Програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації розвитку особистості дітей дошкільного віку. Педагогічна підтримка позитивної соціалізації та індивідуалізації особистості дитини дошкільного віку

Домбровська Тетяна Володимирівна

вихователь вищої категорії

МБДОУ ДС № 353, м. Челябінськ

ПЕДАГОГІЧНЕ ПІДТРИМКА ПОЗИТИВНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ТА ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти визначає основну освітню програму як програму психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації розвитку особистості дітей дошкільного віку.

Я веду спеціальну роботу у нашому дитячому садку з освітньої галузі «соціально-комунікативний розвиток». Основою своєї роботи я вважаю організацію соціальної взаємодії, яка є джерелом розвитку.

Проблема індивідуальності, унікальності психологічного образу людини є одним із центральних в організації педагогічної діяльності в нашому дитячому садку. Я вважаю, що для вирішення цієї проблеми недостатньо знати та вибудовувати свою роботу тільки на основі знання про сутність дитини (його вікові особливості, психічні процеси, мовлення, фізичні можливості), але й необхідно враховувати її існування, тобто важливість. конкретно-індивідуальні прояви.

Ще до приходу дитини до мене в групу я повинна мати конкретну інформацію про неї від батьків: я пропоную низку анкет, заповнюючи які батьки об'єктивно описують усі прояви та особливості дитини, особливу увагу – інтересам, звичкам, темпераменту.

Зменшення числа дітей у сім'ї та зростання однодітних сімей означає збіднення соціально-комунікативних зв'язків дитини. У такій сім'ї дитина не має братів і сестер, а отже, і партнерів з ігор, завдяки яким освоюються моделі різноманітних стосунків та соціальних ролей.

Моє завдання: при організації життя групи так комплектувати мікрогрупи дітей для будь-якої діяльності, щоб взаємовплив дітей один на одного був найбільш ефективним. Наприклад, Микита вміє конструювати корабель і може навчити цього Владика – для Владика користь очевидна, а для Микити? Микита – флегматик, а Владик – холерик, і користь для Микити буде в тому, що темперамент Владика змушує Микиту працювати у прискореному темпі, що позитивно позначиться на навчанні Микити у школі. Крім того, дуже важливий сам момент навчання однієї дитини іншою.

Безцінним даром нагородила природа все живе – це дар наслідування. І саме наслідування є основою розвитку дитини. Педагогіка і психологія з дивовижною легкістю проходять повз це унікальне явище. Наслідування – це закон природи. І як будь-який закон його неможливо скасувати, його можна тільки пізнати і використовувати на благо дитині, що росте.

Дуже важливо, кому наслідує дитина. Для дитини більш значущим зразком для наслідування є інша дитина – найчастіше лідер. Моє завдання – виявлення та використання впливу позитивного лідера – найчастіше їм виявляється активніша дитина, розумніша, вміліша і т.д. Мій девіз: "Мистецтво виховання дитини - є мистецтво створення зразків для наслідування".

У своїй педагогічній діяльності я дотримуюсь наступних принципів:

1. Не обмежувати свободи поведінки, а змінити середовище, що оточує дитину так, щоб вона максимально забезпечувала її розвиток на основі вільного прояву активності. Не дитину переробляти під середовище на основі заборон, а середовище переробляти відповідно до необхідності забезпечити повноцінний розвиток.

2. Права та свободи однієї людини (дитини) не повинні обмежувати права та свободи інших людей. Мабуть, це одна умова, за якої свобода особистості може бути обмежена.

3. Намагатися пояснювати, а чи не забороняти. Заборонна педагогіка неефективна своєю суттю, т.к. ми прагнемо виправити не першоджерело, а слідство. Бажання дитини не виникають з нічого – вона засвоює їх від дорослих, із соціальних відносин, які є насправді.

Найактуальнішою проблемою нині є проблема соціалізації.

У соціальній взаємодії повинен мати місце конфлікт (морально-психічна напруженість) та варіанти його вирішення. Будь-яку моральну категорію (добро і зло, жадібність – щедрість, сміливість – боягузтво тощо) я пропоную дітям не як декларативну теоретичну проповідь-роз'яснення, а створюю проблемну чи конфліктну ситуацію, в якій має взяти участь кожна дитина. Наприклад, «жадібність-щедрість» - пропоную дітям для частування розрізане на нерівні часточки яблуко, при цьому однієї часточки не вистачає - як діти ділять? Крім того, читається твір, що порушує ту ж проблему, наприклад, «Два жадібних ведмежа», і тоді розуміння та аналіз твору дітьми проходить на більш глибокому проблемно-особистісному рівні.

