Програма психологія в школі дібровиною. Практична психологія освіти (Дубровіна І.В.)

ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ

За редакцією І. В. Дубровіної

4-те видання, перероблене та доповнене

Допущено Міністерством освіти Російської Федерації

як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів,

учнів за спеціальністю 031000 «Педагогіка та психологія»

300.piter.com Видавнича програма

300 найкращих підручників для вищої школи на честь 300-річчя Санкт-Петербурга

здійснюється за підтримки Міністерства освіти РФ

Москва Санкт-Петербург ■ Нижній Новгород Воронеж

Ростов-на-Дону ■ Єкатеринбург Самара ■ Новосибірськ

Київ ■ Харків ■ Мінськ

ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075) П69

Рецензенти:

В. А. Іванніков, В. Е. Чуднівський,докт. психол. наук, професор

І. В. Дубровіна,докт. психол. наук, професор: від редактора; ч. I, ч. Ill; висновок А. Д. Андрєєва,канд. психол. наук – ч. II розд. 1 Н. І. Гуткіна,канд. психол. наук – ч. II, розд. 2 £. Є. Данилова,канд. психол. наук – ч. II, розд. 3 Д. В. Пубовський,канд. психол. наук – ч. II розд. 4, гол. 6 А. М. Прихожан,докт, психол. наук – ч. II розд. 4, гол. 1-5 Н. Н.Толстих,канд. психол. наук – ч. II розд. 5

П69 Практична психологія освіти; Навчальний посібник 4-те вид. / За редакцією І. В. Дубровіної – СПб.: Пітер, 2004. – 592 с: іл.

ISBN 5-94723-870-5

Дане видання - перший у нашій країні підручник з курсу практичної психології освіти, вперше опублікований в 1997 році і став основним для викладачів і студентів, які навчаються за спеціальністю 031000 (педагогіка та психологія). На сьогоднішній день це єдине видання, в якому дано систематичний виклад основних теоретичних, методичних та практичних питань, що входять до дисципліни предметної підготовки «Психологічна служба в освіті». Особлива увага приділяється способам практичної реалізації наукових знань у роботі з дітьми. В основних розділах підручника представлені різноманітні програми та методи роботи психолога з дітьми дошкільного та шкільного віку.

Підручник призначений для студентів психологічних факультетів університетів та інститутів, слухачів факультетів та курсів підвищення кваліфікації. Він може бути також корисний педагогам, вихователям, батькам - всім, хто цікавиться проблемами розвитку та виховання дітей.

ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075)

8 7 517 5 . ЛШ

Усі права захищені Ніяка частина цієї книги не може бути відтворена в будь-якій формі без письмового дозволу власників авторських прав.

ISBN 5-94723-870-5

©ВАО Видавничий дім "Пітер", 2004

Від редактора................................................ .................................................. ......................10

Частина I . ВСТУП У ПРАКТИЧНУ ПСИХОЛОГІЮ ОСВІТИ

Розділ I . Психологічна служба у системі освіти ........................... 16

Глава 1. Історія та сучасний стан психологічної служби

освіти в нашій країні та за кордоном ........................................... ...16

§ 1. Психологічна служба освіти, чи шкільна

психологія, за кордоном.............................................. ............................. 16

§ 2. Практична психологія освіти у Росії..........................25

Глава 2. Предмет та завдання психологічної служби освіти................30

§ 1. Визначення психологічної служби освіти................31

§ 2. Теоретичні основи психологічної служби

освіти................................................. ................................................33

§ 3. Мета психологічної служби освіти ...................................43

§ 4. Завдання психологічної служби освіти .............................. 56

§ 5. Актуальний та перспективний напрям у діяльності

психологічної служби................................................ ........................56

§ 6. Структура служби ............................................. .......................................58

Резюме................................................. .................................................. ................................60

Теми для самостійної роботи.............................................. ................................61

Література................................................. .................................................. .......................... 61

Розділ II . Діяльність практичного психолога освіти .................64

Глава 1. Практичний психолог освіти як професіонал 64

§ 1. Професійне місце психолога в освітньому

установі................................................. .................................................64

§ 2. Кому підпорядковується і з ким працює психолог 68

§ 3. Початок роботи практичного психолога в освітньому

установі................................................. .................................................69

§ 5. Специфіка роботи психолога залежно від типу дитячого закладу...................................... .................................................. ..........71

Лава 2. Основні види діяльності практичного психолога

освіти................................................. .................................................. ......74

§ 1. Психологічне просвітництво ............................................. ................74

§ 2. Психологічна профілактика............................................. .............80

§ 3. Психолого-псдагогічний консиліум.............................................. ..94

§ 4. Психологічна консультація............................................. ..............97

§ 5. Психологічна діагностика ............................................. ...............103

§ 6. Орієнтовні норми тривалості різних

видів роботи практичного психолога освіти................144

(§ 7. Кабінет психолога в закладі освіти...............147

Глава 3. Принципи діяльності практичного психолога

освіти................................................. .................................................. .... 154

§ 1. Розуміння індивідуальності людини як цінності 154

§ 2. Професійна взаємодія та співробітництво

психолога з суб'єктами освітнього простору......... 160

Глава 4. Практичний психолог як професіонал і як особистість 165

§ 1. Професійна позиція............................................. ...................167

§ 2. Розум психолога ............................................. ................................................169

§ 3. Особистісні особливості практичного психолога.. 171

§ 4. Права та обов'язки психолога освіти ...............................172

Резюме................................................. .................................................. ..............................175

Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................175

Література................................................. .................................................. ........................176

Частина II . ДИТЯЧА ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ

Розділ I . Дошкільне дитинство ...................................................................................180

Глава 1. Загальна характеристика віку ............................................ ....................180

§ 1. Особливості психічного розвитку ............................................ ...180

§ 2. Цінність дошкільного дитинства............................................ .............. 187

Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми

дошкільного віку................................................ ....................................190

§ 1. Практичні проблеми соціалізації дошкільнят 190

§ 2. Проблема розвитку та навчання у практичній роботі

з дошкільнятами................................................ .....................................199

§ 3. Розвиваюча робота з дітьми переддошкільного

віку (2-3 роки)........................................... .......................................203

§ 4. Розвиваюча робота з дітьми молодшого та середнього

дошкільного віку (3-5 років).......................................... ..............208

§ 5. Розвиваюча робота з дітьми старшого дошкільного

віку................................................. .................................................. .... 212

Глава 3. Дошкільнята «групи ризику» .......................................... .........................220

§ 1. Характеристика основних труднощів розвитку дитини.........220

§ 2. Порушення поведінки............................................. ..............................223

§ 3. Відставання у психічному розвитку........................................... .....229

резюме................................................. .................................................. ..............................233

Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................233

Література................................................. .................................................. ........................234

Розділ II . Вступ дитини до школи ..............................................................237

Глава 1. Психологічна готовність до школи ........................................... ..........237

§ 1. Поняття «психологічна готовність до школи» 237

§ 2. Аналіз існуючих методів визначення готовності

до школи................................................ .................................................. ......242

