розвиток шкільної дезадаптації або поступово подолати найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розладу адаптації у школі залежить від своєчасної участі батьків та шкільного психолога у вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомоги при першій необхідності, використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвивального навчання, яка націлена на навчальну діяльність.

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі вдвічі частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики як головну мету виділяє усунення причин та умов, різних негативних явищ. З допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає систему правових, соціально-екологічних і виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінки, що призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, за його допомогою відновлюються чи коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід ґрунтується на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самі норми. Цей підхід найбільше стосується підлітків, вони інформуються про права та обов'язки, які їм пред'явлено.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально-практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми всі дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.

Савенишева Ірина Володимирівна,
вчитель початкових класів
ДБОУ ЗОШ №254 Санкт-Петербурга

Вступ до школи вносить великі зміни у життя дитини. Його психіка в цей період зазнає певного навантаження, оскільки різко змінюється звичний спосіб життя дитини та посилюються вимоги, що пред'являються з боку батьків та вчителів. У зв'язку з цим можуть виникнути адаптаційні труднощі. Період адаптації у школі зазвичай становить від 2 до 3 місяців. У деяких повноцінної адаптації до школи на першому році навчання так і не відбувається. Невдачі в навчальній діяльності, погані відносини з однолітками, негативні оцінки з боку значних дорослих призводять до напруженого стану нервової системи, у дитини знижується впевненість у собі, підвищується тривожність, що і веде до шкільної дезадаптації. Останніми роками значну увагу приділяється аналізу дезадаптації, що у дітей у зв'язку з початком шкільного навчання. Ця проблема привертає увагу, як лікарів, і психологів і педагогів.

У цій статті ми розглянемо власне поняття дезадаптації, її причини, типи та основні прояви; детально розкриємо клініко-психологічне дослідження шкільної дезадаптації, запропонуємо методику визначення рівня дезадаптації першокласника; визначимо напрям та зміст корекційної роботи.

Концепція дезадаптації.

Проблема дезадаптації давно досліджується в педагогіці, психології та соціальній педагогіці, але як наукове поняття "шкільна дезадаптація" поки що не має однозначного тлумачення. Зупинимося на точці зору, що розглядає шкільну дезадаптацію як цілком самостійний феномен.

Вроно М.Ш «Під шкільною дезадаптацією (ШД) розуміють порушення пристосування особистості школяра до умов навчання у школі, яке постає як приватне явище розладу в дитини загальної здатності до психічної адаптації у зв'язку з патологічними чинниками» (1984).

Північний О.О., Іовчук Н.М. «ШД - це неможливість шкільного навчання відповідно до природних здібностей та адекватної взаємодії дитини з оточенням в умовах, що пред'являються даній конкретній дитині тим індивідуальним мікросоціальним середовищем, в якому вона існує» (1995).

С.А. Бєлічева «Шкільна дезадаптація - це сукупність ознак, які свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим».

Можна скористатися і таким визначенням:

Дезадаптація- психічний стан, що виникає внаслідок невідповідності соціопсихологічного чи психофізіологічного статусу дитини до вимог нової соціальної ситуації.

Визначено періоди навчання, в які шкільна дезадаптація реєструється найчастіше:

Початок навчання у школі (1-й клас);

Перехід із молодшої школи до середньої (5-й клас);

Закінчення середньої школи (7-й – 9-й класи).

За Л.С. Виготському тимчасові межі вікових «кризів» можна порівняти з двома періодами навчання (1-й клас і 7-й - 8-й класи), «…в які переважно спостерігається шкільна неспроможність, а збільшення кількості тих, хто не впорався з навчанням у 5-му класі, зумовлено , мабуть, не так онтогенетично-кризовим, стільки психогенним («зміна життєвого стериотипу») та іншими причинами».

Причини шкільної дезадаптації.

Незалежно від визначення, виявляють основні причини шкільної дезадаптації.

1. Загальний рівень фізичного та функціонального розвитку дитини, стан її здоров'я, розвиток психічних функцій. За психофізіологічними характеристиками дитина може бути просто не готова до навчання в школі.
2. Особливості сімейного виховання. Це і відкидання дитини батьками та гіперопіка дитини. Перше тягне у себе негативне ставлення дитини до школи, неприйняття і правил поведінки у колективі, друге - непристосованість дитини до шкільних навантажень, неприйняття режимних моментів.
3. Специфіка організації навчального процесу, що не враховує індивідуальних відмінностей дітей та авторитарного стилю сучасної педагогіки.
4. Інтенсивність навчальних навантажень та складність сучасних освітніх програм.
5. Самооцінка молодшого школяра і стиль взаємовідносин із близькими значними дорослими.

