Програма семінару для освітян додаткової освіти. Семінар практикум

Конспект семінару-практикуму для педагогів додаткової освіти «Моделювання навчального заняття як умова підвищення якості освітнього процесу»

АНКЕТУ 2
Шановні колегії! Просимо Вас відповісти на запитання пропонованої анкети:
1. Профіль Вашого об'єднання за інтересами.
2.За допомогою яких форм та методів організації занять Ви можете підвищити ефективність навчання учнів?
3.Які типи занять ви вважаєте за краще використовувати?
4. Які типи занять викликають у Вас труднощі?
5. Який етап проведення заняття викликає у Вас труднощі?
6.Який етап проведення заняття вдається Вам найкраще?
7.З якими методами навчання Ви хотіли б познайомитись?
8. Яким чином Ви визначаєте результативність проведеного заняття?
Дякую за участь!

Розділи: Загальнопедагогічні технології

Мета: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

– систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли та зміст понять;
– проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
– обмінятися наявним досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід у освітній практиці закладів додаткової освіти

Обладнання:

- Комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
– презентація “Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти” ( Додаток 1);
- картки для гри "Наслідки" ( Додаток 2);
– пам'ятки “Умови формування ключових компетенцій” ( Додаток 3);
– візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

1. 1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

2. Вступна частина
3. Теоретична частина
4. Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"

5. Рефлексія
6. Підсумок семінару

1. Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємної вистави, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру.

Завдання – підготуватись до подання свого партнера всій групі. Основне завдання представлення – підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для … найголовніше…”.

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і настанови моральні та політичні"

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання – наполовину вчення.

Програма модернізації змісту освіти стосується всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.

“Компетенція” – сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети.

“Компетентність” – інтегральна якість особистості, що виявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Той, хто навчається, вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.

Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

1. Ділова гра

Учасники поділяються на три групи "навчанні", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а тому, хто навчається, цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 докази, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку цієї аудиторії, технології та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі технології:

– особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;

– здоров'язберігаючі технології, відмінністю яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова процесу освіти;

– інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів;

- Ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;

– проблемно-розвиваючі технології навчаннясприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.

– проектні технології, суть яких у тому, що у процесі роботи з навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

Серед педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й виявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик і звертається до учасників семінару: “Я дивлюсь на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля це той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив з моїм життям, якби повністю був володар над ним? (музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.

По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.

По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.

– Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає наш досвід.

Хід гри:

1. Учасник повідомляє про досконалу дію

(Дії написані на картках: "Я приніс і вручив квіти хорошій людині", "Я грубо надсміялася над колегою", "Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалитися", "Я почала курити", "Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона негарна”, “Забуваю, навіщо приходжу на роботу”, “завжди доводжу будь-яку справу до кінця”).

2. Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я

твій наслідок перше, я говорю тобі…”.

Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";

Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.

3. Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.

Запитання учасникам семінару наприкінці гри: що думалося під час гри?

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова? (Відповіді освітян).

По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: “Головне – не нашкодити!”

2. Запитання до учасників семінару:

– Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, якщо ( Додаток 3):

• навчання має діяльнісний характер;
• йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
• створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;
• застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);
• відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
• педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Мета: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином починають плескати всі учасники.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Март": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Класний посібник: ігрові методики. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК та ПРО, 2003. - 101 с.

Методичний семінар «Навчальне заняття у закладі додаткової освіти дітей»

Семінар для педагогів додаткової освіти

«Навчальне заняття у закладі додаткової освіти дітей»

Мета семінару:підвищення професійної компетентності педагогів-початківців у галузі побудови навчального заняття.

План проведення:

1. Методичні засади побудови навчального заняття у системі додаткової освіти дітей.

2. Класифікація навчальних занять та основні вимоги до їх побудови.

3. Практична частина.

Методичні засади побудови навчального заняття у системі додаткової освіти дітей

Навчальне заняття – основний елемент процесу творення. У системі додаткової освіти суттєво змінюється форма його організації. Головне – не повідомлення знань, а виявлення досвіду дітей, включення в співпрацю, активний пошук знань і спілкування.

p align="justify"> Педагоги додаткової освіти (як мають спеціальну педагогічну освіту, так і не мають такого) часто відчувають труднощі в моделюванні навчального заняття, визначенні його типу, етапів, завдань, змісту кожного етапу, самоаналізі діяльності. Особливо часто з цими труднощами стикаються педагоги-початківці, не готові до систематичної діяльності з підготовки навчального заняття.