Глава 2. Діагностична програма та визначення психологічної

готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання...............................248

§ 1. Наукові основи розробки діагностичної

програми................................................. .................................................248

§ 2. Складові діагностичної програми................249

§ 3. Процедура визначення психологічної готовності

до школи................................................ .................................................. ......260

Глава 3. Розвиваюча та корекційна робота........................................... ........264

§ 1. Корекційна робота ............................................. ..............................264

§ 2. Розвиваюча робота ............................................. ..................................265

Резюме................................................. .................................................. ..............................270

Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................270

Література................................................. .................................................. ........................270

Розділ III . Шкільне дитинство, або молодший шкільний вік ...............274

Глава 1. Загальна характеристика віку ............................................ ....................274

§ 1. Особливості психічного розвитку ............................................ ...274

Навчальний посібник для вишів. - 4-те вид. - СПб.: Пітер, 2004. - 592 с. Дане видання - перший в нашій країні підручник з курсу практичної психології освіти, вперше опублікований в 1997 році і став основним для викладачів і студентів, які навчаються за спеціальністю 031000 (педагогіка та психологія). На сьогоднішній день це єдине видання, в якому дано систематичний виклад основних теоретичних, методичних та практичних питань, що входять до дисципліни предметної підготовки «Психологічна служба в освіті». Особлива увага приділяється способам практичної реалізації наукових знань у роботі з дітьми. В основних розділах підручника представлені різноманітні програми та методи роботи психолога з дітьми дошкільного та шкільного віку.
Підручник призначений для студентів психологічних факультетів університетів та інститутів, слухачів факультетів та курсів підвищення кваліфікації. Він може бути також корисний педагогам, вихователям, батькам — усім, хто цікавиться проблемами розвитку та виховання дітей. Введення у практичну психологію освітиПсихологічна служба у системі освіти.
Історія та сучасний стан психологічної служби освіти в нашій країні та за кордоном.
Діяльність практичного психолога освіти.
Практичний психолог освіти як професіонал.
Основні види діяльності практичного психолога освіти.
Принципи діяльності практичного психолога
освіти
Практичний психолог як професіонал та як особистість. Дитяча практична психологіяДошкільне дитинство.

Основні напрями роботи психолога з дітьми дошкільного віку.
Дошкільнята «групи ризику».
Вступ дитини до школи.
Психологічна готовність до школи.
Діагностична програма та визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання.
Розвиваюча та корекційна робота.
Шкільне дитинство, або молодший шкільний вік.
Загальна характеристика віку.
Що означає «вміти вчитися»?
Робота з розвитку пізнавальних у молодших школярів.
Робота з розвитку моторики.
Як допомогти молодшому школяру опанувати
своєю поведінкою.
Взаємини молодших школярів з однолітками та дорослими.
Молодші школярі групи ризику.
Отроцтво.
Загальна характеристика віку.
Основні напрями роботи психолога з дітьми молодшого підліткового віку.
Основні напрями роботи психолога у середньому підлітковому віці.
Основні напрями роботи психолога у старшому підлітковому віці.
Психологічні проблеми юності як пубертатного періоду розвитку.
Рання молодість.
Загальна характеристика віку.
Проблеми особистісного розвитку різних етапах раннього юнацького віку.
Тимчасова перспектива майбутнього та професійне самовизначення.
Юнаки та дівчата «групи ризику». Викладання психології у школі
Психологія як учбовий предмет загальноосвітньої школи.
Психолого-дидактичні аспекти викладання психології у школі.

ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ

За редакцією І. В. Дубровіної

4-те видання, перероблене та доповнене
Допущено Міністерством освіти Російської Федерації
як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів,
учнів за спеціальністю 031000 «Педагогіка та психологія»

"300.piter.com"300.piter.com Видавнича програма
300 найкращих підручників для вищої школи на честь 300-річчя Санкт-Петербурга
здійснюється за підтримки Міністерства освіти РФ
Москва Санкт-Петербург? Нижній Новгород Воронеж
Ростов-на-Дону? Єкатеринбург Самара? Новосибірськ
Київ? Харків? Мінськ
ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075) П69
Рецензенти:
В. А. Іванніков, докт. психол. наук, професор В. Е. Чуднівський, докт. психол. наук, професор
Авторський колектив:
І. В. Дубровіна, докт. психол. наук, професор: від редактора; ч. I, ч. I; висновок А. Д. Андрєєва, канд. психол. наук – ч. II розд. 1 Н. І. Гуткіна, канд. психол. наук – ч. II, розд. 2?. Є. Данилова, канд. психол. наук – ч. II, розд. 3 Д. В. Пубовський, канд. психол. наук – ч. II розд. 4, гол. 6 А. М. Парафіян, докт, психол. наук – ч. II розд. 4, гол. 1-5 Н. Н. Толстих, канд. психол. наук – ч. II розд. 5

П69 Практична психологія освіти; Навчальний посібник 4-те вид. / За редакцією І. В. Дубровіної – СПб.: Пітер, 2004. – 592 с: іл.
ISBN 5-94723-870-5

ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075)
8 7 517 5 . ЛШ
Усі права захищені Ніяка частина цієї книги не може бути відтворена в будь-якій формі без письмового дозволу власників авторських прав.
ISBN 5-94723-870-5
©ВАО Видавничий дім "Пітер", 2004