Охопити дитину системою соціально-моральних зв'язків – це одна сторона виховання, інша – навчити робити власний вибір з урахуванням моральних принципів чи норм життя. На це розраховано мою методику морального розвитку. Оскільки вона звернена безпосередньо до кожної дитини і спрямована на соціальний розвиток особистості, то вона є за своєю особистісно-орієнтованою на дитину.

Список літератури:

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти [Електронний ресурс]/http://www.firo.ru/?page_id=11003

6) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку;

7) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Актуальністьцієї теми зумовлена ​​сучасними вимогами системи освіти, які диктують необхідність організації психолого-педагогічної підтримки соціалізації дітей, розвиток яких ускладнений дією несприятливих факторів на всіх щаблях освіти.

Під психолого-педагогічною підтримкоюсоціалізації та індивідуалізації розвитку дітей ми розуміємо систему професійної діяльності всіх фахівців освітнього простору з метою створення соціально-психологічних умов для успішного навчання та виховання дітей, їх соціальної адаптації та самовизначення, конструктивного вирішення проблем розвитку дитини

ФГОС ДО визначає відповідальність сім'ї (батьків) за дітей. Проте, багато батьків відчувають брак знань у галузі педагогіки та психології, мають низьку педагогічну та психологічну культуру. Робота з батьківською громадськістю відіграє важливу роль у системі психолого-педагогічної підтримки соціалізації та індивідуалізації розвитку дітей з різними можливостями та потребами як у традиційних формах освіти та консультування, так і у формі семінарів-тренінгів для дітей та батьків, розвиток співробітництва, вирішення конфліктів тощо .д.)

Нині педагогам необхідно вміти взаємодіяти з неоднорідним контингентом дітей. У нашому випадку це є особливо актуальним.

Освітня програма дошкільної освіти має такі цілі та завдання:

Ціль:

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку дітей.

Завдання Програми:

Створити умови для співробітництва дітей з дорослими та однолітками та організації різних видів дитячої діяльності.

Забезпечити дітям можливості позитивної соціалізації, особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей.

Створити в ДОП розвиваюче освітнє середовище як систему умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

Рішення зазначених у Програмі цілей та завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільній освітній установі. Від педагогічної майстерності вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги ДОП спільно з сім'єю прагнуть зробити щасливим дитинство кожної дитини.

Освітня програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

Програма спрямована:

на створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного зростання, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;

на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

-соціально-комунікативний розвиток;

- пізнавальний розвиток;

- Мовленнєвий розвиток;

- художньо-естетичний розвиток;

- фізичний розвиток.

Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватись у різних види діяльності:
- ігрова;

Комунікативна;

Пізнавально – дослідницька;

Сприйняття художньої літератури та фольклору;

Трудова, самообслуговування;

Конструювання з різних матеріалів;

Образотворча;

Музична;

Двигун.
Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, соціалізація особистості дошкільника та його комунікативний розвиток виділено в одну освітню сферу «Соціально-комунікативний розвиток». Подібне поєднання напрямків розвитку дитини невипадково і закономірно, оскільки вирішальним чинником розвитку особистості є соціальне середовище. І саме вона забезпечує повноцінну практику взаємодії та мовного спілкування всіх людей. Розвиток дитини дошкільного віку в освітньому процесі забезпечується цілісним процесом соціалізації-індивідуалізації.

Стандарт вирішує завдання об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства.Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволить надалі йому комфортно жити у суспільстві людей; бути успішним, завдяки спілкуванню він як пізнає іншу людину (дорослого чи однолітка), а й себе. Це значиме, оскільки формування особистості, здатної до організації міжособистісної взаємодії, вирішення комунікативних завдань, забезпечує успішну її адаптацію в сучасному соціокультурному просторі.

У сучасній психолого-педагогічній науці усвідомлюється необхідність, з одного боку, освоєння людиною громадських норм, які забезпечують формування значних соціальних якостей, з другого - становлення людської індивідуальності, збереження, прояви індивідуально-ціннісного, унікального, неповторного в людині. Результат соціалізації-індивідуалізації виявляється у вмінні виявляти та реалізовувати індивідуальні здібності, можливості у соціальних видах діяльності, використовувати їх для вирішення соціальних завдань, виражати своє Я відповідно до прийнятих моральних норм і правил.