Знання видів та особливостей навчальних занять допоможе сформувати потребу та вміння правильно моделювати заняття, удосконалювати свої конструктивні, методичні знання, уміння та навички.

Навчальне заняття – це:

Модель діяльності педагога та дитячого колективу;

Обмежена тимчасовими рамками форма організації навчального процесу, що передбачає як передачу знань, умінь і навиків дітям з конкретного предмета і засвоєння ними навчального матеріалу, але передусім розвиток;

Час, протягом якого учні під керівництвом педагога займаються навчальною, виховною, дозвільною діяльністю.

У навчальному занятті представлені всі елементи освітнього процесу: цілі, зміст, засоби, методи, організація. Якість навчального заняття залежить від правильності визначення кожного з цих компонентів та їхнього раціонального поєднання. Проте головна вимога до навчального заняття – досягнення мети, поставленої педагогом і прийнятої учнями.

Залежно від цілей заняття можна назвати такі види навчальних занять:

Власне навчальні;

Загальнорозвиваючі;

Виховні.

Власне навчальні заняття переслідують суто навчальні цілі: навчення чогось, оволодіння дітьми конкретними знаннями та вміннями з предмета, що викладається. Це навчальні заняття:

З передачі знань;

По осмисленню знань та їх закріпленню;

із закріплення знань;

По формуванню умінь та застосування знань на практиці;

тренувальні навчальні заняття (відпрацювання умінь та навичок);

За узагальнення та систематизації знань.

Общеразвивающие заняття ставлять мети формування та розвитку певних особистісних якостей дитини. До таких занять можна віднести заняття-диспут, екскурсію, заняття-вікторину, різноманітні творчі колективні справи.

Виховні заняття ставлять за мету формування позитивного психологічного клімату в дитячому колективі, залучення дітей до моральних та культурних цінностей. Наприклад, традиційні свята: «Посвята у гуртківці», «Дні іменинників», «Конкурси майстерності» тощо. Ці заняття теж припускають навчальні завдання, але від навчальних занять тим, що навчання, зазвичай, не носить спеціально організований характері і не обов'язково пов'язані з навчальним предметом. Досить часто заняття педагога з дитячим колективом важко віднести до одного виду, оскільки в ході одного заняття більшість педагогів вирішують як навчальні, так і виховні завдання в комплексі.

Навчальне заняття, будучи обмеженим у часі процесом, є модель діяльності педагога і дитячого колективу. У зв'язку з цим навчальне заняття необхідно розглядати у логіці організації діяльності, виділяючи мету, зміст, способи, результати діяльності, а також етапи їх досягнення.

Модель навчального заняття будь-якого типу можна як послідовності наступних етапів: організаційного, перевірочного, підготовчого, основного, контрольного, підсумкового, рефлексивного, інформаційного. Підставою виділення етапів може бути процес засвоєння знань, що будується як зміна видів діяльності учнів: сприйняття – осмислення – запам'ятовування – застосування – узагальнення - систематизація.

За основу навчального заняття ми беремо модель, запропоновану М.В.Ушаковою, методистом дослідником лабораторії проблем додаткової освіти та виховання обласного центру дітей та юнацтва м. Ярославля (табл. 1).

Таблиця 1

Модель навчального заняття у закладі додаткової освіти дітей

Побудова заняття відповідно до цієї моделі допомагає чітко структуювати заняття, визначити його етапи, завдання та зміст кожного з них. Відповідно до завдань кожного етапу педагог прогнозує як проміжний, і кінцевий результат.

Класифікація навчальних занять таосновні вимоги до їх побудови

Класифікація навчальних занять

Виходячи з сучасних наукових уявлень про навчальне заняття, його змістовна мета носить триєдиний характер і складається з трьох взаємопов'язаних, взаємодіючих аспектів, пізнавального, розвиваючого та виховного, які відображаються у меті за змістом навчального матеріалу.

Цілі – це механізм, за допомогою якого педагог кодує основний зміст та прогнозує результати своєї діяльності та пізнавальної діяльності учнів.

Етапи навчального заняття, його структура конструюються відповідно до дидактичної мети та закономірностей процесу навчання. Рух до реалізації мети як прогнозованого результату зумовлює перехід від частини заняття до іншої, від етапу до етапу. Прийоми роботи педагога та вихованців на кожному етапі залежать від змісту, мети, логіки засвоєння навчального матеріалу, складу групи та досвіду творчої діяльності педагога та вихованців.