Зміст
Від редактора................................................ .................................................. ......................10
Частина I. ВСТУП У ПРАКТИЧНУ ПСИХОЛОГІЮ ОСВІТИ
Розділ I. Психологічна служба у системі освіти........................... 16
Глава 1. Історія та сучасний стан психологічної служби
освіти в нашій країні та за кордоном ........................................... ...16
§ 1. Психологічна служба освіти, чи шкільна
психологія, за кордоном.............................................. ............................. 16
§ 2. Практична психологія освіти у Росії..........................25
Глава 2. Предмет та завдання психологічної служби освіти................30
§ 1. Визначення психологічної служби освіти................31
§ 2. Теоретичні основи психологічної служби
освіти................................................. ................................................33
§ 3. Мета психологічної служби освіти ...................................43
§ 4. Завдання психологічної служби освіти .............................. 56
§ 5. Актуальний та перспективний напрям у діяльності
психологічної служби................................................ ........................56
§ 6. Структура служби ............................................. .......................................58
Резюме................................................. .................................................. ................................60
Теми для самостійної роботи.............................................. ................................61
Література................................................. .................................................. ..........................61
Розділ ІІ. Діяльність практичного психолога освіти ................64
Глава 1. Практичний психолог освіти як професіонал 64
§ 1. Професійне місце психолога в освітньому
установі................................................. .................................................64
§ 2. Кому підпорядковується і з ким працює психолог 68
§ 3. Початок роботи практичного психолога в освітньому
установі................................................. .................................................69
§ 4. Зміст роботи психолога............................................ .................70
§ 5. Специфіка роботи психолога залежно від типу дитячого закладу...................................... .................................................. ..........71
Лава 2. Основні види діяльності практичного психолога
освіти................................................. .................................................. ......74
§ 1. Психологічне просвітництво ............................................. ................74
§ 2. Психологічна профілактика............................................. .............80
4
Зміст
§ 3. Психолого-псдагогічний консиліум.............................................. ..94
§ 4. Психологічна консультація............................................. ..............97
§ 5. Психологічна діагностика ............................................. ...............103
§ 6. Орієнтовні норми тривалості різних
видів роботи практичного психолога освіти................144
(§ 7. Кабінет психолога в закладі освіти...............147
Глава 3. Принципи діяльності практичного психолога
освіти................................................. .................................................. ....154
§ 1. Розуміння індивідуальності людини як цінності 154
§ 2. Професійна взаємодія та співробітництво
психолога з суб'єктами освітнього простору.........160
Глава 4. Практичний психолог як професіонал і як особистість 165
§ 1. Професійна позиція............................................. ...................167
§ 2. Розум психолога ............................................. ................................................169
§ 3. Особистісні особливості практичного психолога.. 171
§ 4. Права та обов'язки психолога освіти ...............................172
Резюме................................................. .................................................. ..............................175
Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................175
Література................................................. .................................................. ........................176
Частина ІІ. ДИТЯЧА ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ
Розділ I. Дошкільне дитинство............................................. ......................................180
Глава 1. Загальна характеристика віку ............................................ ....................180
§ 1. Особливості психічного розвитку ............................................ ...180
§ 2. Цінність дошкільного дитинства............................................ ..............187
Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми
дошкільного віку................................................ ....................................190
§ 1. Практичні проблеми соціалізації дошкільнят 190
§ 2. Проблема розвитку та навчання у практичній роботі
з дошкільнятами................................................ .....................................199
§ 3. Розвиваюча робота з дітьми переддошкільного
віку (2-3 роки)........................................... .......................................203
§ 4. Розвиваюча робота з дітьми молодшого та середнього
дошкільного віку (3-5 років).......................................... ..............208
§ 5. Розвиваюча робота з дітьми старшого дошкільного
віку................................................. .................................................. ....212
Глава 3. Дошкільнята «групи ризику» .......................................... .........................220
§ 1. Характеристика основних труднощів розвитку дитини.........220
Зміст_____________________________________________________________5
§ 2. Порушення поведінки............................................. ..............................223
§ 3. Відставання у психічному розвитку........................................... .....229
резюме................................................. .................................................. ..............................233
Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................233
Література................................................. .................................................. ........................234
Розділ ІІ. Вступ дитини до школи.............................................. ................237
Глава 1. Психологічна готовність до школи ........................................... ..........237
§ 1. Поняття «психологічна готовність до школи» 237
§ 2. Аналіз існуючих методів визначення готовності
до школи................................................ .................................................. ......242
Глава 2. Діагностична програма та визначення психологічної
готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання...............................248
§ 1. Наукові основи розробки діагностичної
програми................................................. .................................................248
§ 2. Складові діагностичної програми................249
§ 3. Процедура визначення психологічної готовності
до школи................................................ .................................................. ......260
Глава 3. Розвиваюча та корекційна робота........................................... ........264
§ 1. Корекційна робота ............................................. ..............................264
§ 2. Розвиваюча робота ............................................. ..................................265
Резюме................................................. .................................................. ..............................270
Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................270
Література................................................. .................................................. ........................270
Розділ ІІІ. Шкільне дитинство, або молодший шкільний вік...............274
Глава 1. Загальна характеристика віку ............................................ ....................274
§ 1. Особливості психічного розвитку ............................................ ...274
§ 2. Цінність молодшого шкільного віку ........................................278
Глава 2. Що означає «вміти вчитися»......................................... ...............................279
Розділ 3. Робота з розвитку пізнавальних процесів у молодших
школярів................................................. .................................................. .....293
§ I. Розвиток уваги ............................................. ....................................293
§ 2. Розвиток пам'яті............................................. ..........................................298
§ 3. Розумовий розвиток............................................. .................................301
"-""ава 4. Робота з розвитку моторики ....................................... .............................308
р лава 5. Як допомогти молодшому школяру опанувати
своєю поведінкою................................................ ............................................311
6____________________________________________________________Зміст
Розділ 6. Взаємини молодших школярів з однолітками
та дорослими................................................ .................................................. .....319
Глава 7. Молодші школярі «групи ризику»......................................... ...........327
§ 1. Неуспішність у початкових класах ........................................... ...327
§ 2. Діти з синдромом дефіциту уваги (гіперактивні)........336
§ 3. Повільні діти ............................................. ....................................343
§ 4. Демонстративні діти............................................. .............................349
§ 5. Тривожні діти ............................................. ...........................................353
§ 6. Ліворука дитина у школі........................................... ......................358
Резюме................................................. .................................................. ..............................365
Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................365
Література................................................. .................................................. ........................366
Розділ ІV. Отроцтво................................................. .................................................371
Глава 1. Загальна характеристика віку ............................................ ....................371
§ 1. Особливості психічного розвитку ............................................ ...371
§ 2. Проблема підліткової кризи ............................................ .........375
§ 3. Цінність юнацтва............................................. ..................................379
Розділ 2. Основні напрямки роботи психолога з дітьми молодшого
підліткового віку................................................ .................................380
§ 1. Завдання розвитку............................................. ..........................................380
§ 2. Початок навчання у середніх класах школи...................................381
§ 3. Формування вміння вчитися в середній школі 385
§ 4. Психологічна допомога при труднощах у навчанні 387
Розділ 3. Основні напрямки роботи психолога в середньому
підлітковому віці................................................ ..................................393
§ 1. Завдання розвитку............................................. ..........................................393
§ 2. Розвиток та зміцнення почуття дорослості...................................394
§ 3. Формування інтересу себе. Розвиток самооцінки,
почуття власної гідності............................................... .....404
§ 4. Розвиток навчальної мотивації та проблема диференціації
освіти................................................. ..............................................412
§ 5. Розвиток інтересів............................................. ....................................415
Глава 4. Основні напрями роботи психолога у старшому
підлітковому віці................................................ ..................................418
§ 1. Завдання розвитку............................................. ..........................................418
§ 2. Розвиток спілкування з однолітками ........................................... ......419
§ 3. Розвиток волі............................................. ...............................................430
Зміст_______|_____________________________________________________7
§ 4. Розвиток мотиваційної сфери. Опанування способами
регуляції емоційних станів.............................................434
§ 5. Розвиток уяви............................................. ..............................437
Глава 5. Психологічні проблеми юнацтва як пубертатного
періоду розвитку................................................ .............................................439
§ 1. Дозрівання організму ............................................. ...............................439
§ 2. Функціональні можливості та стани. Розвиток
моторної та мовної сфер.............................................. ........................439
§ 3. Самооцінка зовнішності, «фізичне я»........................................ 443
§ 4. Сексуальний розвиток............................................. ...............................444
Глава 6. Підлітки «групи ризику».......................................... ...............................448
§ 1. Проблема «групи ризику» серед підлітків 448
§ 2. Дебюти психічних захворювань у підлітків.........................451
§ 3. Підлітки з акцептуаціями характеру та психопатіями..........453
§ 4. Невротичний розвиток особистості у підлітків.........................457
§ 5. Вживання психоактивних речовин та хімічна
залежність у підлітків............................................... ......................458
§ 6. Підлітки з цсрсбрастенічними явищами............................463
§ 7. Суїцидальна поведінка підлітків ............................................ ..464
§ 8. Підлітки з дисфункціональних сімей 467
§ 9. Проблеми, пов'язані з сексуальним розвитком 469
Резюме................................................. .................................................. ..............................472
Теми для самостійної роботи.............................................. ............................472
Література................................................. .................................................. ........................472
Розділ V. Рання юність............................................. ................................................478
Глава 1. Загальна характеристика віку ............................................ ....................479)
§ 1. Особливості психічного розвитку ............................................ ...479 г
§ 2. Цінність ранньої юності та завдання розвитку..................484
Глава 2. Проблеми особистісного розвитку на різних етапах раннього
юнацького віку................................................ ......................................486
§ 1. Вибір форми навчання та способу життя в юнацькому
віці................................................. .................................................. ....486
§ 2. Соціально-психологічна адаптація у новій групі...........489
§ 3. Установка на продовження мораторію........................................... .......490
1 лава 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне
самовизначення................................................. .............................................491
§ 1. Звертаність у майбутнє – афективний центр життя
у ранній юності............................................... ........................................491
8____________________________________________________________Зміст
§ 2. Життєві цілі та психологічне здоров'я.............................493
§ 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне
самовизначення................................................. .....................................502
Глава 4. Юнаки та дівчата «групи ризику»........................................ .................505
§ 1. Можливі варіації дорослішання ............................................ .........505
§ 2. Адиктивна поведінка............................................. ............................506
§ 3. Юнацька сексуальність............................................. ......................511
§ 4. Асоціальна поведінка ............................................. ............................518
Резюме................................................. .................................................. ..............................527
Теми для самостійної роботи.............................................. ..............................528
Література................................................. .................................................. ........................528
Частина ІІІ. ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ У ШКОЛІ
Глава 1. Психологія як навчальний предмет загальноосвітньої
школи................................................. .................................................. ................532
§ 1. Актуальність викладання психології у сучасній
загальноосвітній школі................................................ ...............533
§ 2. Етапи «входження» психології у практику шкільного
освіти................................................. ..............................................537
§ 3. Про доцільність викладання психології у школі ..........538
§ 4. Обґрунтування наукового змісту курсу
«Психологія у школі»............................................. ..............................543
§ 5. Коли розпочинати викладання психології у школі?..................548
Глава 2. Психолого-дидактичні аспекти викладання
психології у школі............................................... .........................................549
§ 1. Принципи викладання психології у школі .............................549
§ 2. Урок психології............................................. .........................................551
§ 3. Підготовка вчителя до уроку........................................... .....................554
§ 4. Урок та навчальні ситуації........................................... ..........................557
§ 5. Урок та емоційні стани школярів........................559
§ 6. Учень як суб'єкт навчальної діяльності............563
§ 7. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності ..... 567
§ 8. Взаємодія учня та вчителя........................................................ .......570
§ 9. Оцінка та відмітка ............................................ .........................................573
Резюме................................................. .................................................. ..............................579
Література................................................. .................................................. ........................579
Висновок................................................. .................................................. ......................581
Контрольні питання курсу.............................................. ..................................585