Що ж таке соціалізація та індивідуалізація?

Соціалізація -процес засвоєння певної системи знань, норм та культурних цінностей, що дозволяють дошкільнику брати активну та компетентну участь у житті суспільства . Соціалізація дітейка - явище багатогранне, що відбувається під впливом різних факторів: спадковості, атмосфери, в якій дитина виховується, середовища, навколишнього, самопізнання і саморозвитку.

Індивідуалізація – діяльність дорослого (педагога) і саму дитину з підтримки та розвитку того одиничного, своєрідного, що закладено в людині від природи і що вона набуває в індивідуальному досвіді.

Дошкільна освітня програма розглядає проблеми розвитку дитини та вирішує питання ранньої соціалізації дітей.

Соціальное розвиток - один із напрямків сучасної дошкільної освіти. По суті освітнє середовище дошкільної освітньої організації соціальна. Люди, які безпосередньо оточують дитину дошкільного віку в його житті, відіграють головну роль. Це батьки дитини, освітяни, однолітки. Середовище дитячого садка, наповнене найрізноманітнішими предметами, речами, створеними руками людини та її задумом, за правильної її організації педагогами, сприяє активізації соціального пізнання дітей, забезпечує розкриття індивідуальності дитини.

Педагогічна технологія соціалізації-індивідуалізації дітей дошкільного віку в освітньому процесі ДТЗ варіативна та здійснюється поетапно:

Збір інформації про індивідуальні особистісні особливості дітей;

Перспективне планування роботи з дітьми із соціально-особистісного розвитку;

Використання різних форм та методів соціалізації та індивідуалізації в освітньому процесі;

Організація педагогічного простору для соціалізації-індивідуалізації дітей;

Індивідуальна корекція існуючих соціально-особистісних проблем дитини.

Збереження та зміцнення здоров'я вихованців ДНЗ – основне завдання дошкільних закладів. Соціалізація та індивідуалізація є основою цієї роботи. Створення умов для вільного та ефективного розвитку здібностей кожної дитини – основна мета. Однією з форм педагогічного супроводу можна віднести також адаптаційну роботу на початку навчального року

З приходом дитини до дошкільного закладу його життя істотно змінюється: режим дня, відсутність батьків або інших близьких дорослих, вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, інший стиль спілкування. Все це обрушується на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію. У нашому дитячому садку ведеться адаптаційна робота з дітьми, які вперше відвідують дитячий садок. І тому створюються умови на формування в дітей віком позитивного ставлення до дитячого садка, одне одному, до оточуючих дорослим, формування соціально-комунікативних навичок. Ці завдання вирішуються під час виховно-освітнього процесу. Основною формою роботи є розваги, свята, театралізація, музично-дидактичні ігри, рухливі ігри та багато іншого. В адаптаційну роботу включено весь колектив освітнього закладу (вихователі, фахівці – психолог, музичний керівник), батьки дітей, які вперше відвідують дитячий садок та старші діти (старша різновікова група).

Ефективність умовсоціально-особистісного розвитку дітей визначається педагогами нашої установи на основі щоденних спостережень за проявами дитини в різних ситуаціях, індивідуальних бесідах, спілкуванні з батьками. Спостереження та оцінка емоційного благополуччя дитини у групі однолітків має першорядне значення, його емоційно-комфортний стан є показником оволодіння соціальними навичками.

Розвиваюче середовище у нашій дошкільній установісприяє формуванню уявлень про соціальну дійсності, емоційно-ціннісному ставленню до неї, сприяє включенню дитини до різноманітної діяльності та спілкування. Враховуючи компоненти розвитку дитині, колектив нашого дошкільного закладу намагається виробити в нього здатність до творчої діяльності (це важлива умова успішної соціалізації дитині), закріпити знання і сформувати необхідні особистісні якості. Для цього створено «центри розвитку».

Центр художньо-мовленнєвої діяльності.