Типи шкільної дезадаптації

В даний час розглядаються три основні типи прояву ШД:

1. Когнітивний компонент ШД. Неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку дитини (хронічна неуспішність, недостатність та уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок).

2. Емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД. Постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання загалом, педагогами, і навіть перспектив, що з навчанням.

3. Поведінковий компонент ШД. Систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (конфліктність, агресивність).

У більшості дітей, які мають шкільну дезадаптацію, досить чітко можуть бути простежені всі три наведені компоненти. Проте переважання серед проявів шкільної дезадаптації тієї чи іншої компонента залежить, з одного боку, від віку та етапів особистісного розвитку, з другого - від причин, які у основі формування шкільної дезадаптації.

Основні прояви шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація у дитини має низку проявів. Одне чи сукупність їх дає тривожний сигнал батькам та педагогам.

1.Неуспішність у навчанні, відставання від шкільної програми з одного чи кількох предметів.

2. Загальна тривожність у шкільництві, страх перевірки знань, публічного виступу і оцінювання, нездатність зосередитися у роботі, невпевненість, розгубленість у відповідях.

3. Порушення у взаєминах з однолітками: агресія, відчуженість, підвищена збудливість та конфліктність.

4.Порушення у взаєминах з вчителями, порушення дисципліни та непокора шкільним нормам.

5. Особистісні порушення (почуття власної неповноцінності, впертість, страхи, надчутливість, брехливість, самотність, похмурість).

6. Неадекватна самооцінка. При високій самооцінці - прагнення до лідерства, уразливість, високий рівень домагань одночасно з невпевненістю в собі, ухилення від труднощів. При низькій самооцінці: нерішучість, конформізм, безініціативність, несамостійність.

Будь-який прояв ставить дитину у важкі умови і, як наслідок, дитина починає відставати від своїх однолітків, її талант не може розкритися, порушується процес соціалізації. Найчастіше за таких умов закладається фундамент майбутніх "важких" підлітків.

Клініко-психологічне дослідження шкільної дезадаптації.

Причини ШД вивчали шляхом неврологічного та нейропсихологічного обстеження.

Одним з основних факторів, що сприяють формуванню ШД, є порушення функцій ЦНС (центральної нервової системи), що виникають внаслідок різних несприятливих впливів на мозок, що розвивається. У ході неврологічного обстеження проводили бесіди з дитиною та її батьками, аналіз патології під час вагітності та пологів у матері дитини, характер її раннього психомоторного розвитку, відомості про перенесені нею захворювання, вивчення даних поліклінічних карт. Під час нейропсихологічного обстеження в дітей віком оцінювали загальний рівень інтелектуального розвитку та ступінь сформованості вищих психічних функцій: мови, пам'яті, мислення. У основі нейропсихологічного дослідження лежала методика А.Р.Лурії, адаптована для дитячого віку.

Згідно з результатами проведеного обстеження виявили такі причини ШД:

1. Найбільш поширеною причиною ШД виявилися мінімальні мозкові дисфункції (ММД) та діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ).

2. Неврози та невротичні реакції. Провідними причинами невротичних страхів, різних форм нав'язливостей, соматовегетативних порушень, гострі чи хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка у ній, неправильні підходи до виховання дитини, труднощі у відносинах з педагогом і однокласниками.

3. Неврологічні захворювання, у тому числі з мігренню, епілепсією, дитячим церебральним паралічем, спадковими захворюваннями, перенесеним менінгітом.

4. Діти, які страждають на психічні захворювання, у тому числі розумову відсталість (особливе місце серед першокласників, яка не була діагностована в дошкільному віці), афективними розладами, шизофренією.

Проведене дослідження показало високу інформативність комплексного неврологічного та нейропсихологічного досліджень щодо об'єктивізації причин шкільної дезадаптації. Не викликає сумніву, що основна частина дітей, які мають ШД, потребує спостереження та лікування у невролога. Лікування ММД та СДВГ, що є найчастішою причиною ШД, має проводитися в комплексі та бути комплексним та обов'язково включати методи психотерапії та психолого-педагогічної корекції.

Психологічна дезадаптація.

Існує проблема психологічної дезадаптації. Вона з особливостями організації психічних процесів дитини. За умови уроку дитина виявляється у ситуації дезадаптації, оскільки успішне виконання завдань відбувається в дитини лише за умов виконання, яких адаптована його психіка. На уроці такі діти почуваються погано, тому що вони не готові до засвоєння знань в умовах звичайного уроку, а вимоги, що пред'являються, він не в змозі виконувати.