Клятва дитячого психолога
Ідучи на шлях практичної психології, я присягаюся, що всі мої знання та здібності вкладу у свою непросту роботу. У моїх руках душа, отже, і доля того, хто звернувся до мене по допомогу. Все, що я вмію і знаю, все, чим природа та люди обдарували мене як особистість, – для тих, хто йде до мене. Я не допущу, щоб те, що я дізнався про людину, повернулося проти нього. Оволодіваючи професією психолога, палко бажаю лише одного - бути для людей тим, кому можна довіритися. І я не зганьбую свою професію некомпетентністю, некваліфікованою, непорядною честю, байдужістю і користолюбством. І нехай удача супроводжує мені в моєму
щирому прагненні спонукати та розвинути дар у дитині, допомогти їй у важкі хвилини її поступового дорослішання, прийняти, цінувати та берегти загадку його неповторної індивідуальності.
Від редактора
Пропонована до уваги читачів книга є посібником за курсом «Практична психологія освіти» для студентів психологічних факультетів педагогічних університетів та інститутів, для слухачів факультетів додаткової освіти та підвищення кваліфікації за спеціальністю «Педагог-психолог» або «Практичний психолог освіти».
Нині ми спостерігаємо дуже інтенсивний розвиток практичної психології освіти. Інтерес до практичної психології великий і випадковий. Він пов'язаний із тим, що суспільство, хоч і дуже повільно, повертається обличчям до людини, починає цінувати ініціативу, свободу думки, активність, самостійність своїх громадян. Це відбувається не тільки тому, що розвинена особистість несе у собі більший заряд творчої активності та більшу можливість корисної віддачі, що вигідно суспільству. Такий інтерес виник у зв'язку з тим, що відбувається поступове усвідомлення цінності людини як такої, поступове зміцнення гуманістичної позиції, яка полягає в тому, що кожна людина, її розвиток, її самовизначення та самовідчуття у світі - головна мета суспільства, основне виправдання її існування. Саме тому ключовим завданням системи освіти в нашій країні стає виховання розвиненої, вільно мислячої людини, що творчо відноситься до життя, що пов'язано з особистісно зацікавленим з боку дорослих індивідуальним підходом до кожної дитини.
На очах виникла і стає масовою нова спеціальність - практичний психолог освіти (чи шкільний психолог, педагог-психолог). Його робота є новою формою суспільно-значущої професійної діяльності. Психологи прийшли в дитячі садки, школи, ліцеї, інтернати, коледжі як гаранти права кожної дитини на повноцінний психічний та особистісний розвиток, на розвиток його індивідуальності. У їхнє завдання входить професійне визначення умов для сприятливого та позитивного
відредактора
11
Проживання дитиною дошкільного та шкільного дитинства, максимальне сприяння створенню таких умов, надання психологічної допомоги як самим дітям, так і їхнім батькам, вихователям, вчителям у вирішенні особистісних проблем, проблем навчання, виховання, спілкування, стосунків та ін.
Психологічна служба, або практична психологія освіти, поєднала як нерозривне ціле науку про розвиток дитини та практику реалізації можливостей цього розвитку в умовах сучасних закладів освіти. Ще Л. С. Виготський підкреслював, що «психологія, яка покликана практикою підтвердити істинність свого мислення, яка прагне не так пояснювати психіку, як зрозуміти її і опанувати нею, ставить у принципово інше ставлення практичні дисципліни в усьому ладі науки, ніж колишня психологія. Там практика була колонією теорії, у всьому залежної від метрополії; теорія від практики не залежала анітрохи, практика була висновком, додатком, взагалі виходом за межі науки... Тепер становище протилежне; практика входить у глибокі основи наукової операції та перебудовує її з початку остаточно; практика висуває постановку завдань» (Виготський Л. З, 1982, т. 1, з. 387).
Саме сучасна взаємодія науки і практики, де так чи інакше стикаються, переплітаються, взаємообумовлюються психологічні явища та педагогічні умови, породжує складність та багатозначність самого явища практичної психології освіти, а отже, і основного її виконавця – практичного психолога.
Психолог в освітньому закладі, звичайно, працює не лише з дитиною, а й з педагогами, батьками, дорослими, які оточують дитину та створюють їй ті чи інші умови життя та розвитку. Але він завжди працює заради дитини. Центром уваги і змістом діяльності психолога є дитина (дошкільник, молодший школяр, підліток, старший школяр), його інтереси як людини, що росте, і особистості, що розвивається, індивідуальності.
У цій книзі зроблено спробу відобразити наукові знання, що відповідають сучасному рівню розвитку психологічної науки та практики, та розкрити можливі способи реалізації цих знань у реальній роботі з дітьми.
Авторський колектив, приділяючи значну увагу проблемам психологічної допомоги, корекції умов життя, порушень у поведінці та розвитку, основний акцент робить на нормальному розвитку,
12
Від редактора
на можливостях практичної психології сприяти повноцінному розвитку дитини кожному віковому етапі онтогенезу. Немовля, раннє, дошкільне та шкільне дитинство, юність, рання юність - життя дітей на всіх цих вікових етапах наповнене особливим змістом, який і становить умову та певний рівень їх розвитку:
? особливими взаємовідносинами з оточуючими (дорослими, однолітками);
? особливими способами пізнання навколишнього світу;
? провідною діяльністю, що найбільше сприяє психічному та особистісному розвитку саме на даному віковому етапі;
? системою прав та обов'язків дитини;
? особливим співвідношенням минулого, сьогодення та майбутнього та ін.
Невипадково Л. З. Виготський вважав вік дитини основний проблемою науку й практики. Кожен вік є сензитивним і відповідальним для певних психологічних утворень, які є опорою, базою, стартовим плацдармом для подальшого розвитку. Якщо на одному з вікових ступенів відбувається збій, порушуються нормальні умови розвитку дитини, у наступні періоди основна увага та зусилля дорослих будуть змушені зосередитися на корекції, на розробці та реалізації додаткових розвиваючих програм, педагогічних заходів тощо. Тому не шкодувати сил і засобів на створення своєчасно-сприятливих для психічного та духовного розвитку дитини умов економічно вигідно та морально виправдано.
Автори вирішували досить складне завдання – написати таку книгу, яка, не дублюючи відповідні навчальні посібники з дитячої та вікової психології, сприяла б засвоєнню певної системи понять психології розвитку в аспекті практичної діяльності психолога.
У посібнику аналізуються основні теоретичні поняття вікової психології, такі як «новоутворення», «розвиток», «криза», «сензитивність», «емоційна», «інтелектуальна» та «мотиваційно-потребова» сфери, закономірності вікового та інтелектуального розвитку та Але ці поняття, потрапляючи в термінологічне поле нової галузі знань - практичної психології освіти, навантажуються новим змістом, набувають чітко вираженого практичного аспекту. Важливо не тільки розуміти, що таке психоловідредактора
13
гічні новоутворення певного віку, але знати, яким чином має бути організоване життя дитини, щоб ці новоутворення могли бути сформовані та реалізовані повною мірою, що сприяло б її подальшому прогресивному розвитку. У цій книзі, з одного боку, розкривається самоцінність кожного віку, з іншого, показано, що саме взаємозумовленість різного віку і становить єдиний онтогенетичний процес розвитку.
Автори також звертають увагу шановних студентів та всіх читачів на новий та дуже суттєвий аспект практичної діяльності психолога, а саме на доцільність та можливість викладання психології як навчального предмета в середній загальноосвітній школі. Викладання психології в школі жодною мірою не замінює роботу практичного психолога як такого. Це лише один напрямок активної участі практичної психології в системі освіти. У книзі представлено науково-методичне обґрунтування та програму шкільного курсу «Психологія» для III-XI класів, визначено його основну мету – залучення кожної дитини до психологічної культури. Тут дано аналіз самого поняття «психологічна культура» і розкрито взаємозв'язок психологічної культури з подальшою культурою та системою освіти, показано, що освіта не тільки харчується культурою, а й впливає на її збереження та розвиток. Засвоєння основ різних наук, у тому числі й психології, сприяє загальному розвитку учнів, розширює їхній інтелектуальний кругозір, розсуває межі культурного простору, створює умови для подальшого професійного вибору, для поглибленого вивчення наук у більш повному обсязі у вищих навчальних закладах. Тому чим ширше коло культури, в яке вводить дитину шкільну освіту, тим більш значущими та змістовними стають підстави для розвитку повноцінної особистості та творчої індивідуальності.
Навчальний посібник призначений для підготовки та підвищення професійної кваліфікації практичних психологів освіти, здатних працювати у всіх ланках освітнього простору країни – від дитячих садків, шкіл, інтернатів, гімназій, ліцеїв, професійно-технічних училищ та коледжів до психологічних, соціально-психологічних, реабілітаційних центрів рівнів.
Книга написана авторським колективом однодумців, які мають значний досвід наукової та практичної роботи в галузі психології розвитку, педагогічної психології, шкільної психологічної служби.
14
Від редактора
Вона є однією з єдиного циклу навчальних посібників, розроблених авторами для всіх ступенів психологічної освіти та об'єднаних єдиною теоретико-методологічною позицією:
? Психологія: Навчальний посібник для початкової школи. - М., 1998;
? Психологія: Навчальний посібник. 5 клас. - М.; Воронеж, 2000;
? Психологія: Навчальний посібник. 6 клас. - М.; Воронеж, 2001;
? Психологія: Навчальний посібник. 7 клас. - М.; Воронеж, 2002;
? Психологія: Навчальний посібник. 8 клас. - М.; Воронеж, 2002;
? Психологія: Навчальний посібник. 9 клас. - М.; Воронеж, 2004;
? Психологія: Навчальний посібник. 10 клас. - М.; Воронеж, 2004;
? Психологія: Підручник для педагогічних училищ. - М., 1999;
? Вікова та педагогічна психологія: дошкільний та молодший шкільний вік: Хрестоматія. - М., 1998;
? Практична психологія освіти: Підручник для студентів вищих та середніх навчальних закладів. - М., 1997, 1998, 2002;
? Вікова та педагогічна психологія: шкільний вік: Хрестоматія. – М., 2000.
Автори з вдячністю приймуть усі зауваження та побажання. Наша адреса: Москва, вул. Мохова, д. 9, корпус "В", Психологічний інститут РАВ, лабораторія наукових основ дитячої практичної психології.
І. В. Дубровіна, м. Москва, 2004 рік.