Педагоги читають та розповідають дітям казки та оповідання, розучують з ними вірші, вчать елементарно аналізувати тексти, переказувати та інсценувати короткі літературні твори, вигадуючи власні короткі казки, оповідання, загадки, а також намагаються викликати бажання використовувати засвоєні знання у повсякденному житті. Для цього у вільний від занять час друга половина дня використовується для художньо-мовленнєвої діяльності дітей. У наших групах є книжковий куточок. Тут діти можуть перегортати знайомі ним книжки, розглядати ілюстрації у яких, переказувати прочитане своїм товаришам з допомогою театру іграшок. Спільно з вихователями проводяться такі літературні ігри, як "Вгадай назву", "Згадай і розкажи", "Вгадай ім'я героя цієї книги" та ін.

Центр образотворчої діяльності – де вихователь у вільний час разом із дітьми можуть займатися ліпленням, аплікацією, малювати. Центр ігрової діяльності представлений різними видами ігор, предметами-заступниками.

Центр дослідницької діяльності (експериментування). Діти проводять досліди із піском, водою. Тут дитина може проявляти свою активність розуміння пристрою речей, зв'язків між явищами навколишнього світу.

Центр музичної та театральної діяльності (музикували, театральні постановки). У куточку "чарівних перетворень", знаходиться "чарівна скринька", з матеріалами для інсценування та ігор-драматизацій та музичні інструменти. Театралізовані ігри та спектаклі дозволяють хлопцям з великим інтересом та легкістю занурюватися у світ фантазії. Діти стають більш розкутими, товариськими; вони навчаються чітко формулювати свої думки та викладати їх публічно.

Центр конструктивної діяльності (всі види будівельного, природного матеріалів). У конструюванні, як в жодній іншій діяльності, формуються уявлення про простір.

У роботі таких центрів панує атмосфера психологічної творчої свободи, можливості виявити свою індивідуальність, реалізувати свій вибір. Вибір дитиною розвиваючого середовища – стимул саморозвитку як дитини, а й педагога.

У нашій установі ведеться спільна робота педагогів та батьків у процесі активної співпраці, що сприяє згуртуванню всіх учасників педагогічної взаємодії.

Формами такої роботи є таке:

1. Соціальний проект: «У гостях у людей праці»

Ціль:Ознайомлення дітей з трудом дорослих, співпраця з сім'єю.

2. Інформаційно-практичний проект «Допоможемо птахам узимку»

3. Інформаційно-практичний проект «Книжки-малюки для малюків»

4. Соціально-творчий проект «Герб моєї родини»
у рамках проекту «Розмова з сім'єю»

5. Дослідницько-творчий проект, із залученням батьків «Райдужний хоровод».

Ще одним важливим моментом у роботі наших дошкільних груп є те, що серед вихованців є діти турецької національності. Першою перешкодою у спілкуванні з вихователями та однолітками цих дітей є мовний бар'єр, що негативно впливає на соціальну адаптацію дітей та розкриття індивідуальності дитини. Щоб допомогти турецьким дітям вихователі проводять з ними індивідуальні заняття, організує різні форми спілкування дітей та різні ігри (сюжетні, рухливі, театралізовані) у маленьких підгрупах або загальним хороводним, парним дорученням, що сприяє встановленню добрих стосунків між дітьми. Стимулює бажання вступати в контакт із оточуючими, висловлювати свої думки. Знайомлять дітей із традиційною культурою російської та турецької національностей.

Висновок

Вважаємо також, що результатом нашої роботи має стати повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства. І можливо це лише за таких умов:

Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини.

сприяння та визнання дитини повноцінним учасником освітніх відносин.

Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності. Співробітництво Організації із сім'єю.

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

Формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності

Дотримання вікової адекватності реалізації Програми.

Врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти розвиток дитини дошкільного віку в освітньому процесі має забезпечити цілісний процес соціалізації-індивідуалізації. Поряд з іншими напрямками розвитку дитини: пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний стандартом виділено напрямок – соціально-комунікативний розвиток. Стандарт висуває низку вимог до соціально-індивідуального розвитку дітей. До цих вимог відносяться: засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; розвиток самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; становлення соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; готовність до спільної діяльності з однолітками; шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; безпечної поведінки у соціумі, природі, побуті.

Вітчизняні вчені А. С. Бєлкін, В.В. Давидов, Д.І. Фельдштейн, Д.Б. Ельконін та ін. вважають, що кожна дитина проходить величезний шлях у своєму індивідуальному розвитку саме в період дошкільного дитинства. Дошкільний вік, як ніякий інший, насичений важливими досягненнями в соціалізації дітей. Соціалізація є важливою умовою розвитку, формування духовного світу людини. Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволить надалі йому комфортно жити у суспільстві людей; бути успішним, завдяки спілкуванню він як пізнає іншу людину (дорослого чи однолітка), а й себе. Це значиме, оскільки формування особистості, здатної до організації міжособистісної взаємодії, вирішення комунікативних завдань, забезпечує успішну її адаптацію в сучасному соціокультурному просторі.