Дидактична мета є найважливішим структурним елементом і визначає тип та структуру навчального заняття. Враховуючи активну позицію вихованців у освоєнні матеріалу та формуванні умінь, класифікувати навчальні заняття з дидактичної мети можна наступним чином: вивчення та первинне закріплення нових знань; закріплення знань та способів діяльності, комплексне застосування знань та способів діяльності; узагальнення та систематизація знань та способів діяльності; перевірка, оцінка, корекція знань та способів діяльності. Кожен тип навчального заняття має свою структуру, основний компонент заняття кодується у назві типу навчального заняття, загальними етапами для всіх типів занять є організаційний, цілепокладання та мотивації, підбиття підсумків.

Організаційний момент навчального заняття передбачає створення продуктивних умов взаємодії педагога та вихованців.

Етап цілепокладання та мотивації забезпечує бажання учасників педагогічного процесу працювати на занятті через постановку цілей та актуалізацію мотивів навчальної діяльності, через формування установок на сприйняття та осмислення навчальної інформації, розвиток особистісних якостей вихованця.

При підбитті підсумків визначається рівень досягнення цілей, міра участі всіх учнів та кожного окремо, оцінка їхньої роботи та перспективи пізнавального процесу.

Взаємозв'язок типу, дидактичної мети та структури навчального заняття представлений у таблиці 2 «Типи навчальних занять, їх дидактична мета та структура».

Таблиця 2

Типи навчальних занять, їх дидактична мета та структура

Умови досягнення ефективності заняття:

Комплексність цілей (навчальні, виховні, загальнорозвиваючі завдання);

Адекватність змісту поставленим цілям, і навіть їх відповідність особливостям дитячого колективу;

Відповідність способів роботи поставленим цілям та змісту;

Наявність чітко продуманої логіки заняття, наступності етапів;

Чітка організація початку заняття; мотивація дітей на навчальну діяльність;

наявність сприятливої ​​психологічної атмосфери;

Активна позиція дитини (активізація пізнавальної та практичної діяльності, включення кожної дитини до діяльності);

Повне методичне забезпечення та матеріально-технічне оснащення заняття.

Постійне переведення учня із зони його актуального в зону найближчого розвитку є основним показником ефективності навчального заняття.

Основні вимоги щодо побудови сучасних навчальних занять:

Створення та підтримання високого рівня пізнавального інтересу та активності дітей;

Доцільне витрачання часу заняття;

застосування різноманітних педагогічних засобів навчання;

Особистісно-орієнтована взаємодія педагога з вихованцями;

Практична значимість отриманих знань та вмінь.

Для проведення результативного навчального заняття потрібна досить серйозна підготовка педагога до нього. Чи вдасться заняття? Як утримати увагу дітей, розвинути інтерес до навчального предмета? Ці та інші питання хвилюють практично кожного педагога. Що є головним для педагога під час підготовки навчального заняття?

Алгоритм підготовки навчального заняття

Алгоритм підготовки навчального заняття як основа цієї методики може бути наступним:

Необхідно відзначити, що в кожній конкретній ситуації запропонований алгоритм змінюватиметься, уточнюватиметься, деталізуватиметься. Важливою є сама логіка дій, простежування педагогом послідовності як своєї роботи, так і навчальної діяльності дітей, побудова навчальних занять не як окремих, разових, не пов'язаних один з одним форм роботи з дітьми, а як системи навчання, яка дозволить повністю реалізувати творчий, пізнавальний, розвиваючий потенціал навчального педагога, що викладається педагогом.

Детальне дотримання умов ефективності заняття, основних вимог щодо його підготовки та побудови забезпечить високий результат заняття.

Організація заняття у рамках системно-діяльнісного підходу

У доповіді міжнародної комісії з освіти для 21 століття під головуванням

Жака Делора «Освіта: прихований скарб», сформульовано «4 стовпи, на яких ґрунтується освіта: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити

разом, навчитися бути» (Ж. Делор)

Вчитися знати, що передбачає, що той, хто навчається, щодня конструює своє власне знання, комбінуючи внутрішні та зовнішні елементи;

Вчитися робити фокусується на практичному застосуванні дослідженого;

Вчитися жити разом актуалізує вміння відмовитися від будь-якої дискримінації, коли всі мають рівні можливості розвивати себе, свою сім'ю та свою спільноту;

Вчитися бути акцентує вміння необхідні індивіду розвивати свій потенціал;

По суті він визначив глобальні компетентності необхідні людині, щоб вижити у світі.