Частина I
ВСТУП
У ПРАКТИЧНУ
ПСИХОЛОГІЮ
ОСВІТИ
Розділ I
Психологічна служба у системі освіти
Глава 1. Історія та сучасний стан психологічної служби освіти в нашій країні та за кордоном
§ 1. Психологічна служба освіти, чи шкільна психологія, там
Психологічна служба освіти, чи шкільна психологія, існує у багатьох країнах, охоплюючи всю систему навчання дітей і виховання з дошкільного віку до закінчення школи, і має майже вікову історію. Як приклад познайомимося з досвідом шкільної психології низки країн.
Найбільше представлена ця служба в США, де вона почала розвиватися приблизно з початку 1800-х років і в даний час є однією з найбільш життєвих і дієвих напрямків сучасної психології.
Шкільна психологія в США закріплена законом, що наказує мати подібну службу в державному департаменті освіти. Цей департамент санкціонує видачу свідоцтв шкільним психологам.
Першими психологами-практиками США були експериментальні психологи, вивчали проблеми самовиховання. Але дуже скоро основними функціями шкільної психологічної служби стали вимірювання та тестування та головним завданням – відбір дітей для навчання за спеціальними програмами.
Широка практика тестування в американських школах, і насамперед тестів визначення коефіцієнта розумової обдарованості (IQ), сприяла, зокрема, виникненню та розвитку служби «гайденс». З 1945 по 1960 рік у практику фахівців-коністорія та сучасний стан психологічної служби освіти 17
сультантів служби "Гайденс" міцно увійшли батареї тестів як основний інструмент діяльності.
Функції вимірювання та тестування - історично більш ранні та найбільшою мірою застосовуються в практиці. Основною сферою застосування сил шкільного психолога зазвичай вважається вимір із застосуванням стандартизованих тестів.
Однак слід відзначити еволюцію шкільної психології та значні досягнення у розвитку теорії та практики шкільної психологічної служби у США за останні 35-40 років.
У 60-х роках було створено професійну організацію шкільних психологів. Важливе значення для розвитку шкільної психологічної служби мала конференція в Уельсі (1973), на якій розглядалися питання про цілі та роль шкільної психологічної служби, про етичні та юридичні її підстави, проблеми професіоналізації шкільного психолога, зміст програм навчання шкільного психолога тощо. 80-х роках у США було організовано Національну асоціацію шкільних психологів (NASP). Багато фахівців почали переглядати вимір як єдине, що вони можуть зробити у вирішенні проблем шкільної психології.
Виділяється кілька рівнів функціонування психологічної служби.
У першому проводиться головним чином тестування з метою класифікації учнів спеціального навчання.
На другому робота спрямована як на тих учнів, яким потрібне спеціальне навчання, так і на тих, хто має помірно виражені навчальні та поведінкові проблеми.
Третій рівень передбачає пряму психологічну допомогу всім учням, що її потребують, і консультацію персоналу школи з питань психології розвитку. Власне психологічна служба здійснюється починаючи з другого рівня, коли психолог переходить від підрахунку та інтерпретації балів тесту до ісихолого-педагогічного клінічного обстеження учнів. Багато фахівців у даний час розглядають вимірювання та тестування лише як один із компонентів ширшого поля діяльності психологічної служби, зокрема психологічної консультації.
До кінця XX століття в США було видано досить велику кількість різної літератури, присвяченої проблемам шкільної
Ijj________________Частина I. Введення в практичну психологію освіти
психологічної служби Зокрема, значна інформація про те, що зроблено в галузі шкільної психологічної служби та які перспективи її розвитку, міститься у книзі К. Рейнолдса та ін., в якій розглядаються основи теорії та практики сучасної шкільної психології у США1.
Тут з посиланням на «Керівництво Національної асоціації шкільних психологів із забезпечення психологічної служби в школах» зазначається, що шкільна психологічна служба належить до служб для клієнтів, пов'язаних із системою освіти - від дошкільної до вищої освіти, і основна її мета - служити психічному здоров'ю та освітнім інтересам дітей та юнацтва. Це передбачає:
а) психологічний та психолого-педагогічне вимірювання та оцінку «шкільного функціонування» дітей та юнацтва;
б) активне втручання психолога, спрямоване на забезпечення повноцінного впливу школи на когнітивний, афективний та соціальний розвиток;
в) допомогу педагогічному персоналу та батькам насамперед у плані турботи про дитину - спеціальні програми навчання персоналу школи та батьків, поради їм тощо;
г) консультування та спільну роботу з персоналом школи та (або) з батьками з проблем учнів, пов'язаних зі школою, та проблем персоналу школи як професіоналів.
Таким чином, у добре організованій шкільній психологічній службі, спочатку призначеній для відбору, селекції дітей, все чіткіше виявляються нові, прогресивні тенденції, які знаходять організаційне втілення та широке практичне поширення у дитячій практичній психології.
Цікавим є досвід розвитку шкільної психологічної служби у Франції. Батьком французької шкільної психології називають Альфреда Біне, який почав свої дослідження у цій галузі ще 1894 року. У 1897 року виходить його робота, присвячена психологічним проблемам початкової школы2.
Reyhods С. R. et.a. Schoo Psychoogy: Essentia of Teory and Practice. - N. Y., 1984.
2 Binet A., Vase hide N. La psychoogie a "ecoe primaire / / Z" Annee Psycho-ogique, 1897. - № 4.
Історія та сучасний стан психологічної служби освіти 19
У 1905 році Міністерство освіти Франції звернулося до Біні з проханням психологічно дослідити проблему дітей, які не в змозі навчатися у школі за загальною програмою. Внаслідок цього дослідження з'явився знаменитий тест Біне-Симона, що дозволяє виявляти дітей із затримкою розумового розвитку. За цим було відкриття спеціальних шкільних класів для таких дітей, а в 1909 році відкрилася перша у Франції професійна шкільна психологічна служба. У 1947 року у Парижі почала працювати група шкільних психологів під керівництвом професора А. Валлона. На відміну від тих завдань, які ставив перед шкільною психологічною службою А. Біне, А. Валлон вважав, що її мета не в селекції дітей за будь-якими ознаками, а в психологічній допомозі кожній дитині, у створенні оптимальних умов навчання та виховання всіх без виключення дітей.
1951 року Міністерство освіти Франції вперше представило опис функцій шкільних психологів. Цей документ був основою дискусії на I та II Міжнародних колоквіумах зі шкільної психології, організованих ЮНЕСКО у Гамбурзі відповідно у 1952 та 1954 роках.
Однак через зміну політики в освіті діяльність служби у Франції була припинена, а шкільні психологи переведені на посади вчителів початкових класів.