Розглянувши положення Л.С. Виготського «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах: спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу для людей як категорія інтерпсихічна, потім усередині дитини, як категорія інтрапсихічна. Це стосується однаково довільної уваги, логічної пам'яті, освіти понять, розвитку волі... За всіма вищими функціями, їх відносинами генетично стоять соціальні відносини, реальні відносини людей» можна розглянути і процес формування подібних психологічних проблем дітей. Психіка дитини адаптується до існуючого типу взаємодії з дорослими (насамперед із батьками), тобто. довільні психічні процеси дитини так організуються, щоб забезпечувати успішне виконання її діяльності саме в умовах існуючих соціальних взаємин.

Психологічні проблеми дезадаптації дитини можуть сформувати та сприяти будь-які індивідуальні заняття з нею, якщо методика їх проведення суттєво відрізняється від урочних.

Для підвищення ефективності навчання орієнтир лише на індивідуальні особливості його особистості (увага, посидючість, стомлюваність, своєчасні зауваження, привернення уваги, допомога в організації дитині організуватися тощо). Психіка дитини адаптується до подібного процесу навчання і в умовах масового навчання в класі дитина не може самостійно організовувати себе і потребує постійної підтримки.

Гіперопека та постійний контроль батьків при виконанні домашніх завдань нерідко призводять до психологічної дезадаптації. Психіка дитини адаптувалася до такої постійної допомоги та дезадаптувалася по відношенню до урочних взаємин з учителем.

Важливу роль відіграє забезпечення комфортності навчання. З погляду психологів, комфорт - це психофізіологічний стан, що виникає в процесі життєдіяльності дитини внаслідок її взаємодії з внутрішнім середовищем. Педагоги вважають комфорт характеристикою організації внутрішньошкільного середовища та освітньої діяльності школяра в результаті реалізації його здібностей та можливостей, задоволення від навчальної діяльності, повноцінне спілкування з учителем та ровесниками. У психологічному педагогічному процесі у всіх його учасників виникають позитивні емоції, які стають рушійною силою поведінки учня та сприятливо впливають на навчальне середовище та комунікативну поведінку дитини. Якщо ж емоція неприйняття стала для першокласника, то у нього формується стійка дезаптація до шкільного життя в цілому.

Психологічна дезадаптація дітей може сформуватися при групових заняттях, якщо на заняттях занадто багато ігрових моментів, вони повністю побудовані на інтересі дитини, дозвіл надто вільної поведінки та ін. Ці діти мають найкращу підготовку, але практично всі з них мають проблеми в адаптації до школи, і викликано це насамперед їх психологічними проблемами. Ці проблеми сформовані так званими пільговими умовами навчання – навчання у класі з малою чисельністю учнів. Вони звикли до підвищеної уваги педагога, чекають на індивідуальну допомогу, практично не здатні самоорганізовуватися і орієнтуватися на навчальний процес. Можна дійти невтішного висновку, що й навчання дітей якийсь період їм створюються пільгові умови, відбувається їх психологічна дезадаптація до звичайним умовам навчання.

Дітям, які перебувають у ситуації психологічної дезадаптації, необхідна допомога батьків, вчителя та психолога.

Методика визначення рівня дезадаптації.

Сучасні психологи пропонують різні методики визначення рівня дезадаптації першокласників. Одним із найцікавіших опитувальників пропонує методика Л.М.Ковалєвої та М.М.Тарасенко, адресована вчителям початкової школи. Опитувальник допомагає систематизувати уявлення про дитину, яка починає вчитися у школі. Він складається з 46 тверджень, 45 з яких стосуються можливих варіантів поведінки дитини у школі, а один – участі батьків у вихованні.

Питання опитувальника:

1. Батьки зовсім усунулися від виховання, майже не бувають у школі.
2. При вступі до школи дитина не володіла елементарними навчальними навичками.
3. Учень не знає багато того, що відомо більшості дітей його віку (дні тижня, казки і т.д.)
4. У першокласника погано розвинені дрібні м'язи рук (зазнає труднощів при листі)
5. Учень пише правою рукою, але зі слів батьків перевчений шульга.
6. Першокласник пише лівою рукою.
7. Часто безцільно рухає руками.
8. Часто моргає.
9. Дитина смокче пальці або ручку.
10. Учень іноді заїкається.
11. Гризе нігті.
12. У дитини маленьке зростання і тендітна статура.
13. Дитина явно «домашня», любить коли її гладять, обіймають, потребує доброзичливої ​​обстановки.
14. Учень дуже любить грати, грає навіть під час уроків.
15. Складається враження, що дитина молодша за інших, хоча за віком їхній ровесник.
16. Мова інфантильна, нагадує промову 4*5 річної дитини.
17. Учень надто турбований на уроці.
18. Дитина швидко примириться з невдачами.
19. Любить галасливі, рухливі ігри на перерві.
20. Не може довго зосереджуватись на одному завданні. Завжди намагається зробити все швидше, не переймаючись якістю.
21. Після фізпаузи чи цікавої гри дитини неможливо налаштувати серйозну роботу.
22. Учень довго переживає невдачі.
23. При несподіваному питанні вчителя часто губиться. Якщо дати час на обмірковування, він може відповісти добре.
24. Дуже довго виконує будь-яке завдання.
25. Домашні завдання виконує набагато краще за класні роботи (дуже суттєва різниця в порівнянні з іншими дітьми).
26. Дуже довго розбудовується з однієї діяльності на іншу.
27. Дитина часто не може повторити за вчителем найпростіший матеріал, хоча демонструє чудову пам'ять, коли мова йдепро речі, що його цікавлять (знає марки машин, але не може повторити просте правило).
28. Першокласник вимагає себе постійну увагу з боку вчителя. Багато що робить після персонального звернення «Пиши!»
29. Допускає багато помилок під час списування.
30. Щоб відволіктися від завдання, досить найменшої причини (скрипнули двері, щось упало і т.д.)
31. Приносить до школи іграшки та грає на уроках.
32. Учень ніколи нічого не зробить понад належний мінімум, не прагнути щось дізнатися, розповісти.
33. Батьки скаржаться, що насилу саджають дитину за уроки.
34. Таке враження, що на уроках дитині погано, вона оживає лише на перервах.
35. До виконання завдань дитина не любить докладати жодних зусиль. Якщо щось не виходить, кидає, знаходить собі виправдання (болить живіт).
36. У дитини не зовсім здоровий вигляд (худенький, блідий).
37. До кінця уроку працює гірше, часто відволікається, сидить із відсутнім виглядом.
38. Якщо щось не виходить, то дитина дратується, плаче.
39. Учень погано працює за умов обмеженого часу. Якщо його квапити, може зовсім відключитися, покинути роботу.
40. Першокласник часто скаржиться на біль голови, на втому.
41. Дитина майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлене нестандартно і потребує кмітливості.
42. Відповідь учня стає кращою, якщо є опора на зовнішні об'єкти (вважає пальці і т.д.).
43. Після пояснення вчителем неспроможна виконати аналогічне завдання.
44. Дитині важко застосовувати раніше засвоєні поняття, навички при поясненні вчителем нового матеріалу.
45. Першокласник часто відповідає за суті, неспроможна виділити головне.
46. Таке враження, що учневі важко зрозуміти пояснення, оскільки основні поняття та навички у нього не сформовані.

За цією методикою вчитель заповнює бланк відповідей, у якому викреслюються номери фрагментів поведінки, притаманних конкретної дитини.

При обробці викреслений номер ліворуч – 1 бал, праворуч – 2 бали. Максимальна сума – 70 балів. Коефіцієнт дезадаптації розраховується за формулою: К=n/ 70 х 100, де n-кількість балів першокласника. Аналіз отриманих результатів:

0-14 - відповідає нормальній адаптації першокласника

15-30 – свідчить про середній ступінь дезадаптації.

Вище 30 – вказує на серйозний ступінь дезадаптації. За показника вище 40 учень, як правило, потребує консультації психоневролога.

Корекційна робота.

Наукові дослідження показали, що у кожному класі є приблизно 14% дітей, які мають труднощі під час адаптації. Як допомогти цим дітям? Як побудувати корекційну роботу з дезадаптованими дітьми? Для вирішення проблеми шкільної дезадаптації дитини на соціально-педагогічну діяльність повинні включитись і батько, і психолог, і вчитель.

Психолог, Виходячи з виявлених конкретних проблем дитини становить індивідуальні рекомендації щодо корекційної роботи з нею.

Батькамнеобхідно дотримуватись контролю за засвоєнням ним навчального матеріалу та індивідуальне пояснення будинку того, що дитина прогавила на уроках, оскільки психологічна дезадаптація проявляється насамперед у тому, що дитина не може ефективно засвоювати навчальний матеріал на уроці, тому, поки його психіка не адаптувалася до умов уроку важливо не допустити його педагогічного відставання.