Дидактичні принципи необхідні організації заняття у межах системно-діяльнісного підходу:

1. Принцип діяльності полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

2. Принцип безперервності означає таку організацію навчання, коли результат діяльності кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного етапу. Безперервність процесу забезпечується інваріативністю технології, а також наступністю між усіма ступенями навчання змісту та методики.

3. Принцип цілісного уявлення про світ означає, що в дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу-суспільство-саме собі), про роль і місце науки в системі наук.

4. Принцип мінімаксу полягає в тому, що школа пропонує кожному учню зміст освіту на максимальному (творчому) рівні і забезпечує його засвоєння на рівні соціально-безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

5. Принцип психологічної комфортності передбачає зняття стрессообразующих чинників навчального процесу, створення у центрі і заняття доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

6. Принцип варіативності передбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанта.

7. Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити розв'язання нестандартних завдань.

Ці дидактичні принципи задають систему необхідних та достатніх умов функціонування системи освіти у діяльнісній парадигмі.

Заняття діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1. заняття «відкриття» нового знання;

2. заняття рефлексії;

3. заняття загальнометодологічної спрямованості;

4. заняття розвиваючого контролю.

1. Заняття «відкриття» нового знання.

Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії.

Освітня мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Заняття рефлексії.

Діяльнісна мета: формування у учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо). Освітня мета: корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо.

3. Заняття загальнометодологічної спрямованості.

Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів.

Освітня мета: виявлення теоретичних засад побудови змістовно-методичних ліній.

4. Заняття розвиваючого контролю.

Мета діяльності: формування здатності учнів до здійснення контрольної функції.

Освітня мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

І перш ніж ми перейдемо до знайомства зі структурою заняття в рамках системно-діяльнісного підходу, я пропоную нашим творчим групам виконати наступне завдання: у вас на столах лежать по 10 аркушів формату А4, клей, степлер, скотч вам необхідно за 5 хвилин збудувати вежу максимальну ефективність.

(Виконання завдання з підгруп. Обговорення виконаного завдання та поняття ефективності).

Дане завдання є прикладом створення проблемної ситуації для початку уроків фізики або технології, ми з вами, наприклад, дуже добре перейшли на поняття «ефективність».

А зараз я представляю вашій увазі технологію постановки навчальної проблеми:

Діалог, що спонукає від проблемної ситуації

Заохочування до усвідомлення протиріччя проблемної ситуації

Заохочування до формулювання навчальної проблеми

Ухвалення учнівських формулювань навчальної проблеми.

Підводить до теми діалог

Повідомлення теми з мотивуючим прийомом.

Технологія пошуку вирішення навчальної проблеми:

Діалог, що спонукає до гіпотез

Заохочування до висування гіпотез

Прийняття гіпотез, що висуваються учнями.

Заохочування до перевірки гіпотез.

Прийняття перевірок, що пропонуються учнями.

Підводить до знання діалог.

Структура заняття ведення нового знання у межах діяльнісного підходу має такий вид:

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробному навчальному

дії.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

8. Включення в систему знань та повторення.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).

Практичне завдання: співвіднесіть у колах етап заняття та діяльність, що відповідає даному етапу.

Перевірка правильності виконання завдання:

1. Мотивування навчальної діяльності.

Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності (.треба.);

2) створюються умови виникнення внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність (.хочу.);

3) встановлюються тематичні рамки (.можу.).

У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності та самопокладання в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального. з образом.Я - ідеальний учень., усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.

Відповідно, даний етап передбачає:

1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;

2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;

3) мотивацію до пробної навчальної дії (.треба. - .могу. - .хочу.) та її самостійне здійснення;

4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування.

3. Виявлення місця та причини утруднення. На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути.

Для цього учні мають:

1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце- крок, операцію, де виникла скрута;

2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

5. Реалізація побудованого проекту.

На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку.

Література

Буйлова Л.М. Навчальне заняття у закладі додаткової освіти. - М.: ЦДЮТ "Бібірево", 2001.

Ушакова М.В. Навчальне заняття у закладі додаткової освіти // Позашкільник. - 1997. - №1. - С. 30-32.

Російських Г.А. Підготовка вчителя до проектування адаптивного освітнього середовища учня: Посібник для вчителя. - М.: Ладога - 100, 2002.

Довідник адміністрації школи з організації навчально-виховного процесу. Ч. 1 / Упоряд. Є.М. Муравйов, А.Є. Богоявленська. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2000.

Токмакова О.В. Дидактичні матеріали до курсу "Управління освітнім процесом на навчальному занятті". Кіров, 2004.