Потреба у шкільних психологах протягом 50-60-х років наростала насамперед унаслідок значного збільшення кількості дітей із затримками розумового розвитку та іншими порушеннями. Міністерство освіти звернулося до психологічної науки, по суті, знову за психометричними методами з метою відбору дітей, які не здатні навчатися у масовій школі. Це тим, що психологічна служба освіти було зосереджено саме у початковій школі, коли такий добір дітей на навчання у різних типах шкіл найбільш актуальний.
Для вирішення цих завдань у 1960 році відкривається чотири психологічні центри - у Парижі, Бордо, Греноблі та Безонсоні. Однак починаючи з 1970 року переважаючою організаційною формою діяльності шкільної психологічної служби у Франції стають так звані групи психолого-педагогічної допомоги, кожна з яких є командою, що складається з одного фахівця зі шкільної психології, одного фахівця з психології навчання, одного фахівця з психомоторного розвитку. Така бригада покликана обслуговувати від 800 до 1000 учнів і хоча
20________________ Частина I. Введення у практичну психологію освіти
територіально розташовується в одній школі, обслуговує, як правило, кілька шкіл.
Групи психолого-педагогічної допомоги, у яких працює переважна більшість шкільних психологів, адміністративно підпорядковані департаменту спеціальної освіти. Об'єктом діяльності цих груп є насамперед діти дошкільного та молодшого шкільного віку (2-12 років), причому основна увага приділяється роботі з дітьми 3-7 років. У центрі – проблеми навчання та поведінкові проблеми, якими, відповідно, займаються різні фахівці. Одне з основних завдань - виявлення дітей, які потребують особливих форм і методів навчання. Проводяться також консультації батьків та педагогів із зазначених проблем.
З середини 80-х починається новий етап у розвитку практичної шкільної психології у Франції. У 1985 року було створено робочу групу, що з представників п'яти різних організацій - членів Національної асоціації психологів (ANOP). Ця група провела спеціальну роботу з визначення функцій педагогічного психолога мови у Франції. Було підкреслено, що функції педагогічного психолога, як і функція будь-якого практичного психолога, повинні включати обслуговування потреб клієнта, проте підхід педагогічного психолога має власну специфіку. Педагогічний психолог має справу з усією психологічною реальністю дитини остільки, оскільки він може сприяти розвитку всіх сторін його особистості; при цьому педагогічний психолог може підключати до цього процесу батьків та вчителів. Спеціально наголошується, що педагогічний психолог може йти і проти системи шкільного та сімейного виховання, змінювати стандарти цього виховання, якщо вважає, що вони перешкоджають прогресивному розвитку дитині.
Пізніше у Франції відбувається обговорення проекту реорганізації існуючої практики роботи шкільних психологів та створення єдиної системи шкільної психологічної служби, спрямованої на допомогу окремим індивідам, групам та цілим установам. Цілі цієї нової системи - запобігати шкільному неуспіху, сприяти соціальному навчанню та соціальній адаптації дітей, допомагати дітям з розумовою відсталістю інтегруватися в загальний потік учнів (що прямо протилежно меті, що висувається на попередніх етапах служби, - відокремлювати таких дітей), сприяти загальноосвітньому та професійному зростанню учнів, підвищувати
Історія та сучасний стан психологічної служби освіти 21
кваліфікацію вчителів, соціальних працівників, адміністрації, інших фахівців у галузі народної освіти1.
Незважаючи на те, що вимірювання та тестування і зараз надзвичайно широко застосовуються у практиці психологічної служби, останнім часом багатьох учених у всіх країнах світу не влаштовує така обмежена діяльність шкільних психологів. Вони почали переглядати вимір як головну діяльність, яка сприятиме вирішенню проблеми психологічної допомоги дітям. Зазначається, що тестування не дозволяє визначити перспективи розвитку учнів, воно дає невірні результати при обстеженні підлітків із нижчих соціальних верств та культурно відсталих районів. Крім того, ця методика основний акцент робить лише на одному виді обдарованості – інтелектуальному (Passow H., 1960).
Цю ж думку підкреслював німецький вчений І. Мюллер (1960), вважаючи, що при сучасному рівні технічного та економічного розвитку, для того щоб опанувати професію і досягти успіху в житті, потрібні крім певного рівня розумового розвитку та інші здібності та якості: вміння господарсько мислити, техніко-конструктивні та техніко-практичні здібності, активна вольова та емоційна діяльність, енергія і наполегливість тощо. Нині не можна, на думку автора, цінувати людину тільки з боку її інтелектуальних здібностей, треба оцінювати її всебічно, як особистість, що стає.
Глибоку незадоволеність формальними психометричними тестами давно висловлюють англійські психологи. На конкретних прикладах вони демонструють суб'єктивний характер та наукову неспроможність застосовуваних тестів, їхню обмеженість та штучність. Одним із суттєвих недоліків тестового матеріалу вони, зокрема, вважають повне ігнорування емоційних моментів, які у реальних життєвих ситуаціях є суттєвою частиною поведінки. Е. Стоупс пише, що використання тестів призводить до поділу людей на тих, у кого високий показник IQ, і на тих, у кого він низький. Однак, зазначає він, останнім часом зростає кількість досліджень, у яких замість розподілу людей за групами, що складаються з приблизно однакових за психологічними характеристиками людей (недоумкові, тупі або погано навчаються), увага фіксується на конкретних труднощах
1 Guiemard G. E. Schoo Psychoogy in Franc // Internationa Perspectives on Psychoogy in the Schoo. – New Jersey, 1989. – P. 39-60.
22________________Частина I. Введення в практичну психологію освіти
навчання, аби виявити природу цих трудностей1 (Стоуне Еге., 1984, з. 404).
До кінця XX століття певний досвід організації та діяльності шкільної психологічної служби був накопичений і в країнах Східної Європи (Шванцара Й., 1978; Черни Ст, 1983; Вітцлак Р., 1986, та ін). Тут психологічна служба школи ставила собі завдання, вирішення яких було спрямовано, передусім, не так на констатацію рівня розвитку учнів з метою відбору, але в отримання психологічної інформації про учня чи колективі класу з метою створення умов, стимулюючих розвиток (Витцлак Р., 1986 ).
Психологічна служба школи у більшості країн Східної Європи розвивалася у формі психолого-педагогічних районних чи обласних центрів чи консультацій. Ця служба була невід'ємною складовою системи народної освіти та виховання всіх дітей, підлітків та юнацтва. Так, у ЧСФР у 1980 році було розроблено положення про консультації з питань виховання, яке запровадило Закон про школу. В Угорщині було видано інструкцію для консультації з питань