Вчительстворює ситуацію успіху на уроці, комфортність у ситуації уроку, допомагає організувати у класі особистісно-орієнтований підхід. Він має бути стриманим, спокійним, підкреслювати переваги та успіхи дітей, намагатися налагодити їхні стосунки з однолітками. Необхідно створення довірчої, щирої емоційної обстановки у класі.

У забезпечення комфортності навчання велику роль грають дорослі учасники освітнього процесу – вчителі та батьки. Особистісні якості педагога, збереження тісних емоційних контактів дітей з близькими дорослими, доброзичлива конструктивна взаємодія педагога та батьків - запорука створення та розвитку загального позитивного емоційного фону відносин у новому соціальному просторі - у школі.

Співпраця вчителя та батьків забезпечує зниження рівня тривожності у дитини. Це дозволяє зробити період адаптації першокласників недовгим.

1. Приділяти дитині більше уваги: ​​спостерігати, грати, рекомендувати, але менше виховувати.

2. Усувати недостатню підготовленість дитини до школи (недорозвинена дрібна моторика -наслідок: труднощі у навчанні письма, несформованість довільної уваги - наслідок: важко працювати на уроці, дитина не запам'ятовує, пропускає завдання вчителя). Необхіднобільше уваги приділяти розвитку образного мислення: малюнки, конструювання, ліплення, аплікація, мозаїка.

3. Завищені очікування батьків формують низьку самооцінку, невпевненість у собі. У дитини зростає страх перед школою та перед батьками за свою неуспішність, неповноцінність, а це шлях до хронічної неуспішності, до гальмування розвитку. Будь-який реальний успіх має бути оцінений щиро та без іронії батьками.

4. Не порівнювати посередні результати дитини з досягненнями інших, успішніших, учнів. Порівнювати дитину можна тільки з нею самою і хвалити лише за одне: покращення її власних результатів.

5. Дитині треба знайти сферу, де вона могла б реалізувати свою демонстративність (гуртки, танці, спорт, малювання, ізостудії і т.д.). У цій діяльності забезпечити одразу успіх, увагу, емоційну підтримку.

6. Підкреслювати, виділяти як надзвичайно значиму ту сферу діяльності, де дитина більш успішна, допомагати тим самим здобути віру в себе: якщо ти навчився робити це добре, то поступово навчишся решті.

7. Пам'ятати, що будь-які емоційні прояви з боку дорослого, як позитивні (похвала, добре слово), так і негативні (крик, зауваження, докори) є підкріпленням, що провокує демонстративну поведінку дитини.

Висновок.

Адаптація до школи - багатоплановий процес. ШД - дуже поширене явище серед учнів початкових класів. У разі успішної адаптації до школи провідною діяльністю молодшого школяра поступово стає навчальна, яка прийшла на зміну ігровій. У разі дезадаптації дитина опиняється в дискомфортному стані, вона буквально виключає себе з навчального процесу, відчуває негативні емоції, блокує пізнавальну активність, і, зрештою, гальмує її розвиток.

Тому, одним з основних завдань щодо забезпечення благополучного перебігу адаптаційного періоду дитини для вчителя є забезпечення наступності у розвитку умінь, навичок та способів діяльності, проведення аналізу сформованих умінь та визначення, у разі потреби, необхідних шляхів корекції.

При правильному визначенні конкретних індивідуальних проблем дезадаптованої дитини та спільних зусиль психолога, вчителя та батьків, зміни у дитини обов'язково відбуваються і вона дійсно починає адаптуватися до умов навчання у школі.

Найважливіший результат допомоги - це відновити в дитини позитивне ставлення до життя, до повсякденної шкільної діяльності, до всіх осіб, які беруть участь у навчальному процесі (дитина - батьки-вчителі). Коли навчання приносить дітям радість, то школа не є проблемою.

Глосарій.

7. Гіперкінетичний синдром - розлад, що характеризується порушенням уваги, рухової гіперактивністю та імпульсивністю поведінки.

Література

1. Баркан О.І. Типи адаптації першокласників / Педіатрія, 1983 № 5.
2. Виготський JI.C. Зібрання творів у 6 томах.- М.,1984. Т.4: Дитяча психологія.
3. Вострокнутов Н.В., Романов А.А. Соціально-психологічна допомога важковихованим дітям з проблемами розвитку та поведінки: принципи та засоби, ігрові методи корекції: Метод, рекоменд.- М., 1998.
4. Дубровіна І.В., Акімова М.К., Борисова Є.М. та ін Робоча книга шкільного психолога/За ред. І.В. Дубровиною. М., 1991.
5. Журнал «Початкова школа, № 8, 2005
6. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: НВО «Освіта», 1996, - 160с.