У сучасній психолого-педагогічній науці усвідомлюється необхідність, з одного боку, освоєння людиною громадських норм, які забезпечують формування значних соціальних якостей, з другого - становлення людської індивідуальності, збереження, прояви індивідуально-ціннісного, унікального, неповторного в людині. При цьому більшість дослідників акцентують увагу на вивченні проблеми цілісності соціалізації-індивідуалізації «як прояви соціального та його реалізації в індивідуальному» (Д.І. Фельдштейн).

Психологічні механізми та педагогічні умови цілісності соціалізації-індивідуалізації представлені у роботах В.В. Абраменкової, Є.Б.Весни, В.С. Мухіної, О.М. Хузіахметова та ін. Дослідниками введено в науку термін «соціалізація-індивідуалізація». Взаємозв'язок соціалізації та індивідуалізації зростаючої людини розкривається в наступних аспектах: розвиток образу Я у дошкільнят у спілкуванні з дорослими та однолітками (В.С. Мухіна, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаєва, І.І. Чеснокова, Д.Б .Ельконін та ін).

Психолого-педагогічне забезпечення цілісності соціалізації-індивідуалізації дітей дошкільного віку в освітньому процесі одне з невирішених завдань сучасної дошкільної освіти. Результат соціалізації-індивідуалізації виявляється у вмінні виявляти та реалізовувати індивідуальні здібності, можливості у соціальних видах діяльності, використовувати їх для вирішення соціальних завдань, виражати своє Я відповідно до прийнятих моральних норм і правил. Цілісність розвитку соціалізації-індивідуалізації дитини забезпечується різноманітними зв'язками з-поміж них, що має бути враховано педагогами в освітньому процесі дошкільної освітньої організації. Для організації процесу позитивної соціалізації та індивідуалізації дітей педагогам необхідний високий рівеньпрофесійної компетентності.

Індивідуалізація – діяльність дорослого (педагога) і саму дитину з підтримки та розвитку того одиничного, своєрідного, що закладено в людині від природи і що вона набуває в індивідуальному досвіді.

Педагог О.С. Газман вважає, що індивідуалізація освітнього процесу передбачає:

Індивідуально орієнтовану допомогу дітям у реалізації первинних базових потреб, без чого неможливе відчуття природної «самості» та людської гідності;

Створення умов для максимальної реалізації заданих природою (спадкових) фізичних, інтелектуальних, емоційних здібностей та можливостей, характерних саме для цієї дитини;

Підтримку дитини в автономному, духовному саморозвитку, розвитку здатності до самовизначення

Мета індивідуалізації: одночасне збереження та подальший розвиток індивідуальності дитини, виховання такої людини, яка була б неповторною особистістю. Формування індивідуальності передбачає, щоб педагог визнавав право дитини «бути собою».

Соціалізація -від латинського слова socialis- суспільний, що означає процес засвоєння певної системи знань, норм і культурних цінностей, що дозволяють дошкільнику брати активну і компетентну участь у житті суспільства. Соціалізація дитини - явище багатогранне, що відбувається під впливом різних факторів: спадковості, атмосфери, в якій дитина виховується, середовища, навколишнього, самопізнання і саморозвитку.

Ціль соціалізації- становлення основ ціннісного ставлення до елементів соціальної культури: толерантного – до людей різних національностей, вікових та гендерних цінностей, дбайливого та поважного – до власних етнічних цінностей та надбань історії, гуманного – до людей, природи, навколишнього світу. У процесі життя дитини здійснюється сенс соціального розвитку - від самооцінки, самосприйняття, самоствердження до самосвідомості, соціальної відповідальності, потреби у самореалізації своїх можливостей. Цілеспрямоване соціальне розвиток передбачає саморозвиток дитини, тобто. його особистісний розвиток як здатність до самооцінки та самоконтролю своїх дій та вчинків;

Дошкільна освітня організація як соціально-педагогічна система входить до складу соціального інституту освіти і, будучи його початковим етапом, розглядає проблеми розвитку дитини та вирішує питання ранньої соціалізації дітей. Соціальне виховання - один із напрямків сучасної дошкільної освіти. По суті освітнє середовище дошкільної освітньої організації соціальна. Люди, які безпосередньо оточують дитину дошкільного віку в його житті, відіграють головну роль. Це батьки дитини, освітяни, однолітки. Середовище дитячого садка, наповнене найрізноманітнішими предметами, речами, створеними руками людини та її задумом, за правильної її організації педагогами, сприяє активізації соціального пізнання дітей, забезпечує розкриття індивідуальності дитини.