Практична психологія освіти- за ред Дубровиной І.В. - Підручник - 2000

ЗМІСТ
Від редактора
Частина I. ВСТУП У ПРАКТИЧНУ ПСИХОЛОГІЮ ОСВІТИ
Розділ I. Психологічна служба у системі освіти
Глава 1. Історія та сучасний стан психологічної служби
освіти в нашій країні та за кордоном
§ 1. Психологічна служба освіти, чи шкільна психологія, там
§ 2. Практична психологія освіти у Росії
Глава 2. Предмет та завдання психологічної служби освіти
§ 1. Визначення психологічної служби освіти
§ 2. Теоретичні основи психологічної служби освіти
§ 3. Мета психологічної служби освіти
§ 4. Завдання психологічної служби освіти
§ 5. Актуальний та перспективний напрямок у діяльності психологічної служби
§ 6. Структура служби
Резюме
Література
Розділ ІІ. Діяльність практичного психолога освіти
Глава 1. Практичний психолог освіти як професіонал
§ 1. Професійне місце психолога в освітній установі
§ 2. Кому підпорядковується та з ким працює психолог
§ 3. Початок роботи практичного психолога в освітній установі
§ 4. Зміст роботи психолога
§ 5. Специфіка роботи психолога залежно від типу дитячого закладу
Глава 2. Основні види діяльності практичного психолога освіти
§ 1. Психологічне просвітництво
§ 2. Психологічна профілактика
§ 3. Психолого-педагогічний консиліум
§ 4. Психологічна консультація
§ 5. Психологічна діагностика
§ 6. Орієнтовні норми тривалості різних видів роботи практичного психолога освіти
§ 7. Кабінет психолога у закладі освіти
Глава 3. Принципи діяльності практичного психолога освіти
§ 1. Розуміння індивідуальності людини як цінності
§ 2. Професійна взаємодія та співпраця психолога з суб'єктами освітнього простору
Глава 4. Практичний психолог як професіонал та як особистість
§ 1. Професійна позиція
§ 2. Розум психолога
§ 3. Особистісні особливості практичного психолога
§ 4. Права та обов'язки психолога освіти
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Частина ІІ. ДИТЯЧА ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ
Розділ I. Дошкільне дитинство

§ 2. Цінність дошкільного дитинства
Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми дошкільного віку
§ 1. Практичні проблеми соціалізації дошкільнят
§ 2. Проблема розвитку та навчання у практичній роботі з дошкільнятами
§ 3. Розвиваюча робота з дітьми переддошкільного віку (2-3 роки)
§ 4. Розвиваюча робота з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку (3-5 років)
§ 5. Розвиваюча робота з дітьми старшого дошкільного віку
Розділ 3. Дошкільнята "групи ризику"
§ 1. Характеристика основних труднощів розвитку дитини
§ 2. Порушення поведінки
§ 3. Відставання у психічному розвитку
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ ІІ. Вступ дитини до школи
Розділ 1. Психологічна готовність до школи
§ 1. Поняття "психологічна готовність до школи"
§ 2. Аналіз існуючих методів визначення готовності до школи
Глава 2. Діагностична програма визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання
§ 1. Наукові основи розробки діагностичної програми
§ 2. Складові діагностичної програми
§ 3. Процедура визначення психологічної готовності до школи
Глава 3. Розвиваюча та корекційна робота
§ 1. Корекційна робота
§ 2. Розвиваюча робота
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ ІІІ. Шкільне дитинство, або молодший шкільний вік
Глава 1. Загальна характеристика віку
§ 1. Особливості психічного розвитку
§ 2. Цінність молодшого шкільного віку
Розділ 2. Що означає "вміти вчитися"
Розділ 3. Робота з розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів
§ 1. Розвиток уваги
§ 2. Розвиток пам'яті
§3. Розумовий розвиток
Глава 4. Робота та розвитку моторики
Розділ 5. Як допомогти молодшому школяру опанувати свою поведінку
Розділ 6. Взаємини молодших школярів з однолітками та дорослими
Глава 7. Молодші школярі " групи ризику "
§ 1. Неуспішність у початкових класах
§ 2. Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні)
§3. Повільні діти
§4. Демонстративні діти
§ 5. Тривожні діти
§ 6. Ліворука дитина у школі
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ ІV. Отроцтво
Глава 1. Загальна характеристика віку
§ 1. Особливості психічного розвитку
§ 2. Проблема підліткової кризи
§ 3. Цінність отроцтва
Глава 2. Основні напрями роботи психолога з дітьми молодшого підліткового віку
§ 1. Завдання розвитку
§ 2. Початок навчання у середніх класах школи
§ 3. Формування вміння вчитися у середній школі
§ 4. Психологічна допомога при труднощі у навчанні
Глава 3. Основні напрями роботи психолога у середньому підлітковому віці
§ 1. Завдання розвитку
§ 2. Розвиток та зміцнення почуття дорослості
§ 3. Формування інтересу себе. Розвиток самооцінки, почуття власної гідності
§ 4. Розвиток навчальної мотивації та проблема диференціації освіти
§ 5. Розвиток інтересів
Глава 4. Основні напрями роботи психолога у старшому підлітковому віці
§ 1. Завдання розвитку
§ 2. Розвиток спілкування з однолітками
§ 3. Розвиток волі
§ 4. Розвиток мотиваційної сфери. Опанування способів регулювання емоційних станів
§ 5. Розвиток уяви
Глава 5. Психологічні проблеми юнацтва як пубертатного періоду розвитку
§ 1. Дозрівання організму
§ 2. Функціональні можливості та стани. Розвиток моторної та мовної сфер
§ 3. Самооцінка зовнішності, "фізичне я"
§ 4. Сексуальний розвиток
Глава 6. Підлітки " групи ризику "
§ 1. Проблема "групи ризику" серед підлітків
§ 2. Дебюти психічних захворювань у підлітків
§ 3. Підлітки з акцентуаціями характеру та психопатіями
§ 4. Невротичний розвиток особистості у підлітків
§ 5. Вживання психоактивних речовин та хімічна залежність у підлітків
§ 6. Підлітки з церебрастенічними явищами
§ 7. Суїцидальна поведінка підлітків
§ 8. Підлітки з дисфункціональних сімей
§ 9. Проблеми, пов'язані із сексуальним розвитком
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Розділ V. Рання юність
Глава 1. Загальна характеристика віку
§ 1. Особливості психічного розвитку
§ 2. Цінність ранньої юності та завдання розвитку
Глава 2. Проблеми особистісного розвитку різних етапах раннього юнацького віку
§ 1. Вибір форми навчання та способу життя у юнацькому віці
§ 2. Соціально-психологічна адаптація у новій групі
§ 3. Встановлення на продовження мораторію
Глава 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне самовизначення
§ 1. Звернення у майбутнє - афективний центр життя в ранній юності
§ 2. Життєві цілі та психологічне здоров'я
§ 3. Тимчасова перспектива майбутнього та професійне самовизначення
Розділ 4. Юнаки та дівчата "групи ризику"
§ 1. Можливі варіації дорослішання
§ 2. Адиктивна поведінка
§ 3. Юнацька сексуальність
§ 4. Асоціальна поведінка
Резюме
Теми для самостійної роботи
Література
Частина ІІІ. ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ У ШКОЛІ
Розділ 1. Психологія як навчальний предмет загальноосвітньої школи
§ 1. Актуальність викладання психології у сучасній загальноосвітній школі
§ 2. Етапи "входження" психології у практику шкільної освіти
§ 3. Про доцільність викладання психології у школі
§ 4. Обґрунтування наукового змісту курсу "Психологія у школі"
§ 5. Коли розпочинати викладання психології у школі?
Глава 2. Психолого-дидактичні аспекти викладання психології у шкільництві
§ 1. Принципи викладання психології у шкільництві
§ 2. Урок психології
§ 3. Підготовка вчителя до уроку
§ 4. Урок та навчальні ситуації
§ 5. Урок та емоційні стани школярів
§ 6. Учень як суб'єкт навчальної діяльності
§ 7. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності
§ 8. Взаємодія учня та вчителя
§ 9. Оцінка та позначка
Резюме
Література
Висновок
Контрольні питання з курсу