Завдання, які потрібно вирішувати на етапі соціалізації дошкільника: природничо-культурні, соціально-культурні, соціально-психологічні. (А.В. Мудрік виділяє три групи):

Природно-культурні Завдання пов'язані з досягненням певного рівня фізичного та гендерного розвитку. Дошкільник засвоює елементи етикетної поведінки, форм спілкування, має уявлення про свою статеву приналежність, виявляє почуття та емоції, у нього формуються соціально-моральні якості особистості. У зв'язку з цим соціальний розвиток забезпечує формування загальнокультурних, фізичних, гендерних основ особистості дитини, на базі яких виховуються соціально-моральні якості: самооцінка, емпатія, толерантність, почуття власної гідності, повага до оточуючих, турботливість, справедливість, чуйність, патріотизм, громадянськість .

Соціально-культурні Завдання визначають пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові аспекти входження дошкільника в соціум. Д.І. Фельдштейн писав: «До трьох років дитина завершує перший цикл знайомства з людським світом, фіксуючи своє нове соціальне становище, виділяючи своє “Я”, починає все більш активно вступати у відносини з іншими людьми – дорослими та однолітками. У період з 3 до 6 років, усвідомивши своє "Я" серед інших, дитина прагне приміряти себе до інших, активно впливати на ситуацію; він має соціальний досвід, соціально зафіксованими діями, їх соціальної сутністю, що визначає розвиток його «соціалізації - індивідуалізації». Відповідно до Л.С. Виготському, головне освіти дошкільника - це організація його власного досвіду. Дитина відчуває потребу у пізнанні навколишнього світу. Пізнавальні аспекти починають виявлятися в нього через пізнання навколишнього. Розширюється пізнавальна сфера – світ «навколо мене», сім'я, рідні та близькі, історія та культура рідного краю, Вітчизни, світу. Наступна форма організації досвіду дитини – «проживання» різних ситуацій. Воно включає у собі як досвід аналізу дійсності, а й досвід свого ставлення до неї. Ускладнюється ігрова діяльність, з'являються ігри сюжетно-рольові, з правилами, дидактичні та ігри-драматизації. Якщо сюжетно-рольові та ігри з правилами стають базовими для розвитку пізнавальних дій, то дидактичні можна розглядати як новий етап для розвитку художньої діяльності та активізації пізнавальних інтересів. Якщо молодшому дошкільному віці виконання низки правил поведінки служить дитині засобом отримання схвалення і похвали від дорослого, у старшому віці виконання правил стає усвідомленим, стійким, - формується соціальний досвід, з'являються мотивація діяльності, самовизначення особистості, стимулювання і корекція дій.

Соціально-психологічні Завдання пов'язані зі становленням свідомості особистості дитини. У дошкільному віці самосвідомість можна як досягнення певної міри самопізнання і рівня самоповаги. Основа самооцінки – вміння порівнювати себе з іншими людьми. У дошкільнят формуються вміння будувати взаємовідносини з оточуючими на основі співробітництва та взаєморозуміння, довільна поведінка. Це основне психологічне новоутворення цього віку полягає у прагненні та здатності керувати своїми вчинками. Становлення довільності виступає однією з базових ліній розвитку у дошкільному дитинстві, основою формування особистості.

Специфіка дошкільного віку у тому, що соціально дитина розвивається під впливом дорослого, який вводить дитину в соціум. У співпраці з компетентними дорослими, як член суспільства він входить у систему людських відносин із діалогом особистостей, ціннісними установками. Освоєння зразків та норм поведінки, пошук правильних життєвих установок відбувається у дошкільника у взаємодії з однолітками, вихователями, батьками. Дорослі відкривають дітям майбутнє, виступають посередниками, співучасниками стосовно діяльності дітей, щоб допомогти їм у здобутті власного досвіду.